《最后的姿勢》教學設計
出示描寫譚老師行動的句子。（指生讀）
體會用詞的準確性：
請學生用符號標出句中的動詞。（交流）把“護住”換成“擋住”試試，有什么不同的感覺？生說。
師生共同解讀：“拉”前面用了“立即”兩個字，說明反映的速度之快，當機立斷。“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘。 “護住”：譚老師的身軀就是學生的避風港。
提高認識，升華感情：
師：“拉”“ 撐 ”“護”這一連串的動作迅速完成，譚老師身體中所有的能量在瞬間爆發，這巨大的能量源于什么？（對學生的強烈的無私的愛）
從譚老師的行動你感受到什么？（舍身救生……）
指導讀描寫譚老師行動的句子。
災難，是一面鏡子。一瞬間照出了人的靈魂。感情朗讀第6自然段。
指導朗讀2至7自然段
師：地動山搖，樓房塌陷了，譚老師永遠離開了他深愛的學生們……他的喊聲還響在學生們的耳邊，他護住學生的動作就發生在剎那……朗讀2至7自然段，再次感悟譚老師高尚的師德。
3、學習8至12自然段。聽沉痛回憶，學習英雄精神。
師：這一段引用了哪些人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學生、老師）（他們的所見最有說服力）
你從救援人員、學生、老師的話中，又感受到什么？
抓住救援人員的語言，抓住“飛身”，抓住“生死攸關”組織有感情地朗讀。
千萬次地問，為英雄謳歌。
師：千說萬說，在同學和老師心中，譚老師是一位 （優秀） 的老師。遇難前，譚老師的講課內容是什么?(人生價值) 人生價值是什么？（是大公無私。是為他人著想，為集體著想，為國家著想……）譚老師實現了他的人生價值了嗎？（生說）當一個人在危難時刻，舍生取義，一心為他人著想，為集體著想，為國家著想，我們就說他是一名“英雄”。你覺得譚老師是英雄嗎？
英雄譚老師用自己的生命講完了他自己人生的最后一課，用鮮血書寫了偉大的師愛。他張開雙臂，護住學生身軀的哪一個動作化為永恒！
師引讀最后一段：
現場的人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！我們贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！后代的人們依然會贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！
齊讀最后一段。理解“英雄不死，精神千秋”的意思。
倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？
（愛的姿勢/責任的姿勢 /英雄的姿勢 師德的姿勢/千秋的姿勢/）
課文用“最后的姿勢”作題目，有什么好處？（生說，師升華）
五、交流救災資料，感受中華魂。
在2008年的汶川地震中，出現了許多像譚千秋老師這樣的英雄行為，課前要求搜集有關英雄教師的資料。我們交流一下。
交流中感受中華魂，激發民族凝聚力。
總結全文，升華感情——讓我們永遠記住那個最后的姿勢！
六、作業。
a、讀后感受很多，請同學們寫在日記中。
b、繼續搜集抗震救災中的感人事跡，自己制作一起專題報告。
板書：
張開雙臂 英雄不死