螳螂捕蟬課堂實(shí)錄
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。
師：上節(jié)課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學(xué)會(huì)了生字新詞，理清了課文脈絡(luò)，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這一課，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。（生齊讀）
師：請(qǐng)一位同學(xué)用簡(jiǎn)單的話說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事。
生：課文寫(xiě)了吳王不聽(tīng)大臣們的勸阻，想要出兵攻打楚國(guó)，一位少年聽(tīng)了后，以“螳螂捕蟬”的故事啟發(fā)吳王，令吳王打消了這個(gè)念頭。
師：句子說(shuō)得非常清楚。吳王想要出兵攻打楚國(guó)，一位少年以螳螂捕蟬的故事來(lái)勸說(shuō)吳王，令吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。（板書(shū)：吳王少年）
二、理解故事寓意
1、師：螳螂捕蟬這一個(gè)小小的故事竟然有這么大的作用，避免了一場(chǎng)關(guān)乎國(guó)家存亡的戰(zhàn)爭(zhēng)�？墒俏以谖闹胁](méi)有看到螳螂捕蟬這四個(gè)字，你們看到了嗎？
請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段是直接寫(xiě)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的？
生瀏覽后：第3-11段
師：她說(shuō)了這么多，有沒(méi)有不同意見(jiàn)的。
生：第9-12段
師：三段是嗎？請(qǐng)一位同學(xué)讀讀第十段。
生讀這一句。
師：這一句是寫(xiě)螳螂捕蟬這個(gè)故事的嗎？是寫(xiě)誰(shuí)的？
生：吳王。直接描寫(xiě)螳螂捕蟬這個(gè)故事的是9、11段。
2、出示第9、11段文字，師：請(qǐng)大家自由讀讀這兩段文字，思考一下故事中有那幾個(gè)角色。
生：蟬、螳螂、黃雀、少年
師：在蟬、螳螂、黃雀這三種動(dòng)物中最有代表性的是誰(shuí)？處于最前端的是誰(shuí)？
師：請(qǐng)一位同學(xué)讀讀直接描寫(xiě)蟬的句子。
生讀。
3、師：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。”讀這一句，你仿佛看到一只什么樣的蟬？
生：快樂(lè)的。自由自在的。
師：如果你是這只蟬，心里會(huì)想什么？
生：它非常享受這美好一天。
師：享受這個(gè)詞用得好。享受著這一天因?yàn)檠矍坝兄侍鸬?mdash;—露水。誰(shuí)能帶著這種感受讀讀這句話。
生讀。
師：蟬的日子過(guò)得多么舒服，但是讓我們把目光投向蟬的身后，你看到了什么？
生：螳螂。螳螂想去捕食蟬。它拱著身子，舉起前爪。
師：讓我們來(lái)個(gè)特寫(xiě)，把鏡頭聚焦于蟬的面部表情，你看到了什么？
生：兇狠。詭異。
師：如果你是蟬的同伴，你看到這種情景會(huì)怎樣？
生：快離開(kāi)這里吧！親愛(ài)的同伴，趕快逃命吧！有只蟬想要吃你！
師：可是這只蟬看到了嗎？它眼里看到的只有——甘甜的露水。這時(shí)的情景多么危急，誰(shuí)能把這種感受讀出來(lái)？
生讀句子。
師：我從他的語(yǔ)氣中聽(tīng)出了焦急，不再像剛才那么悠閑，自由自在。
師：蟬被什么蒙住了雙眼？生：露水。眼前的利益。
師：蟬被眼前的利益蒙蔽了雙眼，卻沒(méi)顧到自己身后隱伏的禍患。板書(shū)利、禍。
同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀。
e.師：明白了這種關(guān)系，我們來(lái)看一組句子。出示變換順序的句子，指名讀。
蟬喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。
螳螂要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。
黃雀要啄食螳螂，卻不知道少年拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它。
它一心想得到眼前的利益，卻不知道自己身后正隱伏著禍患呢！
出示句子
師：這張幻燈片和剛才的有什么不同？
生：“它”換成了“它們都”。
師：真是火眼金睛。它們指的是——蟬、螳螂、黃雀。他們都有共同的特點(diǎn)——
齊讀紅色句子。