特級教師陳建先《天游峰的掃路人》教學賞析（精選17篇）

特級教師陳建先《天游峰的掃路人》教學賞析 篇1

　　特級教師陳建先《天游峰的掃路人》教學賞析

　　《天游峰的掃路人》是蘇教版小學語文第十冊的一篇講讀課文，作家章武用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位樸實無華、豁達開朗、充滿自信的老人的形象。課文的語言優美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。前幾天有幸聽了陳建先執教的這一課，感覺陳老師的課就像一杯飄著縷縷幽香的茶，越品越有味。從這節課中，我品出了語文課的“語”，語文課的“情”。現摘取幾個片斷與大家共賞。

　　一、巧設導語，撩起“問”的漣漪

　　師：初次見面，能問大家一個問題嗎？最讓你欽佩的人是誰？

　　生：我最欽佩的人是司馬遷。他雖然含冤入獄，卻是那樣的堅強，寫下了五千多萬字的巨著《史記》。

　　師：身殘志堅，值得敬佩。

　　生：我最欽佩的人是航天英雄楊利偉。他駕駛著“神舟五號”飛船升入太空，又能安全返回地面，他最偉大了！

　　師：吃苦耐勞，勇攀高峰，一百個佩服！

　　生：我最佩服運動員桑蘭，她戰勝病魔，為國爭光，真是巾幗英雄！

　　師：這樣頑強的毅力，怎不讓人嘆服！

　　生：我欽佩的人是“飛人”劉翔，他在雅典奧運會上獲得了百米短跑的世界冠軍，為中國人爭了光，讓外國人不敢小看我們。

　　師：揚眉吐氣！壯我國威！誰敢不服氣！

　　生：我最佩服我爸爸。他在外貿做翻譯，能說三國語言。

　　師：你有這樣一位勤奮好學的爸爸，真為你感到自豪！

　　師：同學們敬佩的人大多是名人和自己的親人。有一位名叫章武的作家，他對一位偶然相遇的普普通通的掃路人產生了深深的敬意！想了解他的理由嗎？今天我們就來學習――天游峰的掃路人（板書課題。）

　　【上課伊始，陳老師拋出一個“一石激起千層浪”的問題，激發學生說的興趣。學生的思維一旦被激活，展現給我們的是一個個不曾預約的精彩----含冤入獄的司馬遷從遠古走來，駕駛“神五”的楊利偉在眼前升起，被譽為“飛人”的劉翔在眼前閃現……正當學生情緒高潮的時候，教師話題一轉，在不知不覺中撥起了學生“問”的琴弦----為什么他會對一位偶然相遇的普普通通的天游峰的掃路人產生敬意呢？此時學生心理升騰起的是快速讀書的欲望，一個學生主動地去讀、專注地去讀、興致勃勃地去讀書的“場”被教師巧妙地營造起來了。】

　　二、因勢利導，感悟“品”的高大

　　師：掃路人的哪些地方讓“我”敬佩？

　　生：讀“我抬頭望了望在墓色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級……我不禁倒抽了一口氣�！币咽悄荷�中了，說明天快要黑了，掃路人卻要一級一級地掃下九百多級臺階，真是太累了，讓人敬佩！

　　生：那層層疊疊的石階，連游客們都氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢。這就說明石階太長太高，還很危險，游客們都提心吊膽的，而這位老人每天都要在這里掃下一千八百多級臺階，我覺得老人的勇敢令人佩服！

　　生：我覺得老人之所以這樣默默無聞地掃路，給游客一個美好的環境，他不圖什么獎勵，也不圖什么表揚，是因為他有一顆愛心！

　　師：說得多好��！一顆愛心！一顆無怨無悔、甘于奉獻的愛心！因為有了這顆火熱的愛心，再大的工作量，他也不覺得累；再危險的工作環境，他也不動搖；再艱苦的生活條件，他卻怡然自樂。這真是一位——

　　生：了不起的掃路人！

　　生：偉大的掃路人！

　　生：令人驚嘆，讓人欽佩的掃路人！

　　生：頂天立地的掃路人�。ㄕ坡曧懫稹＃�

　　師：好！頂天立地這個詞用得好！在書中這個詞是寫——

　　生：天游峰的。

　　師：“頂天立地的天游峰”，你是怎么理解的？

　　生：指天游峰很巍峨很高大。

　　師：那頂天立地的掃路人又怎么理解？

　　生：掃路人的精神太偉大了，他的精神頂天立地！（掌聲響起。）

　　生：他的品質太高貴了，讓人敬仰！所以說他頂天立地�。ㄕ坡曉俣软懫稹＃�

　　生：他的心靈太美好了，雖然年事已高，本該退休了，卻還在這樣為人們付出自己的辛勞，所以看著他，就像面對頂天立地的天游峰一樣。（熱烈的掌聲。）……

　　【此起彼伏的掌聲折射出學生對文本的精彩感悟----好一個“頂天立地的掃路人”，多么獨特的閱讀感受，頂天立地是對掃路人品質的最好詮釋。學生之所以有如此深的感受是與老師的適時點撥分不開的，不難看出，教師以情激情的點評，因勢利導的提問，激活了學生的思維，促使學生再次產生了與文本對話的欲望，在主動積極的思維和情感活動中，加深了對文本的理解和體驗，感悟出人物品質的高大。】

　　三、品詞析句，感受語言魅力

　　師：讓我們一起走進課文，走近這位頂天立地的掃路人。“我抬頭望了望――讀！――”（學生深情地齊讀第7節）

　　師：對于這一節，誰還有什么新的發現？

　　生：老師，我有個問題，最后一節為什么說“我不禁倒抽了一口氣？”

　　生：“倒抽了一口氣”，就是說作者看到掃路人這樣不怕危險，不顧勞累地掃石階，感到很驚訝！很佩服！

　　師：說得很好。我請大家思考一下，如果換成“我不禁驚訝極了”或“我不禁驚呆了！”行不行？

　　生：我覺得可以。因為意思都一樣，而且讀起來也通順。

　　生：我認為不能換。雖然意思一樣，都是說很驚訝，但直接說出來了，反而沒有“倒抽了一口氣”給人印象深。

　　師：為什么“倒抽了一口氣”印象就深？

　　生：因為“倒抽了一口氣”讓你感覺到自己的呼吸了，就跟感覺到自己的心跳一樣�。ㄕ坡曧懫穑�

　　師：這就是我們中國語言的無窮魅力！一個意思可以有多種不同的表達形式，說“驚訝”也可以，但看不見摸不著，不太好體會，說“倒抽了一口氣”就形象化了，你就能親身感受到它。類似的例子很多，比如說表示害怕，還可以說成“倒抽了一口冷氣”，“嚇得渾身起雞皮疙瘩”，“脊梁骨發麻”。我們要學習和運用這種形象化的表達方法。

　　【《語文課程標準》指出：“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！闭Z言與思維是同構共生的關系。語文教學的核心是什么，就是培養學生對語言的直覺、理解和感悟能力。通過語言的訓練來發展學生的思維，促進言語的積累與感悟。通過上述的教學過程，在特定的語境里，學生在言語經驗與心理機制的積極作用下，“潛心會文”，通過換詞辨析，細細推敲，體會課文用詞的準確與精妙。學生是學習的主體，當他具有了選擇自由的時候，其思維的靈動、個性的張揚、潛能的開發都成為可能，在和諧民主的教學氛圍中，學生的思維開出了艷麗的花，結出的豐碩的果。“因為‘倒抽了一口氣’讓你感覺到自己的呼吸了，就跟感覺到自己的心跳一樣！”這是多么深的體會！在我們為學生體悟出人文精神喝彩的時候，別忘了為他們品味語言文字的精妙助威。從這一片斷中我們切實體會到了語文教學應該姓“語”。】

　　《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”。這一理念在這一節課里得到了很好的彰顯。本課從導語的預設，到引領學生與文本、作者的對話，始終貫穿一條主線，天游峰的掃路人為什么值得敬佩？在貫穿教學主線時，陳老師始終尊重學生的主體地位，堅持以學定教、以讀促悟的原則。整節課“讀”字當頭，讀出層次，讓學生在讀中感知，在讀中感受，在讀中感悟，在讀中感動。通過啟發、激趣、鼓勵、期待，使學生的心靈在與文本的對話過程中，碰出“情”的火花。

特級教師陳建先《天游峰的掃路人》教學賞析 篇2

　　一  投石激浪

　　1 今天，我們繼續學習第13課——（齊讀課題）天游峰的掃路人。

　　2 通過上一課的學習，我們已經知道了天游峰是武夷山著名的旅游勝地，號稱武夷第一勝景。如果我們同學也有機會到那兒旅游的話，你會特別留意那兒的什么？（風景名勝、游人）

　　3 可是我們的作者卻把目光聚焦在一個——掃路人的身上。（掃路人下加點） 讓我們再來讀一讀課題，（再次齊讀課題）有什么疑問嗎？（這是怎樣的掃路人？既然天游峰是一個風景區，作者為什么不寫美景寫掃路人？……）

　　二  讀中感悟

　�。ㄒ唬┞劼晫と� 

　　過渡：讓我們一起從課文中尋找答案。打開課本，默讀課文，找一找課文哪些自然段寫了掃路人？用“——”畫出描寫掃路人外貌的句子。（學生默讀課文，畫有關句子）

　　△找到了嗎？你來讀讀看。 

　�。ǔ鍪荆┪已�聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

　　“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神�！�

　　這樣的老人給你留下了什么樣的印象？（節約、儉樸） （老人精神十足、善良、很辛苦）

　　從哪兒看出來的？（圈出：精瘦、褪色、運動鞋、瘦削、黝黑、慈善、炯炯有神）

　　能讀出你的感受嗎？  （指導朗讀）

　　△    我為什么會注意到這樣一位老人呢？（聽到掃路聲）課文是怎樣描寫掃路聲的？

　�。ǔ鍪荆�   在一片靜寂中，我隱約聽見“嘩——嘩——”的聲音，頗有節奏地從嶺下的竹叢中傳來。這聲音由遠而近，一聲比一聲分明。

　　從這段描寫中你讀懂了什么？（老人的身體健康、精神十足？）從哪兒讀出來的？

　　（根據學生回答圈出：“頗有節奏” 、 “一聲比一聲分明”）

　　是的， 未見其人，先聞其聲。這樣的側面描寫更能給我們留下深刻的印象，這是一位干勁十足的老人。讓我們一起把體會融入到朗讀中去，好不好？（齊讀）

　　△    作者聞聲尋人終于見到了這位質樸但卻精神矍鑠的老人（出示兩處外貌描寫）但是這兩處外貌描寫作者為什么分開來寫呢？（第一次是粗粗的看的，第二次是仔細打量。）作者為什么會仔細打量這位老人呢？（對老人有了敬佩之意）

　�。ǘ�）小屋茶香

　　過渡：是什么讓作者對老人產生了敬佩之意呢？讓我們和作者一起走進老人那飄滿茶香的小屋。

　�。ǔ鍪荆�  老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。

　　輕聲地讀一讀，看看你能讀懂什么？

　　過渡：是的，一杯濃濃的熱茶把老人的熱情寫活了，茶熱，情更熱 ；茶濃，情更濃。讓我們一起把老人的熱情和溫暖讀出來。（齊讀）

　�。ㄈ�）心靈溝通

　　過渡：那么作者和老人進行了怎樣的心靈溝通呢？我們再一起找一找文中老人的語言，用波浪線畫出來。再小小組交流一下這到底是一位怎樣的老人？（學生畫交流

　　△（出示）“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程�！彼�說得輕輕松松，自在悠閑。

　　1 從老人的這句話中你體會到了什么？（他很熱愛自己的工作，很喜歡自己的工作，不覺得累 ） 從哪兒體會到的？（不累，不累，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程 ，輕輕松松，自在悠閑） 

　　2 同學們，你們覺得掃路的工作累不累？累。是的，而且老師覺得天游峰的掃路人比一般的掃路人更累，你們同意嗎？從哪兒可以看出來？  

　　◎ （出示）    我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢�？墒沁@位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。

　�。�1）哪些詞語讓你感到累？（頂天立地、九百多級、層層疊疊、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而廢）（在課文中點出詞語）

　　（2）我們來比賽讀讀看，看誰能讓老師聽了也抽口氣。 指名讀。齊讀。

　　你還可以從哪兒感受到?

　　◎ （出示） 天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。 

　�。�1）說說為什么？（因為天游峰高、險）（板書：險）哪兒具體寫出了他的險？（第一險峰、九百多級、像一根銀絲、飄飄悠悠、風一吹就能斷掉）  能讀好嗎？

　　（2）（出示天游峰圖片）同學們看，這就是天游峰，想說什么？

　　（3）把我們的感受一起讀出來好嗎？（齊讀）

　　過渡：面對如此險峻的天游峰，能爬上去已經很不容易了，這一邊爬一邊掃該有多累呀！ 可老人卻覺得——（指讀：不累不累）為什么呢？ 

　　（相機引讀：）他――掃一程、歇一程，再把好山好水――看一程

　　是呀，老人把自己喜歡的感情融入其中，不覺得累。（帶著喜歡的感情讀。）

　　所以老人說得——?（板書：輕輕松松  自在悠閑） 能輕松悠閑地讀一讀老人的話嗎？（指導朗讀）

　　△  （出示）老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然的說：“按說，我早該退休了�？晌覍嵲陔x不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？

　　1  從這段話中你又讀懂了些什么呢？（老人舍不得走、這兒的生活環境好。）

　　2   老人喝的是—— （我們喝的是）老人吃的是—— （我們吃的是）老人呼吸的是 ——（我們呼吸的是    ）

　　3  這樣的生活老人當然會舍不得。他愛這兒的山，愛這兒的水，愛這兒的空氣，愛這兒的一切。所以老人會說得那么——（點：悠然）。能悠然地讀一讀嗎？（指導朗讀）

　　4  這兒的大自然是多么令人神往啊！老人在這兒過的簡直就是老神仙的生活呀！ 讓我們一起把老神仙的悠然快活讀出來好嗎？（齊讀）

　　5  是的，老人已經與天游峰融為了一體，即使自己已是70歲的高齡，卻依然對掃天游峰樂此不疲，悠然自在。實在是令我們敬佩，讓我們懷著敬意再一次讀出老人的悠然與不舍。（齊讀）

　　△“三十年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。

　�。�1）  這話是在怎樣的情境下說的？老人愿一輩子與大山為伴，我被老人的話深深地感動了，于是緊緊抓住他的手，說“30年后，我再來看您！”，如果是你，你會怎樣來說這句話呢？（出示：30年后，我再來看您�。�

　　（2） 老人能活到一百歲嗎？

　　生：老人天天這么掃，很勤勞，能活到150歲。  山上空氣清新，能活到100歲。 自信，豁達。

　�。�3） 是的，人的心情、意志也能使自己延長壽命。 這是一位充滿自信，豁達開朗的老人�。ò鍟�：充滿自信  豁達開朗）

　�。�4）  讓我們讀出老人的自信和豁達來！指導朗讀

　　三、結尾轉換，小結激qing。

　　出示引讀最后一句話：“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地�！�

　�。�1）“笑聲”能持續這么長時間嗎？（學生交流）生：笑聲留在作者心里。   笑聲留在腦海，忘不掉�！　∽孕�、爽朗的笑聲刻在了我的心里。 ……

　�。�2）“這充滿自信、豁達的笑聲”回到住地就沒有了嗎？誰能把這句改得更好？

　　(學生交流) 

　　（3）師：這笑聲也會珍藏在我們所有人的心中

　�。�4）現在你能明白作者為什么要寫了一位掃路人了嗎？（這是一位……的掃路人）（這就是――天游峰的掃路人）

　　（5）認識了這樣的掃路人，現在你最想說的是什么？

　　希望我們每個人都能從這位掃路的老人身上得到啟發，不斷收獲，不斷成長！

特級教師陳建先《天游峰的掃路人》教學賞析 篇3

　　江蘇省丹陽市華南實驗學校  劉長永

　　過去，我們認為“文本”是上帝，學生讀文本就是復制文本，就是向文本*攏。這可以稱之為“文本中心主義”�，F在似乎方向變了，變成了“學生”是文本的上帝了。有的老師淡化了文本，只把文本作一個“引子”，然后去“創造”一個與文本并沒有本質聯系的“別一文本”。要么做文本的奴仆，要么遠離文本，勢必導致學生和文本之間的不平等對話關系，學生很難真正走進文本。這樣的文本閱讀，很少見到學生能與文本真正融合。陳建先老師在執教《天游峰的掃路人》一課時，充分發揮了文本和學生的積極性，學生真實地走進了文本，在雙方平等的對話中，學生成為了文本的知音，這是本課教學的最大亮點，從學生與文本的交往過程可窺一斑。

　　一、讓學生真實的經歷文本的言語境界

　　學生的閱讀過程首先是借助文本語言提供的信息，建立一個感觀的言語交際場景的過程，只有置身于真實的場景中，學生才能順利與文本接通、耦合，設身處地的觸摸文本中的字字、詞詞、句句，領悟其中的內涵，敞開自己的心扉做文本的知音。從《天游峰的掃路人》一課的學生活動中可以看出，學生自始至終經歷一個真實的言語境界。本文中“我”的感受學生不難理解，而我為什么對一個掃路人如此敬重，這樣的一位掃路人能否觸動學生的心靈世界，是對學生閱讀行為的最大考驗，如果沒有真實的閱讀過程，沒有學生于文本之間的真實對話過程，這是很難實現的一個閱讀目標。正是因為陳老師能放手讓學生自主閱讀，學生才能毫無拘束的與文本語言進行溝通，讓對話在語文課堂中自然展開，讓思維在語文課堂中到處閃現：

　　師：讀了這一段，你又覺得這是一位怎樣的老人？

　　生：這是一位身體健康的老人，因為他的眼睛炯炯有神，眼睛是心靈的窗戶，眼睛有神身體肯定很好。

　　師：你從炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，會讀書，會思考。

　　生：這是一位善良的老人，因為書上說一雙慈善的眼睛炯炯有神。

　　生：這是一位勤勞的老人。因為面色黝黑，說明他長期在外風吹日曬，“瘦削”和前面的“精瘦”一樣，也說明他不停地勞動著。

　　師：誰來概括一下？

　　生：這是一位健康的、善良的、勤勞的老人。

　　師：能用上四個字的詞語嗎？

　　生：這是一位身體健康、勤勞善良的老人。

　　生：這是一位勤勞善良、神采奕奕的老人。

　　生：這是一位心地善良、吃苦耐勞、精神矍鑠的老人。（熱烈的掌聲。）

　　真實的閱讀過程，讓文本在學生心靈中映射出了真實的言語交際場景，呈現出了一個形象豐滿的掃路人，學生才會在平凡中發現不平凡，從中獲得心靈的震撼和感動。在與文的平等交往中，師生創設出了一個神思飛揚的言語境界。

　　二、讓學生留心揣摩言語活動的過程與方法

　　文本本身就是作者言語活動的產品或成果，是一個具體的書面言語交際的“范型”；語文教學活動本身就是學生圍繞課文進行的學習文本的言語交往過程。指導學生讀懂一篇課文的活動，經歷一次現實的讀寫實踐。所以對文本的感悟，同樣包括對文本言語現象和作者言語行為的審美體驗。在學生與文本的對話中，陳老師能有意識地啟發學生留心作者運用語言的精妙、思路的精巧，擴大學生的審美視野，通過揣摩言語活動的過程與方法，多角度與文本展開對話，加深學生對文本的理解，使人物的內涵更加豐富。

　　片斷一：

　　師：你又提出了一個更有價值的新問題！我請大家都來思考一下，如果換成“我不禁驚訝極了”或“我不禁驚呆了呢？”行不行？

　　生：我覺得可以。因為意思都一樣嗎？而且又讀得通順。

　　生：我認為不能換。雖然意思是一樣，都是說作者很驚訝，但直接說出來了，反而沒有“倒抽了一口氣”給人印象深。

　　師：為什么“倒抽了一口氣”印象就深？

　　生：因為“倒抽了一口氣”讓你感覺到自己的呼吸了，就跟感覺到自己的心跳一樣�。ㄕ坡曧懫穑。�

　　師：這就是我們的中國語言的無窮魅力！一個意思可以有多種不同的表達形式，說“驚訝”也可以，但看不見摸不著，不太好體會；說“倒抽了一口氣”就形象化了，你就能親身感受到它。

　　片斷二：

　　生：我很奇怪，對老人的兩次外貌描寫，作者為什么要分開寫呢？放在一塊寫不是更省事嗎？

　　生：第一次描寫是概括地寫，第二次寫得很仔細。

　　師：你說得沒錯！但為什么不放在一塊呢？

　　生：一口氣寫在一起太羅嗦了。

　　師：是嗎？

　　生：在一塊寫也不是羅嗦。因為兩段話加在一起字數也并不多。因為第一次寫的是穿著，后面是寫老人的臉和眼睛的。

　　師：穿著和五官不能放在一起寫？

　　生：也不是。（學生面露難色，一時說不清楚。）

　　生：自由讀第3和第8節。

　　生：因為第一次作者是無意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，他對老人只是初識，并不了解。所以這時候只能從穿著等方面對老人有一個大體的了解，能看出老人的身份就可以了，（掌聲響起。）

　　師：很有道理！接著說。

　　生：第二次，是因為老人和作者交談了很多，作者對老人每天掃一千八百多級石階很佩服，這時他是懷著很深的敬意來看這位老人的，所以打量得非常仔細。

　　學生在認識言語交際的過程與方法的同時，也經歷了和作者對話的過程，了解了作者的言語運用意圖，可以從另一個角度和文本溝通，進一步感受作者筆下的掃路人，使語文的工具性和人文性在言語實踐中實現統一，在讀和寫的意義層面上，學生成為文本的知音。

特級教師陳建先《天游峰的掃路人》教學賞析 篇4

　　邳州市實驗小學 王琳

　　教學目的：

　　1、正確流利地朗讀課文。

　　2、通過朗讀感悟，理解句子所表達的思想感情。

　　3、從具體語言材料的朗讀中體會天游峰掃路人樂觀的、自強不息的精神。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程 ：

　　一、直接引入，板書課題（課題中“峰、人、”兩個字用紅筆寫，且寫得很大）

　　二、引導質疑：

　　師：看到老師寫的課題，你有什么疑問嗎？

　　（為什么把“峰”和“人”寫得那么大？“峰”和“人”之間有什么關系嗎？）

　　三、自讀感悟：

　　1、多媒體顯示學習要求：

　�。�1）仔細讀課文，邊讀邊想，邊劃下自己認為能回答上面問題的句段。

　　（2）讀一讀劃的句段，想一想從中體會出了什么。

　�。�3）與周圍的同學談談自己的體會。

　�。�4）讀好所劃的句段。

　　2、學生自學。（教師巡視，個別指導）

　　3、小組交流。

　　四、班內匯報交流，教師點撥。

　　1、自由匯報讀書體會：

　　關于峰：

　　·“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能端掉似的�！�

　　——天游峰高、險。

　　·“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級�！�

　　·“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返�！�

　　——山高而險、石階多、上去不容易。

　�。ㄟ呎勼w會邊練習感情朗讀）

　　關于人：

　　·“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色的衣服……”

　　·“……為我沏了一杯濃茶……”

　　·“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程�！�他說得輕輕松松，自在悠閑�！薄八�皮膚黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神�！�

　　·“……悠然地說‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？’”

　　·“‘30年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑�！�

　　——老人健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達

　�。ㄟ呎勼w會邊練習感情朗讀。）

　　2、教師點撥（引導深入體會老人樂觀的生活態度）：

　　·多媒體顯示描寫山險而高的句子、描寫游人的表現句子、老人說的話，讓學生對比著讀，談一談從中體會出什么。

　�。ㄔ诳菰锏纳�活中找到樂趣；樂觀）

　　·練習感情朗讀。

　　五、練筆。

　　多媒體顯示練筆要求：

　　“30年后，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”

　　根據上面文字展開想象，寫一段話。

特級教師陳建先《天游峰的掃路人》教學賞析 篇5

　�。ǖ谝徽n時）

　　一、課前預習，課上反饋。

　　1、讀準下列字詞的讀音：

　　循聲  褪色  掃帚  沏茶  氣喘吁吁  頗有節奏  武夷山   望而卻步

　　打量  瘦削  黝黑  宿鳥  炯炯有神  豁達開朗 大汗淋漓  半途而返

　　2、“三讀”課文：

　　一讀要求：借助拼音讀準生字的字音，找出不懂的詞語和不理解的地方，并做上記號，把課文讀正確，讀通順。

　　二讀要求：在讀通順的基礎上，做到流利地讀，要有一定的速度。

　　三讀要求：默讀課文，初知課文大意。

　　二、自由讀課文，根據提示自學。

　　1、再讀課文，根據作者登天都峰的所見、所聞、所感自由分段。

　　2、學生討論分段，概括段意。

　　3、概括課文主要內容。

　　三、小組合作交流并在班級展示。

　　四、課堂目標檢測：

　　1、在括號中填上合適的詞語。

　�。�         ）的老人           （           ）地清掃

　　（         ）的天游峰         （           ）地打量

　�。�         ）的星光           （           ）地抓住

　　2、選擇關聯詞填空。

　　不僅……而且 …… 雖然……但是…… 因為……所以…… 既然……就……

　�。�1）（    ）這位老人已有70歲了，（     ）他還在險峻的天游峰掃路。

　　（2）在這里，他（    ）能呼吸清爽的空氣，（    ）還有花鳥作伴。

　�。�3）（     ）我順著九百多級石梯上了頂峰，（     ）心里好不得意。

　　教學目標

　　1、學會本課6個生字，理解文中的主要詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，初知課文大意。

　　教學重難點讀通課文，初知課文大意。

　　教學資源

　　章武，原名陳章武，福建莆田人。中共黨員，1942年生，1964年畢業于福建師范學院中文系。歷任福建第二師范學院中文系助教，南靖縣報道組干事，《福建文學》編輯、副主編，《臺港文學選刊》副主編，仙游縣副縣長，福建省文聯秘書長、書記處書記、副主席，福建省作家協會主席。福建省作家協會第三屆主席團成員，中國作家協會第五屆全國委員會委員。1959年開始發表作品。1985年加入中國作家協會。著有散文集《海峽女神》、《處女湖》、《天游峰的掃路人》《仲夏夜之夢》、《生命泉》、《章武散文自選集》等。散文《北京的色彩》選入全國高中語文課本，《病的快樂》選入全國衛校語文課本。散文《陽臺》獲1989年《人民日報》燕舞散文征文二等獎、《武夷山人物畫》和《北京的色彩》分別獲福建省第二、三屆優秀文學獎。

　　預習設計

　　一讀要求：借助拼音讀準生字的字音，找出不懂的詞語和不理解的地方，并做上記號，把課文讀正確，讀通順。

　　二讀要求：在讀通順的基礎上，做到流利地讀，要有一定的速度。

　　三讀要求：默讀課文，初知課文大意。

　　學程設計

　　一、啟發談話，揭題設疑：

　　1、啟發學生回憶，為導入新課作準備。

　　2、揭示課題，設問置疑。

　　二、檢查預習情況：

　　1、各小組到黑板上展示預習情況。

　　2、小組內互相認讀生字、新詞，并糾正讀音。

　　3、學生提出的不懂的詞語。

　　4、交流讀喜歡的段落。

　　三、再讀課文，理清課文脈絡：

　　1、再讀課文，根據作者登天都峰的所見、所聞、所感自由分段。

　　2、學生討論分段，概括段意。

　　3、概括課文主要內容。

　　四、默讀課文：

　　1、用“——”畫出描寫天游峰的語句，想想天游峰給你留下了什么印象？作者為什么要這樣寫？在相關處作出批注。

　　2、在你頭腦中浮現出的是一座什么樣的天游峰呢？

　　3、朗讀天游峰高與險的句子。

　　五、留下懸念，延長文本：

　　我們通過讀課文感受到了天游峰的高和險，作者寫天游峰的高和險是為了什么呢？他想表達什么內容？下節課我們將慢慢品味。

　　導學設計

　　一、1、同學們，我們的祖國山河壯麗，許多名山風景秀麗。你能說說你曾游覽過的名山秀景嗎？游覽之后又有什么感受呢？

　　2、齊讀課題再質疑：你們想知道有關老人的哪些情況？讀了課題，你們有問題要提出來嗎？（學生自由提問）

　　二、1、各小組到黑板上展示預習情況。

　　2、小組內互相認讀生字、新詞，并糾正讀音。

　　3、學生提出的不懂的詞語，引導學生結合課文當時情境理解。

　　4、交流讀喜歡的段落，說說自己喜歡的理由，小組同學評議讀書情況，并糾正讀音。

　　三、1、再讀課文，引導學生根據作者登天都峰的所見、所聞、所感自由分段。

　　2、學生討論分段，概括段意。

　　第一段（第1、2自然段）：寫武夷山天游峰的險峻，以及“我”登上頂峰時的喜悅。

　　第二段（第3自然段）：寫“我”下了山在小溪邊散步時發現了天游峰的掃路人。

　　第三段（第4至12自然段）：寫“我”在與掃路老人的交談中，感受到老人對生活充滿自信。

　　3、說說課文主要寫了什么？

　　四、1、用“——”畫出描寫天游峰的語句，想想天游峰給你留下了什么印象？作者為什么要這樣寫？在相關處作出批注。

　　2、在你頭腦中浮現出的是一座什么樣的天游峰呢？（從語言中整體感知天游峰的高和險。）

　　3、指導朗讀天游峰高與險的句子。

　　五、我們通過讀課文感受到了天游峰的高和險，作者寫天游峰的高和險是為了什么呢？他想表達什么內容？下節課我們將慢慢品味。

　　板書設計

　　15、天游峰的掃路人

　　天            高                   險

　　游

　　峰       九百多級石梯      望而卻步  半途而返

　　《天游峰的掃路人》導學案（第二課時）

　　一、課前預習，課上反饋。

　　1、在文中畫出描寫老人外貌、神態、語言、動作的句子，再讀一讀，說說你讀出了什么？邊讀邊做上相關的批注，寫出自己的想法和疑問。

　　2、反復品讀描寫老人的句子，想想天游峰的掃路人是一位怎樣的老人。

　　二、合作探究，感受老人的自信、豁達、開朗的生活態度。

　　在這又高又險的天游峰上，一位70多歲的老人每天還要爬上爬下，掃那一千八百多級臺階。這究竟是怎樣的一位老人？接下來，讓我們走進課文，走進老人，與作者、老人進行對話。請同學們小組合作學習三——十二自然段。

　　三、小組合作交流并在班級展示。

　　四、課堂目標檢測：

　　1、在我們眼中，天游峰又（        ）又（       ），游客們登山時常常（            ），（             ） ，甚至（          ），（           ），而文中天游峰的掃路人，卻是一位（      ）歲的老人。他每天早晨（            ），傍晚（            ）。他早該退休了，可他覺得實在離不開這里：他喝的是（                ），吃的是（             ），呼吸的是（            ），而且還有（          ）作伴。這是一位（                      ）的老人，作者從內心（          ）他。

　　2、選擇合適的詞語填在括號里，并說說為什么這樣填寫。

　�。�1）在一片（        ）中，我隱約聽見“嘩———嘩-———”的聲音，頗有節奏地從嶺下的竹叢中傳來。

　�。�2）茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈（             ）了。

　　（3）這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直（              ）我回到住地。

　　教學目標

　　1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，借朗讀表達自己的所感所悟。

　　2、通過朗讀感悟，理解文中句子所表達的思想感情。

　　教學重難點

　　從具體語言材料的朗讀品味中，感受天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

　　教學資源

　　武夷山遺產地處中國福建省的西北部，江西省東部，位于福建與江西的交界處�？偯娣e999.75平方公里，通用福建贛語、閩北方言和國語。根據區內資源的不同特征，將全區劃分為西部生物多樣性、中部九曲溪生態、東部自然與文化景觀以及城村閩越王城遺址等4個保護區。核心面積63575公頃，核心次面積36400公頃，同時劃定了外圍保護地帶--緩沖區，面積27888公頃。

　　預習設計

　　1、在文中畫出描寫老人外貌、神態、語言、動作的句子，再讀一讀，說說你讀出了什么？邊讀邊做上相關的批注，寫出自己的想法和疑問。

　　2、反復品讀描寫老人的句子，想想天游峰的掃路人是一位怎樣的老人。

　　學程設計

　　一、復習導入。

　　齊讀課題，回憶針對課題提了哪兩個主要問題？

　　天游峰是什么樣的峰？

　　二、合作探究，感受老人的自信、豁達、開朗的生活態度。

　　1、這究竟是怎樣的一位老人？

　　2、請同學們小組合作學習三至十二自然段。

　　（1）出示學案中的問題，明確要求。

　　▲畫出描寫老人外貌、神態、語言、動作的句子，再讀一讀，說說你讀出了什么？

　　▲反復品讀描寫老人的句子，說說天游峰的掃路人是一位怎樣的老人。

　　(2)練習感情朗讀，把你的理解通過朗讀表現出來。

　　3、指導學生合作探究方法。

　　4、交流匯報，相機點撥。

　�。�1）學生代表在全班匯報，匯報的過程中出示相應的句子。

　　（2）有感情朗讀，個人讀、分角色讀，讀出老人的自信、開朗、豁達。

　　5、精講點撥。

　�。�1） “30年后，我照樣請您喝茶！”言外之意是什么？

　�。�2）“這充滿自信、豁達的笑聲”怎么能“ 一直伴隨我回到住地呢?”

　�。�3）課文重點寫掃路人，而文中用了較多的筆墨描寫了天游峰，這樣寫有什么好處？

　　6、學生自由質疑。

　　四、總結全文，深化主題。

　　1、天游峰的掃路人是一個怎樣的人？從他身上你有什么感悟嗎？

　　2、再次齊讀課題

　　3、完成學案中填空練習。

　　導學策略

　　一、這節課，我們繼續學習15課天游峰的掃路人，齊讀課題。上節課同學們就課題提了哪兩個主要問題？（天游峰是什么樣的？這位掃路人又是怎樣的一個人？）

　　天游峰是什么樣的峰？天游峰給你留下了什么印象，現在請同學們交流上節課的學習心得。

　　二、1、在這又高又險的天游峰上，一位70多歲的老人每天還要爬上爬下，掃那一千八百多級臺階。這究竟是怎樣的一位老人？瞧，老人來了。（出示圖片）看圖，說說你知道的信息。(通過觀察，得出對老人的第一印象：勤勞、樸素。)

　　2、接下來，讓我們走進課文，走進老人，與作者、老人進行對話。請同學們小組合作學習三——十二自然段。（1）出示學案中的問題，明確要求。

　　▲畫出描寫老人外貌、神態、語言、動作的句子，再讀一讀，說說你讀出了什么？

　　▲反復品讀描寫老人的句子，說說天游峰的掃路人是一位怎樣的老人。

　　(2)練習感情朗讀，把你的理解通過朗讀表現出來。

　　3、指導學生合作探究方法。（允許學生只研究某一處、某一句，但必須要讀進文中去，腦海中能浮現出這位老人的形象。反復朗讀思考，邊讀邊圈點勾畫、做批注，再在小組內交流。）

　　4、（1）學生代表在全班匯報，匯報的過程中出示相應的句子。

　　▲外貌：“身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋”；“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神”。（樸實、健康、慈善、有精氣神的老人）

　　▲動作：“引我進了他的小屋，沏了一杯濃茶”。（熱情好客）

　　▲神態、語言：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”說得輕輕松松，自在悠閑。搖搖頭，伸出七個指頭，然后悠然地說：“喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”“30年后，我照樣請您喝茶。”朗聲大笑。（自在悠閑、熱愛自然、熱愛生活，充滿自信、豁達開朗的老人）

　�。�2）指導有感情朗讀，個人讀、分角色讀，讀出老人的自信、開朗、豁達。

　　5、（1） “30年后，我照樣請您喝茶！”言外之意是什么？

　　（2）“這充滿自信、豁達的笑聲”怎么能“ 一直伴隨我回到住地呢?”小組合作探討這個問題，再匯報，補充發言。

　�。�3）課文重點寫掃路人，而文中用了較多的筆墨描寫了天游峰，這樣寫有什么好處？（天游峰的“高”與“險”反襯出掃路老人自強不息、自信豁達的人生態度。）

　　6、預設：（1）30年后，作者能否喝到老人的這杯茶？

　�。�2）天游峰掃路老人的生活究竟累不累、苦不苦？

　　四、1、你認為天游峰的掃路人是一個怎樣的人？從他身上你有什么感悟嗎？

　　2、讓我們記住這位對大山有著深深的熱愛與依戀，豁達、開朗、自信的老人吧！再次齊讀課題

　　3、出示學案中填空練習，指名讀，齊讀。

　　《天游峰的掃路人》第二課時教學設計

　　教學目的：

　　1、正確流利地朗讀課文。

　　2、通過朗讀感悟，理解句子所表達的思想感情。

　　3、從具體語言材料的朗讀中體會天游峰掃路人樂觀的、自強不息的精神。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、直接引入，板書課題（課題中“峰、人、”兩個字用紅筆寫，且寫得很大）

　　二、引導質疑：

　　師：看到老師寫的課題，你有什么疑問嗎？（為什么把“峰”和“人”寫得那么大？“峰”和“人”之間有什么關系嗎？）

　　三、自讀感悟：

　　1、多媒體顯示學習要求：

　�。�1）仔細讀課文，邊讀邊想，邊劃下自己認為能回答問題的句段。

　�。�2）讀一讀劃的句段，想一想從中體會出了什么。

　�。�3）與周圍的同學談談自己的體會。

　�。�4）讀好所劃的句段。

　　2、學生自學。（教師巡視，個別指導）

　　3、小組交流。

　　四、班內匯報交流，教師點撥。

　　1、自由匯報讀書體會：

　　關于峰：

　　·“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能端掉似的。”

　　——天游峰高、險。

　　·“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。”

　　·“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。”

　　——山高而險、石階多、上去不容易。

　　（邊談體會邊練習感情朗讀）

　　過渡：就是這樣一座險峰，一位老人每天清掃著九百多級臺階，此時你心中有什么想法？

　　關于人：

　　·“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色的衣服……”

　　·“……為我沏了一杯濃茶……”

　　·“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。’他說得輕輕松松，自在悠閑。”“他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”

　　·“……悠然地說‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？’”

　　·“‘30年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑。”

　　——老人健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達

　�。ㄟ呎勼w會邊練習感情朗讀。）

　　2、教師點撥（引導深入體會老人樂觀的生活態度）：

　　·多媒體顯示描寫山險而高的句子、描寫游人的表現句子、老人說的話，讓學生對比著讀，談一談從中體會出什么。

　�。ㄔ诳菰锏纳�活中找到樂趣；樂觀）

　　·練習感情朗讀。

　　3、設計情境，表演對話：

　　一人扮演旅游局領導，考慮老人年事已高，勸其回家享清福；另外一人扮演老人，說服領導讓其留下繼續工作

　　五、總結延伸：

　　1、 總結：今天。我們一起與這位貌不驚人的掃路人進行了溝通，他親近自然，熱愛工作，自信樂觀的精神卻深深留在作者的心中，留在我們每個人的心中，讓我們像老人那樣走進自然，親近自然，在自然中快樂生活吧！

　　2、 寫一句名言�？蓪懜惺�，寫體會，寫想法。

　　六、課后練筆：

　　多媒體顯示練筆要求：

　　“30年后，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”

　　根據上面文字展開想象，寫一段話。

　　板書： 天游峰的掃路人

　　天游峰 → 掃路人

　　（險，高） （自信，豁達，開朗）

特級教師陳建先《天游峰的掃路人》教學賞析 篇6

　　張慧穎

　　2013年的一天，我又一次來到了武夷山的第一險峰——天游峰。這座山還是那樣險峻，那樣威嚴。

　　我順著記憶中的小路，來到老人的小屋。一路上，仿佛已經聽見老人爽朗的笑聲。小屋沒變，我敲了敲門。老人打開門，看見我，立即露出了微笑，說：“又見面了。快，進來吧。”

　　老人為我沏了一杯茶，又香又濃，聞著，喝著，仿佛又回到了30年前。

　　我說：“您還在掃路嗎？”

　　老人說：“當然。這里的好山好水，我百看不厭啊！我的身子還和30年前一樣，硬朗著呢！”

　　我打量著老人，原本的黑發已經不見蹤影，滿頭銀絲。皮膚還是黝黑，只是多了一道道皺紋。一雙慈善的眼睛依舊炯炯有神。

　　我對老人說：“您已經一百多歲啦！祝您長生不老！10年后我再來看您。”

　　“好�。〉綍r候我還是請你喝茶啊！”說著，老人又哈哈大笑起來，這笑聲一如30年前那樣自信、豁達、開朗，久久地在我心里回蕩……

　　馮欣怡

　　今天，小雨綿綿，我懷著激動的心情再次來到了武夷山。

　　想到1983年第一次來到武夷山，登上了天游峰。天游峰的石階還是像原來一樣干凈，掃路的還是當年的那位老人嗎？他還是原來的樣子嗎？30年前的約定他還記得嗎？我越想越迫切起來，真希望立即看到那位可敬可親的老人。

　　我放棄了登天游峰，因為我覺得那位掃路人比天游峰更吸引我。我徑直來到老人住的地方，輕輕叩門，里面沒有動靜。老人是去掃路了嗎？于是我就沿著當年走過的路一路尋去。漸漸的，我聽見了一聲一聲的“嘩——嘩——”，這聲音是那么熟悉，雖然時隔30年之久，但它可是一直縈繞在我的耳邊。我更加激動，循聲走去，啊！真是當年的掃路人。他還是像當年一樣，穿著一身褪色的衣服，一雙雖然換過但還是很舊的鞋子——他還是那么樸素。

　　老人和當年一樣，把我引進屋里，很熱情地請我喝了一杯香濃的茶。我告訴他，30年前，在我的眼里看見的他是一個為旅游提供優質服務的代表，后來我漸漸地悟到了他身上的人生智慧和崇高的精神境界，從而越來越覺得他的偉大。

　　老人聽了，淡淡地說：“沒什么。我也就是為人樂觀、喜歡自己的工作、喜歡這里的生活。”

　　我想：老人家，您可知道，您的掃帚不但清掃了天游峰的垃圾，也在清掃著世人的心靈啊！

　　佘佳盈

　　我遇到掃路人是在1983年，現在是2013年，我和他約定的時間到了！我驅車趕往天游峰，到了山腳下就豎起了耳朵，希望聽見那熟悉的掃帚聲。

　　走了一會兒，還是沒有聽到那“嘩——嘩——”的聲音，我突然想到，掃路人跟我講過：他每天早晨掃上山，傍晚掃下山，現在是中午，他應該在山頂上。于是我立即打起精神，向山頂上沖去。終于，我氣喘吁吁地爬上了山頂。我癱坐在地上調整了一下呼吸，然后站起身來，去尋找掃路人，找了好久，還是不見蹤影。我又想，老人說過，他會掃一程，歇一程，再把好山好水看一程，他是不是拐到什么地方看風景去了呢？于是我又到了幾個景點尋找，仍是是一無所獲。

　　我只好跑下山，找到我們約定30年后再相見的那座小屋子。推開門，他果然在。老人好像早已料到我的到來，淡淡地一笑，說：“來了。我知道你不會食言的。”難道他今天特地在此等了我半天？

　　我喘了一口氣說：“老人家，您現在還掃路嗎？”“掃。”“累嗎？”“不累不累！”老人說著，遞給我一杯濃茶，我接過來，聞一聞，依舊是又香又濃！這是我期盼了30年的味道啊。

　　老人站起來，我發現他的腰比30年前彎了許多，臉上的皺紋也多了許多，但眼睛依然炯炯有神。老人拿起掃帚就走，邊走邊說：“謝謝你遵守承諾��！”話音剛落，門外響起了“嘩——嘩——”的聲音……

　　（余興未盡，下課后又寫了一篇）

　　我遇到掃路人是在1983年，現在是2013年，是如約相見的時候了，我驅車趕往天游峰。

　　到了峰頂，四處看，看不到那熟悉的身影，只看見一個小伙子在不耐煩地掃著臺階，那把掃帚破舊不堪。我上前問：“年輕人，原來在這里掃路的老人家呢？”

　　“不知道！”小伙子冷冷地說。

　　我只好失望地走了，來到山腳下，那座小屋里。推開門，桌上的茶具已經蒙上許多灰塵，可見老人已經離開這里好久了。我不甘心地在屋里來回走動著，忽然被什么東西絆了一下，一看，原來是一個小盒子。

　　打開盒子，里面有一封信：

　　老朋友，你看到這封信時，我已經離開人世了。真不舍得離開這份工作，不舍得離開這塊美麗的地方��！君子一言，駟馬難追，可是，對不起，我不能兌現承諾了……

　　讀著，我不由自主地流下了眼淚。我拿著這封信，找到那位掃路的小伙子，請他把我帶到老人的墓前。

　　我對小伙子講了30年前我和老人相見時的故事，講我對他那自信、豁達開朗的人生態度的景仰。

　　小伙子聽著聽著，漸漸明白了我說的道理。

　　高子軒

　　（也是課前課后各寫了一篇，這里選錄一篇。）

　　天游峰的一角，掃路人的小屋。

　　太陽爬起來了，光芒照在老人的墳頭，那么安詳。

　　我上前跪下，輕輕地將一朵野花放在墳前，喃喃地說：“老人家，30年了，我來看您來了。

　　“30年前，我寫過一篇文章贊美您。我當時想的是，老人您是多么敬業，天游峰因為有了您這樣的服務者，變得更加美好。

　　“現在，我想到了更多。我懂得了您這樣生活的意義。您就是一位智者，隱者。您的生活平靜如水，您的心靈也純凈如水。您是一個平凡的人，您又是一個偉大的人。我會永遠記住您，記住您的茶香，記住您那自信、豁達爽朗的笑聲……”

　　青山一角，掃路人的小屋將會消失。

　　天游峰上，掃路人的英靈將會永存。

特級教師陳建先《天游峰的掃路人》教學賞析 篇7

　　讓語文課充滿情感和智慧的魅力

　　能上一節好的語文課，是許多老師夢寐以求的夙愿。一節好的語文課應該是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩意的……最終是有魅力的！那么，語文課的魅力在哪里？我認為，它應該在課堂中師生的情感和智慧中。

　　劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情�！鼻楦惺沁B通讀者和作者關鍵點。如果在閱讀教學中學生和文本對話而不能“披文入情”，和作者在情感上發生共鳴，經歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢？

　　但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語文課要能啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火把，讓學生智慧的潛能被開發，幽閉的心智被開啟，創造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統一，語文課堂才能煥發出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。

　　那么，怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的魅力呢？下面我試以特級教師孫雙金老師一次借班上課蘇教版五年級《天游峰的掃路人》的課例來作闡釋。

　　一、導入新課顯示教師親和的魅力

　　因為是借班上課，所以孫老師與學生進行了一段課前談話，談話包括兩層內容：一層是師生情感溝通，縮短因為師生不熟悉而產生的心理距離和隔閡，以較少的時間讓學生接納教師，讓教師走進學生心里。教師借用孫悟空這一學生喜愛的人物一下拉近了距離，向零距離心理教學*攏。另外一層內涵是導入新課。優秀的導入或自然、或新穎、或曲折、或意外，但不管形式如何，導入語言必須在內容上與教學內容有必然聯系，否則，不是嘩眾取寵，就是喧賓奪主；不是教師賣弄，就是故意做作。因此，一個好的“揭題談話”或“新課導入”，在內容選擇上應該有以下要求：1、要選擇學生有話可說的話題；2、要能和教學內容有機聯系 ；自然相關；3、要能消除學生的緊張心理，充分激發學習熱情。

　　二、質疑問難，顯示教師啟發的魅力。

　　如何讓學生提出有價值的問題？我認為要解決兩方面的問題，即要讓學生敢問、善問。敢問，是心理問題，勇氣問題。教師要培養學生不唯書、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意識，敢于說出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向書本和教師挑戰。從低年級開始每節課留下一定的時間讓學生提問題，不走過場，不搞形式。善問，是方法問題，是能力問題。學生掌握提問的方法、思考的方法，就能提出有水平的問題。

　　從教學片斷之中我們能看出學生提問能力也不是很強，開始的時候，學生問不到點子上，提出的問題也有語病。但老師沒有否定學生，而是充分肯定學生提問的積極性。他的那番調動的語言實在精彩：同學們，如果你提的問題與你的同桌一樣，你們都是英雄！因為英雄所見略同。如果你提的問題與同桌不同，有兩種辦法------你能回答他的問題，證明你比他強，你當當小老師，回答他的問題；如果你無法回答他的問題，請你向他請教，因為他提出了你沒有發覺而且又不能解答的問題。一番話將所有的孩子調動得摩拳擦掌，躍躍欲試。只待老師一聲“開始”，整個課堂已經沸騰起來�？上攵�知，后來學生的問題真是精彩紛呈，幾乎個個出采，上臺寫上自己問題及大名的學生達十人之多。從學生問“掃天游峰的人是年輕人，還是老頭？”逐步引導到問“天游峰景那么美，作者為什么不寫美景，而寫天游峰的掃路人呢？”從問“掃路人身上有什么偉大的事”逐步打磨到“掃路人身上有什么高尚的品質？”這些過程中我們看到的是教師的耐心，教師的啟發，教師的循循善誘。最后，面對那滿黑板的問題，孫老師不溫不火，不疾不徐地讓學生選一個最重要的金點子，這其實是讓學生學會梳理問題，學會真正地提有價值的問題。然后再抓住最關鍵的問題帶動討論其他問題，希望在解決問題時，能夠觸發靈感，解決其他的問題。

　　我想，在提倡研究性學習的今天，我們經常呼喚學生進行研究性學習，可是學生真的懂什么是研究性學習嗎？真的會嗎？我覺得孫雙金老師就深入淺出地讓學生真正懂得了研究與學習的關系，這節課也的確當之無愧是研究性學習的典范。

　　三、朗讀體悟，顯示教師指導的魅力

　　語文教學的核心是培養學生的語感，呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務是培養學生各方面語感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來�！比~圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發出的一種直覺。既然如此，教師培養學生的語感就應該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激”。

　　當前閱讀教學中學生在課堂中讀起來了，聽到了瑯瑯的讀書聲，但暴露出來的問題是朗讀教學停留在較淺的層次。朗讀教學時，教師有讀無導，學生有讀無效，有走入“死讀書、讀書死、讀死書”怪圈的傾向。出現這樣的狀況，從理論上講，存在著“書讀百遍，其義自見”的誤導。多讀確實有利于語言的積累、感悟和理解，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀，也絕不是排斥教師應有的引導、指導和講解的讀。宋代學者朱熹提出的“熟讀精思”符合閱讀規律�！白x”而不思則罔，有些深奧的課文，如果離開教師適當的引導和精講，不要說讀一百遍，就是讀一萬遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了謬誤，我們要把握朗讀教學中讀的度，要有辨證的思維，而不是盲目地讀、讀、讀。朗讀教學出現效果不明顯的狀況，從實踐層面上講，原因主要是教師自身朗讀水平不高，缺乏朗讀指導的方法，因此只能在一個層面上讀，不能讓學生讀出滋味，讀出情味，讀出韻味來。

　　如何指導學生朗讀呢？還是舉孫老師這課為例：第一步，讓學生理解爬天游峰是很累的，而老人卻不覺得累，讓學生找出有關的詞句。第二步，學生找到了“九百多級，飄飄悠悠”等詞語后，體會天游峰的險峻，老人的輕松自在，并讀出意思。第三步讀中感悟，體會老人對天游峰的愛，對掃路工作的熱愛。第四步師生相互品讀、賽讀，先由學生朗讀師生評議，然后教師范讀學生品賞，體會出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改進，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。

　　從以上課例可以得出：朗讀教學要讀思結合，讀導結合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧。

　　四、隨機點評顯示師生智慧的魅力

　　課堂教學中教師的評價語言十分重要，往小里說，它能影響課堂教學氣氛和活動，往大的說，它有時能影響學生一生的發展。但是當前課堂教師點評語言現狀實在不容樂觀，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不著邊際，有的照搬標準答案，有的是板著臉訓人，有的是廉價的表揚，所有這些均不能體現新課標下課堂教學中的人文關照和平等對話。

　　下面我先摘錄一些本課例中的評價語言：

　　1、（學生問為什么寫天游峰的掃路人？）

　　多好的問題呀，再說一遍。寫到黑板上，后面寫上你的名字。這是你自己發現的，是你的專利。

　　2、（學生質疑：作者為什么要寫笑聲一直伴隨回到住地？）笑聲不可能伴隨著回到住地，為什么要這樣寫呢？你讀書真會思考，我認為你像個小小思想家。

　　3、（生讀書聲音太小）你們都是悄悄地贊美，（生笑）我們放聲贊美一遍，好不好？

　　4、（學生問為什么作者與分兩次寫掃路人的外表）為什么分兩次寫掃路人的外表？何意？這個問題連我老師都沒有想過。第一次寫的是什么？第二次又寫什么？請把問題寫到黑板上。你雖然是男同學，但比女同學都要細心。

　　一位優秀的語文教師，不僅需要能出口成章，還應具備說笑嬉罵皆成妙語的功夫。教師在課堂之上點評妙語連珠，看似信手捻來，但都是教師文化底蘊和教育智慧的結晶。怎樣提高教師點評語言的水準和品位呢？我認為一是要提高教師的文化底蘊和品位；二是要增加對學生的人文關懷、由衷贊美；三是要掌握一定數量的評價語言，以便在課堂上靈活、恰當地運用。要做到：

　�、僭u價語言要發自內心。如：當學生提出了別人提不出的有價值的問題，孫老師走上前去，握住他的小手，注視著他的雙眼，贊美道：“你有一雙慧眼喲，能發現別人發現不了的問題，多了不起呀！”

　�、谠u價語言要多樣，富有變化。當有學生在品評教師范讀，講得有理有據，不僅說出教師讀得好，還說出教師讀得好在哪里，教師動情地對他說：“你說得太好啦，真是我的知音�。　睂W生聽了這樣的評價語言，內心肯定比吃了蜜還要甜。

　�、墼u價語言要有針對性，要反映學生發言好在哪兒，錯在哪兒。

　�、芤�善于從學生錯誤的發言中捕捉正確的因素。記得斯霞老師上課時問過這么一個問題：“黨的十大在哪兒召開的？”一生回答：“在收音機里召開的。”這顯然是錯誤的答案，但斯老師沒有否定，而是啟發道：“你是從收音機聽到的吧？”小朋友點點頭，老師接著啟發：“收音機里說十大是在哪里召開的呢？”學生回答：“在北京召開的�！笨�，讓學生從錯誤走向正確*的就是老師的循循善誘。

　�、菰u價語言要充滿激勵性。學生成長發展走的是“成功是成功之母”之道，教師充滿真情的激勵語言能讓學生不斷獲得走向成功的動力�！罢婺芨伞�，“多聰明”，“就是與眾不同”，“多么富有創造性的思考啊”，這一句句話語就像蜜汁一樣流進學生的心田，化作前進的不竭源泉。

　　⑥要調動體態語言參與評價。除了上面說的有聲語言外，教師要善于調動體態語言，豐富評價的內涵。握握手、拍拍肩、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動能給學生身心帶來愉悅，教師那燦爛的笑容是開在學生心中永不凋謝的鮮花。

特級教師陳建先《天游峰的掃路人》教學賞析 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：60

　　聽課隨筆《天游峰的掃路人》

　　今天聽了一節課，《天游峰的掃路人》，有些話不得不說。如果說用一個字來談聽課的感覺的話，就是“累”，這一點后來cxw老師在評課的時候也提及到了。為什么說很累呢？我想，可以從幾個方面來說：

　　一是板書累。板書很多，寫了滿滿一黑板。教者的板書設計如下：

　　13  天游峰的掃路人

　　高大    險峻

　　一般游客：望而卻步   半途而返

　　作者：     終于       好不得意

　　掃路人：每天都要……  “30年后，我照樣請您喝茶！”

　�。ɡ先耍�

　　這樣的板書設計，除了內容太多以外，是否該寫這些內容，也值得我們商榷。我個人以為這樣的板書沒有能反映出文章的主題。

　　二、教師累。具體就表現在繁瑣的分析上。比如，教者整節課絕大部分的時間都用在了冗長的分析上。比如：在講解“他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋……”這句話的時候，要求學生去感悟從什么地方可以看出老人很樸素。學生說出了“褪色的衣服”，而教者在那兒花了很長時間引導學生去發現“運動鞋”也說明了很樸素，因為我們現在都穿“皮鞋”了。難道“皮鞋”真得就能說明樸素嗎？要知道，從爬山的角度來說，穿皮鞋是不正常的，穿運動鞋才是正常的，而這與樸素無關。

　　由于教師累，所以學生也累。學生跟了老師后面揣摩，于是上面的“運動鞋”問題接著就衍生出了“布鞋”問題，從而把學生對文本的理解引上了歧路。

　　教者在教學的最后設立了質疑的環節，應該來說出發點是好的，但是效果呢？我們從學生質疑的問題就可以看出來了：1，心里好不得意？什么意思？2，為什么第9小節這里用冒號？這樣的問題該什么時候解決？

　　學生的朗讀注意到了停頓，很整齊。我在廳的時候想到了什么？火車輪。“卡擦、卡擦”，整齊、有序。但是我們的朗讀就是為了同步嗎？

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特級教師陳建先《天游峰的掃路人》教學賞析 篇9

　　《天游峰的掃路人》教學設計二

　　作者：小市小學 天予    轉貼自：轉載    點擊數：61

　　《天游峰的掃路人》教學設計二

　　小市小學   天予

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字，重點指導“瘦”字的字形，理解詞語意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、感受天游峰的險、高，感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態度。

　　教學重點：

　　通過語言文字理解，感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態度。

　　教學難點：

　　引導學生通過語言文字理解，感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態度。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學準備：

　　1、學生課前預習課文，把生字讀準，讀不準的查字典解決，生字詞的意思初步查字典解決，盡量把課文讀正確，讀通順。

　　2、寫有生字詞及重點段的小黑板5塊。

　　教學過程：

　　1、同學們，今天我們學習一篇新的課文，板書課題：天游峰的掃路人，齊讀課題。

　　2、課前，我們已經預習了課文，下面老師來檢查一下同學們生字詞掌握情況。

　�。�1）、出示生字詞小黑板，自讀。

　　（2）、哪些字的讀音要注意的？

　�。�3）、齊讀這些詞語。

　　（4）、這些詞語還有哪些不理解的？說說看。

　�。�5）、指導字形：“瘦”，師范寫，生書空，再在書上描寫。

　　3、同學們在預習課文的時候，有沒有哪些句子比較難讀的？（相機指點，教給方法，再請其讀。）

　　4、同學們讀得很仔細，很細心。請看課題：天游峰的掃路人，課文中哪些句子是寫天游峰的呢？請同學們打開課本讀書，找出并畫下來。

　　（1）、指名讀句子，讀了這段話，在你頭腦中浮現出的是一座什么樣的天游峰呢？（從語言學中整體感知天游峰的險。）

　�。�2）、你能讀出天游峰的險嗎？指名讀，齊讀。

　　（3）、我當時終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。什么叫“好不得意”？我當時是怎么上的山？你說說看。

　　5、過渡：下了山，已是傍晚時分。我游興未盡……哦，原來這是天游峰的掃路人在掃地。這位掃路人什么樣子呢？請讀課文3-12小節，劃出描寫掃路人外貌、穿著的句子。

　　（1）、引導從“我循聲……正用竹掃帚清掃著路面�！弊x了這句話，站在你面前的是一位怎樣的老人？（感知：穿著儉樸，精瘦。）

　�。�2）、“借著淡淡的星光……”讀了這段話，又是一位怎樣的老人站在你的面前？（感知：辛苦、慈善。）

　　（3）、再讀，感受老人形象。

　　6、這位老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶，于是，有了我們之間的一次對話。請同學們自讀4-12小節，把對話讀好。

　�。�1）、指名分角色讀。

　�。�2）、你從中知道什么？

　�。�3）、老人工作累不累？說說理由。

　　出示第七節內容：“我抬頭望了望……我不禁倒抽了一口氣�！币龑�學生再次讀出天游峰的高，路的險、窄，游客爬山時的樣子。

　　重點指導老人掃天游峰的內容。（時間長度：一天，一個星期，一個月，一年，十年，二十年……都這樣一級……再一級……。空間廣度：晴天，下雨天，刮風，下雪，老人還是這樣一級……再一級……。）

　　此時，你的腦海中又浮現出怎樣的畫面？我此時倒抽了一口氣，為什么？

　　7、是什么力量支撐著老人，讓他一直這樣掃下去呢？再讀課文，找找答案。

　�。�1）、“可我實在離不開這里：喝的是……吃的是……呼吸的是……而且……我能舍得走嗎？”

　�。�2）、老人舍不得什么？僅僅舍不得這些嗎？還舍不得什么？你從哪些句子看出來？

　　8、我緊緊抓住老人的雙手，說：“30年后，我再來看您！”老人怎么說？

　　讀到這兒，你有什么疑問嗎？

　�。�1）、30年后，老人還健在嗎？那時已是百歲老人了，你認為呢？說說看。

　�。�2）、有這種可能，老人掃地鍛煉身體，而且心情愉快，充滿自信，豁達開朗，而且喝的是……吃的是……呼吸的是……所以……

　　9、同學們，聽了老人和我的對話，你覺得他是一位怎樣的老人��？（充滿自信，豁達開朗）

　　10、今天，我們跟隨課文，去感受了天游峰的險（板書：險）并且認識了一位什么樣的老人？（板書：充滿自信，豁達開朗）。其實，他只中一位普通人。在我們的身邊，像他一樣的普通人有很多很多，讓我們多留心觀察，或許，從他們身上，我們能得到許多生活的智慧。今天就學到這兒，下課。

　　板書設計：

　　天游峰      險

　　的

　　掃路人    自信、豁達開朗

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特級教師陳建先《天游峰的掃路人》教學賞析 篇10

　　如果把文本只是作為一景而觀，課堂不深入而觸及人的靈魂，這種儀式化的教與學總讓我感覺思想虛空、情感飄渺。比如《天游峰的掃路人》描寫了作者在天游峰上與一位七十高齡的掃路人相遇，并被其笑對人生的樂觀情懷所感染。課堂上，教師一般都會引導學生通過對課文中一些詞句的賞析，帶領學生走近老人并接受教育。你觀察課堂，學生交流說得也不錯，但總感覺隔著一層，沒有悠然心會，沒有怦然心動——他們是把課文當作知識來吸儲的，而與自己的心靈成長無涉。如何克服學生的冷漠心態，幫助學生把目光從課文抬起后，能投向自己的未來？正路不行，那就“歪”教吧：

　　一開場，我就和學生來了個實話實說：你長大后最想從事什么樣的工作？有學生說想做什么橋梁專家，有想做什么探險家，有的要發明什么，總之學生們想從事的都是知識型的職業。我說，你們真有志向，那掃路人在你心中是什么位置？不少學生直言不諱：這個職業太苦了，又臟又累，而且被人瞧不起。我們這兒稱其為是“掃大街的”�？磥韺W生的本性暴露出來了，但我想考驗考驗他們的“立場”，便作驚訝狀：一個掃路人，靠自己力氣吃飯的清潔工在你們眼里身份就這樣的低*？說完我用期待的眼神看著他們。一些察言觀色者舉手了，陳說：“本學期我們思想品德課第一課就講了勞動者都是平等的，清潔工是城市的美容師！想一想，天不亮他們起來清掃街道了，假如沒有他們，我們這個城市會臟成怎樣？”不錯不錯，慷慨激昂。但我忍不住斜搗一杠：“城市美容師，多好的名字。你一定想做？”這位學生絕沒有想到我會來這一招，也許他本來看我那般的期待，表現表現救救我的場，哪想到我會如此操戈反擊，一時反應不過來，張著嘴愣在了那里……

　　看著學生情緒已經被調動，我開始觀點滲透：所以，我并不想咱們班30個同學，十幾年后出十個二十個掃路人。（生笑）但我要說，雖然我不想你們成為一個掃路人，但老師期望你們做一個像天游峰的掃路人一樣的人（正色，重復），理解老師的話嗎？學生思考，回答，有學生說，老師是不希望我們真正地成為清潔工（我插：如果你實在做不來其它的工作，做清潔工也未嘗不可），但您期望我們像天游峰的掃路人那樣，有一個樂觀的情懷。

　　多好啊，魚兒已經上鉤了，我趁熱把學生引向對課文的學習：對呀，老師為什么有這樣的期待呢？天游峰的掃路人是什么原因走進了作者的視野，又是什么讓作者忍不住提筆為他寫一篇文章？讀課文，交流。

　　交流突出了以下四點：

　　1、山是這樣險。（品賞“銀絲”，與“電線”比較：其一、易斷，更險；其二、有色彩，有飄動感，形美）

　　2、生活是那樣苦。（穿著之簡陋，面容之黑瘦，飲食之粗劣）

　　3、工作是那樣累。（每天一級一級掃上去，再一級一級掃下來）

　　4、而掃路人卻如此豁達。“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”——在工作中尋找樂趣，享受工作；“喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣”——在生活中發現甜蜜，享受生活。

　　最后我詩意總結：是青松，就挺立山巔，是小草，就裝飾大地。人的崗位可以不同，但對工作對生活的情懷應該一樣：永遠做一個快樂的人。

　�。ā冬F代教育報·教學研究》2007/11/05）

特級教師陳建先《天游峰的掃路人》教學賞析 篇11

　　《天游峰的掃路人》教學設計四

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：67

　　《天游峰的掃路人》教學設想

　　教學目標：

　　1、通過對課文的朗讀品味，了解天游峰的掃路人是一個樂觀開朗、豁達自信的老人。

　　2、通過朗讀、情境活動培養學生樂觀的生活態度。

　　教學重點：

　　通過朗讀品味老人的樂觀的生活態度，感悟生活，培養學生樂觀自信的生活態度。

　　教學過程：

　　一、情境導入：

　　1、「課件」天游峰的美景：

　　2、導語：看了這些，你想說什么？生說。

　　過渡：作者無意欣賞這迷人的景色，卻對一位普通的掃路人情有獨鐘。這是一位怎樣的老人呢？

　　二、感悟課文：

　　1、要求：

　　自由朗讀課文,體會天游峰的掃路人是怎樣的人。找出你感興趣的語句細細品味。

　　2、學生品讀。老師巡視。

　　3、交流：

　　你覺得老人是什么樣的人？生說。

　　請你讀出你的感受，再說說你對老人的印象。

　　導語例舉：聽了你的朗讀，老師感到一股濃濃的暖意。

　　老師聽了，感覺那位老人是那么富有活動。

　　老師感覺非常悠閑.

　　聽同學交流，能豐富我們的感受。

　　聽聽不同的聲音，看看你能收獲什么？

　　有人說，能說什么樣的話就知道有什么的性格�！　� 　

　　4　從學生的交流中生成話題：老人這么工作累不累呢？

　　生說，生讀。

　　導語：（1）應該很累吧。（2） 感覺很累，心里很充實。

　　過渡：人生七十古來稀。老人卻讓人意想不到。

　　5　生成話題：

　　七十多歲的人了，還是舍不得走，真奇怪！是什么讓他戀戀不舍？你們有什么問題嗎？

　　生：為什么舍不得走呢？交流：

　　導語：與山水為友，與花鳥為伴。老師也向往那自由自在的生活。

　　他到底舍不得什么呢？

　　老師也被這位老人吸引了，我琢磨著，他的家人，他的兒孫對他會是什么態度呢？

　　三、合作學習：

　　1　要求：

　�。�1）、選擇你喜歡的一個角色。

　�。�2）、讀一讀，想一想，他和家人會說些什么？

　�。�3）、小組同學表演。

　　2　老師巡視，掌握情況。

　　3　請一組表演。其它同學聽一聽，再評一評。

　　4　師點撥：這老人夠自信的，（樂觀的）……你是老當益壯啊

　　自信的人生平凡而充實，那是多么令人神往��！怪不得家人對他也是這么支持！

　　情境二：我想旅游區的領導不大同意老人繼續工作吧？你是老人，怎么去說服他。

　　1　自由組織說服�！　　�

　　2　我就是旅游區的領導：你這么一把年紀了，回家該享享福了！

　　3　生接著“說服”：

　　過渡：想不到，你這么一把年紀，比我想有精神啊！佩服佩服！

　　4：誰還想說服我嗎：生說。

　　過渡：看你這樣子，再活個100歲沒個問題。

　　四、引導想象：

　　1　過渡：爽朗的笑聲回蕩在山谷中

　　2　出示：畫面

　　三十年后，我們又來到了天游峰，又聽到嘩嘩的聲音……

　　3　你們覺得會發生什么景象呢?

　　4　學生練寫。交流。

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特級教師陳建先《天游峰的掃路人》教學賞析 篇12

　　第一課時

　　師：頭一次見面拘束嗎？不拘束怎么臉上沒有一點點笑容？敢說話嗎？開始上課好嗎？先別坐，先來兩句對答。

　　師：同學好！

　　生：老師好！

　　師：同學們神采奕奕。

　　生：老師精神抖擻。

　　師：同學們活潑可愛。

　　生：老師和藹可親。

　　師：同學們請坐。

　　生：老師請坐。（老師請上坐。）

　　師；誰敢露一手的，請舉手！誰敢？

　　師：大聲地，響亮地把今天上課的課題說一遍。

　　生：天游峰的掃路人。

　　師：真好，其他同學后悔嗎？

　　生：后悔。

　　師：這也是一種競爭，我們要善于把握住機會。看我寫字。（板書：天游峰）

　　師：誰去過？在哪里？

　　生：在武夷山。

　　師：武夷山在哪？

　　生：福建省。

　　師：游玩后有什么感受？

　　生：沒有毅力的登不上去。

　　師：你的意思是，“我登上去了，我很有毅力，我很自豪是嗎？”

　　生：是的。

　　師：看我畫，是這樣的嗎？

　　生：不是。

　　師：不是這樣的，而是拔地而起。人們過去一般竹筏漂流過去。師畫。人們從哪兒登的？畫路�，F在該寫什么了？（板書：掃路人）誰知道掃路人是干什么的？

　　師：你們覺得干這種工作的人怎么樣？

　　生：辛苦而光榮。

　　師：加上個“的”，怎么看到？

　　生：很幸運，能在天游峰掃地。

　　生：我覺得很偉大。

　　師：你們覺得課文好學不好學？

　　生：還可以吧，不算太難？

　　師：難在哪？

　　生：要從字里行間體會出掃路人的高尚很難？

　　生：文章短小精悍，但道理深刻，很難理解，很難從字里行間體會出他的偉大與平凡。

　　生：我覺得既難學也不難。說不難是因為我們是六年級，理解能力一定比五年級強。但也不能掉以輕心。

　　師：這短短的文章里包含著一個世界上最大的道理，我們不能掉以輕心，好好地讀一讀文章，一邊讀一邊想。

　　（生默讀）

　　師：你們很會讀書，我說一邊讀一邊思考，你們采用的默讀，這種方式最有利于思考。

　　生；武夷山那么高，掃路人應該很累，為什么他說不累？、

　　師：問題有意思，把這個問題寫上來。

　　生：作者說過，上山九百多級，下山九百多級，游人半途而返。而掃路人卻輕輕松松。我更覺得他了不起。

　　師：住過宅樓吧？一般有十八到二十級。

　　生：書上說，三十年后，我照樣請你喝茶�，F在已經七十多了，三十年后已經一百歲了，很了不起。

　　生：掃一程，歇一程，好山好水看一程�？梢钥闯鏊�的樂觀。

　　生：為什么寫山游峰的景色。、

　　生：這位老人了不起，一級級掃出來。

　　生：我也想去天游峰的掃路人，一樣七十歲時也去掃路，欣賞那兒的景色，鍛煉身體，游人來了，我也跟他說：“三十年后，你再來，我請你喝茶。”

　　師：如果要等到七十歲再去努力，你可能就爬不上去了。

　　生：我會不停努力的。

　　生：為什么這位老人對武夷山的景色這么留戀？

　　師：寫上去。（生板.書）

　　生：讀了這篇課文――

　　師：不行，我的話筒離你這么近，你讀一讀掃路人的性格。

　　生：自信豁達開朗的笑聲。

　　生：我照樣請您喝茶。自信，開朗，樂觀。

　　師：他怎么這樣的自信？

　　生：真正體現他的樂觀、豁達。

　　師：還要讀書，讀書前我得提個問題，能回答嗎？拿起書來�？吹谒淖匀欢巍�

　　大家一起讀第四自然段。

　　師：哪一句話最重要？

　　生：荼很暖很熱。很快把我們的心靈溝通了。

　　師：希望你們也與老人溝通。進一步交流與溝通。體現出字里行間的真情。自己讀，和同桌讀。要多長時間？

　　生：五分鐘。

　　師：先給五分鐘試試。要想與老人溝通，看看哪個段落里哪些句子你有哪些感想。這就是與作者，與老人溝通了。

　�。ㄉ�默讀思考）

　　師：先不要說，先讀一讀，哪一部分你有感想，把你的想法通過朗讀傳遞給大家。你們得注意了，你從他的朗讀中聽到了什么信息。

　　生：讀第八自然段。

　　師：聽出了嗎？他心里有什么想法。

　�。ㄉ�不說話。）

　　師：說明語感不夠，你再讀一次。

　　（生又讀）

　　生：相貌十分平凡，在他們中間也不乏像這些老人一樣的相貌平凡卻十分偉大的人。

　　生：第十一到十二自然段。

　　師：從他的讀你聽出什么信息來了沒有？

　　生：作者的三十年后不是諾言，但又不是開玩笑，而是尊敬。老人說三十年后，是謙虛。

　　生：我不同意，說明老人很自信。

　�。◣煼蹲x，生齊讀。指名讀，自由練讀兩人的對話，師生對讀。）

　　師：這就是課文中的三個詞。

　　生：自信，開朗，豁達。

　　師：誰再來讀一讀第十一十二自然段，

　　師：驚起宿鳥了嗎？

　　生：沒有。

　　師：誰能驚起宿鳥？

　�。ㄉ�再讀）

　　師：讀得很好。下課。

　　第二課時

　　師：我們繼續交流！可惜的是剛才的交流，我們的讀沒有讓其他同學聽出信息。

　　生：我有個問題，為什么不把兩段描寫老人的話連在一起。

　　生：因為兩處不同的情況引起作者對他的不同的觀察。

　　生：我感受深的是第十自然段。

　　師：你能把感受傳達給大家嗎？

　　生讀。

　　生：我聽出來了，他心里可能在想，沒有人阻止他，他也自愿地留下來。

　　生：說過了一半。老人被美景吸引了，與這兒有了感情，所以舍不得離開。

　　師：看黑板上的第一個問題，你們明白了嗎？

　　生：明白。

　　師：為了鞏固理解，再讀一讀。

　　（生指名）

　　師：像不像老人，誰再來讀一讀。

　　（再讀。師范讀。齊讀）

　　師：你覺得老人真正的心情是什么？

　　生：輕松自在，悠閑自得。

　　師：更深的呢？

　　生：他熱愛自然，不把掃路當作勞累，而是當作一種享受。

　　師：你確實沒有掉以輕心，讀出深層的東西來了。讀來享受一下。誰沒讀過？

　　（指名讀）

　　生：（讀時早晨的晨讀音不準）

　　師：如果你把“早晨”讀準了，王小丫就是下崗了。

　　師：要理解老人的生活態度，要參照哪一段來讀，就能讀得更好了。

　　生：參照第二段。

　　（指名讀）

　　師：你讀得是險峰嗎？（生再讀）你讀得不像“銀絲”，像一根鐵棍。（生讀）看得清嗎？（生再讀）讀得像風箏在眼前飄，不夠遠。（生再讀）

　�。ㄖ该�讀，師范讀）

　　師：誰再來試試，最后一個名額，沒有讀過的。

　　（指名讀）

　　師：為什么我要讓你們參照第二自然段來體會老人的生活態度。

　　生：前面突出老人的了不起。

　　生：課文通過描寫天游峰的險來表現老人的了不起。

　　師：是啊，這一對照，對老人印象更深刻了吧。

　　生：第六自然段里有一段，“掃一程，歇一程”，如果天游峰不干凈，就沒有“好山好水看一程）

　　師：點出剛才的問題，及提問的人自己解決。

　　生：我覺得第七自然段。（生讀）

　　生：我重讀了“游客”和“一級一級”，游客多是二三十歲的人。游人半途而退，老人很有毅力。

　　生：一級級，好幾個來回，老人看得很淡，他覺得和風景在一起，非常值得。

　　師：老人是個怎樣的人？不準說偉大，有毅力。

　　生：別人把它看成猛禽，但老人把它看成小綿羊，每天都要撫摸它。

　　師：這個比喻非常精彩，每天都要去撫摸撫摸這只小綿羊。

　　生：攀登不止，勇往直前。

　　師：我們的享受都是吃些好的，穿些好的。寫老人的服裝是為什么，明白了吧。我們一起來把課文讀一遍。

　　（指名分段讀）

　　師：剛才我們與作者與老人進行了心靈的溝通，心里一定有許多話要說，不管多少，只寫最重要的一句�？梢詫ψ髡哒f，對老人說，對自己說，若能寫能一句格言，一句警句，鍘

　　生：老人，我希望您像天游峰的石階，越活越長。

　　生：老爺爺，你對生活樂觀的態度值得我們學習。

　　生：您自信，樂觀，自強不息，我對您產生了由衷的贊嘆。

　　生：對老人說，三十年后，我對作者說，三盾

　　生：老人，你真該評為全國十佳勞模

　　生：老爺爺，你可真棒！

　　生：對自己說，享受生活，就是最大的快樂。

　　師：你覺得哪個字最難記。

　　生：說我以前寫錯的字吧。“瘦”里面寫了“白”

　　生：“攀”字難記，中心的叉忘記了。

　　師：一起來讀書黑板上的名言。

　　師：享受生活地讀一讀。這個問題還用答嗎？

　　師：應該下課了吧。 

特級教師陳建先《天游峰的掃路人》教學賞析 篇13

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課14個生字，綠線中的5個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、通過朗讀訓練，理解一些句子所表達的思想感情。

　　4、從具體語言材料的朗讀品味中體會游峰掃路人那種攀登不止、自強不息的精神。

　　教學重難點：

　　1、通過品讀能體會到掃路人樸實的外表、平淡的話語、爽朗的笑聲中所蘊含的攀登不止、自強不息的精神。

　　2、課文中寫景對人物品質的襯托作用。

　　教學用具：小黑板、掛圖、錄音機

　　教學用時：三課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　1、啟發談活，揭題設疑

　�。�1）同學們，我們的祖國山河壯麗，許多名山風景秀麗。你能說說你曾游覽過的名山秀景嗎？游覽之后又有什么感受呢？

　�。�2）看了課題“天游峰的掃路人”，你想知道些什么？天游峰的掃路人有什么特點呢？大家能從他身上受到什么啟發呢？

　　2、自讀課文

　�。�1）提出讀書要求。

　�、俳柚鷿h語拼音讀課文，讀準生字字音，把課文讀正確，讀通順。

　�、谠谧x通順的基礎上注意流利，要有速度。

　�、勰�讀課文，提出不懂的詞語和不理解的地方，并做上記號，準備質疑。

　　3、檢查自讀效果

　�。�1）指名分節朗讀課文。

　�。�2）糾正讀音。

　　（3）答疑解難。

　�、賹τ诓欢�的詞語，要引導學生結合課文當時情境理解。

　�、趯τ谏婕熬湟�、中心的問題，要引導學生實實在在地讀書，對課文語言進行充分感知、理解。有的可以在講讀課文時解決。

　�。�4）理清課文脈胳。

　�、僖龑�學生根據作者登天游峰的所見、所聞、所感分段。

　�、趯W生討論分段，概括段意。

　　一（1~~2）二（3）三（4~12）

　　4、分段讀課文

　　5、教學生字，指導書寫

　�。�1）（說說“攀、瘦、鞋、吁”這4個字是什么結構。

　�。�2）重點指導寫好“瘦”，筆畫多，間架結構較繁復，要指導學生看清字形。

　�。�3）指導學生描紅，把這4個字寫緊湊。

　　6、作業 

　�。�1）讀好課文。

　　（2）抄寫好生字詞。

　　第二課時

　　1、復習溫故

　　（1）自讀課文，天游峰掃路人給你留下什么印象？

　�。�2）文中哪些語句是描寫老人語言的？請你朗讀給大家聽。

　　2、精讀課文

　�。�1）精讀課文第一段。

　�、僦该�讀。

　　②講天游峰是武夷山第一險峰，從哪些詞句可以看出來？認真地讀一讀，找一找。

　�、鄢鍪緦W生找出的關于“險峰”的語句，指導學生有感情地朗讀。

　�、芊暹@么險，作者登上天游峰的喜悅心情你能體會到嗎？試著讀一讀。

　�、菪〗Y。

　�。�2）精讀第二段。

　�、僦该�讀。

　　②讀讀有關掃路人清掃地面的語句。體會“未見其人，先聞其聲”是什么感覺。

　�、鄢鍪就队捌�。

　　我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身旁一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

　　a.自由讀這段話，注意加點的詞語。

　　b.討論：你對老人的初步印象是什么？你是從哪些詞句中感受到的？

　　c.有感情地朗讀這段話。

　�、苄〗Y。

　�。�3）精讀第三段。

　�、僦该�讀，感知人物形象。

　�、诜纸巧�朗讀4~7小節。

　　a.你認為連起來朗讀，對比感受，體會掃路人樂觀、開朗、攀登不止的精神。）

　　c.感情朗讀。

　�、鄯纸巧�朗讀8~12小節。

　　a.畫出描寫掃路人外貌、神態、語言、行動的詞句，進一步說說老人的哪些特點給你留下深刻的印象。

　　b.組織讀議，啟發思考：

　　Ⅰ30年后他們能相聚嗎？老人的話說明了什么？（老人有一顆對生活充滿自信、開朗、豁達的心。）

　�、颉斑@充滿自信，豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地”。表達了作者怎樣的思想感情？（作者對老人的崇敬之情從內心升起。）

　　c.感情朗讀。

　　④小結板書。

　　3、朗讀課文

　　4、作業 

　　有感情地朗讀課文。

　　第三課時

　　一、復習檢查

　�。�1）有感情地賞讀佳句（投影顯示）

　�、倬虐俣嗉壥�梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。

　　②茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。

　�、畚揖o緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”

　　（2）填空。

　　本文講述了一位老人已有歲人，他每天早晨，傍晚。他早該退休了，可他覺得實在離不開這里：他喝的是，吃的是，呼吸的是，而且還有作伴。這是一位的老人，作者從內心敬佩他。

　　二、總結全文，朗讀課文

　　（1）分角色朗讀課文。

　�。�2）總結課文。

　�。�3）本文描寫天游峰的險峻有什么作用？

　　（突出了掃路人工作的辛榮，歌頌了老伯頑強不息，對生活的自信與熱愛。）

　�。�4）學習作者抓住特征描寫人物外貌的方法。

　�、僬n文的第3、8自然段中都有老人外貌的描寫，認真讀一讀，學習這種寫作方法。

　�、谶\用這種方法寫一寫周圍的人。

　�、劢涣髟u價。

　　三、仿寫。

　　1、學習課文的寫法。

　　2、課文中是怎樣刻畫老人的？

　　3、讀一讀，表現了老人怎樣的品質？

　　4、開展“班級人物素描”活動。

　　5、寫一寫。

　　6、猜一猜。

　　四：作業 。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、老人說：“30年后，我照樣請您喝茶”。要是30年后，他會是什么樣的？他們相遇后又會說些什么呢？請同學們展開想像，然后寫下來。

　　教后感：

　　了幫助學生理解、感悟人物的思想感情，以朗讀為突破口，從人物的語言入手。我把大量的時間花在組織學生開展自主地讀書活動上，這樣使學生在讀中體會、讀中感悟，通過多種形式的朗讀，讓學生充分地感受老人熱愛生活、豁達自信的精神風貌。

特級教師陳建先《天游峰的掃路人》教學賞析 篇14

　　作者：張優芬    轉貼自：轉載    點擊數：96

　　我教《天游峰的掃路人》

　　如果把文本只是作為一景而觀，課堂對話不深入而觸及人的靈魂，這種儀式化的教與學總讓我感覺思想虛空、情感飄渺。比如《天游峰的掃路人》描寫了作者在天游峰上與一位七十高齡的掃路人相遇并被其笑對人生的樂觀情懷所感染，而學生讀之卻往往當作一個知識來學習，滿足于知道天游峰的險峻山路上有這么一個掃路人，苦不以為苦，累不以為累。如此而已。而教師往往著力于引導學生通過對課文中一些詞句的賞析，試圖讓學生走近老人接受教育。這想法一點也不錯。但事實這樣的教學只是應景，是將其當作一景來賞，掃路人怎樣怎樣，但就是沒有將他與自我建立起關系來，所缺的是心理相融。如何克服這樣的問題呢，我的課堂是這樣進行的：

　　一、實話實說：你長大后最想從事什么樣的工作？有學生說想做什么橋梁專家，有想做什么探險家，有的要發明什么，總之學生們想從事的都是知識型的職業。

　　二、引導辯論：你們真有志向，那掃路人在你心中是什么位置？不少學生直言不諱：這個職業太苦了，又臟又累，而且被人瞧不起。我們這兒稱其為是“掃大街的”。看來學生的本性暴露出來了，但我想考驗考驗他們的“立場”，我作驚訝狀：一個掃路人，靠自己力氣吃飯的清潔工在你們眼里身份就這樣的低賤？說完我用期待的眼神看著他們。一些察言觀色者舉手了，甲同學說：“本學期我們思想品德課第一課就講了勞動者都是平等的，清潔工是城市的美容師！想一想，天不亮他們起來清掃街道了，假如沒有他們，我們這個城市會臟成怎樣？”不錯不錯，慷慨激昂。但我忍不住斜搗一杠：“城市美容師，多好的名字。你一定想做？”這位學生絕沒有想到我會來這一招，也許他本來看我那般的期待，表現表現救救我的場，哪想到我會如此操戈反擊，一時反應不過來，張著嘴愣在了那里。機靈鬼乙同學又開始搗蛋了：“老師，那你愿意做一個清潔工嗎？”“你說呢？”教室立刻熱鬧了起來。

　　三、所以，我并不想咱們班30個同學，十幾年后出十個二十個掃路人。（生笑）但我要說，雖然我不想你們成為一個掃路人，但老師期望你們做一個像天游峰的掃路人一樣的人（正色，重復），理解老師的話嗎？學生思考，回答，有學生說，老師是不希望我們真正地成為清潔工（我補：如果你實在做不來其它的工作，做清潔工也未嘗不可），但您期望我們像天游峰的掃路人那樣，有一個樂觀的情懷。

　　四、對呀，老師為什么有這樣的期待呢？天游峰的掃路人到底是一個什么樣的人？在他的身上有什么令人可敬的地方呢？讀課文，交流。

　　主要把握這樣的思路：

　　1、山是這樣險。（品賞“銀絲”，與“電線”比較：其一、易斷，更險；其二、有色彩，有飄動感，形美）

　　2、生活是那樣苦。（穿著之簡陋，面容之黑瘦，飲食之粗劣）

　　3、工作是那樣累。（每天一級一級掃上去，再一級一級掃下來）

　　4、而掃路人卻如此豁達。

　　“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”——在工作中尋找樂趣，享受工作；

　　“喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣”——在生活中發現甜蜜，享受生活。

　　四、再讓學生說說“做一個像天游峰的掃路人一樣的人”的期待�？偨Y：是青松，就挺立山巔，是小草，就裝飾大地。人的崗位可以不同，但對工作對生活的情懷應該一樣：永遠做一個快樂的人。

　　張優芬 發表

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特級教師陳建先《天游峰的掃路人》教學賞析 篇15

　　《天游峰的掃路人》這篇課文課文描寫了作者在登天游峰時的所見、所聞、所感，重點通過對人物外貌、神態、語言、動作的描寫，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象，表達了作者對這位天游峰的掃路人自強不息的精神和豁達開朗的生活態度的贊美。

　　要讓學生理解老人的樂觀和豁達，必須讓學生在老師的引導下感受到老人工作的不易，再從老人的話語中感受他的樂觀。這樣老人的形象才更為立體，也更為豐滿。

　　文章一開篇便描寫了天游峰的高和險，我讓學生用各種方式讀，以及找出文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”等詞句進行感悟。充分體驗了天游峰的“高”和“險”。年輕的游人們都累得氣喘吁吁、大汗淋漓，甚至半途而返，從這一方面襯托出了掃路人的不易。作者在描寫天游峰的高和險時用正面描寫和側面描寫同時來刻畫，顯得更加真實可信，更加生動。

　　在感悟文中作者與老人對話這部分，我以一個問題貫穿始終：“這是一位怎樣的老人？”讓他們先從老人的外貌、神態開始描述，感覺這是一位怎樣的老人呢？有的學生回答，這是一位樸素的老人；有的學生回答這是一位勤快的老人；有的學生回答這是一位有點老土的老人……這時，再從作者和他的對話入手，感受老人的開朗、樂觀。這時再問“這是一位什么樣的老人”，學生基本能答出樂觀、開朗、豁達（也有學生回答道這是一個淡泊名利的老人，一個了無牽掛的老人）。

　　在課文進行的最后，我讓學生展開討論：老人掃天游峰到底累不累？讓學生分為兩派來進行辯論。正方代表累，因為我們平時爬板障山這并不高也不險的山都大汗淋漓，更別說去掃天游峰了！年輕人都會認為累，更不用提這六十的老人了。反方代表說不累，這是老人的工作，老人熱愛的工作，熱愛的生活，他的心在大自然，與大自然同呼吸，共歡樂。這場辯論賽我認為讓學生對課文的理解加深了，最后也讓他們達成了共識——老人是身累而心不累！

　　最后，在這個時候，已經鋪墊得比較到位，我再拋出一個問題：“同學們，你們認為老人的樂觀、豁達對作者有什么影響沒有？三十年后，老人還是那么樂觀嗎？那時又發生了什么事呢？”讓學生進行讀寫訓練。

　　ppt出示寫作要求：注意從外貌、神態、語言、動作等方面進行描寫。

　　學生作品：

　　三十年后，一個滿頭白發的人來到老人的茅屋，他就是章武。掃路老人遲到了，不，事實上是老人先走了，只在桌子上留下了一封泛黃的書信，上面寫著：“章武，這個時候，對不起，我先走一步了，如果有機會，天堂見！”章武的手顫抖著，他不禁潸然淚下。這，是他68年來第一次哭，而且是為一位樂觀、幸福的老人而哭！

　　當年章武其實很悲觀，經濟太差，在朋友的推薦下，他來到了天游峰散心，遇見了老人。此后他經濟變好，是因為老人的樂觀打動了他，章武也曾寫過感謝信給老人，信上說：“您的茶溝通了我們的心靈，您的話讓我檢討了自己的心態，您，是我的恩師！”可是，老人卻遲遲沒有回信，原來老人再也看不到這封信了。

　　章武，天游峰的掃墓人！

　　——馮邵一

　　三十年后，我按著約定，再次來到了天游峰——武夷山第一險峰，探望那位曾經樂觀的掃路人。

　　來到山腳下，我并沒有見到他，于是，我走到了那幢房屋前，敲了敲門，但開門的不是那位大爺，而是一張新的面孔，一位看上去約四十來歲的人。只見他疑惑地望著我，我張了張嘴，唐突地問：“請問原先的那位掃路人呢？”他抓了抓頭發，說：“啊，噢，那位大爺在一星期前過世了。”“啊？”“進屋吧，我們聊聊。”

　　于是，他領我進了屋，他是一位小眼睛的人，眼睛里透露出了疲憊。當聽說我是專程趕來拜訪那位掃路人時，不無遺憾地說：“哎，那你來晚了！那位大爺在這兒干了一輩子��！我頂討厭這活的，天天這么累，真不知那位大爺怎么承受得了！”接著，他又向我絮絮叨叨地發了一大堆牢騷。

　　來到那位大爺的墳墓前，我輕輕地說：“大爺，我來看您了，您不用掃路了，是不是不習慣？新替你的那位掃路人非常不喜歡這份工作呢！同時，他也沒有您那么樂觀，跟我投訴了很久！老大爺，在這個世上真的能做到如此樂觀的人除了您恐怕就沒有別人了吧！老大爺，自從聽了您的那番話之后，我一直努力做一個樂觀、開朗的人，但我還是沒有您做得好。老大爺，愿您一路走好。”說完，我擦了擦眼睛。

　　雖然老大爺不在了，但他三十年前的那番話，一直留在我心中！

　　——林凡

　　一晃三十年過去了，我再次來到了天游峰。這時，我已經是體弱多病的六十歲老人了，在我爬到100級的時候，已經爬不動了，這時我突然發現一個大約八十歲的老人，笑瞇瞇地掃著地，向我走來。“您有70歲了吧？”那個老人說道。

　　“沒有呢，我有六十歲，您老有八十歲了吧？”

　　“已經一百啦！咦？您有沒有坎肩一個前三十年來到這里的小伙子，您應該不認識吧！”

　　我突然想，小伙子？不就是我嗎？想著，我就告訴了他，接著，我們又來到了這間破舊的屋子里，這間屋子明顯比三十年前舊了許多，但是還是那么干干凈凈。

　　“喝茶吧。”

　　“好的。”我說道。

　　我再次觀察他的臉，還是一樣，在淡淡的眉毛下，有著一雙炯炯有神的眼睛，只是蒼老了許多，但還是那樣，開朗、樂觀，有著健康的身體。

　　又要分開了，我知道，這可能是我最后一次見到他了吧。三十年后，我可能已經不在了，但我還是說：“三十年后，我再來看您！”

　　“三十年后，我再請您喝茶！”他還是大笑著說著那句話。

　　我依依不舍地離開了，我回過頭看了看他，還是笑容滿面，坎肩他的笑容，仿佛感覺自己也是一位幸福老人。

　　——鄧源遠

　　以下摘抄兩篇平時寫作比較差，但是最近有進步的孩子的習作，畢竟寫得好的是一部分，寫的不好的，有進步也是值得表揚和讓我們繼續思索如何讓他們更進步。

　　三十年后，作者回到這里來看望老人，可是，找來找去找不到老人的住所，心里很是失望。他看著老人以前精心掃過的階梯，嘆了一口氣。

　　這時，后面突然傳來一聲：“小伙子，你終于來了。”

　　作者回過頭來才發現是掃地老人，心里興奮極了，他問：“老人家，您的住所怎么不見了？”

　　老人說：“我的住所移到了山腳下了。”

　　慢慢地，作者和老人一起回到了老人的房子里，房里有小鳥，有花，可以說是鳥語花香，芬芳撲鼻。老人泡了一杯普洱，很濃，很香。老人說這是他自己曬的，喝起來讓人回味無窮。

　　說著說著，已經六點了，作者依依不舍，老人說：“每天笑一笑，會把自己的心情變好。”

　　說罷，老人又朗聲大笑起來，那個笑聲一直伴隨著他回到了屋子里。

　　——林雨金

　　三十年后，我再次來到了天游峰，可是我沒有看見那位老人，只看見了一個小孩子在玩耍。我走上前去問小孩：“小朋友，你知道以前那位掃地的老人嗎？”

　　那小孩說：“就是我呀！”

　　我驚呆了，怎么可能？老人怎么會變成了一個小孩？我連忙問他為什么。

　　那小孩說：“我在掃天游峰的時候，發現地上有一粒藥丸，我很好奇，就把它撿起來一聞，這么香，然后我就吃了，吃了之后我才發現自己變成了小朋友。”

　　聽了他的話，我哈哈大笑，他居然返老還童了。我一看小朋友還是和當年一樣，那么活潑，那么開心，滿臉都是笑容，還對著我笑。

　　過了一會兒，我把小朋友拉了過去，跟他聊了聊，發現他還是那么樂觀、開朗。

　　我真羨慕他！

　　——鐘銘原

　　在這次讀寫訓練的時候，我明顯發現班里一部分的孩子們的寫作水平提高了，比如這兩位林雨金和鐘銘原，他們寫作文的時候可是大頭疼�。】吹剿麄儗懙闷�段，雖然還是有很多值得推敲的地方，但是對比著以前的流水賬式的作文或者幾句話的日記，已經是很大的進步了。對孩子的要求，不能一蹴而就，得慢慢來，不是嗎？

特級教師陳建先《天游峰的掃路人》教學賞析 篇16

　　13　天游峰的掃路人

　　.《天游峰的掃路人》課前談話

　　支玉恒《天游峰的掃路人》（上）（教學錄像）

　　支玉恒《天游峰的掃路人》（下）（教學錄像）

　　第一課時

　　師：頭一次見面拘束嗎？不拘束怎么臉上沒有一點點笑容？敢說話嗎？開始上課好嗎？先別坐，先來兩句對答。

　　師：同學好！

　　生：老師好！

　　師：同學們神采奕奕。

　　生：老師精神抖擻。

　　師：同學們活潑可愛。

　　生：老師和藹可親。

　　師：同學們請坐。

　　生：老師請坐。（老師請上坐。）

　　師；誰敢露一手的，請舉手！誰敢？

　　師：大聲地，響亮地把今天上課的課題說一遍。

　　生：天游峰的掃路人。

　　師：真好，其他同學后悔嗎？

　　生：后悔。

　　師：這也是一種競爭，我們要善于把握住機會�？次覍懽�。（板書：天游峰）

　　師：誰去過？在哪里？

　　生：在武夷山。

　　師：武夷山在哪？

　　生：福建省。

　　師：游玩后有什么感受？

　　生：沒有毅力的登不上去。

　　師：你的意思是，“我登上去了，我很有毅力，我很自豪是嗎？”

　　生：是的。

　　師：看我畫，是這樣的嗎？

　　生：不是。

　　師：不是這樣的，而是拔地而起。人們過去一般竹筏漂流過去。師畫。人們從哪兒登的？畫路�，F在該寫什么了？（板書：掃路人）誰知道掃路人是干什么的？

　　師：你們覺得干這種工作的人怎么樣？

　　生：辛苦而光榮。

　　師：加上個“的”，怎么看到？

　　生：很幸運，能在天游峰掃地。

　　生：我覺得很偉大。

　　師：你們覺得課文好學不好學？

　　生：還可以吧，不算太難？

　　師：難在哪？

　　生：要從字里行間體會出掃路人的高尚很難？

　　生：文章短小精悍，但道理深刻，很難理解，很難從字里行間體會出他的偉大與平凡。

　　生：我覺得既難學也不難。說不難是因為我們是六年級，理解能力一定比五年級強。但也不能掉以輕心。

　　師：這短短的文章里包含著一個世界上最大的道理，我們不能掉以輕心，好好地讀一讀文章，一邊讀一邊想。

　　（生默讀）

　　師：你們很會讀書，我說一邊讀一邊思考，你們采用的默讀，這種方式最有利于思考。

　　生；武夷山那么高，掃路人應該很累，為什么他說不累？、

　　師：問題有意思，把這個問題寫上來。

　　生：作者說過，上山九百多級，下山九百多級，游人半途而返。而掃路人卻輕輕松松。我更覺得他了不起。

　　師：住過宅樓吧？一般有十八到二十級。

　　生：書上說，三十年后，我照樣請你喝茶�，F在已經七十多了，三十年后已經一百歲了，很了不起。

　　生：掃一程，歇一程，好山好水看一程。可以看出他的樂觀。

　　生：為什么寫山游峰的景色。、

　　生：這位老人了不起，一級級掃出來。

　　生：我也想去天游峰的掃路人，一樣七十歲時也去掃路，欣賞那兒的景色，鍛煉身體，游人來了，我也跟他說：“三十年后，你再來，我請你喝茶。”

　　師：如果要等到七十歲再去努力，你可能就爬不上去了。

　　生：我會不停努力的。

　　生：為什么這位老人對武夷山的景色這么留戀？

　　師：寫上去。（生板.書）

　　生：讀了這篇課文――

　　師：不行，我的話筒離你這么近，你讀一讀掃路人的性格。

　　生：自信豁達開朗的笑聲。

　　生：我照樣請您喝茶。自信，開朗，樂觀。

　　師：他怎么這樣的自信？

　　生：真正體現他的樂觀、豁達。

　　師：還要讀書，讀書前我得提個問題，能回答嗎？拿起書來。看第四自然段。

　　大家一起讀第四自然段。

　　師：哪一句話最重要？

　　生：荼很暖很熱。很快把我們的心靈溝通了。

　　師：希望你們也與老人溝通。進一步交流與溝通。體現出字里行間的真情。自己讀，和同桌讀。要多長時間？

　　生：五分鐘。

　　師：先給五分鐘試試。要想與老人溝通，看看哪個段落里哪些句子你有哪些感想。這就是與作者，與老人溝通了。

　�。ㄉ�默讀思考）

　　師：先不要說，先讀一讀，哪一部分你有感想，把你的想法通過朗讀傳遞給大家。你們得注意了，你從他的朗讀中聽到了什么信息。

　　生：讀第八自然段。

　　師：聽出了嗎？他心里有什么想法。

　�。ㄉ�不說話。）

　　師：說明語感不夠，你再讀一次。

　�。ㄉ�又讀）

　　生：相貌十分平凡，在他們中間也不乏像這些老人一樣的相貌平凡卻十分偉大的人。

　　生：第十一到十二自然段。

　　師：從他的讀你聽出什么信息來了沒有？

　　生：作者的三十年后不是諾言，但又不是開玩笑，而是尊敬。老人說三十年后，是謙虛。

　　生：我不同意，說明老人很自信。

　　（師范讀，生齊讀。指名讀，自由練讀兩人的對話，師生對讀。）

　　師：這就是課文中的三個詞。

　　生：自信，開朗，豁達。

　　師：誰再來讀一讀第十一十二自然段，

　　師：驚起宿鳥了嗎？

　　生：沒有。

　　師：誰能驚起宿鳥？

　�。ㄉ�再讀）

　　師：讀得很好。下課。

　　第二課時

　　師：我們繼續交流！可惜的是剛才的交流，我們的讀沒有讓其他同學聽出信息。

　　生：我有個問題，為什么不把兩段描寫老人的話連在一起。

　　生：因為兩處不同的情況引起作者對他的不同的觀察。

　　生：我感受深的是第十自然段。

　　師：你能把感受傳達給大家嗎？

　　生讀。

　　生：我聽出來了，他心里可能在想，沒有人阻止他，他也自愿地留下來。

　　生：說過了一半。老人被美景吸引了，與這兒有了感情，所以舍不得離開。

　　師：看黑板上的第一個問題，你們明白了嗎？

　　生：明白。

　　師：為了鞏固理解，再讀一讀。

　�。ㄉ�指名）

　　師：像不像老人，誰再來讀一讀。

　�。ㄔ僮x。師范讀。齊讀）

　　師：你覺得老人真正的心情是什么？

　　生：輕松自在，悠閑自得。

　　師：更深的呢？

　　生：他熱愛自然，不把掃路當作勞累，而是當作一種享受。

　　師：你確實沒有掉以輕心，讀出深層的東西來了。讀來享受一下。誰沒讀過？

　　（指名讀）

　　生：（讀時早晨的晨讀音不準）

　　師：如果你把“早晨”讀準了，王小丫就是下崗了。

　　師：要理解老人的生活態度，要參照哪一段來讀，就能讀得更好了。

　　生：參照第二段。

　�。ㄖ该�讀）

　　師：你讀得是險峰嗎？（生再讀）你讀得不像“銀絲”，像一根鐵棍。（生讀）看得清嗎？（生再讀）讀得像風箏在眼前飄，不夠遠。（生再讀）

　�。ㄖ该�讀，師范讀）

　　師：誰再來試試，最后一個名額，沒有讀過的。

　　（指名讀）

　　師：為什么我要讓你們參照第二自然段來體會老人的生活態度。

　　生：前面突出老人的了不起。

　　生：課文通過描寫天游峰的險來表現老人的了不起。

　　師：是啊，這一對照，對老人印象更深刻了吧。

　　生：第六自然段里有一段，“掃一程，歇一程”，如果天游峰不干凈，就沒有“好山好水看一程）

　　師：點出剛才的問題，及提問的人自己解決。

　　生：我覺得第七自然段。（生讀）

　　生：我重讀了“游客”和“一級一級”，游客多是二三十歲的人。游人半途而退，老人很有毅力。

　　生：一級級，好幾個來回，老人看得很淡，他覺得和風景在一起，非常值得。

　　師：老人是個怎樣的人？不準說偉大，有毅力。

　　生：別人把它看成猛禽，但老人把它看成小綿羊，每天都要撫摸它。

　　師：這個比喻非常精彩，每天都要去撫摸撫摸這只小綿羊。

　　生：攀登不止，勇往直前。

　　師：我們的享受都是吃些好的，穿些好的。寫老人的服裝是為什么，明白了吧。我們一起來把課文讀一遍。

　　（指名分段讀）

　　師：剛才我們與作者與老人進行了心靈的溝通，心里一定有許多話要說，不管多少，只寫最重要的一句。可以對作者說，對老人說，對自己說，若能寫能一句格言，一句警句，鍘

　　生：老人，我希望您像天游峰的石階，越活越長。

　　生：老爺爺，你對生活樂觀的態度值得我們學習。

　　生：您自信，樂觀，自強不息，我對您產生了由衷的贊嘆。

　　生：對老人說，三十年后，我對作者說，三盾

　　生：老人，你真該評為全國十佳勞模

　　生：老爺爺，你可真棒！

　　生：對自己說，享受生活，就是最大的快樂。

　　師：你覺得哪個字最難記。

　　生：說我以前寫錯的字吧。“瘦”里面寫了“白”

　　生：“攀”字難記，中心的*忘記了。

　　師：一起來讀書黑板上的名言。

　　師：享受生活地讀一讀。這個問題還用答嗎？

　　師：應該下課了吧。

　　另一篇

　　師：初次見面，可以很冒昧地問大家一個問題嗎？最讓你欽佩的人是誰？

　　生：我最欽佩的人是司馬遷。

　　師：說說你的理由？

　　生：因為他雖然含冤入獄，卻是那樣的堅強，寫下了五十多萬字的巨著《史記》。

　　師：身殘志堅，值得敬重。

　　生：我最欽佩的人是航天英雄楊利偉。他駕駛著“神舟五號”飛船升入太空，又能安全返回地面，他最偉大了！

　　師：吃苦耐勞，勇攀高峰，一百個佩服！

　　生：我最佩服運動員桑蘭，她戰勝病魔，為國爭光，真是巾幗英雄！

　　師：這樣頑強的毅力，怎不讓人嘆服！

　　生：我欽佩的人是“飛人”劉翔，他在雅典奧運會上獲得了百米跨欄的世界冠軍，為中國人爭了光，讓外國人不敢小看我們。

　　師：揚眉吐氣！壯我國威！誰敢不服氣！

　　生：我最佩服我爸爸。他在外貿公司做翻譯，能說三國語言。

　　師：將來超過你爸爸，說五國語言！

　　師：同學們敬佩的大多是名人。有一位叫章武的作家，他對一位偶然相遇的普普通通的掃路人產生了深深的敬意！想了解事情的經過嗎？今天我們就來學習——

　　《天游峰的掃路人》（板書課題。）

　　（學生自讀課文。）

　　師：談談感受好嗎？

　　生：我覺得這位老人很了不起，怪不得作者會對他產生敬意呢！

　　師：從哪里看出作者對這位掃路的老人懷有深深的敬意？能找到根據嗎？

　　生：能！

　　師：說說看？

　　生：（讀）“我緊緊地抓住他的雙手說：‘30年后，我再來看您！’”這說明“我”對掃路人很喜歡，30年后還要來看望他，說明他對老人已很有感情。

　　師：誰能體會到這種感情？讀讀看。

　�。ㄒ簧�讀。）

　　師：交情好像一般，感情還不夠深。哪個詞語最能體現“我”對掃路人的敬重之情？

　　生：“緊緊地抓住”說明作者感情深摯，說明他們兩個人的心*得越來越近

　　了。

　　師：兩顆心*得越來越近了！你體會得多好呀！多深哪！愿意讀一下給大家聽聽嗎？

　�。ㄒ簧�自讀。）

　　師：給你這一讀，這回是“緊緊握住雙手”嘍！我覺得這句的“再”字你讀得挺重的，為什么？

　　生：“再”就是又一次的意思。下山后他還要回來，30年以后還要來，這么長的時間都沒忘記這位掃路人，可見掃路人在“我”心中位置很重。

　　師：對！一個“緊緊”，一個“再”字，確實表達了作者對掃路人的敬意！還有嗎？

　　生：這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到駐地。“一直伴隨”表示時間很長很久，說明掃路人對“我”的影響太深了，一輩子都忘不了。

　　師：那么到底掃路人哪些地方讓“我”如此敬佩呢？請大家默讀一下課文，思考這個問題。

　�。▽W生自由讀書，思考梳理問題。）

　　師：誰來說說？

　　生：（讀）“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游山。上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返�？墒沁@位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。”已是暮色中了，說明天快要黑了，掃路人卻要一級一級地掃下一千八百多級臺階，真是太累了，讓人敬佩！

　　生：那層層疊疊的石階，就連游客們都氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。這就說明石階太長太高，還很危險，游客們都提心吊膽的，而這位老人每天都要在這里掃下一千八百多級臺階，我覺得老人的勇敢令人敬佩!

　　生：我覺得老人之所以這樣默默無聞地掃路，給游客一個美好的環境，他不圖什么獎勵，也不圖什么表揚，是因為他有一顆愛心！

　　師：說得多好�。∫活w愛心！一顆無怨無悔、甘于奉獻的愛心！因為有了這顆火熱的愛心，再大的工作量，他也不覺得累；再危險的工作環境，他也不動搖；再艱苦的生活條件，他卻怡然自樂。這真是一位——

　　生：了不起的掃路人！

　　生：偉大的掃路人！

　　生：令人驚嘆、讓人欽佩的掃路人！

　　生：頂天立地的掃路人！

　�。ㄕ坡曧懫稹＃�

　　師：好!頂天立地！這個詞用得好！在書中這個詞是寫——

　　生：天游峰的。

　　師：“頂天立地的天游峰”，你是怎么理解的？

　　生：指天游峰很巍峨很高大。

　　生：從字面上看，就是頭頂著天，腳踩著地。我覺得這是夸張，就是說天游峰很高，很有氣勢。

　　師：分析得很有道理！那為什么說是“頂天立地的掃路人呢？”

　　生：我想這是因為掃路人的精神太偉大了，他的精神頂天立地�。�熱烈的掌聲。）

　　生：他的品質太高貴了，讓人敬仰！所以說他頂天立地！（掌聲再度響起。）

　　生：他的心靈太美好了，雖然年事已高，本該退休了，卻還在這樣為人們付出自己的辛勞。所以看著他，就像面對頂天立地的天游峰一樣。（熱烈的掌聲。）

　　師：精彩啊！精彩！你們高水平的發言，同樣的頂天立地！好，讓我們一起走進課文，走近這位頂天立地的掃路人。“我抬頭望了望”，讀——

　�。▽W生深情地齊讀第7節。）

　　師：對于這一節，誰還有什么新的發現？

　　生：老師，我有個問題，最后一句為什么說“我不禁倒抽了一口氣？”

　　師：誰能解決這個問題？

　　生：“倒抽了一口氣”，就是說作者看到掃路人這樣不怕危險，不顧勞累地掃石階，感到很驚訝！很佩服！

　　師：他的解答你同意嗎？

　　生：我有點同意。

　　師：就是說還有點不滿意？

　　生：我覺得既然是表示作者的驚訝。那為什么不說我不禁驚訝起來了呢？

　　師：你又提出了一個更有價值的新問題！我請大家都來思考一下，如果換成“我不禁驚訝極了”或“我不禁驚呆了呢？”行不行？

　　生：我覺得可以。因為意思都一樣嗎？而且又讀得通順。

　　生：我認為不能換。雖然意思是一樣，都是說作者很驚訝，但直接說出來了，反而沒有“倒抽了一口氣”給人的印象深。

　　師：為什么“倒抽了一口氣”印象就深？

　　生：因為“倒抽了一口氣”讓你感覺到自己的呼吸了，就跟感覺到自己的心跳一樣�。ㄕ坡曧懫穑。�

　　師：這就是我們中國語言的無窮魅力！一個意思可以有多種不同的表達形式，說“驚訝”也可以，但看不見摸不著，不太好體會；說“倒抽了一口氣”就形象化了，你就能親身感受到它。類似的例子很多，比如說表示害怕，還可以說成“倒抽了一口冷氣”，“嚇得渾身起雞皮疙瘩”，“脊梁骨發麻”。我們要學習和運用這種形象化的表達方法。下面，我們再回到前面的大問題，掃路人還有哪些品質讓人敬佩？大家再找找看。

　　（學生自由快速地讀課文。）

　　生：（讀）“老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快地把我們倆的心靈溝通了。”老人對陌生的游客這樣熱情，還為他沏茶，讓人佩服！

　　師：熱情待客，心地善良！好人！你有個字音沒讀準�！捌恪弊x第一聲，“qī”,不讀“qì”。來，讀一遍，全班一齊讀。“沏”是個生字，“徹底”的 “徹”雙人旁換成“氵”就是“沏”。因為沏茶要用水來泡，所以就是“三點水”。能記住嗎？來，在書上寫一遍。

　　師：我發現這一節里有一句話和我們剛才學的“倒抽了一口氣”的表達方式一樣。你們發現了嗎？

　　生：（讀）“茶，很熱，很香。仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了�！边@句話表面寫茶香，人喝了心里熱乎乎的，其實是寫老人的熱情像茶一樣讓人感到溫暖。

　　生：老人的熱情，老人的友誼就像茶一樣溫暖著作者，他把友誼和熱情傳到了作者的心里。

　　師：作者把老人的熱情比作了熱茶。茶熱，情更熱；茶濃，情更濃，茶香，情更真！“一杯熱茶”把老人的熱情寫活了！好！就順著這個話題，大家再找找看，看文中還有沒有這種形象化的表達方法？

　　生：（讀）“天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，就像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的�！弊髡甙烟煊畏宓� “險”形象地寫了出來，它把石梯比作在云霧中飄飄悠悠的風一吹就能斷掉了的銀絲，讓人似乎真能看到這樣一幅畫，看到了它的“險”。

　　師：誰能把這個�！半U”的畫面讀出來？

　　（指生試讀，齊讀。）

　　師：我倒有個問題了，既然是寫掃路人，作者為什么用了整整一段話來寫天游峰的險？

　　生：天游峰是掃路人工作的地方，寫天游峰的險，就是突出了老人掃路的危險性。

　　生：若隨便在一個比較容易的地方打掃衛生，可能也就沒有什么了不起的了。

　　師：這對我們寫文章有什么啟發？

　　生：看來寫一個人不一定都從正面直接來寫這個人，從側面來描寫這個人所在的環境也會收到很好的效果。

　　師：課文里有直接描寫老人的嗎？

　　生：（讀）“下了山，已是傍晚時分。我游興未盡，……我循聲迎了上去，……

　　他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。”

　　師：你覺得這是一位怎樣的老人？

　　生：我覺得這是一位非常樸素的老人。

　　師：從哪里看出？

　　生：因為他穿了一套褪色的衣服，說明衣服已穿了很多年了，已經很舊了；而且人是精瘦的，說明他生活條件也不好。

　　師：生活條件好的人都得是胖子？（眾笑。）

　　生：不一定。

　　師：再往深處想一想，從“褪色的衣服”、“精瘦”兩個詞還能體會到什么？可以討論討論。

　　生：從“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地勞動，因為整天勞動就不容易發胖，而且整天在山上風吹日曬的也容易變瘦。（掌聲。）

　　生：“褪色的衣服”不但說明老人艱苦樸素，也看出這是老人長期在外勞動造成的，風吹日曬才會褪色的。

　　生：老師，“運動鞋”也說明了老人是掃路人，穿運動鞋干起活來才能方便。

　　師：可見，無論是“褪色”、“運動鞋”還是“精瘦”，都非常準確地反映出老人是掃路人這一身份。你看只有一句話，作者用詞多么準確！多么恰當！我們一起讀讀這句話。

　　師：來！我們繼續走近這位老人。

　　生：讀“借著淡淡的星光，我仔細打量了他，瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”

　　師：注意！“瘦削”（xuē）不是“瘦削”(xiāo),讀！再讀！是“炯”(jiǒng),讀！再讀！是(yǒu)“黝黑”，不是“yōu”，讀！再讀！

　　師：讀了這一段，你又覺得這是一位怎樣的老人？

　　生：這是一位身體健康的老人，因為他的眼睛炯炯有神，眼睛是心靈的窗戶，眼睛有神身體肯定很好。

　　師：你從炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，會讀書，會思考。

　　生：這是一位善良的老人，因為書上說一雙慈善的眼睛炯炯有神。

　　生：這是一位勤勞的老人。因為面色黝黑，說明他長期在外風吹日曬，“瘦削”和前面的“精瘦”一樣，也說明他不停地勞動著。

　　師：誰來概括一下？

　　生：這是一位健康的、善良的、勤勞的老人。

　　師：能用上四個字的詞語嗎？

　　生：這是一位身體健康、勤勞善良的老人。

　　生：這是一位勤勞善良、神采奕奕的老人。

　　生：這是一位心地善良、吃苦耐勞、精神矍鑠的老人。（熱烈的掌聲。）

　　師：我很奇怪，對老人的兩次外貌描寫，作者為什么要分開寫呢？放在一塊兒寫不是更省事嗎？

　　生：第一次描寫是概括地寫，第二次寫得很詳細。

　　師：你說得沒錯！但為什么不放在一塊呢？

　　生：一口氣寫在一起太羅嗦了。

　　師：是嗎？

　　生：在一塊寫也不是羅嗦。因為兩段話加在一起字數也并不多。因為第一次寫的是穿的衣服之類的，后面是寫老人的臉和眼睛的。

　　師：穿著和五官不能放在一起寫？

　　生：也不是。

　�。▽W生面露難色，一時說不清楚。）

　　師：其實這也不難理解。剛才有同學說了，第一次主要寫了穿著，第二次卻很細致地描寫了老人的眼睛、眉毛、臉色。那這兩次描寫的內容能不能顛倒過來呢？再讀讀這兩段話。

　�。ㄉ�自由讀第3節和第8節。）

　　生：因為第一次作者是無意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，他對老人只是初識，并不了解，也不太在意。所以這時候只能從衣服等方面對老人有一個大體的了解，能看出老人的身份就可以了。

　�。ㄕ坡曧懫�。）

　　師：很有道理！接著說。

　　生：第二次，是因為老人和作者交談了很多，作者對老人每天掃一千八百多級石階很佩服，這時他是懷著很深的敬意來看這位老人的，所以打量得非常仔細。

　　（掌聲再度響起。）

　　師：噢，聽你精彩的解說，我算明白了！大家都明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：這就叫會讀書！不但要看仔細，還要善于發現，善于思考。下面我們來讀一讀課文的最后三節，看看能有什么新的發現？

　�。ㄉ�自由讀課文最后三節。）

　　生：我發現課文最后一句的寫法和前面“倒抽了一口氣”的寫法一樣，也很形象。

　　師：好！一起讀讀這句話。

　　生：（齊讀）“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”

　　師：誰來談談對這句話的理解？

　　生：笑聲怎么可能隨著我回到住地呢？這笑聲其實就是指老人的性格。

　　師：什么性格？

　　生：充滿自信、豁達開朗的性格。

　　師：“自信”應該能夠理解吧，“豁達開朗”是什么意思？

　　生：“豁達”就是很大方吧？

　　師：有點*近了。聯系整篇課文再想一想。

　　生：“豁達”應該是大度吧？

　　師：對!聯系老人說一說。

　　生：老人在那么危險的石階上掃路，工作量那么大，那么累，已經退休了，可他一點都不在乎，不去計較。

　　生：“豁達開朗”就是樂觀。這么險，這么苦，他都不抱怨，默默地奉獻著，而且說自己呼吸的是清爽的空氣，還有花鳥作伴，自己舍不得走。沒有樂觀的精神，誰會這么做呢？(掌聲響起。)

　　師：精彩呀!還能從文中的哪句話里看出老人的豁達樂觀？

　　生：（讀）“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。明明已經很累很辛苦了，他卻這樣輕輕松松，自在悠閑，像游山玩水一樣。說明他對工作很滿意，很快樂，很樂觀。

　　師：正因為老人有這種豁達開朗的心胸，他才會在這武夷山的第一險峰上風里來，雨里去，日復一日，年復一年地辛勤勞作。正是這種平凡而又偉大的品質深深地打動了作者的心，也讓我們接受了一次難忘的心靈洗禮。我想到了這樣幾句話：知足者常樂!(板書。)還有一句是一個工廠的宣傳語：今天工作不努力，明天努力找工作。我想，大家肯定也有很多的想法，把自己的想法寫下來好嗎？

　　（生寫感受。）

　　師：咱們來交流一下。

　　生：俗話說：“干一行，愛一行�！弊x了《天游峰的掃路人》這篇課文，我才真正理解了這句話的意思。

　　生：讀了《天游峰的掃路人》我懂得了：人不能太計較自己的得失，不要老是抱怨什么，而要腳踏實地，一步一個腳印地好好工作。

　　生：學了《天游峰的掃路人》，我想起了一句話：對于一個不滿足的人，沒有一把椅子是舒服的。

　　生：既來之，則安之!

　　生：自信快樂生活，踏踏實實做人。

　　生：樂觀一些，生活永遠都會對你微笑!

特級教師陳建先《天游峰的掃路人》教學賞析 篇17

　　《天游峰的掃路人》教學反思

　　《天游峰的掃路人》這堂課通過學習姐妹的教學設計，分享了教材的分析——作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的贊美。課文語言優美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。因此在教學課文時，要注重引導學生憑借語言材料，體會作者所表達的思想感情，要注意語文的工具性、人文性并舉。

　　因此在實際教學過程中，結合上學期的教研活動，我對教案再作一次調整。教學本課，我設計了這樣的流程。首先談話揭題，讓學生交流之際敬佩之人。接著由“敬佩”引出課題，引出作者對掃路人說的話“30年后，我還來看您。”練讀之后我讓學生自讀課文用，找出令作者欽佩的理由。學生分別從天游峰的險，游客的表現，掃路人的言語等方面進行闡述，開放個性的解讀使學生有更多機會與文本直接接觸，較為順暢地達到預定的目標。在教學過程中，相機扣住三次對天游峰的描寫，揣摩作者的表達方式——具體數據、形象比喻、側面烘托。在這個過程中設計了三次有層次地揣摩人物形象的寫詞練習，最后扣住“一直伴我回到住地”，引發學生進行想象：這一路上，作者可能在想寫什么？由此讓學生將課堂所學進行內化與積淀。

　　縱觀課堂教學，感覺學生學得較為投入，課堂安排也較為充實。 

　　《天游峰的掃路人》教學反思

　　《天游峰的掃路人》，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的贊美。課文語言優美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。

　　首先談話揭題，讓學生知道本文寫的是天游峰的掃路人。接著，我放手讓學生自主學習，想想“你認識了一位怎樣的老人？”通過學生質疑討論初步感知課文內容。在讀正確、讀流利的基礎上，讓學生再次走進文本，默讀課文，梳理課文層次，并指導概括課文主要內容。體會“武夷山第一險峰的險峻”的教學也尤為重要，我先讓學生讀讀這一段，用筆畫出有關語句。引導學生抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險。最后練習朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

　　“我”與掃路人的對話描寫特別細致，表現了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學的重難點。我讓學生走進對文本的研讀，認真自讀課文，畫出有關語句，并在有感受的地方寫上批注，引導學生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理，找出描寫老人語言的相關段落。主要圍繞“想想老人掃路到底累不累？”、“老人掃山路真的很輕松嗎？”這些問題展開討論，讓學生從課文描述的語句中去尋找事實依據。從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易！以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。……我不禁倒抽了一口氣。”等語句來體會老人掃山路是十分艱辛的。接著，我進一步引導，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導學生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態度，體會老人對生活充滿了信心。最后，聯系課文最后一句 “這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”來理解體會老人那令人敬慕的豁達的人生態度。指導學生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達自信的性格特點，表達對老人的敬意和贊美。

　　另外，對老人外貌的描寫，從 “瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。

　　我始終以“你看到了一位怎樣的老人？為什么？”為主線展開學習，通過讀讀、畫畫、議議，讓學生各抒己見，當學生感受不到位時，我適時點撥；當學生理解出現偏差時，我順勢引導，從而正確處理好主體與主導的關系，有效地開展教學活動