《最后的姿勢》教案
一、緊扣題目，直奔主題。
1、《最后的姿勢》講的是誰？找出文中描寫他最后姿勢的句子，感情朗讀。
2、討論：為何以“最后的姿勢”為題？（包含對譚千秋老師舍己救生壯舉的贊頌和敬佩之情。）
a、護生的姿勢
譚老師立即將他們拉到課桌底下，自己弓著背，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
（1） 體味用詞的準確性。
“立即”說明反映的速度之快，當機立斷，他將學生的生命安全時刻掛在第一位。
“弓”字從形狀上寫出譚老師要為學生最大限度承擔“碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來”時分量。弓形承擔的分量最大，耐壓，過去的石拱橋就是這個道理。也可以看出作為老師的他懂得如何科學的保護學生，是一個既具有舍身救生精神，又具有豐富科學知識的人。
“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。
（2）啟發(fā)學生想象：如果沒有譚老師的拉、弓、撐，就會出現(xiàn)什么樣的惡果？
（3）從這一節(jié)可以看出譚老師具有什么精神？（舍身救生）
b、犧牲的姿勢
“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生，四個學生都還活著！”
1、和這一句照應的一節(jié)是哪一節(jié)？
2、這一句中你最感動的詞語有哪些？這一句突出了譚老師誓死護衛(wèi)學生的高大形象。
3、這一句中有一組反義詞找出來，說說這樣用的好處？（突出了譚老師將死的危險留給自己，把生的希望留給學生。）
3、此時此刻，你用怎樣的話語稱贊譚老師？
小結：這是寫譚老師的身教，以自己的實際行動引導學生大難來時要舍己為人，不能只顧自己。
三、體驗情境，再現(xiàn)地震。
1、思考：譚老師是在什么情況下舍身救生的？
2、讓學生回憶四川汶川大地震。
3、找出文中描寫大地震來臨時的句子，讀出恐怖之情，語速急促，聲音低沉。
4、形容情況危險的四字詞語有（）（）（）（）……
四、人生價值，言傳身教。
欣賞品悟：
下午2點多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學生們講“人生的價值”。“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
1、這一節(jié)寫了什么？（言傳——教育學生）
2、理解“人生的價值是什么？”（齊讀）試舉例子說明。
2、思考：譚老師的言傳與身教之間的關系？
這是他的言傳，為危難之時的堅定的抉擇埋下伏筆，他這樣做，不是偶然的，與他的人生追求，平時對學生的殷切希望息息相關。希望學生做的，自己在生死存亡的一剎那堅守了自己的。
五、評價人物，英魂永存。
1、例舉了哪些人物對譚老師的評價，感情引讀。
看到這悲壯感動的一幕，救援人員的這樣說：“ ；”
獲救的學生說：“ ；”一位老師說：“ 。”
2、千說萬說，在同學和老師心中，他是一個 、的老師。
3、學以致用：說說讓別人評價一個人好與自己說自己好的表達方法哪個好？為什么？
六、總結全文，體味結尾
譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”
1、齊讀。
2、體味最后一節(jié)的作用。總結全文，點明中心，詮釋人名涵義。