天游峰的掃路人

　　生：自信豁達開朗的笑聲。
　　生：我照樣請您喝茶。自信，開朗，樂觀。
　　師：他怎么這樣的自信？
　　生：真正體現他的樂觀、豁達。
　　師：還要讀書，讀書前我得提個問題，能回答嗎？拿起書來。看第四自然段。
　　大家一起讀第四自然段。
　　師：哪一句話最重要？
　　生：荼很暖很熱。很快把我們的心靈溝通了。
　　師：希望你們也與老人溝通。進一步交流與溝通。體現出字里行間的真情。自己讀，和同桌讀。要多長時間？
　　生：五分鐘。
　　師：先給五分鐘試試。要想與老人溝通，看看哪個段落里哪些句子你有哪些感想。這就是與作者，與老人溝通了。
　　（生默讀思考）
　　師：先不要說，先讀一讀，哪一部分你有感想，把你的想法通過朗讀傳遞給大家。你們得注意了，你從他的朗讀中聽到了什么信息。
　　生：讀第八自然段。
　　師：聽出了嗎？他心里有什么想法。
　　（生不說話。）
　　師：說明語感不夠，你再讀一次。
　　（生又讀）
　　生：相貌十分平凡，在他們中間也不乏像這些老人一樣的相貌平凡卻十分偉大的人。
　　生：第十一到十二自然段。
　　師：從他的讀你聽出什么信息來了沒有？
　　生：作者的三十年后不是諾言，但又不是開玩笑，而是尊敬。老人說三十年后，是謙虛。
　　生：我不同意，說明老人很自信。
　　（師范讀，生齊讀。指名讀，自由練讀兩人的對話，師生對讀。）
　　師：這就是課文中的三個詞。
　　生：自信，開朗，豁達。
　　師：誰再來讀一讀第十一十二自然段，
　　師：驚起宿鳥了嗎？
　　生：沒有。
　　師：誰能驚起宿鳥？
　　（生再讀）
　　師：讀得很好。下課。

　　　　　　　　　　　　　　　　第二課時

　　師：我們繼續交流！可惜的是剛才的交流，我們的讀沒有讓其他同學聽出信息。
　　生：我有個問題，為什么不把兩段描寫老人的話連在一起。
　　生：因為兩處不同的情況引起作者對他的不同的觀察。
　　生：我感受深的是第十自然段。
　　師：你能把感受傳達給大家嗎？
　　生讀。
　　生：我聽出來了，他心里可能在想，沒有人阻止他，他也自愿地留下來。
　　生：說過了一半。老人被美景吸引了，與這兒有了感情，所以舍不得離開。
　　師：看黑板上的第一個問題，你們明白了嗎？
　　生：明白。
　　師：為了鞏固理解，再讀一讀。
　　（生指名）
　　師：像不像老人，誰再來讀一讀。
　　（再讀。師范讀。齊讀）
　　師：你覺得老人真正的心情是什么？
　　生：輕松自在，悠閑自得。
　　師：更深的呢？
　　生：他熱愛自然，不把掃路當作勞累，而是當作一種享受。
　　師：你確實沒有掉以輕心，讀出深層的東西來了。讀來享受一下。誰沒讀過？
　　（指名讀）
　　生：（讀時早晨的晨讀音不準）
　　師：如果你把“早晨”讀準了，王小丫就是下崗了。
　　師：要理解老人的生活態度，要參照哪一段來讀，就能讀得更好了。
　　生：參照第二段。
　　（指名讀）
　　師：你讀得是險峰嗎？（生再讀）你讀得不像“銀絲”，像一根鐵棍。（生讀）看得清嗎？（生再讀）讀得像風箏在眼前飄，不夠遠。（生再讀）
　　（指名讀，師范讀）
　　師：誰再來試試，最后一個名額，沒有讀過的。
　　（指名讀）