我最好的老師教學案例
齊讀：書本和權威都是已有的知識經驗，被大多數人認可，而作者卻連用了兩個“不要迷信”，這樣的語言現象讓你感受到的是——？
是啊，學會質疑，不要人云亦云，要相信真理總是在一百個問號之后。再齊讀。
古往今來敢于挑戰書本，挑戰權威，堅持真理的人很多，請你說出一個來。
（哥白尼堅持自己的“日心說”,之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。伽利略的落球實驗已是家喻戶曉,他揭示兩個質量不同的物體從相同的高度下落會同時落地的事實,但他敢于挑戰權威和傳統的精神更值得人尊敬...）
正是有了人們對權威的挑戰才有了這個社會不斷進步，難怪人們這樣說：
出示：讀
博學之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之。——孔子
吾愛吾師，吾尤愛真理 —— 亞里士多德
懷疑一切 。—— 馬克思
這些古圣先賢的話還有很多，一句話概括那就是——回讀
這是懷特森告訴他學生的話，我想也是作者想告訴座的每在一個讀者之處。
讓我們在記住這位個性張揚的老師，更要記住他的那句——回讀
試教后的反思：
課初背后總覺得這一節課的容量很大，因為是第一課時，而且將課文講完，所以覺得容量很大。雖然對各部分的時間大體有個估算，但還是有些擔心。所以課進行的很快，沒到一節課我就已經將課上完了。課下，本年級組的老師給我提出寶貴的意見，再加上我個人的琢磨，總結了課上下來存在的問題：
1、教師對自己的教學流程不是很熟悉，所以很多時候老師沒有留意到學生在講什么，而是在想自己接下來要進行什么，所以忽視了學生是課堂教學的主體，更忽視了學生對課文內容的理解。
2、課堂上給學生讀書的時間太少，每次讀書后，給學生留下來思考的時間很少，所以學生沒有深入文本，對于文中的人物的了解還是很膚淺，還是有一段距離。
3、各別環節情境的創設還不夠，所以顯得師生之間有些脫離。
基于以上幾點，我又將課文重新讀了幾遍，思考試教時出現的一些問題，略將教學過程進行了一些調整。如下：
《我最好的老師》教學設計
一、切入：
1、讀課題
今天這節課我們要學習一篇課文，題目叫——
這個題目中要特別注意到這個詞（用筆點出“最好”），有句廣告語叫“沒有最好，只有——更好”，這里卻偏偏用了“最好”，讀好這個詞兒課題就能讀得有味道，再讀課題（生齊）
2、概括主要內容
1）引發閱讀期待
人生紛繁復雜，形形色色的人，林林總總的事，大多都如過眼云煙，漸漸在我們的記憶中飄飛淡去。但凡讓我們銘記于心、一生受用的，一定是很特別的。課文里就出現了一件相當特別的事兒，想讀讀嗎？
打開書114頁，自由讀課文，想想課文向我講述了一件什么特別的事兒？
2）交流質疑
誰能說說這是一件怎樣特別的事兒？
能說說這件事兒特別在哪里？
面對這樣一件特別的事情，面對這樣一個特別的老師，人們做何評論呢？讓我們先來看看網友的評價。
出示網友的評論。
真是眾說紛紜，褒貶不一呀！對待懷特森先生的做法，作者的朋友卻有這樣一段話——