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特級(jí)教師竇桂梅《落葉》教學(xué)

發(fā)布時(shí)間:2017-04-16

特級(jí)教師竇桂梅《落葉》教學(xué)


作者:佚名    轉(zhuǎn)貼自:本站原創(chuàng)    點(diǎn)擊數(shù):7

特級(jí)教師竇桂梅《落葉》教學(xué)

        在去年“金帆杯”教科研活動(dòng)中,有幸聆聽(tīng)了著名特級(jí)教師竇桂梅執(zhí)教的《落葉》,竇老師精彩的教學(xué)給我留下了深刻的印象,下面就這堂課,談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

        一、教師的熱情與激情——拉近了師生的距離,點(diǎn)燃了學(xué)生自信的火花。

        竇老師生在東北,有著北方人的熱情與豪爽,在她的教學(xué)中也無(wú)時(shí)無(wú)刻不流露著她生命中固有的那份“激情”。下面是上課前的一段師生對(duì)話(huà):

        師:我送給同學(xué)們?nèi)湓?huà),第一句“我很棒”。請(qǐng)你大聲地對(duì)自己說(shuō)“我很棒”。(生齊說(shuō)“我很棒”)
        師:第二句請(qǐng)你送給你的同伴,把手搭在你同伴的肩上,對(duì)他說(shuō):“你真的很棒”。(生互相搭著肩說(shuō):“你真的很棒”。)

        師:這個(gè)課堂與以往不一樣,上看看,下看看,左看看,右看看,有什么?

        生:很多聽(tīng)課老師。

        師:把這句話(huà)送給老師:“你們很棒,你們真的很棒,你們真的真的很棒”。

        (臺(tái)下老師鼓掌)

        師:老師給你掌聲,你感到怎樣?

        生:我覺(jué)得光榮。

        生:我感到溫暖。

        師:找到感覺(jué)沒(méi)有?什么感覺(jué)?溫暖中覺(jué)得很棒,就帶著這種感受走進(jìn)課堂……

        竇老師充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言不但一下子拉近了師生間的距離,而且“猶如一縷明媚的陽(yáng)光照亮了學(xué)生心靈的陽(yáng)臺(tái)”(竇桂梅語(yǔ)),點(diǎn)燃了學(xué)生自信的火花,當(dāng)學(xué)生帶著“我很棒,我們大家都很棒”的心態(tài)走進(jìn)課堂時(shí),他的那種主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的欲望也就油然而生了。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,竇老師經(jīng)常對(duì)學(xué)生豎起大拇指,并送給他一句“你很棒”,當(dāng)教學(xué)結(jié)束時(shí),竇老師再一次要求同學(xué)們齊說(shuō)“我很棒,我真的很棒,我真的真的很棒。”可以說(shuō),學(xué)生帶著自信走進(jìn)課堂,又帶著更大的自信走出課堂,或許,這樣的自信會(huì)一直伴隨著學(xué)生走上今后的人生道路。

        二、文本的“轉(zhuǎn)換”與“拓展”——拓寬了學(xué)生思維的空間,實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的超越。

        竇老師認(rèn)為“有些課文,即使你‘掘地三尺’也未必能挖出‘水’來(lái),可當(dāng)你回過(guò)頭來(lái)看時(shí),沒(méi)想到,‘水’就在井邊。”課文僅僅是教學(xué)的一個(gè)載體,教師應(yīng)該利用教材教語(yǔ)文,而不是教課文。竇老師注重了對(duì)文本的“轉(zhuǎn)換”與“拓展”,進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造了較為廣闊的思維空間,實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的超越。

        竇老師在讓學(xué)生朗讀“樹(shù)葉落在地上,小蟲(chóng)爬過(guò)來(lái),躲在里面,把它當(dāng)做屋子。樹(shù)葉落在溝里,螞蟻爬上來(lái),坐在當(dāng)中,把它當(dāng)做船。樹(shù)葉落在河里,小魚(yú)游過(guò)來(lái),藏在底下,把它當(dāng)做傘。”這三句話(huà)時(shí),并沒(méi)有滿(mǎn)足于學(xué)生將這三句話(huà)讀好,而是向?qū)W生提出更高的要求,將課文中的“小蟲(chóng)”、“螞蟻”、“小魚(yú)”換成“我”,而且要發(fā)揮想象,說(shuō)的句子要與課文中的不一樣。在竇老師的啟發(fā)下,學(xué)生迸發(fā)出無(wú)數(shù)創(chuàng)新的火花。有的學(xué)生說(shuō):“樹(shù)葉落在地上,我爬過(guò)來(lái),躲在里面,把它當(dāng)做溫暖的被子”;有的學(xué)生說(shuō):“樹(shù)葉落在溝里,我爬上來(lái),坐在當(dāng)中,把它當(dāng)作小竹筏”;有的學(xué)生說(shuō):“樹(shù)葉落中河里,我游過(guò)來(lái),藏在底下,把它當(dāng)作一頂帳篷”。文本的轉(zhuǎn)換為學(xué)生的思維打開(kāi)了一扇新的窗戶(hù),使學(xué)生在想象說(shuō)話(huà)中獲得了新的體驗(yàn)。在注重文本轉(zhuǎn)換的同時(shí),竇老師還注重了對(duì)文本的拓展。如,讓學(xué)生想象秋天都給哪些小動(dòng)物發(fā)來(lái)了“電報(bào)”?“電報(bào)”上寫(xiě)的是些什么內(nèi)容?最后,竇老師說(shuō):“落葉裝扮了美麗的秋天,給小動(dòng)物們帶來(lái)了歡樂(lè),又會(huì)給小朋友帶來(lái)什么呢?”接著幻燈出示兩首與落葉有關(guān)的兒歌,讓學(xué)生放聲朗讀。在想象說(shuō)話(huà),放聲朗讀兒歌的過(guò)程中,更加豐富了學(xué)生對(duì)文本的感受,而且,這個(gè)時(shí)候,學(xué)生所感受到的已不僅僅是文本了!

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