《我最好的老師》教學案例（通用12篇）

《我最好的老師》教學案例 篇1

　　教材分析：

　　這是一篇閱讀課文，考慮到這篇文章能讓學生認識到科學精神的另一個方面——獨立思考和科學的懷疑精神，所以我精講了這篇課文。

　　課文講述了“我”六年級時的科學老師懷特森先生的故事，他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

　　課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學過程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動物，我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分，原來懷特森老師講的關于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個零分中吸取教訓，學會獨立思考，獨立判斷，具有懷疑的能力。

　　這篇課文的結構清晰簡潔，詳細具體地描寫了一堂科學課的經過，概括簡略地描寫了此后的科學課成了一種“冒險”，最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。

　　因此研讀課文的方向不能僅僅停留在贊揚懷特森先生是一個好老師，而是要進一步讓學生認識到“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ�同時也應該具有懷疑的能力”是科學精神的重要組成部分。

　　基于這些，我在設計本課時，主要分三大板塊：一、揭題導入，引發(fā)閱讀期待；二、探究老師的“個性”；三、探究老師的“最好”。

　　課文蘊含的科學精神是比較抽象的，教學中要多運用感性化的教學手段。比如，課文中一些富有情趣的描寫，可以通過設身處地的體驗和想象，用有感情的朗讀來還原當時的情境，在情境中體會、感悟。

　　初案

　　教學設計：

　　一、切入：

　　1、讀課題

　　今天這節(jié)課我們要學習一篇課文，題目叫——（生接：我最好的老師）

　　這個題目中要特別注意到這個詞（用筆點出“最好”），有句廣告語叫“沒有最好，只有——更好”，這里卻偏偏用了“最好”，讀好這個詞兒課題就能讀得有味道，再讀課題（生齊）

　　2、概括主要內容

　　1）引發(fā)閱讀期待

　　人生紛繁復雜，形形色色的人，林林總總的事，大多都如過眼云煙，漸漸在我們的記憶中飄飛淡去。但凡讓我們銘記于心、一生受用的，一定是很特別的。課文里就出現(xiàn)了一件相當特別的事兒，想讀讀嗎？

　　打開書114頁，自由讀課文，想想課文向我講述了一件什么特別的事兒？

　　2）交流質疑

　　誰能說說這是一件怎樣特別的事兒？

　　能說說這件事兒特別在哪里？

　　對待懷特森先生的做法，作者的朋友卻是這樣的看法——

　　出示：“有一次，我把懷特森先生的方法介紹給一個朋友。他聽后嚇壞了，說：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？””

　　指讀

　　仔細看這段話，你讀懂了什么？交流中相機指導朗讀。

　　評價懷特森的教學，朋友用了一個貶義詞是——“糊弄”，糊弄就是——

　　我想，一個不誠實，課堂上有知識性錯誤的老師在學校的師德考核中是不會過關的。你贊同朋友的看法嗎？我們先來聽聽網友的一些評論：

　　出示網友的評論。

　　每個人看待事物都應該有自己的觀點，大膽說說你的看法。

　　可是作者卻不這么想，在他的眼中這是一個怎樣的老師呢？

　　二、展開：

　　1、探究這是一個怎樣的老師

　　看看課文第1小節(jié)，找出作者評價懷特森先生的一個句子。

　　“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　出示此句，齊讀

　　自由讀課文1——5小節(jié)，課堂上發(fā)生的哪些事情讓作者出乎意料，也是你所沒想到的，劃下來，寫下你的感受，一會兒我們交流。

　　估計有如下句子：

　　2、“當他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。”

　　老師特別注意到，你讀的這段話中有兩個“因為”一個“而且”，作者連續(xù)地使用這樣的詞語讓你感受到的是——？同學們想一想，假如是你和你的同學考試都得了零分，你會怎么樣？

　　而這個零分的導演卻是我的的老師呀！回讀：“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　考試的結果只是一個出乎意料的地方，還有什么地方讓你出乎意料？

　　3、“很簡單”，懷特森先生說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。”

　　老師對我們零分的解釋更讓人出乎意料。如果你是懷特森先生，你會用怎樣的語氣來說這番話？指生讀。他的學生們是否接受他的觀點，讀讀下面的文字：“我們全都氣炸了，這算什么測驗？懷特森算那門子老師？”

　　假如你是他的學生，你會怎么轉述他說的這句話？（再讀懷特森說得這句話，把你的憤憤不平讀出來   透過你的朗讀，老師好象進入了那個場景，看到了那里發(fā)生的一切，你們有嗎？我們怒火中燒，懷特森卻毫不理會，真是個性十足，回讀：“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”）

　　與其說考試的結果讓人出乎意料，還不如說懷特森的解釋更出乎意料。但我們的出乎意料，卻完全在懷特森的意料之中，他到底想干什么呢？我們繼續(xù)交流。

　　4、“為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應該立刻指出來。”

　　原來，懷特森先生想讓我們明白的是——    原來，懷特森先生想告訴我們的道理是——

　　那為什么要繞這么大的彎子，花這么大的力氣。他完全可以在課堂一開始就告訴我們要學會質疑，那只需要一分鐘，而他卻用了整整一節(jié)課。為什么？

　　所以作者說——“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　5、就是這樣一個極具個性、與眾不同的老師課堂上教給我們的知識有很多是錯誤的，那么我們不禁要問他在課堂上到底教會了我們什么呢？

　　請同學們讀讀課文后三個小節(jié)，劃出一兩個關鍵的詞，一會兒我們交流。

　　請同學把這些詞語板書到黑板上，看看這些詞語你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　老師特別注意到這樣一句話：“懷特森讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。”

　　齊讀：書本和權威都是已有的知識經驗，被大多數(shù)人認可，而作者卻連用了兩個“不要迷信”，這樣的語言現(xiàn)象讓你感受到的是——？

　　是啊，學會質疑，不要人云亦云，要相信真理總是在一百個問號之后。再齊讀。

　　古往今來敢于挑戰(zhàn)書本，挑戰(zhàn)權威，堅持真理的人很多，請你說出一個來。

　　（哥白尼堅持自己的“日心說”,之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。伽利略的落球實驗已是家喻戶曉,他揭示兩個質量不同的物體從相同的高度下落會同時落地的事實,但他敢于挑戰(zhàn)權威和傳統(tǒng)的精神更值得人尊敬...）

　　正是有了人們對權威的挑戰(zhàn)才有了這個社會不斷進步，難怪人們這樣說：

　　出示：讀

　　博學之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之。——孔子

　　吾愛吾師，吾尤愛真理 —— 亞里士多德

　　懷疑一切 。—— 馬克思

　　這些古圣先賢的話還有很多，一句話概括那就是——回讀

　　這是懷特森告訴他學生的話，我想也是作者想告訴座的每在一個讀者之處。

　　讓我們在記住這位個性張揚的老師，更要記住他的那句——回讀

　　試教后的反思：

　　課初背后總覺得這一節(jié)課的容量很大，因為是第一課時，而且將課文講完，所以覺得容量很大。雖然對各部分的時間大體有個估算，但還是有些擔心。所以課進行的很快，沒到一節(jié)課我就已經將課上完了。課下，本年級組的老師給我提出寶貴的意見，再加上我個人的琢磨，總結了課上下來存在的問題：

　　1、教師對自己的教學流程不是很熟悉，所以很多時候老師沒有留意到學生在講什么，而是在想自己接下來要進行什么，所以忽視了學生是課堂教學的主體，更忽視了學生對課文內容的理解。

　　2、課堂上給學生讀書的時間太少，每次讀書后，給學生留下來思考的時間很少，所以學生沒有深入文本，對于文中的人物的了解還是很膚淺，還是有一段距離。

　　3、各別環(huán)節(jié)情境的創(chuàng)設還不夠，所以顯得師生之間有些脫離。

　　基于以上幾點，我又將課文重新讀了幾遍，思考試教時出現(xiàn)的一些問題，略將教學過程進行了一些調整。如下：

　　《我最好的老師》教學設計

　　一、切入：

　　1、讀課題

　　今天這節(jié)課我們要學習一篇課文，題目叫——

　　這個題目中要特別注意到這個詞（用筆點出“最好”），有句廣告語叫“沒有最好，只有——更好”，這里卻偏偏用了“最好”，讀好這個詞兒課題就能讀得有味道，再讀課題（生齊）

　　2、概括主要內容

　　1）引發(fā)閱讀期待

　　人生紛繁復雜，形形色色的人，林林總總的事，大多都如過眼云煙，漸漸在我們的記憶中飄飛淡去。但凡讓我們銘記于心、一生受用的，一定是很特別的。課文里就出現(xiàn)了一件相當特別的事兒，想讀讀嗎？

　　打開書114頁，自由讀課文，想想課文向我講述了一件什么特別的事兒？

　　2）交流質疑

　　誰能說說這是一件怎樣特別的事兒？

　　能說說這件事兒特別在哪里？

　　面對這樣一件特別的事情，面對這樣一個特別的老師，人們做何評論呢？讓我們先來看看網友的評價。

　　出示網友的評論。

　　真是眾說紛紜，褒貶不一呀！對待懷特森先生的做法，作者的朋友卻有這樣一段話——

　　出示：“有一次，我把懷特森先生的方法介紹給一個朋友。他聽后嚇壞了，說：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？””

　　指讀

　　（1）仔細看這段話，你讀懂了什么？來，把朋友的看法讀出來？

　　（2）你是從哪個詞看出來的？（糊弄）糊弄就是——（欺騙  蒙騙）看來朋友對懷特森持強烈地反對意見。在作者眼中，懷特森又是一個怎樣的老師呢？

　　二、探究老師的個性

　　1、看看課文第1小節(jié)，找出作者評價懷特森先生的一個句子。

　　（1）指讀。出示：“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　說說作者眼中的老師是什么樣的？隨著學生回答板書。

　　（2）結合板書小結：

　　（3）讀出老師的個性來。

　　（4）那么課堂上發(fā)生的哪些事情讓作者出乎意料，也是你所沒想到的？默讀課文1——5小節(jié)，找出有關語句劃下來，并寫下你的感受，一會兒我們交流。

　　估計有如下句子：

　　2、“當他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。”

　　（1）生談感受。什么叫“目瞪口呆”？聯(lián)系自己平時的生活，想想在什么情況下有過“目瞪口呆”的感受？讀出作者的那份驚詫。

　　（2）還有哪些字眼讓你體會到作者的驚訝來？

　　（3）作者為什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一個人嗎？讀出全班同學的那份驚愕來。

　　（4）一個人得零分很正常在情理之中，在意料之內，可全班同學都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個詞那就叫——

　　（5）讀“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　考試的結果只是一個出乎意料的地方，還有什么地方讓你出乎意料？

　　3、“很簡單”，懷特森先生說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。”

　　（1）這是懷特森先生給我們的解釋，老師特別注意到提示語很簡單，想像一下：懷特森在說這番話時，臉上會浮現(xiàn)一種怎樣的神色？帶著怎樣的語氣？用一個詞來形容一下。

　　（2）最初老師的這種解釋“我們”能接受嗎？從哪看出來的？

　　（3）假如你是懷特森的學生，你現(xiàn)在怒火中燒，你回到家中，你會怎樣向你的媽媽去學這一番話？那就讀出來。

　　（4）我們憤憤不平，可懷特森卻依然我行我素，振振有詞，真是——讀“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　與其說考試的結果讓人出乎意料，還不如說懷特森的解釋更出乎意料。還有哪些地方讓人出乎意料？

　　4、“為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應該立刻指出來。”

　　（1）據(jù)老師了解，西方國家升中學是不考試的。憑的就是這張成績單。孩子們有時甚至把它看得比生命還重要。你認為，老師該不該把零分寫進我們的成績報告單。

　　（2）我們的出乎意料，卻在老師的意料之中，他希望我們記住的是什么呀？（3）原來如此，就為了這么一句。（齊讀后半句）整整花了一節(jié)課的時間，全班同學以零分的慘痛代價就換來這樣一句話到底值嗎？

　　這個教訓讓學生刻骨銘心，這也正應了中國的那句古話——吃一塹，長一智。這就是他的個性所在，這就是他的魅麗所在。讀——“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　三、探究“最好”

　　同學們，書讀到這里，我們讀出了一個個性十足的老師，與其說他個性十足，不如說他用心良苦。他如此用心，到底教會了我們什么呢？請大家靜下心來，讀讀課文最后三個小節(jié)，劃出有關句子，隨時記錄你的感受，一會交流。

　　估計：

　　1、“冒險”

　　你會在這樣冒險的課堂上睡大覺嗎？

　　2、“挑戰(zhàn)”

　　是呀，課堂上老師給學生搭設了平等對話的平臺，使學生思維處于緊張狀態(tài)，這便是一種挑戰(zhàn)。

　　3、“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”

　　花這么長的時間去思考和論證，不正培養(yǎng)了我們探究問題和解決問題的能力。

　　4、“饒有趣味又充滿刺激的過程”

　　既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。

　　5、“不要迷信書本，不要迷信權威。”

　　（1）讀著讀著你有什么發(fā)現(xiàn)？說說你看法。

　　“盡信書，不如無書。”我們要尊重書本，但不要迷信書本；我們要尊重權威，但不要盲目崇拜權威。讀——不要迷信書本，不要迷信權威。

　　（2）古往今來，正是人們一個個對書本的打破，對權威的推翻，才有了這個社會的不斷進步。課件呈現(xiàn)：

　　哥白尼堅持自己的“日心說”,之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。伽利略的落球實驗已是家喻戶曉,他揭示兩個質量不同的物體從相同的高度下落會同時落地的事實,但他敢于挑戰(zhàn)權威和傳統(tǒng)的精神更值得人尊敬.

　　（3）正是有了人們對權威的挑戰(zhàn)，才有了這個社會地不斷進步，難怪人們這樣說，出示：讀

　　博學之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之。——孔子

　　吾愛吾師，吾尤愛真理 —— 亞里士多德

　　懷疑一切 。—— 馬克思

　　這些古圣先賢的話還有很多，一言以之那就是——“不要迷信書本，不要迷信權威。”

　　（4）同學們，這就是老師教給我們的全部，這就是老師的良苦用心。于是，當我的朋友這樣評價我的老師時，出示：

　　“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”

　　“不，你的看法錯了。”

　　（5）讓我們記住這位最好的老師，讓我們記住這位老師給我們的人生啟示。同事的評價：

　　徐老師：課初讀后，對于網友的評論不出示，而是直截讓學生談談初讀后的感受：對懷特森的作法你是否能接受，這樣是不是更好？另外，在課即將結束時，應該強調一下，懷特森先生不僅一節(jié)課如此，而是每節(jié)課都是如此的，抓“從此”這個詞，有必要升華一下。

　　李老師：轉述懷特森先生的話，在創(chuàng)設情境時還不夠到位。如果不是把它放到因家，而是把它放到課堂上，讓學生之間互相傾訴一下會更好，更能體現(xiàn)當時孩子們很是氣憤的心理。

　　鐘老師：我覺得課堂上對于懷特森先生該不該把零分寫進我們的成績報告單，是一個亮點，但讀書顯得略欠層次，對話略欠深入。

　　徐老師：課堂很順，但顯得師生之間的交流有點脫離，朗讀指導的實效性略欠，對于網友的評論不出示為好，不如讓學生自己去談。

　　陳老師：課堂結構很是慎密。當考試結果出來時，如果能聯(lián)系大家聽課時的神情，聯(lián)系考試時的情景，再聯(lián)系一下考試后大家的心情，這樣情感形成落差，對課文的理解會更好。

　　俞老師：課堂結構清晰，教師語言也很舒服。朗讀指導略欠實效性。思考：現(xiàn)在的課堂多是強勢的課堂，語言也處于強勢的語言，課堂到底是誰的課堂？課堂結構能不能更寬泛些，更靈活些？

　　個人的反思：

　　這是一篇閱讀課文，考慮到這篇文章能讓學生認識到科學精神的另一個側面——獨立思考和科學的懷疑精神，所以我精講了這篇課文。我在設計本課時，主要分三大板塊：一、揭題導入，引發(fā)閱讀期待；二、探究老師的“個性”；三、探究老師的“最好”。第一個環(huán)節(jié)處理的較好，學生的讀書熱情被調動起來。在探究“個性” 時，三個點也很明析，對人物個性的理解層層深入，并能讓學生在讀中感悟，以讀促悟，再結合感悟進行朗讀指導。在指導朗讀時，如果能抓住關鍵詞適時的指導，實效性會更強一些。如：學生找到作者眼中的懷特森先生是一個怎樣的人時，讓學生思考：這是一個怎樣的老師？然后拿起筆把你認為關鍵的詞圈畫下來，指讀，再去指名評價。這樣，作者眼中的懷特森先生就更明析了。另外，由于在探究“個性上”花費的時間比較長，所以對最后一個環(huán)節(jié)“探究‘個性’”上就顯得略草率了一些，給學生讀書的時間不夠，所以學生只抓住其中的一兩個點，沒有展開來說，所以“最好”還沒有出來。而且如能在結尾強調一下懷特森先生不僅一節(jié)課如此，而是每一堂課都是如此的，所以作者認為這是他最好的老師。

　　課下我也在思考，在設計這節(jié)課時，可以說我考慮的非常周全，把課堂上可能出現(xiàn)的一些情況，甚至是學生會有哪些問題，會有哪些想法都做了思考，所以，課上起來很順。但又覺得課堂上升成的東西太少，這樣也就缺少了精彩。怎樣才能在課堂上升成更多的精彩，我想，這是我今后在課堂教學中所要追求的。

《我最好的老師》教學案例 篇2

　　一、初讀課文，認識“最好的老師”

　　1、板書“最好的老師”，說一說，你心目中最好的老師應該是怎樣的？

　　（認真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生……）

　　2、每個人心中都有一個好老師的標準，作者心目中的最好老師又是怎么樣的呢？板書“我最好的老師”，請同學們自由朗讀課文。要求：

　　⑴把課文讀正確，讀通順。

　　⑵思考：課文主要講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎么樣的老師？

　　3、課堂交流：

　　⑴讀讀記記下列詞語：

　　編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味。

　　⑵說說課文講了一件什么事。

　　⑶學生朗讀找到的有關句子。用自己的話說說懷特森老師是怎樣的老師。

　　二、再讀課文，走近“最好的老師”

　　1、朗讀句子，“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　2、默讀課文，邊讀課文邊思考：課文從哪些方面寫出了懷特森老師是“一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”？

　　3、課堂交流：

　　⑴一次測驗，我們按照課堂筆記回答的每一道題，都被畫上了紅，我們都得了零分。

　　⑵老師講課的信息都是錯誤的，我們做的課堂筆記也是錯誤的信息。

　　⑶課堂上傳看的貓猬獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨。

　　⑷希望我們多去發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出來。

　　⑸科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。

　　……

　　4、討論：

　　如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？

　　三、細讀課文，走進“最好的老師”

　　1、仔細默讀課文，邊讀邊想：懷特森老師有個性，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，對學生會有什么好處呢？

　　2、課堂交流：

　　學生可能的回答會有：

　　⑴使我們對學習產生了濃厚的興趣，“常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”。

　　⑵使我們“逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”。

　　⑶使我們明白了一個道理，“不要迷信書本，也不要迷信權威”。

　　根據(jù)學生的回答，可以結合這個單元的學習，隨機組織學生討論：如何去接近真理？為什么不要迷信書本，也不要迷信權威？從中讓學生體會到懷特森老師的良苦用心。

　　3、帶著自己的感受朗讀句子，“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　4、教師小結：

　　科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰(zhàn)，只有這樣我們才會擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。

《我最好的老師》教學案例 篇3

　　一、初讀課文，認識“最好的老師”

　　1、板書“最好的老師”，說一說，你心目中最好的老師應該是怎樣的？

　　（認真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生……）

　　2、每個人心中都有一個好老師的標準，作者心目中的最好老師又是怎么樣的呢？板書“我最好的老師”，請同學們自由朗讀課文。要求：

　　⑴把課文讀正確，讀通順。

　　⑵思考：課文主要講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎么樣的老師？

　　3、課堂交流：

　　⑴讀讀記記下列詞語：

　　編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味。

　　⑵說說課文講了一件什么事。

　　⑶學生朗讀找到的有關句子。用自己的話說說懷特森老師是怎樣的老師。

　　二、再讀課文，走近“最好的老師”

　　1、朗讀句子，“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　2、默讀課文，邊讀課文邊思考：課文從哪些方面寫出了懷特森老師是“一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”？

　　3、課堂交流：

　　⑴一次測驗，我們按照課堂筆記回答的每一道題，都被畫上了紅叉叉，我們都得了零分。

　　⑵老師講課的信息都是錯誤的，我們做的課堂筆記也是錯誤的信息。

　　⑶課堂上傳看的貓猬獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨。

　　⑷希望我們多去發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出來。

　　⑸科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。

　　……

　　4、討論：

　　如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？

《我最好的老師》教學案例 篇4

　　教材分析：《我最好的老師》是美國作家大衛(wèi)·歐文的作品，寫的是一個叫懷特森的老師，他在課堂上把錯誤的動物學知識“教”給了學生，讓學生們測驗都得了不及格之后，他才說出真相。以此教育他的學生時刻保持警惕，不要認為課本和老師就永遠正確。文章短小深刻，充滿哲理。 選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學生認識到科學精神的另一個側面──獨立思考和科學的懷疑精神；另一方面，是讓學生學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法。學習目標是：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、通過自讀自悟理解課文內容，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。3、進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。重難點：探究懷特森先生是“我”最好的老師的原因，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性.

　　教學實錄與評析：

　　片斷1

　　師：“作家大衛(wèi)、歐文認為誰是他最好的老師啊？”

　　生：“懷特森先生”。

　　師：“錯了吧？作者覺得懷特森先生連個一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話。”出示“這種老師算什么老師？”生讀這句話。

　　師：這句話的言下之意是──？

　　生：這種老師不算什么老師。

　　生：這種老師不配當老師。

　　生：這種老師根本不符合好老師的標準。

　　師：“再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什么感覺？有什么要說的，

　　生：我感覺到這兩句話自相矛盾，好像不是在評價同一個老師。

　　生：我覺得這里作者對懷特森的看法不符合題目意思。

　　生：為什么對懷特森先生前后的看法怎么會有如此大差異呢？

　　……

　　評析：文中有這樣一句話：“這樣的老師算什么老師？”。也就是說作者一開始認為懷特森先生不算什么老師！從算不上老師到最好的老師，從非常氣憤到十分佩服，這前后評價和情感如此截然不同！“水本無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。”從學生角度去推想，懷特森先生開始時種種不可理喻，應該不難理解，因為這和他們原有的價值觀是一致的。而要感受到“這樣的老師是我最好的老師”則需要完全了解他的用意，相對比較困難。基于這樣的認識，老師設計了兩個主要板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和 峰回路轉 深感“佩服”。

　　片段2：

　　師：“我”最好的老師是一位怎樣的老師？（學生朗讀，找到句子。）

　　生：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。

　　師：關于“貓猬獸”這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。

　　生1：他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個顱骨。我們全都認真做了筆記，然后是隨堂測驗。

　　生2：當他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，……而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。

　　生3：“關于貓猬獸的一切，……還應該得分不成。”

　　生4：懷特森先生似乎根本不理會我們的心情。

　　生5：他告訴我們，……當時我們中間居然沒有一個人提出疑問。

　　師：在以后的科學課中，懷特森先生的哪些做法又體現(xiàn)了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。（學生交流。）

　　生：從此，科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。……我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。

　　師：懷特森先生這種獨特的教學方法對學生有什么好處？作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”。 （學生交流。）

　　生1：他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ�同時也應該具有懷疑的能力。

　　生2：同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，……就應該立刻指出來。

　　生3：然而，……也逐漸懂得了如何去接近真理。

　　生4：懷特森先生讓我還有我的同學明白了……也不要迷信權威。

　　評析：無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在這個片段中，老師以讀為本，抓住“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”這句話引導學生自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領孩子們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學方法培養(yǎng)了學生的獨立思考，獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，影響了孩子所有的學習方式和人生導向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。

　　總之，語文課不要把教學環(huán)節(jié)設計得過于復雜，要找準問題的切入點，才能把復雜的內容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，這是聽了這一課給我最大的啟示。

《我最好的老師》教學案例 篇5

　　學習目標：

　　1、學習本課的生字詞，了解課文內容。

　　2、分析懷特森先生是怎樣的一位老師，正確的理解懷特森老師與眾不同的教學手段。

　　3、學會用一事一議的方法寫作文。

　　一、談話導入

　　1、老師拿著一個仿真的桃子，并且滔滔不絕的講述著這個桃子的來歷，告訴大家這個桃子是他在外國的朋友帶給他的，現(xiàn)在同學們聞聞這個桃子是什么味道的。

　　2、同學們交流自己聞到的氣味。

　　3、教師揭開真實的現(xiàn)象。

　　4、通過剛才的活動大家評價這是一個怎樣的老師。

　　5、板書課題 -----我最好的老師    齊讀課題，讀出題眼“最好” 為什么說是最好的老師？“我”指的又是誰？帶著這些問題去讀課文。

　　二、讀課文，整體感知。

　　1、快速的瀏覽課文，畫出描寫老師的句子。

　　小組回答：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。

　　2、有哪些出人意料的舉動？

　　學生讀課文，教師提示要慢慢地讀，細細的品味，抓住重點字詞體會。

　　3、交流

　　（1）把成績寫到記錄單     （2）考試全班得0分

　　（3）講貓猥獸 （板書：貓猥獸   ）

　　（4）不理會我們

　　（5）犯了錯誤很坦然

　　4、面對這樣一位有出人意料舉動的老師學生們的表現(xiàn)怎么樣？

　　學生讀課文：不用說，我們全都氣炸了。這算什么測驗？懷特森算哪門子的老師？

　　教師反復的指導朗讀，體會作者的情感變化。

　　老師繼續(xù)追問：同學們這時候僅僅是生氣嗎？還是怎樣？當知道老師拿的東西是假的時，你們是怎樣的心情?

　　同學們紛紛的表述自己的感受，（欺騙，傷心，無奈。。。。。）帶著這些感情再次的去讀上面的這段話。

　　5、像這樣的老師那里是最好的老師，引導同學們思考把最好能不能改成最壞？

　　6、讀課文的5至8自然段，思考懷特森先生是不是最好的老師？

　　（1）作者和同學們一樣的生氣，但仍然認為他是最好的老師的原因是什么？

　　（2）他故意鞭策貓猬獸來忽悠學生，但作者認為他還是最好的老師原因是什么？

　　7、學生交流，教師隨機點撥

　　他的這種獨特的教學方法，讓學生受到深刻的教訓，但這樣做的目的就是為了讓學生明白一個重要的道理———不要迷信書本，也不要迷信權威）

　　老師對孩子的啟示不是一時的，而是一生的，課文中用哪個詞來講？（引出終身受益）所以作者認為他是做好的老師。

　　三、整體感悟，提高寫作。

　　學課文的時候，我們信老師，信作者，信編者，實際這篇課文的題目是：我這樣的老師。 說出你的心里話，你喜歡這樣的老師嗎？

　　1、學生交流。

　　2、為什么科學要這樣的老師?

　　學生討論交流。（板書：獨立思考）

　　正是因為有了懷特森先生這樣教學方法獨特的老師，才會培養(yǎng)出了這樣的學生，這就是本文的大作家：大衛(wèi)*歐文。作者寫這篇文章的時候用了一個怎樣的寫作方法？（板書：一事一議）

　　3、現(xiàn)在我們回過頭來看看這只桃子，有沒有從中得到啟發(fā)，

　　同學們把嗅桃子這件事的經過，以及你從中得到的啟發(fā)寫下來。寫成一篇一事一議的作文。

　　板書設計：

　　？

　　我最好的老師 ！

　　一事                   一議

　　貓猥獸                獨立思考

　　嗅桃子                 ······

《我最好的老師》教學案例 篇6

　　教材分析：

　　這篇略讀課文通過寫“我”的科學老師懷特森先生獨特的教學方式, 表達了每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ�同時要具有科學的懷疑精神。

　　這篇課文的結構清晰簡潔，內涵深刻，充滿哲理。 先詳細具體地描寫了一堂科學課的經過, 再概括簡略地寫了此后的科學課成了一種“冒險”, 最后寫他教會我們用“新懷疑主義”去學習，用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　過程與方法：    通過自讀自悟，理解課文內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

　　情感、態(tài)度與價值觀：    懂得一個人具有獨立思考、獨立判斷能力和懷疑精神的重要性。

　　課前準備：多媒體課件。

　　一、交流談話，導入新課

　　1、師：同學們，從你走進學校的那天起，你就有了自己的老師，那么在你的心目中，什么樣的老師才是最好的老師呢？

　　（生說，師評價。）

　　2、師：每個人的心目中好老師的標準都是不盡相同的。今天這節(jié)課老師和同學們一起走進美國作家大衛(wèi)·歐文的世界，去了解一下，他心目中最好的老師。（板書課題）

　　3、師：誰來讀一下課題，讀出你對課題的理解。

　　二、檢查預習

　　1、師：同學們，老師課前布置了預習任務，現(xiàn)在展示你們預習成果的時刻到了，誰來說說課文主要寫了一件什么事？

　　生說

　　師評價:①敘述很有條理，如果語言再簡練些就更好了。

　　②有一定的概括能力，繼續(xù)努力。

　　三、學習課文

　　1、自讀，合作交流。

　　師:看來同學們做到了充分預習，為了更好的理解課文，我們還需要更多的時間來進一步學習，請同學看（學習提示）

　　2、課件出示：⑴自讀課文，把課文讀正確，讀通順。

　　⑵思考：你從文中哪些語句體會出懷特森先生是最好的老師，勾畫出相關語句，并記錄自己的感受。

　　3、學生自讀，讀后交流，教師巡視。

　　4、交流;

　　⑴師：誰來匯報一下你的學習收獲？為什么說懷特森先生是我最好的老師呢？（他是一位很特別的老師，與眾不同。）

　　生：因為他讓我們知道了沒有誰是一貫正確的，或……

　　⑵師：你真是作者和懷特森先生的知心人，那究竟懷特森先生是怎么教會我們這些的？誰能把這件事跟大家介紹一下？

　　⑶師：懷特森先生是我們的科學教師，他竟然編寫了教學內容，還進行了測驗，結果不只是我，班上所有的人都得了30分，究竟發(fā)生了什么事？懷特先生是怎樣解釋的？同學們的反應是怎么樣的？

　　生：生氣，這種老師算什么老師，這種測驗——！

　　⑷師：同學們是多么生氣呀！我們認真的記了筆記，結果卻都得了30分，如果你也是懷特森先生的學生，你會怎么想？

　　（生說心里是怎樣想的！）

　　⑸師：可懷特森先生卻說：你們本該推斷出來的，為什么這么說？

　　（一切都沒遺留下來）

　　師：不只如此，這成績還要記錄在成績薄上呢？

　　你覺得老師這樣做是為什么？

　　生發(fā)言。

　　⑹師：是呀，老師的用心良苦，只是要告訴我們：課本和老師都不是一貫正確的，事實上沒有人一貫正確。

　　⑺出示課件：（指導朗讀，理解懷特先生要告訴我們的科學道理）

　　師：你能讀出自己的理解嗎？

　　生讀：課本和老師都不是一貫正確的，事實上沒有一貫正確。

　　師：有一個詞是很關鍵的，引起你的注意了嗎？（一貫）你是怎么理解的？

　　生：一直，總是。

　　師：懷特森先生是想告訴我們，課本和老師都不是一貫正確的，事實上沒有人一貫正確，他要我們有自己的理解，學會獨立思考，有懷疑精神（師板書）

　　⑻師：懷特森先生就是這樣一位好老師，他用心的良苦，卻又與眾不同，上他的課每次都是不同尋常的探險。

　　有一次……

　　生：有一次，他對我們說他的大眾牌轎車是活的生物……

　　⑼師：懷特森先生，不但教會了我們獨立思考，懷疑精神，還讓我們有了堅持真理的毅力和勇氣。（板書堅持真理）但這種嶄新的懷疑主義不是誰都能接受的，歷史課上的情景請同學們迅速瀏覽一下，一會請同學再現(xiàn)一下當時的畫面。

　　生瀏覽，（誰來試試）    凱諦旺普斯

　　⑽師：懷特森先生對我們的影響的確很大，他是與眾不同的，后來我把懷特森的故事告訴了一位小學老師，他對我說：“他不該這樣捉弄你們。”而我

　　卻說：“對不起，你全錯了。”

　　⑾演一演

　　你知道我當時是什么眼神，是什么語氣嗎？誰能和我演一演。

　　表演：“他不該這樣捉弄你們”  

　　“他……”

　　“同學們，他不該……”

　　“對不起你全錯了”      

　　師：正視一個人的眼睛，告訴他他錯了的勇氣，也是懷特森先生讓我們學會的。

　　5、小結

　　師：同學們，在大衛(wèi)·歐文的心目中，懷特森先生無疑是他最敬佩、最喜愛的、最好的老師，而作者卻用了欲揚先抑的寫法，先寫懷特森先生如何讓我們氣憤，后來卻成了我最好的老師，接著，作者用兩位老師無法接受這種嶄新的懷疑主義，襯托了懷特森先生的與眾不同，更突出了我對他的認可和敬佩，這些寫作方法是很值得我們學習的。

　　師：那么同學們，你喜歡不喜歡這樣的老師呢？

　　生談：

　　四、課外延伸

　　1、師：歷史上關于迷信權威的有懷疑精神的人和事還有很多，你能找到我們學過的一篇課文嗎？（兩個鐵球同時著地）

　　（《兩個鐵球同時著地》中伽利略不迷信權威，推翻了亞里士多德的觀點，在比薩斜塔成功地做了實驗。）

　　2、課件出示：（不迷信權威）

　　3、師：課余時間可以繼續(xù)搜索這樣的事例看一看，更好地了解懷疑精神。

　　五、小結：

　　師：同學們，懷特森先生用一種特別的方式，讓學生們明白了一種科學精神，用一種嶄新的懷疑主義去學習，去生活，希望你也能做到。

　　六、布置小練筆：

　　七、推薦圖書：《第一家爸爸銀行》（大衛(wèi)·歐文）

　　板書設計

　　零分        獨立思考

　　我最好的老師              懷疑精神

　　不及格       堅持真理

《我最好的老師》教學案例 篇7

　　教學目標

　　知識與技能：進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

　　過程與方法：自主學習、小組合作、聯(lián)系生活實際、抓住重點語句及人物的描寫方法來感悟。

　　情感態(tài)度與價值觀：體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　教學重點：學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。

　　教學難點：體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　教學設計：

　　一、啟情導入：

　　1、板書“最好的老師”，說一說，你心目中最好的老師應該是怎樣的？（認真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生……）

　　2、每個人心中都有一個好老師的標準，作者心目中的最好老師又是怎么樣的呢？這節(jié)課我們就來看看我最好的老師是什么樣的？齊讀課題“我最好的老師”。

　　二、研讀感悟：

　　1、默讀課文，邊讀課文邊思考：課文從哪些方面寫出了懷特森老師是“一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”？

　　2、小組交流。

　　3、課堂交流。

　　（1）一次測驗，我們按照課堂筆記回答的每一道題，都被畫上了紅，我們都得了零分；

　　（2）老師講課的信息都是錯誤的，我們做的課堂筆記也是錯誤的信息；

　　（3）課堂上傳看的貓猬獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨；

　　（4）希望我們多去發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出來；

　　（5）科學課對于我們來說就成了一種“冒險”；

　　……

　　4、討論：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？

　　5、感情朗讀這些重點句子，體會懷特森老師的教學思想。

　　6、再讀課文，邊讀邊想：懷特森老師有個性，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，對學生會有什么好處呢？

　　7、學生可能的回答會有：（1）使我們對學習產生了濃厚的興趣，“常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”；（2）使我們“逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”；（3）使我們明白了一個道理，“不要迷信書本，也不要迷信權威”。

　　8、感情朗讀這些句子，體會文章表達的感情。

　　9、根據(jù)學生的回答，可以結合這個單元的學習，隨機組織學生討論：如何去接近真理？為什么不要迷信書本，也不要迷信權威？從中讓學生體會到懷特森老師的良苦用心。

　　10、帶著自己的感受朗讀重點句子，“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　11、教師小結：科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰(zhàn)，只有這樣我們才會擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。

　　三、練習

　　1、選擇自己喜歡的段落讀一讀。

　　2、指導學生閱讀《新閱讀》中的相關文章，并做以指導。

《我最好的老師》教學案例 篇8

　　【學習目標】

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過自讀自悟，把握課文主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

　　3.理解懷特森先生獨特的教學方法。

　　4.進一步學習通過一件具體的事例刻畫人物說明道理的寫作方法。

　　【教學重難點】

　　1.把握課文主要內容，理解懷特森老師運用與眾不同的教學手段來培養(yǎng)學生具有懷疑精神的做法。

　　2.進一步學習通過一件具體的事例刻畫人物說明道理寫作方法。

　　【課時安排】一課時

　　【課前準備】

　　1.學生課前預習課文，了解《畫家和牧童》《兩個鐵球同時著地》兩個故事。

　　2.教師準備教學課件。

　　【教學過程】

　　一、回顧單元主題，導入新課

　　在前幾篇課文的學習中，我們認識了一位位不怕困難、善于發(fā)現(xiàn)的科學家。今天，我們再來認識一位極有個性的科學課老師。他是作者心目中——齊讀課題《我最好的老師》。

　　二、讀閱讀提示，提取信息

　　1.請同學們翻到114頁，自由讀閱讀提示，想想你從中獲取哪些信息？

　　2.全班同學交流。

　　三、疏通課文

　　1.老師看看同學們的預習情況怎么樣？這里有一個詞語小盤點，誰來讀一讀？(以開火車的形式檢查學生的詞語掌握情況)

　　2.讀和正音為主，紅色詞語以理解為主，解決多音字“糊弄”。

　　四、整體感知，把握課文主要內容

　　1.課前同學們都預習了課文，知道我最好的老師是——懷特森先生（板書）

　　2.那么本課圍繞懷特森先生寫了一件什么事？請同學們默讀課文。

　　從三方面進行概括：（1）懷特森給我們上了一堂什么課？（關于貓猬獸的一切）  （2）經過隨堂測驗，結果怎么樣？（全班都得了零分）  （3）通過這個教訓，告訴我們一個什么道理？（不要迷信書本，也不要迷信權威。）

　　3.請同學把這三點融合在一起就是本篇的課文內容了。

　　五、理解“最好”

　　過渡：把握主要內容還不夠，還要走進文本中，理解為什么懷特森先生是“我”最好的老師？

　　1.快速看課文，找出作者評價懷特森先生的一個句子。

　　（1）指名朗讀。

　　出示句子：“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

　　（2）說說作者眼中的老師是什么樣的？

　　（3）那么課堂上發(fā)生的哪些事情讓作者出乎意料，也是你所沒想到的？默讀課文1---5小節(jié)，找出有關語句劃下來，一會兒我們小組交流。

　　2.全班學生交流

　　（1）“他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。”

　　①作者為什么“目瞪口呆”？指生回答，并讀出驚訝的情感。“目瞪口呆”的只是作者一個人嗎？（全班）從哪里可看出。（“而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。”）。引導學生讀出全班同學的那份驚愕來。

　　②一次考試居然全班得了零分，這可真是讓人意想不到，可這是為什么呢？

　　（2）交流句子：

　　“很簡單”，懷特森先生說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。”

　　①對老師的這種解釋，“我們”有什么反應？從哪看出來的？（“不用說，我們全班都氣炸了。這算什么測驗？懷特森先生又算哪門子老師？”）

　　②假如你是懷特森的學生，你現(xiàn)在怒火中燒，你回到家中，你會怎樣向你的媽媽去學這一番話？那就讀出來。

　　③我們全班都氣炸了，但懷特森一點都不理我們的感受，為此他特別強調

　　（3）“為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應該立刻指出來。”

　　①將零分寫進成績報告單，對一個學生來說，這意味著什么？

　　②為什么要給我們打零分呢？

　　寫作方法點撥：同學們發(fā)現(xiàn)了嗎？在這三個重點句子中，不僅有懷特森先生的語言、行為的描寫，作者還及時的融入了他的心理活動，他的驚訝，他的憤怒，他的恍然大悟。（板書）這樣就塑造了更為生動形象的人物，一個與眾不同的懷特森先生。

　　3.但他的這種做法并不是所有人都接受，當我把懷特森老師的做法告訴朋友時，朋友是這樣評價我的老師出示：

　　“他怎么能這樣來糊弄你們呢？” 你們認為他是在糊弄學生嗎？（不是）他在課堂上教的根本是沒有的內容，我們按照他的講課筆記考試了卻得了零分，并且把我們的成績記住成績報告單里，這不是糊弄嗎？

　　4.因為懷特森先生就是要讓我們明白：（展示句子）

　　齊讀“這是一種終身受益的教訓。懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。”

　　“終身受益”可以換個詞“受益匪淺”“一身受用”。這個終身受益的教訓就是不要迷信書本，也不要迷信權威。這也讓我們想起了二年級學的《畫家和牧童》中敢于給大畫家戴嵩指出錯誤的小牧童；四年級學的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰(zhàn)權威的伽利略。這些都是不迷信書本，不迷信權威的例子。所以這不是一個糊弄學生的老師，而是一個——最好的老師。

　　五、總結收獲，拓展延伸

　　1.老師在讀這篇課文時，也不禁被懷特森先生獨特的教學方法所折服，你喜歡這樣的老師嗎？

　　2.通過學習這篇課文，我們不僅了解了懷特森先生獨特的教學方法，還要學習作者通過一件具體的事例，刻畫人物的言行，及時融入人物的心理活動，最后告訴我們一個道理：不要迷信書本，不要迷信權威。

　　六、小練筆

　　在生活中，相信你們也有許多你喜歡的老師，我們也可以借鑒作者的這種寫作手法，把你對老師的感謝，對老師的懷念寫下來。相信一定會是一片非常好的習作。

　　板書設計：

　　21※我最好的老師

　　懷特森先生         “我”

　　（言行）         （心理活動）

　　不要迷信書本     不要迷信權威

《我最好的老師》教學案例 篇9

　　【教學目標】

　　1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

　　2.通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

　　3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　【重點難點】認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　【課前準備】師生查閱、收集關于不迷信書本、不迷信權威的故事、文章。

　　【教學過程】

　　一、板書課題，談話導入

　　1、板書“最好的——老師——我”，請學生談談自己的理解。

　　師：同學們，看老師在黑板上寫下三個字——最好的，“最好的”是什么意思？

　　生：最理想的，最滿意的，沒有比此再好的……

　　師：（板書——老師），說一說，你心目中最好的老師應該是怎樣的？

　　生：認真負責、知識面廣、嚴格要求、關心學生、和藹可親……

　　生：是一個女老師，有著披肩的長發(fā)。

　　反思：這個回答有點出乎我的意料，但每個人心中都有好老師的標準，學生能夠大膽表述自己的想法，這種精神非常可貴。

　　師：作者（板書：我）心目中最好的老師又是怎么樣的呢？

　　2、齊讀課題

　　師：今天我們就一起來學習第21課《我最好的老師》，齊讀課題——，聲音響亮地讀——，充滿自豪地讀——打開課本，114頁。

　　反思：教師依次板書“最好的—老師—我”，師生在其樂融融中談話，營造了一種寬松自然的學習氛圍。

　　二、整體感知，初步理解“最好”

　　1、生自由朗讀課文，

　　師：讀課文時，應該注意什么？請給大家提點合理的建議吧。

　　（學生沉默，教師啟發(fā)要大膽表述想法。）

　　生：讀準字音，讀通句子。

　　生：長句子可以反復地讀。

　　生：重點的詞語畫出來，可以請教同學。

　　（生自由地，投入地朗讀課文，教師巡視隨機表揚學生。）

　　師：剛才讀書時，老師非常想誰是最好的。通過老師的仔細觀察，不是發(fā)現(xiàn)一個，而是，你們都是最好的！不僅讀得認真，讀書的姿勢也很優(yōu)美。希望這節(jié)課大家都能表現(xiàn)出最好的自己！

　　反思：教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，及時表揚鼓勵，為大家加油鼓勁。表揚是動人心弦的贊美詩，它能觸動學生心底最溫柔的心弦。

　　2、檢查生詞

　　師：下面，老師來檢查一下預習的情況。咱們班有個有心人，她就是李文靜，事先已經把課文中需要強調的詞語工整地寫在小黑板上，讓我們對她的付出表示感謝！（鼓掌）

　　反思：教師要把課堂的主動權交換學生，這一環(huán)節(jié)設計的目的，就是為了讓學生養(yǎng)成認真預習的習慣。我注意到，孩子在小黑板上用粉筆抄寫詞語時，特別地小心翼翼，有的詞反復擦掉好幾次再端正的寫上。同時，和也是幫助其在全班面前樹立自信的有效手段。

　　生多種形式讀生詞，指名讀、齊讀等，重點強調“饒”和“糊”的讀音。

　　出示：

　　出人意料  侃侃而談  目瞪口呆  深信不疑

　　想方設法  饒有趣味  終身受益  顱骨

　　破綻       強調      駁倒     糊弄

　　多音字：糊——hū  糊一層泥（用較濃的糊狀物涂抹縫子。）

　　hú  糊信封  糊風箏（用粘性物把紙等粘起來或粘在別的器物上。）

　　糊涂  糊口（不明事理；勉強維持生活。）

　　hù  面糊  糊弄（樣子像粥的食物；敷衍，不認真做。）

　　強——qiáng  強大  強調

　　qiǎng  強迫  強詞奪理

　　jiàng  倔強  強嘴（犟嘴）

　　反思：學生的語文素養(yǎng)要從重視雙基開始，但課堂教學要注意時間的把握，這一環(huán)節(jié)有效但不夠高效，需要調整。

　　3、檢查課文

　　（1）談談讀課文后的整體印象。

　　師：通過剛才的讀課文，你知道了什么？或者明白了什么？用自己的話大膽的說一說。

　　生：我認識到一個非常有個性的老師，他叫懷特森。

　　生：懷特森先生給我們講了一節(jié)奇怪的課，關于“貓猬獸”。

　　生：懷特森先生告訴我們，每個人都應該有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ�同時也應該具有懷疑的能力。

　　生：：懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。

　　……

　　師：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。閱讀是人的個性體驗，同學們要敢于表達自己的真實體驗。

　　反思：這一環(huán)節(jié)設計的目的，是為讓學生對課文有個整體把握。

　　（2）劃出課文的中心句。

　　師：快速瀏覽課文，想一想，作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”？找出中心句。

　　生瀏覽課文，找中心句，多次未果，多次討論找出中心句“懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。”

　　指3-4名同學分別讀，齊讀。

　　反思：這個環(huán)節(jié)出乎意料，學生找不準中心句，分析原因，一是學生對課文內容較為生疏，沒有充分地讀。二是不知道什么是“中心句”， 能夠概括文章主要內容的句子就是“中心句”。

　　中心句的特點：

　　①一般在段的開頭的中心句起概括和總述作用。

　　②一般在段的中間的中心句起承上啟下作用。

　　③一般在段的末尾的中心句起歸納和總結作用。

　　④起強調和增強印象作用的中心句一般在段的開頭和結尾。

　　尋找中心句的方法：

　　1. 從題目去找。

　　2. 從總起句去找。

　　文章開頭的總起句，一般都揭示了全文內容，所以就是中心句。

　　3. 從結尾上去找。

　　有些文章的結尾，往往總結全文，點明中心。

　　4. 從反復句上去找。

　　有的文章為了突出某種意思，并給讀者留下深刻的印象，往往反復出現(xiàn)同一個句子，它就是中心句。

　　5. 從議論句上去找。

　　文中議論處往往透露出文章的中心，因此，議論句中的關鍵句就是中心句。

　　6. 從哲理性句上去找。

　　有的句子很有哲理性，這個句子就是中心句。

　　7. 從含義深長的句子上去找。

　　本文應該從議論句上去找。

　　三、讀議結合，深刻理解“最好”

　　師：為了讓我和同學們深刻明白這個重要的道理，懷特森老師是怎樣做的呢？下面，我們來深入理解課文。

　　1、默讀課文，思考：

　　出示自學提示：

　　（1）懷特森先生有哪些出人意料的舉動？找出相關句子。（讀、劃、議）

　　（2）懷特森先生出人意料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，對學生會有什么好處呢？從課文中找出相關句子。

　　同桌討論后全班交流。

　　生：　一次測驗，我們按照課堂筆記回答的每一道題，都被畫上了紅叉叉，我們都得了零分。

　　生：老師講課的信息都是錯誤的，我們做的課堂筆記也是錯誤的信息。

　　生：課堂上傳看的貓猬獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨。

　　生：希望我們多去發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出來。

　　生：科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。

　　……

　　生：　使我們對學習產生了濃厚的興趣，“常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”。

　　生：使我們“逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”。

　　生：使我們明白了一個道理，“不要迷信書本，也不要迷信權威”。

　　……

　　3、理解中心句。

　　師：談談對中心句的理解。

　　生：不要全部相信書本，書本上的知識不一定全對。

　　生：孔子尚有不知道的，《兩小兒辯日》中，他“不能決也”，這說明權威也不是全能。

　　……

　　師（小結）：書本、權威，代表的是已有的，被大多數(shù)人認可和接受的知識。句中的兩個“不要迷信”強調的是一種懷疑的精神，強調要通過獨立的思考去獲取知識。從中讓學生體會到懷特森老師的良苦用心，這也是作者為什們稱他為最好的老師的原因。

　　反思：雖然找中心句時飛來一些周折，但在兩個自學提示的引導下，學生的理解還是水到渠成，比較滿意。

　　四、回歸整體，加深對科學精神的認識

　　1.科學故事會

　　師：古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你知道哪些事例？下面我們一起來召開一個“科學故事會”。

　　生：蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲……

　　生：達爾文撰寫《物種起源》……

　　生：四年級學的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰(zhàn)權威的伽利略……

　　生：二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童……

　　反思：由于本單元安排的都是關于科學精神的課文，選編目的，一方面是能讓學生認識到科學精神的另一個側面——獨立思考和科學的懷疑精神。所以，課堂安排“科學故事會”，加深對科學精神的理解。學生講故事時，還有些膽怯，不自然。故事會的交流氣氛不夠熱烈。

　　2、課堂總結：

　　師：科學精神是一個國家繁榮富強、一個民族進步興盛必不可少的精神。通過本節(jié)課的學習，你對“科學精神”又有哪些理解？請談談自己的看法。

　　生：執(zhí)著的探索精神；鍥而不舍的意志；創(chuàng)新改革的精神；求實求真的精神；團結協(xié)作精神；懷疑批判精神……

　　師：“學者先要會疑。”（程頤）懷疑是一個新發(fā)現(xiàn)的開始，無論最終的結果是對是錯，懷疑者都獲得了寶貴的經驗。哪怕是定論、是權威，同樣可以質疑。

　　科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰(zhàn)，只有這樣我們才會擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。這是“我”最好的老師告訴的，也是科學精神所必須的。

　　下課。

　　課后反思：

　　《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文。如何在課堂教學中更好地體現(xiàn)略讀教學特點，一直是我思考的問題。著名特級教師錢正權老師認為略讀課文教學應把握好兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位。略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。二是要把握好方法上的“粗放”。略讀課文一般只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。至于抓哪一點，單元精讀課文和略讀課文前都有“導讀”，這既是學生的閱讀提示，也是教學的依據(jù)。教師課前要細細研讀，這樣才能做到該“精”的精，該“略”的略。

　　《我最好的老師》主要講了懷特森先生出人意料的舉動、獨具匠心的教學方法以及他教育學生人生哲理：不要迷信書本，也不要迷信權威的事件。這個單元是圍繞“科學精神”這一主題編排的，本單元的學習重點有兩個：一是體會科學精神的含義（本課要體會獨立思考和懷疑精神的重要性）；二是學習用具體的事實說明道理的表達方法。

　　教學時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學生暢所欲言后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學生帶進課文。在學生從整體上了解課文以后，我引導學生就課文的中心句“懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。”展開了重點內容的突破。學生自然談到了科學課上發(fā)生的事情。我順勢創(chuàng)設情境讓學生體驗：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？他的這種做法有什么好處？通過獨立思考，學生對懷特森先生的做法進行理性分析與判斷，最終得出正確的結論，并且在以后的學習中內化為一種學習態(tài)度。

　　認真反思，我覺得有些地方沒處理好：

　　1、學生的回答局限于書本，沒有很好地引導學生聯(lián)系生活實際加以更深層次的感悟。

　　2、學生在找畫中心句時有困難，這是我備課不夠細致的地方，課堂的扎實在于細節(jié)。

　　如何讓略讀教學成為學生語文能力的“習得所”，實現(xiàn)省時高效的教學理想，將是我們每一個教師不懈的追求。

《我最好的老師》教學案例 篇10

　　下面是關于五年級語文課文《我最好的老師》教學反思，歡迎閱讀!

　　《我最好的老師》是六年級下冊語文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學精神”為主題編排的。在前四篇課文學習的基礎上，同學們對科學精神和四篇課文的寫法已經有了一定的理解。作為這篇獨立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導學生自主理解科學精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這是教學本篇課文的重點也是難點。

　　教學完本篇課文后，我感受如下：

　　一、教學重點、難點處理基本落實。

　　這是一篇獨立閱讀課文，如何引導學生理解懷特森先生的做法?

　　首先我認為關鍵在于學生閱讀。只有學生在充分閱讀的基礎上才能理解課文內容。因此，在課前我讓學生進行了預習，課上通過默讀、分段讀等方式引導學生多讀課文。這樣在反復閱讀的基礎上，學生對課文的內容就有了一個整體的把握。

　　其次在于老師的引導。學生對于懷特森先生的做法是否理解?這個我采用了四個環(huán)節(jié)對學生進行引導。一是讓學生自讀課文，理解課文大概內容，初步認識“我”的老師;二是引導學生體會作者的感情變化。從而明白作者為什么說懷特森是最好的老師，明確科學精神的含義;三是讓學生回憶課內外不迷信權威的事例，加深對科學精神的認識;四是拓展延伸，培養(yǎng)學生科學精神。

　　二、抓情感變化體會“最好”

　　我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態(tài)度和價值觀。

　　三、 適當拓展延伸，培養(yǎng)科學精神。

　　本節(jié)課的拓展部分主要分為兩步。首先學過課文在學生都對科學精神有一定了解的基礎上，回憶課內關于不迷信權威的事例。學生說出了諸如“兩個鐵球同時著地”以及“兩小兒辯日”等，對課外的知之不多，于是我又給學生補充兩“嗅蘋果”和“蜜蜂不是翅膀震動發(fā)生”兩個實例，并讓之讀后交流體會，進一步明確了對待權威和書本的正確態(tài)度。另外，通過兩個家庭作業(yè)：喜歡壞特森這樣的老師嗎，說出理由;讀后感。通過這種方式讓學生知無不言言無不盡。其間我鼓勵學生多角度的個性見解。對學生科學精神的培養(yǎng)也有積極作用。

　　四、教學遺憾

　　1、朗讀方式過于單一。本課是一篇獨立閱讀課文，我意圖是引導學生自讀、自主、自悟，努力想創(chuàng)設情境引導學生自主理解課文內容，所以整節(jié)課閱讀方式的選擇我大多采用默讀，這樣課堂顯得有點“安靜”，對學生“正確、流利、有感情的朗讀課文”這一學習目標不能有效達成，因為無法測量。

　　2、在體會作者情感變化時，引導不夠深入，進而導致學生淺嘗輒止。課后反思，在作者“氣憤：算哪門子老師?”時，我完全可以讓學生帶著感情多讀幾遍，或分角色、或個別讀，加強“氣憤”的情感體驗，進而與后文“最好”產生強烈沖突，真正達到欲揚先抑的作用。可我僅僅讓學生停留于理解便一改而過。

　　3、教學組織還是不夠嚴謹，教學語言也不精煉、激勵性還不足，等等。這的確都是我在今后教學中需要進一步努力和完善的。

《我最好的老師》教學案例 篇11

　　教學目標:朗讀課文,把握課文內容.

　　2,理解課文中懷特森老師的做法,懂得在學習中學會獨立思考,獨立判斷,要有科學的懷疑精神.

　　教學重點:理解課文內容,懂得學習中要學會獨立思考,獨立判斷,要有科學的懷疑精神,用事實,用科學的方法糾正錯誤,堅持真理.

　　教學難點:理解懷特森老師的做法,并認識到其中的價值.

　　教學安排: 2課時.

　　第一課時

　　教學目標:

　　1,朗讀課文,初步把握課文的主要內容.

　　2,學會"侃,顱,糊"3個會認字,掌握"侃侃而談,顱骨,破綻,糊弄,真?zhèn)?quot;等詞語.

　　教學過程:

　　初讀課文,掃清文字障礙.

　　＊理解字詞:

　　侃侃而談 ( kǎn kǎn ér tán ):侃侃:理直氣壯從容不迫的樣子.理直氣壯,從容不迫地說話.

　　顱骨:頭骨.

　　破綻:比喻事情或說話的漏洞.

　　糊弄:欺騙;蒙混.

　　真?zhèn)?真假

　　二,通讀全文,了解主要內容.

　　懷特森老師在第一節(jié)科學課上,給"我們"講了一種叫凱蒂旺普斯的動物.第二天測驗,每一個同學的試卷都不及格.老師給"我們"解釋了不及格的原因,并希望"我們"從這件事上學到點什么.逐漸地"我們"在懷特森老師的課上學會了探索,學會了"新懷疑主義"的學習方法.

　　理清文章層次結構.

　　第一部分(1——11):懷特森老師給"我們"上課.

　　第二部分(12——14):懷特森老師給"我們"帶來的影響.

　　默讀全文,提出不懂的問題.

　　預設:

　　1,懷特森老師是一個怎樣的老師 他與別的老師有什么不一樣

　　2,我們測驗不及格的原因是什么

　　3,懷特森老師介紹的"凱蒂旺普斯"哪些地方有疑問

　　4,懷特森老師希望我們從這件事上學到點什么呢

　　5,為什么說上懷特森老師的課,每一節(jié)課都是不尋常的探索

　　6,"新懷疑主義"指什么 我們是怎樣學會"新懷疑主義"的

　　7,文中兩次提到"正視"有什么含義

　　8,懷特森老師給學生帶來怎樣的影響

　　9,"我們"對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化

　　…………

　　第二課時

　　教學目標:

　　1,深入學習課文,把握課文內容.

　　2,理解課文中懷特森老師的做法,懂得在學習中學會獨立思考,獨立判斷,要有科學的懷疑精神.

　　3,朗讀課文.

　　教學過程:

　　一,談話引入.

　　1,上節(jié)課我們結識了一位極有個性的科學課老師——懷特森先生,你們喜歡他嗎 簡單談談理由.

　　2,他的學生們對他的認識和理解是逐步加深的,這其中對他的情感也發(fā)生過一些轉變,你能從文中找到"我"評價懷特森先生的句子嗎

　　3,學生默讀全文,找句子,之后交流.

　　(1)我心中暗想,這回我遇到一位博學的老師了.——直接評價,表達了對老師的滿意和喜愛;

　　(2)這種老師算什么老師 ——間接評價,言外之意是他不配做老師,更不是一個好老師,表達了對老師的不滿;

　　(3)我正視著他的眼睛,告訴他:"不,你錯了."——間接評價,表達對老師的崇拜和敬佩.

　　4,懷特森先生做了什么,讓"我們"那么氣惱 后來怎么又由衷地對他產生了敬佩之情呢 要解開心中的迷團,就需要我們去認真地讀書,細細地琢磨.

　　二,深入學習,理解懷特森先生的做法.

　　1,假如你就是懷特森先生班中的一員,他的哪些做法讓你覺得"這種老師算什么老師 "讓你們大家那么氣惱 默讀課文,找到相關內容來回答——

　　"懷特森先生編造上課內容,有關凱蒂旺普斯的一切都是他編造出來的.這種動物從來沒有存在過."

　　"我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅叉.測驗不及格."

　　"班里的每個人都沒有及格,如果有一兩個有困難的同學是正常的,但全班都不合格就說明老師的教學有問題了"

　　"我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的."

　　"開始老師的表現(xiàn)讓我們都喜歡上了他,即使都得了零分也沒對老師產生懷疑,可一切都是老師編造的,感覺老師是在捉弄我們.

　　懷特森先生是怎么對大家進行解釋的 從他的言談話語中你懂得了什么 出示文字,指讀:

　　"難道你們沒有想過嗎 既然已經'絕跡'了,我怎么可能那么詳盡地描述它的夜間視力,皮毛的顏色,以及許多根本不存在的現(xiàn)象,還給它起了個可笑的名字,你們竟一點兒也沒有起疑心,這就是你們不及格的原因."

　　聽了老師的一席話,你心里是怎么想的 ——明白了老師為什么這么做……

　　經歷了懷特森先生不同尋常的科學課,不僅對老師的認識加深了,情感變化了,還帶給了我們怎樣的變化 ——

　　"新懷疑主義"

　　循規(guī)蹈矩潛心探索

　　絕對相信書本和權威持有懷疑態(tài)度用事實和科學的方法解決疑問,探索真理

　　這種變化是思想和意識上的巨大轉變,它給帶來的是什么 ——

　　捍衛(wèi)真理的勇氣,探索真理的信心,獨立思考的能力,對待學習和生活的態(tài)度……

　　5,大家是從哪感受到的 回到課文當中,把帶給我們這么多思考和啟迪的語句找出來,好好讀一讀吧!——自讀,指讀,齊讀.

　　當我們能夠對權威所講的內容產生懷疑,當我們能夠正視著老師們的眼睛,說出自己懷疑的理由,當我們能夠潛心鉆研,以科學的態(tài)度和方法闡述自己的觀點,當我們探索中學習不斷獲得成功的喜悅之時,我們一定會想起曾經"捉弄"過我們的懷特森先生,那位與眾不同的老師.在回憶當中,我們感受到了什么 ——

　　感受到了老師的用心良苦,感受到了老師教學思想的獨特.他是在用一種特別的方式教育我們,不管是在學習上還是在生活中,都要有一種獨立思考,獨立判斷的科學的懷疑精神,并要學會用事實,用科學的方法糾正錯誤,堅持真理.

　　7,因此,當我的鄰居驚訝地說:"那位老師不該這樣捉弄你們"時,我正視著他的眼睛,告訴他:"不,你錯了."此時此刻,我在說這句話的時候,心里是一種怎樣的情感 ——被懷特森先生獨特的教學方法所折服,對老師由衷的崇敬.

　　請大家?guī)е�這種情感說這句話.

　　8,學完這篇課文,不僅懷疑精神根植于我們的心中,懷特森先生——這樣一位老師的高大形象,也在我們的心中留下了不可磨滅的印象.這就是這篇課文帶給我們的價值.

　　三,小練筆:選擇其一寫出自己的感受.

　　1,《我看懷特森先生》

　　2,《假如我是懷特森先生的學生》

　　3,《怎樣看待書本和權威》

　　4,自擬題目

《我最好的老師》教學案例 篇12

　　教學內容：義務教育課程標準實驗教科書語文六年級下冊第21課《我最好的老師》。

　　教材分析：

　　本文是美國作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“質疑”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。

　　學生分析：

　　文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰(zhàn)。

　　設計理念：凸顯語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。在尊重教材的基礎上，努力用活教材，通過感悟朗讀，拓展補白等方式，提升語文閱讀的廣度與深度。

　　關注學生的主體發(fā)展，緊扣學生的關注點，開展探究性的學習活動，通過質疑解難，拓展學習，讀讀議議，讀寫結合等方法，使學生深入理解文本，獲得情感的體驗，進而發(fā)展學生的語言能力，思維能力及創(chuàng)造潛能。

　　教學目標：

　　1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

　　2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　3.進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。

　　教學重點、難點：理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　課前準備：多媒體課件

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境導入新課

　　1.在你們的眼中，什么樣的老師才稱得上最好的老師？

　　2.學生暢所欲言。

　　3.揭示課題。

　　4.學生讀題后，就題質疑。

　　【設計意圖：“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。開課導題，尊重學生，激活學生的生活體驗，釋放學生表達的愿望，為學生就題質疑做好鋪墊，讓學生的思維發(fā)展從問題開始。】

　　二、攜問會文，走進最好的老師——懷特森先生

　　1.學生帶著問題放聲自讀課文，走進文中的這位好老師，并圈出文中的關鍵詞語。

　　2.讀后匯報交流。

　　（1）小組交流圈畫的詞語。

　　（2）指名學生把圈畫的詞語寫在黑板上。

　　3.讀讀寫寫，熟悉詞語。

　　4.考查初讀課文、感知課文的程度。

　　（1）課文講了一件什么事？

　　（2）你覺得懷特森先生是個什么樣的老師？

　　（3）你贊同他的觀點嗎？說說你的看法。

　　【設計意圖：攜問入文，引領學生切入主題，讓學生以“研究者”、“探索者”的角色感悟課文內容，初步走近懷特森先生這個人物。】

　　三、精讀會文，走近最好的老師——懷特森先生

　　1.多媒體出示：

　　當我讀到，我覺得懷特森先生是位的老師。

　　導語：為什么說懷特森先生是最好的老師？請同學們對照屏幕上的問題，再次細細品讀課文，真真切切走近這位好老師——懷特森先生。

　　2.學生盡情讀文，并做批注。

　　3.個性表達，燃情導讀。

　　（讓學生暢意表達，教師根據(jù)學生匯報的內容，靈活展開教學，努力使課堂充滿靈動。）

　　4.提煉文本，升華理解。

　　（1）課件出示：

　　懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的學生都不會忘記。

　　（2）小組交流匯報。

　　【設計意圖：以讀為本，以讀促悟，引導學生進行多元化解讀，走近課文，走近主人公，讓學生換位體驗，對比感悟，讀評析滲，讓情感態(tài)度和價值感滲透到潛心會文中去，讓學生的情感體驗在讀書中、辯議間自然產生涓涓流淌。】

　　四、延續(xù)話題，贊美最好的老師——懷特森先生

　　1.這位懷特森先生是怎樣的老師？為什么？

　　2.真情表白。

　　（1）你喜歡這樣的老師嗎？你想對懷特森先生說些什么？

　　（2）二十年后，你或許是一位赫赫有名的……想起懷特森先生當年的教誨，你又想對他說些什么？

　　3.課件播放：伽利略挑戰(zhàn)權威《兩個鐵球同時著地》的故事。

　　（1）你知道這位年輕人是誰嗎？看了故事，你想對他說些什么？

　　（2）生談感受說啟示，師相機介紹伽利略，以增進學生對他的了解與崇敬。

　　4.你有過挑戰(zhàn)權威，挑戰(zhàn)教材，不迷信書本，敢于創(chuàng)新的事例嗎？

　　【設計意圖：情到真處本自流，把握學生的關注點、興奮點，及時進行提示、指導，讓學生語贊懷特森先生，尊重學生獨特的閱讀體驗，發(fā)展學生的口語表達能力，努力實現(xiàn)個性化閱讀。】

　　五、真情感言，情灑最好的老師

　　1.學了這篇課文，相信同學們一定感受頗深，請為此寫幾句學習感言。

　　2.學生展示真情感言。

　　【設計意圖：讓讀與寫有機結合，激發(fā)學生的想象力，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，在發(fā)展語言的同時，也發(fā)展學生的思維能力，實現(xiàn)語文課工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。】

　　六、激情延伸，感懷自己最好的老師

　　回憶教過自己的老師，哪位最令你難忘？是他的循循善誘，精湛的教學藝術，還是他父母般的愛心？……課后請你自擬題目，也寫寫自己最崇敬的老師。

　　【設計意圖：讓學生在接受人文教育的同時，激發(fā)對生活情感的認識，提筆感恩辛勤培育自己的老師，很好地實現(xiàn)了一次歷練文筆的情感表達，這正是我們語文教學的一大追求。】

　　七、板書設計：

　　我最好的老師

　　零分？

　　懷特森先生最好的老師

　　不迷信書本，不迷信權威

　　【設計意圖：板書簡潔明了，讓學生一看就知道為什么懷特森先生是最好的老師。】

　　教學反思：

　　《我最好的老師》應該說是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚。主題明確，倡導了一種“嶄新的懷疑主義”，對學生很有啟發(fā)。

　　不盲從，不迷信，敢于懷疑，敢于否定，這種科學的態(tài)度是現(xiàn)代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質，可惜對中國學生來說無疑是相當缺乏的。那么這種全新的價值觀，應如何建立呢？我努力嘗試“真實有效地構建”，不能是思想品德課形式的，更不能是說教式的，而須依托文本，借助這個真實的故事背景，在故事情節(jié)的展開中層層推進，逐步提升。在實際教學時，較好地體現(xiàn)了認識理解的層次。

　　1、一開始，形成認知、情感的矛盾沖突：心目中的好老師與新來的懷特森先生；起初對先生的誤解、氣憤與后來對先生的敬佩。

　　2、由一堂課對先生改變看法到“每一堂課都是一次不尋常的探險”，感受先生與眾不同的教學方式，懂得要用自己的頭腦去獨立思考，敢于懷疑。

　　3、由此養(yǎng)成一種全新的懷疑主義，并將之運用于一切學科的學習。

　　4、跳出單純的學習，進而對我將來的人生道路發(fā)生積極而深遠的影響。

　　而且，這種認識的提升過程，價值觀的構建過程，應該始終伴隨閱讀主題的情感體驗，脫離了情感，那么理性認識就會成為無源之水無本之木，流于膚淺，不能夠深入內心。

　　其次，這種全新的價值觀的建構應建立在依托文本的基礎上，體現(xiàn)語文學習的特點。具體操作上如：借助重點句挖掘內在含義；通過朗讀，感悟其思想情感；通過填空、寫話等語言實踐，闡明自己的認識、觀點，表達自我的閱讀感受。

　　還有一點需要指出。除了不盲從、敢于懷疑之外，另一點不容忽視，那就是敢于直言，坦率地指出別人的錯誤。這一點，無論我們大人還是小孩，都做得不夠，應該予以強調。