我最好的老師教學案例
教材分析：
這是一篇閱讀課文，考慮到這篇文章能讓學生認識到科學精神的另一個方面——獨立思考和科學的懷疑精神，所以我精講了這篇課文。
課文講述了“我”六年級時的科學老師懷特森先生的故事，他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學過程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動物，我們根據課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分，原來懷特森老師講的關于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個零分中吸取教訓，學會獨立思考，獨立判斷，具有懷疑的能力。
這篇課文的結構清晰簡潔，詳細具體地描寫了一堂科學課的經過，概括簡略地描寫了此后的科學課成了一種“冒險”，最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。
因此研讀課文的方向不能僅僅停留在贊揚懷特森先生是一個好老師，而是要進一步讓學生認識到“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力”是科學精神的重要組成部分。
基于這些，我在設計本課時，主要分三大板塊：一、揭題導入，引發閱讀期待；二、探究老師的“個性”；三、探究老師的“最好”。
課文蘊含的科學精神是比較抽象的，教學中要多運用感性化的教學手段。比如，課文中一些富有情趣的描寫，可以通過設身處地的體驗和想象，用有感情的朗讀來還原當時的情境，在情境中體會、感悟。
初案
教學設計：
一、切入：
1、讀課題
今天這節課我們要學習一篇課文，題目叫——（生接：我最好的老師）
這個題目中要特別注意到這個詞（用筆點出“最好”），有句廣告語叫“沒有最好，只有——更好”，這里卻偏偏用了“最好”，讀好這個詞兒課題就能讀得有味道，再讀課題（生齊）
2、概括主要內容
1）引發閱讀期待
人生紛繁復雜，形形色色的人，林林總總的事，大多都如過眼云煙，漸漸在我們的記憶中飄飛淡去。但凡讓我們銘記于心、一生受用的，一定是很特別的。課文里就出現了一件相當特別的事兒，想讀讀嗎？
打開書114頁，自由讀課文，想想課文向我講述了一件什么特別的事兒？
2）交流質疑
誰能說說這是一件怎樣特別的事兒？
能說說這件事兒特別在哪里？
對待懷特森先生的做法，作者的朋友卻是這樣的看法——
出示：“有一次，我把懷特森先生的方法介紹給一個朋友。他聽后嚇壞了，說：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？””
指讀
仔細看這段話，你讀懂了什么？交流中相機指導朗讀。
評價懷特森的教學，朋友用了一個貶義詞是——“糊弄”，糊弄就是——
我想，一個不誠實，課堂上有知識性錯誤的老師在學校的師德考核中是不會過關的。你贊同朋友的看法嗎？我們先來聽聽網友的一些評論：
出示網友的評論。
每個人看待事物都應該有自己的觀點，大膽說說你的看法。
可是作者卻不這么想，在他的眼中這是一個怎樣的老師呢？