《那片綠綠的爬山虎》第一課時教學設計（通用12篇）

《那片綠綠的爬山虎》第一課時教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、認識并理解本課的生字、新詞。

　　2、了解課文內容，初步感知內容和題目的關系，體會葉圣陶先生對文一絲不茍，對人平易真誠的品質，懂得學作文應學會做人的道理。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　體會人物品格，學習修改作文的方法。

　　【課前準備】

　　肖復興的生平資料和課文內容片斷投影課件。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，激發興趣

　　1、板書課題，談話：

　　⑴　我們前面學過《爬山虎的腳》那篇課文，還記得那篇課文的作者是誰嗎？（葉圣陶）今天我們要學的這篇課文是《那片綠綠的爬山虎》。你知道這篇課文的作者是誰嗎？（肖復興）怎么知道的？（從葉圣陶的批語中知道的）想知道肖復興是什么人嗎？放投影片，介紹肖復興。

　　⑵　看了課文題目你想知道什么？

　　（我想知道這位作家筆下的爬山虎是否和我們以前學過的葉圣陶筆下的爬山虎一樣；這篇課文又向我們介紹了爬山虎的一些什么情況……）

　　2、導入：

　　帶著這些問題，我們來學習課文，看看課文到底寫了些什么。

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、學生自學課文。

　　2、檢查自學情況：

　　⑴　讀準字音，初步掌握生字新詞。

　　⑵　說說課文內容：

　　①　課文主要寫了什么事？

　　（本文講葉圣陶先生給“我”批改作文，并請我到他家做客，使“我”受益匪淺的事。）

　　②　讀后有什么初步感受？

　　（感受到葉圣陶先生做事的一絲不茍，對人平易真誠的文品人品。）

　　三、細讀課文，理解內容

　　1、提問：

　　課文介紹了你想知道的內容了嗎？你有什么發現？（課文沒有重點介紹爬山虎，而重點在寫人的事。）可課文卻以“那片綠綠的爬山虎”為題，知道為什么嗎？為了弄清楚題目和內容的關系問題，我們還是先來理解課文所寫的第一件事，看從這件事中我們會感受到什么。

　　2、學習課文1～3自然段：

　　⑴　學生自由讀這幾個自然段,思考：這三個自然段主要寫什么事？圍繞這一件事，分別向我們介紹了哪些情況？

　　⑵　回答以上問題。

　　（寫葉圣陶先生幫我修改作文的事。分別寫了為什么幫我修改，是怎么修改的，以及“我”的感受。）

　　⑶　再讀課文，討論：

　　從這件事中，你感受到什么？是從哪些內容感受到的？（感受到葉圣陶做事一絲不茍，對人平易真誠的品格和作者感激敬佩葉圣陶的感情。）學生邊回答問題，邊進行感情朗讀練習。顯示投影課件：

　　課件1：

　　我翻到我的那篇作文，一下子楞住了：首先映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。那篇作文簡直像是動過大手術鮮血淋漓又綁上繃帶的人一樣。　

　　課件2：

　　我真的從中受益非淺，隔岸觀火和身臨其境畢竟不一樣。這不僅使我看到自己作文的種種毛病，也使我認識到文學事業的艱巨：不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。　

　　課件3：

　　我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中干受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。　

　　課件4：

　　那時我才15歲，一個毛頭小孩，居然能得到一位蜚聲國內外文壇的大文學家的指點和鼓勵，內心的激動可想而知，漲涌起的信心和幻想，像飛出的一只鳥兒抖著翅膀。那是只有那種年齡的孩子才會擁有的心思。 　

　　⑷　分小組討論：

　　你從中學到了哪些修改作文的方法？

　　⑸　班上交流：

　　①　認真，一絲不茍；

　　②　修改用錯的詞，盡量使語言準確規范。

　　③　刪掉重復羅嗦的詞句，使語言準確簡練……

　　四、小結

　　師：這節課，我們分析了課文中寫的第一件事。通過這件事的分析，我們初步了解了大作家葉圣陶的文品和人品，也感受到作者對葉圣陶的敬佩和感激之情。那么課文內容和課題到底有什么聯系，下節課再繼續分析。

《那片綠綠的爬山虎》第一課時教學設計 篇2

　　【教學要求】

　　1、讓學生知道葉圣陶先生是怎樣修改作者的作文的，從中體會葉老修改《一張畫像》對作者的影響。

　　2、初讀課文，知道課文講了一件什么事，這是一件什么時候的事。

　　3、學習生字新詞，有感情朗讀課文。

　　【教學重點】

　　讓學生知道葉圣陶先生是怎樣修改作者的作文的，從中體會葉老修改《一張畫像》對作者的影響。

　　【課前準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，揭示課題

　　同學們，今天我們來學習一篇新的課文，題目是──（學生齊讀課題《那片綠綠的爬山虎》）

　　二、檢查預習，初讀課文

　　1、課文我們已經預習過了，這是一篇狀物的文章嗎？（不是）對，這是一篇寫事的文章，課文講了一件什么事？這是什么時候的事？　

　　2、指名分節朗讀課文，要求：

　　讀通課文，讀準字音；思考剛才提出的問題。

　　⑴　讀后評議；

　　⑵　出示填空，討論填空：

　　文章主要講了1963年，葉圣陶先生幫作者修改作文，以及在這一年暑假請作者去他家做客的事。

　　板書：

　　改作文做客

　　⑶　課文哪幾個小節寫的是葉老幫作者修改作文？

　　三、學習第一段（1～4節）

　　1、今天這節課我們重點學習第一段。我們先來看第一小節（出示多媒體課件，打出第一節字幕）這一節講了兩層意思，（打出分層號）請同學們速讀第1節，用簡潔扼要的兩句話來概括層意。

　　（“我”的作文獲獎了，老師告訴“我”是葉老幫“我”改的。）

　　2、葉圣陶先生是怎樣修改“我”的作文的呢？請同學們速讀2、3、4小節。

　　3、今天老師帶來了修改稿的部分（出示課件），我們來看一看，議一議。看了葉老的修改你有什么感想？

　　（學生各抒己見。）

　　4、作者當初剛看到這份修改稿時，有什么反應呢？

　　（指名讀。）

　　為什么會一下子愣住了呢？

　　（因驚訝和激動，自以為寫得很好的作文，沒想到葉老竟改了那么多地方；更沒想到葉老會如此認真細致地修改一個中學生的作文。）

　　改了哪些地方呢？你能舉例來說說呢？

　　指導朗讀“我翻到我的那篇作文，……或直線、曲線。”

　　5、的確，文章中類似這樣的修改很多，葉老都一絲不茍地進行了修改。我們的感受和作者的相比，誰的感受更多更深些呢？為什么？

　　“我真的受益匪淺，隔岸觀火和身臨其境畢竟不一樣。”

　　6、“我”到底得到了哪些好處呢？指名答出示重點句：

　　這不僅僅使我看到自己作文的種種毛病，也使我認識到文學事業的艱巨：不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。

　　⑴　“氣候”在字典里有這樣幾個解釋：

　　①　氣象情況；

　　②　比喻動向或情勢；

　　③　比喻結果或成就。在這里句話里面，應該選哪一個解釋？

　　⑵　這句話你是怎么理解的？

　　（這句話講了兩個方面的感受，一是看到自己作文的毛病，二是認識到做學問應該有的態度：嚴肅認真，一絲不茍。這兩個方面，第二個方面比第一個方面更進了一步，所以用了“不僅……也……”這樣的表達方法。）

　　板書：

　　下大力氣一絲不茍

　　⑶　做文章，做任何事情都是這樣，都要十分投入，化大力氣，才能成功，否則一事無成。

　　⑷　指導朗讀。

　　7、是啊，我們雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。葉老不僅為“我”改了作文，還在“我”的作文后面寫了一則簡短的評語（板書：改　評），指名讀。

　　（“這一篇作文寫的全是具體事實事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事兒上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。”）

　　如果說葉老認真細致的修改令“我”嘆服，讓“我”受益匪淺。那么，這則短短的評語，則──（學生接讀：“樹立起我寫作的信心。”）

　　8、“那時，我才十五歲，一個毛頭小孩，居然能得到一位蜚聲國內外文壇的大文學家的指點和鼓勵，內心的激動可想而知，漲涌起的信心和幻想，像飛出的一只只鳥兒抖著翅膀。”

　　（出示課件。）

　　⑴　你認為這句話該怎樣讀？為什么這樣讀？

　　（“我”根本沒有想到葉老會如此認真地對“我”的作文進行指導，并給予很高的評價。“我”十分地驚喜，十分地感動，并受到了巨大的鼓舞，或許由此產生了當作家的夢想。）

　　⑵　指導朗讀。

　　（個別讀、女生讀、男生讀、集體讀）

　　9、學生置疑。

　　四、總結

　　同學們的問題提得好，這就是我們下節課所要著重研究的。

　　五、學習本課生字

　　1、出示生字正音。

　　2、歸類。

　　3、指導書寫。

　　六、作業

　　1、抄寫詞兒。

　　2、朗讀課文。

　　【板書】

　　修改作文───改　一絲不茍

　　評　指點鼓勵

　　那片綠綠的爬山虎　　　　　　　　　　　　人品作品堪稱楷模

　　邀請作客───親切（認真、期待）

《那片綠綠的爬山虎》第一課時教學設計 篇3

　　義務教育課程標準四年上冊人教版課文閱讀教學實錄（教材分析、教學目標、重難點等見《教師用書》及教學設計意圖

　　26 那片綠綠的爬山虎

　　烏蘭浩特市教研室     吳玉林

　　學生課前預習（預習內容見《四年級上冊第七單元預習題綱》，為便于了解，將部分習題列舉如下）：

　　1、給加點字的字音

　　初三  比賽  曲線  一幅畫  雖然  春風拂面  肖復興  縮短  模模糊糊

　　2、在課本相關字詞旁邊標注加點的字意思，寫出劃線詞語的同義詞莫名其妙  余暉  窗欞  搖曳  堪稱楷模 

　　3、朗讀課文，標注自然段序號。

　　【在小學，隨著語文學習的深入，學生逐步具有了一定的自學能力，可區別不同的年級選擇適當的內容安排學生課外自學。這樣既培養了學生自學能力，又減輕了課堂教學壓力，有利于使有限的課堂教學時間充分利用在“刀刃”上。基于這樣的考慮，我們圍繞課堂閱讀教學，區別不同年段，在課前安排了預習，課后安排了延伸練習。課前預習內容因年段而異。低年級課前主要進行朗讀課文、標注自然段序號（一年級上學期一般在課內進行），在學會了查字典以后還可以給不認識的字標注拼音（照字典標注拼音與給漢字注音有區別）。中高年級還要了解、標注一些字詞意思，有的還可在課前查閱有關作者、課文寫作背景及某方面知識的資料。課文前 “預習提示”也應在課前完成。以上所提的是基本的預習要求，課前預習內容下要保底，但上不封頂。學校可結合本地區和學校教學實際，編印一定分量的預習題，長期引導學生課前預習，必將加強學生語文基本功。】

　　教師準備：課件（另附）

　　教學課時：100分鐘

　　預習、精讀、練習（一）（40分鐘）

　　主要任務：初讀課文，學習1—5自然段。

　　教學過程：

　　（上課鈴響后，師生互問候，開始上課）

　　一、板題引入

　　師：這節課，我們學習第26課《那片綠綠的爬山虎》（板書課題，在寫“片”字前）“片”字第一筆是什么？

　　生：豎撇。

　　師：對（板書豎撇以后）下一筆是什么？

　　生：豎。

　　生：橫。

　　師：應該是豎（板書豎并繼續板書課題其他字，在寫完“虎”字第3筆“橫鉤”后）下一筆是什么？

　　生：豎撇。

　　師：對。注意“七”的“橫”要向上傾斜一些。（寫完“虎”字）。

　　【對寫字的指導，低年級比較具體。中高年級也要適當進行。】

　　提起爬山虎這種植物，我們應該并不陌生，這學期學過——

　　生：第六課《爬山虎的腳》。

　　師：作者是誰？

　　生：葉圣陶。

　　師：你了解葉圣陶嗎？考考你（出示葉圣陶相片及：葉圣陶（1894-1988）我國現代著名   家、    家、出版家。他為我國    事業傾注了畢生精力。）說出空格應填的內容。

　　生（齊）：作家、教育家、教育事業。

　　【學生學習《爬山虎的腳》時，對葉圣陶有了初步了解，這里承接從前所學，回顧了解葉圣陶。現在的學生，對葉圣陶沒有太多的了解，當時葉圣陶和肖復興身份、聲望和地位是不同的，所以葉圣陶幫肖復興改作文和請肖復興做客才使肖復興意外，才有課文中多處肖復興不一樣的心情、感受。而這些寫心情感受乃至寫景襯情的句子對四年級的小學生來說，較為深奧難懂，這里回顧了解葉圣陶，下面還有介紹葉圣陶的安排，有助于學生讀懂課文。】

　　2、本課也象《爬山虎的腳》那樣以說明爬山虎為主的嗎？（寫人記事為主）這篇課文寫的也是關于成長的故事（副板書  成長）。

　　【明確單元訓練重點，為第二課時學習打基礎】

　　二、檢查預習情況

　　師：我們先學習課文前五個自然段。請這一行的五名同學讀課文。他們讀錯了，自己又沒有發現，大家可以隨時說出來幫助他們糾正。

　　【學生初讀課文，難免出現錯誤。出現錯誤，有時能發現，自己改過來。有時沒注意到自己讀錯，這時，大家一起說出來，提醒他（她）改正，既有利于讀的同學糾錯，也有利于促使聽讀的同學集中注意聽讀。】

　　生1：1963年，我上初三，寫了一篇作文叫《一張畫像》，經我的語文老師推薦（jiàn），在北京市少年兒童征文比賽中獲了獎。

　　師：課文中“我”指誰？

　　生：作者。

　　師：作者名字——

　　生：肖復興。

　　師：對，作者是肖復興（板書  肖復興）這篇文章是他1992年寫的（副板書  1992）是為了紀念、懷念葉圣陶先生而作。寫的是1963年的事情（副板書  1963）接著讀。

　　生2：一天，語文老師拿著一個厚厚的大本子對我說：“你的作文要印成書了，你知道是誰替你修改的嗎？”我睜大了眼睛，有些莫名其妙。“是葉圣陶先生！”老師將那大本子遞給我，又說：“你看看葉老先生修改得多么仔細，你可以從中學到不少東西。”

　　師：課文與葉圣陶有關（板書  葉圣陶  出示有關葉老1963年時的資料  1963的葉圣陶：年齡  70歲教育部副部長，人民教育出版社社長、總編輯）1963年給我修改作文時葉老已70歲了，是教育部副部長，人民教育出版社社長、總編輯。我們手中用的教材就是人民教育出版社出版的，教材封面有“人民教育出版社”字樣。這段還有一個詞“莫名其妙”，“莫”是什么意思？

　　生：不。

　　師：“名”呢？

　　生：說。

　　生：說出。

　　師：“其”呢？

　　生：它

　　生：他的。

　　師：“妙”呢？

　　生：奧妙，道理。

　　師：“莫名其妙”是什么意思，相信大家懂得了。接著讀。

　　生3：我打開本子一看，里面有這次征文比賽獲獎的20篇作文。翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

　　師：“曲線”的“曲”讀“qū”，讀的很好。“曲”還有一個音是——生（齊）：“qǔ”。

　　師：組個詞。

　　生：彎曲。

　　師：讀——

　　生：彎曲（qū）

　　師：用“曲”（qǔ）組詞

　　生：歌曲。

　　師：“曲線”的反義詞是——

　　生：直線。

　　師：繼續讀。

　　生4：回到家，我仔細看了幾遍葉老先生對我作文的修改。題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。類似這樣的修改很多，長句斷成短句的地方也不少。有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪（shān）掉原句中“包”這個動詞（cí），使得句子干凈了也規范了。而且“書皮”改成“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書的封面。我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

　　生5：葉老先生在我的作文后面寫了一則簡短的評語：“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖（xiāo）復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。”這則短短的評語，樹立了我寫作的信心。

　　師：課前預習得很好，沒給其他同學太多的挑錯機會。有的同學課文可能讀不太好，沒關系，在下面的學習中還有機會讀課文。

　　【承接課前預習，課堂閱讀有個以檢查課前預習（含引入）的預習階段，也可稱為初讀階段。結合課文閱讀教學要求，這個階段一般主要安排：1、隨機指定一列（或一行）學生朗讀課文，每個學生一般讀一個自然段，由指定這些學生讀完全文，也可稱開火車朗讀課文。采用開火車的形式檢查學生朗讀課文，不同的課文用不同列的“火車”朗讀，全班同學在課文閱讀教學中都有機會展示朗讀情況，即使輪到一些朗讀水平特別差的同學，也要給他一定的朗讀機會，讀的差時，可讀少一點內容，甚至只讀一、兩句話，隨著他們朗讀水平提高，適當讓他們多讀一些，有了讀的機會，有利于促進他們朗讀水平甚至語文水平的提高。以開火車的方式檢查，也體現了面向全體的要求。在學生開火車讀課文的過程中，如果出現讀音錯誤，全班學生可即時幫助糾正。這樣安排有利于促進學生認真聽讀，便于學生交流。時過境遷，教師結合學生課前預習內容在有關自然段朗讀后引導學生明確一些學生容易讀錯字的讀音，了解一些字詞意思等。有些字詞意思相對固定，如“莫名其妙”一詞中各個字的意思、“余暉”中“暉”的意思、“堪稱楷模”中“堪”的意思等，可在預習階段了解，有些字詞意思需要結合課文具體內容了解，如“平和”、“堪稱楷模”等則需要在精讀階段學習。2、了解學生預習其他內容情況，學習非重點段，為精讀掃清障礙。在低年級，預習階段還要突出識字訓練。這里只安排學生讀前五個自然段，另五個自然段安排下節。也可安排在本節課，但要擠占后面寫字時間。】

　　師:本課也象《爬山虎的腳》那樣以說明爬山虎為主的嗎？

　　生：不是。

　　師：除了寫爬山虎這種植物以外，還寫了——

　　生：人。

　　師：對，寫了人，還記了——

　　生:事。

　　師：對，這是一篇以寫人記事為主的課文。這篇課文寫的也是關于成長的故事（副板書  成長）。

　　【明確單元訓練重點，為第二課時學習打基礎】

　　三、學習第1—3自然段

　　師：1963年，我還是初三學生。葉圣陶先生修改了我的一篇獲獎作文。老師將葉老修改的作文拿給我看，我打開本子，看到的作文是什么樣子呢？

　　【略學1—2段，為本課其它訓練爭取時間】

　　生：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

　　師：（出示該句）往前看，與我的原文相比，葉老修改的作文多了一些什么？

　　生：增添了一些小字。

　　師：還有呢？

　　生：還有一些紅色的修改符號。

　　師：這些小字和符號怎樣？

　　生：密密麻麻。

　　師：還怎樣？

　　生：到處都是。

　　師：能想象修改后作文樣子的樣子嗎？（稍停頓，給學生想象時間）看課文后面“資料袋”。

　　生：（翻到課后“資料袋”）

　　師：這就是葉老修改的肖復興作文。說說他的樣子。

　　生：這篇作文上增添的小字和修改符號密密麻麻。

　　生：葉老修改后的作文，增添的小字密密麻麻，到處都是修改符號。師：這里展示的只是這篇作文的一部分。其他部分也是這樣。肖復興的這篇作文大約1500字，葉老修改了100多處。葉老修改的怎么樣？

　　生：仔細。

　　生：具體。

　　生：認真。

　　師：怎樣通過朗讀把這個意思表達出來嗎？

　　生（齊）能！

　　師：自己先練練。

　　生：（自由練習朗讀該句）

　　師：誰讀一讀？

　　生：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻——（讀得一般）

　　師：停一下，你們感覺是密密麻麻嗎？

　　生（齊）不是。

　　師：（對朗讀該句的學生）能讀得再密點么？“映入眼簾的是——”讀。

　　生：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻——（讀得還一般）

　　師：誰能幫幫他？

　　生：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻——（讀得還一般）

　　師：聽老師讀：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。怎么樣？

　　生：好。

　　師:誰來再讀？

　　生：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

　　師：讀得滿意不？

　　生（齊）滿意。

　　師：就這樣，自己再讀讀。

　　生：（自由練習朗讀該句）

　　【抓重點句議讀。先指導學生讀懂句子意思，再指導學生有感情朗讀。朗讀時，結合句子表達的意思去找重點詞。有些詞是重點詞，是因為這些詞對表達句子起到重點作用。離開具體語句內容，找不出重點詞】

　　四、學習第4自然段

　　師：回到家，我仔細看了幾遍葉老先生對我作文的修改。葉老先生是怎樣修改我的作文的呢？哪一個自然段具體寫了葉老怎樣修改我的作文？

　　生：第4自然段。

　　師：自由朗讀這一段，看葉老怎樣修改我的作文（板書 修改）。

　　生：（自由朗讀第4自然段）

　　師：作者介紹的第一點是什么？

　　生：題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。師：（出示“資料袋”上半部分，至“涂涂抹抹”）看課題，的確是這樣。一張紙，一張照片，一幅畫，符合平時的說話習慣。葉老用詞很準確。作者介紹的第二點是什么？

　　生：類似這樣的修改很多，長句斷成短句的地方也不少。

　　師：（指出示的資料袋第一行加逗號句子）看這句話，從這寫到這，句子挺長，葉老在這加個逗號，句子變短了，意思更明確了。作者介紹的第三點是什么？

　　生：有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子干凈了也規范了。而且“書皮”改成“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書的封面。

　　師：“干凈”是不是說我原來寫得臟，現在干凈了？

　　生：不是。是說句子通順了。

　　生：是說句子簡潔了。

　　生：是說句子規范了。

　　師:葉老修改了100多處，這里作者只寫了三點。如果再多寫幾點，比如再介紹個十點、二十點，好不好？為什么？

　　生：不好，那樣就詳略不當了。

　　師：看了葉老給一個初中這樣認真修改作文，你覺得葉老這個人怎樣？和同座說說。

　　生：（同座交流）

　　師：誰來說說。

　　生：我覺得葉老這個人很認真。

　　生：我覺得葉老很關心初中學生。

　　生：我覺得葉老平時很忙，年紀70多了，還給一個初中生修改作文，沒有當官架子，很感人。

　　【在閱讀教學中，結合教學內容，創設情境，提出話題，引導表達，有利于提高學生口頭表達水平，進而提高習作水平。同時，受小學生年齡、生活閱歷影響，肖復興對葉老修改作文的感受，不易為學生所理解，安排這個環節，也力求為下一個環節打基礎。】

　　師：說得好。看了葉老的修改，作者的感受是怎樣的呢？哪句話寫了作者感受？

　　生：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

　　師：“認真”的意思大家都知道，“平”“和”分別指什么？

　　生：“平”指平易近人。

　　生：“和”指和藹可親。

　　師:給我的感受還有——

　　生：溫暖。

　　師：對，這是作者的感受（板書  認真平和溫暖）“如春風拂面”，輕輕吹拂臉面，很舒服。自由讀讀這句話，體會作者感受。

　　生：（自由讀該句）

　　五、學習葉老修改作文方法

　　師：葉老將我的作文修改了很多處，葉老修改時用的這些符號都表示什么？（副板書：∧∨）

　　生：表示增加。

　　師：對（副板書  增   再畫一個方框，里面畫×）這個符號又表示什么？

　　生：表示刪除。

　　師：對。（副板書  刪）有的同學也用○表示刪除。不管怎樣，能表明刪除就行。這個○或□又表示什么？（帶a|b字樣）

　　生：表示改換，把b換成a。

　　師：對（副板書   換  ∽ ）這個又表示什么？

　　生：表示調換位置。

　　師：對（副板書  調）（指出示修改作文中的自然段連接號）這個符號表示什么？

　　生：表示把兩個自然段連接上。

　　師：對（副板書  連）修改符號還有很多，用好有利于寫作文。特別重要的是，葉老修改得很準確，我們有機會讀資料袋時，能感受到這一點。

　　六、學習第5自然段

　　師：葉老不僅細改字詞句，還寫了批語。誰能讀第5自然段，看葉老寫了怎樣的評語？

　　生：葉老先生在我的作文后面寫了一則簡短的評語：“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖（xiāo）復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。”這則短短的評語，樹立了我寫作的信心。

　　師：這段評語不僅告訴了肖復興，也告訴了我們應該怎樣寫好作文：寫作文，應善于寫真實的事情（副板書  真事），從那看出？

　　生：“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。”從這可以看出。

　　師：對。寫作文，還對所寫的事情有感情，要善于抒發真實情感？（副板書 真情）從哪可以看出？

　　生：這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖（xiāo）復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。

　　師：對。當然，也不排除合理想象，合理想象會使我們的表達更豐富。寫真事，抒真情，合理想象，都有利于我們寫好作文。就像我們平時寫日記，堅持常寫，作文水平會不斷提高。課文我們就學到這里。

　　【第三至第五個環節為精讀階段。精讀階段是課堂閱讀教學的主要階段，訓練的綜合性教強，操作難度較大，需要精心設計。目前，結合課程標準實驗教學要求，我們在課文精讀階段主要安排：1、區分不同年段，使學生領悟（或運用）一定的閱讀方法，為學生學會自主學習打基礎。2、加強聽說讀述背訓練，重視語感，培養學生聽說讀述背能力。3、讀寫（或讀說）結合，突出與單元寫話（或習作）教學的結合。4、積極開展情境教學，在良好課堂教學氛圍中落實三維教學目標。】

　　七、，聽寫上一課生字，并自改、自練

　　師：課文中的一些詞語你還認識嗎？下面我們認讀本課部分帶生字的詞語（出示：推薦  翻頁   刪掉  雖然  一幅畫  映入眼簾直線曲線  春風拂面）課文中的這些詞語你還認識嗎？請一行同學領讀，每位同學讀一個詞，大家分別跟讀。

　　生：（領讀，跟讀）

　　師：再請一行同學領讀（變換順序，隨意點讀）。

　　生：（領讀，跟讀）

　　師：（出示：篇 翻 薦 刪 簾） 這幾個字還認識嗎？請請一行同學領讀，每位同學讀一個詞。

　　生：（領讀，跟讀）

　　師：再請一行同學領讀（變換順序，加快速度，隨意點讀）。

　　生：（領讀，跟讀）

　　師：打開過關本，我們聽寫上一課《為中華之崛起而讀書》生字（學生準備好后，開始聽寫）：帝國主義  伯父  出租  振興中華  模范。（聽寫完后，出示：帝國主義  伯父  出租  振興中華  模范）請大家對照自評，把寫錯的改過來，在旁邊練一練。都寫對的同學在練習本上練習寫這課生字表第一行生字。

　　生:(自改、自練)

　　師：（下課鈴響）這節課我們就到這，下課。

　　【在閱讀教學公開課特別是中高年級閱讀教學公開課中，認讀、書寫字詞的訓練不十分常見。小學為基礎教育年段，中高年段識字、寫字教學應在閱讀教學中有所體現。認讀、聽寫生字環節因課堂操作難度不大，一般放在課文全文精讀教學結束之后的練習階段進行。我們多數課文的閱讀教學設計均采用這種安排。但《那片綠綠的爬山虎》課文篇幅較長，要求認讀、書寫的生字較多，我們將認讀、書寫生字環節分散安排在兩課時中。兩課時所認讀的生字均在兩課時的教學內容之中，恰好體現了“字不離詞”、“詞不離句”、“句不離篇”。】

　　八、作業

　　1、讀讀寫寫本課生字表第一行生字。2、背誦1—5自然段中自己喜歡的部分。3、閱讀肖復興《一幅畫像》及葉老修改的原文全文（自讀課投影出示，集體閱讀）。

　　【為平衡每日課外作業量，一般不在同一個班的同一天安排兩節精讀課。】

　　預習、精讀、練習課（一）板書：

　　那片綠綠的爬山虎

　　葉圣陶            肖復興

　　修改—認真平和溫暖

　　副板書：

　　成長   1963    1992    刪  增  改  調  連   真事  真情

　　預習、精讀、練習（二）（40分鐘）

　　主要任務：學習課文6—10自然段。

　　教學過程：

　　一、引入

　　這節課，我們繼續學習26課《那片綠綠的爬山虎》。上節課我們學到葉老先生認真、平和地幫我這個初中生改作文，現在葉老又要請我去家里做客了，這是何等的榮幸。

　　二、繼續檢查預習情況

　　1、請這一行的五名同學分別讀課文6—10自然段。他們讀錯了，大家隨時說出來，幫助他們糾正。

　　2、學生依次讀課文，教師在學生讀完課文相關自然段后叫停，正音，了解預習中詞語意思等：縮suō短。余暉，日字旁，指陽光。堪（能夠，可以）稱楷模，模mó模糊糊

　　三、學習第6、7自然段

　　1、現在請一位同學讀6、7自然段，大家邊聽邊想，讀后說說你讀懂了什么？

　　2、學生讀句說理，匯報所讀懂的內容，教師相機點撥。

　　要點：作者是一個小小的初中生，竟會得到葉圣陶老先生的邀請，去他家作客，這是萬分榮幸的事情。寫爬山虎反映了作者當時心情。

　　3、自由讀，再指名讀，體會作者當時心情和葉老平易近人。

　　四、學習第8、9自然段

　　1、自由讀8、9自然段，讀后說說你讀懂了什么？

　　2、學生讀句說理，匯報所讀懂的內容，教師相機點撥。

　　要點：葉老和我的交談氣氛融洽，把我小小的心融化了（板書  親切質樸期待）。寫爬山虎反映了葉老的品格和作者當時心情。

　　五、學習第10自然段

　　1、默讀最后一個自然段，讀后說說你讀懂了什么？

　　2、學生讀句說理，匯報所讀懂的內容，教師相機點撥。

　　要點：葉老人品作品都堪稱楷模（板書  堪稱楷模）。

　　“意義非凡”，對我產生很好影響。（出示肖復興簡介）肖復興，現任《人民文學》雜志社副主編。已出版長篇小說、中短篇小說集、報告文學集、散文隨筆集和理論集80余部。曾獲全國及北京上海優秀文學獎多種。《那片綠綠的爬山虎》、《向往奧運》等篇入選大中小學課本。

　　寫爬山虎，反映葉老品格。師恩難忘這是所有學生的心聲。多年過去了，肖復興沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記葉老曾經寫過的爬山虎。那片綠綠的爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中。那一份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠抹不去的回憶──那片綠綠的爬山虎。明白課文為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題了嗎？（出示）這篇課文主要寫了哪方面：1、人物  景物2、葉圣陶  肖復興3、人品  作品

　　六、讀背練習

　　1、練習背誦最后一段。

　　2、出示提示，檢查背的情況：我非常慶幸，自己第一次見到的作家，竟是這樣一位     與     都       的大作家。他跟我的談話，讓我     知道了或者        懂得了：                 ，                             。我15歲時的那個夏天         。在我的眼前，                              。

　　七、認讀本課部分生字，聽寫上一課生字，并自改、自練（5分鐘）

　　1、（出示，開火車認讀）燥熱  握手  融洽  縮短  黃昏  余暉  堪稱楷模  模模糊糊

　　2、聽寫：（《為中華之崛起而讀書》第二行生字）寫后學生對照生字表自評，自改。

　　八、作業

　　1、讀讀寫寫本課生字（第二行）。2、背誦自己喜歡的部分。3、在日記中寫一個有關自己成長的故事。

　　【課后作業主要包括練寫生字、隨文練筆及其他讀背寫方面的練習，具體內容根據課文教學要求確定，略讀課文一般不安排課后書面練習。應注意精心安排學生課前預習與課后練習內容，使學生每天課外學習時間控制在合理范圍內。】

　　預習、精讀、練習課（二）板書：

　　26那片綠綠的爬山虎

　　葉圣陶            肖復興

　　修改—認真平和溫暖

　　}堪稱楷模

　　交談—親切質樸期待

　　練習課（三）（20分鐘）

　　【這個20分鐘的教學安排為一節短課，從內容看，它與閱讀教學密切聯系，但也與口語交際、習作教學相關。是對閱讀教學的鞏固，對口語交際、習作教學的準備。閱讀教學中的預習課、練習課一般均按20分鐘安排，這樣便于教學管理。】

　　主要任務：鞏固練習及交流

　　教學過程：

　　一、引入，回讀全文，感受葉老人品，繼續背誦喜歡的部分。

　　1、我們已經讀完了《那片綠綠的爬山虎》，請大家有感情朗讀課文，感受葉老人品。遇到自己喜歡的部分，可以背背。

　　2、檢查背誦。每部分均先請喜歡相關部分的1、2名同學個人單獨背誦，再由喜歡相關部分的同學共同齊背。注意提示學生：要選課文比較精彩部分背誦（如最后一段、寫葉老修改我作文的樣子、與我交談及寫爬山虎部分等）。

　　二、聽寫上課《為中華之崛起而讀書》一課生字（機動，視前兩課完成情況而定。如果完成，這部分時間分給一、二兩個環節；如果沒有完成，則適當減少第三環節內容）

　　三、交流上一課《綜合性學習》“回憶自己成長經歷”、了解別人“成長故事” （挑選精彩事例、語句進行初步評議，為本單元口語交際具體說、習作時具體寫打基礎。）

　　【單元閱讀教學與單元口語交際、習作相結合】

　　【在精讀階段之后，可安排課堂閱讀練習階段。練習階段的教學相對于精讀階段而言，操作難度不大，以鞏固精讀階段閱讀內容為主，類似平時練習，因此稱練習階段。這個階段一般主要安排：1、檢查聽寫上一課生字。2、深化讀背練習。3、賞評隨文練筆等。我們很多課大都按這種結構安排，但本課因篇幅較長而進行了特殊安排。將練習階段分散安排在兩個精讀階段之后。本課可安排3課時120分鐘，這里用100分鐘，全課總體教學時間有所濃縮。】

　　【我們結合年段、教學要求、課文篇幅等因素確定每篇課文的課堂閱讀教學時間，并努力減少每篇課文閱讀教學總課時，不斷提高閱讀教學效率。實際上，我們的大多數課文閱讀教學安排已突破了小學課堂40分鐘時間限制，實行長短課結合，長課為一課時，短課為10—20分鐘。課堂教學時間可有多種類型：①預習（20 分鐘）→精讀（40分鐘）→練習（20分鐘）②預習（20分鐘）→精讀（一）（40分鐘）→精讀（二）（40分鐘）→練習（20分鐘）③預習、精讀（40 分鐘）→練習（20分鐘）④預習（20分鐘）→精讀、練習（40分鐘）⑤完整的1課時⑥完整的2課時⑦完整的3課時等。短課其余教學時間安排語文單元其他教學內容，充分適應了語文單元教學課型多樣化而課時有限的實際，有利于整合語文單元教學內容。相應地，我們的閱讀課教案也進行了改進，分預習、精讀和練習三個不同階段設計具體教學過程，再根據教學內容安排相應課堂教學時間。教案中不再標注“第一課時”、“第二課時”，而是標注“預習”、“精讀”、“練習” 環節及時間（分鐘），再結合任教班級語文學科課程實際安排通過單元目錄教案（詳見有關目錄教案）進行與語文學科其它教學內容的優化組合，實現整合語文教學過程，優化教學結構，構建教學模式，濃縮教學課時，提高教學效率。】

《那片綠綠的爬山虎》第一課時教學設計 篇4

　　1、翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的修改符號和改勸后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈，鉤或直線、曲線。

　　從作文上這些修改符號和添加的小字，讓我們體會到，葉圣陶爺爺修改作文多么認真，也看出他是多么關心少年兒童的成長。

　　2、刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子干凈了，也規范了。

　　這句話中的“干凈”，是指句子簡潔明白，不羅嗦。“規范”是指語言標準典范。透過“包”這個動詞的刪除，我們可以看出葉圣陶爺爺在給肖復興修改作文時是多么認真仔細。

　　3、我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到的他的認真，平和以及溫暖，如春風拂面。

　　“拂”輕輕擦過，“春風拂面”指像春風一樣從臉上輕輕擦過，形容使人感到非常愉快，舒服。作者運用這個比喻，更形象地表達了自己對葉老的感受。

　　4、在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。

　　“總是”的意思是：一直是，不會改變。這句話的意思是爬山虎一直那么綠，不會改變。讓我們體會到作者會永遠銘記葉圣陶先生的教誨，好好做人，好好寫作。

《那片綠綠的爬山虎》第一課時教學設計 篇5

　　尊敬的各位領導、老師：

　　大家好!我今天說課的內容是魯教版小學語文義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第七組第26課《那片綠綠的爬山虎》。

　　一、教材分析：

　　第七組教材以“成長的故事”為專題，《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶了1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客的兩件事，通過這兩件事使“我”受益匪淺，表現了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。

　　寫在葉老家做客時，作者兩次提及院子里滿墻的爬山虎。一是下午剛進院時看到陽光照耀下的爬山虎。二是黃昏時分落日余輝映照下的爬山虎。兩番景色都給人以不同的美感享受。表面是寫景色之美。實則把作者對兩代人的共通共融暗藏在文字的背后，更會讓人回味悠長。課文最后說“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”點明了題目，道出了這兩件小事對作者的影響之深。

　　二、設計理念：

　　本著將課堂教學努力做到簡單、扎實、有效的設計理念，更好的體現出語文學科的特點，處理好內容與形式的關系，我注重了學生的前置性學習，在充分了解他們自學所得的基礎上，構建以點帶面的閱讀話題，來了解葉圣陶先生的人品與文品;這篇課文篇幅較長，含義深刻的句子較多，對于剛升四年級的學生來說頗有難度。我抓住了作者為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題，引導學生深入理解課文，學習“借景抒情、借物喻人”的寫作方法，做到了人文性與工具性的統一。

　　三、教學目標

　　1、正確認讀“推薦、眼簾、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。指導規范書寫“薦”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。指導背誦喜歡的部分。

　　3、聯系上下文理解“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”等含義深刻的句子。

　　4、了解葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情。

　　5、培養認真修改作文的習慣，學習修改作文的方法。

　　這是本篇課文的教學目標，根據教學目標我將本課分為了三課時完成。我講的這一課主要完成3、4兩條。本課中有一個非常好的教學資源，那就是葉圣陶老先生為作家肖復興修改的獲獎作文。把它單獨拿出來在第三課時學習，來完成教學目標的第五條“培養認真修改作文的習慣，學習修改作文的方法。”相信會物盡其用，收到很好的效果。

　　四、教學重難點：

　　課時安排為三課時，我講第二課時。在兩件事中了解葉圣陶先生的人品與文品作為本課的教學重點;兩次寫爬山虎，理解“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”等含義深刻的句子是教學難點。

　　五、教學流程

　　(一)課前交流、導入：在同學們的成長過程中，對他們影響大、幫助多的人。并以此導入課題。

　　(二)復習鞏固：在上節課學習所得的基礎上，糾正有難度、易出錯的字詞，解釋“融洽”這個詞，為后面的學習做好鋪墊。回顧課文講了一件什么事。

　　(三)構建閱讀話題，切入文本。課文主要講了葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的事，通過兩件事作者認識了“人品與作品都堪稱楷模的大作家葉圣陶先生”。作者在文章最后說好像知道了或者模模糊糊懂得了：“作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。”抓住這句話引導學生從文中找到相關語句來體會葉圣陶老先生的人品與文品。在匯報學習過程中，出示葉老為我批改的作文，做到情感的升華，讓學生能夠通過朗讀體會作者對葉老的感激、尊敬與懷念。另外，通過“融化”這個詞的理解，感受作者心被感動的過程，體會葉老的人品以及對我的影響，為后面理解“借物喻人”打下基礎。最后通過填空的形式，加深學生理解作者懂得的道理，進一步感受葉老的人品與文品。

　　(四)教師提升。這篇文章大部分的筆墨放在了我與葉圣陶老先生之間的兩件事上，突出表現了葉老先生的人品與文品，為什么課文卻用“那片綠綠的爬山虎”為題呢?找到文中兩處具體描寫爬山虎的句子，第一處的爬山虎仿佛是作者心情的見證，道出了作者要見葉老先生時心中的歡快與激動，教師點出這種借助外界的景物來表達心情的寫法叫借景抒情;第二處具體描寫更多的卻是襯托葉老先生。葉老的真誠質樸、平易近人以及旺盛的生命力。在這里寫爬山虎就是在寫葉老先生，這種寫法叫做借物喻人。在學生理解的基礎上進行情感朗讀，加深感受。進而理解“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”的深刻含義。體會為什么課文卻用“那片綠綠的爬山虎”為題。再讀這個題目也會有不同的感受。

　　(五)拓展升華：葉老先生的人品與文品如同那片爬山虎一樣總是那么綠著，深深地影響了作者。有沒有對你有些啟發呢?學完了這一課，你收獲了什么?

　　(六)拓展延伸：

　　1、推薦閱讀：(選入語文課本的文章)

　　葉圣陶：《爬山虎的腳》《蘇州園林》《荷花》《記金華的雙龍洞》

　　肖復興：《荔枝》》《向往奧運》《銀色的心愿》《尋找貝多芬》

　　2、作業：與課前交流呼應，寫一寫對你影響深的人，嘗試運用我們學習的借景抒情或者是借物喻人的寫作方法。在上第三課時時，在學習了作文的修改方法后，如果能將這篇作文進行修改，不但能學以致用，而且會加深對葉圣陶先生人品與文品的理解。

《那片綠綠的爬山虎》第一課時教學設計 篇6

　　師：上文我們學到葉老先生認真、平和地幫一位初中生改作文，現在葉老又要請他去家里作客了，這是何等的榮幸。可是，作者明明是寫記念葉老的文章，卻用《那片綠綠的爬山虎》作題目，現在請大家看第二大段，劃出描寫爬山虎的句子，想一想，作者為什么要寫那些爬山虎？

　　（生默讀第二大段，邊看邊劃句子。）

　　師：誰來讀第一個描寫爬山虎的句子，并請大家想一想，這幾句話，寫了爬山虎的什么？

　　生：寫了爬山虎的葉子很茂盛。

　　生：這個爬山虎很特別，會在夏天給人以涼爽的感覺。

　　師：是呀，你們想想，作者為什么會有這樣的感覺？

　　生：作者的心情十分高興，因為他是一個小小的初中生，竟會得到葉圣陶老先生的邀請，去他家作客，這是萬分榮幸的事情。這個涼爽，實際上是作者的心情，而并非是爬山虎真的會給人以涼爽的感覺。

　　生：因為他們的地位太懸殊了，一個是一流的大教育家、大作家，一個是普通的初中生。這么一個了不起的人物，去邀請一個很普通的學生作客。不管是誰，心里都會感激動的。

　　生：那倒過來說，如果作者心情不好，不管看到什么景色，都會覺得很煩的。

　　師：是的，景色是根據人的心情來描寫的。現在我們來看作者第二個描寫爬山虎的地方。

　　師：誰來把它找出來讀一讀，我們好好感受一下，作者這一回又寫了爬山虎的什么？

　　（一生讀，其余學生邊默讀邊思考。）

　　生：這回描寫的爬山虎與上一次描寫爬山虎有點兒不同，上回寫的是順路看到的，這回寫的是在室內看到的。

　　師：誰能說說到底不同在哪里？

　　生：上回寫的是零星的，這回寫的是大片的。

　　生：這次重在寫顏色，濃濃的，像西湖的水一樣。

　　師：請大家再去好好默讀一下，說說這顏色的描寫，會不會與上面的對話描寫不相符。

　　生：是的，我是有點覺得突然冒出一句爬山虎的描寫，這和贊美葉老有什么關系呢？我真有點搞不明白。

　　生：我覺得是有關系，并且關系很大，濃濃的，像西湖的水，看起來是寫爬山虎，實際上是寫葉老這個人的學問深濃，知識像西湖水那樣廣博。

　　生：是的，還虎虎有生氣呢。

　　生：這就是說，葉老雖然年紀大了，但學問深，精力仍很旺盛。

　　生：我想起了一句詩：“落花不是無情物，化作春泥更護花”。

　　生：作者是花，葉老是綠葉，是葉老把他培育成了人才。

　　師：是的，作者寫綠葉，是說葉老甘當綠葉，為培養新人甘做人梯，這樣的精神很偉大。

　　師：誰來讀第三個描寫爬山虎的句子，想想為什么這樣寫。

　　（一生讀，其余學生默讀思考。）

　　生：那片綠綠的爬山虎永遠記在我的心里，講得多好呀。名義上是寫爬山虎，實際上是寫作者永遠記著他的這位扶他成才的恩師。

　　師：如果你是文中的肖復興，你會講什么話呢？

　　生：我會說，葉老先生，沒有你的幫助，就成不了今天的我。

　　生：葉老，你是一生遇到的最大恩人，我要以你為榜樣，培養出大批的人才。

　　師：講得真好，不僅要自己成才，還要為祖國培養國家棟梁之材。

　　生：我是渺小的，葉老才是偉大的，我雖然今天成了著名作家，但沒有葉老，我是不能取得今天這樣成就的。

　　師：如果葉老今天還健在，看到肖復興這樣的文章，他會怎么說？

　　生：如果我是葉老，我就會說：“有心栽花花不開，無心插柳柳成行，是你自己努力的結果。”

　　生：為祖國培養人才，是我應盡的本份。

　　師：同學們，請你們回憶一下，在你的生活中，誰對你有過幫助嗎？請你也用你的筆，像肖復興那樣來寫一寫。

《那片綠綠的爬山虎》第一課時教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　1、通過對課文段落的自主感悟和個性解讀，了解葉老一絲不茍的寫作態度和平易近人的人品。

　　2、通過比較誦讀，感受課文通過爬山虎的描寫所反映的作者不同的心情，初步了解借景抒情的寫作方法。

　　3、鏈接作者的文學之路，品味重點句子和課題的深刻內涵，感受課文表達的感激與懷念之情。

　　4、補充閱讀，初步學習讀懂借景抒情的段落。

　　【教學理念】

　　學生的閱讀是一種自主的個性化行為。在閱讀對話活動中，提供必要的語言依托和補充材料，給學生搭建起自主閱讀的腳手架，從而充分激發學生的閱讀興趣，多層解讀文本，完成對學習內容的意義建構，獲得語言的發展和精神成長的營養。

　　【教學過程】

　　一、回顧誦讀，初讀課文

　　1、四十多年前，作家葉圣陶曾在《爬山虎的腳》中描寫過自家院落里那一墻綠綠的爬山虎（本冊課文第6課），哪些句子給你留下了深刻的印象，向大家背誦幾句。

　　2、揭題，自由讀課文，想一想課文寫了些什么。

　　3、交流初讀感受，梳理課文中的人與事。

　　二、多層解讀，深悟課文

　　葉老幫“我”修改作文以及那天下午的談話，使我對葉老的做事與為人有了一些了解。

　　1、自主讀悟，表層解讀：

　　默讀課文，聯系課文中語句具體說說你的感受。

　　出示：

　　我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中。他跟我的談話，讓我。

　　（引導學生聯系文中幾處具體描寫讀懂“認真、平和、質樸”等。）

　　2、資料幫助，個性解讀：

　　一個初中生，習作得到了大作家的修改，并受邀到作家家做客，請你也像作者一樣從這修改中、交談中去感受一番，你從中有什么感受與收獲。

　　出示文后補充的“資料袋”材料──被修改的作文稿子，補充閱讀原文中對談話內容的記敘。

　　（附：那一下午，葉老先生沒談我那篇獲獎的作文，也沒談寫作。他沒有向我傳授什么文學創作的秘訣、要素之類。相反，他幾次問我各科學習成績怎么樣。我說我連續幾年獲得優良獎章，文科理科學習成績都還不錯。他說道：“這樣好！愛好文學的人不要只讀文科的書，一定要多讀各科的書。”他又讓我背背中國歷史朝代，我沒有背全，有的朝代順序還背顛倒了。他又說：“我們中國人一定要搞清楚自己的歷史，搞文學的人不搞清楚我們的歷史更不行。”）

　　3、難點感悟，詩意解讀：

　　⑴我雖然未見葉老先生的面，他的批改卻如“春風拂面”；我受邀做客，他的話語把我小小的心“融化”了。看著這兩個詞語，讓你想起了哪些詩句，哪些景象？

　　（交流點撥：“吹面不寒楊柳風”，春風拂面是一種怎樣的感覺？看著這樣的修改，僅僅是臉上的感覺嗎？冬天的冰融化后，和以前大不一樣了，變成淙淙的春水。那么，我小小的心融化了，讓你想到了什么？）

　　⑵指導有感情朗讀，引讀課文中直接抒發作者感受的句子。

　　4、比較閱讀，寫法解讀：

　　課文在第二件事的記敘中兩次描寫了院中那一墻爬山虎，我們能從中感受到什么呢？

　　⑴找出描寫爬山虎的句子讀一讀。去掉這些描寫是否通順？有何不同？

　　⑵聯系作者兩次看到爬山虎時的心情，想想兩次對爬山虎的描寫有什么不一樣？

　　⑶作者借景抒情，那一片綠里跳躍著、閃爍著他的那份高興，那份激動，一份沉甸甸的收獲，一種難以表達的憧憬。讓我們用心去體會，去誦讀。

　　（師生合作，有感情配樂誦讀。）

　　三、悟讀課題，升華情感

　　1、補充閱讀，感受“非凡”：

　　葉老的批改，如春風拂面，葉老的話語，把我小小的心融化了，心里充滿無限的憧憬與期待。那15歲的那個夏天意義非凡。那個夏天以后會發生什么事？讓我們看看肖復興的文學之路吧。你對這“意義非凡”是否有更多的理解。（附：肖復興，現任《人民文學》雜志社副主編。已出版長篇小說、中短篇小說集、報告文學集、散文隨筆集和理論集80余部。近著有《音樂筆記》、《日子的回憶》、《紙的生命》、《父親手記》、《總有一處讓你感動》等。曾獲全國及北京上海優秀文學獎多種，《音樂筆記》獲首屆冰心散文獎。《那片綠綠的爬山虎》、《向往奧運》、《荔枝》、《銀色的心愿》、《尋找貝多芬》等篇入選大中小學課本。）

　　2、深情回憶，誦讀課題：

　　⑴課文結尾寫道，在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。你現在知道為什么總是那么綠著？是僅僅在眼前嗎？

　　⑵1988年，作家葉圣陶逝世。1992年，時年45歲的肖復興提筆寫下這篇文章，回憶發生于30年前少年時代的故事。同學們，在肖復興心里，忘不了的是什么？

　　（聯系全文抒發情感。）

　　忘不了，忘不了，忘不了！

　　⑶師恩難忘這是所有學生的心聲。多年過去了，肖復興沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記葉老曾經寫過的爬山虎。那片綠綠的爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中。那一份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠抹不去的回憶──那片綠綠的爬山虎（帶著感情讀課題）。

　　四、讀物推薦，課外拓展

　　同學們，有許多作家都寫過感激、懷念老師的作品，詩人舒婷也用相似的命題描寫發生在中學時代的故事，表達了對老師的一片深情。這里呈現的只是文章的結尾，如果有興趣，就請同學們課外去閱讀這一篇《在那顆星子下》。

　　……

　　還是那條林蔭道，老師纖細的手沉甸甸地擱在我瘦小的肩上。她送我到公園那個拐彎處，我不禁回頭深深望了她一眼。星子正從她的身后川流成為夜空。最后她自己也成為一顆最亮的星星，在我記憶的銀河中，我的老師。

《那片綠綠的爬山虎》第一課時教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1.正確讀寫“推薦、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳、曲線春風拂面、映入眼簾”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.聯系上下文體會文中含義深刻的句子，背誦喜歡的部分。

　　4.理解課文題目和內容之間的聯系。

　　5.了解葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情，體會學作文應先學做人的道理。

　　教學重點：

　　1.了解葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情，體會學作文應先學做人的道理。

　　2.能聯系上下文體會“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”這個含義深刻的句子。

　　教學難點：

　　理解課文題目和內容之間的聯系。

　　一、復習鞏固，聽寫詞語

　　二、回憶內容，深入理解

　　(一)回憶上節課的內容

　　1.這篇課文主要寫了誰和誰之間的哪兩件事?

　　2.葉老為“我”修改作文這件事，讓“我”感受到了什么?

　　3.葉老邀請“我”到他家做客，又給“我”留下怎樣的印象呢?

　　(二)學習第二部分

　　1.出示自學提示，學生自學

　　默讀課文第二部分，思考：

　　“我”應邀做客，葉老給“我”留下了怎樣的印象?

　　2.第8自然段

　　通過看文中插圖、想象、朗讀感受葉老平易近人，和藹親切。

　　3.第9自然段

　　我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。

　　通過朗讀、補充課外資料──葉老和“我”談話的內容，感受葉老的親切、質樸。

　　4.第10自然段

　　(1)理解詞語：楷模──榜樣，模范。

　　葉老的人品──平易近人、真誠寬厚;作品──一絲不茍，寫作極為認真。

　　5.在葉老家，還有什么給“我”留下了深刻的印象?(爬山虎)

　　(1)畫出文中具體描寫爬山虎的句子，再讀一讀。

　　(2)全班交流：

　　剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。

　　落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。

　　通過朗讀、聯系上下文的方法知道爬山虎因作者心情不同、時間的變化、光線的變化，前后描寫不同。

　　6.葉老的談話不僅給了“我”信心，還帶給“我”怎樣的收獲呢?

　　我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。

　　聯系課文內容填空：

　　作家就是_____________________。

　　作家的作品就是______________________________。

　　三、整合課文，解決問題。

《那片綠綠的爬山虎》第一課時教學設計 篇9

　　《那片綠綠的爬山虎》教學反思

　　在體現創新教育的前提下,設計教案要明確一個目標:那就是要把課堂變成學生自主,討論,探究的場所,讓學生對生活中的人或事能發表自己獨到的見解,把課堂教學引向生活的天地,培養學生分析綜合能力和口頭表達能力.要達到上述的目的,教師就要舍得從講臺上走下來,把學生請上去,真正突出學生的主體地位.在教學《那片綠綠的爬山虎》這篇課文時,我是這樣做的:

　　少作主,重點,難點讓學生商量決定.轉換角色,讓學生當老師,這不失為一種高明的做法.如果學生對所學內容有了興趣,課堂就活了,教師做到心里有數即可.比如在《那片綠綠的爬山虎》的課堂教學中,學生產生許多疑問,如果以學生的理解水平來衡量學生提出的問題,那么學生弄不明白的問題都可看成是重點,難點,這是充分體現學生自學的首要前提.

　　《那片綠綠的爬山虎》教學反思

　　在《那片綠綠的爬山虎》的教學過程中，為突出重點，突破難點，充分調動學生主動參與自尋新知，我設計了下面各個環節開展教學。

　　一、設置懸念，激發學生求知欲。

　　為實現學生的主體地位創造條件，為激發學生對新課的興趣，全身心投入到課堂教學中。在引入新課時，我以學生置疑為線索，改變了以往談話導入的做法。利用“葉圣陶先生是怎樣評肖復興的習作的”這個問題作為引入新課。目的是通過這個問題來完成這一段的教學內容，進而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習作的。

　　二、發揮學生的主體作用，尋求新知。

　　為了充分發揮學生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環節中，我這樣安排：先出示自學提綱：⑴葉圣陶先生對我作文的評語是怎樣寫的？⑵看了葉圣陶先生的評語，“我”非常激動，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動？⑶劃出含義深刻的句子。讓學生讀自學提綱，接著要求學生讀第一部分的內容，采用自學法，讓學生獨立完成自學提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個問題時，我以讀講結合的方法來完成這個教學任務。

　　為了解決“葉老先生是怎樣修改"我"的習作？”這個問題，我利用過渡語言設疑導入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地為“我”修改習作，那葉老先生是如何修改“我”修改習作的？我采用自學法讓學生通過讀讀劃劃來完成這個問題。根據學生的回答板書、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過學生評評議議，教師采用讀講結合的方法，促進學生深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。

　　三、在練習中鞏固新知，深化新知。

　　課堂的修改練習是對掌握新知的延續和提高，學生的知識必須經過訓練，才能轉化為技能。因此，我講讀課文之后，根據葉圣陶先生為肖復興修改習作的方法，采用師生共議－－對比體會－－小組討論的方法，來修改肖復興的獲獎稿的部分內容。修改訓練，層層深入形成階梯性，有目的地促進學生修改自己習作的能力。

　　《那片綠綠的爬山虎》教學反思

　　這篇課文上完第二課時的時候，我的一個學生跑到辦公室來跟我說：“老師，剛開始我讀這篇課文的時候感覺沒什么，你講了之后我覺得有好多東西要學。”真是這樣的！我用了三課時才上完，而且上完之后還經常有補充內容要講，這不由得讓我回過頭來又好好地再看再想。的確，這篇課文包含了很多東西。

　　首先是學習作文修改的方法。從葉老的修改中我們可以體會到：語句要怎樣寫才干凈、不啰嗦；怎樣用詞才準確、符合實際；書面語言應如何規范使用。

　　其次是學習課文中運用的寫作手法：通過描寫景物抒發作者當時的心情，以及景物所代表的象征意義。那片綠綠的爬山虎在肖復興記憶里是永遠揮抹不去的葉老的音容笑貌、親切教誨、殷殷期待和熱情鼓勵。

　　最重要的，是學習葉老先生的為人、為文。葉老先生的人品和文品是一致的：認真、平和，溫暖如春風拂面；一絲不茍到一字、一句、一標點。

《那片綠綠的爬山虎》第一課時教學設計 篇10

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　2、能聯系上下文體會文中含義深刻的語句。

　　3、學習修改作文的方法，培養認真修改作文的習慣，懂得學作文應該先學做人。

　　教學重點

　　體會含義深刻的語句，并從葉圣陶老先生對《一張畫像》的修改中學習修改作文的方法。

　　教學難點

　　體會含義深刻的語句。

　　教學方法

　　體驗情境，體會情感

　　教學過程

　　一、復習導入

　　回憶一下課文寫了哪兩件事？（1葉老修改“我”的作文2葉老邀請“我”去他家做客）

　　二、體驗情境，體會情感

　　1、提出問題：葉老先生是個什么樣的人？你從哪里感受到的？畫出有關的語句，寫出自己的感受？反復朗讀畫出的語句，通過朗讀表達感受。

　　2、學生自主閱讀

　　3、匯報自學收獲

　　教師相機引導學生談感受，指導有感情朗讀。

　　（1）當作者聽說葉老要邀請他去他家做客時，作者感受怎樣？從文中哪些詞語能看出來？（“居然”這個詞可以看出作者很意外。）“居然”還可以換哪個詞？（竟然）哪個詞更好呢？為什么？用“居然”說一句話。

　　（2）剛進葉老先生家的院子首先吸引我們的是什么景色？找到有關句子讀一讀，你從中體會到了葉老先生是個什么樣的人？指導有感情朗讀。

　　（3）見到葉老后，他們會談些什么呢？想象一下，學生模擬情境（一生扮演葉老，一生扮演作者，模擬交談的情境，從中體會葉老的人品）

　　4、學習修改作文的方法

　　葉老是怎樣給“我”修改作文的？你從中學會了哪些修改作文的方法？畫出有關語句來。

　　（2）學生交流，匯報學到的修改習作的方法和感受、體會。

　　5、討論：作者為什么用“那片綠綠的爬山虎”為題，讀一讀文中幾處描寫爬山虎的片段，談感受。

　　三、小結

　　學完本文有什么收獲？（學會修改作文的方法，學習一絲不茍的品質）

　　板書設計：

　　26、那片綠綠的爬山虎

　　修改作文：文品→一絲不茍

　　葉圣陶｛

　　請我做客：人品→平易近人

《那片綠綠的爬山虎》第一課時教學設計 篇11

　　【教學目標】

　　〖知能目標〗

　　1、會認7個生字。正確讀寫“推薦、眼簾、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳、莫名其妙”等詞語。

　　2、能聯系上下文，抓住關鍵詞語體會課文中含義深刻的語句。

　　3、感受葉老的認真、質樸，懂得學作文應先學做人。

　　4、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　〖情感目標〗

　　從葉老批改的作文及教導中體會他“認真、平和、親切、質樸”的作品和人品。

　　【教學重、難點】

　　聯系上下文，抓住關鍵詞語體會課文中含義深刻的語句，并從中體會葉圣陶老先生的人格美，學會做人。

　　【課前準備】

　　1、搜集葉圣陶和肖復興的資料，閱讀他們的作品；通過閱讀相關資料和作品，初步了解這兩位作家。

　　2、預習課文。

　　【教學過程】

　　一、板書課題，學生質疑，導入新課

　　1、讀課題，質疑。

　　2、檢查預習，生簡介作者。

　　二、初讀課文，整體感知

　　學生用自己喜歡的方式自己讀課文：

　　1、劃出生字新詞。

　　2、想一想：

　　讀了課文，你有什么不懂的地方？用小問號標出來。

　　三、學習生字新詞，整體感知課文

　　1、指名學生讀一讀，說說自己理解詞語的方法，師評價。

　　2、會讀的同學站起來齊讀，師生共同評價。

　　3、填空，整體感知課文。

　　四、精讀課文，突出重點

　　1、學生質疑。

　　2、劃出描寫爬山虎的句子，指名讀，說說分別是描寫什么時候的爬山虎，它們有什么不同，并談談自己的感受。

　　3、指導感情朗讀：

　　這確實是一種美的景色，一幅幅美的畫面，也可以說，作者在這兒營造著一種美的意境。這美的意境是不是單單由自然景色的美、爬山虎那綠綠的美構成的呢？更重要的是因為有什么？那么，葉老美的人格體現在哪些地方呢？請同學們小組合作，讀讀課文，找出具體事例，劃記出直接寫葉老人格之美的句子。針對這些句子，把自己讀懂的內容變成問題考考別人。把自己不懂的和其他同學討論一下，共同解答。在合作中又發現了什么新問題？我們來一個小組PK賽，看哪個學習小組找的問題最多，理解課文的能力。提出一個問題或回答一個問題老師將在你們那個小組粘上一個爬山虎的葉片，添上一片綠。哪個小組的爬山虎的綠最多，將得到老師的特別的獎勵──葉圣陶爺爺寫的書哦！

　　（學生小組合作學習，教師巡視）。

　　4、小組PK賽，相機指導朗讀。

　　5、評價總結。

　　6、美麗的景色與美的人格完美地融合在一起了。這時，在作者眼里，在作者心中，那片綠綠的爬山虎是不是蘊含了更深的含義呢？讓我們來齊讀課文最后一段話，生齊讀。

　　理解：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。

　　五、課后作業

　　1、和小伙伴們交流交流寫作文和改作文的體會。

　　2、讀了這篇課文，你有什么感受和收獲，寫下來，下節課和同桌交換一起改一改。

《那片綠綠的爬山虎》第一課時教學設計 篇12

　　詞句解析：

　　1、使得句子干凈了也規范了。

　　“干凈”，在這里指句子簡潔明白，不啰嗦。“規范”，指語言標準、典范。

　　2、我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

　　“拂”，輕輕擦過，“春風拂面”指像春風一樣從臉上輕輕擦過，形容使人感到非常愉快、舒服。作者運用這個比喻，更形象地表達出自己對葉老的感受。

　　教學建議：

　　1、課前可以布置學生查找有關葉圣陶和肖復興的資料，閱讀他們的作品。通過閱讀相關資料和作品，初步了解這兩位作家。

　　2、教師在教學中應先讓學生從整體上把握文章的內容和脈絡，然后突出重點，突破難點，最后再回歸整體，升華認識。

　　初讀時，引導學生了解課文寫了哪兩件事，知道這兩件事雖然有著密切的聯系，但也存在著獨立性，然后引導學生一部分一部分地學習。

　　第一件事講葉老給“我”批改作文，是本文的重點部分。可以讓學生先自讀這部分內容，提出不懂的問題。教師重點引導學生就“葉老是怎樣修改‘我’的作文的”和“‘我’有什么感受”這兩個問題進行交流，以幫助學生理解課文內容，了解修改作文的方法。學生解決這一問題時，可以邊讀書邊用筆畫出修改處，再用不同的符號把表達作者感受的句子標識出來；還可以讓學生認真閱讀課后“資料袋”中《一張畫像》的修改原稿，然后通過討論交流，了解葉圣陶先生用了哪幾種方法修改這篇文章。

　　課文第二件事中幾次寫到爬山虎，這些語句含義深刻，是教學的難點。要通過反復朗讀，抓關鍵詞語揣摩其含義。

　　在理解了文中這兩部分內容之后，可以回歸整體，討論課文為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題，使學生了解到，因為“我”的作文寫得“親切自然”，葉老批改了“我”的作文，因而對“我”有所了解，才請“我”到他家做客。我見到那片綠綠的爬山虎，葉老的教導使“我”懂得了應該怎樣做人，怎樣作文。時間已過去將近三十年了，但當時的情景如在眼前。一想起葉圣陶先生，就仿佛又看到那片綠綠的爬山虎，所以以此為題。

　　3、本課要求會寫的字中，“昏”字的上半部分是“氏”，不能多加一點；“薦”字的下半部分是“存”，不能錯寫成“在”。教師還應引導學生分辨并正確使用同音形近字，如“燥”和“躁”、“洽”和“恰”。

　　4、教師應引導學生聯系生活實際談談自己的學習收獲，特別是在寫作文和改作文方面的收獲。如，文中葉老給肖復興的評語中寫到：“全是具體事實”“深受感動”“親切自然”。所有這些，都是寫好作文的必要前提，可以讓學生結合自己的作文實際談談感想。教師還可以組織學生修改自己的習作，然后把修改前后的習作進行對比，提高學生修改習作的能力，培養學生修改習作的習慣。