《白鷺》（蘇教版語文12冊）第二課時教學紀實
同時，很欣賞周老師對課后實踐作業的理解，走向生活的實踐容易操作，走向內心的實踐容易忽略，而人的心靈又是一個無限廣闊的空間，舍此，當是語文教學的一大損失！感謝周老師提出了一個令人深思的問題。
最后就“虛寫”與“實寫”談點不成熟的想法。首先就這一課，可以確定一個中心，即品味作品的語言美，因為一節課不可能面面俱到。但就教師的備課來說，應該多方面考慮。可以找一些相關文章與課文比較閱讀，體會“實寫”“虛寫”的寫作技巧，還可以讓學生從網上查找白鷺的資料，做研究性學習。這就涉及到教師是否達到了“天然”的階段，能否就一篇課文根據不同的學生、不同的教學環境設計出不同的教學方案，并且作出最佳的選擇。
徐冬梅：走向內心，是很有個性的見解。但我以為，關于開放，除了走向生活、走向內心，語文學習中最重要的還應該是走向文本。現在大家都走向生活了，開發課程資源了，獨獨忘了走向文本是最重要的，因為閱讀能力是所有語文能力的核心，小學階段是培養孩子書面言語的初始時期，打開書才能打開孩子的心靈。走向文本——走向內心——走向生活，是否該是這樣的線路？
關于感悟，我完全同意周老師的觀點。“詩無達詁”只是在一個層面上，個性化閱讀也有它特別的層面，首先應該肯定文本的共性。每個文本都有它顯性的含義，就像誰也不能說《鄉愁》表達的是憤怒的情緒，而《白鷺》是說的環保一樣。但“有的因為美麗而可愛，有的因為可愛而美麗”和《白鷺》有必然的聯系嗎？似乎和文本的理解之間有較大的跳躍度，也許是老師的獨特體驗，但對孩子卻不是“最近發展區”，我覺得這一節如果在學生誦讀“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”中結束也許更成功。
不是尾聲
這是一次很有意義的對話——編者與教者、學者與教師，都站在了同一個平臺上。對話是民主與開放的，我們無法也不想呈現某種定論。以此為憑借，啟發大家從新課程理念出發，自信自己的視角，獨立思考，大膽碰撞，合理接納——這便是我們的初衷。