《早》第二課時教學設計 3份（通用13篇）
《早》第二課時教學設計 3份 篇1
教學時間:2005年4月30日
教學內容:《早》
教學要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。
3、憑借課文語言材料，教育學生學習魯迅先生時時早，事事早的精神。
教學過程：
一、談話導入：
二、同學們，這節課老師和你們繼續學習課文《早》（板書），誰來說說通過上節課的學習，你知道了什么？
�。�1）三味書屋陳設（能為我們介紹一下嗎？按順序指方位行嗎？）
過渡：上節課有些同學想知道為什么要用“早”做題目，心中有答案了嗎？
課文哪幾節的內容與“早”有關？
請同學們細細看讀（5-8）節，看看課文，寫了哪幾種“早”？
現在我們就來研究一下這兩種“早”，請同學們用自己喜歡的方式試讀課文，邊讀邊批注，說說你讀懂了什么？在書上作記號。
學生自學，我們來交流一下，好嗎？
梅花的早
噢，原來是后園的臘梅花開了，讓我們一起去賞梅，好嗎？
細讀5小節——自由讀——能談談你賞梅后的感受嗎？
隨機出示幻燈片一：臘梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。
�。�1）指名讀（2）評價（3）齊讀（4）讀了這一句，你仿佛看到了什么畫面，能用自己的語言描述一下嗎？
幻燈片二：那花百里……開的最早。
課文用了哪一個詞來形容梅花是？你了解冰清玉潔嗎？看過這樣的東西嗎？
師適當介紹“二十四番花信風”
指導朗讀，能把這種美讀出來嗎？
試讀——指名讀（評價）師指導：花兒真美��！我們這些游人應輕輕，不要驚擾了它們，禁不住發出贊嘆。
齊讀。
師：是啊，歷來許多文人吟頌梅花，它還是中國十大名花十大名花之一，被稱為“群花之魁”。想想看，有哪些吟頌梅花的詩句？指名說
人們愛梅花是愛它的不畏嚴寒傲雪開放，送來春的信息，愛它的冰清玉潔。（板書）它一般來形容什么？你覺得是在講誰的品德高尚？你是從什么地方哪個看出來的？
它還有一段來歷呢》誰來說說“早”字的來歷。
師生交流：（1）句子：奔走“當鋪”和“藥鋪”心情怎樣？
（2）魯迅聽了“默默地”“輕輕地”“小小的”怎樣理解？怎么讀？
是啊，就是一次小小的遲到，卻深深地烙在了魯迅的心中，成了他的座右銘，成了他一生奮斗的目標，學到這你想說什么？
你覺得“東風第一枝”指的僅僅是梅花嗎？
齊讀最后一節，你現在該明白了為什么要用“早”作題目了吧？
是啊，老師學了這一課，也深有感觸我也有了自己的座右銘，想聽嗎？你們有嗎？說來聽聽�？梢韵胍粋�刻在心里。
作業超市：小黑板（1）把你的座右銘說給大家聽
（2）演課本劇《早的來歷》
教學要求
1.通過課文語言材料，體會梅花的特點和魯迅先生時時早、事事早的精神。
2.感受魯迅作為“一朵永不凋謝的梅花”的民族靈魂。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文
教具準備：投影片
教學過程
一、檢復導入：
今天我們繼續學習，你對課文還有印象嗎？（板書：梅花、魯迅）
二、自由讀課文，把你感受深的地方畫下來，多讀幾遍。
�。ㄒ唬�、學生自學；
�。ǘ�、大組交流。
交流“早”的來歷
1、出示語段；
2、自由讀；
3、指名讀，相機指導朗讀（天天、奔走）；
4、引讀：魯迅遲到了，他是怎么做的？
5、想象：此時此刻，魯迅會說些什么？
6、指導朗讀魯迅表現的語段（默默、輕輕、小�。�；
7、導讀：為什么說魯迅奮斗了一生？
8、小結。
交流梅花
1、學生匯報，教師出示語段；
2、梅花給你留下什么印象（美麗、早、香、冰清玉潔、暖）？相機指導朗讀：個別讀，結合圖片整體讀；
3、交流文人墨客寫下的許多關于梅花的詩篇（堅強、冰清玉潔、不畏嚴寒）；
4、你想對梅花說寫什么嗎？
�。ㄈ⑦^渡、引導：
人們說魯迅是一朵梅花，一朵永不凋謝的梅花，你能說說為什么嗎？
1、學生用筆寫話；
2、學生小組交流；
3、全班交流。
三、總結全文
愿同學們長大后也成為一朵梅花，一朵永不凋謝的梅花！
教學目的：
精讀課文，完成課后練習4、5。
從課文的語言文字中體會并學習魯迅先生時時早、事事早的精神。
教學過程：
一、復習檢查：
1、聽寫課后練習3的詞語：
2、這篇課文主要寫什么？
3、齊讀第一段
二、精讀課文：
精讀第二段：
�。�1） 出示：三味書屋的掛圖
這就是魯迅小時侯就讀的書塾三味書屋。請仔細看圖，說說三味書屋的陳設。
�。�2） 指名說圖中的陳設，師評價：
（是否按一定的順序說，語句是否通順、簡潔。）
�。�3） 課文是怎樣介紹三味書屋的陳設的呢？默讀第2段，畫出有關句子。
① 指名讀
② 討論：作者是按照什么順序介紹的？介紹了哪些陳設？
�。ǚ轿豁樞颍耗蠅ι稀獤|面正中——畫面前——東北角上）
�。ㄘ摇�、先生座位、學生書桌）
找一找魯迅的書桌
�、邸〗處熞x：（書屋朝西……東北角上……用過的一張。）
�、堋∩磮D練說三味書屋的陳設：
�、荨≈该f
�。w會作者敘述有條理，語言簡潔）
�。�4） 自由輕聲讀這一段，想一想：作者在這段中除了重點寫三味書屋的陳設，還寫了哪些內容？
（還寫了聞到的清香和想到的）
過渡：這股令作者無限欣喜的純凈疏淡的清香是不是臘梅的香味呢？讓我們跟隨作者去看個究竟。
精讀第三段：
1、默讀課文第5--8自然段：
（1）畫出課文中寫梅花的句子，讀一讀，體會含義。在書上寫寫體會。
（2）交流：
① 找出課文中寫梅花的句子，讀一讀。
邁進后園，臘梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。
說說體會（顏色美、形態美、品格美），讀出贊美喜愛之情。
② 說說作者為什么要寫梅花？
(臘梅花開得最早,作者把臘梅花的清香、顏色、花瓣寫得那么美，以花喻人。)
2、理解：
從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。
�、佟皬哪且院蟆敝小澳恰敝甘裁�？
�。ㄉ蠈W遲到，被老師批評。）
�、隰斞笧槭裁磿t到？
�。ǜ赣H生病，奔走于當鋪和藥鋪之間。）
③體會：魯迅從小就嚴格要求自己，雖然是不得已才遲到的，但他還是牢記老師的教導，樹立了時時早，事事早的信念，并為此奮斗了一生。
3、出示：
要珍惜清晨，要珍惜春天，要學梅花，作“東風第一枝”。
�、佟∵@里的“清晨”、“春天”指的是什么？
（生命中最美好的光陰）
�、凇∵@句話告訴我們什么？
（要學梅花，學魯迅，珍惜時間，時時早，事事早。）
�、邸≡俅斡懻撟髡邽槭裁匆獙懨坊�？
�。坊ㄩ_得最早，而魯迅也時時早，事事早。）
（以花喻人，用臘梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格就像臘梅花一樣。）
三、總結拓展：
1、說說課文為什么以“早”為題目？
2、還可以用什么作為課題？
（訪問三味書屋、東風第一枝）
3、推薦閱讀《從百草園到三味書屋》、《朝花夕拾》
四、完成作業：
1、選擇閱讀推薦的課外書。
《早》第二課時教學設計 3份 篇2
ⅰ、預習方向標——“仙”人一步！
一、資料介紹。
1.本文是一篇游記，作者通過對訪問三味書屋時所見、所感的描述，教育人們要珍惜時間，學習魯迅先生時時早、事事早的精神。
2.魯迅：原名周樹人（1881年9月25日—1936年10月19日），浙江紹興人，字豫才。以筆名魯迅聞名于世。魯迅的作品包括雜文、短篇小說、評論、散文、翻譯作品毛澤東主席評價他是偉大的無產階級的文學家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將，也被人民稱為“民族魂”。魯迅先生一生寫作計有600萬字，其中著作約500萬字，輯校和書信約100萬字。
3.吳伯蕭：吳伯蕭（1906—1982）原名熙成，筆名山屋、山蓀，是我國當代著名文學家和教育家。
4.壽鏡吾：壽鏡吾(1849～1930)，名懷鑒，又字鏡吾，晚號菊叟，是魯迅在三味書屋時候的老師，為人正直，尚氣節，崇禮義，生活儉樸。
5.三味書屋：魯迅十二歲時到三味書屋師從壽鏡吾先生讀書。三味的意思，按壽鏡吾先生的兒子壽洙鄰后來的解釋是：經書之味，史書之味，子書之味。
二、生字詞。
bái biǎn shū shú xiǎo qì sān wèi shū wū
( ) ( ) ( ) （ ）
hǔ pò huā bàn pǔ sù rùn zé tòu míng
( ) ( ) ( ) （ ）
三、課文結構
全文八個自然段，可以分為三段：
第一段（1自然段）
第二段（2到4自然段）
第三段（5到8自然段）
四、本課要求
⒈正確地朗讀課文，學會生字新詞，并能理解重點詞語。理解課文內容，并能試背描寫梅花的句子。
2.通過閱讀、思考，能聯系上下文說說作者為什么要寫梅花，能按順序對照插圖介紹三味書屋的陳設。
3.在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時時早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時間的觀念。
�、�、與課堂同行——“圣”人一絕！
一、看拼音，寫詞語。
niàng zào pǔ sù mò shuǐ
（ ） （ ） （ ）
shòu mìng mò xiě huā bàn
�。� ） （ ） （ ）
二、寫同音字。
lì：嘔心（ ）血 再接再（ ） 勉（ ）
�。� ）程 史無前（ ） 寶劍鋒從磨（ ）出
mò：（ ）水 （ ）水 （ ）日
（ ）生 沙（ ） 寂（ ） 泡（ ）
三、選詞填空。
樸素 簡樸
1. 媽媽的穿著向來很（ ）。 2. 我家的陳設很（ ）。
韻致 韻味
1. 這首古詩（ ）很濃。 2. 水仙花有一種淡的（ ）。
�、！斎站毐鴪�——“快”人一刻！
一、看拼音寫詞語。
shū cài yùn zhì hǔ pò bīng qīng yù jié
( ) ( ) ( ) ( )
niàng zào shū shú là méi rùn zé tòu míng
( ) ( ) ( ) ( )
二、組詞。
歷（ ） 熟（ ） 趟（ ） 訊（ ）
厲（ ） 塾（ ） 躺（ ） 迅（ ）
三、在括號里填上合適的詞。
�。� ）的桂花 （ ）的三味書屋
（ ）的書塾 （ ）的讀書聲
（ ）的蠟梅 （ ）的壽鏡吾先生
四、根據課文內容按要求填空。
1.邁進后園，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花_____，______，花瓣_____，像_______，很有點____________。
2.魯迅聽了老師的批評后，在書桌上輕輕地刻了一個小小的“早”字，其實，他刻下的不只是一個“早”字，更重要的是____
。
3.“致”的意思有：①集中于某個方面。②達到；實現。③招致。④精細，精密。⑤情趣。“韻致”中的“致”的意思是____。請根據其他的幾種解釋分別組一個詞，按順序寫在橫線上。
五、課內閱讀。
邁進后園，臘梅開得正勝，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石碉成的，很有點冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖，梅花開的時候，正預示著春天的到來。二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。
1.這段文字選自《早》，它是一篇（ ）（體裁），它的作者是被稱為現代散文家的（ ）。
2.這段話分別描寫了梅花的（ ）、（ ）和開得早三方面的特點。
3.選文中有四個錯別字，請把它們畫出來，再把正確的字依次寫在下面。
�、しe累大比拼——“悠”進一步！
一、關于“早”的詩歌
登飛來峰
宋·蘇軾
飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升。
不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。
早梅
唐·齊己
萬木凍欲折，孤根暖獨回。
前村深雪里，昨夜一枝開。
風遞幽香出，禽窺素艷來。
明年如應律，先發望春臺。
二、關于“早”的成語
起早貪黑 早出晚歸 東隅已逝，桑榆非晚。
聞雞起舞 起早摸黑 早知今日，悔不當初。
三、收集一些勸人勤學惜時的詩句。
1.
2.
3.
4.
《早》第二課時教學設計 3份 篇3
教學目標與要求
1.讓學生了解中晚唐社會現實在詩歌中的大致反映.
2.了解杜牧詩歌中表現出來的詩人對統治者的不滿和諷刺,對人民疾苦同情的情懷.
3.學習詩歌中象征手法的運用.
一、導入
以溫習《阿房宮賦》導入課文，由此介紹作者.
杜牧（803－853），字牧之，京兆萬年（今陜西西安）人。文宗大和時中進士后，曾為黃、池、睦、湖等州的刺史，也在朝中做過司勛員外郎、中書圣人等官。一生仕途并不得意，始終未能施展抱負。
他的詩、賦和古文都極負盛名，而以詩的成就最高，后人稱為「小杜」，以別于杜甫。又和李商隱齊名，并稱「李杜」。杜牡以七言律絕見長，俊爽圓淳，并能寓諷喻、感慨于景物之中。他自稱“苦心為詩，本求高絕。不務奇麗，不涉習俗。不古不今，處于中間”。詠史詩成就頗高，其中多有詩人深沉的歷史感。
《泊秦淮》：煙籠寒水月籠沙,夜泊秦淮近酒家.
商女不知亡國恨,隔江猶唱后庭花.
《江南春》：千里鶯鳴綠映紅，水村山郭酒旗風。
南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。
二.研討詩歌
1、請一位同學朗讀詩歌。
2、范讀詩歌。
3、指導全體學生朗讀詩歌。
4、自讀詩歌，了解詩意，同桌之間可以互相討論，然后思考下面問題。
(1)秋高氣爽時節，本是大雁翱翔長空、無拘無束之時，可詩中卻用“驚”“哀”來形容雁兒，為什么？
明確：因為有胡人拉弓控弦射雁。
�。�2）問題二：頷聯中，詩人寫漢代的“仙掌”、“長門”，有什么作用？
明確：起到烘托作用。清涼的月色映照著宮中孤聳的仙掌，在這靜寂的畫面上飄過孤雁飄渺的身影，失寵者幽居的長門宮，燈光暗淡，在這種氛圍中傳來幾聲失群孤雁的哀鳴。這樣就把大雁失群后那種凄涼的景象描寫出來了。
�。�3）問題三：本來春回大地，正是雁兒飛回家鄉的好時節，可詩人為什么勸雁兒留在南方？
明確A.胡人的騎兵還紛紛布滿金河一帶
B. 雖然南方人煙稀少，但是食物充分，菰米和莓苔處處都有。
（4）問題四：綜觀全詩，可以看出作者對這些流離失所的雁兒們持什么態度？從哪些詞語可以看出作者的感情？請說出理由。
明確：對這些雁兒們是深切同情的。從“須知”“豈逐”可以看出，這是一種在無可奈何中發出的勸慰和囑咐。哀憐大雁的驚飛離散，想到它們異日的無家可歸。這是對流離失所的邊地人民無微不至的關切�！绊氈薄柏M逐”，與其說是對雁兒們的深情囑咐，更象是對邊地流民的勸慰與囑
咐。
5、關于題目和寫作背景
唐武帝會昌二年八月，北方回紇部族大舉南侵大同太原等地，大肆擄掠，邊地人民流離失所，痛苦不堪。詩人當時在黃州任上，聽到這個消息，對邊地人民的命運充滿關切。八月是大雁開始南飛的季節，詩人目送征雁，觸景感懷，因以“早雁”為題，托物寓意，以描寫大雁四散驚飛，喻指飽受騷擾、流離失所的邊地人民而寄予深切同情。
6、指導學生課內完成背誦。
三、結語
通過學習這一首詩，我們可以知道，杜牧筆下的早雁是有寄托的。他表面上是寫雁，實際上是寫人，即把逃避回紇南侵的邊地寫作四散的早雁。這是象征的表現手法。全詩通過寫邊地人民的苦況，既有對人民的同情，又隱含著對朝廷未能抵抗強敵、安撫百姓的不滿，表現了強烈的現實批判性。
四、布置作業
《將赴吳興登樂游原一絕》：清時有味是無能，閑愛孤云靜愛僧
欲把一麾江海去，樂游原上望昭陵
思考：杜牧這首詩采用了“托事于物”的象征手法，稱得上是一首“言在此而意在彼”、“言已盡而意有余”的名篇，請你根據當時的背景，鑒賞這一首詩，說說詩人欲抒發什么感情？
�。ǜ剑哼@首詩是作者于宣宗大中四年（850）將離長安到湖州（即吳興，今浙江湖州市）任刺史時所作。樂游原在長安城南，地勢高敞，可以眺望，是當時的游覽勝地。杜牧不但長于文學，而且具有政治、軍事才能，渴望為國家作出貢獻。當時他在京城里任吏部員外郎，投閑置散，無法展其抱負，因此請求出守外郡。對于這種被迫無所作為的環境，他當然是很不滿意的。在這樣的情況下寫下此詩。
五、板書設計（略）
《早》第二課時教學設計 3份 篇4
第一課時
一、激趣導入，引起期待
1、談話：同學們，今天老師想露一手，行嗎？（師板書篆書“早”），想說什么？
2、激情：同學們的想象真豐富，這的確是一個“早”字，這“早”和“梅花”、和“花苞”有聯系，你信嗎？學完了這篇課文，你一定會明白的。
3、齊讀課題。
[點評：著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘一定要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”這“早”、這“梅花”、這“花苞”把學生帶入了學習情境，引發了學生的閱讀期待。]
二、范讀引路，整體感知
1、師配樂范讀課文。
2、聽了老師的朗讀，你知道了些什么？
[點評：“教師自身就是教學情境”，教師聲情并茂的范讀往往可以收到意想不到的效果。“聽老師范讀課文”，不僅可以讓課文的語言有效地浸潤學生，更重要的是為學生開辟了一個整體把握文本的時空。]
三、自讀課文，讀通讀順
1、師：請同學們自由朗讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，遇到讀不好的句子多練幾遍。
2、學生自由朗讀課文。
3、指名朗讀課文，注意正音。
“釀”讀“niànɡ”，不讀“liànɡ” “蔬”讀“shū”，不讀“sū”
4、聯系課文內容，學習生字、新詞。
5、集體交流。
�。�1）屏示生字：釀 屋 蔬 樸 壽 默 瓣
�。�2）自主交流，鼓勵創意表達。
[點評：“每一個學生都是一座創新的富礦。”（彭坤明語）讓學生自主交流學習生字的收獲，無疑是在給學生搭建一個創新的舞臺。學生可以放開想象陳述自己熟記字形的創意，可以獨辟蹊徑匯報自己對生字新詞的理解，可以進行擴詞展現自己豐富的詞匯，還可以連詞或句展示自己運用語言的能力。]
6、分小組賽讀課文，每人讀自己讀得好的句段。
四、默讀課文，質疑問難
1、默讀課文，畫出自己感到困惑的地方（詞語、句子或文章內容），認真思考，小組探究。
2、匯報：學生質疑，學生解答，難以理解的地方教師適時點撥。
�。A設：《早》是一篇文化蘊味十足的課文，文中有些詞語離學生的生活較遠，比如“詩云”、“子曰”、“對課”等。特別是“二十四番花信風”，學生即使閱讀了相關的注釋，也未必能準確地理解，需要教師講清、講透。）
[點評：“學起于思，思源于疑。”問題意識是學習的起點，是主動探究的動力。這一環節，讓學生質疑，并在合作中探究、解疑，從而培養了學生自主、合作、探究的能力。]
五、出示生字，指導書寫。
第二課時
一、直接導入，暢談收獲
1、板書課題、齊讀課題。
通過上節課的學習，你知道了些什么？（師適時板書：三味書屋的陳設、蠟梅花、“早”字的來歷）
［點評：上課伊始，讓學生暢談上節課的學習收獲，旨在調動學生學習的積極性，使學生在交流中歷練語言表達能力，樹立自主學習的信心。］
二、自讀課文，感悟語言
1、快速瀏覽課文，蒙朧中你對文章哪部分內容最感興趣，為什么？
2、學生自由朗讀課文。
屏示自讀提示：自由朗讀課文，讀你最感興趣的部分，選擇自己最喜歡的讀書方式，可以高聲朗讀，可以默讀，也可以和小伙伴一起讀……
�。埸c評：巴士卡里雅曾說：“只有自由，才能學到知識。”讓學生自由選擇學習內容，自由選擇學習方法，是對學生閱讀個性的尊重，讓學生意識到自己是真正意義上的閱讀的主人，創造的活力才有可能在學生身上迸發。］
三、自主交流，加深體驗
交流的過程完全尊重學生的閱讀個性，教師跟著學生走，還學生自主的天空，幫助學生沖破思維的束縛，讓學生暢所欲言、各抒已見，凸現學生的主體地位。
［點評：個性是一切創造活動的生命，每一個有閱讀習慣的人都有自己的個性。在交流的過程中為學生創設個性化的氛圍，讓學生以無拘無束的心態研讀課文，充分表達自己充滿個性色彩的閱讀感受，努力使課堂成為表達與交流的樂園。課堂是動態的，學生行為無法預料，筆者只能針對課文的主要內容作如下大膽的預設。］
1、評讀醉“清香”
（1）激情導讀：同學們，作者還沒進門就已經聞到了純凈疏淡的清香，可見，這“清香”誘人��！我們讀文章就是要把作者的感情讀出來，把自己的感情讀進去，誰能把這股“清香”讀出來？
�。�2）學生自由練讀。
�。�3）指名讀，讀后評價。
（4）賽讀。
�。埸c評：“評價”將競爭機制引入了課堂，可以極大地調動學生讀書的積極性。但“評價”的同時也會帶來一些負面影響，教師需注意引導，力避“找缺點”、“挑毛病”的一邊倒傾向，逐步引導學生樹立正確的評價觀。被評價的孩子往往一下子會成為“眾矢之的”，需為其創造“反撲”的機會，保護其自尊心，樹立其自信心。］
2、導說游“書屋”
�。�1）師：想到三味書屋去看看嗎？
（2）課件展示三味書屋（凸顯三味書屋方位的變換，教師配以生動的解說詞。）
�。�3）說說你發現了什么？
�。A設：①讓學生明白作者是按方位順序向我們介紹三味書屋的；②引導探究：學生們為什么沖著古樹底下的梅花鹿行禮？從這段文字中你還能感受到什么？）
�。�4）對照屏幕練說三味書屋的陳設。
�。�5）指名說說三味書屋的陳設。
�。埸c評：這一設計，給學生提供了生動活潑的語言實踐的情境，促進學生將書本語言內化為自己的語言，體現了語文課程的實踐性。］
3、設境賞“梅花”
（生讀書后）
�。�1）你感受到什么？
（2）想到三味書屋的后園去看看那冰清玉潔的梅花嗎？誰能把這段文字讀好，老師就和誰去看梅花。
（3）生練讀后，指讀。
［點評：朱熹說過：“教人不見意趣，必不樂學。”“誰讀得好，老師就和誰去看梅花。”自然巧妙地調動了學生的朗讀興趣。］
�。�4）課件展示梅花圖片，配以優美的音樂，最后圖片淡化，出示課文關于梅花的描寫。
�。�5）我們再來讀讀這段話，看看你又有什么新的感受？
�。埸c評：情境能激起學生的情緒，充分調動學生學習的主動性，豐富學生的個性體驗，這段情境創設既體現了教材特點，又突破了教材難點，從而促進兒童知識的、能力的、智力的、情感的盡可能大的發展。］
4、品析悟“來歷”。
品析“那年魯迅的父親生了病……天天奔走于當鋪和藥鋪之間。”
�。�1）你讀懂了什么？
�。�2）探究“天天奔走于當鋪和藥鋪之間”的含義。
�。�3）激情：十一、二歲的魯迅一面讀書，一面還要挑起家庭的重擔，多么不容易啊！自由練讀，體會少年魯迅生活的艱辛。
品析：“魯迅聽了沒有說什么，……而且時時早，事事早，奮斗了一生。”
�。�1）自讀感悟。
�。�2）師范讀，說說你聽出了什么？
（3）指名朗讀，聽了你的朗讀，我仿佛想起了——
�。A設：想起魯迅珍惜時間的名言以及魯迅珍惜時間的故事。）
（4）屏示魯迅珍惜時間的名言，豐富學生的積累。
�。埸c評：著名特級教師于永正老師提出要“重感悟”、“重積累”，這一環節，強化了學生在讀中悟，在悟中讀，讀出文章的意境，并聯系魯迅的生平，加深學生體驗，將課外積累和課內閱讀巧妙地揉和在一起。］
（四）總結升華，延伸主題
1、齊讀最后一節，談感受。
2、探究板書，整體把握。
�。�1）屏示梅花圖片，配以音樂。
師：這梅花雖不如牡丹的婀娜多姿，也不如月季的絢麗芬芳，但它卻是人們最喜愛的花，不僅僅因為它開得最早，預示著春天的到來，更重要的是它是最有氣魄、最有品格、最有骨氣的花。愈是寒冷，愈是風欺雪壓，就愈挺拔，愈神氣。千百年來，中華民族涌現出許多具有梅花品格的人，他們在惡勢力面前從不低頭折節，魯迅就是其中的一個。
（2）同學們，看了梅花圖，聽了老師的介紹，再看看板書，你發現了什么？
�。埸c評：學生受閱讀經歷的限制，對文章的把握往往缺乏整體性。課文最后一節和教師板書惟妙惟肖地將文章各部分內容整合在一起，用心感悟，學生不難發現“早”、“三味書屋”、“蠟梅花”三者之間的聯系以及作者寫梅花的用意，同時還能感受到這篇游記的獨到之處和教師板書的匠心獨運。］
3、激情拓展，布置作業。
�。�1）師激情：魯迅的一生是奮斗的一生，也是戰斗的一生，魯迅用筆和黑暗勢力作出了不屈不撓的斗爭，寫下許多壯麗的詩篇。
�。�2）屏示并齊讀。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。——《自題小像》
忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩。——《慣于長夜過春時》
�。�3）師：就是這樣一位愿意用自己的鮮血喚醒全民族覺醒的魯迅于1936年10月19日凌晨5時25分與世長辭了。四年以后，在延安窯洞里，偉大領袖毛主席在昏暗的油燈下這樣寫道：“魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和革命家。魯迅的身上沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是半封建半殖民地人民最可寶貴的性格……”
同學們，課文我們讀完了，但我們對魯迅的認識并沒有結束，課后請同學們認真研讀魯迅的作品和生平事跡，走進魯迅的精神世界。
教學設計特點：
1、以學定教，促進學生的自主發展
課堂是師生共同經歷的一段生命體驗，師生彼此是學習的伙伴。教師應該跟著學生走，以學定教，用自己的理念、自己的經歷、自己的語言去面對學生，去“配合”學生，為學生搭設展示自我的平臺，與學生共舞。讓學生“讀最感興趣的部分”、“選擇最喜歡的讀書方式”，充分激發了學生的主動意識和進取精神，有效地促進了學生的自主發展。
2、朗讀感悟，彰顯學生的閱讀個性
張田若先生說得好：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”這形象地道出了朗讀對于閱讀教學的重要性。在 這一教學設計中，我讓學生充分地讀，在讀中生發問題，在讀中產生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個性。所有的問題都“從學生中來，到學生中去”，打開學生思接千載的想象通道，使其才思敏捷，讓其個性得到最大限度的飛揚。
3、豐富積累，編織課內外聯系的紐帶
“語文是最重要的交際上具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”作者吳伯簫老先生借《早》向讀者展示了豐富的文化內涵，文章處處洋溢著民族文化的芬芳。魯迅是“民族魂”，他的作品及身上都有著深厚的文化歷史積淀。課前，布置學生收集與課文相關的資料，既有利于學生理解課文、感悟語言，又有利于培養學生搜集和處理信息的能力。課后，引領學生了解魯迅，認識魯迅，研究魯迅，走進魯迅的精神世界，使得語文課堂不再是學生學習的終點，而是學生學習的“驛站”，體現了“大語文”的教學觀。
4、創設情境，激活學生的創新潛能
李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中生發語言動機，提供語言材料，從而促進語言發展。”課文雖然以生動形象的語言栩栩如生地將三味書屋的陳設和冰清玉潔的梅花呈現于我們眼前，但學生對三味書屋沒有直接的文化積淀，對梅花也缺乏必要的生活積累，學生對課文語言的感悟必然難以深透。因此，在教學設計時，我細心揣摩教師語言，精心制作多媒體課件。畫面有“形”還有“境”，教師描述有“形”還有“情”，“情動而辭發”，可以有效地激活學生的創新潛能，使課堂教學煥發出生命的活力，碰撞出智慧的火花。
《早》第二課時教學設計 3份 篇5
學習目標：
1、正確地朗讀課文，學會生字新詞，并能理解重點詞語。理解課文內容，并能試背描寫梅花的句子。
2、通過閱讀、考慮，能聯系上下文說說作者為什么要寫梅花，能按順序對照插圖介紹三味書屋的擺設。
3、在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時時早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時間的觀念。
教學重、難點
找出文中描寫梅花的句子，并理解作者寫梅花的用意。
教學課時
兩課時
第一課時
教學目的
1.初讀課文，理清課文脈絡。
2.學習課文第一、二兩段。
教學準備
三味書屋內陳室的掛圖、生字新詞卡片
教學過程：
一、激發興趣，談論“早”
1、教師板書：早2
、設問：想到什么?
3、揭示課題，齊讀
4、設問：最想了解什么?
5、教師歸納小結：為什么要用“早”做課題?“早”有什么來歷?含義是什么?
二、初讀課文，了解“早”
1、請同學們選擇自身喜歡的方式讀課文，要讀準生字詞的讀音，并能聯系上下文想想詞語的意思，有不懂的做上記號，可以問問同桌，還不能解決的準備提問。
2、指名讀文，相機正音。說說課文主要講了什么?
3、匯報自身讀懂的地方，并說說自身讀懂了什么?
4、匯報自身在讀文過程不懂的地方。
5、師生通過讀文、討論等方式一起解決。
五、指導書生字
1、同學仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。
2、引導評價，適當范寫。
3、同學用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導。
六、作業
1.謄寫生字詞
2.練讀課文
第二課時
教學目的
1.繼續學習課文第二段。
2.著重理解作者寫梅花的用意，以及魯迅先生事事早，時時早的精神。
教學準備
投影文字
教學過程
一、復習導入
二、選讀課文，感悟“早”
1、在這篇課文中，你最喜歡哪節?有感情地讀一讀，說說你為什么喜歡這一節?
2、指名讀同學自身選定的小節，感情朗讀匯報，并說說喜歡的原因。(同學一般都是選擇第五節和最后一節，重點指導同學朗讀)
四、精讀課文，品悟“早”
1、課文哪幾節與“早”有關?(5~8小節)
2、精讀5~8小節，課文一共寫了哪幾種“早”?
3、品評兩種“早”的異同。請同學們任選一種“早”進行批注式閱讀，如“你讀懂了什么?”或者“這一節主要寫了什么?”等�？稍谖恼碌呐赃厡懴伦陨淼母邢�、發現等，準備匯報。
4、根據同學匯報的順序，引導同學深入體會：
A、同學匯報第五節的內容：
a、這一節主要寫了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開花的早。
b、課文寫的梅花美嗎?理解“冰清玉潔”，能通過你的讀使我們感受到嗎?
c、自由練讀，指名讀，范讀、齊讀。
d、這么美的文字，你愿意記在自身的心里嗎?
e、課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時的早?
B、同學匯報第六節：
a、這一節主要寫了魯迅書桌上“早”的來歷。
b、說說自身讀完后有什么樣的感受?
c、指導朗讀最后一句話。
d、你覺得這個“早”字與寫梅花有聯系嗎?
e、交流、討論。
f、師生經過交流、討論，達成以下共識：一借梅花的冰清玉潔來形容魯迅的品德高尚;
二借梅花的開花早說明魯迅為了革命事業時時走在時間的前面，奮斗了一生。
五、聯系實際，深化“早”
1、師小結過渡，并引讀最后一節。
2、 “東風第一枝”指的是什么?
3、學到這兒，你最想說什么?
六、圖文對照，聯系“早”
1、再讀課文，了解寫作的順序。
聞到清香——了解清香來源——梅花的特點——想到書桌上“早”——要珍惜時間，學做梅花2、圖文對照，了解三味書屋的方位。
3、自由練說，指名說。
4、試對教室練說。
七、總結課文，升華“早”作者由蠟梅的清香純潔引出魯迅書桌上“早”的來歷，進而彰顯魯迅“時時早，事事早，奮斗一生”的人格品質，希望同學們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風第一枝”!
《早》第二課時教學設計 3份 篇6
《早》 ——課本劇劇本
第一幕 對課
時間：深冬的一天
地點：三味書屋
人物：魯、生7名、壽
背景聲音：三字經——人之初，性本善。性相近，習相遠。茍不教，性乃遷。教之道，貴以�！B不教，父之過。教不嚴，師之惰。子不學，非所宜。幼不學，老何為？玉不琢，不成器。人不學，不知義。
�。勰粏ⅲ荩ㄗx書的場面，壽背著手巡視）
壽：（拍一下戒尺）讀書聲止）復習一下昨天的功課， 背《論語》兩則。
生1：子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。
子曰：學習時習之，不亦說乎！有朋自遠方來，不亦樂乎！人不知而不慍，不亦君子乎！
壽：你也背背。
子曰：三人行必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。
子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。
壽：背得不錯，現在我們來對課，，風對什么？
生2： 風對雨
壽：綠樹對什么？
生2：綠樹對紅花。
壽：不錯，你也對對。筆墨紙硯對——
生3：筆墨紙硯對琴棋書畫。
壽：雪里白梅對——
生3：雪里白梅對風中綠竹。
壽：嗯；不錯，不錯，今天我想了個絕妙的上聯給你們對對。
眾生：先生上聯是什么呀！
壽：（得意地）這上聯，聽好了：上聯是“獨角獸”。
生4：（與魯迅對面，低著頭，皺著眉）樟壽。先生怎么出這樣的對子呀？哎，你說這“獨角獸”對什么呀？
魯：（邊描繡像邊漫不經心）你就對個“四眼狗吧”。
生4：四眼狗，（迫不及待地）先生，先生，我來對？
壽：（驚訝地，滿心期待地）你？對對看。
生4：（大聲地，得意地）：“獨角獸”對—— 生齊：對什么呀？
生4：“獨角獸”對“四眼狗”。（手指壽）
生齊：（大笑不止）
壽：（勃然大怒摸摸眼鏡，用戒尺給了他一屁股）真是孺子不可教也！
眾生：（又大笑）
生4：（討饒，委屈地）是樟壽教我的。
壽：哦！（臉一沉轉向魯迅）樟壽，
魯：（歉意地）我是和他開玩笑。
壽：（滿臉慍色）你說應該對什么？
魯：（稍加思索）“獨角獸”對比目魚。
壽：（先不解）比目魚？（后喜出望外）妙，妙啊！“獨角”表示單數，但“獨”又不是數字，比目，同樣不是數字卻有“成雙的意思”；“獸”和“魚”都是動物。真是妙對啊，看來還是樟壽聰明啊。
壽：（回頭對生4）樟壽書讀得多，見識就廣。你還記得“三味書屋”名字的含意嗎？
生4：（面有難色）“三味”就是把書比作蔬菜、點心，還有…還有五谷。讀書就像人離不開吃飯一樣，要每天讀書，做學問。
壽：嗯，你們都要像樟壽那樣做學問，應該博覽群書，才能見多識廣。好，玩去吧。
眾生：噢，玩去了。（退下）
第二幕 賞 梅
時間：深冬的早晨
地點：三味書屋后園
人物：師生
壽：（在幕前轉了一圈，不滿地皺皺眉頭，大聲喊道）人都到哪里去了？
幕后生5：先生，后園的梅花開了，我們在賞梅呢！
壽：（從一側下。）
［幕啟］：（學生圍著梅花，指指點點）（壽從一側上）
生6：先生，先生，快來看啊，好漂亮的梅花呀！
壽：（詩興大發狀）好一樹蠟梅！有詩贊曰：疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏，寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。真是好花呀，你們也來說說這梅花的好處。
生1：這梅花白里透黃，黃里透綠，顏色真美。
生3：梅花的花瓣潤澤透明，像琥珀。
生4：（搶著說）還像玉石雕成的。
生5：花朵小巧玲瓏，樣子很可愛。
壽：是啊，真有點玲瓏剔透、冰清玉潔的韻致�。�
生6：這梅花，不像桂花那樣濃郁，也不像茉莉那樣清淡，她的幽香沁人心脾，令人神清氣爽。
壽：是��！梅飄香而送暖，你們知道梅花最可貴的地方是什么？（生沉思）
魯：梅花是開得最早的花，在冰雪還未消融時她就把春天的消息報告給人們。
壽：是啊，梅花的確開得很早，從小寒開始它就開放了。二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。（語重心長地）你們都要記住，一年之計在于春，一日之計在于晨，要學習梅花，珍惜時間哪。
魯：我們一定記住先生的話，學梅花珍惜時間，刻苦讀書。
眾生：學梅花，珍惜時間，刻苦讀書。
壽：（贊賞地點點頭）嗯，把你們學過的寫梅花的詩詞背背看。
生1：《梅花》 王安石 墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。
生2：《早梅》 李公明 東風才有又西風，群木山中葉葉空。只有梅花吹不盡，依然新白抱新紅。
生3：《墨梅》 王冕 我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。
眾生：不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。
壽：回屋讀書去吧。
生：噢，回屋讀書去嘍。
�。敧氉栽诿坊ㄇ俺了迹�
（幕落）背景聲音：驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
第三幕 買藥
時間：早上
地點：紹興老街上
人物：魯、當鋪掌柜的、藥鋪先生
背景聲音：（咳嗽）孩子她媽…（另一聲音）娘，爹又吐血了！
�。勰磺埃菽福喊Γ@日子什么時候才能熬到頭啊。家里只剩下這件沒穿過的皮襖了，我得趕緊去當了買藥。
魯：（魯背著書包去上學，停住腳步，拉住母親）娘，我替你去吧。
母 ：你還要讀書呢，還是我去吧。
魯：沒事的，我跑快點。
母：孩子，難為你了，小心點。
魯：我知道了。（一路匆匆，來到當鋪）
魯：（盡力向柜臺舉起包袱）掌柜的，請您快給我把這件皮襖當了吧，我父親等著這錢買藥呢！
掌：（翻看，不屑一顧地）蟲蛀鼠咬，白領無毛，破皮襖一件，值錢十三文。
魯：掌柜的，這件皮襖還沒穿過呢！求您多給幾個錢吧。
掌：（假惺惺地）看在你小孩可憐的份上，我就多給你幾個吧。（幸災樂禍地）唉，想當初周家也是個大戶人家，就這樣敗落了，哼哼，可惜了呀。（隨手丟下幾塊銅板，散落在地）
魯：（接過幾塊銅板，又從地上揀起一塊）多謝掌柜。（魯又急急匆匆，奔向藥鋪）
魯：先生您早，請您給我父親開幾副好藥吧。
先生：（驚訝地）今天怎么讓樟壽來了？
魯：我娘要照顧我父親，走不開。
先生：唉，你父親一病不起，已臥床好長時間了，就是再多的家產，也不夠坐吃山空啊，再加上這病，都消耗空了。
魯迅：請您給我父親開藥吧，我還要去上學呢，
先生：好，好，好，這就給你開，唉，真難為這孩子了！
�。斄嘀兴�，急匆匆地往家里趕）
先生：（感慨）窮人的孩子早當家呀！
魯：抬頭看看天，哎呀！太陽這么高了，我快遲到了！
生3：（路遇樟壽）樟壽，一起去上學吧。
魯：哎，你先去，我馬上就來，
生3：好，我先走了。
魯：（魯一路小跑，氣喘吁吁地跑回家）娘，這是爹的藥。我去上學了。
媽：你還沒吃早飯呢，
魯：沒事的，明天我還幫爹去買藥。
媽：（著急）哎——這孩子…（嘆嘆氣，搖搖頭下）
第四幕 早
時間：早晨
地點：三味書屋
�。勰缓螅荩ㄉx書：趙錢孫李……）
壽：（老師向外張望，不解）哎，這孩子學習一向刻苦，從來都不遲到，今天怎么還沒來。
生2：先生，我來的時候，看見樟壽背著書包在街上呢，
壽：（皺皺眉）這孩子怎么也貪玩起來了？
魯：（氣喘吁吁）先生，我…來…來遲了。
壽：今天為什么遲到？
魯：我…我…生3：先生，樟壽是替父親抓藥的。
壽：（不悅地）嗯
生3：（伸伸舌頭，趕緊閉嘴）
壽：（一臉嚴肅，瞪著眼審視片刻，嚴厲地）三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。要記住，少壯不努力，老大徒傷悲。你要像梅花一樣珍惜時間。以后要早到。
魯：（鞠了一躬，默默地走向自己的座位）
魯：（坐在座位上，想了一會兒，拿起小刀，在桌上輕輕地刻了起來）
壽：（慢慢踱過去，滿意地點點頭）
畫外音響起：魯迅在書桌上刻了一個“早”字，從此，魯迅上學再也沒有遲到過，而且時時早、事事早，奮斗了一生。
眾生：是啊，的確要早。要珍惜清晨，要珍惜春天，要學梅花，做東風第一枝。……
[幕落]
《早》第二課時教學設計 3份 篇7
3 《早》第一課時活動單
【學習目標】
1. 學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2. 能正確、流利地朗讀課文。
3. 了解課文內容，會分段概括段意。
【學習重點】了解課文內容并能夠正確、流利、有感情朗讀課文。
【活動方案】
活動一：初讀課文，學習詞語。
1.自主學習
�。�1）自讀課文，要求讀準生字，讀通順課文，畫出不理解的詞語
�。�2）讀讀下列詞語。
釀雪 樸素 壽鏡吾 筆墨紙硯
哪里 默默 花瓣 冰清玉潔
注意加粗的字的結構特點，想想怎樣記住它們的字形，再寫一遍。
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
2.合作學習
�。�1）小組長領讀上面詞語兩遍。
�。�2）聯系上下文理解自主學習（1）所畫的詞語。
3.展示（讀課文、理解了文中哪些詞語）
活動二：再讀課文，了解內容。
1.自主學習
�。�1）默讀課文，想想課文寫了哪兩種“早”？課文用哪些自然節來寫“早”的？
�。�2）課文還寫了什么內容？
2.合作學習
(1)小組討論自主學習（1）（2），并寫到小黑板上。
�。�2）給課文分段，概括每段大意，并說說課文主要內容。
�。�3）推選一人匯報
3. 展示
4. 完善
活動三：學習第一段，理解作者的心情。
1.自主學習
輕讀第1節，想想“深冬”“釀雪”的含義。
2. 合作學習
小組內交流并完成。從這兩個詞中，我讀出了作者（ ）。
3.展示
匯報交流上述兩個問題。
4完善 （朗讀）
【檢測反饋】
抄寫下列詞語
釀雪 樸素 筆墨紙硯 冰清玉潔
壽鏡吾 哪里 三味書屋 潤澤透明
默默 花瓣 珍惜時間 珍惜春天
課后作業
1. 查閱資料，讀讀有關魯迅的故事。
2. 收集魯迅的名言。
《早》第二課時教學設計 3份 篇8
第一課時
一、激發興趣，揭示課題
1、今天老師帶領同學們去浙江紹興訪問魯迅先生早年求學的地方——三味書屋。在三味書屋的東北角上有一張魯迅先生曾經用過的書桌，在書桌上魯迅曾刻了一個字“早”你們想知道這個“早”字的來歷嗎？
2.板書課題：13 早
二、范讀課文(聽錄音)
聽課文錄音，提出學習要求：課題“早”指什么？課文主要寫了什么內容？
三、自讀課文（自學要求）：
1、讀準宇音，認清生字字形，讀順每句話。
2、畫出不懂的詞語，聯系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。
四、檢查自學效果：
1、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方
引導學生把課文讀正確。
2、了解詞語的掌握情況，對學生不懂的詞語教師作適當講解。
五、指導書生字
1.學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。
2.引導評價，適當范寫。
3.學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導
六、作業
1、抄寫生字詞
2、練讀課文
第二課時
一、復習
課文主要寫了什么，是按什么順序寫的？
二、精讀講解：
1、通過第一課時的學習，你知道了哪些知識?還想知道哪些知識?
2、小組討論交流。
3、全班交流：
(1)三味書屋的陳設(第三自然段):
�、侔捶轿豁樞蚪榻B三味書屋:
南墻上----匾
東面正中----畫
畫前面----先生座位
四面----學生書桌
東北角上----魯迅用過的一張書桌
②出示三味書屋的掛圖,請學生說說三味書屋的陳設。
�、郛斈憧吹紧斞赶壬眠^的書桌時會想到什么呢？而作者看到魯迅先生用過的書桌又想到了什么？
(2)魯迅在桌上刻“早”的原因(第6、7自然段)
�、僮杂勺x
�、谒伎�:
魯迅遲到的原因是什么?
魯迅后來遲到過嗎?為什么?
(3)描寫梅花的句子（第五自然段）
出示：邁進后園，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖，梅花開的時候，正預示著春天的到來。二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。
a.自由讀，想想你從中讀懂了什么？
b.指名說
c.理解“潤澤透明”、“冰清玉潔”、“韻致”等詞的意思。
d.臘梅花美在哪兒？
e.指導朗讀這段話。
f.作者為什么要寫梅花呢？
三.朗讀全文
四.總結課文
學了這篇課文后你有什么收獲?
五.作業 :
1.朗讀課文。
2.按方位順序，寫一段話介紹你的教室或房間。
教學要求
1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。
3.通過課文語言材料，體會并學習魯迅先生時時早、事事早的精神。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文
教具準備 掛圖、投影片
教學時間 兩課時
《早》第二課時教學設計 3份 篇9
《早》這篇課文主要記敘了三味書屋的陳設、后園的梅花和魯迅書桌上的“早”字的來歷，贊揚魯迅先生時時早、事事早的精神，告訴人們要珍惜時間。文章在記錄訪問三味書屋的所見的同時，又展開豐富的聯想，把現實和過去勾連在一起，使文章的內涵更加深遠。
閱讀教材時，我覺得有兩處收獲：
一、享受“三味書屋”的人文熏陶
“三味書屋”是魯迅先生少時求學的地方，從他以后的作品中多次提及“三味書屋”，多處提及“三味書屋”，足可見魯迅先生對于“三味書屋”的懷念，足可見魯迅先生受“三味書屋”影響之深。我讀文章后，覺得“三味書屋”的陳設布置很有人文的熏陶作用。
1、“三味書屋”四字，照課本說是把書比作五谷、蔬菜、點心三味，言下之意書就是食糧，精神食糧——告訴了學生讀書的重要。照有關資料介紹，“三味”也作“布衣暖，草根香，讀書滋味長”，告訴了學生讀書的目的不是為了蟒袍加身，不是為了享受佳肴美味，而是為了樂在書中，陶冶性情。這與魯迅后來不愿出任國民政府的官職不無關系吧！
2、“停云小憩”四字，往往不被一般人留意。其實，這匾后是先生的休息處所。先生能夠嚴格要求自己勤奮、不懶惰（云能夠停住嗎？言其時間短暫），學生怎能不受影響？魯迅時時早，事事早，奮斗了一生，受其影響；魯迅為革命“永不休止”，不也是受其影響嗎？這四個字，我覺得一定是要講給學生聽的。
二、借文本讓學生學習按方位順序進行介紹
學習這篇課文，有一個目的就是要培養學生有順序地介紹某一處所的能力。我閱讀了文章并觀察了插圖之后，想到了如下的訓練方法：
1、教學第3自然段時，我讓學生邊讀邊在頭腦中畫像，然后，比照課文插圖，找出魯迅的座位。
2、再看插圖，說說還有哪些內容課文中沒有介紹到？——“三味書屋”的匾額和堆放著幾本書籍的條案。然后讓學生將它們補充到第3自然段中。
學生有兩種較好的補充（畫線部分）介紹：
（1）書屋朝西，門兩邊開窗。南墻上有一個圓洞門，里邊有小匾，上題“停云小憩”。東面正中掛一幅畫，畫上古樹底下伏著一只梅花鹿。那是當年學生朝著行禮的地方。畫的上方，懸掛著一塊長方形的匾額，刻有“三味書屋”四字，蒼勁有力。畫的下方，靠墻放著一張條案，案面兩端整齊地堆放著幾本厚厚的書。條案前面，正中是先生的座位，樸素的八仙桌，高背的椅子，桌子上整齊地放著筆墨紙硯和一把不常使用的戒尺。學生的書桌分列在四面，東北角上是魯迅用過的一張�！�
�。�2）書屋朝西，門兩邊開窗。南墻上有一個圓洞門，里邊有小匾，上題“停云小憩”。東面墻上，最上方懸掛著一塊長方形的匾額，題有“三味書屋”四個蒼勁有力的大字。正中，掛一幅畫，畫上古樹底下伏著一只梅花鹿。那是當年學生朝著行禮的地方。畫的下方，靠墻放著一張條案，案面兩端整齊地堆放著幾本厚厚的書。條案前面，正中是先生的座位，樸素的八仙桌，高背的椅子，桌子上整齊地放著筆墨紙硯和一把不常使用的戒尺。學生的書桌分列在四面，東北角上是魯迅用過的一張。……
《早》第二課時教學設計 3份 篇10
教學目標：
認知目標：學會本課7個生字，兩條綠線中的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
能力目標：正確、流利、有感情的朗讀課文。能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。
情感目標：憑借課文語言材料，教育學生學習魯迅先生時時早，事事早的精神。
教學重難點：
重點
1、有感情的朗讀課文。
2、學會本課生字，并理解由生字組成的詞語。
難點
1、結合課文內容，體會作者寫梅花的用意。
2、通過魯迅先生的事實，教育學生要時時早，事事早。
教學準備
投影儀
教學時間：3課時
第一課時
教學目標：
1、學會本課生字，并理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利的朗讀課文，初步感知課文大意。
教學過程
一、導入
1、談話：大家有沒有聽說過“魯迅”這個名字？今天，我們就一起來學習一篇關于魯迅的課文。
2、板書課題：13早，生齊讀課題。
3、質疑：這篇文章主要寫了什么？為什么用“早”作課題？
二、初讀課文，自學生字
1、帶著上述問題自讀課文。
要求：標出節次，劃出生字詞以及認為難讀的地方。
2、自學生字新詞。
3、提出文中不理解的詞語，共同解決。
4、快速閱讀課文，回答：這篇課文主要寫了什么？
三、指導分段
1、這篇課文是按什么順序寫的？
2、按照游覽“三味書屋”的先后順序給課文分段。
3、班級交流。
四、指導朗讀
1、提出難讀之處。
2、教師指導朗讀，學生練讀。
3、指名讀。
五、指導寫字
1、仔細觀察字型以及間架結構。
2、提出難寫的字。
3、師指導書寫。
4、生臨寫。
六、布置作業
1、有感情的朗讀課文。
2、練習寫生字。
第二課時
教學要點
1、根據文中介紹，了解“三味書屋”的陳設，并能口述。
2、體會作者寫梅花的用意，并學習魯迅先生時時早，事事早的精神。
教學目標：
一、導入
這節課就讓我們跟隨作者一起去訪問“三味書屋”。
二、精讀指導
1、總體感受。
自由朗讀課文，回答：課文為什么用“早”作課題？
2、第一部分
(1)指名讀，質疑：從這節中你知道了什么？
(2)齊讀本節。
3、第二部分
(1)過渡：“三味書屋”到底是什么樣子？它有哪些特別之處？
(2)自讀2—4節，想一想：每節都告訴了我們什么？
第2節
�、僮杂衫首x，你知道了什么？
�、谝贿M門就聞到了一股清香，當時，作者心里是怎樣想的？
過渡：是呀，這是哪兒散發的香氣，不是桂花，又不是蘭花，看來只能是書香了。到底是不是？等我們觀賞了“三味書屋”后，答案自見分曉。
第3節
�、僦该x，其余同學劃出描寫方位的詞語。
②自由讀1—6句，根據插圖找到正確的方位。集體辨位，教師指導看圖，
提問：作者是按從哪到哪的順序寫的？
�、圩杂删毩暯榻B“三味書屋”的擺設。
�、茏杂衫首x第3節后半部分，思考：壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？
第三部分
過渡：臘梅是怎樣的一種花？讓我們走進后園去看看？
1、讀課文，邊聽邊劃出描寫梅花樣子的詞語句子。
(1)指導朗讀。
(2)是呀，梅花太美了！除了美麗之外，梅花還能帶給大家什么？齊讀第5節的最后兩句，說說你是怎樣理解這句話的？
2、自讀6、7節。
(1)指名述說“早”的由來。
(2)分組討論：從這些事中，可以看出魯迅是個什么樣的人呢？這一個小小的“早”字對他有什么作用？
3、真沒想到，這么一個字對他的一生都起到了作用。此時此刻，你有什么想法？
4、讓我們把所有的決心都放到最后一句話中吧！齊讀最后一節。
三、總結
自由瀏覽全文，找出給自己印象最深的句子，讀一讀。
四、布置作業
1、朗讀全文。
2、摘抄你喜歡的句子。
第三課時
教學目標：
1、繼續理解“梅花”和“魯迅”之間的關系。
2、繼續練習口述“三味書屋”的陳設。
教學過程
一、復習
1、自由朗讀課文，理清層次以及作者得寫作順序。
2、指名回答。
二、體會文章寫的作用
1、瀏覽課文內容，劃出文中描寫梅花的句子。
2、小組交流。
(1)有感情的朗讀這些句子。
(2)小組內說說：文中為什么要寫梅花？
3、班級交流。
(1)指名讀有關梅花的句子。
(2)梅花給你留下什么印象（美麗、早、香、冰清玉潔、暖）？相機指導朗讀：個別讀，結合圖片整體讀；
(3)交流文人墨客寫下的許多關于梅花的詩篇（堅強、冰清玉潔、不畏嚴寒）；
(4)你想對梅花說寫什么嗎？
4、自由讀所劃句子，體會它的作用。
(1)人們說魯迅是一朵梅花，一朵永不凋謝的梅花，你能說說為什么嗎？
學生用筆寫話；
(2)、學生小組交流
三、介紹“三味書屋”的陳設
1、自由讀第3節前半部分，找出描寫的事物與相應的位置。
2、指名回答。
3、根據投影練習介紹。
現在咱們來到了“三味書屋”，就缺少一名介紹員，誰愿意擔當此重任？在介紹之前先練習一下，注意自己的語氣。
4、指名到臺前作介紹。
5、學生評價。
四、布置作業
搜集有關梅花的文章或詩詞，摘抄在讀寫筆記上。
板書
13 早
三味書屋 梅花 魯迅
一、教學要求
1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。
3.通過課文語言材料，體會并學習魯迅先生時時早、事事早的精神。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文
二、教具準備 掛圖、投影片
三、教學時間 兩課時
第一課時
一、激發興趣，揭示課題
1、今天老師帶領同學們去浙江紹興訪問魯迅先生早年求學的地方——三味書屋。在三味書屋的東北角上有一張魯迅先生曾經用過的書桌，在書桌上魯迅曾刻了一個字“早”你們想知道這個“早”字的來歷嗎？
2.板書課題：13 早
二、范讀課文(聽錄音)
聽課文錄音，提出學習要求：課題“早”指什么？課文主要寫了什么內容？
三、自讀課文（自學要求）：
1、讀準宇音，認清生字字形，讀順每句話。
2、畫出不懂的詞語，聯系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。
四、檢查自學效果：
1、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方
引導學生把課文讀正確。
2、了解詞語的掌握情況，對學生不懂的詞語教師作適當講解。
五、指導書生字
1.學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。
2.引導評價，適當范寫。
3.學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導
六、作業
1、抄寫生字詞
2、練讀課文
第二課時
一、復習
課文主要寫了什么，是按什么順序寫的？
二、精讀講解：
1、通過第一課時的學習，你知道了哪些知識?還想知道哪些知識?
2、小組討論交流。
3、全班交流：
(1)三味書屋的陳設(第三自然段):
①按方位順序介紹三味書屋:
南墻上----匾
東面正中----畫
畫前面----先生座位
四面----學生書桌
東北角上----魯迅用過的一張書桌
�、诔鍪救稌莸膾靾D,請學生說說三味書屋的陳設。
�、郛斈憧吹紧斞赶壬眠^的書桌時會想到什么呢？而作者看到魯迅先生用過的書桌又想到了什么？
(2)魯迅在桌上刻“早”的原因(第6、7自然段)
�、僮杂勺x
②思考:
魯迅遲到的原因是什么?
魯迅后來遲到過嗎?為什么?
(3)描寫梅花的句子（第五自然段）
出示：邁進后園，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖，梅花開的時候，正預示著春天的到來。二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。
a.自由讀，想想你從中讀懂了什么？
b.指名說
c.理解“潤澤透明”、“冰清玉潔”、“韻致”等詞的意思。
d.臘梅花美在哪兒？
e.指導朗讀這段話。
f.作者為什么要寫梅花呢？
三.朗讀全文
四.總結課文
學了這篇課文后你有什么收獲?
五.作業:
1.朗讀課文。
2.按方位順序，寫一段話介紹你的教室或房間。
學習目標：
1、知識與能力目標：正確地朗讀課文，學會生字新詞，并能理解重點詞語。理解課文內容，并能試背描寫梅花的句子。
2、過程與方法目標：通過閱讀、思考，能聯系上下文說說作者為什么要寫梅花，能按順序對照插圖介紹三味書屋的陳設。
3、情感、態度、價值觀目標：在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時時早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時間的觀念。
學習過程： 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
一、激發興趣，談論“早”
1、教師板書：早
2、設問：想到什么？
3、揭示課題，齊讀
4、設問：最想了解什么？
5、教師歸納小結：為什么要用“早”做課題？“早”有什么來歷？含義是什么？
二、初讀課文，了解“早”
1、請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文，要讀準生字詞的讀音，并能聯系上下文想想詞語的意思，有不懂的做上記號，可以問問同桌，還不能解決的準備提問。
2、指名讀文，相機正音。說說課文主要講了什么？
3、匯報自己讀懂的地方，并說說自己讀懂了什么？
4、匯報自己在讀文過程不懂的地方。
5、師生通過讀文、討論等方式共同解決。
三、選讀課文，感悟“早”
1、在這篇課文中，你最喜歡哪節？有感情地讀一讀，說說你為什么喜歡這一節？
2、指名讀學生自己選定的小節，感情朗讀匯報，并說說喜歡的原因。（學生一般都是選擇第五節和最后一節，重點指導學生朗讀）
四、精讀課文，品悟“早”
1、課文哪幾節與“早”有關？（5~8小節）
2、精讀5~8小節，課文一共寫了哪幾種“早”？
3、品評兩種“早”的異同。請同學們任選一種“早”進行批注式閱讀，如“你讀懂了什么？”或者“這一節主要寫了什么？”等�？稍谖恼碌呐赃厡懴伦约旱母邢�、發現等，準備匯報。
4、根據學生匯報的順序，引導學生深入體會：
a、學生匯報第五節的內容：
a、這一節主要寫了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開花的早。
b、課文寫的梅花美嗎？理解“冰清玉潔”，能通過你的讀使我們感受到嗎？
c、自由練讀，指名讀，范讀、齊讀。
d、這么美的文字，你愿意記在自己的心里嗎？
e、課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時的早？
b、學生匯報第六節：
a、這一節主要寫了魯迅書桌上“早”的來歷。
b、說說自己讀完后有什么樣的感受？
c、指導朗讀最后一句話。
d、你覺得這個“早”字與寫梅花有聯系嗎？
e、交流、討論。
f、師生經過交流、討論，達成以下共識：一借梅花的冰清玉潔來形容魯迅的品德高尚；二借梅花的開花早說明魯迅為了革命事業時時走在時間的前面，奮斗了一生。
五、聯系實際，深化“早”
1、師小結過渡，并引讀最后一節。
2、“東風第一枝”指的是什么？
3、學到這兒，你最想說什么？
六、圖文對照，聯系“早”
1、再讀課文，了解寫作的順序。
聞到清香——了解清香來源——梅花的特點——想到書桌上“早”——要珍惜時間，學做梅花
2、圖文對照，了解三味書屋的方位。
3、自由練說，指名說。
4、試對教室練說。
七、總結課文，升華“早”
作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”的來歷，進而彰顯魯迅“時時早，事事早，奮斗一生”的人格品質，希望同學們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風第一枝”！
《早》第二課時教學設計 3份 篇11
一、教材分析
本文是一篇精美的游記，通過對三味書屋的陳設、臘梅花以及魯迅書桌上“早”字的來歷的描述，教育學生要珍惜時間，學習魯迅先生時時早、事事早的精神。
梅花是作者的一個寫作重點。作者在文章中著力描寫臘梅花，有聞到的花香到花的顏色、形狀，把臘梅具有的特點栩栩如生地描寫出來，字里行間充滿喜愛贊美之情。所以引導學生對其反復品讀是本課的重點。
以花喻人是課文的另一大特點。由臘梅的清香純凈引出魯迅桌上“早”字的來歷，進而講到魯迅“時時早，事事早”的人格品質，可謂蘊涵深刻，讓學生體味其中妙處是本課的一大難點。
介于教材的以上特點，本課要求學生達到以下幾個方面的目標：
知識能力：學會本課的生字，能聯系上下文理解“潤澤透明”、“冰清玉潔”等詞語；過程方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受梅花的美，體會魯迅的人格品質；
情感態度：產生希望學習魯迅先生“時時早，事事早”的思想感情。
二、教學目標
1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。
2、能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。
3、通過課文語言材料，體會并學習魯迅先生時時、早早的精神。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4~8自然段。
三、教具準備
掛圖、投影片
一、揭示課題
1、板書：11早
2、這是吳伯蕭爺爺寫的一篇散文�？戳苏n題，同學們想知道什么？（課題“早”指什么？課文主要寫什么？）
二、初讀課文
1、自學課文
�。�1）提出自學要求
�、僮x準字音，認清生字字形，讀順每句話。
②畫出不懂的詞語，聯系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。
�、鬯伎颊n文主要寫了什么。
2、檢查自學效果
�。�1）指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方，引導學生把課文讀正確。
（2）了解詞語的掌握情況，對學生不懂的詞語教師作適當講解。
詩云、子曰：云、曰，表示說的意思。“詩”是古代“六經”之一，“子”是對孔子等人的尊稱，“詩云”、“子曰”是“四書”、“五經”中常見的話。
二十四番花信風：古代認為應花期而來的風。風應花期，其來有信，故稱花信風。有小寒到谷雨有八個節氣，一百二十日，每五日為一候，共二十四候，每候應一種花信，梅花風最早。
3、默讀課文，給課文分段。
�。�1）同座討論。
�。�2）集體交流。
①課文分幾段，是按什么順序寫的，每段寫什么？
按訪問三味書屋的順序，分段。
第一段（第1自然段）：深冬，我們在紹興訪問三味書屋。
第二段（第2~4自然段）：三味書屋的陳設。
第三段（第5~8自然段）：有臘梅花開得早，想到魯迅書桌上“早”字的來歷。
�、谡n文主要寫什么？（“我們”訪問三味書屋，看到了三味書屋的陳設，并由后花園）的臘梅花想到了魯迅書桌上“早”字的來歷
4、分段朗讀課文。
三、指導書寫生字
1、學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。
2、引導評價，適當范寫。（強調“蔬菜”、“曰”的寫法，“蔬”字筆畫較多，要寫得緊湊一點，“曰”字筆畫少，不能寫得太瘦小，要適當向兩邊伸展：“琥”、“珀”是左右結構，寫時要左窄右寬）
3、學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導。
四、作業
1、練讀課文。
2、搜集魯迅的名言及他的一些小故事。
《早》第二課時教學設計 3份 篇12
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魯迅（1881.9.25~1936.10.19）偉大的文學家、思想家、革命家，中國現代文學的奠基人。原名周樹人，字豫才，大名樟壽�！棒斞浮笔前l表《狂人日記》時開始用的筆名。浙江省紹興人。6歲開始進私塾讀詩書經傳，一直到17歲，但他喜歡的卻是野史雜記。1898年到南京，考入江南水師學堂學習，第二年到江南陸師學堂附設的鐵路礦務學堂學習，畢業后赴日本留學，在仙臺醫學專門學校學習醫學。后來痛感“醫學并非一件緊要事”，“第一要著，是在改變國民的精神”，于是他放棄醫學，用筆桿子寫文章喚醒民眾，和敵人斗爭。1909年8月回國任教，辛亥革命時，親自組織“武裝演說隊”，宣傳革命。1918年起，積極參加文化革命活動，參加了《新青年》的編輯工作，同年五月發表第一篇劃時代的白話小說《狂人日記》。這篇小說極其揭露了中國封建社會是人吃人社會的本質，是“五四”思想革命和文化革命的第一聲號角，是中國新文學的第一篇創作。1921年寫成著名小說《阿q正傳》。1923年第一本小說集《吶喊》出版，1926年又出版了第二本小說集《彷徨》。兩集反映了從辛亥革命前夕到第一次國內革命戰爭前夕廣闊的社會生活，是那時中國社會的一面鏡子。1930年參加“左聯”的領導工作和各種革命活動。一生著、譯近1000萬字。雜文集有《墳》、《華蓋集》、《南腔北調集》等。小說集除《吶喊》、《彷徨》外，還編有歷史小說集《故事新編》。散文集有《朝花夕拾》等。
毛澤東曾給以崇高評價：“魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最可貴的性格。魯迅是在文化戰線上，代表全民族的大多數，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅決、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向�！�
二十四番花信風：古人認為應花期而來的風。風應花期，其來有信，故稱花信風。由小寒到谷雨共八個節氣，一百二十日，每五日為一候，計二十四候，每候應一種花信。小寒節三信：梅花、山茶、水仙；大寒節三信：瑞香、蘭花、山礬；立春節三信：迎春、櫻桃、望春；雨水節三信：菜花、杏花、李花；驚蟄節三信：桃花、棠棣、薔薇；春分節三信：海棠、梨花、木蘭；清明節三信：桐花、麥花、柳花；谷雨節三信：牡丹、酴醾、楝花。梅花風最早，所以說“二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。”
基礎訓練
一、看拼音寫詞語
shū cài yùn zhì hǔ pò bīng qīng yù jié
( ) ( ) ( ) ( )
niàng zào shū shú là méi rùn zé tòu míng
( ) ( ) ( ) ( )
二、組詞
歷熟趟訊
厲塾躺迅
三、在括號里填上合適的詞
的桂花的三味書屋
的書塾的讀書聲
的蠟梅的壽鏡吾先生
四、根據課文內容按要求填空
1、邁進后園，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花_____，______，花瓣_____，像_______，很有點____________。
2、魯迅聽了老師的批評后，在書桌上輕輕地刻了一個小小的“早”字，其實，他刻下的不只是一個“早”字，更重要的是____
3、“致”的意思有：①集中于某個方面。②達到；實現。③招致。④精細，精密。⑤情趣�！绊嵵隆敝械摹爸隆钡囊馑际莀___。請根據其他的幾種解釋分別組一個詞，按順序寫在橫線上。
拓展訓練
到底還剩幾只鳥
有一回，我（代、帶）學生（坐、座）車到（蹤、綜）合實踐基地——“綠野村”。車上有兩個活潑好動的男生（提、題）議玩“腦筋急轉彎”。
他們先出題□題目是□學生證掉了怎么辦□我說□那就做一個嘛□錯了□掉了撿起來不就好了□然后換我出題，想起我在10歲時，被問過一個腦（lǎo、nǎo）筋急轉（zhuǎn 、zhuàn）彎的問題，那時被大家嘲笑了一番，現在我可以問學生了�！皹渖嫌�10只鳥，獵人開槍打中（zhōnɡ zhònɡ）一只，還剩（chènɡ 、shènɡ）幾只？”“當然一——只——也——沒——有！”
這真是說到我心里的痛。我當時回答還剩9只，大家都笑我太笨了。答案應該是：另外9只聽到槍聲就都飛走了。盡管我認為有可能有耳聾的鳥，但是沒人理我。
如今我的學生比我當年聰明。可為何思維也如此單一？為什么“腦筋急轉彎”有標準答案？如果有標準答案，還能稱為腦筋急轉彎嗎？孩子的創造力與幽默讓我擔憂�。�
于是，我說：“我沒錯，可以還剩下9只。因為——它的爸爸、媽媽、姐姐、哥哥、妹妹、弟弟和許多朋友都很疼愛它，他們舍不得飛走，都留下來直到它的葬禮完了才走。”
經我這么一說，學生思路大開，爭先恐后地說出自己的答案。
“樹上還有8只，因為有一只是聾子，聽不見槍聲�！�
“樹上還有1只，因為打中的一只剛好掛在樹丫上了�！�
“樹上還有15只，因為那10只鳥原來是一個和睦的家庭。被打中的是鳥爸爸，當全家正在悲痛時，來了6只鳥聲稱是鳥爸爸的骨肉，要來分遺產�！�
“樹上還有20只鳥，因為打中的是一只母鳥，留下了一只幼鳥成了孤兒，又引來了11只鳥要撫養它。”
“樹上還有30只鳥，因為被打的是一只惡鳥，又來了21只鳥表示慶賀。”
“樹上還有49只鳥，因為樹上原有5對恩愛的鳥，獵人打中的是一只雄鳥，使得一只最美麗、歌聲最好聽的雌鳥成了寡婦，有40只雄鳥來追求它�！�
“樹上還有若干鳥，因為許多鳥都來抗議獵人的行為。”
……
聽了孩子們的回答，我感慨萬分！
1、劃去第一自然段括號里不恰當的字。
2、劃去第三自然段括號里不正確的讀音。
3、給第二自然段補上空缺的標點。
4、寫出下列詞語的近義詞
嘲笑疼愛慶賀
悲痛聲稱撫養
5、寫出下列詞語的反義詞
恩愛美麗活潑
悲痛聰明單一
6、在11、12、13三個自然段的括號中添上表示因果關系的關聯詞語（不重復）。
7、文中的“我”開始擔憂什么？后來又“感慨”什么？
8、像文中的學生一樣，你也說一種可能情況，不能與文中的內容重復。
樹上還有只鳥，因為
拓展閱讀
從百草園到三味書屋（節選）
……
出門向東，不上半里，走過一道石橋，便是我的先生的家了。從一扇黑油的竹門進去，第三間是書房。中間掛著一塊匾道：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。沒有孔子牌位，我們便對著那匾和鹿行禮。第一次算是拜孔子，第二次便是拜先生。
第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡。我對他很恭敬，因為我早聽到，他是本城中極方正，質樸，博學的人。
不知從哪里聽來的，東方朔也很淵博，他認識一種蟲，名曰“怪哉”，冤氣所化，用酒一澆，就消釋了。我很想詳細地知道這故事，但阿長是不知道的，因為她畢竟不淵博。現在得到機會了，可以問先生。
“先生，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事？……”我上了書，將要退下來的時候，趕忙問。
“不知道！”他似乎不高興，臉上還有怒色了。
我才知道做學生是不應該問這些事的，只要讀書，因為他是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。年紀比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了。
我就只讀書，正午習字，晚上對課。先生最初這幾天對我很嚴厲，后來卻好起來了，不過給我讀的書漸漸加多，對課也漸漸地加上了字去，從三言到五言，終于到七言。
三味書屋后面也有一個園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻。最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒有聲音。然而同窗們到園里的太多，太久，可就不行了，先生在書房里便大叫起來：——
“人都到哪里去了！”
人們便一個一個陸續走回去，一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：
“讀書！”
于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念“仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齒缺曰狗竇大開”的，有念“上下潛龍勿用”的，有念“厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚”的……。先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：——
“鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……�！�
我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。
先生讀書入神的時候，于我們是很相宜的。有幾個便用紙糊的盔甲套在指甲上做戲。我是畫畫兒，用一種叫作“荊川紙”的。蒙在小說的繡像上一個個描下來，像習字時候的影寫一樣。讀的書多起來，畫的畫也多起來；書沒有讀成，畫的成績卻不少了，最成片段的是《蕩寇志》和《西游記》的繡像，都有一大本。后來，因為要錢用，賣給一個有錢的同窗了。他的父親是開錫箔店的；聽說現在自己已經做了店主，而且快要升到紳士的地位了。這東西早已沒有了罷。
《早》第二課時教學設計 3份 篇13
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：207
《早》對對子
《早》中有一句話說：“當年魯迅就在那里讀書、習字、對課，或者把宣紙蒙在《西游記》一類的小說上描秀像。”為了幫助學生體驗魯迅當年讀書生活，進入課文情境，我是這樣教學的：
師：現在，我們站在“三味書屋”里，我成了壽鏡吾老先生，你們成了魯迅，坐在東北角上的桌子上。該上課了，這節課的內容是對對子。老師出詞，你們來對。聽好了！（說的都是本課中的詞）深冬。
生：初夏。
師：坐南。
生：朝北。
師：石橋。
生：小溪。
師：還有呢？
生：泥路。
師：三味。
生：五谷。
師：書屋。
生：書塾。
師：對對子最好不要有同樣的字。
生：琴房。
師：詩云。
生：子曰。
師：四面。
生：八方。
師：筆墨紙硯。
生：琴棋書畫。
師：早到。
生：遲來。
師：橫眉冷對千夫指。
生：俯首甘為孺子牛。
師：這是魯迅先生的名言。
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