《早》第二課時教學設計 3份（精選12篇）
《早》第二課時教學設計 3份 篇1
教學時間:2005年4月30日
教學內容:《早》
教學要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。
3、憑借課文語言材料，教育學生學習魯迅先生時時早，事事早的精神。
教學過程：
一、談話導入：
二、同學們，這節課老師和你們繼續學習課文《早》（板書），誰來說說通過上節課的學習，你知道了什么？
�。�1）三味書屋陳設（能為我們介紹一下嗎？按順序指方位行嗎？）
過渡：上節課有些同學想知道為什么要用“早”做題目，心中有答案了嗎？
課文哪幾節的內容與“早”有關？
請同學們細細看讀（5-8）節，看看課文，寫了哪幾種“早”？
現在我們就來研究一下這兩種“早”，請同學們用自己喜歡的方式試讀課文，邊讀邊批注，說說你讀懂了什么？在書上作記號。
學生自學，我們來交流一下，好嗎？
梅花的早
噢，原來是后園的臘梅花開了，讓我們一起去賞梅，好嗎？
細讀5小節——自由讀——能談談你賞梅后的感受嗎？
隨機出示幻燈片一：臘梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。
�。�1）指名讀（2）評價（3）齊讀（4）讀了這一句，你仿佛看到了什么畫面，能用自己的語言描述一下嗎？
幻燈片二：那花百里……開的最早。
課文用了哪一個詞來形容梅花是？你了解冰清玉潔嗎？看過這樣的東西嗎？
師適當介紹“二十四番花信風”
指導朗讀，能把這種美讀出來嗎？
試讀——指名讀（評價）師指導：花兒真美�。∥覀冞@些游人應輕輕，不要驚擾了它們，禁不住發出贊嘆。
齊讀。
師：是啊，歷來許多文人吟頌梅花，它還是中國十大名花十大名花之一，被稱為“群花之魁”。想想看，有哪些吟頌梅花的詩句？指名說
人們愛梅花是愛它的不畏嚴寒傲雪開放，送來春的信息，愛它的冰清玉潔。（板書）它一般來形容什么？你覺得是在講誰的品德高尚？你是從什么地方哪個看出來的？
它還有一段來歷呢》誰來說說“早”字的來歷。
師生交流：（1）句子：奔走“當鋪”和“藥鋪”心情怎樣？
�。�2）魯迅聽了“默默地”“輕輕地”“小小的”怎樣理解？怎么讀？
是啊，就是一次小小的遲到，卻深深地烙在了魯迅的心中，成了他的座右銘，成了他一生奮斗的目標，學到這你想說什么？
你覺得“東風第一枝”指的僅僅是梅花嗎？
齊讀最后一節，你現在該明白了為什么要用“早”作題目了吧？
是啊，老師學了這一課，也深有感觸我也有了自己的座右銘，想聽嗎？你們有嗎？說來聽聽�？梢韵胍粋�刻在心里。
作業超市：小黑板（1）把你的座右銘說給大家聽
�。�2）演課本劇《早的來歷》
教學要求
1.通過課文語言材料，體會梅花的特點和魯迅先生時時早、事事早的精神。
2.感受魯迅作為“一朵永不凋謝的梅花”的民族靈魂。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文
教具準備：投影片
教學過程
一、檢復導入：
今天我們繼續學習，你對課文還有印象嗎？（板書：梅花、魯迅）
二、自由讀課文，把你感受深的地方畫下來，多讀幾遍。
�。ㄒ唬�、學生自學；
�。ǘ⒋蠼M交流。
交流“早”的來歷
1、出示語段；
2、自由讀；
3、指名讀，相機指導朗讀（天天、奔走）；
4、引讀：魯迅遲到了，他是怎么做的？
5、想象：此時此刻，魯迅會說些什么？
6、指導朗讀魯迅表現的語段（默默、輕輕、小小）；
7、導讀：為什么說魯迅奮斗了一生？
8、小結。
交流梅花
1、學生匯報，教師出示語段；
2、梅花給你留下什么印象（美麗、早、香、冰清玉潔、暖）？相機指導朗讀：個別讀，結合圖片整體讀；
3、交流文人墨客寫下的許多關于梅花的詩篇（堅強、冰清玉潔、不畏嚴寒）；
4、你想對梅花說寫什么嗎？
�。ㄈ⑦^渡、引導：
人們說魯迅是一朵梅花，一朵永不凋謝的梅花，你能說說為什么嗎？
1、學生用筆寫話；
2、學生小組交流；
3、全班交流。
三、總結全文
愿同學們長大后也成為一朵梅花，一朵永不凋謝的梅花！
教學目的：
精讀課文，完成課后練習4、5。
從課文的語言文字中體會并學習魯迅先生時時早、事事早的精神。
教學過程：
一、復習檢查：
1、聽寫課后練習3的詞語：
2、這篇課文主要寫什么？
3、齊讀第一段
二、精讀課文：
精讀第二段：
�。�1） 出示：三味書屋的掛圖
這就是魯迅小時侯就讀的書塾三味書屋。請仔細看圖，說說三味書屋的陳設。
（2） 指名說圖中的陳設，師評價：
�。ㄊ欠癜匆欢ǖ捻樞蛘f，語句是否通順、簡潔。）
（3） 課文是怎樣介紹三味書屋的陳設的呢？默讀第2段，畫出有關句子。
�、佟≈该x
�、凇∮懻摚鹤髡呤前凑帐裁错樞蚪榻B的？介紹了哪些陳設？
�。ǚ轿豁樞颍耗蠅ι稀獤|面正中——畫面前——東北角上）
�。ㄘ摇�、先生座位、學生書桌）
找一找魯迅的書桌
③ 教師引讀：（書屋朝西……東北角上……用過的一張。）
�、堋∩磮D練說三味書屋的陳設：
⑤ 指名說
（體會作者敘述有條理，語言簡潔）
（4） 自由輕聲讀這一段，想一想：作者在這段中除了重點寫三味書屋的陳設，還寫了哪些內容？
�。ㄟ�寫了聞到的清香和想到的）
過渡：這股令作者無限欣喜的純凈疏淡的清香是不是臘梅的香味呢？讓我們跟隨作者去看個究竟。
精讀第三段：
1、默讀課文第5--8自然段：
（1）畫出課文中寫梅花的句子，讀一讀，體會含義。在書上寫寫體會。
�。�2）交流：
�、佟≌页稣n文中寫梅花的句子，讀一讀。
邁進后園，臘梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。
說說體會（顏色美、形態美、品格美），讀出贊美喜愛之情。
�、凇≌f說作者為什么要寫梅花？
(臘梅花開得最早,作者把臘梅花的清香、顏色、花瓣寫得那么美，以花喻人。)
2、理解：
從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。
①“從那以后”中“那”指什么？
�。ㄉ蠈W遲到，被老師批評。）
�、隰斞笧槭裁磿t到？
�。ǜ赣H生病，奔走于當鋪和藥鋪之間。）
�、垠w會：魯迅從小就嚴格要求自己，雖然是不得已才遲到的，但他還是牢記老師的教導，樹立了時時早，事事早的信念，并為此奮斗了一生。
3、出示：
要珍惜清晨，要珍惜春天，要學梅花，作“東風第一枝”。
① 這里的“清晨”、“春天”指的是什么？
�。ㄉ凶蠲篮玫墓怅帲�
�、凇∵@句話告訴我們什么？
（要學梅花，學魯迅，珍惜時間，時時早，事事早。）
�、邸≡俅斡懻撟髡邽槭裁匆獙懨坊ǎ�
（梅花開得最早，而魯迅也時時早，事事早。）
（以花喻人，用臘梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格就像臘梅花一樣。）
三、總結拓展：
1、說說課文為什么以“早”為題目？
2、還可以用什么作為課題？
�。ㄔL問三味書屋、東風第一枝）
3、推薦閱讀《從百草園到三味書屋》、《朝花夕拾》
四、完成作業：
1、選擇閱讀推薦的課外書。
《早》第二課時教學設計 3份 篇2
教學過程：
一、復習回顧，直奔主題。
1、今天我們繼續學習課文——（生齊讀課題）《早》，板書課題。
2、上一節課，同學們通過自學、交流，解決了哪些問題？交流。
3、你知道文章寫了誰的“早”？
�。ò鍟好坊� 魯迅）
4、對，這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫梅花的早的呢？
【設計意圖】在第一課時初讀課文的基礎上，學生已經對課文內容有了初步了解，上課伊始，引導學生復習第一課時內容，讓學生在回憶、梳理中看到自己的學習收獲，從而增強繼續學習的積極性與主動性。這樣的安排達到三個目的：回顧了課文內容；理清了文章的脈絡；為下面的教學提供切入點，從而直接抓住主線，直奔主題展開研究。
二、精讀課文，體悟“早”的含義
1、學習第五自然段，研讀梅花的“早”
（1）出示梅花圖，學生欣賞。
�。�2）你覺得梅花有什么地方吸引你？交流發言。
（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學生自由朗讀，找出自己認為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹”體會梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤澤透明”“冰清玉潔”等體會梅花的美；由“飄香而送暖”再聯系前文“清香純凈疏淡”體會梅花的香；由“二十四番花信風”等體會梅花的早。）
（4）聯系上下文，作者是什么時候去三味書屋的？（深冬 釀雪的天氣）
在這樣的季節，百花凋零，然而梅花卻開得這么盛、這么美、這么香、這么早，
難怪成為詩人贊頌的對象。
出示： 《梅》王安石
墻角數枝梅， 凌寒獨自開。 遙知不足雪 ，為有暗香來。
《梅花絕句》 陸游雪虐風號愈凜然， 花中氣節最高堅。 過時自會飄零去， 恥向東君更乞憐。 學生朗誦，交流，體會梅花品格。
【設計意圖】這一環節重點是引導學生理解梅花的品質。在教學中首先出示梅花圖片，讓學生初步感受到梅花的美。然后放手讓學生誦讀，感悟，選擇自己覺得特別好的交流，讀得多了，充分調動學生的主觀能動性，學生便能發現潛藏在文本中的細節，從而體悟出文章的深意。最后，在學生對梅花有了充分了解的基礎上，出示詩歌讓學生反復誦讀，拓寬了文本，增加了學生的知識積累，也進一步加深了學生對梅花品質的了解，豐富了主題。
2、學習課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”
�。�1）出示：早哇！魯迅的書桌上就刻著一個“早”字。（提示：過渡句，由梅花的早過渡到寫魯迅的早）
�。�2）出示第七自然段，學生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個“早”？
�。�3）魯迅為什么會遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個理由能打動人嗎？
（4）理解課文，相機出示填空
因為 ，所以 。（魯迅遲到的原因）
雖然 ，但是 。（替魯迅辯解）
即使 ，魯迅也 。（魯迅沒有解釋的原因）
�。ㄌ崾荆和ㄟ^“一面……一面……”“天天奔走”等體會魯迅因為父親生病的忙碌。通過“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對自己要求嚴格。思考：如果你是魯迅的老師，聽了這樣的解釋會原諒魯迅嗎？魯迅為什么沒有向老師解釋呢？進一步理解魯迅對自己要求嚴格。）
【設計意圖】魯迅因為照顧父親而遲到應該能夠得到老師的理解，然而魯迅沒有辯解。這里的細節描寫值得我們注意，只有充分挖掘這些細節，才能夠洞悉人物的內心世界，把握人物形象。在充分誦讀的基礎上，我設計了三組關聯詞語，一面尋找魯迅可以說服老師的理由，一面思索魯迅沉默的原因，在矛盾沖突中逐步深入人物內心，讓學生形成共鳴，從而領悟到魯迅對自己嚴格要求的品質。
（5）魯迅是因為父親生病才遲到的，如果像老師解釋是能得到老師原諒的。然而魯迅什么也沒說，而是默默地回到座位上，在書桌上輕輕地刻了一個“早”。同學們，魯迅刻這個“早”時心情怎樣？他在提醒自己什么？
（6）是啊，這個“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎？
【設計意圖】一個反問句將學生由文本引入更深的思考中，由表及里，從而更深地挖掘文本內涵。
�。�7）刻下了這個“早”之后，魯迅遲到過嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。”
出示填空：
從那以后，魯迅依然在當鋪和藥鋪之間奔波，然而他 。因為他知道 ，所以他只有 。
再讀這段話，體會魯迅時時早事事早的品質。
簡介魯迅成就。
【設計意圖】發揮學生的想象，通過填空，引導學生理解魯迅再也沒有遲到背后所付出的艱辛，從而讓學生明白，目標的實現是需要有毅力的支撐，是需要有恒心的。對魯迅的簡介讓學生明白正是有著這種恒心毅力，正是魯迅要求“時時早事事早”才能取得那些輝煌的成就。
3、思考：作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時時早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）
學生自由朗讀，尋找依據。
因為梅花 ，魯迅 。所以 。
【設計意圖】借助關聯詞語填空三、小結
魯迅與梅花都具有“早”的品質，寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時時早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的大文豪，一生寫作了許多優秀的作品，激勵了一代又一代的青年人，課后請大家搜集有關魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。
文本解讀：
《早》是一篇文質優美的游記課文。通過對三味書屋的陳設、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來歷的描述，教育人們要珍惜時間，學習魯迅“時時早，事事早”的精神。課文有兩個部分寫的很有特色。第一是對臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀，把臘梅的特點栩栩如生地描寫出來。字里行間充滿喜愛、贊美之情。第二是借物喻人手法的運用，由臘梅花的清香純凈，開的最早，引出魯迅桌上“早”的來歷，進而講到“時時早，事事早”的人格品格。臘梅清純的特點與魯迅高潔的人格品質，多有相似之處。所以選好切入點，緊抓主線，通過朗誦、對比，體悟魯迅的高潔品質，是教學的重點。
《早》第二課時教學設計 3份 篇3
教學目標：
1.學會本課7個生字，兩條綠線中的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文。能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。
教學重點：有感情的朗讀課文，通過具體的語句，了解梅花的特點。
教學難點：結合課文內容，體會作者寫梅花的用意。
【案例描述】
{預習導航}
1.課文有7個生字，你覺得寫哪幾個生字時要特別注意？請寫一寫
2.查一查“二十四番花信風，一候是梅花”的意思，在書上寫一寫。
3.這是一篇游記，作者先來到 ，然后又來到
。文章哪些地方寫到了梅花？畫出有關的句子，讀一讀。梅花的特點是 。想一想梅花與魯迅先生有什么聯系？
{教學過程}
一、導入
出示名人名言：時間就像海綿里的水一樣，只要你愿擠，總還是有的。
這句名言是誰說的？
你還想到了他哪句有關珍惜時間的名言？（哪里有天才，我是把別人喝咖啡的功夫用在工作上了。）
[設計意圖：有一部分學生能夠知道這是魯迅有關時間的名言，以此引出課題]
今天我們就來學習有關魯迅小時候珍惜時間的事。
出示課題《早》，學生齊讀課題。
二、檢查預習情況
1.開火車朗讀課文，說說需要注意什么？（正確、流暢，讀懂內容等）。
[設計意圖：讀書，要達到什么樣的要求，以前我是要求學生怎樣做，這次是讓學生談談自己認為應該達到什么程度，然后再讓學生去做，是主動建構讀書的方法。]
2.出示兩條綠線里面的兩個生字：
biǎn yàn
匾 硯
3.出示田字格里的7個生字：
niàng pǔ mò shòu nǎ mò bàn
釀 樸 墨 壽 哪 默 瓣
個人讀，集體讀。
以上生字你是用什么方法記住它們的？用鋼筆在課文后面的田字格里描紅。
[設計意圖：讀寫結合，在讓學生自己說一說記住生字方法的過程中，其他同學也有一定的收獲，提高識字效率。]
三、讀文品析
1.本文是一篇游記，我們一般會把題目寫成“冬游三味書屋”、“參觀三味書屋”等，而課文題目卻是《早》，那么，讀這篇課文的時候，你們有沒有想過“早”這個題目與內容之間的關系呢？如果沒有現在想也不遲。
（學生已有經驗：（1）有的是用人物的語言做題目的；有的是用課文中的主要人物做題目；有的是課文的主要事情做題目。（2）內容是圍繞著題目寫的等，以后讀文章時要注意思考。）
[設計意圖：這里的教學，關鍵在于引導學生讀書時要注意質疑，讓學生感受到這既是對本課學習的需要，也是讀書要學會思考，是讀一切書的必需。]
2. 大家讀了課文，發現文章寫了哪些方面的“早”？（物：梅花 人：魯迅）哪幾個自然段寫到了梅花？（2、4、5、8）
3.第二自然段中，寫作者一進門就聞到了一股清香，你認為作者當時心里會怎樣想？
4.第二自然沒有一句話寫到梅花，你是怎么知道是寫梅花的？（由第4自然可知）那么，第4自然段起到了什么作用？（承上啟下）
5.自由朗讀第5自然段的內容，找出以下句子：
�、琶坊ㄩ_得早： 。
�、泼坊ㄩ_得多： 。
�、敲坊ㄩ_得美： 。
⑷梅花開得香： 。
[設計意圖：這是對本次教學難點的分解，通過具體的語句，寫出梅花與魯迅品格的相似之處，學生感悟到“以花喻人”]
6.品析第8自然段，填空：
“清晨”——（ ）的“早”
“春天”——（ ）的“早”
“梅花”——（ ）的“早”
7.為什么要寫梅花？
小組討論，再在全班交流。
[設計意圖：通過交流，感受作者把梅花的清香、顏色、花瓣寫得那么美，以花喻人，用蠟梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格就像蠟梅花一樣。]
8. 歷來有許多名人吟頌梅花，它還是中國十大名花之一，被稱為“群花之魁”，想想有那些吟頌梅花的詩句？(王安石的《梅花》、王勉的《墨梅》等)
《早》第二課時教學設計 3份 篇4
教案背景：
1.面向學生：小學 學科：高年級語文
2.課時：1課時
3.學生課前準備：
�、俪踝x課文了解大意
�、诶斫庠~語的意思
�、蹖W生根據同步導學進行預習
教學課題：《早》第二課時教學設計
教材分析：《早》是一篇優美的游記。作者從游覽的三味書屋時的所見、所聞、所感，聯想到魯迅先生桌上“早”字的來歷，借以教育人們要珍惜時間，學習魯迅先生時時早、事事早的精神。
教學方法：以讀代講 合作探究
教學過程:
第二課時
一、直接導入，暢談收獲
1、板書課題、齊讀課題。
通過上節課的學習，你知道了些什么？（師適時板書：三味書屋的陳設、蠟梅花、“早”字的來歷）
�。墼O計意圖：上課伊始，讓學生暢談上節課的學習收獲，旨在調動學生學習的積極性，使學生在交流中歷練語言表達能力，樹立自主學習的信心。］
二、自讀課文，感悟語言
1、快速瀏覽課文，蒙朧中你對文章哪部分內容最感興趣，為什么？
2、學生自由朗讀課文。
屏示自讀提示：自由朗讀課文，讀你最感興趣的部分，選擇自己最喜歡的讀書方式，可以高聲朗讀，可以默讀，也可以和小伙伴一起讀……
�。墼O計意圖：巴士卡里雅曾說：“只有自由，才能學到知識。”讓學生自由選擇學習內容，自由選擇學習方法，是對學生閱讀個性的尊重，讓學生意識到自己是真正意義上的閱讀的主人，創造的活力才有可能在學生身上迸發。］
三、自主交流，加深體驗
交流的過程完全尊重學生的閱讀個性，教師跟著學生走，還學生自主的天空，幫助學生沖破思維的束縛，讓學生暢所欲言、各抒已見，凸現學生的主體地位。
�。墼O計意圖：個性是一切創造活動的生命，每一個有閱讀習慣的人都有自己的個性。在交流的過程中為學生創設個性化的氛圍，讓學生以無拘無束的心態研讀課文，充分表達自己充滿個性色彩的閱讀感受，努力使課堂成為表達與交流的樂園。課堂是動態的，學生行為無法預料，筆者只能針對課文的主要內容作如下大膽的預設。］
1、評讀醉“清香”
（1）激情導讀：同學們，作者還沒進門就已經聞到了純凈疏淡的清香，可見，這“清香”誘人啊！我們讀文章就是要把作者的感情讀出來，把自己的感情讀進去，誰能把這股“清香”讀出來？
（2）學生自由練讀。
�。�3）指名讀，讀后評價。
�。�4）賽讀。
�。墼O計意圖：“評價”將競爭機制引入了課堂，可以極大地調動學生讀書的積極性。但“評價”的同時也會帶來一些負面影響，教師需注意引導，力避“找缺點”、“挑毛病”的一邊倒傾向，逐步引導學生樹立正確的評價觀。被評價的孩子往往一下子會成為“眾矢之的”，需為其創造“反撲”的機會，保護其自尊心，樹立其自信心。］
2、導說游“書屋”
�。�1）師：想到三味書屋去看看嗎？
�。�2）課件展示三味書屋（凸顯三味書屋方位的變換，教師配以生動的解說詞。）
�。�3）說說你發現了什么？
�。A設：①讓學生明白作者是按方位順序向我們介紹三味書屋的；②引導探究：學生們為什么沖著古樹底下的梅花鹿行禮？從這段文字中你還能感受到什么？）
�。�4）對照屏幕練說三味書屋的陳設。
�。�5）指名說說三味書屋的陳設。
［設計意圖：給學生提供生動活潑的語言實踐的情境，學生將書本語言內化為自己的語言，體現了語文課程的實踐性。］
3、設境賞“梅花”
（生讀書后）
�。�1）你感受到什么？
（2）想到三味書屋的后園去看看那冰清玉潔的梅花嗎？誰能把這段文字讀好，老師就和誰去看梅花。
�。�3）生練讀后，指讀。
［設計意圖：“誰讀得好，老師就和誰去看梅花。”自然巧妙地調動了學生的朗讀興趣。］
（4）課件展示梅花圖片，配以優美的音樂，最后圖片淡化，出示課文關于梅花的描寫。
�。�5）我們再來讀讀這段話，看看你又有什么新的感受？
［設計意圖：這段情境創設既體現了教材特點，突破了教材難點，從而促進兒童知識的、能力的、智力的、情感的盡可能大的發展。］
4、品析悟“來歷”。
品析“那年魯迅的父親生了病……天天奔走于當鋪和藥鋪之間。”
（1）你讀懂了什么？
（2）探究“天天奔走于當鋪和藥鋪之間”的含義。
�。�3）激情：十一、二歲的魯迅一面讀書，一面還要挑起家庭的重擔，多么不容易啊！自由練讀，體會少年魯迅生活的艱辛。
品析：“魯迅聽了沒有說什么，……而且時時早，事事早，奮斗了一生。”
�。�1）自讀感悟。
�。�2）師范讀，說說你聽出了什么？
�。�3）指名朗讀，聽了你的朗讀，我仿佛想起了——
（預設：想起魯迅珍惜時間的名言以及魯迅珍惜時間的故事。）
�。�4）屏示魯迅珍惜時間的名言，豐富學生的積累。
�。墼O計意圖：著名特級教師于永正老師提出要“重感悟”、“重積累”，這一環節，強化了學生在讀中悟，在悟中讀，讀出文章的意境，并聯系魯迅的生平，加深學生體驗，將課外積累和課內閱讀巧妙地揉和在一起。］
�。ㄋ模┛偨Y升華，延伸主題
1、齊讀最后一節，談感受。
2、探究板書，整體把握。
（1）屏示梅花圖片，配以音樂。
師：這梅花雖不如牡丹的婀娜多姿，也不如月季的絢麗芬芳，但它卻是人們最喜愛的花，不僅僅因為它開得最早，預示著春天的到來，更重要的是它是最有氣魄、最有品格、最有骨氣的花。愈是寒冷，愈是風欺雪壓，就愈挺拔，愈神氣。千百年來，中華民族涌現出許多具有梅花品格的人，他們在惡勢力面前從不低頭折節，魯迅就是其中的一個。
�。�2）同學們，看了梅花圖，聽了老師的介紹，再看看板書，你發現了什么？
�。墼O計意圖：課文最后一節和教師板書惟妙惟肖地將文章各部分內容整合在一起，用心感悟，學生不難發現“早”、“三味書屋”、“蠟梅花”三者之間的聯系以及作者寫梅花的用意，同時還能感受到這篇游記的獨到之處和教師板書的匠心獨運。］
3、激情拓展，布置作業。
�。�1）師激情：魯迅的一生是奮斗的一生，也是戰斗的一生，魯迅用筆和黑暗勢力作出了不屈不撓的斗爭，寫下許多壯麗的詩篇。
（2）屏示并齊讀。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。——《自題小像》
忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩。——《慣于長夜過春時》
�。�3）師：就是這樣一位愿意用自己的鮮血喚醒全民族覺醒的魯迅于1936年10月19日凌晨5時25分與世長辭了。四年以后，在延安窯洞里，偉大領袖毛主席在昏暗的油燈下這樣寫道：“魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和革命家。魯迅的身上沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是半封建半殖民地人民最可寶貴的性格……”
同學們，課文我們讀完了，但我們對魯迅的認識并沒有結束，課后請同學們認真研讀魯迅的作品和生平事跡，走進魯迅的精神世界。
板書設計：
三味書屋
3、早 臘梅花
“早”字的來歷
教學反思：
這一教學設計突顯了學生是語文學習的主人，為學生營造了自主讀書、自主感悟、自主交流的情緒化的“場”。教師真正把學習的自由還給學生，把學習的權利還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生，學生必能主動地、專注地讀自己最感興趣的部分，讓學生在積極主動的閱讀實踐中加深理解和體驗，受到情感的熏陶，享受審美的樂趣。從而，實現了學生、文本、教師三者之間的平等對話和真誠交流，體現了《閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐》的意旨。
雄鷹翱翔于藍天，駿馬馳騁于原野。給學生廣闊的天地，還孩子自主的空間，學生必能無拘無束地徜徉在文章的意蘊之中，盡管孩子的感悟是零散的，需要老師幫助梳理和整合，盡管孩子的體會是粗淺的，需要老師精心點撥和指導，但那是孩子們真切的體驗和實在的感受，飽含著創新的火花和智慧的靈光，言語之間寫滿了孩子的個性。順之孩子的天性，學生必然心胸坦蕩、思維開闊，創造的活力不斷迸發，進而輕松發展，在寬松、自主的環境中張揚個性、放飛潛能。我們必定會欣喜地看到學生興致勃勃地讀、熱情洋溢地說、生動活潑地交流，這不正是我們所追求的理想的教學境界嗎？
《早》第二課時教學設計 3份 篇5
《早》這篇課文主要記敘了三味書屋的陳設、后園的梅花和魯迅書桌上的“早”字的來歷，贊揚魯迅先生時時早、事事早的精神，告訴人們要珍惜時間。文章在記錄訪問三味書屋的所見的同時，又展開豐富的聯想，把現實和過去勾連在一起，使文章的內涵更加深遠。
閱讀教材時，我覺得有兩處收獲：
一、享受“三味書屋”的人文熏陶
“三味書屋”是魯迅先生少時求學的地方，從他以后的作品中多次提及“三味書屋”，多處提及“三味書屋”，足可見魯迅先生對于“三味書屋”的懷念，足可見魯迅先生受“三味書屋”影響之深。我讀文章后，覺得“三味書屋”的陳設布置很有人文的熏陶作用。
1、“三味書屋”四字，照課本說是把書比作五谷、蔬菜、點心三味，言下之意書就是食糧，精神食糧——告訴了學生讀書的重要。照有關資料介紹，“三味”也作“布衣暖，草根香，讀書滋味長”，告訴了學生讀書的目的不是為了蟒袍加身，不是為了享受佳肴美味，而是為了樂在書中，陶冶性情。這與魯迅后來不愿出任國民政府的官職不無關系吧！
2、“停云小憩”四字，往往不被一般人留意。其實，這匾后是先生的休息處所。先生能夠嚴格要求自己勤奮、不懶惰（云能夠停住嗎？言其時間短暫），學生怎能不受影響？魯迅時時早，事事早，奮斗了一生，受其影響；魯迅為革命“永不休止”，不也是受其影響嗎？這四個字，我覺得一定是要講給學生聽的。
二、借文本讓學生學習按方位順序進行介紹
學習這篇課文，有一個目的就是要培養學生有順序地介紹某一處所的能力。我閱讀了文章并觀察了插圖之后，想到了如下的訓練方法：
1、教學第3自然段時，我讓學生邊讀邊在頭腦中畫像，然后，比照課文插圖，找出魯迅的座位。
2、再看插圖，說說還有哪些內容課文中沒有介紹到？——“三味書屋”的匾額和堆放著幾本書籍的條案。然后讓學生將它們補充到第3自然段中。
學生有兩種較好的補充（畫線部分）介紹：
（1）書屋朝西，門兩邊開窗。南墻上有一個圓洞門，里邊有小匾，上題“停云小憩”。東面正中掛一幅畫，畫上古樹底下伏著一只梅花鹿。那是當年學生朝著行禮的地方。畫的上方，懸掛著一塊長方形的匾額，刻有“三味書屋”四字，蒼勁有力。畫的下方，靠墻放著一張條案，案面兩端整齊地堆放著幾本厚厚的書。條案前面，正中是先生的座位，樸素的八仙桌，高背的椅子，桌子上整齊地放著筆墨紙硯和一把不常使用的戒尺。學生的書桌分列在四面，東北角上是魯迅用過的一張。……
�。�2）書屋朝西，門兩邊開窗。南墻上有一個圓洞門，里邊有小匾，上題“停云小憩”。東面墻上，最上方懸掛著一塊長方形的匾額，題有“三味書屋”四個蒼勁有力的大字。正中，掛一幅畫，畫上古樹底下伏著一只梅花鹿。那是當年學生朝著行禮的地方。畫的下方，靠墻放著一張條案，案面兩端整齊地堆放著幾本厚厚的書。條案前面，正中是先生的座位，樸素的八仙桌，高背的椅子，桌子上整齊地放著筆墨紙硯和一把不常使用的戒尺。學生的書桌分列在四面，東北角上是魯迅用過的一張�！�
《早》第二課時教學設計 3份 篇6
基礎訓練
一、看拼音寫詞語
shū cài yùn zhì hǔ pò bīng qīng yù jié
( ) ( ) ( ) ( )
niàng zào shū shú là méi rùn zé tòu míng
( ) ( ) ( ) ( )
二、組詞
歷熟趟訊
厲塾躺迅
三、在括號里填上合適的詞
的桂花的三味書屋
的書塾的讀書聲
的蠟梅的壽鏡吾先生
四、根據課文內容按要求填空
1、邁進后園，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花_____，______，花瓣_____，像_______，很有點____________。
2、魯迅聽了老師的批評后，在書桌上輕輕地刻了一個小小的“早”字，其實，他刻下的不只是一個“早”字，更重要的是____
3、“致”的意思有：①集中于某個方面。②達到；實現。③招致。④精細，精密。⑤情趣。“韻致”中的“致”的意思是____。請根據其他的幾種解釋分別組一個詞，按順序寫在橫線上。
拓展訓練
到底還剩幾只鳥
有一回，我（代、帶）學生（坐、座）車到（蹤、綜）合實踐基地——“綠野村”。車上有兩個活潑好動的男生（提、題）議玩“腦筋急轉彎”。
他們先出題□題目是□學生證掉了怎么辦□我說□那就做一個嘛□錯了□掉了撿起來不就好了□然后換我出題，想起我在10歲時，被問過一個腦（lǎo、nǎo）筋急轉（zhuǎn 、zhuàn）彎的問題，那時被大家嘲笑了一番，現在我可以問學生了。“樹上有10只鳥，獵人開槍打中（zhōnɡ zhònɡ）一只，還剩（chènɡ 、shènɡ）幾只？”“當然一——只——也——沒——有！”
這真是說到我心里的痛。我當時回答還剩9只，大家都笑我太笨了。答案應該是：另外9只聽到槍聲就都飛走了。盡管我認為有可能有耳聾的鳥，但是沒人理我。
如今我的學生比我當年聰明�？蔀楹嗡季S也如此單一？為什么“腦筋急轉彎”有標準答案？如果有標準答案，還能稱為腦筋急轉彎嗎？孩子的創造力與幽默讓我擔憂��！
于是，我說：“我沒錯，可以還剩下9只。因為——它的爸爸、媽媽、姐姐、哥哥、妹妹、弟弟和許多朋友都很疼愛它，他們舍不得飛走，都留下來直到它的葬禮完了才走。”
經我這么一說，學生思路大開，爭先恐后地說出自己的答案。
“樹上還有8只，因為有一只是聾子，聽不見槍聲。”
“樹上還有1只，因為打中的一只剛好掛在樹丫上了。”
“樹上還有15只，因為那10只鳥原來是一個和睦的家庭。被打中的是鳥爸爸，當全家正在悲痛時，來了6只鳥聲稱是鳥爸爸的骨肉，要來分遺產。”
“樹上還有20只鳥，因為打中的是一只母鳥，留下了一只幼鳥成了孤兒，又引來了11只鳥要撫養它。”
“樹上還有30只鳥，因為被打的是一只惡鳥，又來了21只鳥表示慶賀。”
“樹上還有49只鳥，因為樹上原有5對恩愛的鳥，獵人打中的是一只雄鳥，使得一只最美麗、歌聲最好聽的雌鳥成了寡婦，有40只雄鳥來追求它。”
“樹上還有若干鳥，因為許多鳥都來抗議獵人的行為。”
……
聽了孩子們的回答，我感慨萬分！
1、劃去第一自然段括號里不恰當的字。
2、劃去第三自然段括號里不正確的讀音。
3、給第二自然段補上空缺的標點。
4、寫出下列詞語的近義詞
嘲笑疼愛慶賀
悲痛聲稱撫養
5、寫出下列詞語的反義詞
恩愛美麗活潑
悲痛聰明單一
6、在11、12、13三個自然段的括號中添上表示因果關系的關聯詞語（不重復）。
7、文中的“我”開始擔憂什么？后來又“感慨”什么？
8、像文中的學生一樣，你也說一種可能情況，不能與文中的內容重復。
樹上還有只鳥，因為
《早》第二課時教學設計 3份 篇7
第一課時
一、激發興趣，揭示課題
1、今天老師帶領同學們去浙江紹興訪問魯迅先生早年求學的地方——三味書屋。在三味書屋的東北角上有一張魯迅先生曾經用過的書桌，在書桌上魯迅曾刻了一個字“早”你們想知道這個“早”字的來歷嗎？
2.板書課題：13 早
二、范讀課文(聽錄音)
聽課文錄音，提出學習要求：課題“早”指什么？課文主要寫了什么內容？
三、自讀課文（自學要求）：
1、讀準宇音，認清生字字形，讀順每句話。
2、畫出不懂的詞語，聯系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。
四、檢查自學效果：
1、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方
引導學生把課文讀正確。
2、了解詞語的掌握情況，對學生不懂的詞語教師作適當講解。
五、指導書生字
1.學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。
2.引導評價，適當范寫。
3.學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導
六、作業
1、抄寫生字詞
2、練讀課文
第二課時
一、復習
課文主要寫了什么，是按什么順序寫的？
二、精讀講解：
1、通過第一課時的學習，你知道了哪些知識?還想知道哪些知識?
2、小組討論交流。
3、全班交流：
(1)三味書屋的陳設(第三自然段):
①按方位順序介紹三味書屋:
南墻上----匾
東面正中----畫
畫前面----先生座位
四面----學生書桌
東北角上----魯迅用過的一張書桌
�、诔鍪救稌莸膾靾D,請學生說說三味書屋的陳設。
�、郛斈憧吹紧斞赶壬眠^的書桌時會想到什么呢？而作者看到魯迅先生用過的書桌又想到了什么？
(2)魯迅在桌上刻“早”的原因(第6、7自然段)
�、僮杂勺x
②思考:
魯迅遲到的原因是什么?
魯迅后來遲到過嗎?為什么?
(3)描寫梅花的句子（第五自然段）
出示：邁進后園，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖，梅花開的時候，正預示著春天的到來。二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。
a.自由讀，想想你從中讀懂了什么？
b.指名說
c.理解“潤澤透明”、“冰清玉潔”、“韻致”等詞的意思。
d.臘梅花美在哪兒？
e.指導朗讀這段話。
f.作者為什么要寫梅花呢？
三.朗讀全文
四.總結課文
學了這篇課文后你有什么收獲?
五.作業 :
1.朗讀課文。
2.按方位順序，寫一段話介紹你的教室或房間。
教學要求
1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。
3.通過課文語言材料，體會并學習魯迅先生時時早、事事早的精神。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文
教具準備 掛圖、投影片
教學時間 兩課時
《早》第二課時教學設計 3份 篇8
教學目標 1.學習第5-8自然段,了解“早”字的來歷學習魯迅時時早,事事早的精神。
2.通過閱讀、思考，能聯系上下文說說作者為什么要寫梅花。
3.在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時時早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時間的觀念。
教學重點：學習第5-8自然段,了解“早”字的來歷學習魯迅時時早,事事早的精神。
教學難點：引導學生體味梅花與魯迅的聯系。
教學資源 相關資料：魯迅的生平介紹、魯迅名言
學生經驗：有賞梅的經歷，對魯迅的作品比較陌生。
教學準備：小黑板、掛圖
預習設計 1. 搜集珍惜時間的名言三組。
2..查閱相關資料了解魯迅先生。例如作家卡片及配套的《補充讀本》。
3.在閱讀時找出描寫魯迅“事事早，時時早“的行為的句子。
一 、導入 ：
1.同學們，老師今天帶來一張美妙的圖片，看——出示一幅梅花圖：你由這幅圖想到了什么？誰來說說？
2.看來，美妙的東西總會讓人產生美妙的聯想，難怪面對梅花，詩人們能寫出那么多的優美詩句。其實生活之中，我們也隨處可以見到它美麗的身影。三味書屋的后院里，就種著梅花，我們來欣賞。
二、學習第五自然段,研讀梅花的“早”
1.出示梅花圖，學生欣賞
2.許多同學都陶醉了，你覺得梅花的什么吸引了你？（板書：梅花）
3.從圖片中同學們就已經感受到了梅花的顏色、形態、精神，下面我們走進課文的語言文字中再來感受梅花。請打開書本，輕聲讀讀第五節，看看梅花的什么給你留下了深刻的印象？沉下心讀讀，覺得特別好的詞句也可以圈畫一下。
出示：邁進后園，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖，梅花開的時候，正預示著春天的到來。二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。
4.下面我們一起來交流。
多 、 顏色的美，三種顏色是那樣和諧地融成一體。琥珀玉石 這些都是珍貴美好的東西。說明梅花像它們一樣珍貴。“冰清玉潔”，冰玉都是清白高潔的象征。
能讀好這句嗎？你來試一試。
韻致
�。�1）這個詞有一種只可意會不可言傳的美，張老師也學賈島推敲了一番，出示:韻，古代是指聲音的和諧，后來，指由和諧產生的各種內在美。致在古代是指到達目的地，后來引申為極致，就是到達極點。比如說，精致就是精美到了極點，雅致呢？那韻致呢？
�。�2）在我眼里，荷花出污泥而不染 ，是充滿韻致的，在你眼里，什么是充滿韻致的？菊花：秋菊能傲霜
（3）除了花你還能想到什么？比如音樂、繪畫作品
學生回答：a悠揚的歌聲，動聽的旋律， 能不能說充滿韻致？這些處處流淌著音樂的韻致。b中國的漢字也是充滿韻致的。那一撇一捺，一橫一豎，都方方正正，就像我們堂堂正正的中國人。c能不能說書法作品充滿韻致？當然可以，你知道誰的作品嗎？
王曦之的《蘭亭序》，那可是天下第一行書�。∽掷镄虚g中充滿著韻致。
�。�4）有人說，畫的韻致就是畫外有音，音樂的韻致是樂外有畫。那你們覺得文中臘梅的韻致又是什么？請同學們先輕聲讀讀這節想想，再和前后桌討論討論。
�。�5）梅花的韻致在于它——旺盛的生命力；在于它——和諧的顏色；在于它——冰清玉潔；在于它——香氣襲人；在于它——開得早，預示春天的到來。
（6）這些都是梅花的韻致，那你覺得它最獨特的韻致是什么？（板：早）從哪里體會到的？出示：梅飄香而送暖，梅花開的時候，正預示著春天的到來。二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。
指名讀。
指導：聯系上下文我們知道作者是什么時候去三味書屋的？
（深冬）天氣怎樣？（釀雪的天氣）那么冷，當作者看到梅花卻感覺——（暖）你再讀： 梅飄香而送暖
梅花開的時候，春天還沒有到來。它在報告春天的到來呢！再讀：梅花開的時候，正預示著春天的到來。
從上節課的學習中我們知道了二十四番花信風，一候是從什么時間計算的？是小寒，是深冬�。∶坊ㄩ_得早�。≡僮x：
二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。
同學們，也許水仙花也是那么清香怡人，也許菊花也是那么冰清玉潔，但誰也沒有梅花那份最獨特的韻致——早，讓我們再讀讀這兩句，感受梅花的最獨特的韻致。齊讀。
三、學習“早”字的來歷,研讀魯迅的“早”
1.作者站在三味書屋后院的梅花下，也像同學們一樣，品味著梅花最獨特的韻致——“早”，他自然而然地想到了——魯迅
�。ò鍟呼斞福�
2.是啊！魯迅的書桌上就刻著一個“早”字，這個“早”還有一段來歷呢！請同學們默讀第七自然段，想想魯迅為什么要刻“早”。
3.那他為什么會遲到呢？
出示：魯迅一面上書塾，一面要幫家務，天天奔走于當鋪和藥鋪之間。
讀讀這句，你眼前仿佛看到了什么？（忙碌的身影）
讓我們一起來想象魯迅每天早晨所做的事情，好嗎？
天才蒙蒙亮，魯迅就已經早早的起床了，你知道他首先要做什么嗎？（找能當的東西）接著呢？（去當鋪）再往下，他手里緊握著錢往那里跑？（藥鋪）藥拿到手了，終于可以松口氣了吧？（還要回家）回到家總可以歇會兒了吧？（還要上書塾）
每天早上要做這么多事，能不忙嗎？所以是——奔走，而且是——天天。誰來讀好這句。
知道嗎？魯迅有時一個早上還不止一次的跑當鋪，有時當到的錢還不夠買藥，有時當鋪的老板還不要他帶來的東西，他只得再回家去拿。跑在路上，如果是你，心情會怎樣？（著急）會想些什么？（上學要遲到了）
一起讀這句，感受他生活的艱辛。
4.不過，有一天，魯迅上學還是遲到了，引讀：——素以品行方正……早。
5.生活的重擔雖然壓在他瘦弱的肩上,面對老師嚴厲的話語，他什么也沒說,[出示：他在書桌上輕輕地刻了一個小小的字：“早”，心里想：
《早》第二課時教學設計 3份 篇9
第一課時
教學目標：
1、學會本課生字，并理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利的朗讀課文，初步感知課文大意。
教學過程
一、導入
1、談話：大家有沒有聽說過“魯迅”這個名字？今天，我們就一起來學習一篇關于魯迅的課文。
2、板書課題：13早，生齊讀課題。
3、質疑：這篇文章主要寫了什么？為什么用“早”作課題？
二、初讀課文，自學生字
1、帶著上述問題自讀課文。
要求：標出節次，劃出生字詞以及認為難讀的地方。
2、自學生字新詞。
3、提出文中不理解的詞語，共同解決。
4、快速閱讀課文，回答：這篇課文主要寫了什么？
三、指導分段
1、這篇課文是按什么順序寫的？
2、按照游覽“三味書屋”的先后順序給課文分段。
3、班級交流。
四、指導朗讀
1、提出難讀之處。
2、教師指導朗讀，學生練讀。
3、指名讀。
五、指導寫字
1、仔細觀察字型以及間架結構。
2、提出難寫的字。
3、師指導書寫。
4、生臨寫。
六、布置作業
1、有感情的朗讀課文。
2、練習寫生字。
第二課時
教學要點
1、根據文中介紹，了解“三味書屋”的陳設，并能口述。
2、體會作者寫梅花的用意，并學習魯迅先生時時早，事事早的精神。
教學目標：
一、導入
這節課就讓我們跟隨作者一起去訪問“三味書屋”。
二、精讀指導
1、總體感受。
自由朗讀課文，回答：課文為什么用“早”作課題？
2、第一部分
(1)指名讀，質疑：從這節中你知道了什么？
(2)齊讀本節。
3、第二部分
(1)過渡：“三味書屋”到底是什么樣子？它有哪些特別之處？
(2)自讀2—4節，想一想：每節都告訴了我們什么？
第2節
�、僮杂衫首x，你知道了什么？
②一進門就聞到了一股清香，當時，作者心里是怎樣想的？
過渡：是呀，這是哪兒散發的香氣，不是桂花，又不是蘭花，看來只能是書香了。到底是不是？等我們觀賞了“三味書屋”后，答案自見分曉。
第3節
�、僦该x，其余同學劃出描寫方位的詞語。
②自由讀1—6句，根據插圖找到正確的方位。集體辨位，教師指導看圖，
提問：作者是按從哪到哪的順序寫的？
�、圩杂删毩暯榻B“三味書屋”的擺設。
④自由朗讀第3節后半部分，思考：壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？
第三部分
過渡：臘梅是怎樣的一種花？讓我們走進后園去看看？
1、讀課文，邊聽邊劃出描寫梅花樣子的詞語句子。
(1)指導朗讀。
(2)是呀，梅花太美了！除了美麗之外，梅花還能帶給大家什么？齊讀第5節的最后兩句，說說你是怎樣理解這句話的？
2、自讀6、7節。
(1)指名述說“早”的由來。
(2)分組討論：從這些事中，可以看出魯迅是個什么樣的人呢？這一個小小的“早”字對他有什么作用？
3、真沒想到，這么一個字對他的一生都起到了作用。此時此刻，你有什么想法？
4、讓我們把所有的決心都放到最后一句話中吧！齊讀最后一節。
《早》第二課時教學設計 3份 篇10
《早》 ——課本劇劇本
第一幕 對課
時間：深冬的一天
地點：三味書屋
人物：魯、生7名、壽
背景聲音：三字經——人之初，性本善。性相近，習相遠。茍不教，性乃遷。教之道，貴以�！B不教，父之過。教不嚴，師之惰。子不學，非所宜。幼不學，老何為？玉不琢，不成器。人不學，不知義。
�。勰粏ⅲ荩ㄗx書的場面，壽背著手巡視）
壽：（拍一下戒尺）讀書聲止）復習一下昨天的功課， 背《論語》兩則。
生1：子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。
子曰：學習時習之，不亦說乎！有朋自遠方來，不亦樂乎！人不知而不慍，不亦君子乎！
壽：你也背背。
子曰：三人行必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。
子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。
壽：背得不錯，現在我們來對課，，風對什么？
生2： 風對雨
壽：綠樹對什么？
生2：綠樹對紅花。
壽：不錯，你也對對。筆墨紙硯對——
生3：筆墨紙硯對琴棋書畫。
壽：雪里白梅對——
生3：雪里白梅對風中綠竹。
壽：嗯；不錯，不錯，今天我想了個絕妙的上聯給你們對對。
眾生：先生上聯是什么呀！
壽：（得意地）這上聯，聽好了：上聯是“獨角獸”。
生4：（與魯迅對面，低著頭，皺著眉）樟壽。先生怎么出這樣的對子呀？哎，你說這“獨角獸”對什么呀？
魯：（邊描繡像邊漫不經心）你就對個“四眼狗吧”。
生4：四眼狗，（迫不及待地）先生，先生，我來對？
壽：（驚訝地，滿心期待地）你？對對看。
生4：（大聲地，得意地）：“獨角獸”對—— 生齊：對什么呀？
生4：“獨角獸”對“四眼狗”。（手指壽）
生齊：（大笑不止）
壽：（勃然大怒摸摸眼鏡，用戒尺給了他一屁股）真是孺子不可教也！
眾生：（又大笑）
生4：（討饒，委屈地）是樟壽教我的。
壽：哦！（臉一沉轉向魯迅）樟壽，
魯：（歉意地）我是和他開玩笑。
壽：（滿臉慍色）你說應該對什么？
魯：（稍加思索）“獨角獸”對比目魚。
壽：（先不解）比目魚？（后喜出望外）妙，妙�。 蔼毥恰北硎締螖担蔼殹庇植皇菙底�，比目，同樣不是數字卻有“成雙的意思”；“獸”和“魚”都是動物。真是妙對啊，看來還是樟壽聰明啊。
壽：（回頭對生4）樟壽書讀得多，見識就廣。你還記得“三味書屋”名字的含意嗎？
生4：（面有難色）“三味”就是把書比作蔬菜、點心，還有…還有五谷。讀書就像人離不開吃飯一樣，要每天讀書，做學問。
壽：嗯，你們都要像樟壽那樣做學問，應該博覽群書，才能見多識廣。好，玩去吧。
眾生：噢，玩去了。（退下）
第二幕 賞 梅
時間：深冬的早晨
地點：三味書屋后園
人物：師生
壽：（在幕前轉了一圈，不滿地皺皺眉頭，大聲喊道）人都到哪里去了？
幕后生5：先生，后園的梅花開了，我們在賞梅呢！
壽：（從一側下。）
�。勰粏ⅲ荩海▽W生圍著梅花，指指點點）（壽從一側上）
生6：先生，先生，快來看啊，好漂亮的梅花呀！
壽：（詩興大發狀）好一樹蠟梅！有詩贊曰：疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏，寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。真是好花呀，你們也來說說這梅花的好處。
生1：這梅花白里透黃，黃里透綠，顏色真美。
生3：梅花的花瓣潤澤透明，像琥珀。
生4：（搶著說）還像玉石雕成的。
生5：花朵小巧玲瓏，樣子很可愛。
壽：是啊，真有點玲瓏剔透、冰清玉潔的韻致�。�
生6：這梅花，不像桂花那樣濃郁，也不像茉莉那樣清淡，她的幽香沁人心脾，令人神清氣爽。
壽：是�。∶凤h香而送暖，你們知道梅花最可貴的地方是什么？（生沉思）
魯：梅花是開得最早的花，在冰雪還未消融時她就把春天的消息報告給人們。
壽：是啊，梅花的確開得很早，從小寒開始它就開放了。二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。（語重心長地）你們都要記住，一年之計在于春，一日之計在于晨，要學習梅花，珍惜時間哪。
魯：我們一定記住先生的話，學梅花珍惜時間，刻苦讀書。
眾生：學梅花，珍惜時間，刻苦讀書。
壽：（贊賞地點點頭）嗯，把你們學過的寫梅花的詩詞背背看。
生1：《梅花》 王安石 墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。
生2：《早梅》 李公明 東風才有又西風，群木山中葉葉空。只有梅花吹不盡，依然新白抱新紅。
生3：《墨梅》 王冕 我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。
眾生：不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。
壽：回屋讀書去吧。
生：噢，回屋讀書去嘍。
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�。宦洌┍尘奥曇簦后A外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
第三幕 買藥
時間：早上
地點：紹興老街上
人物：魯、當鋪掌柜的、藥鋪先生
背景聲音：（咳嗽）孩子她媽…（另一聲音）娘，爹又吐血了！
�。勰磺埃菽福喊Γ@日子什么時候才能熬到頭啊。家里只剩下這件沒穿過的皮襖了，我得趕緊去當了買藥。
魯：（魯背著書包去上學，停住腳步，拉住母親）娘，我替你去吧。
母 ：你還要讀書呢，還是我去吧。
魯：沒事的，我跑快點。
母：孩子，難為你了，小心點。
魯：我知道了。（一路匆匆，來到當鋪）
魯：（盡力向柜臺舉起包袱）掌柜的，請您快給我把這件皮襖當了吧，我父親等著這錢買藥呢！
掌：（翻看，不屑一顧地）蟲蛀鼠咬，白領無毛，破皮襖一件，值錢十三文。
魯：掌柜的，這件皮襖還沒穿過呢！求您多給幾個錢吧。
掌：（假惺惺地）看在你小孩可憐的份上，我就多給你幾個吧。（幸災樂禍地）唉，想當初周家也是個大戶人家，就這樣敗落了，哼哼，可惜了呀。（隨手丟下幾塊銅板，散落在地）
魯：（接過幾塊銅板，又從地上揀起一塊）多謝掌柜。（魯又急急匆匆，奔向藥鋪）
魯：先生您早，請您給我父親開幾副好藥吧。
先生：（驚訝地）今天怎么讓樟壽來了？
魯：我娘要照顧我父親，走不開。
先生：唉，你父親一病不起，已臥床好長時間了，就是再多的家產，也不夠坐吃山空啊，再加上這病，都消耗空了。
魯迅：請您給我父親開藥吧，我還要去上學呢，
先生：好，好，好，這就給你開，唉，真難為這孩子了！
�。斄嘀兴�，急匆匆地往家里趕）
先生：（感慨）窮人的孩子早當家呀！
魯：抬頭看看天，哎呀！太陽這么高了，我快遲到了！
生3：（路遇樟壽）樟壽，一起去上學吧。
魯：哎，你先去，我馬上就來，
生3：好，我先走了。
魯：（魯一路小跑，氣喘吁吁地跑回家）娘，這是爹的藥。我去上學了。
媽：你還沒吃早飯呢，
魯：沒事的，明天我還幫爹去買藥。
媽：（著急）哎——這孩子…（嘆嘆氣，搖搖頭下）
第四幕 早
時間：早晨
地點：三味書屋
�。勰缓螅荩ㄉx書：趙錢孫李……）
壽：（老師向外張望，不解）哎，這孩子學習一向刻苦，從來都不遲到，今天怎么還沒來。
生2：先生，我來的時候，看見樟壽背著書包在街上呢，
壽：（皺皺眉）這孩子怎么也貪玩起來了？
魯：（氣喘吁吁）先生，我…來…來遲了。
壽：今天為什么遲到？
魯：我…我…生3：先生，樟壽是替父親抓藥的。
壽：（不悅地）嗯
生3：（伸伸舌頭，趕緊閉嘴）
壽：（一臉嚴肅，瞪著眼審視片刻，嚴厲地）三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。要記住，少壯不努力，老大徒傷悲。你要像梅花一樣珍惜時間。以后要早到。
魯：（鞠了一躬，默默地走向自己的座位）
魯：（坐在座位上，想了一會兒，拿起小刀，在桌上輕輕地刻了起來）
壽：（慢慢踱過去，滿意地點點頭）
畫外音響起：魯迅在書桌上刻了一個“早”字，從此，魯迅上學再也沒有遲到過，而且時時早、事事早，奮斗了一生。
眾生：是啊，的確要早。要珍惜清晨，要珍惜春天，要學梅花，做東風第一枝。……
[幕落]
《早》第二課時教學設計 3份 篇11
★學什么
讀寫本課的生字，新詞；正確、流利、有感情地朗讀課文，想像魯迅先生早年的求學片段，體會“一年之際在于春，一日之際在于晨”的含義
。
★怎樣學
一、 讀文明意
朗讀課文，想想作者講述了一件什么事來說明“一年之際在于春，一日之際在于晨”的。
二、 日積月累
請你把自己喜歡的詞語劃下來，有不懂的詞語就查查詞典。
三、 品味感悟
以下兩句話是比喻句嗎？請在后面的括號里打“√”或“×”，你在文章中還能找到句比喻嗎？用“～～”畫出來。
1、那清香純凈疏淡，像是桂花香，又像是蘭花香。（ ）
2、默默中我仿佛聽到了那嚴厲的喊聲。（ ）
★測一測
一、 拼音之窗（看拼音寫詞語，要寫得正確、美觀）
bái biǎn shū shú xiǎo qì sān wèi shū wū
( ) ( ) ( ) （ ）
hǔ pò huā bàn pǔ sù rùn zé tòu míng
( ) ( ) ( ) （ ）
二、 對號入座（給句子加上標點）
1、 數 極大地豐富了祖國的語言 拿成語來說 以 一打頭的就有幾百個 帶二 三 四 五 六 七 八 九 十的也為數甚多 如 一干二凈 三從四德
四分五裂 五顏六色
2、 故鄉的人們對柳樹有一種特殊的感情 農民家里的用具 許多是用柳條編成的 每到秋后農閑時節 人們便坐在溫暖的陽光下 編啊 編啊 編織
籮筐 簸箕 拎筐 飯簍 衣箱 靈巧的婦女們 有時還在上面編出美麗圖案。
三、 課文傳真（按課文內容填空并回答問題）
1、 據說“三味”是把 比作 、 、 。
2、 清香的來源 。
3、 魯迅上學就再也沒有 ，而且 ， ， 了一生。
4、 是啊，的確要早。要珍惜 ，要珍惜 ，要學 ，做“ ”。
5、 在文中，作者為什么要寫梅花呢？
★再提高
學了這篇課文，模仿第三自然段，把你熟悉的處所寫下來吧。
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《早》第二課時教學設計 3份 篇12
一、學習目標
1.知識與能力目標：正確地朗讀課文，學會生字新詞，并能理解重點詞語。理解課文內容，并能試背描寫梅花的句子。
2.過程與方法目標：通過閱讀、思考，能聯系上下文說說作者為什么要寫梅花，能按順序對照插圖介紹三味書屋的陳設。
3.情感、態度、價值觀目標：在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時時早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時間的觀念。
二、預習學案
【預習目標】
1.自由朗讀課文，把課文讀通、讀順、讀準，把生字新詞標出，不理解的詞劃出，聯系上下文想一想
2.讀熟課文，了解課文的主要內容。
3.能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學習魯迅“時時早，事事早”的精神。
【預習內容】
（一）我會讀
釀雪 樸素 墨汁 長壽 默寫 花瓣
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《早》通過對（ ）陳設的描寫，臘梅花的贊美，以及對魯迅書桌上（ ）字來歷的講述，教育人們要珍惜時間，學習魯迅先生（ ）的精神。
(三)初讀感知我能行
1.他在書桌上輕輕地刻了一個小小的字：“早”。從那以后，魯迅上學再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。
一個“早”字，說明了魯迅先生對（ ）的珍重。
2.要珍惜清晨，要珍惜春天，要學梅花，做“東風第一枝”。
這句話告訴我們（ ）。
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通過對課文的預習，你還有那些不明白的問題，寫在下面。
三、導學案
【學習目標】
1.能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義。
2.學習課文借物喻人的表現方法，體會課文借臘梅花的特點。
【小組合作探究】
1. 課文哪幾節與“早”有關？課文一共寫了哪幾種“早”？
2.為什么要用“早”做課題？“早”有什么來歷？含義是什么？從這“早”字的來歷中，你對魯迅先生有了哪些了解？
3. 品評兩種“早”的異同。請同學們任選一種“早”進行批注式閱讀，如“你讀懂了什么？”或者“這一節主要寫了什么？”等�？稍谖恼碌呐赃厡懴伦约旱母邢�、發現等。
4.臘梅花開時，正是冬天，而文中卻說：“梅飄香而送暖”，這是為什么呢？
【深入探究】
1.課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時的早？
把課文中描寫梅花的語句用“ ”畫出來，并連起來讀一讀，想一想，你體會到什么？是從哪里體會到的？同時體會：作者為什么要寫梅花？
2.你覺得魯迅書桌上的“早”字與寫梅花有聯系嗎？
3.魯迅書桌上“早”有什么來歷?
4.“東風第一枝”指的是什么？
5.作者吳伯蕭在本文中三次寫到臘梅花，你認為臘梅花在這篇文章中的作用是什么？
【積累提高】
1.課文在表達上有什么特點?
在這篇課文中，你最喜歡哪節？有感情地讀一讀，說說你為什么喜歡這一節？
2.學習課文借物喻人的得表現方法。
3.總結課文，升華“早”
作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”的來歷，進而彰顯魯迅“時時早，事事早，奮斗一生”的人格品質，希望同學們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風第一枝”！
4.說說自己學完課文后有什么樣的感受？
5.再讀課文，了解寫作的順序。
聞到清香——了解清香來源——梅花的特點——想到書桌上“早”——要珍惜時間，學做梅花
四、課堂檢測
1. 佳句積累：學習了課文《早》，你認為寫得最美或給你印象最深刻的語句是（至少寫三句）：
(1)
(2)
(3)
2.比一比,再組詞
厲（ ） 塾（ ） 趟（ ） 迅（ ）
歷（ ） 熟（ ） 躺（ ） 訊（ ）
3.寫同音字。
lì：嘔心（ ）血再接再（ ） 勉（ ）（ ）程 史無前（ ） 寶劍鋒從磨（ ）出
mò：（ ）水（ ）寫 （ ）日（ ）生 沙（ ） 寂（ ） 泡（ ）
4.根據課文內容填空。
本文是篇精美的游記，通過對三味書屋的陳設、蠟梅花以及魯迅桌上“早”字的來歷的描述，教育人們要____________，學習魯迅“_______ __________”的精神。
5.課外積累.
魯迅原名___________，是我國偉大的________家、________家、________家。他畢生追求真理，英勇戰斗。對敵人，他橫眉冷對；對人民，他滿腔熱情。由此我們會想到他說過的一句名言: ____________________ 。我還知道他說過的珍惜時間的名言有: ___________________________________ 。我還知道珍惜時間的成語：________ 、 ________ 我還知道阿q出自他的作品__________ ，祥林嫂出自他的作品__________，閏土出自他的__________。
五、主題閱讀，課外延伸
閱讀語文主題學習叢書《春天的旋律》中的《從百草園到三味書屋》、《三味書屋》，暢談自己的閱讀收獲。
六、課后作業
1.把課本生字生詞抄寫兩遍。
2.讀讀課文寫梅花的句子，說說作者為什么要寫梅花？
七、板書設計
早
魯迅 時時早，事事早，珍惜時間
梅花 花開最早，“東風第一枝”
�。ㄒ曰ㄓ魅耍�