學與問教學設計
三、總結，升華理解
1.課文學完，我們不難發(fā)現(xiàn)作者舉了哥白尼、沈括的兩個事例來一步步證明自己的觀點，這種寫法是說理性文章最常用的的：擺事實，講道理（板書）。以后想要和別人講道理時，可以想想這篇文章的寫法。
2.送名言。
提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。
學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。
好問的人，只做了五分鐘的愚人；恥于發(fā)問的人，終身做愚人。
3.考考大家“活學活用”的本領，出示小故事。
（古時候有一個很有學問的人家，得到了個當朝宰相贈送的書有“學問”兩字的金匾。這家主人過世后，他的兩個兒子分家，誰都想得到那塊能帶來學問的金匾，互不相讓。結果兩人只好找來工匠把匾從中一分為二。老二得到了有“學”字的半塊。于是他就扛著這半塊匾到處求學，見什么學什么，從不多問。幾年下來，卻一無所獲。一天他在街上遇到了一位智者,智者給他以指點，使他茅塞頓開。）
（1）提問：同學們，如果你們就是這位智者，我就是這家的老二，你該如何幫助我呢？
（2）學生寫一寫，交流。
4.小結：今天，我們學習了課文，知道“學問學問，”既要學，又要問。還要注意將勤學好問和觀察思考結合起來。只有這樣，我們才能真正成為學習的主人！
【設計意圖】教學末尾注重點明說理文常用的說理方法，與課始照應，突出說理文的特點。在理解的基礎上送名言有利于學生升華自己的認識，說明真正成為學習的主人的道理，滲透從小養(yǎng)成勤學好問習慣的意識。
四、延伸課后
課后可以選擇你喜歡的勤學好問的名言摘抄下來，做成書簽，送給同學和朋友。
【板書設計】
23 學與問
擺事實
勤學+好問+問思結合=學習的主人
講道理
【教材分析】
這是一篇說明事例的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養(yǎng)成勤學好問的習慣。
【學情分析】
小學高年級學生學習說理文，重在首先明確作者的中心觀點是什么？又是如何逐步來說明這個觀點？采用了什么的寫法？所以，在本課中，注重對說理文一般特點的滲透，再結合課文內容，“以教導學”，引導學生探究、學習。
【設計理念】
本課時第二課時。根據(jù)“生本”理念解放學生的“學”，讓學生在充分讀書的基礎上，發(fā)揮教師“導”的作用，“以教導學”，先讓學生了解說理文的一般特點，再結合課文內容，通過朗讀、質疑，尤其是適時引入名人名言及滲透學習方法等方式逐步理解“知識是學來的，也是問來的”這一中心觀點，讓學生明白“問”的重要性，滲透從小養(yǎng)成勤學好問習慣的意識。