姥姥的剪紙（第二課時）
牛兔食草
牛兔分離
“我” 祖孫情深 姥姥
教后反思：
一、抓住中心句，牽動整篇文。
我們在日常的教學中習慣于順藤摸瓜、循規蹈矩，在教學《姥姥的剪紙》第二課時一課上，我在教學順序的設計上做了變化。我從文章的中心句著手，先讓學生瀏覽課文，走進文本，用智慧的眼睛去找“最能表達作者情感的句子”，學生很快就找到了”事實上，我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清請爽爽的剪紙聲，我的心境和夢境就立刻變得有聲有色。”這些句子，齊讀后，我用一個問題引導學生思考：“為什么我的心境和夢境會變得有聲有色？”此問可謂是“一石激起千層浪”，立即發散了學生的思維，使學生想起作者小時侯與姥姥一起生活的幸福時光，想起自己小時侯又是怎樣耍賴刁難姥姥的，想起姥姥為作者剪的那么多的作品……有天女散花之妙！
二、巧妙攻破重難點。
此課的重點為能讓學生通過具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧，感受姥姥的善良與勤勞，能讓學生體會到祖孫間的濃濃親情和“我”對姥姥的深深思念。在讓學生掌握重點這一塊，我用心良苦，一幅幅精美的剪紙，在課上不單單是剪紙了，而是變得會說話，會傳情，“牛馱小兔”、 “牛兔同食”、 “牛兔分離”，讓學生體會到了祖孫間的濃濃親情，特別在”牛兔分離”這幅圖，為了加深學生的體驗，我讓學生上臺即興表演，一名飾“兔子”，一名飾“老牛”，”老牛”定定地站著，出神地看著，那一刻一種離別的不舍，頓時襲上師生的心頭。在突破難點這一塊，我引導學生品讀句子：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了。”我沒有直接讓學生生硬地去理解，而是讓學生聯系自己的生活實際，讓一位學生站起來談一談她學二胡的經歷——“剛開始，我連‘1、2、3、4、5、6、7’都不會，現在我能熟練地拉好幾首曲子了，同學們知道為什么嗎？這就是我日日練、月月練、時時練、刻刻練的結果呀！”這么一拋磚引玉，下面頓時小手林立，談寫字、談唱歌、談騎自行車、談游泳……熱烈一片，可以說是“豁然開朗”、 “柳暗花明”！
三、寓審美教育于課中。
語文教學必須重視對學生審美情趣和朗讀能力的培養。剪紙是中國傳統的民間藝術之一，但學生對它并不熟悉，我熟練地運用媒體，向學生展示了好幾幅作品，拉近了學生與剪紙的距離，學生在驚嘆之余，更能體會到這些作品的惟妙惟肖、栩栩如生，“喜鵲登枝”這幅圖給我們留下了深刻的印象，我問道：“在人們的眼中，它最普通，但它又最美，這是為什么？”學生欣賞著這幅剪紙，發表了自己的不同看法，“梅枝與喜鵲形象生動”， “大小疏密無可挑剔”， “更因為它象征著吉利，預示著豐收” ……瞧，孩子們的審美能力是不是得到了很大的提高？