《明天我們畢業》課堂實錄
生：這一段先寫老師對我們的教導，接著概括地寫了幾件事，最后贊揚老師。
師：一開始是在寫老師對我們的教導嗎？（學生交流：是感嘆）
師：這段話先感嘆—再敘事—再感嘆、贊美，把抒情和敘事交揉一起。
師：那么假如我把中間這個排比句刪去，僅僅是缺少了排比句這種修辭手法嗎？
生齊：不是！
生：這個排比句是從不同的角度寫出了老師對我們的無私培育。
生：如果沒有這些概括的事情的回憶，感謝贊美就變得空洞，干巴巴的了。
師：對，就變得無病呻吟。我們平時寫作文，也不能總寫今天我很快樂，今天我開心極了，而沒有寫什么事令你開心快樂，這樣是無法感染人的。
師：文章像橄欖，越嚼越有味道。還是這個排比句，不用這種排比的形式說，可以怎么說？（學生一時愣住）
聽老師讀讀：您一絲不茍地向我們傳授各種知識；和我們一起參加“雛鷹假日小隊”活動；為了指導我們科技小組搞小發明，您利用星期天跑圖書館，查閱資料。
師：什么感覺？
生：讀起來干巴巴，情感不夠強烈，缺乏氣勢。
生：把“是您”放在前面，可以突出是“老師”而不是別人更加的辛苦和勞累，如果放在中間顯得平淡無奇。
師：那你們一起來讀讀這三句排比句，再感受一下。
師：我和你們在一起，很快樂，我們彼此都有收獲。俗話說，師父領進門——修行在個人。剛才我領著你們欣賞了第四自然段，現在讓我們來讀讀第三段吧！
（二）學習第三自然段。
師：讀了第三段，有什么收獲？
生：這一段可以分成三部分，“6年的學習生活多像一幅五彩斑斕(lán)的畫卷!”是總寫，“每天清晨——歡樂和幸福。”是敘述了在學校里的生活，最后感謝母校。
師：同意他的意見嗎？
生：我不同意，應該從“每天清晨——有的制作標本……”。（其他同學紛紛點頭，剛才那位學生主動站起來說自己搞錯了。）
師：那你們覺得這一部分是怎樣來表達眷戀的？（學生遇到困難，大都不能自主欣賞）
師：那我們先來看第一句，這一句寫了什么？（有意放慢節奏給學生引路）
生：寫了每天清晨，我們走進大門，校園里就有了歡聲笑語。
師：讀讀第二句，寫了什么？
生：寫了早操開始了，我們排著隊進入操場做早操。
師：那第三句呢？
生：上課了，我們聽得專心，讀得動情，議得熱烈。
師：讀讀第四句。
生：這一句寫了中午15分鐘時間，我們在描紅臨貼。
師：最后一句呢？
生：寫了每周兩次的課外興趣小組活動，我們各自參加自己喜歡的活動。
師：這樣一句一句地理解似乎很小兒科啊，知道我為什么讓你們這樣一句一句地說？讀讀這幾句，發現了什么？
生：作者從清晨一直寫到中午，還寫到興趣活動。
生：也就是他從早到晚寫了在學校里一天的學習生活！
師：我們在校園里生活了一千多個日子，難忘的事說也說不完，他就選取了典型的一天，具體寫了一天的學習生活。這樣寫讓你感受到了什么？
生：我感受到他們一天的學習安排得滿滿的，但又是豐富多彩的。
師：課件出示濃縮了的一段話（即把第三段縮寫了）讀一讀，這樣寫不也寫了一天的學習生活嗎？
生：不行，這樣寫好象有點不通。
師：是不通嗎？有其他意見嗎？
生：這樣寫就沒有活潑感了。
生：我也覺得不行，因為第一句說：“6年的學習生活像幅五彩斑斕的畫卷！”，如果把中間的5句話變得簡煉、概括了，那么就不能說明“學習生活像五彩的畫卷”了。