《白鷺》（蘇教版語文12冊）第二課時教學紀實
有人說，語文的最高境界是詩意。我贊成此說。正因為有詩意，也就有了耐人咀嚼的韻味——既能夠引起我們觀念層面的思考，又可以給我們的具體操作提供借鑒，諸如：到底怎樣的課堂才算是“人本的課堂”？教師這個“學習活動的組織者和引導者”和學生是“學習和發展的主體”的角色意識如何盡快形成？知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀三個維度的教學目標怎樣才能得到科學合理的整合？師生共同構建精神的家園對語文教學來說有著怎樣的意義？等等。
當然，在被本課濃濃的詩意和詩情所感染的同時，也有這樣一個感覺：教者在引導學生感知、理解、品味語言上下足了功夫，而在內化、積累、遷移語言上稍顯薄弱，對照語言學習的過程和規律就顯得“厚此薄彼”。最后的“小練筆”，固然是課堂的一大“亮點”，若是換作其它內容，以讓學生遷移課文中的語言而不是艾青的詩句，是不是更好一些？這樣，則可將學習語言的過程完整地呈現出來，進而最大程度地發揮文本語言對孩子語言發展的影響力，讓學生在充滿詩意的教學中獲取文本的人文精神和言語智慧。
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崔巒 （全國小語會理事長）詩歌、散文教學要啟發、引導學生讀出詩文的意境美、意蘊美、語言美。周老師做到了，而且鼓勵學生創造美。周老師給我們提供了一個很好的案例，他在教過《白鷺》以后，有那么多的學生寫了那么多優美的小詩，讀了真讓人興奮。可見，這些小詩是孩子們情感的真實流露，是每個孩子的興趣所致，是日常語言積累的釋放。
李鎮西（博士 成都石室中學教師）很認真地看了課堂實錄，感到了周老師課堂的魅力。我甚至想，如果我是他班上的一名學生，那么上課是一件多么愉快的事！我印象特別深的，是他引導學生展開詩意的想象，多么美！周老師的課堂教學讓我想到了我提出的“共享”觀點。感謝周老師給我的享受。
你評我說
徐冬梅（江蘇省揚州教育學院教師）：這課很有個性。從整個構思來說，從精讀到擴展閱讀再到仿寫，從分段品味到整體感受，思路很清晰。其中精讀是重點，運用了朗讀體會、情景想象、比較聯想等方法，是一節很成功的課。但我認為：⑴太精致，⑵教學語言，主要指教師的“導語”太成人化、文學化。
具體的：⑴想象白鷺在思索什么一段很精彩，但沒放開。⑵聯系杜甫的詩較生硬，我覺得干脆放在課后讓學生比較、體會，作為一個實踐性的作業更好。⑶引用艾青的詩很好，但很多學生自然產生聯想，認為是寫白鷺的，老師不在開始說明是寫芭蕾舞演員的，我想一定是有意為之，是為了下面的一句總結？這個環節讓學生學著寫幾句詩，很好，有沒有更合適的詩歌呢？寫白鷺的？或者，我覺得郭老的這篇散文是一種虛寫的筆法，能不能找到實寫白鷺也很成功的散文對比，學生一定會豁然開朗：哦，這樣叫實寫，這樣是虛寫。⑷最后能不能設計一些開放性的作業，比如讓學生收集一些寫白鷺的詩句，找到白鷺的名畫配詩，等等。⑸有些話，像最后說的，是教師的感悟，而不是學生的感悟，對嗎？
周益民：徐老師指出的問題并非這課的偶然現象，其實是自己一定指導思想下的半自覺行為。
譬如“精致”。我的教學曾經是在非常精致要求下鍛打出的，一言一語乃至舉手投足都要細細思量。這固然養成了嚴謹的作風，但也帶來了不小的負面影響，教學中預設的內容偏多，生成的不夠。在當今開放教學理念的召喚下，盡管認識上緊隨，但操作中似乎總被一根無形的線拉著不由自主地走。