我最好的老師教學案例（精選5篇）

我最好的老師教學案例 篇1

　　教材分析：《我最好的老師》是美國作家大衛·歐文的作品，寫的是一個叫懷特森的老師，他在課堂上把錯誤的動物學知識“教”給了學生，讓學生們測驗都得了不及格之后，他才說出真相。以此教育他的學生時刻保持警惕，不要認為課本和老師就永遠正確。文章短小深刻，充滿哲理。 選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學生認識到科學精神的另一個側面──獨立思考和科學的懷疑精神；另一方面，是讓學生學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。學習目標是：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、通過自讀自悟理解課文內容，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。3、進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。重難點：探究懷特森先生是“我”最好的老師的原因，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性.

　　教學實錄與評析：

　　片斷1

　　師：“作家大衛、歐文認為誰是他最好的老師啊？”

　　生：“懷特森先生”。

　　師：“錯了吧？作者覺得懷特森先生連個一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話。”出示“這種老師算什么老師？”生讀這句話。

　　師：這句話的言下之意是──？

　　生：這種老師不算什么老師。

　　生：這種老師不配當老師。

　　生：這種老師根本不符合好老師的標準。

　　師：“再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什么感覺？有什么要說的，

　　生：我感覺到這兩句話自相矛盾，好像不是在評價同一個老師。

　　生：我覺得這里作者對懷特森的看法不符合題目意思。

　　生：為什么對懷特森先生前后的看法怎么會有如此大差異呢？

　　……

　　評析：文中有這樣一句話：“這樣的老師算什么老師？”。也就是說作者一開始認為懷特森先生不算什么老師！從算不上老師到最好的老師，從非常氣憤到十分佩服，這前后評價和情感如此截然不同！“水本無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”從學生角度去推想，懷特森先生開始時種種不可理喻，應該不難理解，因為這和他們原有的價值觀是一致的。而要感受到“這樣的老師是我最好的老師”則需要完全了解他的用意，相對比較困難。基于這樣的認識，老師設計了兩個主要板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和 峰回路轉 深感“佩服”。

　　片段2：

　　師：“我”最好的老師是一位怎樣的老師？（學生朗讀，找到句子。）

　　生：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。

　　師：關于“貓猬獸”這堂課，懷特森先生的哪些做法體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。

　　生1：他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個顱骨。我們全都認真做了筆記，然后是隨堂測驗。

　　生2：當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，……而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。

　　生3：“關于貓猬獸的一切，……還應該得分不成。”

　　生4：懷特森先生似乎根本不理會我們的心情。

　　生5：他告訴我們，……當時我們中間居然沒有一個人提出疑問。

　　師：在以后的科學課中，懷特森先生的哪些做法又體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。（學生交流。）

　　生：從此，科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。……我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。

　　師：懷特森先生這種獨特的教學方法對學生有什么好處？作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”。 （學生交流。）

　　生1：他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。

　　生2：同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，……就應該立刻指出來。

　　生3：然而，……也逐漸懂得了如何去接近真理。

　　生4：懷特森先生讓我還有我的同學明白了……也不要迷信權威。

　　評析：無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在這個片段中，老師以讀為本，抓住“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”這句話引導學生自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領孩子們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學方法培養了學生的獨立思考，獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，影響了孩子所有的學習方式和人生導向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。

　　總之，語文課不要把教學環節設計得過于復雜，要找準問題的切入點，才能把復雜的內容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，這是聽了這一課給我最大的啟示。

我最好的老師教學案例 篇2

　　教材分析：

　　這是一篇閱讀課文，考慮到這篇文章能讓學生認識到科學精神的另一個方面——獨立思考和科學的懷疑精神，所以我精講了這篇課文。

　　課文講述了“我”六年級時的科學老師懷特森先生的故事，他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

　　課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學過程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動物，我們根據課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分，原來懷特森老師講的關于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個零分中吸取教訓，學會獨立思考，獨立判斷，具有懷疑的能力。

　　這篇課文的結構清晰簡潔，詳細具體地描寫了一堂科學課的經過，概括簡略地描寫了此后的科學課成了一種“冒險”，最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。

　　因此研讀課文的方向不能僅僅停留在贊揚懷特森先生是一個好老師，而是要進一步讓學生認識到“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力”是科學精神的重要組成部分。

　　基于這些，我在設計本課時，主要分三大板塊：一、揭題導入，引發閱讀期待；二、探究老師的“個性”；三、探究老師的“最好”。

　　課文蘊含的科學精神是比較抽象的，教學中要多運用感性化的教學手段。比如，課文中一些富有情趣的描寫，可以通過設身處地的體驗和想象，用有感情的朗讀來還原當時的情境，在情境中體會、感悟。

　　初案

　　教學設計：

　　一、切入：

　　1、讀課題

　　今天這節課我們要學習一篇課文，題目叫——（生接：我最好的老師）

　　這個題目中要特別注意到這個詞（用筆點出“最好”），有句廣告語叫“沒有最好，只有——更好”，這里卻偏偏用了“最好”，讀好這個詞兒課題就能讀得有味道，再讀課題（生齊）

　　2、概括主要內容

　　1）引發閱讀期待

　　人生紛繁復雜，形形色色的人，林林總總的事，大多都如過眼云煙，漸漸在我們的記憶中飄飛淡去。但凡讓我們銘記于心、一生受用的，一定是很特別的。課文里就出現了一件相當特別的事兒，想讀讀嗎？

　　打開書114頁，自由讀課文，想想課文向我講述了一件什么特別的事兒？

　　2）交流質疑

　　誰能說說這是一件怎樣特別的事兒？

　　能說說這件事兒特別在哪里？

　　對待懷特森先生的做法，作者的朋友卻是這樣的看法——

　　出示：“有一次，我把懷特森先生的方法介紹給一個朋友。他聽后嚇壞了，說：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？””

　　指讀

　　仔細看這段話，你讀懂了什么？交流中相機指導朗讀。

　　評價懷特森的教學，朋友用了一個貶義詞是——“糊弄”，糊弄就是——

　　我想，一個不誠實，課堂上有知識性錯誤的老師在學校的師德考核中是不會過關的。你贊同朋友的看法嗎？我們先來聽聽網友的一些評論：

　　出示網友的評論。

　　每個人看待事物都應該有自己的觀點，大膽說說你的看法。

　　可是作者卻不這么想，在他的眼中這是一個怎樣的老師呢？

　　二、展開：

　　1、探究這是一個怎樣的老師

　　看看課文第1小節，找出作者評價懷特森先生的一個句子。

　　“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　出示此句，齊讀

　　自由讀課文1——5小節，課堂上發生的哪些事情讓作者出乎意料，也是你所沒想到的，劃下來，寫下你的感受，一會兒我們交流。

　　估計有如下句子：

　　2、“當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。”

　　老師特別注意到，你讀的這段話中有兩個“因為”一個“而且”，作者連續地使用這樣的詞語讓你感受到的是——？同學們想一想，假如是你和你的同學考試都得了零分，你會怎么樣？

　　而這個零分的導演卻是我的的老師呀！回讀：“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　考試的結果只是一個出乎意料的地方，還有什么地方讓你出乎意料？

　　3、“很簡單”，懷特森先生說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。”

　　老師對我們零分的解釋更讓人出乎意料。如果你是懷特森先生，你會用怎樣的語氣來說這番話？指生讀。他的學生們是否接受他的觀點，讀讀下面的文字：“我們全都氣炸了，這算什么測驗？懷特森算那門子老師？”

　　假如你是他的學生，你會怎么轉述他說的這句話？（再讀懷特森說得這句話，把你的憤憤不平讀出來   透過你的朗讀，老師好象進入了那個場景，看到了那里發生的一切，你們有嗎？我們怒火中燒，懷特森卻毫不理會，真是個性十足，回讀：“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”）

　　與其說考試的結果讓人出乎意料，還不如說懷特森的解釋更出乎意料。但我們的出乎意料，卻完全在懷特森的意料之中，他到底想干什么呢？我們繼續交流。

　　4、“為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。”

　　原來，懷特森先生想讓我們明白的是——    原來，懷特森先生想告訴我們的道理是——

　　那為什么要繞這么大的彎子，花這么大的力氣。他完全可以在課堂一開始就告訴我們要學會質疑，那只需要一分鐘，而他卻用了整整一節課。為什么？

　　所以作者說——“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　5、就是這樣一個極具個性、與眾不同的老師課堂上教給我們的知識有很多是錯誤的，那么我們不禁要問他在課堂上到底教會了我們什么呢？

　　請同學們讀讀課文后三個小節，劃出一兩個關鍵的詞，一會兒我們交流。

　　請同學把這些詞語板書到黑板上，看看這些詞語你發現了什么？

　　老師特別注意到這樣一句話：“懷特森讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。”

　　齊讀：書本和權威都是已有的知識經驗，被大多數人認可，而作者卻連用了兩個“不要迷信”，這樣的語言現象讓你感受到的是——？

　　是啊，學會質疑，不要人云亦云，要相信真理總是在一百個問號之后。再齊讀。

　　古往今來敢于挑戰書本，挑戰權威，堅持真理的人很多，請你說出一個來。

　　（哥白尼堅持自己的“日心說”,之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。伽利略的落球實驗已是家喻戶曉,他揭示兩個質量不同的物體從相同的高度下落會同時落地的事實,但他敢于挑戰權威和傳統的精神更值得人尊敬...）

　　正是有了人們對權威的挑戰才有了這個社會不斷進步，難怪人們這樣說：

　　出示：讀

　　博學之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之。——孔子

　　吾愛吾師，吾尤愛真理 —— 亞里士多德

　　懷疑一切 。—— 馬克思

　　這些古圣先賢的話還有很多，一句話概括那就是——回讀

　　這是懷特森告訴他學生的話，我想也是作者想告訴座的每在一個讀者之處。

　　讓我們在記住這位個性張揚的老師，更要記住他的那句——回讀

　　試教后的反思：

　　課初背后總覺得這一節課的容量很大，因為是第一課時，而且將課文講完，所以覺得容量很大。雖然對各部分的時間大體有個估算，但還是有些擔心。所以課進行的很快，沒到一節課我就已經將課上完了。課下，本年級組的老師給我提出寶貴的意見，再加上我個人的琢磨，總結了課上下來存在的問題：

　　1、教師對自己的教學流程不是很熟悉，所以很多時候老師沒有留意到學生在講什么，而是在想自己接下來要進行什么，所以忽視了學生是課堂教學的主體，更忽視了學生對課文內容的理解。

　　2、課堂上給學生讀書的時間太少，每次讀書后，給學生留下來思考的時間很少，所以學生沒有深入文本，對于文中的人物的了解還是很膚淺，還是有一段距離。

　　3、各別環節情境的創設還不夠，所以顯得師生之間有些脫離。

　　基于以上幾點，我又將課文重新讀了幾遍，思考試教時出現的一些問題，略將教學過程進行了一些調整。如下：

　　《我最好的老師》教學設計

　　一、切入：

　　1、讀課題

　　今天這節課我們要學習一篇課文，題目叫——

　　這個題目中要特別注意到這個詞（用筆點出“最好”），有句廣告語叫“沒有最好，只有——更好”，這里卻偏偏用了“最好”，讀好這個詞兒課題就能讀得有味道，再讀課題（生齊）

　　2、概括主要內容

　　1）引發閱讀期待

　　人生紛繁復雜，形形色色的人，林林總總的事，大多都如過眼云煙，漸漸在我們的記憶中飄飛淡去。但凡讓我們銘記于心、一生受用的，一定是很特別的。課文里就出現了一件相當特別的事兒，想讀讀嗎？

　　打開書114頁，自由讀課文，想想課文向我講述了一件什么特別的事兒？

　　2）交流質疑

　　誰能說說這是一件怎樣特別的事兒？

　　能說說這件事兒特別在哪里？

　　面對這樣一件特別的事情，面對這樣一個特別的老師，人們做何評論呢？讓我們先來看看網友的評價。

　　出示網友的評論。

　　真是眾說紛紜，褒貶不一呀！對待懷特森先生的做法，作者的朋友卻有這樣一段話——

　　出示：“有一次，我把懷特森先生的方法介紹給一個朋友。他聽后嚇壞了，說：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？””

　　指讀

　　（1）仔細看這段話，你讀懂了什么？來，把朋友的看法讀出來？

　　（2）你是從哪個詞看出來的？（糊弄）糊弄就是——（欺騙  蒙騙）看來朋友對懷特森持強烈地反對意見。在作者眼中，懷特森又是一個怎樣的老師呢？

　　二、探究老師的個性

　　1、看看課文第1小節，找出作者評價懷特森先生的一個句子。

　　（1）指讀。出示：“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　說說作者眼中的老師是什么樣的？隨著學生回答板書。

　　（2）結合板書小結：

　　（3）讀出老師的個性來。

　　（4）那么課堂上發生的哪些事情讓作者出乎意料，也是你所沒想到的？默讀課文1——5小節，找出有關語句劃下來，并寫下你的感受，一會兒我們交流。

　　估計有如下句子：

　　2、“當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。”

　　（1）生談感受。什么叫“目瞪口呆”？聯系自己平時的生活，想想在什么情況下有過“目瞪口呆”的感受？讀出作者的那份驚詫。

　　（2）還有哪些字眼讓你體會到作者的驚訝來？

　　（3）作者為什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一個人嗎？讀出全班同學的那份驚愕來。

　　（4）一個人得零分很正常在情理之中，在意料之內，可全班同學都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個詞那就叫——

　　（5）讀“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　考試的結果只是一個出乎意料的地方，還有什么地方讓你出乎意料？

　　3、“很簡單”，懷特森先生說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。”

　　（1）這是懷特森先生給我們的解釋，老師特別注意到提示語很簡單，想像一下：懷特森在說這番話時，臉上會浮現一種怎樣的神色？帶著怎樣的語氣？用一個詞來形容一下。

　　（2）最初老師的這種解釋“我們”能接受嗎？從哪看出來的？

　　（3）假如你是懷特森的學生，你現在怒火中燒，你回到家中，你會怎樣向你的媽媽去學這一番話？那就讀出來。

　　（4）我們憤憤不平，可懷特森卻依然我行我素，振振有詞，真是——讀“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　與其說考試的結果讓人出乎意料，還不如說懷特森的解釋更出乎意料。還有哪些地方讓人出乎意料？

　　4、“為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。”

　　（1）據老師了解，西方國家升中學是不考試的。憑的就是這張成績單。孩子們有時甚至把它看得比生命還重要。你認為，老師該不該把零分寫進我們的成績報告單。

　　（2）我們的出乎意料，卻在老師的意料之中，他希望我們記住的是什么呀？（3）原來如此，就為了這么一句。（齊讀后半句）整整花了一節課的時間，全班同學以零分的慘痛代價就換來這樣一句話到底值嗎？

　　這個教訓讓學生刻骨銘心，這也正應了中國的那句古話——吃一塹，長一智。這就是他的個性所在，這就是他的魅麗所在。讀——“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　三、探究“最好”

　　同學們，書讀到這里，我們讀出了一個個性十足的老師，與其說他個性十足，不如說他用心良苦。他如此用心，到底教會了我們什么呢？請大家靜下心來，讀讀課文最后三個小節，劃出有關句子，隨時記錄你的感受，一會交流。

　　估計：

　　1、“冒險”

　　你會在這樣冒險的課堂上睡大覺嗎？

　　2、“挑戰”

　　是呀，課堂上老師給學生搭設了平等對話的平臺，使學生思維處于緊張狀態，這便是一種挑戰。

　　3、“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”

　　花這么長的時間去思考和論證，不正培養了我們探究問題和解決問題的能力。

　　4、“饒有趣味又充滿刺激的過程”

　　既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。

　　5、“不要迷信書本，不要迷信權威。”

　　（1）讀著讀著你有什么發現？說說你看法。

　　“盡信書，不如無書。”我們要尊重書本，但不要迷信書本；我們要尊重權威，但不要盲目崇拜權威。讀——不要迷信書本，不要迷信權威。

　　（2）古往今來，正是人們一個個對書本的打破，對權威的推翻，才有了這個社會的不斷進步。課件呈現：

　　哥白尼堅持自己的“日心說”,之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。伽利略的落球實驗已是家喻戶曉,他揭示兩個質量不同的物體從相同的高度下落會同時落地的事實,但他敢于挑戰權威和傳統的精神更值得人尊敬.

　　（3）正是有了人們對權威的挑戰，才有了這個社會地不斷進步，難怪人們這樣說，出示：讀

　　博學之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之。——孔子

　　吾愛吾師，吾尤愛真理 —— 亞里士多德

　　懷疑一切 。—— 馬克思

　　這些古圣先賢的話還有很多，一言以之那就是——“不要迷信書本，不要迷信權威。”

　　（4）同學們，這就是老師教給我們的全部，這就是老師的良苦用心。于是，當我的朋友這樣評價我的老師時，出示：

　　“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”

　　“不，你的看法錯了。”

　　（5）讓我們記住這位最好的老師，讓我們記住這位老師給我們的人生啟示。同事的評價：

　　徐老師：課初讀后，對于網友的評論不出示，而是直截讓學生談談初讀后的感受：對懷特森的作法你是否能接受，這樣是不是更好？另外，在課即將結束時，應該強調一下，懷特森先生不僅一節課如此，而是每節課都是如此的，抓“從此”這個詞，有必要升華一下。

　　李老師：轉述懷特森先生的話，在創設情境時還不夠到位。如果不是把它放到因家，而是把它放到課堂上，讓學生之間互相傾訴一下會更好，更能體現當時孩子們很是氣憤的心理。

　　鐘老師：我覺得課堂上對于懷特森先生該不該把零分寫進我們的成績報告單，是一個亮點，但讀書顯得略欠層次，對話略欠深入。

　　徐老師：課堂很順，但顯得師生之間的交流有點脫離，朗讀指導的實效性略欠，對于網友的評論不出示為好，不如讓學生自己去談。

　　陳老師：課堂結構很是慎密。當考試結果出來時，如果能聯系大家聽課時的神情，聯系考試時的情景，再聯系一下考試后大家的心情，這樣情感形成落差，對課文的理解會更好。

　　俞老師：課堂結構清晰，教師語言也很舒服。朗讀指導略欠實效性。思考：現在的課堂多是強勢的課堂，語言也處于強勢的語言，課堂到底是誰的課堂？課堂結構能不能更寬泛些，更靈活些？

　　個人的反思：

　　這是一篇閱讀課文，考慮到這篇文章能讓學生認識到科學精神的另一個側面——獨立思考和科學的懷疑精神，所以我精講了這篇課文。我在設計本課時，主要分三大板塊：一、揭題導入，引發閱讀期待；二、探究老師的“個性”；三、探究老師的“最好”。第一個環節處理的較好，學生的讀書熱情被調動起來。在探究“個性” 時，三個點也很明析，對人物個性的理解層層深入，并能讓學生在讀中感悟，以讀促悟，再結合感悟進行朗讀指導。在指導朗讀時，如果能抓住關鍵詞適時的指導，實效性會更強一些。如：學生找到作者眼中的懷特森先生是一個怎樣的人時，讓學生思考：這是一個怎樣的老師？然后拿起筆把你認為關鍵的詞圈畫下來，指讀，再去指名評價。這樣，作者眼中的懷特森先生就更明析了。另外，由于在探究“個性上”花費的時間比較長，所以對最后一個環節“探究‘個性’”上就顯得略草率了一些，給學生讀書的時間不夠，所以學生只抓住其中的一兩個點，沒有展開來說，所以“最好”還沒有出來。而且如能在結尾強調一下懷特森先生不僅一節課如此，而是每一堂課都是如此的，所以作者認為這是他最好的老師。

　　課下我也在思考，在設計這節課時，可以說我考慮的非常周全，把課堂上可能出現的一些情況，甚至是學生會有哪些問題，會有哪些想法都做了思考，所以，課上起來很順。但又覺得課堂上升成的東西太少，這樣也就缺少了精彩。怎樣才能在課堂上升成更多的精彩，我想，這是我今后在課堂教學中所要追求的。

我最好的老師教學案例 篇3

　　一、初讀課文，認識“最好的老師”

　　1、板書“最好的老師”，說一說，你心目中最好的老師應該是怎樣的？

　　（認真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生……）

　　2、每個人心中都有一個好老師的標準，作者心目中的最好老師又是怎么樣的呢？板書“我最好的老師”，請同學們自由朗讀課文。要求：

　　⑴把課文讀正確，讀通順。

　　⑵思考：課文主要講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎么樣的老師？

　　3、課堂交流：

　　⑴讀讀記記下列詞語：

　　編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味。

　　⑵說說課文講了一件什么事。

　　⑶學生朗讀找到的有關句子。用自己的話說說懷特森老師是怎樣的老師。

　　二、再讀課文，走近“最好的老師”

　　1、朗讀句子，“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　2、默讀課文，邊讀課文邊思考：課文從哪些方面寫出了懷特森老師是“一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”？

　　3、課堂交流：

　　⑴一次測驗，我們按照課堂筆記回答的每一道題，都被畫上了紅，我們都得了零分。

　　⑵老師講課的信息都是錯誤的，我們做的課堂筆記也是錯誤的信息。

　　⑶課堂上傳看的貓猬獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨。

　　⑷希望我們多去發現問題，大膽提出來。

　　⑸科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。

　　……

　　4、討論：

　　如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？

　　三、細讀課文，走進“最好的老師”

　　1、仔細默讀課文，邊讀邊想：懷特森老師有個性，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，對學生會有什么好處呢？

　　2、課堂交流：

　　學生可能的回答會有：

　　⑴使我們對學習產生了濃厚的興趣，“常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”。

　　⑵使我們“逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”。

　　⑶使我們明白了一個道理，“不要迷信書本，也不要迷信權威”。

　　根據學生的回答，可以結合這個單元的學習，隨機組織學生討論：如何去接近真理？為什么不要迷信書本，也不要迷信權威？從中讓學生體會到懷特森老師的良苦用心。

　　3、帶著自己的感受朗讀句子，“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　4、教師小結：

　　科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有這樣我們才會擁有善于發現、探求真知的能力。

我最好的老師教學案例 篇4

　　學習目標：

　　1、學習本課的生字詞，了解課文內容。

　　2、分析懷特森先生是怎樣的一位老師，正確的理解懷特森老師與眾不同的教學手段。

　　3、學會用一事一議的方法寫作文。

　　一、談話導入

　　1、老師拿著一個仿真的桃子，并且滔滔不絕的講述著這個桃子的來歷，告訴大家這個桃子是他在外國的朋友帶給他的，現在同學們聞聞這個桃子是什么味道的。

　　2、同學們交流自己聞到的氣味。

　　3、教師揭開真實的現象。

　　4、通過剛才的活動大家評價這是一個怎樣的老師。

　　5、板書課題 -----我最好的老師    齊讀課題，讀出題眼“最好” 為什么說是最好的老師？“我”指的又是誰？帶著這些問題去讀課文。

　　二、讀課文，整體感知。

　　1、快速的瀏覽課文，畫出描寫老師的句子。

　　小組回答：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。

　　2、有哪些出人意料的舉動？

　　學生讀課文，教師提示要慢慢地讀，細細的品味，抓住重點字詞體會。

　　3、交流

　　（1）把成績寫到記錄單     （2）考試全班得0分

　　（3）講貓猥獸 （板書：貓猥獸   ）

　　（4）不理會我們

　　（5）犯了錯誤很坦然

　　4、面對這樣一位有出人意料舉動的老師學生們的表現怎么樣？

　　學生讀課文：不用說，我們全都氣炸了。這算什么測驗？懷特森算哪門子的老師？

　　教師反復的指導朗讀，體會作者的情感變化。

　　老師繼續追問：同學們這時候僅僅是生氣嗎？還是怎樣？當知道老師拿的東西是假的時，你們是怎樣的心情?

　　同學們紛紛的表述自己的感受，（欺騙，傷心，無奈。。。。。）帶著這些感情再次的去讀上面的這段話。

　　5、像這樣的老師那里是最好的老師，引導同學們思考把最好能不能改成最壞？

　　6、讀課文的5至8自然段，思考懷特森先生是不是最好的老師？

　　（1）作者和同學們一樣的生氣，但仍然認為他是最好的老師的原因是什么？

　　（2）他故意鞭策貓猬獸來忽悠學生，但作者認為他還是最好的老師原因是什么？

　　7、學生交流，教師隨機點撥

　　他的這種獨特的教學方法，讓學生受到深刻的教訓，但這樣做的目的就是為了讓學生明白一個重要的道理———不要迷信書本，也不要迷信權威）

　　老師對孩子的啟示不是一時的，而是一生的，課文中用哪個詞來講？（引出終身受益）所以作者認為他是做好的老師。

　　三、整體感悟，提高寫作。

　　學課文的時候，我們信老師，信作者，信編者，實際這篇課文的題目是：我這樣的老師。 說出你的心里話，你喜歡這樣的老師嗎？

　　1、學生交流。

　　2、為什么科學要這樣的老師?

　　學生討論交流。（板書：獨立思考）

　　正是因為有了懷特森先生這樣教學方法獨特的老師，才會培養出了這樣的學生，這就是本文的大作家：大衛*歐文。作者寫這篇文章的時候用了一個怎樣的寫作方法？（板書：一事一議）

　　3、現在我們回過頭來看看這只桃子，有沒有從中得到啟發，

　　同學們把嗅桃子這件事的經過，以及你從中得到的啟發寫下來。寫成一篇一事一議的作文。

　　板書設計：

　　？

　　我最好的老師 ！

　　一事                   一議

　　貓猥獸                獨立思考

　　嗅桃子                 ······

我最好的老師教學案例 篇5

　　一、初讀課文，認識“最好的老師”

　　1、板書“最好的老師”，說一說，你心目中最好的老師應該是怎樣的？

　　（認真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生……）

　　2、每個人心中都有一個好老師的標準，作者心目中的最好老師又是怎么樣的呢？板書“我最好的老師”，請同學們自由朗讀課文。要求：

　　⑴把課文讀正確，讀通順。

　　⑵思考：課文主要講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎么樣的老師？

　　3、課堂交流：

　　⑴讀讀記記下列詞語：

　　編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味。

　　⑵說說課文講了一件什么事。

　　⑶學生朗讀找到的有關句子。用自己的話說說懷特森老師是怎樣的老師。

　　二、再讀課文，走近“最好的老師”

　　1、朗讀句子，“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　2、默讀課文，邊讀課文邊思考：課文從哪些方面寫出了懷特森老師是“一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”？

　　3、課堂交流：

　　⑴一次測驗，我們按照課堂筆記回答的每一道題，都被畫上了紅叉叉，我們都得了零分。

　　⑵老師講課的信息都是錯誤的，我們做的課堂筆記也是錯誤的信息。

　　⑶課堂上傳看的貓猬獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨。

　　⑷希望我們多去發現問題，大膽提出來。

　　⑸科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。

　　……

　　4、討論：

　　如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？