《如夢令》教學反思
三、展開想象體悟意境
李清照的《如夢令》向我們展現了“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”，這一幅幅流動的畫。教學中，在學生熟讀詩文的基礎上，在古曲的縈繞中，讓學生展開想象，用耳聽、用嘴吟、用腦想、用心靈感受，不知不覺把自己帶入了特定的詞境中。此時學生眼前的畫面不單是視覺的畫面，而且也融合了他的感情和情緒，學生的腦海中增加了許多詩詞中并未提到的物象，黃昏時候，太陽慢慢地從山的后邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的余暉當中。李清照時而倚亭而立，與朋友們把酒言歡；時而仰望著天，欣賞落日余暉；時而眺望河面，哼著小曲；這樣的情景，多么富有詩情畫意呀！這一切則能不讓學生沉醉？又怎能不讓李清照沉醉呢？這時，教者趁熱打鐵讓學生用筆描述下腦海中浮現的畫面，并美美地讀一讀。讓語文能力的訓練扎扎實實地落實在有效的課堂教學中。
四、課外延伸感情升華
在課的后部分，品讀李清照的另一首《如夢令》，體會李清照晚年流亡到南方，再加上自己深愛的丈夫也因病去世，孤苦伶仃凄慘的經歷。深深感受到每一首古詩詞的字里行間都寄托著作者的不一樣的情感，領略中華古詩詞文化的博大精深。
我認為，本古詩詞教學的難度一點兒不比作文教學的遜色。所以一直都不敢嘗試在公開課上展示古詩詞的教學。但，此次的收獲，讓我敢于挑戰那些所謂難上的課例。
《如夢令》教學建議
《如夢令 常記溪亭日暮》是宋朝著名婉約女詞人李清照的佳作。詞人回憶了一次愉快的郊外游的情景，因酒醉在歸途中誤入荷花叢中，把棲息的水鳥都嚇飛了。表現了作者早期生活的情趣和心境。
《如夢令 常記溪亭日暮》是小學階段極其少數的詞，學生憑借以往的學習經驗，對詞的理解的少之又少的。因此，課前是非常有必要先介紹有關詞的基本知識，諸如什么是詞、什么是詞牌、詞的格調指的是什么，要使學生對詞“調有定句，句有定字，字有定韻”的固定格式有所了解。在此基礎上，對作者的理解也是相當的重要。往往作者會把此情此感會滲透于詩詞的字里行間，這有助于理解作者的思想感情，體會詩詞的意境。在初步理解詞的相關知識后，可以進入本詞的教學了。古詩詞的教學，應突出一個“讀”字，為此，在簡要介紹詞人與作詞背景以后以“四讀”來組織《如夢令》“常記溪亭日暮”的教學。
教學“第一讀”：力求讀好詞作節奏、停頓，讀得連貫、流利。可以先由教師范讀或聽錄音朗讀，再讓學生齊聲朗讀二至三遍。
“第一讀”之后，師生共同理解詞作中有關詞語的含義，弄懂各句的意思，要使學生真正掌握本詞所寫的內容。為了及時檢測學習效果，可以讓學生先復述后概括本詞內容。然后進入教學“第二讀”。此時的“讀”是在學生對詞作內容掌握之后的讀，可以采取分組讀、男女組接力讀的方式進行。此番“讀”也可以讓學生朗讀二至三遍。
“第二讀”之后，師生共同體會、揣摩詞作的豐富意味。可以提問：詞人為什么“常記”溪亭日暮，沉醉晚歸，迷路驚鷗這樣一件生活事件？只要給予學生啟發和鼓勵，學生定能品味出各種不同的意味來。