我最好的老師教學案例
李老師：轉述懷特森先生的話，在創設情境時還不夠到位。如果不是把它放到因家，而是把它放到課堂上，讓學生之間互相傾訴一下會更好，更能體現當時孩子們很是氣憤的心理。
鐘老師：我覺得課堂上對于懷特森先生該不該把零分寫進我們的成績報告單，是一個亮點，但讀書顯得略欠層次，對話略欠深入。
徐老師：課堂很順，但顯得師生之間的交流有點脫離，朗讀指導的實效性略欠，對于網友的評論不出示為好，不如讓學生自己去談。
陳老師：課堂結構很是慎密。當考試結果出來時，如果能聯系大家聽課時的神情，聯系考試時的情景，再聯系一下考試后大家的心情，這樣情感形成落差，對課文的理解會更好。
俞老師：課堂結構清晰，教師語言也很舒服。朗讀指導略欠實效性。思考：現在的課堂多是強勢的課堂，語言也處于強勢的語言，課堂到底是誰的課堂？課堂結構能不能更寬泛些，更靈活些？
個人的反思：
這是一篇閱讀課文，考慮到這篇文章能讓學生認識到科學精神的另一個側面——獨立思考和科學的懷疑精神，所以我精講了這篇課文。我在設計本課時，主要分三大板塊：一、揭題導入，引發閱讀期待；二、探究老師的“個性”；三、探究老師的“最好”。第一個環節處理的較好，學生的讀書熱情被調動起來。在探究“個性” 時，三個點也很明析，對人物個性的理解層層深入，并能讓學生在讀中感悟，以讀促悟，再結合感悟進行朗讀指導。在指導朗讀時，如果能抓住關鍵詞適時的指導，實效性會更強一些。如：學生找到作者眼中的懷特森先生是一個怎樣的人時，讓學生思考：這是一個怎樣的老師？然后拿起筆把你認為關鍵的詞圈畫下來，指讀，再去指名評價。這樣，作者眼中的懷特森先生就更明析了。另外，由于在探究“個性上”花費的時間比較長，所以對最后一個環節“探究‘個性’”上就顯得略草率了一些，給學生讀書的時間不夠，所以學生只抓住其中的一兩個點，沒有展開來說，所以“最好”還沒有出來。而且如能在結尾強調一下懷特森先生不僅一節課如此，而是每一堂課都是如此的，所以作者認為這是他最好的老師。
課下我也在思考，在設計這節課時，可以說我考慮的非常周全，把課堂上可能出現的一些情況，甚至是學生會有哪些問題，會有哪些想法都做了思考，所以，課上起來很順。但又覺得課堂上升成的東西太少，這樣也就缺少了精彩。怎樣才能在課堂上升成更多的精彩，我想，這是我今后在課堂教學中所要追求的。