最后的姿勢教學反思
學生想象練習說話，譚千秋老師退休后可能會有的一幕幕鮮活生活場景。這么一聯想，學生有了一定的想象軌道，引起了與之相近的智慧蘇醒，教師因勢利導，再反激到另一方向：
“而今，譚老師卻……”
三 觸境生想 意象加工
有時，閱讀材料沒有給出現成的結論，這就要求我們能夠根據文章的重要內容進行合理的推斷和想象。這是研究性學習所應具備的基本素質。在教學中引導學生調動原有的知識，聯系生活實際想象地震那一刻教室的震撼一幕：
“地動山搖，翻滾的塵埃迷花了譚老師的雙眼。但是，他仍然張開雙臂，死死地護住學生。”
“碎裂的磚塊砸下來了，譚老師被砸的鮮血直流。但是，他仍然張開雙臂，死死地護住學生。”
“水泥板重重砸下，壓在了譚老師的身上，撕心裂肺的疼痛襲遍譚老師的全身。但是，他仍然張開雙臂，死死地護住學生。”
“樓板重重砸下來了，譚老師的后腦勺被樓板砸的深凹下去。但是，他仍然張開雙臂，死死地護住學生。”
“整塊整塊的鋼筋水泥砸下來了，一股錐心的疼痛使譚老師鮮血噴涌，疼痛難忍。但是，他仍然張開雙臂，死死地護住學生。”
想象中學生用語言來詮釋譚千秋老師最后的姿勢的意蘊。那最后的姿勢刺痛了我們的雙眼，更刺痛了我們的心靈。譚千秋老師誓死護衛學生的形象讓人永生難忘！
四 對比思考 因文生想
想象領域何其廣闊。閱讀文本時，不僅要會從閱讀材料中篩選并整合自己所需要的信息，還要會從信息中想到作品寫的是什么，并且由此誘發，想象到它之外與之相關的內容，提高理解能力。
由“譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。講臺上那個充滿活力的身影。”
引導學生想象5月12日早晨譚老師到校與同學們的真情互動情境。
這種因文生想的對比思考，有助于提高學生的閱讀能力。
五 哲理聯想
讀文章不僅要會讀，而且要思考，探究文章以外的知識，為學習和研究打下堅實的基礎。
“時間就是生命。在生命危在旦夕的關鍵時刻，最早發現地震，離教室門口最近的譚千秋老師為什么不選擇安全逃離？他不愛惜自己的生命？不愛自己的女兒，自己的家庭，自己的生活嗎？”學生互相交流。
譚千秋老師的女兒說：“……”
譚老師說：“……”
如此，高大的形象就永遠留在學生的心上了。是愛和責任驅使譚千秋老師面對危險，將生死置之度外，飛身一撲，將學生拉到課桌底下，張開雙臂，死死地護住學生，為學生牢牢地守住了生命之門。
六 由個別推及一般
深入學習使譚千秋老師的身影在學生的頭腦中愈加清晰，師生再一起交流補充汶川地震一組組可歌可泣的感人場面。這些感人的事跡既可紀念汶川地震，表達死難同胞的哀悼，又可接受民族精神的洗禮。
“2008年5月12日14時28分，在那災難爆發的悲慘一刻，不僅譚千秋老師，還有許許多多的老師，許許多多的人都用自己的生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的愛！演繹了最神圣的責任。同學們，讓我們一起走進四川災區，回憶當時的點點滴滴！重溫地震事件前后的感人事跡……”
四川地震山崩地絕之慘烈，生靈涂炭之悲情，無不令人潸然淚下！一幅幅慘絕人寰的畫面，多想伸出手，緊緊地將那些生命挽留，多想伸出手，把愛傳遞！可是隔屏相望的我們顯得是那么無力和蒼白！