小學(xué)語文畢業(yè)總復(fù)習(xí)建議
（三） 教給方法，舉一反三
復(fù)習(xí)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)，增強在生活中學(xué)語文、用語文的意識和能力，提高學(xué)生綜合運用語文知識解決問題的能力。所以，我們在復(fù)習(xí)時要注意教給學(xué)生一定的方法，并能學(xué)以致用，舉一反三。
例如前面講到的理解詞語。理解詞語這項能力訓(xùn)練應(yīng)注重分析過程，實實在在訓(xùn)練學(xué)生的推測、理解能力。其方法應(yīng)該是：先在文中找出這個詞；然后把帶有這個詞的句子讀一讀，了解具體的語言環(huán)境中這個詞是描寫什么的；最后回答出“怎么樣”或是用拆字法來解釋詞語。解釋“踉蹌”時，先找到為個詞；再讀讀這個句子，不難知道這個詞是寫走路的；“走得怎么樣？”，學(xué)生很快就能明白，是走得不穩(wěn)，搖搖擺擺，那么，“踉蹌”在這個句子中的意思就是走路不穩(wěn)，搖搖擺擺。再看，“貪婪”本是帶有貶義的詞語，形容人貪心、不知滿足的私欲，但是在這句話中用這個詞語形容讀書，讓我們想象到了“我”讀書如饑似渴的狀態(tài)，體悟到了“我”沉浸在書中無限陶醉與快樂的感覺。所以這里的 “貪婪”不僅不帶有貶義色彩，反而有一種認可、贊美的感情色彩。當(dāng)學(xué)生明白了這些解題方法后，就應(yīng)該設(shè)計一些理解詞語的練習(xí)讓學(xué)生鞏固，學(xué)以致用。同理，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到“概括主要內(nèi)容”“修改病句”“變換句式”等的方法后，就要進行一些相關(guān)的練習(xí)加以鞏固，以達到學(xué)以致用，舉一反三的目的。
還有，老師們一旦發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對某一知識點的缺漏時，老師要能舉一反三，放慢講評速度，進行拓展經(jīng)習(xí)，口頭出題或事先準(zhǔn)備好題讓學(xué)生進行練習(xí)，直到絕大多數(shù)學(xué)生會為止。比如，句子的轉(zhuǎn)換，第三人稱轉(zhuǎn)述，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生都不會的時候，就應(yīng)該及時出題練習(xí)。我認為，練習(xí)不是越多越好，練習(xí)多可以摘選一些以前沒練到或練得不多的題讓學(xué)生做，如果學(xué)生掌握不好，就要馬上再找些相關(guān)題來練習(xí)，直互絕大多數(shù)同學(xué)掌握為止。
（四） 三維并進，注重基礎(chǔ)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”中指出：“語文評價要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。”這就要求我們老師在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識時，不能只注重知識與能力的維度，而忽視過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的維度。復(fù)習(xí)既要對學(xué)生加強基本技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，如識字寫字能力、思維能力、口語交際能力等等，也要注重復(fù)習(xí)過程和方法的提煉和運用，還要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感和價值觀。這樣才能做到三個維度整體推進、有機整合。
例如：拼讀下面的詞語，并規(guī)范、端正地寫在田字格里。
duàn liàn kuí wú
每當(dāng)清晨，丁丁就和冬冬一起跑步( )。現(xiàn)在，他們都長得很（ ）,