《最后的姿勢》教學案例
反思：語文訓練提倡“寧在點上打井，不在面上挖坑”，就是要從關鍵詞句處反復閱讀、揣摩玩味，感悟文本內涵。本片段中，引導學生通過圈畫批注等方式深化閱讀體驗，抓住重點句中的“立即”、“雙手撐”、“護”等字詞賞析推敲，感知人物形象，初步體會到文本蘊含的情感：譚老師舍身護生的行為令人崇敬。真正實現以寫助讀，即古人所謂的“不動筆墨不讀書”。
片段三
出示：救援人員、獲救學生、同事老師的話語。
師：從這三位人物的話語中，你讀懂了什么？
生：四個學生獲救了，可譚老師卻獻出了自己寶貴的生命。譚老師張開雙臂，誓死護衛學生的形象讓在場的救援人員永記心頭。這一姿勢，成了他生命中最后的姿勢。
生：我仿佛親身感受到了地震所造成的山崩地裂、家毀人亡；仿佛親眼目睹了譚老師舍身救人的英勇情形。
生：譚老師在危險面前，把生的希望留給了學生，把死的危險留給了自己。他忠于職守，履行了做人之道，做師之道。
……
生同桌前后自由分角色扮演朗讀。
師：從這三位人物的話語中，你又讀懂了什么？用一個詞概括當時人物的內心感受。
生：震撼、感動、敬佩。
生：沉痛、感恩、崇敬。
生：震驚、感謝、敬重。
……
朗讀訓練，深化情感。
反思：語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教學中，指導學生學會傾聽，樂于交流，善于朗讀，在扎扎實實進行語言訓練中深化對文本的情感體驗。圍繞三位不同人物代表的話語進行閱讀品析、朗讀體驗，譚千秋老師的高大形象在孩子們的心目中逐漸變得豐滿而鮮活。在反復朗讀品味的同時，孩子們的心靈與文本產生共鳴，對譚老師的英雄行徑、高尚師德的崇敬贊許之情油然而生。此時，學生有情而發，朗讀得深情并茂亦能水到渠成。
片段四
師：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”
師：“英雄不死，精神千秋！”你想怎樣贊頌這位可歌可泣的譚老師呢？
（出示小練筆）：譚老師，我想對您說：
生：譚老師，您那張開雙臂保護學生的最后姿勢，永遠鐫刻在世人的心中；您那舍己為生的偉大精神，永遠銘記在世人的心中。
生：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。譚老師，您的死比泰山還重！
您用自己寶貴的生命詮釋了愛與責任的師德靈魂，詮釋了作為一名人民教師的人生價值！
生：譚老師，您在死亡面前，恪盡職守，誓死護衛學生，您是一位了不起的老師，我們以您為榜樣，我們敬佩您！
生：“英雄不死，精神千秋！”人雖死，精神永存，千秋萬載！譚老師，您一心為學生的高尚師德將代代相傳！
……
師：那此時此刻，譚老師在你的眼里，還僅僅只是一位普通的老師嗎？他是一位——
生：英雄！
師：最后讓我們再一起大聲呼喊出這位英雄的名字——