特級教師支玉恒《走月亮》教學賞析（精選13篇）
特級教師支玉恒《走月亮》教學賞析 篇1
題記：不是錘的敲打，而是水的輕歌曼舞，才使鵝卵石日趨完美——泰戈爾
二00六年四月二十日，全國著名特級教師支玉恒風塵仆仆，從山西來到了桂花飄香的宜昌，在宜昌市伍家區(qū)實驗小學那間簡樸而窄小的會議室，支老師領著一群三年級的孩子，在溶溶秋月下靜靜地走著，走著，整整八十分鐘，我的心仿佛變得清凈無染，月亮的清暉灑向在座的每個人心里，夢幻般的寧謐之美彌漫心間，仿佛只有那間或閃動的銀白水波和曲曲延伸的鄉(xiāng)間小路才提示著自我的存在。
支老師課前沒有接觸學生，并且第一次把這篇意境深邃的課文在三年級上。
神奇的大手讓月亮升起來
師：要想走月亮，先得讓月亮升起來，哪兒寫月亮升起來了？誰來讀讀，連課題讀讀。
生讀：走月亮（聲音響亮，語速快）
師：這不是月亮升起來，而是太陽升起來了。月亮升起來和太陽升起來有什么不同呀？月亮是這樣升起來的（師邊說邊用手模擬月亮緩緩升起來的情景）誰來讀？
生讀：走月亮。（讀得較輕）
師：有點月亮的味道了。月亮什么時候升起來？（齊：晚上）晚上周圍環(huán)境有什么特點？（齊：很安靜）對呀，夜晚特別靜，聽我讀：走——月——亮！（“走”字低聲、拉長，手隨聲輕輕波動。“月亮”讀得輕而柔，手隨聲緩緩升起。）誰再來讀，接著讀。
生讀：（學生邊讀，老師邊用手輕輕地打拍子）
師：挺好！大家一起來一遍。（生齊讀）我這兒產(chǎn)生了一個想法，你看，已經(jīng)把月亮升起來講明白了，為什么偏偏還要加上“從洱海那邊”升起來呢？
生：因為洱海很美麗。師插：為什么不說從花園那邊升起來呢？花園也很美呀！
生：是要強調從洱海那邊升起來了。師插：為什么要強調呢？
（學生答不上來了）
師：盯著我，考慮成熟的發(fā)言才是有價值的發(fā)言。聽我讀，看能聽出點什么？（手隨著朗讀打拍子，讀到“洱海”一詞時，手在空中如月亮映湖般停頓了一會兒）
生：因為有湖，月亮照在湖中，湖中就有月亮。
師：是呀，天上一輪月亮，水中一輪月亮，天上的月亮靜靜的，水中的月亮還在隨波蕩漾，美嗎？這兩句會背了嗎？來試試！看我的手！
（生扣住教材，眼睛看著老師的手，齊背。隨著支老師的手勢，學生背得入情入景。）
支老師的大手就像一根神奇的指揮棒。這是一雙普通老人的手——寬大、厚實、筋脈突兀。但在課堂上，這雙手卻變得神奇起來，它時而緩緩波動，讓你醉意朦朧，時而恣意揮灑，讓你激qing涌動。支老師說：我無意中想了這么個辦法，就不會在孩子讀書時老用嘴巴去干擾他，也省得我張嘴了。樸實的話語似乎告訴我們：這沒有什么神奇之處。奇怪的是，我們卻無法像支老師那樣和諧而自然的用手指揮孩子們讀書。看來，這不僅僅是簡單的手勢的運動，而是一個老師對文本獨特的感悟！王小波先生認為“優(yōu)秀的文體之動人之處，在于它對韻律和節(jié)奏的控制。”《走月亮》一文之韻律之節(jié)奏，被支老師用手傳遞地淋漓盡致。王小波先生還說過 “閱讀優(yōu)美的文字會給我?guī)順O大的快感。好多年前，我在云南插隊，當?shù)氐拇鲎迳倥聿臉O好。看到她們穿著合身的筒裙婀娜多姿地走路，我不知不覺就想跟上去。閱讀帶來的快感可以和這種感覺相比。”支老師深厚的文化素養(yǎng)使他對言語之美高度敏感，他把他閱讀的快感，把他體悟到的文本的精微玄妙用這樣獨特的方式傳遞給學生，使學生不知不覺就想跟著他讀，跟著他走。你看，在支老師那雙神奇的大手指揮下，秋天的夜晚“靜下來了”，月亮“緩緩地”升起來了，躁動的學生靜下來了，外顯而張揚的聲音內(nèi)斂了、深沉了。不知不覺中，這神奇的指揮棒奏響了小夜曲的序曲。
磁性的吟唱讓月亮美起來
一、師：還沒讀過書的請舉手。請你讀。
生讀：月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了村間的大道和小路。
師：挺好！誰還想讀？（又一生讀這段文字）
師：讀得有點急。“柔和”的月光是什么樣的？誰能讀出來？（先后兩個學生讀，體會不夠）聽我讀——（富有磁性的聲音彌漫整個會議室）知道“柔和”什么意思了吧？把你感受到的讀出來——（學生明顯讀得輕柔了）
二、師：下面我需要課堂特別安靜。注意聽！聽我讀這三個“照亮”，你能聽出什么味道？是從遠處照到近處呀，還是從近處照到遠處……看聽不聽得出來。
（師邊讀邊輕輕地打拍子，第一個“照亮”讀得滄雅輕柔，仿佛從遙遠的地方傳來，后兩個“照亮”讀得仿佛讓人看到月下的景物被鏡頭逐漸推近，越來越清晰）
生：我覺得是從近處照到遠處。“高高”表明山很高，一抬頭就看見了。村頭的大青樹感覺離地面很高，小路和大路延伸得很遠很遠。
生：我覺得是從遠處照到近處。因為老師讀得聲音越來越大，感覺月亮是從遠處慢慢照過來的。
師：遠處的景物在月光朦朧中能看清楚嗎？（生齊：不能）所以讀起來模模糊糊，到了村頭的大青樹就看得清楚點了，看得最真切的是腳下的路，所以就有不同的讀法。誰能讀讀？
生讀。（學生讀得很好）
支老師告訴我們，他在七十年代開始苦練朗讀功夫。他先對著錄音機讀課文，然后放給自己聽，讀得好的和不夠好的分別做上記號，再讀再錄，“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，他把多次打磨的錄音又拿出來讓同事聽，請他們提建議——“鋼鐵”就是這樣煉成的！支老師在朗讀這段文字時，要求有一個靜靜的環(huán)境，他的聲音把情、景、物融合在一起，構成了一個靜謐、清涼的月夜美景圖，營造了一種寧靜的氛圍。使其受到感染，達到如臨其境的地步，而聽者也在此過程中加深了對作品的理解和領悟，語感也隨之逐漸得到涵養(yǎng)提高。從孩子的朗讀中，我們仿佛看到：孩子心中升起了一輪美麗的秋月！
無痕的細節(jié)讓月亮妙起來
師：“灰白色的鵝卵石布滿河床。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！”這句話寫得最奇妙，還沒有悟透呢，咱們再讀讀，還有哪里很奇特？（“抱”字的形象、意味之妙前面已經(jīng)體悟）
生：小水塘很奇特。師插：小水塘有什么奇特的，咱們這兒還有長江呢！
生：奇特的地方在“河床”，“床”應該在陸地上的，不應該在溪水里。（聽課教師發(fā)出輕輕地笑聲）
師：哦，他對“河床”犯疑了，河水流過的那片范圍叫河床。（學生一臉疑惑，支老師立刻從講臺左側走到右側，邊走邊比畫著說）河水從這流到那兒去，那么這片地面叫河床，明白了嗎？
師：我給你們描述一下，注意聽，看聽不聽的出來。“灰白色的鵝卵石布滿河床”，卵石多不多？（生齊：多！）“卵石間有多少可愛的小水塘啊”這水塘很大很大嗎？（生齊：很小！）比如你們坐的這個位置就是河床，你們每一個人就是一塊卵石，你們現(xiàn)在是不是布滿了河床？但是卵石不可能一個緊挨一個，卵石間有空隙，每個空隙間都有水，存的水就是一個小水塘，也許這么大，也許這么大……（老師用手比畫著）所以卵石間這里有水塘，這里有水塘，這里有水塘…（老師用手指點著）卵石布滿了河床，也就是小水塘布滿了河床，你再聯(lián)系下一句“每個小水塘，都抱著一個月亮！”，你現(xiàn)在看到什么情景？
生：我看到了很多很多的月亮。
生：卵石布滿河床，小水塘布滿河塘，我站在遠處看簡直滿地都是月亮，神奇極了！
生：天上有一輪圓圓的月亮，地下有無數(shù)個明亮亮的月亮！
就在這一刻，由學生物我兩隔、情景相離的知性對話，一下子登陸到物我一體、情景交融的詩意對話，本來是平面的文字，在老師雪落無聲般的浸潤下，在學生充滿詩意和想象的感悟下，一下子就立了起來，豐滿了起來。一個無與倫比的銀白色的夢境就這樣走進了學生心靈，至此，你不能不驚嘆支老師無痕的高超教藝。
整節(jié)課，輕柔委婉,如行云流水，仿佛沐浴于溶溶秋月，陶醉于流著花香和月光的溪水,好一曲醉人樂韻！好一曲悠揚而曼妙的秋之月光小夜曲！
特級教師支玉恒《走月亮》教學賞析 篇2
教學目標：
1、正確認讀7個生字，會寫6個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。
3、理解課文內(nèi)容，使學生在讀中感受月光下美麗的景象，體會“我”與阿媽之間濃濃的親情，體會月光下作者獲得的無限樂趣。
重點難點：
1、指導學生從語言文字中感受月光下美麗的景象，體會我和阿媽濃濃的親情。
2、激起學生讀的*，讓學生真正感受到文章的意境美，品味文章的語言美。
教具準備：
歌曲《月亮船》
教法學法：
導讀法
朗讀法
第一課時
教學過程：
一、談話導入，引入新課。
師：師生談話導入
1、同學們，你和媽媽一起散過步嗎？你們?nèi)ミ^哪些地方？當你和媽媽在一起散步的時候，你有什么感受？
2、今天，就讓我們跟隨一位小朋友和她的媽媽一起散步，再來感受一下吧。（板書課題：走月亮）
3、解題。（走月亮的習俗）
二、初讀感知，自主學習。
1、教師配樂范讀
2、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子，不認識的字可以請教小老師，不明白的詞語畫下來大家一起交流。
3、指名讀課文。
4、交流不明白的字詞。
5、開火車讀生字，交流識記生字的方法。
6、指導書寫。“載”和“栽”“裁”對比記憶。
7、這篇文章講了一件什么事？你又有怎樣的感受？
三、小結。
第二課時
教學過程：
一、談話導入。
師：這節(jié)課，讓我們再次隨著作者一起和阿媽手牽著手漫步在灑滿月光的小路上“走月亮”吧。
二、合作探究，精講點撥。
全班交流。
1、請同學們用自己喜歡的方式再讀課文，把描寫美好月夜的句子或段落畫下來，認真讀一讀，并試著談談自己的感受。
（引導學生合理想象：①、秋蟲夜鳥此刻在做什么？②你能想象一下果園里的景色嗎？③作者都嗅到了野花的香氣，那她會看到怎樣的景色呢？④引導學生想象第八自然段的兩處省略號所蘊涵的內(nèi)容。）
2、當作者看到這么美麗迷人的景色時，內(nèi)心會有什么感受呢？
除了月夜下迷人的景色使小作者感到愉快、高興，還有沒有其他原因呢？讓我們再來讀一讀，找一找。
（引導學生通過回想自己和媽媽一起漫步時的幸福心情，理解作者的感受，并有感情地朗讀。）
3、 我和阿媽走過了哪些地方？課文是怎樣把這些景色串起來的？表達了作者怎樣的情感？
三、朗讀感悟，體會情感。
配樂，再讀全文，用心和阿媽一起走月亮！
1、指名范讀，師評價。
2、小組比賽讀
3、學生評價
四、深化主題，拓展延伸
1、你有沒有和家人在一起感受幸福的時刻？把你的感受在小組里講一講，然后全班交流。
2、其實親情就在我們身邊，只要我們細心觀察生活中的點點滴滴，會發(fā)現(xiàn)我們被濃濃的親情包圍著，是那樣的溫暖，那樣的幸福、快樂。
五、課后作業(yè)
摘抄描寫月夜美景的段落或句子。
板書設計：
走月亮
景美—————情濃
（調動感官走月亮） 四次我和阿媽走月亮
特級教師支玉恒《走月亮》教學賞析 篇3
教學目標：
1、通過朗讀，調動所有感官體會月色下的美好意境。
2、在讀中感受月光下的美麗景象，體會月光中作者獲得的無限樂趣，并由景及情，體會“我”和阿媽之間濃濃的親情。
教學重點：
進入本文所營造的寧謐、淡中蘊濃的氛圍。
教學難點：
在讀中感受月光下的美麗景象，體會月光中作者獲得的無限樂趣，并由景及情，體會“我”和阿媽之間濃濃的親情。
教學過程：
一、情境導入
師：你認真看過晚上陪伴我們的月亮嗎？
聽一段體現(xiàn)月夜靜謐的音樂，放朦朧的月景圖。
師：讓我們把耳朵、眼睛、鼻子和心都喚醒，帶著它們?nèi)ピ鹿庀律⑸⒉健０鍟n題：《走月亮》
評價課題讀法，重新試讀。
（輕而柔）
二、初讀課文，整體感知
打開課本，咱們到書本上去看看月亮。請大家自由朗讀課文，并感受課文哪些地方吸引了你？
三、再讀課文，研讀重點
師：要想走月亮，先得讓月亮升起來，哪兒寫月亮升起來了？誰來讀讀，連課題讀讀。
師：這不是月亮升起來，月亮什么時候升起來？
生：晚上。
師：晚上周圍環(huán)境有什么特點？
生：很安靜。
師誰再來讀，接著讀。
師：還沒讀過書的請舉手。請你讀。
生讀：月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了村間的大道和小路。
師：挺好！誰還想讀？
師：讀得有點急。“柔和”的月光是什么樣的？誰能讀出來？
師：下面我需要課堂特別安靜。注意聽！聽我讀這三個“照亮”，你能聽出什么味道？是從遠處照到近處呀，還是從近處照到遠處……看聽不聽得出來。
師：遠處的景物在月光朦朧中能看清楚嗎？（生齊：不能）所以讀起來模模糊糊，到了村頭的大青樹就看得清楚點了，看得最真切的是腳下的路，所以就有不同的讀法。誰能讀讀？
生讀。（學生讀得很好）
師：踩著月光的銀輝，我和阿媽走月亮。這柔和的月光，團團的月影中一定有很多地方吸引了你，快快帶著你的眼睛、鼻子、耳朵和心一起走月亮，并與你的小伙伴交流并分享。
Ppt
溪邊田埂
視覺（眼看）
聽覺（耳聽）
嗅覺（鼻嗅）
感覺（心想）
重點匯報討論點
1、 流著山草和野花的香味，流著月光。
溪水在流動，山草和野花的香味在秋風的吹拂下漂到了溪水上空，隨著溪水飄啊飄，月光灑在溪水里，溪水流動月光也跟著動。
2、卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮。
3、阿媽，白天你在溪里洗衣裳，我用樹葉作小船，運載許多新鮮的花瓣。阿媽，我們到溪邊去吧，我們?nèi)タ纯葱∷粒纯此晾锏脑铝粒纯次也蛇^野花的地方。
白天和媽媽在一起，晚上還和媽媽一起去走月亮，很快樂
4、看，沉甸甸地，稻穗低垂著頭。
5、現(xiàn)在稻谷就要成熟了，稻田像一片月光渡亮的銀毯。
說話與不說話—我和阿媽走月亮
拉著阿媽溫暖的手—我和阿媽走月亮
師：明亮而柔和的月光下，阿媽牽著“我”的小手，走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋，走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地
Ppt：在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……”
月亮帶著星星走就像——阿媽和我走月亮
多美的夜晚啊，我和阿媽走月亮！這樣的夜晚美在哪？
板書設計：
走月亮
視覺
聽覺 景美———情濃
嗅覺 （調動五官走月亮）
四次我和阿媽走月亮
感覺
特級教師支玉恒《走月亮》教學賞析 篇4
教學目標：
知識與技能：
1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、了解課文的主要內(nèi)容、意境和情感。
3、正確認讀本課4個生字，會寫10個生字。
過程與方法：
1、在學習過程中，讓學生獲得成功的體驗。
2、展開小組討論，對課文內(nèi)容及情感進行分析。
情感、態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)學生學習語文的興趣，并讓學生體會月光下的動人場景和美好意境，讓孩子更深刻的體會到柔和的月光下充滿著無限的情意，感受到愛的存在和溫暖。
教學過程
一、談話引入新課
1、師：同學們你們都走過什么呀？
2、學生自由發(fā)言。
3、師：今天我們來學習一篇課文《走月亮》，你想知道他們是怎樣走的嗎？揭示課題。
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由讀課文，遇到不認識的字采用問老師同學、查字典等方式來解決。
2、勾畫出自己不明白的地方。
3、師：讀完課文后，你的感受是什么？
三、品讀課文，理解內(nèi)容，感受情感
1、再讀課文，你覺得課文哪些地方最美？
2、小組內(nèi)學生自讀。
3、全班交流。
4、這么美好的夜晚，這么迷人的畫面，使我們仿佛進入了愛的天堂！細細讀讀課文吧！找出自己喜歡的詞語、句子、段落等。
5、問：還有不懂的地方嗎？（全班交流，體會出愛的存在、愛的和諧、愛的溫暖）
6、學完課文后，你最想說什么？
四、記憶字形，指導書寫
五、課外積累
1、摘抄文中的好詞、好句和好段。
2、背誦課文。
特級教師支玉恒《走月亮》教學賞析 篇5
《走月亮》 習題精選（一）
1.我能認得清
一輛卡車的載（zǎi （ zài ）重量是10噸。
據(jù)史書上記載（zǎi ） zài）趙州橋是李春設計建造的。
2.我會填：
（細細 ）的溪水，流著（山草 ）和（野花 ）的香味，流著 （月光 ）。灰白色的鵝卵石（布滿 ） 河床。卵石間有多少（ 可愛 ）的小水塘，每個小水塘，都（ 抱 ）著一個月亮。
3.我也會寫。
秋蟲唱著，夜鳥拍打著翅膀，從果園那邊飄來了果子的甜香。蟈蟈唱著，小鳥兒飛來飛 去，從田野那邊飄來了野花的香味。
《走月亮》 習題精選（二）
1.看拼音寫詞語
zhào liàng ā mā sǎ mǎn xiāng wèi
(照亮 ) ( 阿媽 ) ( 灑滿 ) ( 香味 )
wēn nuǎn bào zhe huī bái yùn zài
( 溫暖 ) ( 抱著 ) ( 灰白 ) ( 運載 )
2.連線
1高高的 4 鵝卵石 1 秋蟲 4新鮮的花瓣
2月光閃閃的 3 溪水 2 夜鳥 1唱著歌
3細細的 1 點蒼山 3照亮 2 拍打翅膀
4灰白色的 2小星星 4 運載 3 大道
特級教師支玉恒《走月亮》教學賞析 篇6
讀著《走月亮》，使人不由自主地走進一幅如詩、如夢、如世外田園般的畫卷中：明亮而柔和的月光下，阿媽牽著“我”的手，走啊走，走過村頭，走過大道和小路，走過小溪……山之高、村之靜、水之香、塘之趣、果之甜，蟲鳴、鳥飛、溪流、人語，無不充盈著快樂、幸福、溫馨、甜美之情。掩卷而思，人與自然交融和諧的意境，溫馨、幸福、快樂的脈脈親情，是很難通過內(nèi)容的分析讓學生體會到的，而且一不小心就極易將美好的畫面變得支離破碎，將細膩的情感變得杳無生氣，只有充分調動學生的生活體驗，發(fā)揮學生的想象，讓畫面浮現(xiàn)于學生的腦海之中，激起學生讀的欲望，讓情感在讀中體悟、升華，才能真正使學生感受到文章的意境美，品悟文章的語言美。因此，在教學中，我努力做到讀與想象結合，讀與品悟語言相結合，讓文章的美似柔和的月光一樣，緩緩地流進學生的心田。
如第二自然段的學習：
生：我喜歡第二自然段。（但說不出原因）
師：我們都來看第二自然段，邊讀邊想象畫面，你感覺到什么？
生：月光很明亮。
師：亮到什么程度？
生讀：照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，照亮了村間的大道和小路……
師：能把月光的亮讀出來嗎？
一生讀，但沒有讀出來。
師：我覺得這樣還不夠亮，聽老師讀一遍。（師示范讀，生練讀）
師：誰再讀一讀？
一生讀，讀得很不錯。
師：我們一起來讀一讀。
師：月光很明亮，陽光也很明亮，你喜歡在什么下散步？
生：月光下，月光不僅明亮，而且柔和。
師：對，月光柔和似水，孩子，這樣的月夜明亮、柔和、靜謐，一切是那么美好，我們可千萬不要打破它的寧靜啊！
師引讀：月光是那么明亮……（生接讀）
師：此時此刻，阿媽牽著我的手，在灑滿月光的小路下散步，你感覺如何？帶著這種感情讀一讀？
這一環(huán)節(jié)，學生的心靜下來了，無須太多言語，在一次比一次深化的朗讀中，來了一次美好的月光之旅。
又如第三自然段：
師：細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。你仿佛看到什么？
生：我仿佛看到溪水靜靜地流著。
生：我仿佛看到小溪邊開滿了野花。
師：流著月光，是什么樣的情景？
生：月光照在水面上，水面上閃著亮光。
師：月光像水一樣傾泄下來，照在小溪上，小溪閃著亮光緩緩地流動。
師：用鼻子聞一聞，聞到什么？
生：我聞到山草和野花的香味。
師：流著山草和野花的香味，香味會流動嗎？
生：香味會飄。
師：香味能夠隨著溪水流到很遠很遠的地方。溪水在流動，香味在流動，月光在流動，溪水、野花、月光、芳香，多溫馨啊!讓我們閉上眼睛，一邊想象，一邊吟誦看到的情景，（師引讀）細細的溪水……
師：“灰白色的鵝卵石布滿河床。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！這里奇特在哪里？”
生：鵝卵石很奇特。布滿河床說明很多。
生：小水塘很奇特。
師：小水塘有什么奇特的？
生：小水塘很多，而且每個小水塘都抱著一個月亮。
師：我給你們描述一下， “灰白色的鵝卵石布滿河床”，卵石多不多？（生齊：多）“卵石間有多少可愛的小水塘啊”這水塘很大嗎？（生齊：很小）比如你們坐的位置就是河床，你們每一個人就是一塊鵝卵石，你們現(xiàn)在是不是布滿了河床？每一個鵝卵石之間都有空隙，每個空隙間都有水，存的水就是一個小水塘，有的大，有的小，所以鵝卵石間這里有水塘，這里有水塘……（老師用手指著學生間的空隙）卵石布滿了河床，小水塘布滿了河床，你再聯(lián)系下一句，“每個小水塘，都抱著一個月亮”你現(xiàn)在看到什么情景？
生：我看到很多很多月亮。
生：天上有一個月亮，地上有無數(shù)個月亮，美極了！
生：卵石布滿河床，小水塘布滿河床，從遠處看簡直滿地都是月亮，神氣極了！
如此意境優(yōu)美的散文，把它的美傳遞給學生，讓學生始終處于欣賞美
、感受美的氛圍中，需要用心想象、用心品悟、用心朗讀，讓美在想象中綻放，在品悟中升華，在朗讀中流淌。
特級教師支玉恒《走月亮》教學賞析 篇7
最近，少年兒童出版社出版了一套由著名兒童文學作家波先生主編的“琥珀美文叢書”，云南的兒童文學作家吳然的《走月亮》列為“鄉(xiāng)土篇”出版讀了吳然這部適合中小學生閱讀的散文集，感受到主編在編輯出版這套“美文叢書”的良苦用心。那就是要在眾多的兒童讀物中，通過美文去潛移默化地影響少兒讀者，從而塑造孩子們美的心靈。吳然的《走月亮》就是一本審美價值較高的兒童文學品。
吳然從事兒童文學創(chuàng)作幾十年，并取得了豐碩的成果，但直到今天，他仍童心未泯，責任不減。他始終以一種美好、善良的心態(tài)去審視他創(chuàng)作的題材，用孩子那種天真清純的目光去關注周圍的一切。吳然的創(chuàng)作天地，是一個無不充溢著美的童趣世界，吳然的兒童散文，也可謂真正的兒童美文。因此，他的作品，曾多次榮獲全國少年兒童文學作品獎，宋慶齡、冰心兒童文學獎。去年他由云南教育出版社出版的《天使的花房》在榮獲宋慶齡兒童文學獎后，作為云南省的禮物，贈送給參加在北京舉辦的云南民族文化活動中的中外嘉賓。
《走月亮》是吳然創(chuàng)作的兒童散文的一個精選本，是作者兒童文學中美文中的美文，入選“琥珀美文叢書”當之無愧。
《走月亮》是一本寫云南之美的兒童散文。作為云南人的吳然，對故鄉(xiāng)、對云南愛得很深。他的兒童散文，幾乎都取材于這片土地。50年前，著名詩人徐遲一踏上這片土地，就用“神奇、美麗、富”6個字來抒發(fā)他的感慨。吳然的《走月亮》，用一根很美的彩線，牽引著小讀者的目光，漫游在這片大地上，讓他們從作品的形象中，去感受“神奇、美麗、豐富”的內(nèi)蘊，從而受到美的熏陶。可以說，云南的美，走進吳然的散文；吳然又用美文，讓云南的美走進孩子們的視野和靈。
《走月亮》較全面地展現(xiàn)出云南的風光美、民俗美、人情美和各民族的心靈美，立體塑造了孩子們心目中的一個真善真美的云南形象。在吳然的筆下，風光民俗、神奇而別具魅力。讀《歌溪》，能聽到一條愛唱歌的溪流”的奇美歌聲；《一碗水》、《珍珠泉》、《月亮池》，如詩如畫，美文美景，一片神奇天地；《楊梅會》、《鬧春牛》、《搶春水》、《滿月兒》、《賀新房》，素樸的民風民俗，涵蘊著幾多期盼和浪漫。一些地名入文，如《清碧溪》、《玉帶路》、《綠水河》，單看題目，就會神往，頓生讀要讀之情。讀這樣的作品，孩子們可以在潛移默化中，接受真善美的影響，有助于健康人格的形成。
要用美去塑造孩們的靈魂，首先在于兒童文學作家定要有一個純凈善良的美好心靈，作家能否在自己的創(chuàng)作中，保持一份童真，其關鍵也在于此。吳然總是以一種善良美好的愿望，為孩子們寫作，以孩子的身份去審視創(chuàng)作題材，神奇美麗的云南的一山一水，一花一葉，也就多了幾分天真，幾分童趣。于是，花朵可以和他說悄悄說，在作者聽來，花鳥蟲魚皆通人性。《走月亮》中的孩子，被媽媽帶著在月下的洱海畔行走，海水那么藍月兒那么明亮。“月亮是在洱海里洗過的么？”一句天真的發(fā)問，讓我們聽到作家的心和孩子們的心，是相連一起的，也是天真而美好的。吳然在最近寫的一篇《云南兒童文學的新氣象》中說：“兒童文學是未成年人的成長讀物和心靈相通的伙伴”，《走月亮》中的散文，就是作家實踐其創(chuàng)作主張的豐美成果。
《走月亮》還是一本有較高審美境界的兒童散文，除了真善美的思想內(nèi)容外，還以濃郁的詩情畫意強化其作品的外延。不少作品不僅語言美，而且有詩的意象和詩的細節(jié)。三者相融合，便使《走月亮》充滿了一種孩子的詩意美。“清碧溪”畔的那些小水塘，清明潔凈，在孩子的心目中，小水塘就成了甜甜的、亮晶晶的小酒窩。詩的語言、詩的聯(lián)想和詩的細節(jié)，便構建了《清碧溪》的清麗而迷人的境界。《那只紅嘴鷗》，作者別寫了被偷獵者射殺的一只紅嘴鷗，“它無力地扇動翅膀，動了動脖頸，向橋下的人們看了看最后一眼。”這是何等頑強又充滿著期盼的生命細節(jié)啊。作品悲劇的詩美，感人心魄，令人思索。《踩新路》寫一條公路在遙遠的獨龍江畔落成，獨龍族同胞扶老攜幼，成群結隊去踩公路，一個“踩”字，幾多期盼，幾多歡樂，幾多幸福，就這樣傳神地寫了出來，同時也使獨龍族“踩新路”的風俗有了一種時代的詩意美。
《走月亮》的編者還在每一篇作品后給小讀者寫了關于作品的思想、藝術以及如何塑造健康人格的提示，精當而富于哲思，可啟迪小讀者的心靈。每一輯的篇末，有作家本人的寫作思考，對于提高小讀者的閱讀興趣和習作水平，都有裨益。從中也看出這套“琥珀美文叢書”不同一般的創(chuàng)意
用眼睛種植散文的情致——吳然散文集《天使的花房》讀后
王昆建
吳然寫過很多散文，也得過很多獎項，受到評論界較高的評價。收入《天使的花房》中的作品，除了在總體上體現(xiàn)了吳然散文的慣有特色外，其所顯現(xiàn)的作者的發(fā)現(xiàn)才能令人嘆服。這部將詩情融入風光描繪的散文集承載了作者多重的發(fā)現(xiàn)。他不僅發(fā)現(xiàn)著云南這塊神奇土地上豐富的美，還在自己筆耕的足跡中發(fā)現(xiàn)著自己。這種發(fā)現(xiàn)，使吳然對他眼中的一切做出了最能體現(xiàn)其主體特征的文學展示，并因之而提升了這部散文集的美學品位，也支撐并堅固了作者的文學地位。
吳然對自然的發(fā)現(xiàn)是獨特的。在《天使的花房》這本“純云南題材”的散文中，作者拋棄了一般人善用的大視野觀察和大意象表現(xiàn)，也沒有刻意于對民俗風情或文化景觀做藝術化的陳述和翻新，而是以小視角采擷，用融情于物、滲情于敘的文字去捕捉云南獨有的“不可思議的捉摸不定的神秘氣息”和情調。《沿著怒江的激流》一文，作者以輕筆點染發(fā)怒狂跳的江水、薄霧之中的雪山以及陽光下色彩紛呈的林木花草，用濃墨凸現(xiàn)從山上飛滾而下的巨石，古驛道上趕馬人的身影和怒族姑娘的裙袂乃至兩岸不時傳來的對歌聲……跟著作者的游蹤，讀者自然置身遠離喧囂的古樸世界。《大理素描》包括一組散文，作者將注意的焦點投射于云霧、花色、溪流等自然之物，用非本土獨有的物象來展示最具本土特點的風光景色，從而濃縮了大理山之靜、路之險、水之情、花之鬧等別樣的風情。同時，由于吳然對其筆下的每一對象上都融注了其主觀化的感悟，因而讀者不僅能讀出作品美的韻味，更能讀出作者非同尋常的感覺與發(fā)現(xiàn)。
“發(fā)現(xiàn)”造就了吳然散文美與情的疊交，散文家的感覺又驅動著他充分個性化的文學表現(xiàn)，于是這部作品便有了獨異之美。在他筆下，普通的青稞架其實是一道承載著希望和苦樂的風景線（《我們在香格里拉》）；瀘沽湖豐富的藍色中也包孕著久遠的文化（《摩梭人家》）；而通向碧塔海的小路上，陽光能從草根上長出（《小路通向碧塔海》）；麗江古城彩色條石的街面也布滿了四海之客踏出的花紋（《麗江二題》）……這一切，發(fā)現(xiàn)于作者心靈的眼睛，它所傳達的那種大山深處的淳美和悠遠的古風，足以使這部散文集情韻充溢，具有有別于作者其它眾多作品的美學品格。讀這樣的作品，我們不能不以新的眼光去審視、評價作者。
吳然對自己的發(fā)現(xiàn)是客觀的。作為一個有著豐富經(jīng)驗的散文家，多年的耕耘造就了他散文的風格，這標志著吳然創(chuàng)作的成熟，確立了他在文學版圖上的位置，同時也給他提出新的課題：如何在藝術發(fā)現(xiàn)和藝術把握中突破自己，打造作品的更高境界，以新的成就塑造自己在讀者中“熟悉的陌生人”形象？吳然清醒地意識到突破自我于自己創(chuàng)作生命的重要意義，因而他不斷地進行著新的嘗試。他在獲第五屆全國優(yōu)秀兒童文學獎的作品《小霞客西南游》中，就將小說的構思和散文的紀實相結合，對少年旅行文學這一新的文種做出有價值的探索。而《天使的花房》這一散文集，卻在多種筆墨中表現(xiàn)出其語言運用上的突破和飛躍。作品中的不少篇什，具有他慣用的敘述方式和直接對話式抒情，更顯出其鮮活的文學表現(xiàn)。他充分利用方塊字的組合優(yōu)勢，自然地給每一個物象、每一處景觀注入生命的靈性。因此，他筆下的洱海能“聽得見太陽的聲音，聽得見月亮和星星的聲音”；洱海夜色中的水鳥，會“飛鳴啄食月光的花瓣”，而水鳥飛翔的路上“都是月光的飛翔和歌唱”（《大理素描》）；他筆下的陽光是歡樂的：“姑娘們每走一步，都掀起一片彩色的陽光”，“老人搖著的轉經(jīng)筒，搖著旋轉的嗡嗡作響的陽光”（《我們在香格里拉》）；他寫秋天的靈氣，用“藍色蒸發(fā)所有的水分，濃縮夏天的那些眼淚”《關于秋天·四題》）……這類充滿藝術張力的語言所給予讀者的，不是刻意的抒情，而是作者對真切感受的捕捉和凝固。在這樣的語言世界中，我們隨處可以感覺到作者心泉的流動和他融于字里行間的思想的光輝。它們是自然平實的，但又實在因其所放送的那份情致而深嵌于讀者心中。這或許可以認為是吳然散文創(chuàng)作的一個新的起點吧。
發(fā)現(xiàn)可以找到美，更可以鑄造永恒，從司空見慣的事物中發(fā)現(xiàn)，從求索的足跡中發(fā)現(xiàn)，這將是保持藝術生命永遠鮮活的根本所在。吳然筆耕的事實就是做著這樣一種追尋。
特級教師支玉恒《走月亮》教學賞析 篇8
教學目標：
1.指導學生識字，學會本課的6個生字，認識7個生字。
2.有感情的朗讀課文，體會月色下的美好意境，培養(yǎng)學生細心觀察生活細節(jié)的能力。
3.正確流利地朗讀課文，在讀中感受月光下美麗的景象，體會“我”與阿媽之間濃濃的親情，體會月光下作者獲得的無限的樂趣。
教學重點：
有感情地朗讀課文。
教學難點：
結合學生的生活體驗，發(fā)揮學生的想象，感受文章的意境美
教學準備：
第一課時
課時目標：
1.學會本課6個生字，識記理解新詞。
2.熟讀課文，理解課文的主要內(nèi)容、意境和情感。
一、導入新課
1.(出示月亮)同學們，看到月亮，誰能吟幾句有關月亮的詩詞?
2.古人總是仰望柔情似水的月亮，埋頭創(chuàng)作了許多流芳百世的詩詞，也讓我們產(chǎn)生了無限的遐想。除了這些古詩，還有許多美妙的歌曲陶冶著我們的情操。你們想聽嗎?老師今天給大家?guī)Я艘皇讋勇牭摹对铝链罚Ｍ蠹异o下心來，認真地聽，細細的品，讓月夜的溫馨、月光下媽媽濃濃的愛走近你我的心田。(播放《月亮船》)。吟過古詩，賞完歌曲，我們的心情也如同月夜一樣平靜，伴著媽媽的笑眼彎彎，我們感覺好幸福!讓我們在這種心境下跟隨作者一起到月光下散步，一起走月亮!(板題：走月亮)讀課題。
二、識字學詞
(一)識字
1.自主識字。
①請同學們翻開書，默讀課文，利用課后拼音認識生字并注音，標出文章段落序號，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
②學生自學，老師巡視。
設計意圖：告訴學生將要學習的內(nèi)容，使其明確教學目標。讓學生知道學什么，學到什么程度，并知道怎樣才能學好。確保學生自學的時間，使其能自主、自由地學習。
2.交流記字方法。
①課件出示生字，學生自由讀。(要求讀準字音，聲音洪亮。)
②引導學生運用學過的識字方法識字(如形近字比較的識字方法，如“兔”和“免”，“俗”和“裕”。)
3.指名讀生字。
4.齊讀生字。
(二)學詞
1.出示詞語。
淘洗 柔和 坑坑洼洼 澆灌 銀毯 閃閃爍爍 風俗 運載 低垂 氣息 溝水汩汩
2.學生自由讀。
3.指名讀，隨機糾錯(這個環(huán)節(jié)是為了發(fā)現(xiàn)問題，進行針對性點撥。)
4.齊讀詞語。
5.快速瀏覽課文，用筆畫出含有這些詞語的句子
6.查字典并結合課文內(nèi)容理解詞語，難詞點撥。
設計意圖：確保學生自學時間，在自主學習的過程中，養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題的好習慣。
(三)寫字
1.自主完成練習冊“看拼音寫詞語”，師巡視批閱。
2.指導寫字。
①將批閱中發(fā)現(xiàn)的問題板書在黑板上，指導糾正。
②學生改錯。
3.學生互評，展示佳作。
三、熟讀感知
(一)熟讀課文
1.學生認真讀課文，并思考課文哪些地方吸引了你?
2.學生自讀。
3.全班交流。(可用自己的話說，也可以讀書中的文字)
(二)感知內(nèi)容
1.月兒是那樣的明亮，月光是那樣的柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了村間的大道和小路
師問：這么柔媚的景象，應該怎么讀呢?(指導朗讀)
發(fā)散問：還有可能照亮了什么地方?(學生交流)
2.細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。灰白色的鵝卵石布滿河床。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮!
問：你能想象當時的畫面嗎?這么迷人的夜晚，動聽的旋律，試著讀讀它蘊涵的感情吧!
3.阿媽溫暖的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息。我們走過
月光閃閃的溪岸，走過石拱橋;走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好象也在天上走著，走著
問：此時此刻，你感受到了什么?(引導學生說出愛的主題)
(三)感知語言
(四)學生自讀
1.請同學們用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不通順的句子多讀幾遍，直到讀通讀順讀正確為止。
2.指名朗讀自己喜歡的段落。
3.評一評。
設計意圖：熟讀課文，讓學生在朗讀中，發(fā)現(xiàn)問題，在提高朗讀水平的同時為下文的學習奠定基礎。
(五)共同交流
1.出示問題：這么美好的夜晚，這么迷人的畫面，使我們仿佛進入了愛的天堂!細細讀讀課文吧!找出自己喜歡的詞語、句子、段落等。
2.問：還有不懂的地方嗎?學生有可能問：我和阿媽為什么要走月亮呢?(全班交流，體會出愛的存在、愛的和諧、愛的溫暖)
3.小結：其實親情就在我們身邊，只要我們細心觀察生活中的點點滴滴，會發(fā)現(xiàn)我們被濃濃的親情包圍著，是那樣的溫暖，那樣的幸福、快樂。
設計意圖：通過解決重點問題，幫助學生整體把握文章的主要內(nèi)容。
(六)展示收獲
1.男女生比賽朗讀課文。
2.評一評。
設計意圖：讓學生通過比賽朗讀深化對課文的理解感悟。
板書設計：
走月亮
月兒明亮 月光柔和
走過：溪岸 橋 果園 美好景象
我和阿媽看到
山 樹 草 花 星星閃爍 濃濃親情
聽到：秋蟲唱 鳥拍翅膀
第二課時
課時目標：
有感情地朗讀課文。
一、復習回顧
1.揭示課題并板書。
同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《走月亮》這篇課文。(板書課題)
2.復習檢測。
聽寫詞語，同學們，上節(jié)課我們初步學習了課文，現(xiàn)在老師要檢查一下同學們的學習情況。
二、專項訓練——有感情地朗讀課文
(一)明確目標
這是一篇十分優(yōu)美的散文，你覺得應該用怎樣的方式才能把文章讀得更美。
(二)充分自學
1.自讀，自我評價。(正確流利地朗讀)
2.同桌評價。
3.男生讀，女生閉眼想象。(有感情地朗讀)
4.指名有感情地朗讀。
(三)精要點撥
1.指名讀第八自然段，學生評價
2.學生自由讀。
3.指導朗讀，讀時注意讀出我的幸福之情。(點撥：朗讀時要注意語速、語氣、重音、節(jié)奏，做到抑揚頓挫，以聲傳情，聲情并茂。)
4.學生自由練習。
(四) 強化訓練
出示課文片段：阿媽溫暖的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息。我們走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋;走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好象也在天上走著，走著
1.自由朗讀。
2.展示讀。(指名讀課文，帶著幸福之情去讀，注意朗讀技巧。)
3.師評價指導。
設計意圖：讓學生掌握朗讀方法進行有感情地朗讀課文，體會月光下的美景以及我與阿媽之間濃濃的深情。
三、展示檢測
1.這兩節(jié)課你有哪些收獲?
2.這節(jié)課，你有什么收獲?
設計意圖：通過談收獲，不僅讓學生對自己的收獲有了一個扎實的回顧，也讓學生有了展示自己的機會，使學生更加自信。
板書設計：
走月亮
讀出幸福之情
景美
情濃
特級教師支玉恒《走月亮》教學賞析 篇9
教學要求：
1、正確認讀本課四個生字，會寫田字格里的十個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、體會月色下的美好意境，感受月光下美麗的景象，體會“我”與阿媽之間濃濃的親情,體會月光下作者獲得的無限樂趣。
4、調動學生的生活經(jīng)驗和情感體驗，談自己的切身體會。
教學重點：指導學生從語言文字中感受月光下美麗的景象，體會“我”與阿媽濃濃的親情。并調動學生的生活經(jīng)驗和情感體驗，培養(yǎng)學生細心體察生活細節(jié)的能力。
教學準備：多媒體課件
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
一、情景導入
伴隨著婉轉悠揚的音樂，課件展示一幅照片，是一個小姑娘在明亮的月光下，甜美的想象和阿媽一起散步時的情景。
師：這節(jié)課,讓我們和作者一起走月亮！（板書課題：7、走月亮）
二、初讀課文，整體感知
1、多媒體播放朗讀錄音，并配以貝多芬的《月光曲》，文章內(nèi)容隨著朗讀滾動著顯示在屏幕上。
2、學生自讀課文。
先要求學生獨立閱讀，初步掃除語言障礙；再請學生在小組中互相幫助糾正讀音；最后點名分段讀課文，達到全班師生集體正音。
3、交流不明白的詞語。
教師向學生介紹云南、洱海、白族。多媒體出示有關云南風景圖片，使學生對美麗的云南風景有初步的印象。
其它詞語、句子通過查字典，小組交流、討論的方式，能自己解決的自己解決。不能解決的，以小組為單位提出來進行全班交流，共同解決。
4、帶著問題讀課文。
a、說說本文講了一件什么事？
b、“我”和阿媽走月亮時，看到了哪些美麗的景物？
c、讀完這篇文章后，你有怎樣的感受？
5、學生交流、討論。
不要求答案統(tǒng)一，只要學生回答得有道理即可，使學生達到能夠整體感知，鍛煉總攬大意、獲得直覺、捕捉感受點的能力。
第二課時
一、激趣導入
師：首先，我們先來觀看一段flash動畫。
（多媒體播放flsh動畫：在月光如水的夜晚，一對兒母女悠閑地漫步。此間，配以優(yōu)雅的音樂。）
師：同學們，這種情景美嗎？
這節(jié)課，就讓我們再次隨著作者一起和阿媽手牽著手“走月亮”，漫步在灑滿月光的小路上，看著美麗的景色，感受著媽媽濃濃的親情。
二、品讀課文
1、找出文中喜歡的地方，有感情地朗讀,并說說為什么喜歡。
師：請同學們體會著月色下的美好意境自讀課文，并找出你最喜歡的自然段，多讀幾遍，試一試怎樣才能讀得更好。
2、全班交流，指導朗讀。
（根據(jù)學生朗讀的具體內(nèi)容，隨機點撥。）
設想學生找到的語句：
a:“月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了……照亮了……也照亮了……”
師：你為什么喜歡這里呀？
學生根據(jù)自己的體會回答，教師相機引導作答。
師：這么美的景色你能給大家讀一讀嗎？
指導學生讀出那種美好的意境，在讀中，在傾聽別人讀中仿佛看到了作者為我們描繪的秋天月光下的美麗景色。
多媒體出示靜態(tài)畫面：柔和的月光下，高高的山，村頭的樹，林間的路，一片幽靜、祥和的景象。進一步體會自己那種美好的境界，使學生產(chǎn)生如身臨其境的感覺。
師：秋天月光灑滿人間，月光下的各種景物清晰而又靜謐，這迷人的月夜使“我”和阿媽感受到月夜景色的美好。
b: “細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。灰白色的鵝卵石布滿河床。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！”
師：說說你喜歡的理由。
教師相機提問：香味在流，月光在流，怎么可能？
引導學生通過想象月光下小溪、山草、野花構成的一幅甜美畫面，體會到正是這種語言，才將本無情感的自然之物附著上甜美、歡快、幸福情緒，如流水綿綿不絕。
多媒體出示動態(tài)畫面：月光下的溪水清澈美麗，淙淙地流著，鵝卵石布滿河床，小水塘映著月光。
從而讓學生體會“我”和阿媽欣賞到的清澈美麗的溪水，聞到了溪水中山草和野花的香味，看到倒映在溪水里的月亮，看到了鵝卵石間的無數(shù)個可愛的小水塘和倒映在小水塘里的數(shù)不清的月亮。秋風輕拂，無數(shù)個小水塘中的無數(shù)個小月亮隨著微波輕輕搖蕩。
師：這么美好的畫面，誰能用你的朗讀來體會體會呢？
學生通過朗讀宣泄看到這般美麗的景色時的心情。
c：“秋蟲唱著，夜鳥拍打著翅膀，從果園那邊飄來了果子的甜香”，“我們走過……走過……走過……走過……”“在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見……好象也在天上走著，走著……”
引導學生合理想象：
①、秋蟲夜鳥此刻在做什么？
②你能想象一下果園里的景色嗎？
③作者都嗅到了野花的香氣，那她會看到怎樣的景色呢？
在學生回答的基礎上，多媒體展示flash動畫：月光下，秋蟲鳴唱，夜鳥飛翔。媽媽拉著“我”的手，走過溪岸、走過石拱橋……漫步的畫面。
指導學生感情朗讀。
師：我們走過了那么多的地方，耳聞秋蟲唱歌和夜鳥拍打翅膀的聲音，嗅到了野花的香氣和果園里成熟了的果子的香氣，目睹了沿途的美景和空中美麗的月亮及閃閃爍爍的小星星，就像到了仙境一樣。
三、情感體驗
師：你們覺得“我”和媽媽幸福嗎？體現(xiàn)在什么地方？
使學生體會到：“我”和阿媽在美麗的月光下散步非常幸福，充滿情趣。
師：你有沒有和媽媽或者家人在一起感到幸福的時刻？把你的感受在小組里講一講，然后全班交流。
教師引導學生通過回想自己和媽媽或者家人一起漫步時的幸福心情，來感受作者此時幸福甜蜜的心情，感受媽媽、家人身上的溫暖氣息。
教師隨機點撥：其實親情就在我們身邊，只要我們細心觀察生活中的點點滴滴，會發(fā)現(xiàn)我們被濃濃的親情包圍著，是那樣的溫暖，那樣的幸福、快樂。
四、總結
《走月亮》這篇文章是一篇充溢著詩情畫意的散文。讀著這篇文章，使人不由自主地走進一幅如詩、如畫、如室外田園般的畫卷中。同時讓我們感受到了濃濃的親情，讓我們帶著自己的感受伴隨著音樂，再讀全文，用心和阿媽一起走月亮！
學生輕聲感情朗讀。
五、嘗試著背誦全文
六、布置作業(yè)
小練筆：在濃濃的親情中，我們學會了獨立行走，我們一步步長大成人。這伴隨生命每一刻的親情，你感受到了嗎？請同學們想一想，然后寫在小本本上。
特級教師支玉恒《走月亮》教學賞析 篇10
教學目標：
1、通過朗讀，調動所有感官體會月色下的美好意境。
2、在讀中感受月光下的美麗景象，體會月光中作者獲得的無限樂趣，并由景及情，體會“我”和阿媽之間濃濃的親情。
教學重點：
進入本文所營造的寧謐、淡中蘊濃的氛圍。
教學難點：
在讀中感受月光下的美麗景象，體會月光中作者獲得的無限樂趣，并由景及情，體會“我”和阿媽之間濃濃的親情。
教學過程：
一、情境導入
師：你認真看過晚上陪伴我們的月亮嗎?
聽一段體現(xiàn)月夜靜謐的音樂，放朦朧的月景圖。
師：讓我們把耳朵、眼睛、鼻子和心都喚醒，帶著它們?nèi)ピ鹿庀律⑸⒉健０鍟n題：《走月亮》
評價課題讀法，重新試讀。
(輕而柔)
二、初讀課文，整體感知
打開課本，咱們到書本上去看看月亮。請大家自由朗讀課文，并感受課文哪些地方吸引了你?
三、再讀課文，研讀重點
師：要想走月亮，先得讓月亮升起來，哪兒寫月亮升起來了?誰來讀讀，連課題讀讀。
師：這不是月亮升起來，月亮什么時候升起來?
生：晚上。
師：晚上周圍環(huán)境有什么特點?
生：很安靜。
師誰再來讀，接著讀。
師：還沒讀過書的請舉手。請你讀。
生讀：月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了村間的大道和小路。
師：挺好!誰還想讀?
師：讀得有點急。“柔和”的月光是什么樣的?誰能讀出來?
師：下面我需要課堂特別安靜。注意聽!聽我讀這三個“照亮”，你能聽出什么味道?是從遠處照到近處呀，還是從近處照到遠處……看聽不聽得出來。
師：遠處的景物在月光朦朧中能看清楚嗎?(生齊：不能)所以讀起來模模糊糊，到了村頭的大青樹就看得清楚點了，看得最真切的是腳下的路，所以就有不同的讀法。誰能讀讀?
生讀。(學生讀得很好)
師：踩著月光的銀輝，我和阿媽走月亮。這柔和的月光，團團的月影中一定有很多地方吸引了你，快快帶著你的眼睛、鼻子、耳朵和心一起走月亮，并與你的小伙伴交流并分享。
Ppt
溪邊田埂
視覺(眼看)
聽覺(耳聽)
嗅覺(鼻嗅)
感覺(心想)
重點匯報討論點
1、 流著山草和野花的香味，流著月光。
溪水在流動，山草和野花的香味在秋風的吹拂下漂到了溪水上空，隨著溪水飄啊飄，月光灑在溪水里，溪水流動月光也跟著動。
2、卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮。
3、阿媽，白天你在溪里洗衣裳，我用樹葉作小船，運載許多新鮮的花瓣。阿媽，我們到溪邊去吧，我們?nèi)タ纯葱∷粒纯此晾锏脑铝粒纯次也蛇^野花的地方。
白天和媽媽在一起，晚上還和媽媽一起去走月亮，很快樂
4、看，沉甸甸地，稻穗低垂著頭。
5、現(xiàn)在稻谷就要成熟了，稻田像一片月光渡亮的銀毯。
說話與不說話—我和阿媽走月亮
拉著阿媽溫暖的手—我和阿媽走月亮
師：明亮而柔和的月光下，阿媽牽著“我”的小手，走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋，走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地
Ppt：在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……”
月亮帶著星星走就像——阿媽和我走月亮
多美的夜晚啊，我和阿媽走月亮!這樣的夜晚美在哪?
板書設計：
走月亮
視覺
聽覺 景美———情濃
嗅覺 (調動五官走月亮)
四次我和阿媽走月亮
感覺
特級教師支玉恒《走月亮》教學賞析 篇11
教學目標：
1、認識七個生字“淘、哇、灌···”等，正確認讀由生字組成的詞語，能正確書寫：“盤、柔、牽···”六個生字。繼續(xù)練習寫摘錄筆記，練習獨立識字。積累文中優(yōu)美的句子，背誦自己喜歡的部分。 2、正確流利有感情地朗讀課文，通過品味語言的美，感受月光下美麗的景象，體會“我”與阿媽濃濃的親情，以及“我”的快樂與幸福。 3、結合學生生活體驗，發(fā)揮學生的想象，感受文章的意境美，品味文章的語言美。 4、體會“啊，我和阿媽走月亮”一句反復出現(xiàn)在表達情感和文章機構中的作用。 5、了解“語文天地”中的“金鑰匙”，初步掌握區(qū)別對待自讀時所提的問題的方法。
教學重難點： 1、通過品味語言美，感受月光下美麗的景象，體會“我”與阿媽濃濃的親情，以及“我”的幸福與快樂。 2、通過結合學生的生活體驗，發(fā)揮學生的想象，感受文章的意境美，品味文章的語言美。 3、體會“啊，我和阿媽走月亮”一句反復出現(xiàn)在表達情感和文章結構中的作用。 4、學習區(qū)別對待自讀時所提的問題。
學習準備: 1，預習課文，標出自然段的序號。 2、畫出生字和由生字組成的詞，并寫摘錄筆記，獨立識字。 3、再讀課文，思考課文講了一件什么事，讀懂每個自然段。 4、再讀課文，在自己不懂的地方標記。 5、思考課后星號題。
教學過程： 一、導入。 1、談話：月給你什么樣的感覺？能背一首你喜歡的有關“月”的詩嗎？（抽學生背誦） 2、中秋節(jié)那天如果坐在院子里上月吃餅你會有什么感覺？（抽學生談） 3、如果在月光下散步會有什么感覺？（板書課題）然后引導學生讀注釋了解“走月亮”的意思。 4、齊讀課題，猜測課文內(nèi)容。
二、初讀，整體感知 1、自讀課文，讀通讀順。 2、小組內(nèi)開火車讀，互相幫助。 3、再讀課文，想想：我和阿媽走過了哪些地方?(讀后抽學生匯報，教師板書：村莊、小溪邊、田埂上) 4、課文用哪一句話將這些內(nèi)容串起來的？請用“——”勾出來。 5、如果讓你將課文分成四段，你會怎么分？（認真觀察板書和剛才勾畫的句子）（抽學生回答） 6、課文講誰在什么時間，什么地方走月亮看到了什么？（師引導學生看板書了解課文內(nèi)容，抽學生來概括）師總結：剛才我們概括的就是課文的主要內(nèi)容，我們剛才用的是什么方法呢？（段意合并法）
三、學習分類處理自讀提出的問題 1、學生默讀課文，在文中再次標注自己的問題。 2、抽學生說出自己的問題，教師將學生的問題寫在黑板上，然后引導學生分析判斷各個問題屬于哪一類，怎么樣來處理。(教師同時幫助學生提煉出有價值的問題，教學生去理解什么樣的問題具有價值，怎么來針對課文內(nèi)容提出問題) 師總結：引導學生翻到金鑰匙的內(nèi)容對剛才的學習活動進行回顧總結，了解判斷和分析的過程。
二課時： 教學過程;
一、導入 1、師：今天我們繼續(xù)隨著云南作家吳然的筆跡去進一步了解具有南方地方特色的風俗：走月亮。 2、齊讀課題。 3、開火車讀黑板上的詞語，有些詞可以初步理解，如淘洗，低垂等。 4、說說課文的主要內(nèi)容。想想；我們用什么方法概括的？
二、細讀課文，品味語言，體會意境美。 1、由上節(jié)課梳理的重點問題：“為什么說這是個美妙的夜晚”？引導學生讀書。 2、學習第一部分（1）、自讀第一大段，哪兩個詞是重點？（抽學生匯報，師板書：明亮，柔和，淘洗）理解“柔和” （2|）、月兒有多明亮？明亮得以至于可以看見——（引導學生了解板書上的內(nèi)容） （3）、月光照耀下的村莊是怎么樣的？抽生讀，引導學生評價。（4）、省略句在這里表示什么？引導學生想象。（5）、你能用哪個詞來形容月光照耀下的村莊？（我們就是在這樣的月光下走月亮的，我的心情怎樣？引導學生讀好：啊！我和阿媽走月亮！）
2、學習第二大段。 （1）、師：月光灑在小溪邊，小溪邊又是怎樣的情境？自讀本段，理解“運載”。 （2）、說說此時“我”的感受是什么？（快樂和幸福）從什么地方體會到的？抽學生通過讀體會語言的優(yōu)美。 （3）、引導學生體會“啊！我和阿媽走月亮！”
3、學習第三大段。（1）、月光映襯下的小溪蕩著親情，蕩著童年的快樂和幸福，令人多么的愜意啊。月光灑在了田野里，果園里又是怎么樣的情景呢？（2）、女生讀本大段，男生聽，思考，此時自己能體會到什么？“秋蟲···”是從哪個方面來寫的？“甜香”呢？說明什么？“滿意”和“低垂”怎么理解。（3）、豐收預示著幸福，作者對未來充滿了憧憬和向往。 （4）、引導學會讀“啊！我和阿媽走月亮！”
4、學習第四部分。 （1）、學生自讀，說說自己從哪些句子中體會到什么？引導讀好相應的句子。 （2）、師總結：啊，多美的夜晚啊，以至于在這樣夢幻般的意境中產(chǎn)生了幻覺，感覺月亮也牽著星星的手在走，，人景融為了一體。 （3）、齊有感情朗讀
5、看板書總結，為什么說“這是一個多美的夜晚啊”
6、作者抒發(fā)了什么感情？（與阿媽濃濃的親情，我的幸福與快樂）
三、拓展練習 1、我們還走過那些地方？月光照耀下是什么樣子
特級教師支玉恒《走月亮》教學賞析 篇12
閱讀理解在作答前最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。下面小編給大家?guī)怼蹲咴铝痢烽喿x答案。希望能夠幫到大家。
《走月亮》
秋天的夜晚，月亮升起來了，從洱海那邊升起來了。
月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和，是在洱海里淘洗過嗎?月亮照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……
這時候，阿媽喜歡牽著我，在灑滿月光的小路上走著。走啊走，啊，我和阿媽走月亮!
細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。灰白色的鵝卵石，布滿河床。喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮!哦，阿媽，白天你在溪里洗衣裳，而我，用樹葉做小船，運載許多新鮮的花瓣……哦，阿媽，我們到溪邊去吧，我們?nèi)タ纯葱∷粒纯此晾锏脑铝粒纯次也蛇^鮮花的地方。
啊，我和阿媽走月亮……
村道已經(jīng)修補過，坑坑洼洼的地方，已經(jīng)填上碎石和新土。就要收莊稼了，收莊稼前，要把道路修一修，補一補，這是村里的風俗。秋蟲唱著，夜鳥拍打著翅膀，魚兒躍出水面，潑剌一聲，銀光一閃……從果園那邊，飄來果子的甜香。是雪梨，還是火把梨?還是紫葡萄?都有。月光下，在坡頭上那片果園里，這些好吃的果子掛滿枝頭。溝水汩汩，很滿意地響著。是啊，旁邊就是它澆灌過的田地。在這片地里，我們種過油菜，種過蠶豆。我在豆田里找過兔草。我把蒲公英吹得飛啊，飛，飛得好高。收了豆，栽上水稻，看，沉甸甸地，稻穗低垂著頭。現(xiàn)在稻谷就要成熟了，稻田像一片月光鍍亮的銀毯。哦，阿媽，我們到田埂上去吧!你不是說中秋節(jié)放假了，阿爸就要回來了嗎?我們用哪一塘新谷招待阿爸呢?
啊，我和阿媽走月亮……
有時，阿媽給我講月亮的故事，講古老的傳說;有時，卻什么也不講，只是靜靜的走著，走著。阿媽溫暖的手拉著我，我嗅得見阿媽身上的氣息。走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋;走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……啊，在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見，美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……
多美的夜晚啊，我和阿媽走月亮!
《走月亮》閱讀題目
1、聯(lián)系課文內(nèi)容寫出你對“走月亮”的理解。
2、作者描寫了月光下的哪些景物?
3、寫出你對文章最后一句話的理解。
4.下面的話你是怎么理解的?讀一讀，寫下來。
(1)“細細的溪水，流著山草和野花的香味，留著月光。”
(2)“每個小水塘，都抱著一個月亮!”
5.“我和阿媽走月亮”在文中出現(xiàn)了兩次，這樣寫有什么好處?
6.明明是“我和阿媽走月亮”，為什么作者寫“我突然看見，美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……”?
《走月亮》參考答案：
1.在月亮下行走，散步。
2.水塘，溪水，鵝卵石
3.我和阿媽在明媚的月光下散步，在月光下大自然的景色很美
4.(1)潺(chán)潺的溪水，穿過碎石、穿過草叢，散發(fā)出山草和野花的清香;皎潔的月光映照在水面上，波光閃閃。
(2)天上的月亮倒映在小水塘中,水中就有無數(shù)個的月亮的倒影，就像每個小水塘都抱著一個月亮。
5、出現(xiàn)了4次。因為我和阿媽每到一個地方，都感覺到那里的景色太美了，都感覺到很愉快，所以反復的說，“我和阿媽走月亮”，這樣使情感的表達更加充沛，。章更有感染力。
6.這里用了暗喻的手法，把阿媽比作美麗的月亮，牽著那些閃閃爍爍的小星星(也就是我)在天上走著,形象生動，寫出阿媽對我的種種啟示和引導。
特級教師支玉恒《走月亮》教學賞析 篇13
一、激qing導入
同學們今天老師給你們帶來了一首優(yōu)美動聽的歌曲，我們一起來欣賞欣賞吧！（播放《月亮船》這首歌。邊聽邊和老師一起感覺）怎么樣，好聽嗎？（生：好聽）那就讓我們伴著這甜美的歌聲一起去走月亮吧！今天我們繼續(xù)學習第七課《走月亮》（板書課題7《走月亮》）
二、品讀課文，理解內(nèi)容，感受情感
上節(jié)課老師看你們讀得那么投入，我也忍不住想讀一讀，你們愿不愿意給老師這個機會呀？（生：愿意）請同學們閉上眼睛，聽老師讀課文，邊聽邊體會月色下的美好意境。（生聽讀課文，想象畫面。師范讀）慢慢的睜開你們的眼睛，告訴我你此時此刻的感受。（生談感受：我覺得這篇課文很美；我認為這篇課文寫的很溫暖；太美麗了；我感到母女的感情特別深；我感受到了快樂……）嗯，你們說的可真棒！那就讓我們再次走進課文，用心來體會它的美吧（學生自由讀課文，感悟美麗）。
在柔和的月光下，這如詩、如夢、如世外田園般的畫卷中一定有很多地方吸引了你，快快與你的小伙伴來分享吧。（學生分小組交流，師走入組中傾聽，相機提出問題幫學生理解內(nèi)容）
誰第一個帶我們?nèi)ジ形蛩拿溃浚▽W生匯報）：
（1）月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹。也照亮了村間的大道和小路……（出示小黑板）師：你為什么覺得它吸引你?生：月亮圓圓的發(fā)出柔和的光，把一切事物照得特別美麗。師：這么祥和的山村月夜應該怎樣讀呢？生：聲音應洪亮，大點聲。師：是需要大聲讀嗎？生：應該溫柔點，小點聲。師：你們自己試一試吧。（學生自己試讀，指名讀）師：誰還想讀？想一想這月光還有可能照亮什么地方？生：有可能照亮荷塘；有可能照亮小溪；有可能照亮草地……師：多美呀，還有哪些地方吸引你？
（2）阿媽溫暖的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息。我們走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋；走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……（生：我感到很溫暖，很幸福，很快樂。媽媽拉著我就像美麗的月亮拉著小星星；我感到了他們的母女深情）師：說得可真不錯，你能再讀讀嗎？生讀這一段。師：自己再讀一讀，看你能不能讀出這種感覺。（生自讀）師：誰愿意給老師和同學們再讀讀？（學生讀）師：文中還有沒有吸引你的地方？
（3）細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！（生：卵石間有很多小水塘，月亮照在小水塘里，水塘里的水緊緊地抱著月亮，好像媽媽抱著我一樣）師：多溫暖呀！那這句話“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。”你是怎么感受的？生：溪水在流動，山草和野花的香味在秋風的吹拂下漂到了溪水上空，隨著溪水飄啊飄，月光灑在溪水里，溪水流動月光也跟著動）師：這迷人的夜晚，動聽的旋律，讀讀它蘊含的感情吧！生讀文
（4）師；同學們你們看這句話：“阿媽，白天你在溪里洗衣裳，我用樹葉作小船，運載許多新鮮的花瓣。阿媽，我們到溪邊去吧，我們?nèi)タ纯葱∷粒纯此晾锏脑铝粒纯次也蛇^野花的地方。”你能體會到什么？（生：白天和媽媽在一起，晚上還和媽媽一起去走月亮，很快樂）又有同學提到了倒數(shù)第二自然段，感受到了媽媽的愛。
這詩情畫意的文章，把我們帶入了愛的天堂，到處充盈著快樂、幸福、溫馨、甜美之情。讓我們再一次細細品讀課文吧！（學生讀全文，指名讀文）師：讀完這篇課文后，你最想說什么呀？（生：媽媽，我愛你！媽媽我也想和你一起去走月亮；媽媽我們之間的母子情最深……）師適時地給以表揚
三、拓展延伸
課下請同學們搜集一些描寫月亮的古詩或小短文,積累在你的“采蜜集”上，下節(jié)課我們一起來欣賞。
教學反思：我今天執(zhí)教的是冀教版小學三年級語文第7課《走月亮》的第二課時。這組單元的主題是感悟真情。真情是一種自然生命的洋溢，真情從不解釋，從不喧嘩。這里的真情有三個方面即鄉(xiāng)情、親情、友情。這篇課文反映的就是親情，用充滿詩情畫意的散文形式表現(xiàn)出來，文章不僅描寫的意境美，情感也真。因此引導學生體會文章“哪兒美，怎么美”是本課的學習重點。在整個教學過程中，我雖然意識到了應抓詞抓句去重點體會，但卻沒能走得扎實。
在學生談論聽教師范讀后的感受時，有一個引領點我卻給忽視了。當時有的同學談到了這篇文章寫得美，還有的同學提到了母女之間的感情深。如果借此就往下引導學生讀課文，找出文中哪些地方寫了意境美，哪些地方體現(xiàn)了母女情深，邊讀邊畫出有關語句會使學生們很快投入進去，調動積極性。在小組內(nèi)交流的時候也會有明確的目的，體會的會更深；而在實際教學時我給學生放了一個大問題：讓我們再次走進課文，用心去體會它的美吧！學生讀文后在組內(nèi)交流漫無目的，只是找出了自己認為很美的語句，并沒有如我想的那樣在談自己的體會，為此浪費了時間，效果也不佳。在匯報時并沒有采用小組匯報，互相補充，而是個人匯報，比較零散。雖然那些重點語句學生們都提到了，但我在引導他們感悟時，比較粗糙，并沒有咬文嚼字去使學生深入領會。比如：卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮。”學生談到了月亮照在小水塘里，水塘里的水環(huán)抱著月亮。這時應引導學生聯(lián)系生活實際深入理解這個“抱”字，可我就這樣結束了。
在整個教學過程中，讀的重要性沒能很好的發(fā)揮，學生互相質疑的積極性沒能開發(fā)出來，致使小組合作失去了意義，課堂氛圍沒能調動起來。在今后的教學中，我定會把每一步都走扎實，使語文課豐富起來！