《我最好的老師》教學案例

發布時間：2023-10-13

《我最好的老師》教學案例（精選16篇）

《我最好的老師》教學案例篇1

　　教材分析：

　　這是一篇閱讀課文，考慮到這篇文章能讓學生認識到科學精神的另一個方面——獨立思考和科學的懷疑精神，所以我精講了這篇課文。

　　課文講述了“我”六年級時的科學老師懷特森先生的故事，他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

　　課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學過程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動物，我們根據課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分，原來懷特森老師講的關于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個零分中吸取教訓，學會獨立思考，獨立判斷，具有懷疑的能力。

　　這篇課文的結構清晰簡潔，詳細具體地描寫了一堂科學課的經過，概括簡略地描寫了此后的科學課成了一種“冒險”，最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。

　　因此研讀課文的方向不能僅僅停留在贊揚懷特森先生是一個好老師，而是要進一步讓學生認識到“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力”是科學精神的重要組成部分。

　　基于這些，我在設計本課時，主要分三大板塊：一、揭題導入，引發閱讀期待；二、探究老師的“個性”；三、探究老師的“最好”。

　　課文蘊含的科學精神是比較抽象的，教學中要多運用感性化的教學手段。比如，課文中一些富有情趣的描寫，可以通過設身處地的體驗和想象，用有感情的朗讀來還原當時的情境，在情境中體會、感悟。

　　初案

　　教學設計：

　　一、切入：

　　1、讀課題

　　今天這節課我們要學習一篇課文，題目叫——（生接：我最好的老師）

　　這個題目中要特別注意到這個詞（用筆點出“最好”），有句廣告語叫“沒有最好，只有——更好”，這里卻偏偏用了“最好”，讀好這個詞兒課題就能讀得有味道，再讀課題（生齊）

　　2、概括主要內容

　　1）引發閱讀期待

　　人生紛繁復雜，形形色色的人，林林總總的事，大多都如過眼云煙，漸漸在我們的記憶中飄飛淡去。但凡讓我們銘記于心、一生受用的，一定是很特別的。課文里就出現了一件相當特別的事兒，想讀讀嗎？

　　打開書114頁，自由讀課文，想想課文向我講述了一件什么特別的事兒？

　　2）交流質疑

　　誰能說說這是一件怎樣特別的事兒？

　　能說說這件事兒特別在哪里？

　　對待懷特森先生的做法，作者的朋友卻是這樣的看法——

　　出示：“有一次，我把懷特森先生的方法介紹給一個朋友。他聽后嚇壞了，說：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？””

　　指讀

　　仔細看這段話，你讀懂了什么？交流中相機指導朗讀。

　　評價懷特森的教學，朋友用了一個貶義詞是——“糊弄”，糊弄就是——

　　我想，一個不誠實，課堂上有知識性錯誤的老師在學校的師德考核中是不會過關的。你贊同朋友的看法嗎？我們先來聽聽網友的一些評論：

　　出示網友的評論。

　　每個人看待事物都應該有自己的觀點，大膽說說你的看法。

　　可是作者卻不這么想，在他的眼中這是一個怎樣的老師呢？

　　二、展開：

　　1、探究這是一個怎樣的老師

　　看看課文第1小節，找出作者評價懷特森先生的一個句子。

　　“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　出示此句，齊讀

　　自由讀課文1——5小節，課堂上發生的哪些事情讓作者出乎意料，也是你所沒想到的，劃下來，寫下你的感受，一會兒我們交流。

　　估計有如下句子：

　　2、“當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。”

　　老師特別注意到，你讀的這段話中有兩個“因為”一個“而且”，作者連續地使用這樣的詞語讓你感受到的是——？同學們想一想，假如是你和你的同學考試都得了零分，你會怎么樣？

　　而這個零分的導演卻是我的的老師呀！回讀：“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　考試的結果只是一個出乎意料的地方，還有什么地方讓你出乎意料？

　　3、“很簡單”，懷特森先生說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。”

　　老師對我們零分的解釋更讓人出乎意料。如果你是懷特森先生，你會用怎樣的語氣來說這番話？指生讀。他的學生們是否接受他的觀點，讀讀下面的文字：“我們全都氣炸了，這算什么測驗？懷特森算那門子老師？”

　　假如你是他的學生，你會怎么轉述他說的這句話？（再讀懷特森說得這句話，把你的憤憤不平讀出來透過你的朗讀，老師好象進入了那個場景，看到了那里發生的一切，你們有嗎？我們怒火中燒，懷特森卻毫不理會，真是個性十足，回讀：“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”）

　　與其說考試的結果讓人出乎意料，還不如說懷特森的解釋更出乎意料。但我們的出乎意料，卻完全在懷特森的意料之中，他到底想干什么呢？我們繼續交流。

　　4、“為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。”

　　原來，懷特森先生想讓我們明白的是—— 原來，懷特森先生想告訴我們的道理是——

　　那為什么要繞這么大的彎子，花這么大的力氣。他完全可以在課堂一開始就告訴我們要學會質疑，那只需要一分鐘，而他卻用了整整一節課。為什么？

　　所以作者說——“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　5、就是這樣一個極具個性、與眾不同的老師課堂上教給我們的知識有很多是錯誤的，那么我們不禁要問他在課堂上到底教會了我們什么呢？

　　請同學們讀讀課文后三個小節，劃出一兩個關鍵的詞，一會兒我們交流。

　　請同學把這些詞語板書到黑板上，看看這些詞語你發現了什么？

　　老師特別注意到這樣一句話：“懷特森讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。”

　　齊讀：書本和權威都是已有的知識經驗，被大多數人認可，而作者卻連用了兩個“不要迷信”，這樣的語言現象讓你感受到的是——？

　　是啊，學會質疑，不要人云亦云，要相信真理總是在一百個問號之后。再齊讀。

　　古往今來敢于挑戰書本，挑戰權威，堅持真理的人很多，請你說出一個來。

　　（哥白尼堅持自己的“日心說”,之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。伽利略的落球實驗已是家喻戶曉,他揭示兩個質量不同的物體從相同的高度下落會同時落地的事實,但他敢于挑戰權威和傳統的精神更值得人尊敬...）

　　正是有了人們對權威的挑戰才有了這個社會不斷進步，難怪人們這樣說：

　　出示：讀

　　博學之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之。——孔子

　　吾愛吾師，吾尤愛真理 —— 亞里士多德

　　懷疑一切。—— 馬克思

　　這些古圣先賢的話還有很多，一句話概括那就是——回讀

　　這是懷特森告訴他學生的話，我想也是作者想告訴座的每在一個讀者之處。

　　讓我們在記住這位個性張揚的老師，更要記住他的那句——回讀

　　試教后的反思：

　　課初背后總覺得這一節課的容量很大，因為是第一課時，而且將課文講完，所以覺得容量很大。雖然對各部分的時間大體有個估算，但還是有些擔心。所以課進行的很快，沒到一節課我就已經將課上完了。課下，本年級組的老師給我提出寶貴的意見，再加上我個人的琢磨，總結了課上下來存在的問題：

　　1、教師對自己的教學流程不是很熟悉，所以很多時候老師沒有留意到學生在講什么，而是在想自己接下來要進行什么，所以忽視了學生是課堂教學的主體，更忽視了學生對課文內容的理解。

　　2、課堂上給學生讀書的時間太少，每次讀書后，給學生留下來思考的時間很少，所以學生沒有深入文本，對于文中的人物的了解還是很膚淺，還是有一段距離。

　　3、各別環節情境的創設還不夠，所以顯得師生之間有些脫離。

　　基于以上幾點，我又將課文重新讀了幾遍，思考試教時出現的一些問題，略將教學過程進行了一些調整。如下：

　　《我最好的老師》教學設計

　　一、切入：

　　1、讀課題

　　今天這節課我們要學習一篇課文，題目叫——

　　2、概括主要內容

　　1）引發閱讀期待

　　打開書114頁，自由讀課文，想想課文向我講述了一件什么特別的事兒？

　　2）交流質疑

　　誰能說說這是一件怎樣特別的事兒？

　　能說說這件事兒特別在哪里？

　　面對這樣一件特別的事情，面對這樣一個特別的老師，人們做何評論呢？讓我們先來看看網友的評價。

　　出示網友的評論。

　　真是眾說紛紜，褒貶不一呀！對待懷特森先生的做法，作者的朋友卻有這樣一段話——

　　出示：“有一次，我把懷特森先生的方法介紹給一個朋友。他聽后嚇壞了，說：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？””

　　指讀

　　（1）仔細看這段話，你讀懂了什么？來，把朋友的看法讀出來？

　　（2）你是從哪個詞看出來的？（糊弄）糊弄就是——（欺騙蒙騙）看來朋友對懷特森持強烈地反對意見。在作者眼中，懷特森又是一個怎樣的老師呢？

　　二、探究老師的個性

　　1、看看課文第1小節，找出作者評價懷特森先生的一個句子。

　　（1）指讀。出示：“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　說說作者眼中的老師是什么樣的？隨著學生回答板書。

　　（2）結合板書小結：

　　（3）讀出老師的個性來。

　　（4）那么課堂上發生的哪些事情讓作者出乎意料，也是你所沒想到的？默讀課文1——5小節，找出有關語句劃下來，并寫下你的感受，一會兒我們交流。

　　估計有如下句子：

　　（1）生談感受。什么叫“目瞪口呆”？聯系自己平時的生活，想想在什么情況下有過“目瞪口呆”的感受？讀出作者的那份驚詫。

　　（2）還有哪些字眼讓你體會到作者的驚訝來？

　　（3）作者為什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一個人嗎？讀出全班同學的那份驚愕來。

　　（4）一個人得零分很正常在情理之中，在意料之內，可全班同學都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個詞那就叫——

　　（5）讀“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　考試的結果只是一個出乎意料的地方，還有什么地方讓你出乎意料？

　　（1）這是懷特森先生給我們的解釋，老師特別注意到提示語很簡單，想像一下：懷特森在說這番話時，臉上會浮現一種怎樣的神色？帶著怎樣的語氣？用一個詞來形容一下。

　　（2）最初老師的這種解釋“我們”能接受嗎？從哪看出來的？

　　（3）假如你是懷特森的學生，你現在怒火中燒，你回到家中，你會怎樣向你的媽媽去學這一番話？那就讀出來。

　　（4）我們憤憤不平，可懷特森卻依然我行我素，振振有詞，真是——讀“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　與其說考試的結果讓人出乎意料，還不如說懷特森的解釋更出乎意料。還有哪些地方讓人出乎意料？

　　（1）據老師了解，西方國家升中學是不考試的。憑的就是這張成績單。孩子們有時甚至把它看得比生命還重要。你認為，老師該不該把零分寫進我們的成績報告單。

　　（2）我們的出乎意料，卻在老師的意料之中，他希望我們記住的是什么呀？（3）原來如此，就為了這么一句。（齊讀后半句）整整花了一節課的時間，全班同學以零分的慘痛代價就換來這樣一句話到底值嗎？

　　這個教訓讓學生刻骨銘心，這也正應了中國的那句古話——吃一塹，長一智。這就是他的個性所在，這就是他的魅麗所在。讀——“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　三、探究“最好”

　　同學們，書讀到這里，我們讀出了一個個性十足的老師，與其說他個性十足，不如說他用心良苦。他如此用心，到底教會了我們什么呢？請大家靜下心來，讀讀課文最后三個小節，劃出有關句子，隨時記錄你的感受，一會交流。

　　估計：

　　1、“冒險”

　　你會在這樣冒險的課堂上睡大覺嗎？

　　2、“挑戰”

　　是呀，課堂上老師給學生搭設了平等對話的平臺，使學生思維處于緊張狀態，這便是一種挑戰。

　　3、“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”

　　花這么長的時間去思考和論證，不正培養了我們探究問題和解決問題的能力。

　　4、“饒有趣味又充滿刺激的過程”

　　既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。

　　5、“不要迷信書本，不要迷信權威。”

　　（1）讀著讀著你有什么發現？說說你看法。

　　“盡信書，不如無書。”我們要尊重書本，但不要迷信書本；我們要尊重權威，但不要盲目崇拜權威。讀——不要迷信書本，不要迷信權威。

　　（2）古往今來，正是人們一個個對書本的打破，對權威的推翻，才有了這個社會的不斷進步。課件呈現：

　　哥白尼堅持自己的“日心說”,之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。伽利略的落球實驗已是家喻戶曉,他揭示兩個質量不同的物體從相同的高度下落會同時落地的事實,但他敢于挑戰權威和傳統的精神更值得人尊敬.

　　（3）正是有了人們對權威的挑戰，才有了這個社會地不斷進步，難怪人們這樣說，出示：讀

　　博學之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之。——孔子

　　吾愛吾師，吾尤愛真理 —— 亞里士多德

　　懷疑一切。—— 馬克思

　　這些古圣先賢的話還有很多，一言以之那就是——“不要迷信書本，不要迷信權威。”

　　（4）同學們，這就是老師教給我們的全部，這就是老師的良苦用心。于是，當我的朋友這樣評價我的老師時，出示：

　　“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”

　　“不，你的看法錯了。”

　　（5）讓我們記住這位最好的老師，讓我們記住這位老師給我們的人生啟示。同事的評價：

　　徐老師：課初讀后，對于網友的評論不出示，而是直截讓學生談談初讀后的感受：對懷特森的作法你是否能接受，這樣是不是更好？另外，在課即將結束時，應該強調一下，懷特森先生不僅一節課如此，而是每節課都是如此的，抓“從此”這個詞，有必要升華一下。

　　李老師：轉述懷特森先生的話，在創設情境時還不夠到位。如果不是把它放到因家，而是把它放到課堂上，讓學生之間互相傾訴一下會更好，更能體現當時孩子們很是氣憤的心理。

　　鐘老師：我覺得課堂上對于懷特森先生該不該把零分寫進我們的成績報告單，是一個亮點，但讀書顯得略欠層次，對話略欠深入。

　　徐老師：課堂很順，但顯得師生之間的交流有點脫離，朗讀指導的實效性略欠，對于網友的評論不出示為好，不如讓學生自己去談。

　　陳老師：課堂結構很是慎密。當考試結果出來時，如果能聯系大家聽課時的神情，聯系考試時的情景，再聯系一下考試后大家的心情，這樣情感形成落差，對課文的理解會更好。

　　俞老師：課堂結構清晰，教師語言也很舒服。朗讀指導略欠實效性。思考：現在的課堂多是強勢的課堂，語言也處于強勢的語言，課堂到底是誰的課堂？課堂結構能不能更寬泛些，更靈活些？

　　個人的反思：

　　這是一篇閱讀課文，考慮到這篇文章能讓學生認識到科學精神的另一個側面——獨立思考和科學的懷疑精神，所以我精講了這篇課文。我在設計本課時，主要分三大板塊：一、揭題導入，引發閱讀期待；二、探究老師的“個性”；三、探究老師的“最好”。第一個環節處理的較好，學生的讀書熱情被調動起來。在探究“個性” 時，三個點也很明析，對人物個性的理解層層深入，并能讓學生在讀中感悟，以讀促悟，再結合感悟進行朗讀指導。在指導朗讀時，如果能抓住關鍵詞適時的指導，實效性會更強一些。如：學生找到作者眼中的懷特森先生是一個怎樣的人時，讓學生思考：這是一個怎樣的老師？然后拿起筆把你認為關鍵的詞圈畫下來，指讀，再去指名評價。這樣，作者眼中的懷特森先生就更明析了。另外，由于在探究“個性上”花費的時間比較長，所以對最后一個環節“探究‘個性’”上就顯得略草率了一些，給學生讀書的時間不夠，所以學生只抓住其中的一兩個點，沒有展開來說，所以“最好”還沒有出來。而且如能在結尾強調一下懷特森先生不僅一節課如此，而是每一堂課都是如此的，所以作者認為這是他最好的老師。

　　課下我也在思考，在設計這節課時，可以說我考慮的非常周全，把課堂上可能出現的一些情況，甚至是學生會有哪些問題，會有哪些想法都做了思考，所以，課上起來很順。但又覺得課堂上升成的東西太少，這樣也就缺少了精彩。怎樣才能在課堂上升成更多的精彩，我想，這是我今后在課堂教學中所要追求的。

《我最好的老師》教學案例篇2

　　一、初讀課文，認識“最好的老師”

　　1、板書“最好的老師”，說一說，你心目中最好的老師應該是怎樣的？

　　（認真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生……）

　　2、每個人心中都有一個好老師的標準，作者心目中的最好老師又是怎么樣的呢？板書“我最好的老師”，請同學們自由朗讀課文。要求：

　　⑴把課文讀正確，讀通順。

　　⑵思考：課文主要講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎么樣的老師？

　　3、課堂交流：

　　⑴讀讀記記下列詞語：

　　編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味。

　　⑵說說課文講了一件什么事。

　　⑶學生朗讀找到的有關句子。用自己的話說說懷特森老師是怎樣的老師。

　　二、再讀課文，走近“最好的老師”

　　1、朗讀句子，“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　2、默讀課文，邊讀課文邊思考：課文從哪些方面寫出了懷特森老師是“一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”？

　　3、課堂交流：

　　⑴一次測驗，我們按照課堂筆記回答的每一道題，都被畫上了紅叉叉，我們都得了零分。

　　⑵老師講課的信息都是錯誤的，我們做的課堂筆記也是錯誤的信息。

　　⑶課堂上傳看的貓猬獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨。

　　⑷希望我們多去發現問題，大膽提出來。

　　⑸科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。

　　……

　　4、討論：

　　如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？

《我最好的老師》教學案例篇3

　　一、初讀課文，認識“最好的老師”

　　1、板書“最好的老師”，說一說，你心目中最好的老師應該是怎樣的？

　　（認真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生……）

　　2、每個人心中都有一個好老師的標準，作者心目中的最好老師又是怎么樣的呢？板書“我最好的老師”，請同學們自由朗讀課文。要求：

　　⑴把課文讀正確，讀通順。

　　⑵思考：課文主要講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎么樣的老師？

　　3、課堂交流：

　　⑴讀讀記記下列詞語：

　　編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味。

　　⑵說說課文講了一件什么事。

　　⑶學生朗讀找到的有關句子。用自己的話說說懷特森老師是怎樣的老師。

　　二、再讀課文，走近“最好的老師”

　　1、朗讀句子，“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　2、默讀課文，邊讀課文邊思考：課文從哪些方面寫出了懷特森老師是“一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”？

　　3、課堂交流：

　　⑴一次測驗，我們按照課堂筆記回答的每一道題，都被畫上了紅，我們都得了零分。

　　⑵老師講課的信息都是錯誤的，我們做的課堂筆記也是錯誤的信息。

　　⑶課堂上傳看的貓猬獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨。

　　⑷希望我們多去發現問題，大膽提出來。

　　⑸科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。

　　……

　　4、討論：

　　如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？

　　三、細讀課文，走進“最好的老師”

　　1、仔細默讀課文，邊讀邊想：懷特森老師有個性，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，對學生會有什么好處呢？

　　2、課堂交流：

　　學生可能的回答會有：

　　⑴使我們對學習產生了濃厚的興趣，“常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”。

　　⑵使我們“逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”。

　　⑶使我們明白了一個道理，“不要迷信書本，也不要迷信權威”。

　　根據學生的回答，可以結合這個單元的學習，隨機組織學生討論：如何去接近真理？為什么不要迷信書本，也不要迷信權威？從中讓學生體會到懷特森老師的良苦用心。

　　3、帶著自己的感受朗讀句子，“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　4、教師小結：

　　科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有這樣我們才會擁有善于發現、探求真知的能力。

《我最好的老師》教學案例篇4

　　學習目標：

　　1、學習本課的生字詞，了解課文內容。

　　2、分析懷特森先生是怎樣的一位老師，正確的理解懷特森老師與眾不同的教學手段。

　　3、學會用一事一議的方法寫作文。

　　一、談話導入

　　1、老師拿著一個仿真的桃子，并且滔滔不絕的講述著這個桃子的來歷，告訴大家這個桃子是他在外國的朋友帶給他的，現在同學們聞聞這個桃子是什么味道的。

　　2、同學們交流自己聞到的氣味。

　　3、教師揭開真實的現象。

　　4、通過剛才的活動大家評價這是一個怎樣的老師。

　　5、板書課題 -----我最好的老師齊讀課題，讀出題眼“最好” 為什么說是最好的老師？“我”指的又是誰？帶著這些問題去讀課文。

　　二、讀課文，整體感知。

　　1、快速的瀏覽課文，畫出描寫老師的句子。

　　小組回答：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。

　　2、有哪些出人意料的舉動？

　　學生讀課文，教師提示要慢慢地讀，細細的品味，抓住重點字詞體會。

　　3、交流

　　（1）把成績寫到記錄單（2）考試全班得0分

　　（3）講貓猥獸（板書：貓猥獸）

　　（4）不理會我們

　　（5）犯了錯誤很坦然

　　4、面對這樣一位有出人意料舉動的老師學生們的表現怎么樣？

　　學生讀課文：不用說，我們全都氣炸了。這算什么測驗？懷特森算哪門子的老師？

　　教師反復的指導朗讀，體會作者的情感變化。

　　老師繼續追問：同學們這時候僅僅是生氣嗎？還是怎樣？當知道老師拿的東西是假的時，你們是怎樣的心情?

　　同學們紛紛的表述自己的感受，（欺騙，傷心，無奈。。。。。）帶著這些感情再次的去讀上面的這段話。

　　5、像這樣的老師那里是最好的老師，引導同學們思考把最好能不能改成最壞？

　　6、讀課文的5至8自然段，思考懷特森先生是不是最好的老師？

　　（1）作者和同學們一樣的生氣，但仍然認為他是最好的老師的原因是什么？

　　（2）他故意鞭策貓猬獸來忽悠學生，但作者認為他還是最好的老師原因是什么？

　　7、學生交流，教師隨機點撥

　　他的這種獨特的教學方法，讓學生受到深刻的教訓，但這樣做的目的就是為了讓學生明白一個重要的道理———不要迷信書本，也不要迷信權威）

　　老師對孩子的啟示不是一時的，而是一生的，課文中用哪個詞來講？（引出終身受益）所以作者認為他是做好的老師。

　　三、整體感悟，提高寫作。

　　學課文的時候，我們信老師，信作者，信編者，實際這篇課文的題目是：我這樣的老師。說出你的心里話，你喜歡這樣的老師嗎？

　　1、學生交流。

　　2、為什么科學要這樣的老師?

　　學生討論交流。（板書：獨立思考）

　　正是因為有了懷特森先生這樣教學方法獨特的老師，才會培養出了這樣的學生，這就是本文的大作家：大衛*歐文。作者寫這篇文章的時候用了一個怎樣的寫作方法？（板書：一事一議）

　　3、現在我們回過頭來看看這只桃子，有沒有從中得到啟發，

　　同學們把嗅桃子這件事的經過，以及你從中得到的啟發寫下來。寫成一篇一事一議的作文。

　　板書設計：

　　？

　　我最好的老師！

　　一事一議

　　貓猥獸獨立思考

　　嗅桃子 ······

《我最好的老師》教學案例篇5

　　教材分析：《我最好的老師》是美國作家大衛·歐文的作品，寫的是一個叫懷特森的老師，他在課堂上把錯誤的動物學知識“教”給了學生，讓學生們測驗都得了不及格之后，他才說出真相。以此教育他的學生時刻保持警惕，不要認為課本和老師就永遠正確。文章短小深刻，充滿哲理。選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學生認識到科學精神的另一個側面──獨立思考和科學的懷疑精神；另一方面，是讓學生學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。學習目標是：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、通過自讀自悟理解課文內容，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。3、進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。重難點：探究懷特森先生是“我”最好的老師的原因，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性.

　　教學實錄與評析：

　　片斷1

　　師：“作家大衛、歐文認為誰是他最好的老師啊？”

　　生：“懷特森先生”。

　　師：“錯了吧？作者覺得懷特森先生連個一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話。”出示“這種老師算什么老師？”生讀這句話。

　　師：這句話的言下之意是──？

　　生：這種老師不算什么老師。

　　生：這種老師不配當老師。

　　生：這種老師根本不符合好老師的標準。

　　師：“再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什么感覺？有什么要說的，

　　生：我感覺到這兩句話自相矛盾，好像不是在評價同一個老師。

　　生：我覺得這里作者對懷特森的看法不符合題目意思。

　　生：為什么對懷特森先生前后的看法怎么會有如此大差異呢？

　　……

　　評析：文中有這樣一句話：“這樣的老師算什么老師？”。也就是說作者一開始認為懷特森先生不算什么老師！從算不上老師到最好的老師，從非常氣憤到十分佩服，這前后評價和情感如此截然不同！“水本無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”從學生角度去推想，懷特森先生開始時種種不可理喻，應該不難理解，因為這和他們原有的價值觀是一致的。而要感受到“這樣的老師是我最好的老師”則需要完全了解他的用意，相對比較困難。基于這樣的認識，老師設計了兩個主要板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。

　　片段2：

　　師：“我”最好的老師是一位怎樣的老師？（學生朗讀，找到句子。）

　　生：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。

　　師：關于“貓猬獸”這堂課，懷特森先生的哪些做法體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。

　　生1：他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個顱骨。我們全都認真做了筆記，然后是隨堂測驗。

　　生2：當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，……而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。

　　生3：“關于貓猬獸的一切，……還應該得分不成。”

　　生4：懷特森先生似乎根本不理會我們的心情。

　　生5：他告訴我們，……當時我們中間居然沒有一個人提出疑問。

　　師：在以后的科學課中，懷特森先生的哪些做法又體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。（學生交流。）

　　生：從此，科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。……我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。

　　師：懷特森先生這種獨特的教學方法對學生有什么好處？作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”。（學生交流。）

　　生1：他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。

　　生2：同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，……就應該立刻指出來。

　　生3：然而，……也逐漸懂得了如何去接近真理。

　　生4：懷特森先生讓我還有我的同學明白了……也不要迷信權威。

　　評析：無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在這個片段中，老師以讀為本，抓住“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”這句話引導學生自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領孩子們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學方法培養了學生的獨立思考，獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，影響了孩子所有的學習方式和人生導向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。

　　總之，語文課不要把教學環節設計得過于復雜，要找準問題的切入點，才能把復雜的內容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，這是聽了這一課給我最大的啟示。

《我最好的老師》教學案例篇6

　　一、說教材

　　本組教材以“科學精神”為專題編排。本文是美國作家大衛。歐文回憶自己少年時期學習生活時寫的一篇文章。課文講述“我”六年級時的科學課老師懷特森先生教學方法獨特，用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。本文的學習就是要學生學習課文中獨特的科學精神。

　　二、學情分析

　　學生經過近六年的學習，已經積累了一定的語文知識和學習方法，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力，因此，學習本篇課文，學生能很快把握住文章的主要內容。但本文所塑造的懷特森老師的形象對學生的已有經驗是一種“沖突”：首先從視覺上看，懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新；其次從心理認同上看，他們沒想到懷特森老師會“糊弄”自己的學生，這讓他們的`心里或多或少會有些疑惑；從思維方式上理解，小學時期的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此本文對他們多年來形成的一種定勢思維方式是一種挑戰。

　　三、說教學目標

　　1、正確讀記“編造、強調、教訓、駁倒”等11個詞語。

　　2、讀懂課文描寫的故事，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力的重要性。

　　3、進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。

　　教學重難點：理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力的重要性。

　　四、說教學重難點

　　理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性是本節課的學習難點。

　　五、說教法學法

　　結合六年級學生閱讀實際情況，我充分利用情感這一平臺，抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突的線索進行教學。讀找重點詞句，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，引導學生設身處地體驗和想象，在情感中感悟，體會懷特森先生出人意料的教學方法。認識到獨立思考、獨立判斷、具有懷疑能力的科學精神的重要性。

　　本文是一篇略讀課文，我充分地將課堂的時間讓給學生，通過自主朗讀、合作交流、討論探討、情景模擬等方式展開，調動學生學習的積極性，讓學生真正成為課堂的主人。

　　六、說教學過程

　　一、談話交流，導入新課。

　　談談自己心目中最好的老師是什么樣的。導入新課到作者心目中最好的老師，齊讀課題。

　　二、交流展示預習成果。

　　1、讀讀記記詞語。

　　2、簡單敘述課文主要講了一件什么事。

　　三、對比感受最好的老師。

　　（一）學習1——4自然段感受壞老師形象。

　　1、快速瀏覽1——4段，勾畫出中心句。懷特森是怎樣一位老師。

　　2、再細讀1——4段，找找出人意料的舉動，體會一下懷特森是怎樣的老師。

　　學生在朗讀、交流、討論、的過程中感受懷特森出人意料的舉動和壞老師形象。

　　學生交流。

　　（二）學習5——8自然段，通過對比，感受懷特森先生的好老師形象。

　　1、出示閱讀提示，喜歡的方式讀，勾畫依據，然后出聲讀一讀。

　　2、師生辯論方式體會懷特森先生的良苦用心，感受最好老師的形象。

　　師：毛猬獸是他編出來，竟然用胡編亂造的信息個學生上課，這就是一個騙子老師。

　　生：懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。

　　師：懷特森根本不理會我們的心情，他就是一個冷血的老師。

　　生：他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。

　　師：明明是他編造出來的錯誤信息害我們得了零分，還要將這個零分記入成績報告單。他太過分了。

　　生：他是希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。

　　④師：科學課對我們來說成了一種冒險，讓學生每天上課都膽戰心驚，這算哪門子老師？

　　生：然而，正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。

　　⑤還有一位朋友和我的觀點一致，他說：“他怎么能夠這樣來糊弄你們呢”

　　生：我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：‘“不，你的看法錯了。

　　3、教師引領學生再讀課文“最好老師”依據的句段。

　　4、補充聶利推翻小學教材常識的資料，幫學生理解獨立思考、具有懷疑精神的重要性。

　　三、拓展延伸，總結收獲。

　　1、獨立思考，寫寫對懷特森先生的評價。

　　（小練筆，讓學生靜下心來理解懷特森出人意料的舉動和良苦用心，同時也嘗試獨立思考，寫出自己內心真實的想法。）

　　2、交流評價。

　　3、課堂小結。

　　這一課在寫法有一個特點，一事一議。比如：《學弈》《兩小兒辯日》《頂碗少年》等。在寫作中可以借鑒。

　　說板書：

　　我最好的老師

　　懷特森先生

　　獨立思考

　　懷疑的能力

　　一事一議

《我最好的老師》教學案例篇7

　　老師：今天熊老師將和大家一起學習《我最好的老師》一文。看熊老師恭恭敬敬的寫下這個題目。（師板書課題）請大家齊讀課題。

　　學生：我最好的老師。

　　是：帶上感情你會讀得更好。（學生再次齊讀課題）讀過課題你心中又何疑問？

　　學生：我最好的老師是誰？

　　學生2：我最好的老師長得什么樣？

　　學生3：我最好的老師是怎樣教育我們的？

　　老師：帶著疑問，讓我們用心誦讀課文，想一想，課文講了一件什么事？

　　（學生誦讀課文。）同學們學習習慣真好，坐姿端正，讀得響亮，誰來談一談課文講了一件什么事？

　　學生：課文說的是一個叫懷特森的老師在課堂上把錯誤的知識教給了學生，讓學生考試都得零分，教育他的學生不要迷信書本，不要迷信權威。作者認為

　　他是自己最好的老師。

　　老師：你真會讀書，把這么長的課文讀成了一句話。不過課文中出現了這樣一段話：

　　（出示）不用說，我們全都氣炸了，這算什么測驗！懷特森算哪門子老師？

　　（指學生）請你來讀一讀。

　　（學生1讀）你真溫柔。

　　（學生2讀）你還沒有氣炸。

　　（學生3讀）讀得好！太令人氣憤了。這算哪門子老師！一起來！（學生齊讀，非常氣憤）

　　（恰如其分的評價推波助瀾，學生的情感被充分激發。）

　　老師：話出總有因。找找什么原因，為什么氣炸？

　　學生1：所有人都得了個零分，誰受得了這么沉重的打擊？

　　（觸動哪根弦才會撥出美妙的琴音？教者巧妙地以情感沖突入手，激活文本，，讓學生從他們的角度去推想懷特森先學生的種種不可理喻。）

　　老師：假如你在場，你會有何反應？

　　學生2：飯沒吃飽都被他氣飽了，為什么欺騙我們？

　　（教者巧妙地憑借角色的換位和巧妙的假設，讓學生經歷了一次不尋常的打擊，經歷了憤恨交加的情感歷程。正如春風一縷吹皺滿池湖水，矛

　　盾一旦被激發就會有神奇的力量，學生興致盎然，思維活躍。）

　　老師：騙人的老師！演戲還帶了道具，說得跟真的一樣！要受學生尊敬要有德有才，可懷特森先學生無德無才，可作者卻稱他為（指課題）

　　學生齊：我最好的老師！

　　老師：話出總有因。請到書中找。（學生快速瀏覽課文。）

　　學生：難道你們根據錯誤的信息得出的錯誤答案，還應該得分不成？

　　學生：每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。

　　老師：模仿懷特森先學生的語氣讀一讀這句話。

　　（學生1讀）嚴肅的語氣，義正詞嚴，你真是懷特森先學生的知音，來，握個手！

　　（學生2讀）理直氣壯，喲，莫不是懷特森先學生再世？

　　（學生3讀）平靜的語氣里帶著不可侵犯的威嚴，千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。這是真知，這是準則，你們怎能忽視？每個人都不應該忘記（引讀）

　　（學生齊讀）

　　老師：既然如此，大可以直接告訴我們這個道理，為什么要采用這種極端的方式呢？

　　學生1：他是為了讓我們留下深刻的記憶。

　　學生2：他用這種特別的方式讓我們深深銘刻于心。

　　老師：這種教育讓所有孩子終學生難忘，他讓大家明白一個道理：（出示）

　　（學生齊讀）：不要迷信書本，不要迷信權威。

　　老師：讀三遍，讀進去，想出來。

　　請你說一遍，告訴你自己：（學生1讀）

　　請你說一遍，告訴老師我：（學生2讀）

　　請大家說一遍，告訴在座所有的人：（學生齊讀）懷特森先學生不是想的孩子的一時，而是想的孩子的一世。誰說他不是（指課題）。

　　學生：最好的老師？

　　老師：最好的老師想用這種特別的方式讓我們明白什么道理？

　　學生：懷特森先學生是告訴我們如果認為他錯了，或是課本上錯了，就大膽地說出來。

　　學生：他告訴我們不能只知道接受知識，也不要以為教材和老師就一定是正確的。

　　學生：他告訴我們要學會用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，用自己的大腦思考，然后作出判斷。哥白尼，伽利略，假如老師有錯誤？一學生發現教材中的錯誤寄信到編寫組被采納，收到表揚。

　　老師：你有最好的老師嗎？和大家分享分享。

　　學生：我最喜歡的是張老師，因為他要求我們特別嚴格，我的數學有了很大的進步。

　　老師：你喜歡嚴格的老師，使得，嚴是愛，松是害，不管不愛要變壞。

　　學生：我最喜歡的老師是李老師，因為他上的課學生動有趣。

　　老師：學識豐富的老師令我們欽佩。想不想聽老師的老師的故事？

　　學生：想！

　　老師：掌聲鼓勵一下？（學生鼓掌）

　　記得我剛上初中時，在校園里見到這樣一個老師，矮矮，黑黑，胖胖，等他走過我們偷笑：嘻嘻老頭子有喜了他讓我們知道什么叫熟能學生巧，什么叫博大精深；他讓我們明白抽象復雜的知識只要教學有方也可化難為易。今后我們還會遇到各種各樣的老師，他們會以各種各樣的方式告訴我們真理。做一個使學生終學生受益的好老師也是我追求的目標。

《我最好的老師》教學案例篇8

　　一、說教材

　　《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文。課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

　　二、說教學目標

　　1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

　　3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　三、說教學方法

　　1. 在這堂課上主要探究老師的“個性”和“最好”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，接受和建立新的價值觀。

　　2.運用感性手段引導學生體會抽象的科學精神，比如：用感情朗讀還原當時情境，引導學生設身處地體驗與想象，在情境中感悟。

　　四說學生學法

　　在學生學習過程中，我注重讓學生在讀中感悟，表現出自己的個性見解，以讀促學，以讀促理解。在突破重難點時，學生采用遷移法學習，由文中想到生活中具有這種“不迷信書本，不迷信權威”的科學精神的人，從而降低難度，幫助學生理解，完成教學目標。

　　五、說教學流程

　　課前，我以小詩欣賞交流自己難忘的老師入題，待學生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學生帶進課文。

　　接下去是第一板塊：初讀課文，概括文章主要內容

　　第二板塊是探究人物的個性

　　在學生從整體上了解課文以后，我通過朋友對懷特森先生的評價引導學生就“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”展開了重點內容的突破。我通過三處重點語段的自讀自悟，讓學生了解到懷特森先生的良苦用心。

　　第三個板塊是探究“最好”

　　以“懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，教會了學生什么呢？”這個問題導入最后三個自然段的學習，力圖想帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。

　　在教學的結尾，我讓學生回顧課文內容，齊讀句子：“不要迷信書本，也不要迷信權威”，最終點題。

《我最好的老師》教學案例篇9

　　一、導課

　　1同學們，今天我們一起來學習21課《我最好的老師》師板書課題（請大家齊讀課題，帶上感情會讀的更好）

　　2.最好的老師，孩子們說說你心目中最好的老師是怎樣的？（認真負責、知識豐富、嚴格要求、關心學生、平易近人、寬容大度、幽默詼諧……）

　　那么（板書：我）心目中最好的老師又是怎樣的呢？

　　二、整體感知，理解課文內容。

　　1帶著疑問，讓我們自由朗讀課文，思考課文講了一件什么事?

　　（剛才讀書時，老師仔細觀察想發現誰是最好的，結果不是發現一個，而是大家都是最好的，不僅讀得認真讀書姿勢也很優美。希望本節課大家都能表現出最好的自己。）

　　生：課文講一個叫懷特森的老師在課堂上把錯誤的知識教給了學生，讓學生考試都得了零分，教育他的學生不要迷信書本，不要迷信權威。作者認為他是自己最好的老師。

　　2.你真會讀書，這么長的課文讀成了一句話。大家一起說說誰是我最好的老師。（板書：懷特森先生）

　　3.錯了吧，作者覺得懷特森先生連個一般的老師都算不上，不信，

　　⊙①出示：不用說，我們全都氣炸了，這算什么測驗！懷特森算哪門子老師？你讀讀這句話——這里是怎么評價懷特森的？（板書）多生讀這句話。

　　②這句話的言下之意是(這種老師不算什么老師；這種老師不配當老師；這種老師根本不符合好老師的標準。) （個別讀、生齊讀，非常氣憤）

　　③再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什么感覺？有什么要說要問的嗎？

　　（生：這兩句話都寫得是懷特森先生，但評價卻截然不同，前后矛盾；這里作者對懷特森的看法不符合題目意思；為什么對懷特森先生前后看法會有如此大的差異?……）

　　4.話出總有因，懷特森究竟做了什么讓我們這么生氣，都快氣炸了？

　　①生1;“關于貓猥獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。”（一個老師怎么能欺騙學生呢，說假話還能侃侃而談，太令人氣憤了。）

　　生2；我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。（老師不是經常教育我們聽課要專心，做筆記要認真嗎，可我這樣做了，居然得了零分，怎能不讓我意外，我到底錯哪了？）

　　生3：我們班上所有的同學都得了零分。（講課、聽課、測驗是再平常不過的事情，如果有一兩個不及格的同學也屬正常，但全班都得零分誰受得了這個沉重的打擊，就說明老師的教學有問題）

　　生4：本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。（如果說是我們不認真得這樣的成績也就罷了，可是這樣的成績是因為懷特森老師故意編造內容導致的，為什么讓我們承受這個惡果）

　　⊙②要是你的老師也編造內容上課，你會怎么想？如果是你認真按老師教的去答題，卻拿到了打滿紅叉的試卷，心情會怎樣？（不學無術，誤人子弟；氣憤）

　　⊙③帶著和作者一樣的的不滿、氣憤再讀這句話“不用說，我們全都氣炸了，這算什么測驗！懷特森算哪門子老師？”

　　是呀，騙人的老師，演戲還帶了道具，說得跟真的一樣。可就是這樣一位不可理喻的老師，作者卻稱他為——生齊讀：我最好的老師

　　5.這是為什么呢？他到底好在哪？（生快速默讀課文）學著懷特森的語氣解釋給大家聽。

　　⊙①“每個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。”這句話及時他要告訴我們的道理，也是我們得零分的原因。

　　模仿懷特森先生的語氣讀一讀（嚴肅的語氣，義正詞嚴，你真是懷特森先生的知音;理直氣壯，平靜的語氣里帶著不可侵犯的威嚴；）

　　“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人”讓我們牢記懷特森先生的教誨：每個人都應該具備——引讀（生齊讀）

　　②既然如此，他大可以直接告訴我們這個道理，為什么要采用這種極端的方式呢？

　　生1：為了讓我們留下深刻的記憶。

　　生2：有句話說得好“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我經歷了就理解了。”他想用事實教育我們，這樣就能讓我們將道理銘刻在心。多么獨特的教學方法

　　③“我希望你們能從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。”吸取什么教訓？（學習有三到：眼到、手到、最重要的是心到，他是在教我們學習的方法，不要人云亦云要敢于質疑，哪怕是書本，是老師）

　　過渡：這時的他在學生心目中是最好的嗎？你還從哪體會到他的好

　　④“科學課對我們來說是一種冒險……”（這里的冒險是指科學課上緊張刺激的學習過程。我們要時刻動腦對事物進行獨立的思考，獨立的判斷，要有懷疑，也要有實證。學習成了一個復雜的認識過程。而這一個個饒有趣味有充滿刺激的過程是懷特森老師想方設法創造和營造的，在這樣的學習中，我們不僅學到了知識，增長了見識，更重要的是懂得了如何去接近真理。如何接近真理？挑戰接受再挑戰再接受）興趣濃，長知識，明道理

　　過渡：為了讓我們明理，懷特森不惜編造謊言，可謂用心良苦。在那之后的一節又一節的科學課的學習過程才讓我們真正體會到這些道理的重要性，想方設法讓獨立思考、獨立判斷、懷疑的精神在我們心中扎了根，并從中受益。

　　⊙⑤他讓大家明白一個重要道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。（生齊讀）這個道理是怎么獲得的？（在獨立思考、獨立判斷、科學懷疑的過程中悟出來的）多么不容易呀！讀三遍，讀進去，想出來。

　　請生1讀一遍告訴你自己

　　請生2讀一遍告訴老師我

　　請大家一起讀一遍，告訴在座所有的人（生齊讀）要怎么樣呢

　　（獨立思考、獨立判斷、科學懷疑）

　　6.最好的老師用零分的教訓讓他的學生終身受益，誰說他不是——齊讀：最好的老師

　　7.同學們，懷特森老師不僅教給我們知識，還教給我們科學的精神，教給我們人生的道理。這正是他的魅力所在。但他的這種做法并不是所有人都接受，當我把懷特森老師的做法的朋友時，朋友是這樣評價我的老師出示：

　　“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”

　　面對朋友的驚駭，我會怎么說怎么做呢？（1他用獨特的方式告訴我們如果認為錯了，或者課本上錯了，就大膽說出來 2.他告訴我們不能只知道接受知識，也不要一味以為教材、老師就一定是正確的。3.他告訴我們要學會用自己的眼睛去看，耳朵去聽，用大腦去想，然后做出判斷，這是一種很重要的能力。4.受之以魚不如授之以漁，教師為了不教……此時想起懷特森先生給零分的行為，我們還會憤憤難平嗎？(不會，因為什么我們了解了他就是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動;會怎么樣？（感激他的用心良苦，他教給我們的不僅是知識，而是一種科學的精神，對于一個新時代的人而言，這比任何財富都珍貴，他不是想得孩子的一時，而是一世）

　　孩子們看來，你們是真的從中體會到了他的良苦用心

　　哎，他就是這樣一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動

　　三、拓展

　　1.古今中外，善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本，不迷信權威，你知道哪些事例。生交流后出示資料

　　2.科學精神是一個國家繁榮富強，一個民族進步必不可少的精神，通過本節課的學習，談談你的收獲。

　　學者必先有疑，懷疑是一個新發現的開始，無論最終的結果是對是錯，懷疑者都獲得了寶貴的經驗，哪怕是定論，權威，同樣可以質疑。

　　孩子們看來，你們是真的從中體會到了他的良苦用心

　　哎，他就是這樣一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動

　　三、拓展

　　1.古今中外，善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本，不迷信權威，你知道哪些事例。生交流后出示資料

　　2.科學精神是一個國家繁榮富強，一個民族進步必不可少的精神，通過本節課的學習，談談你的收獲。

　　學者必先有疑，懷疑是一個新發現的開始，無論最終的結果是對是錯，懷疑者都獲得了寶貴的經驗，哪怕是定論，權威，同樣可以質疑。

《我最好的老師》教學案例篇10

　　教材解讀：

　　本文是人教版第十二冊第五組的最后一篇課文，是篇略讀課文。略讀課文一般都排在每個單元的最后，這樣編排的目的是通過精讀課文的閱讀方法，來促進學生學法的運用，發揮承上啟下的作用。

　　課文是美國作家大衛、歐文回憶自己六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。課文具體描寫了懷特森老+師一次出乎意料的教學過程。用他獨特的教學方法，培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。本組教材以“科學精神”為專題編排。學習這組教材，要把握主要內容，體會科學精神的含義，學習用具體事實說明道理的方法。而這篇課文除了要學生把握課文中獨特的科學精神外，另一個是讓學生學習這篇課文“一事一議”，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。

　　學情分析：

　　文中所塑造的懷特森老師是個很“另類”的形象。這種“另類”導致了學生對懷特森老師產生了諸多的“意外”。首先是懷特森老師別具一格的教學方式很另類，讓學生耳目一新。其次是他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這太出乎意料了。再次是現在的大多數學生還是教師和教材的忠實信徒。他們從未懷疑教師和教科書上說的，因此對他們而言是種挑戰。

　　設計概說：

　　以作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”為學習的主線。因此，引導學生圍繞（1）、課文講了一件怎樣的事？（2）、懷特森老師是一位怎樣的老師？（3）、懷特森老師是不是最好的老師？（4）、你喜歡這樣的老師嗎？這四個層次清晰，邏輯嚴密的問題來探究。通過結合語境，轉換句式，來指導朗讀；采用辯論賽來加深對“最好的老師”的理解；設置“實話實說”這個環節讓學生暢所欲言，個性表達；最后體會寫法，拓展運用，學習用具體事實說明道理的寫法。

　　學習目標：

　　1、在自主閱讀中正確讀記“編造、破綻、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饒有興趣等詞語。

　　2、通過自主閱讀、獨立思考、交流討論、劃劃寫寫、指導運用等方法來把握課文大意，并對文中所要表達的科學精神有所感悟。

　　3、學習文本的“一事一議”的寫作特點。

　　課前準備：

　　教師準備重點語句的課件。

　　教學安排：

　　1課時。

　　教學過程：

　　一、談話激趣，導入新課。

　　1激趣導入：在你們的心目中最好的老師是怎樣的？

　　2、揭示課題。板書：我最好的老師，齊讀課題。（“最好”這個詞突出書寫。）

　　二、自主閱讀，討論交流。

　　1、這位老師是誰？（懷特森）課文講了一件怎樣的事？

　　2、快速瀏覽課文，用“——”劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。）

　　3、默讀1——5自然段，邊思考邊批注想想：懷特森先生是一個怎樣的老師？劃出感受深的句子

　　4、師生交流。

　　生1：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。

　　師：你覺得他是一個怎樣的老師？請學生用一個合適的詞上臺板書。

　　生2：不用說，我們全都氣炸了，這算什么測驗？懷特森算哪門子的老師？

　　師：你認為他是怎樣的老師？

　　生：是個無理取鬧的老師。（學生上臺板書“無理取鬧”）

　　生：是個過分的老師。（學生上臺板書“過分”）

　　生：是個古怪的老師。（學生上臺板書“古怪”）

　　……

　　師：大家再看看課題，這是怎樣的老師？（最好的老師）順勢創設情境：假如你是懷特森先生的學生，把你當時的心情讀出來。

　　5、指導朗讀：

　　（1）？（PPT）不用說，我們全都氣炸了，這算什么測驗？懷特森算哪門子的老師？要求讀出“氣憤”的語氣。

　　（2）（PPT）這不算測驗，懷特森不算老師。（通過對比閱讀，從字面、反問句感受氣憤到了極點。）

　　6、默讀5——8自然段，并思考：懷特森老師是不是最好的老師？用“﹏﹏”劃出依據。（這個環節可以組織學生展開辯論，可以是男生當正方，女生當反方；也可以通過分組，一二兩組持正面的觀點，三四兩組持反面的觀點；要是班上的學生都認為懷特森是最好的老師，那么由老師來當反方和學生進行辯論。）

　　出示辯論賽的要求：依據要有說服力，必須得拿出證據。

　　例如：

　　反方：懷特森先生說，關于貓猥獸的一切，都是我故意編造出來的。因此他不是最好的老師。

　　正方：……

　　反方：懷特森先生似乎根本不理會我們的心情。

　　正方：……

　　反方：科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。這讓我們每天都提心吊膽。

　　7、教師帶領著學生齊讀“最好的老師”的依據：（擦去之前學生的板書）

　　PPT：（1）他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。

　　PPT：（2）正是在一個個饒有興趣又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。

　　8、實話實說：你喜歡這樣的老師嗎？

　　三、回顧舊識，加深對科學精神的認識。

　　PPT：不要相信書本，也不要迷信權威。（重點理解）

　　1.古今中外，善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你還知道哪些事例？（二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童；《動手做做看》中伊琳娜用實驗來指出科學家郎志萬的哄騙；四年級學的《兩個鐵球同時著地》中伽利略敢于挑戰權威等。）

　　2、這句話告訴我們什么道理？（根據學生的回答板書“獨立思考””科學的懷疑精神”）

　　四、體會寫法，拓展運用。1、體會課文“一事一議”的寫法。

　　2、嘗試練筆：用一個事例告訴大家一個道理。

　　五、總結。

　　這節課大家收獲頗豐，我們懂得獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，還學會了用具體事例說明道理的寫作方法。

　　板書設計：

　　我最好的老師

　　獨立思考科學的懷疑精神

　　“一事一議”的寫法

《我最好的老師》教學案例篇11

　　教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

　　3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　教學過程

　　大家好！我的名字叫熊瑛，我的夢想是成為一名影響孩子一生的老師。我的學生都喜歡叫我熊貓老師，我一點兒也不生氣，因為她們這是表示很喜歡我，你們會喜歡我嗎？我的qq是775825258，我的網名是替天傳道50年！

　　一、揭題質疑

　　1、今天，熊老師和大家一起學習第21課，看老師恭恭敬敬地寫下這個題目《我最好的老師》

　　（齊讀課題）

　　2、讀了題目，你想知道什么？

　　二、整體感知

　　1、請大家打開書114面，如果你用心讀課文，把自己當成文中的“我”，不但可以回答所有的問題，而且會有更多的收獲，現在用心誦讀。

　　2、課文講了一件什么事？

　　（本文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他教學方法獨特，用出乎意料的方法培養學生獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。）

　　三、分項解讀

　　(一)“哪門子老師”

　　1、不過，課文中出現過這樣一段話寫這位最好的老師，我們來讀一讀：不用說，我們全都氣炸了。這算什么測試？懷特森算哪門子老師？（小黑板出示）

　　2、話出總有因，在書上找一找，什么原因讓我們氣炸了。

　　3、如果你當時在場，你會作何反應？

　　4、不用說，我們全都氣炸了。這算什么測驗？懷特森算哪門子老師？（板書）

　　(二)“最好的老師”

　　1、過渡：愛因斯坦說，要得到學生的尊敬，惟一的源泉在于教師的德和才。這樣看來，懷特森先生不論德才都不能受到學生尊敬，可是，作者卻稱他為“最好的老師”。

　　2、話出總有因，在書上找一找，讀一讀，想一想，然后扮演懷特森先生教育一下這些目瞪口呆、蒙在鼓里的孩子們。（自讀—指名—交流）

　　哪位懷先生先來試一試。

　　3、（出示語段）來，讓我們深深地銘記這句話，背下來——每一個都不能忘記，每一個人都要銘刻每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。

　　(三)“終身受益”

　　1、既然如此，懷先生大可不必花樣白出地糊弄我們，直接告訴我們不是一樣嗎？

　　2、這就叫—終身受益（板書）。他讓他的孩子們明白了一個重要的道理——不要迷信書本，也不要迷信權威。讀三遍，讀進去，想出來，背下來。

　　3、人們都把老師稱作園丁，實際上，種花容易樹人難，他想的不只是孩子的一時，而是孩子的一世，誰說他不是最好的老師呢？

　　四、拓展延伸

　　1、你有最好的老師嗎？讓我們來認識一下吧！他就坐在后面嗎？我們把掌聲送給他好嗎？

　　2、你們想聽老師的老師的故事嗎？（師講述《我最好的老師》）

　　3、一位好老師，勝過萬卷書。懷特森先生是作者最好的老師，謝老師是我最好的老師。因為他們都是讓我們終身受益的老師。

《我最好的老師》教學案例篇12

　　一、說教材

　　《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文，本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。課文講述“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

　　選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學生認識到科學精神的另一個側面──獨立思考和科學的懷疑精神；另一方面，是讓學生學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。

　　二、說教學目標

　　1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

　　3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　三、說教學方法

　　1. 在這堂課上主要探究老師的“個性”和“最好”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。

　　2.運用感性手段引導學生體會抽象的科學精神，比如：用感情朗讀還原當時情境，引導學生設身處地體驗與想象，在情境中感悟。

　　四、說教學流程

　　課前，我以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學生帶進課文。

　　接下去是第一板塊：初讀課文，概括文章主要內容

　　第二板塊是探究人物的個性

　　在學生從整體上了解課文以后，我通過朋友對懷特森先生的評價引導學生就“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”展開了重點內容的突破。在學生感受考試結果的出人意料后，我順勢創設情境讓學生體驗：如果你是懷特森老師的學生，面對這刺眼的叉叉，刺眼的零分，你會怎么想？聽了懷特森先生的解釋后，你的心情如何？在學生忿忿然時指導學生朗讀，使學生產生內心真實吶喊：算哪門子老師？然后及時轉換角色：“懷特森先生怎么做的？在我們這個群情激憤的教室里，請懷特森老師獻身。”學生進入懷特森先生的角色，義正詞嚴卻又語重心長地侃侃而談，把本是半直接引用，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達了出來。這一環節的設置，讓學生在扮演角色的過程中通過獨立思考，對懷特森先生的做法進行理性分析與判斷，最終得出正確的結論，并且在以后的學習中內化為一種學習態度。然后讓學生說說聽了老師的解釋后怎么想的？

　　第三個板塊是探究“最好”

　　以“懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，給了學生怎樣的影響呢？”這個問題導入6——7自然段的學習，力圖想帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。

　　在教學的結尾，我設計了一個小練筆：幫懷特森老師辯駁

　　這個拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。

　　最后一個板塊是總結寫法，仿照習作

　　《我最好的老師》教學設計

　　教材簡析：課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人, 教學方法獨特, 他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

　　學習目標：

　　1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

　　3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　教學重點難點：

　　理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　課前準備：1、課前查閱、收集關于不迷信書本、不迷信權威的故事、文章。

　　2、課件。

　　教學過程：

　　一、交流談話，導入新課

　　1、板書：最好的老師，說一說你心目中最好的老師應該是怎樣的？

　　2、每個人心目中的好老師標準都不同，這節課，讓我們隨著作者去認識一位他心目中最好的老師。把板書補完整，齊讀課題。我們已經預習過課文，誰來說說我最好的老師是——板書：懷特森先生

　　這節課主要解決同學們在預習時提出的問題：1、課文講了一件怎樣的事？2、為什么說懷特森先生是我最好的老師？

　　3、自由讀課文，想想課文向我們講述了一件什么特別的事兒？交流，能說說這件事兒特別在哪里？（提示概括主要內容的方法。）

　　對待懷特森先生的做法，對這樣一個特別的老師，作者的朋友有這樣一段話——

　　出示：“有一次，我把懷特森先生的方法介紹給一個朋友。他聽后嚇壞了，說：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？””

　　指名朗讀

　　（1）仔細看這段話，你讀懂了什么？（2）你是從哪個詞看出來的？（糊弄）糊弄就是——（欺騙蒙騙）看來朋友對懷特森持強烈的反對意見。在作者眼中，懷特森又是一個怎樣的老師呢？

　　二、探究老師的個性

　　1、看看課文第1小節，找出作者評價懷特森先生的一個句子。（1）指名朗讀。出示：“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”說說作者眼中的老師是什么樣的？隨著學生回答板書:教學方法獨特。（2）結合板書小結：他的個性表現在教學方法——生接：獨特他與眾不同的教學方法真是——生接：出人意料（3）讀出老師的個性來。（4）那么課堂上發生的哪些事情讓作者出乎意料，也是你所沒想到的？默讀課文1——5小節，找出有關語句劃下來，并寫下你的感受，一會兒我們交流。相機理解如下句子：

　　*“當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。”（1）談感受。什么叫“目瞪口呆”？（提示理解詞語的一些方法。）聯系自己平時的生活，想想在什么情況下有過“目瞪口呆”的感受？讀出作者的那份驚詫。如果你就是其中的一個學生，你拿著滿是叉叉得零分的試卷會想些什么？（2）一個人得零分很正常在情理之中，在意料之內，可全班同學都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個詞那就叫——（出人意料）

　　*“很簡單”，懷特森先生說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。”（1）最初老師的這種解釋你能接受嗎？你的心情如何？（2）指名讀兩個反問句，全班讀。

　　群情激憤，那么老師作何解釋，請你們根據文中的內容當當懷特森先生來向大家解釋一下。注意說話時的語氣。聽了懷特森先生的解釋，你現在心里怎么想的？

　　*“為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。”（1）據老師了解，西方國家升中學是不考試的。憑的就是這張成績單。孩子們有時甚至把它看得比生命還重要。你認為，老師該不該把零分寫進我們的成績報告單？我們都認為不該寫進去，可老師還是寫進去了，這真是太——出人意料。（2）我們的出乎意料，卻在老師的意料之中，他希望我們記住的是什么呀？（指讀后半句）（3）原來如此，就為了這么一句。（齊讀后半句）整整花了一節課的時間，全班同學以零分的慘痛代價就換來這樣一句話到底值嗎？（值。）為什么？（終身受益的教訓）這個教訓讓學生刻骨銘心，這也正應了中國的那句古話——吃一塹，長一智。這就是他的個性所在，這就是他的教學魅力所在。課件出示句子，讀——“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　三、探究“最好”

　　同學們，懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，給了學生怎樣的影響呢？請大家靜下心來，讀讀課文最后三個小節，劃出有關句子，隨時記錄你的感受，一會交流。

　　1、“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上讓大腦睡大覺嗎？

　　2、“挑戰”——是呀，一定要認真傾聽，才能發現問題，并立刻指出來，使學生思維處于緊張狀態，這便是一種挑戰。

　　3、“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——激發了學習興趣。花這么長的時間去思考和論證，不正培養了我們探究問題和解決問題的能力。

　　4、“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。學生已經喜歡上他的課，喜歡這位老師了。帶著喜愛的感情讀。

　　5、“不要迷信書本，不要迷信權威。”（1）“迷信”指什么？什么是“權威”？怎么理解這句話？（2）古往今來，正是人們一個個對書本的打破，對權威的推翻，才有了這個社會的不斷進步。課件呈現，解說：哥白尼堅持自己的“日心說”,之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。伽利略的落球實驗已是家喻戶曉,他揭示兩個質量不同的物體從相同的高度下落會同時落地的事實,但他敢于挑戰權威和傳統的精神更值得人尊敬。你還知道哪些事例？（3）這一個個鮮活的例子告訴我們，要學會質疑，不要人云亦云。那就是—— “不要迷信書本，不要迷信權威。”

　　四、回歸整體，延伸悟情

　　師總結：是呀，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，這不僅改變了孩子們的學習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛.歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。試想如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛.歐文嗎？當我的朋友這樣評價我的老師時，出示：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”你會怎樣幫懷特森老師辯駁？請你寫一寫。

　　五、總結寫法，仿照寫話

　　1、師總結：學了本文，我們認識了一位——用獨特、巧妙的方法教會學生求真務實的的老師。更讓我們認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　2、那么在寫法上，你又有什么收獲呢？

　　3、周記：學習本文一事件一收獲的寫法，寫寫你心中最崇敬的老師。

　　《我最好的老師》教學反思

　　學科帶頭人每學期要為學校教師上一節示范課。我該上什么課呢？如果選精讀課文，一節課不能展示完整性，思量再三，最后決定執教一篇略讀課文。

　　人教版課標實驗教材從三年級上冊開始安排略讀課文，到五、六年級，精讀、略讀各占50％，那么，略讀課文怎么教？聽過一些課，發現很多教師把略讀課上成了精讀課。如何在自己的課堂教學中更好地體現略讀教學特點，一直是我們每個教師思考的問題。著名特級教師錢正權老師認為略讀課文教學應把握好兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位。略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。二是要把握好方法上的“粗放”。略讀課文一般只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。至于抓哪一點，單元精讀課文和略讀課文前都有“導讀”，這既是學生的閱讀提示，也是教學的依據。教師課前要細細研讀，這樣才能做到該“精”的精，該“略”的略。

　　《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文。主要講了懷特森先生出人意料的舉動、獨具匠心的教學方法以及他教育學生人生哲理：不要迷信書本，也不要迷信權威的事件。這個單元是圍繞“科學精神”這一主題編排的，本單元的學習重點有兩個：一是體會科學精神的含義（本課要體會獨立思考和懷疑精神的重要性）；二是學習用具體的事實說明道理的表達方法。

　　研讀教材后，在教學中我努力體現以下幾點：

　　一、尊重學生獨特體驗，凸顯語文閱讀的個性化

　　葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。”本課的設計通過“初讀走近——精讀走進——感言贊語”等環節，引導學生循序漸進地讀書、理解、感悟、表達，給學生創設了一個廣闊的自主閱讀、自主思考的空間，充分體現了學生是課堂的主人這一課改理念。本節課圍繞學生的關注點“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領學生走進課文，走近課文的主人公，引導學生仔細揣摩人物心理，想象課堂場景，換位思考表達。通過教師的指導、點撥、燃情，學生讀得有廣度、深度，恰當地表達了自己個性化的閱讀體驗，課堂靈動，氣氛活躍。學生真正走進了文本，似乎也走進了懷特森的教學風格。

　　二、關注學生人格發展，強調語文學科的人文性

　　我們的語文教學應該洋溢著人文的色彩，充滿著生命的靈動，負載著陶冶情操、教書育人的使命。教師善于關注和挖掘文本中蘊涵的人生哲理——不要迷信書本，也不要迷信權威，學會質疑，學會探究，使之成為喚醒學生心靈的源泉和動力，使學生心中的美好的人性、良好的品質漫漫滋生、強壯。懷特森先生之所以是最好的老師，就在于他匠心獨運，以發展的眼光真真切切育人，育真真切切的人。本節課，我采用讓學生拓展寫話、感恩憶寫等方式熔閱讀、寫作、口語交際于一爐，既歷練了學生的語文能力，更凸顯了語文學科的人文性。如寫為懷特森先生辯駁的一段話。還有結合自己的實際學習生活,面臨畢業，師恩難忘，回憶教過自己的老師，哪位最令你難忘？寫一寫自己最崇敬的老師等。

　　三、重視學習方法滲透，充分發揮學生的主體性

　　法國十七世紀杰出的數學家、哲學家和科學方法論者笛卡爾說：“最有價值的知識是關于方法的知識。” 指導學生掌握正確的學習方法,是學生獲取知識的金鑰匙,是學生自主發展的關鍵,對學生不僅要“授之以魚”,更要“授之以漁”。教學時，入手一篇，著眼于多篇。借助某篇教材為例子，讓學生掌握規律性知識，做到舉一反三，帶動同類教材學習。堂上發現學生學得比較好，就讓他談談是怎樣學習的。多問學生：你為什么能夠提出這樣的問題？用什么辦法解決的？你為什么能夠這樣理解詞句？你對文章中心思想這樣理解的根據是什么？這樣教師及時發現好的學習方法，給予表揚鼓勵，就會使學生更重視學習方法的改進。另外，還要讓學生介紹好的學習方法，使學生互相得到啟發。

　　如，在學生概括文章主要內容后讓概括得很好的學生說說自己是怎么概括的，這樣其他學生也明白了寫人記事的文章抓住時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果來概括就行了。還有在解釋“目瞪口呆”這個詞語時讓學生說說是怎樣理解出來的，學生說是逐字逐字解釋的，我馬上肯定這是理解詞語的一種好方法，問學生還有哪些方法理解詞語，學生說可以查字典，可以聯系上下文等。

　　課后，雖然老師們也給予我真誠的肯定和鼓勵，但認真反思之后，還是覺得有些地方沒處理好：

　　1、學生的回答局限于書本，沒有很好地引導學生聯系生活實際加以更深層次的感悟。

　　2、第6自然段，學生如何上科學課是教材的空白點，能否有所運作，讓學生對“貌似正確”、“充滿刺激”等詞有更深入的理解。

　　如何讓略讀教學成為學生語文能力的“習得所”，實現省時高效的教學理想，將是我們每一個教師不懈的追求。

《我最好的老師》教學案例篇13

　　課前準備

　　教師查閱、收集關于不迷信書本、不迷信權威的故事、文章。

　　教學過程

　　一、回顧前文，導入新課

　　在前幾篇課文的學習中，我們認識了一位位不怕困難、苦戰攻關、善于發現、極具科學精神的科學家。今天，我們再來認識一位極有個性的科學課老師──懷特森先生。他是作者心目中最好的老師。（板書課題）

　　二、整體感知，初步理解最好

　　1、默讀課文，想一想：

　　①課文講了一件怎樣的事？

　　②作者為什么說懷特森先生是他最好的老師？劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。）

　　三、讀議結合，深刻理解最好

　　1、作者用哪些事實說明懷特森先生是我最好的老師？

　　2、老師在讀這篇課文時，也不禁被懷特森先生獨特的教學方法所折服，你喜歡這樣的老師嗎？

　　3、懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象？（讀、劃、議）

　　四、回歸整體，加深對科學精神的認識

　　1、古今中外，善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你知道哪些事例？（二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童；四年級學的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰權威的伽利略等。）

　　2、結合本單元前三篇課文，談一談你對科學精神又有了哪些認識？

　　五、拓展閱讀，遷移延伸

　　閱讀《嗅蘋果》，讀后交流自己的體會。

　　嗅蘋果

　　學生們向蘇格拉底請教：怎樣才能堅持真理？

　　笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來，隨后取出一個蘋果。他用手指捏著，慢慢地從每個同學的座位旁邊走過，一邊走一邊說：請同學們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味。

　　然后，他回到講臺上，把蘋果舉起來左右晃了晃，問：哪位同學聞到了蘋果的氣味兒？

　　有一位同學舉手回答：我聞到了，是香味！

　　蘇格拉底再次走下講臺，舉著蘋果，慢慢地從每一個學生的座位旁邊走過，邊走邊叮囑：請同學務必集中精力，仔細嗅一嗅空氣中的氣味。

　　稍停，蘇格拉底第三次從講臺走到學生們中間，讓每一個學生再嗅一嗅蘋果的氣味。

　　經過三次嗅一嗅之后，除一個學生外，其他學生都舉起了手，都說聞到了蘋果的香味。

　　那位沒舉手的學生環顧周圍看了看，覺得一定是自己錯了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。

　　蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說：非常遺憾，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒有。

《我最好的老師》教學案例篇14

　　教材分析

　　課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。課文的結構清晰簡潔，詳細具體地描寫了一堂科學課的經過，概括簡略地描寫了此后的科學課成了一種“冒險”，最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。

　　選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學生認識到科學精神的兩個重要內容——獨立思考和懷疑精神；另一方面，是讓學生學習這篇課文一事一議，從—個具體的事例發現一個道理的寫法。

　　學情分析

　　學生是跨越式實驗班六年級的學生。通過近六年的網絡環境下的學習，計算機操作技術嫻熟。學生思維敏捷，動手能力強。從五年級開始接觸SURF電子批注工具，堅持在擴展閱讀時運用，掌握比較熟練。

　　教學目標

　　知識與能力目標：學習借助SURF工具進行協同閱讀，集體交流；理解懷特森先生獨特的教學方法；了解一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。

　　過程與方法目標：借助SURF使學生掌握批注閱讀的方法和技巧；通過大量拓展閱讀，培養學生快速閱讀、準確把握文章主旨的能力。

　　情感態度與價值觀目標：激發學生的電子閱讀興趣，體會與他人交流思想、分享智慧的樂趣，了解不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質；體會獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　教學策略

　　本課教學充分發揮學生主體性，自主合作學習，利用SURF工具進行批注閱讀，互相交流，深入討論，領悟體會本課所蘊含的科學精神。

　　教學環境與資源

　　多媒體網絡教室、Vclass課堂互動教學平臺、SURF軟件、多媒體課件。

　　教學過程

　　1、談話導入

　　師：（板書“我最好的老師”）看了題目，我想知道你們心目中最好的老師是怎樣的。

　　學生自由發言。

　　師：今天我們要認識的這位老師可能跟你們想象中的“最好的老師”大不一樣。他是一位科學老師，名叫懷特森。他是學生心目中最好的老師，為什么呢？讓我們一起走進課文，尋找答案。

　　2、自學課文，批注閱讀

　　（1）教師借助SURF，在關鍵處設置閱讀提示：

　　※文章題目處設置“問題圖標1”：為什么說懷特森先生是“我”最好的老師？

　　※文章題目處設置“問題圖標2”：這篇文章主要采用了什么寫作方法？

　　※文章結尾處設置“評價圖標”：你覺得懷特先生是個好老師嗎？請嘗試評價他那“獨特”的教學方法。

　　（2）教師出示閱讀要求：

　　※借助SURF，選擇自己喜歡的方式閱讀，并適時批注。

　　※閱讀完后請瀏覽他人的批注內容，進行回復評價。

　　學生活動自主閱讀課文，邊閱讀邊應用SURF作批注（見圖1）。

　　部分學生批注：

　　①懷特森先生用特殊的方法，讓“我們”學會了如何獨立思考，獨立判斷事情的真偽。（by qiulinshan）

　　②他教會了“我們”做任何事都要具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，不能迷信書本，迷信權威。（by caikaixuan）

　　3、學生匯報，檢查反饋

　　（1）教師抽查學生自學情況，及時反饋，重點解決核心問題：“為什么說懷特森老師是一個最好的老師？”

　　（2）課堂交流，深化認識。

　　“我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。”談一談：究竟如何去接近真理？并填一填“不要（迷信書本），也不要（迷信權威）；要（獨立思考、獨立判斷），也要（敢于懷疑）”，堅持不懈地探究，最終才可能走向成功。

　　4、總結收獲，拓展延伸

　　師：感謝懷特森老師讓我們明白了學習中獨立思考、大膽質疑的重要性。古今中外，善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你知道哪些人的哪些事例？讓我們再來看一些事例，讀后交流自己的體會。

　　學生使用SURF批注閱讀，閱讀后自行瀏覽其他同學的批注內容，實現閱讀體驗共享。

　　拓展閱讀篇目：《嗅蘋果》（必讀）、《100℃人生》（必讀）、《“聶利實驗”背后的故事》、《學無止境》（必讀）、《細節與結論》。

　　5、討論交流，知識內化（在“閱讀論壇”中完成）

　　師：通過這段時間學習的文章，你認為哪一種精神對你啟發影響最大？學習中重要的品質是什么？

　　教師在“閱讀論壇”中設置討論主題“你認為學習中重要的品質是什么？”

　　學生進入閱讀論壇，深入討論交流（見圖2）。

　　部分學生在論壇中的討論發言：

　　①《堅持自己的觀點》：一天，我和媽媽在做一道數學的簡便運算題，這道題讓我和媽媽起了矛盾，我說用交換律，媽媽卻說用結合律，我對媽媽說：“除法不能用結合律！”就這樣，我和媽媽誰也不讓誰。最后，經過爸爸的評判，我戰勝了媽媽。通過這件事，我明白了：敢于堅持自己正確的觀點，就一定會勝利。（by zhaocan）

　　②《熱愛》：我認為最重要的品質是熱愛，因為只有熱愛，才能把精力放上去！有些人喜歡學習，你不逼他，他的成績都很棒；有的人不喜歡學習，你逼他也學不好。（by chenming）

　　⑤《要敢于懷疑》：做人要敢于懷疑，不要急于否定自己的觀點，有時老師的答案不一定是正確的，你要勇于去解決你心中的疑問，不要把困惑藏在自己的心中，那樣你的疑問永遠解決不了。你要去“打敗”老師，讓自己更聰明！

　　教學反思

　　略讀課文以學生自讀為主，強調獨立思考，自主學習。傳統課堂上學生的自學一般是個體行為，很難進行思想交流，教師也很難立刻了解到學生的想法。因此，我選擇了利用SURF電子批注支持學生的協同閱讀，它的在線批注和交流展示、討論等功能，極大地支持了學生自主合作學習。學生借助SURF充分實現了閱讀體驗共享，老師更能及時了解學生的學習動態。下面我談談自己的幾點感受。

　　學生借助SURF批注感悟準確而深刻。由于學生認真批注并仔細閱讀和回復批注，實現了閱讀體驗共享，課文重難點問題輕松解決。并且有學生在課堂上針對我設的填空題大膽地說出了不同的填法。我趁機表揚他勇于獨立思考，正是本課精神落實在實踐中的最好體現。本堂課學生熟練運用SURF軟件自主合作學習，批注形式多樣，內容豐富，學生的電子閱讀能力不斷提高，良好的閱讀習慣正在逐步形成。