六年級語文下冊第十課《十六年前的回憶》教學(xué)設(shè)計第一課時（精選12篇）
六年級語文下冊第十課《十六年前的回憶》教學(xué)設(shè)計第一課時 篇1
【學(xué)習(xí)目標】
1.學(xué)會14個生字，能正確讀出“軍閥、恐怖、憲兵、魔鬼、苦刑、匪徒、舅姥爺”等詞語。
2.正確、流利有感情地朗讀課文。
3.了解李大釗在被捕前、被捕中和被捕后與敵人作斗爭的事，感受革命傳統(tǒng)教育。
4.領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首尾連貫的表達方法，理解這樣寫的好處。
【學(xué)習(xí)重點】
1.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。體會李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈的高貴品質(zhì)。
2.體會課文前后照應(yīng)、首尾連貫的表達方法，理解這樣寫的好處。
【教學(xué)難點】
1.通過對課文的理解，體會李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈的高貴品質(zhì)。
2.弄清課文前后照應(yīng)、首尾連貫的寫法。
一、介紹寫作背景，導(dǎo)入新課
師：毛主席在“詠梅”詞中，贊頌了梅花頑強不屈的斗爭精神。梅花的品格在無數(shù)革命者身上得到具體體現(xiàn)。李大釗同志就是其中的一個，為了革命，他不謂艱險，面對敵人，他大義凜然，表現(xiàn)了革命者無所畏懼的崇高品德。
師：本課是革命先驅(qū)李大釗烈士的女兒李星華在1943年寫的，這年正值李大釗同志遇難16周年──李大釗烈士犧牲于1927年，所以文章題目叫《十六年前的回憶》。李大釗的女兒李星華同志，在父親遇難十六周年所寫的回憶錄中，把我們帶到那腥風(fēng)血雨的年代。二、初讀課文，整體感知
1.朗讀課文：
自由朗讀課文，把課文讀得正確流利。遇到不理解的詞語，通過看注釋、查詞典等方式弄懂。
2.詞語學(xué)習(xí)：
⑴交流自己已懂的詞語，如：
軍閥：指當時擁有自己的武裝部隊，割據(jù)一方，自成派系的人。課文中的張作霖就是當時北方北洋奉系軍閥的首領(lǐng)。
憲兵：舊社會反動派用來鎮(zhèn)壓人民的軍隊。
兒童娛樂場：相當于現(xiàn)在的兒童樂園之類。
僻靜：偏僻安靜。
恐怖：驚慌、害怕。
苦刑：使人非常痛苦的刑罰。
押：暫時把人扣留，不準自由行動。
絞刑：死刑的一種，用生字勒死。
⑵認讀生字新詞，把生字和下面的詞語抄寫兩遍：
書籍、含糊、尖銳、抽屜、恐怖、粗暴、魔鬼、肥胖、苦刑、嚴峻、殘暴、匪徒、拘留、窩頭、亂蓬蓬。
三、默讀課文，理清寫作順序和課文結(jié)構(gòu)
1.標注自然段。（共32個自然段。）
2.默讀2～32自然段并思考：
作者回憶了十六年前的哪些事情？分別是哪些自然段寫到的？可以小組討論。
3.小組通過交流討論，理清寫作順序和課文結(jié)構(gòu)，融入重點片段的朗讀感悟。建議2～32自然段分為四個部分：
⑴2～7自然段：寫父親被捕前的一些事情（被捕前）
⑵8～17自然段：寫父親被捕的經(jīng)過（被捕時）
⑶18～29自然段：寫我們和父親最后一次見面的情景（法庭上）
⑷30～32自然段：寫父親被害后，一家人非常悲痛（被害后）。
四、小組合作，交流感悟
組內(nèi)初步交流自學(xué)成果，互相補充，如仍有解決不了的問題，可作上記號，待合作探究時解決。
五、布置作業(yè)
1.自學(xué)生字、抄寫文中詞語。
2.有感情地朗讀課文。
六年級語文下冊第十課《十六年前的回憶》教學(xué)設(shè)計第一課時 篇2
【廣西壯族自治區(qū)柳州市柳南區(qū)實驗小學(xué) 巫源源】
〖再談如何提高語文課堂教學(xué)效益·優(yōu)化教學(xué)氛圍，創(chuàng)造合作環(huán)境〗
合作教學(xué)是以集體教學(xué)為主，兼補充分組教學(xué)、個別教學(xué)的形式，一般以兩人組或四人組為單位，采用分小組互助合作的方式，具體開展教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動合作過程。這種合作，不僅能使學(xué)生取長補短，獲得1＋1＞2的整體學(xué)習(xí)效應(yīng)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)、互助、合作等優(yōu)良品質(zhì)。
如在執(zhí)教《十六年前的回憶》時，為了便于深入理解課文內(nèi)容，感知人物形象，教師將班級小組調(diào)整為四人小組或六人小組，以方便學(xué)生之間的合作，同時也創(chuàng)設(shè)了一個有利于合作的寬松環(huán)境，有利于學(xué)生學(xué)會讀書，發(fā)展語言的同時塑造健全人格。
【湖北省恩施市建始縣實驗小學(xué) 唐開菊】
〖如何提高閱讀教學(xué)的 有效性策略·有效讀悟──促學(xué)·形式多樣豐富“悟”的內(nèi)涵·提問的層次性深化悟〗
人們認識事物都是由表及里，由感性到理性的。指導(dǎo)學(xué)生閱讀也必須遵循這一規(guī)律。所以，設(shè)計提問時，也要注意由淺入深，層次分明。
如教學(xué)《十六年前的回憶》一課，我在學(xué)生初讀課文時提了這樣的問題：課文主要寫了一件什么事？當學(xué)生再次讀課文時，我又提問：把文中給你留下深刻印象的句、段劃下來寫下你的讀書體會？當學(xué)生再次讀文時，我又提問：文中哪些句、段寫的是李大釗？你從這些句、段中的哪些詞句中體會到了什么？我依照學(xué)生對課文的認知多少由淺入深地設(shè)計問題，同學(xué)們帶著這些問題讀書，層層深入，越讀越有味，不僅讀懂了課文，而且提高了獨立閱讀能力。
【湖北省十堰市鄖西縣白家山中心小學(xué) 楊耀軍】
〖教學(xué)反思到底要反思些什么·德育過程的反思〗
教學(xué)的過程實際上是傳授知識與育人相結(jié)合的過程，兩者水乳交融，相得益彰，互為補充，不可分割。如果舍棄了育人，那學(xué)知等于失去了靈魂，如果舍棄了學(xué)知，那育人也就失去了依托。所以我認為在傳授知識的同時，切莫忘了育人。
比如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《十六年前的回憶》一文，我們不僅要指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會歸納課文主要內(nèi)容，概括段意，分析理解課文難句含義，學(xué)習(xí)倒敘和前后照應(yīng)的寫作方法，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生歸納文中主人公李大釗的品質(zhì)，學(xué)習(xí)他那英勇頑強，不屈不撓，從容鎮(zhèn)定，處變不驚意志，學(xué)習(xí)他忠于人民，工作認真負責(zé)的精神；在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，可以教育學(xué)生誠實守信，或者教導(dǎo)學(xué)生不怕困難，有耐心，有毅力，或者激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，開拓未來，或者鼓勵學(xué)生熱愛科學(xué)，勇于探索，讓學(xué)生在不知不覺中受到品德教育，從而使教學(xué)取得一箭雙雕的效果。
【陜西省漢中市漢中師范附屬小學(xué) 溫 俠】
〖讀寫結(jié)合 相得益彰·從寫作手法入手〗
新大綱對閱讀教學(xué)的要求是：小學(xué)中高年級學(xué)生應(yīng)能領(lǐng)悟作者的一些表達方法。這其實就是讓閱讀教學(xué)為學(xué)生作文作鋪墊。
在教學(xué)《十六年前的回憶》一文時，我設(shè)計了這樣的教學(xué)任務(wù)：李大釗是一個什么樣的人？你從哪兒看出來的？作者是怎樣表現(xiàn)的？這樣的設(shè)計旨在讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的寫作手法。學(xué)生通過閱讀不難理解：李大釗是一位對革命事業(yè)忠貞不屈的人。作者主要是通過典型事例，通過對人物的語言、行動、神態(tài)來體現(xiàn)的。為了突出強調(diào)文中的對比手法，我抓住這樣一段話：“父親是很慈祥的。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。可以這一次不知為什么，父親盡這樣含糊地回答了我。”引導(dǎo)學(xué)生認識作者此處運用對比的手法，旨在突出父親當時心中充滿了對革命事業(yè)的擔(dān)憂，突出父親對革命事業(yè)的忠誠。接著我又讓學(xué)生用對比的眼光自讀父親被捕時的內(nèi)容，通過對比父親、敵人、我的不同表現(xiàn)，認識李大釗處變不驚、大義凜然的光輝形象。旨在加強學(xué)生對對比手法的認識和理解。待學(xué)完全文之后，我布置了這樣的小練筆：文中對于李大釗在刑場上的內(nèi)容并沒有寫出來，你能不能根據(jù)文中李大釗在被捕前，被捕時，法庭上的表現(xiàn)，想象李大釗在刑場上的情景。可以試著運用對比的手法。此刻同學(xué)們的內(nèi)心被李大釗崇高的精神所感染，創(chuàng)作熱情高漲，再加之原文內(nèi)容作基礎(chǔ)，為他們的想象提供了依據(jù)，其結(jié)果練筆達到了預(yù)期的效果。“……李大釗保持著他那慣有的嚴峻態(tài)度，穩(wěn)步走上絞刑臺，他深情地環(huán)視了一下四周的蒼山綠嶺，接著面向前來送行的悲痛的人群，莊嚴而堅定的宣告：‘共產(chǎn)主義事業(yè)在全世界，在中國必將取得光榮的勝利！’……‘快！快！快行刑！’法官驚恐地喊，‘別讓他再說了！’……”
【山東省臨沂市蘭山區(qū)義堂中心小學(xué) 王祖寅 劉宗杰】
〖談學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)·采取正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣〗
在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，教師要有“牽一發(fā)而動全身”的閱讀提示，使學(xué)生有目的地去進行閱讀。閱讀時，養(yǎng)成手腦并用的習(xí)慣，做到不動筆墨不讀書，利用工具書和各種資料認真鉆研課文，邊讀課文邊在書上評點、批注；在練習(xí)本上寫出自己的認識、見解，還可以同桌或小組進行討論，對于解決不了的疑難問題記下來，教師根據(jù)情況進行不同形式的解答。
如學(xué)生在學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》時，通過閱讀課文提出這樣一個問題：“李大釗被捕時，他手里有槍，為什么不反抗？”對于這個問題，我沒有直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生展開討論，通過討論，使學(xué)生明白了：李大釗和他的家人都被包圍了，如果李大釗要反抗，他的家人會受到傷害，李大釗是為了不使家人受害而沒有反抗的。
【山東省臨沂市莒南縣團林鄉(xiāng)中心小學(xué) 吉秀欣】
〖小學(xué)語文教學(xué)中“強化語言文字表達訓(xùn)練”淺見·為什么要強化語言文字表達訓(xùn)練〗
強化語言文字表達訓(xùn)練是促進讀寫結(jié)合的有效途徑。小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合，是閱讀教學(xué)的重要一環(huán)。學(xué)生在理解了課文的基本內(nèi)容之后，教師還應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生從文字運用的角度、詞匯和句法結(jié)構(gòu)所提供的敘述意義上，對課文做深一步的解讀。如此方能夠使學(xué)生深刻理解作者寫作方法和技巧，對提高學(xué)生的寫作水平起到事半功倍的作用。
在教學(xué)實踐中，對于語言文字表達訓(xùn)練，從單個字詞和篇章結(jié)構(gòu)這兩個視角切入，才能達到強化的目的， 促進學(xué)生讀與寫的迅速提高。
強化語言文字表達訓(xùn)練，能夠更準確地理解“內(nèi)容”和“形式”相統(tǒng)一的內(nèi)在機理。
為了理解才進行閱讀，理解是主體對客體的基本訴求，也是閱讀的目的。學(xué)生閱讀一篇課文，不僅要充分理解課文的“內(nèi)容”──語言所負載的思想內(nèi)涵，同時也要充分理解課文的“形式”──語言運用的方法和技巧。從哲學(xué)的角度說，幾乎所有的事物，都是內(nèi)容決定形式，形式表現(xiàn)內(nèi)容。就文章而言，形式和內(nèi)容的完美統(tǒng)一，才能達到為文的最高境界。這里就有了對學(xué)生的閱讀提出的不可偏廢的要求，即對形式和內(nèi)容的雙向理解。
我在小學(xué)語文教學(xué)中有一個比較深刻的感受，就是學(xué)生對他所閱讀的課文內(nèi)容，能夠達到“認知”的程度，已屬不易，教師不必要求他們心領(lǐng)神會、刻骨銘心地 “吃透”“理解”。作為少年兒童，他們對事物的理解力畢竟有限，尤其是自身以外的社會事物，更難身同感受。正如呂淑湘先生所說：“不適當?shù)貜娬{(diào)所讀的內(nèi)容，而把語文本身的規(guī)律放在次要位置”。這表明，語文教學(xué)，著重于形式方面的理解，是強化語言文字表達訓(xùn) 練的側(cè)重點。
如《十六年前的回憶》一篇課文，內(nèi)容是作者回憶了父親為革命事業(yè)被敵人殺害的過程，歌頌了李大釗不顧個人生死的高尚精神、在敵人面前堅貞不屈的崇高品質(zhì)。學(xué)生在閱讀中，對內(nèi)容即文中的人和事是認識的，但理解卻不一定達到某種深度，甚至出于對革命者的同情，還提出許多疑問，認為如果這樣就不至于那樣等等。而對于課文內(nèi)容的表達形式、結(jié)構(gòu)方式，只要稍加指點、揭示，學(xué)生即刻就會明了。如課文的開頭寫1927年4月28日是李大釗的被害日，結(jié)尾則以“昨天是4月28日”相呼應(yīng)。這也是回憶往事作文慣常的形式之一。對這種表達形式，學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)，馬上就能理解和運用。相對于內(nèi)容，恰恰是由于作者特定的表達形式，使“4月28日”這一天令人難忘，難忘對敵人的恨，難忘李大釗從容鎮(zhèn)定、大義凜然的生動形象。這就顯示出，對課文形式的理解，會反過來加深對內(nèi)容的理解。如果一味強調(diào)對內(nèi)容的理解，往往欲速不達，適得其反。對于小學(xué)生 的心理承受力來說，形式比內(nèi)容更易于被接納。
【重慶市忠縣官壩鎮(zhèn)中心小學(xué) 茍印安】
〖構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)輔助平臺 優(yōu)化小語閱讀教學(xué)·它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀品質(zhì)的“催化劑”·認讀品質(zhì)的培養(yǎng)〗
也就是記認文字符號的能力和正確流利地把語句讀出來的能力。這是深入閱讀的前提和基礎(chǔ)。在計算機的參與下，文字符號和課文語句可以進行再加工，或文字與畫面結(jié)合，或文字與聲音結(jié)合，或文字、聲音、畫面（包含動態(tài)、靜態(tài)的）三者結(jié)合 。
比如我在教學(xué)《十六年前的回憶》這篇講讀課文時，在第一課時就要想要學(xué)生能較快地識記本課的14個生字和正確讀寫新詞，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法既浪費時間，又不能培養(yǎng)學(xué)生靈活記憶的方法，但如果我們利用多媒體進行輔助教學(xué)，將本課的生字和新詞用不同的符號，再結(jié)合課外語句在屏幕中展示出來，同時還可以配以適當?shù)谋尘爱嬅妫@樣增強了內(nèi)容的直觀性、形象性，既易喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生保持較高、較久的注意力，較快的識記了本課的生字和新詞，同時也促使學(xué)生能較快地了解課外的大意，形成良好的朗讀、默讀的習(xí)慣，能通過文字了解文章表面的直接的意義，具有良好的認讀品質(zhì)。
【湖北省武漢市武昌區(qū)三道街小學(xué) 方曉敏】
〖在“空白”處提高學(xué)生的語文素養(yǎng)·在閱讀中發(fā)現(xiàn)“空白”〗
文中有“空白”，但是只有經(jīng)過深入細致地閱讀之后，方能發(fā)現(xiàn)。因此教師在教學(xué)時要給予學(xué)生以充分的時間，讓他們自由地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從字詞，句段，篇章以及標點等方面去發(fā)現(xiàn)“空白”。
比如在教學(xué)《十六年前的回憶》一文時，我給了學(xué)生充分的時間去閱讀，學(xué)生提出：“那年春天，父親每天夜里回來得很晚，每天早晨不知什么時候又出去了。父親究竟忙什么？”“父親怎么知道閻振三被抓的？”“為什么父親沒有戴眼鏡，而且頭發(fā)亂蓬蓬的？”等。
【江蘇省張家港市兆豐實驗小學(xué) 宋衛(wèi)群】
〖新課程背景下語文課堂的實踐與反思·“我”的眼里有個你──學(xué)生·有你──課堂才自主〗
眼中裝有學(xué)生，作為教師，會時時想著自己的教學(xué)是否適應(yīng)學(xué)生，給學(xué)生自主權(quán)，創(chuàng)造權(quán)，而不是一味地讓學(xué)生適應(yīng)我們。以前教新課時，喜歡自作主張地向?qū)W生介紹有關(guān)的背景資料，哪怕有的內(nèi)容學(xué)生根本就聽不懂，自己找資料很辛苦，而實際效果又不佳。以后慢慢地讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂前奏變成學(xué)生預(yù)習(xí)成果的展示。實踐證明，學(xué)生帶著充分的準備走進課堂，教師本應(yīng)要講的內(nèi)容學(xué)生基本能講到，有些沒準備講的內(nèi)容也可能被學(xué)生涉及，關(guān)鍵的是培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和收集處理交流信息的能力，一舉多得，教師何不落個輕松瀟灑呢？在閱讀教學(xué)中，我們也習(xí)慣把一些重點段落和句子呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體會，這種喂養(yǎng)式的教學(xué)一直把學(xué)生保護在自己的身邊，這并不利于學(xué)生的發(fā)展。
在教《十六年前的回憶》一文時，我試圖讓學(xué)生用“讀一讀有關(guān)段落，找一找感興趣的句子，想一想句子表達的意思，議一議不大明白的問題，說一說自己的理解”的方法自主學(xué)習(xí)課文，學(xué)生神氣地說著：“我是這樣理解的”“我們討論的是這個句子”“我研究的是一個‘望’字，父親望了望我們，這‘望’意味深長，看得出他對我們非常的關(guān)心；他要母親好好地把我們培養(yǎng)成人；他要我們記住這血海深仇；他要我們繼承他所從事的革命事業(yè)……”而此時的教師，除了靜聽、欣賞、點撥和激勵外，再也無須滔滔不絕了。
【江蘇省丹陽市蔣墅中心小學(xué) 姜玉花】
〖談閱讀教學(xué)中的審美教育·對比分析，鑒賞美〗
有人說，文學(xué)是美學(xué)，這是很有道理的，要懂得欣賞人物的形象美。語文教材中記敘了眾多的優(yōu)秀的人物，他們不僅行為美，而且心靈美，外貌和心靈是渾然一體的。他們的事跡是那樣震撼人心，他們的形象是那么偉岸。
教學(xué)中要深刻地揭示人物的內(nèi)心世界，剖析他們的性格特征，這樣除了能引起學(xué)生思想感情的共鳴外，還能激發(fā)他們蓬勃向上的熱情和追求正義的感情，進而促使他們以作品中的光輝形象為榜樣，努力追求心靈美，做美的人，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力。
美，往往在比較中產(chǎn)生。如《十六年前的回憶》一文中反動派為了逮捕一位李大釗，卻派出了幾十位憲兵，而且都是荷槍實彈，陣容龐大。可李大釗面對兇神惡煞的憲兵，是那么得泰然自若，大義凜然。這形成了鮮明的對比，李大釗那忠于革命，視死如歸的崇高品質(zhì)自然而然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，更有力地揭露了反動派的丑惡嘴臉。教學(xué)中可抓住人物的語言和行為進行對比，剖析美與丑、善與惡。激發(fā)學(xué)生對革命先烈的敬仰之情。
【浙江省紹興市紹興縣教師進修學(xué)校 周一貫 特級教師】
〖“交流”好才是真的好·交流要定“程”〗
交流是一個過程，而不應(yīng)單一地急于去追求結(jié)論，甚至把凝固的結(jié)論強加給學(xué)生。所以，良好的課堂交流狀態(tài)，它既是學(xué)生從不會交流到學(xué)會交流的方法掌握、提升過程，更是不同的認識相互排斥、沖撞、融合、認同的過程。課堂交流就要定位在這樣的過程之中。
如教學(xué)《十六年前的回憶》這一課，在深讀課文時，一位學(xué)生提出了疑問：“在那萬分緊急的關(guān)頭，李大釗同志有槍，可為什么不打敵人呢？”教師覺得這個問題有價值，關(guān)系到李大釗同志的革命精神和斗爭策略，可以借此探究全文。便說：“這個問題提得好，同學(xué)們可以從李大釗同志被捕的背景和當時周圍的環(huán)境，以及李大釗同志的斗爭策略等方面去細讀課文，深入探究。”于是便有了這樣的交流場景：
生1：因為李大釗的兒女在身邊（讀課文中的相關(guān)句子），如果與敵人打起來，會關(guān)系到兒女的生命，所以不能開槍。
師：說得有道理。但僅僅是為了這個嗎？交流要全面分析才好。
生2：我覺得不光是為了他的兒女，街頭更有許多無辜的群眾，李大釗當然不會和敵人打起來。
師：這是重要的補充，事關(guān)人民群眾的生命安全。可是……
生3：我從李大釗在法庭上、監(jiān)獄里與敵人的斗爭中體會到，李大釗需要保留揭露敵人陰謀的斗爭實力（讀課文句子），是不甘心被敵人亂槍打死的，所以沒有開槍。
生4：李大釗是共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)人，他不開槍不是因為怕死，而是要活下來繼續(xù)和敵人斗爭到底，喚起人民大眾。這從后面的課文中就可以看出來。我覺得他很有斗爭策略，確實是共產(chǎn)黨的高級領(lǐng)導(dǎo)人。
師：你們能從全篇課文的整體著眼來分析問題，很好！
師：（問生1）現(xiàn)在，經(jīng)過大家的補充交流，分析得就比較完整、深入了。你能把大家的補充一齊加進去，再來作一次具體的交流嗎？
這位學(xué)生第二次交流，明顯比第一次有很大提高，說得有頭有尾，有理有據(jù)，贏得了大家的掌聲。
【廣西壯族自治區(qū)宜州市德勝小學(xué) 莫 迪】
〖文道結(jié)合，寓美育于語文教學(xué)中·注意培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念〗
認識美、體驗美是培養(yǎng)學(xué)生正確審美觀念的前提與關(guān)鍵。小學(xué)語文課本中的課文都是經(jīng)過專家們精心挑選出來的優(yōu)秀作品，它們從不同的角度，較為深刻地反映了人類的社會生活，蘊含著豐富的美育因素。可以說教材本身就是教師對學(xué)生進行審美教育的好依據(jù)。為了幫助學(xué)生認清什么是“美”，教學(xué)時，可設(shè)置這樣的問題讓學(xué)生討論：你認為課文中誰最美？你最喜歡誰？為什么？經(jīng)過多次這樣的討論及體會，學(xué)生腦海里對“美”就有一個深刻的印象。
教學(xué)《十六年前的回憶》時，有的同學(xué)說“李大釗同志顧全大局，他臨危不懼，值得我們敬愛。”有的說“李大釗最美，因為他堅強，為了革命他把生死置之度外，在危難關(guān)頭，他還設(shè)法保護妻子、兒女”還有的說“李星華也可愛，她在敵人面前勇敢機智，巧妙地保護了哥哥……”相反，同學(xué)們都說法官殘暴，是非不分，他可惡，沒有好下場。當學(xué)生對“美”有了初步的認識，教師就趁機進行歸納總結(jié)，并進一步闡述“美”的內(nèi)涵，讓學(xué)生對“美”有個較為全面的認識。讓學(xué)生明白 “美”與“善”不可分割，“善”的東西人們常把它稱為“美”。“美”有三種形態(tài)：自然美、社會美、藝術(shù)美。社會美的核心是人，人的美包括外表美和內(nèi)在美兩個方面。只追求外表美，忽略了思想品德修養(yǎng)的人，哪怕他長得再美，打扮得再漂亮，他也算不上真正的美，反而還可能被人們視為丑惡。
【江蘇省淮安市施河鎮(zhèn)中心小學(xué) 王國賢】
〖小學(xué)語文教學(xué)中要重力培養(yǎng)學(xué)生的想象力·小中見大，培養(yǎng)學(xué)生的擴展想象力〗
擴展想象就是讓學(xué)生依據(jù)語言材料中提供的已有表象或材料，對某些重點詞句所表現(xiàn)的意境作橫向的擴充，或?qū)δ承┲攸c詞句所反映的意象作縱向深掘，從而加深學(xué)生對語言文字的理解和體會。
如教《十六年前的回憶》一課中有這樣一節(jié)：“在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒載眼鏡。我看到了他那亂逢逢的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。”從課文內(nèi)容來看，這節(jié)寫我們在父親被捕后第一次看到父親的情形，是寫看到父親當時的樣子，寫了父親的衣著和神情。要引導(dǎo)學(xué)生對穿棉袍未戴眼鏡，亂逢逢的頭發(fā)與平靜慈祥的臉這兩組表面看似與李大釗身份不相符的形象的分析，讓學(xué)生體會到敵人為了從李大釗口中得想要的信息，已經(jīng)對李大釗進行了審訊，而且動了大刑，可從沒戴眼鏡與亂逢逢的長頭發(fā)上體現(xiàn)出來，同時還應(yīng)看到李大釗同志面對敵人的酷刑，在之前之中以及在子女面前所表現(xiàn)出來的平靜，這種平靜是對革命事業(yè)的信念與忠誠，而慈祥則是父親在我們面前表現(xiàn)出來的一慣，既是對敵人的無比蔑視，也是對我們最生動的示范教育。
【內(nèi)蒙古自治區(qū)豐鎮(zhèn)市馬橋街小學(xué) 孫 明】
〖淺談如何在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)寫作·理解文章的結(jié)構(gòu)〗
文章的結(jié)構(gòu)是文章部分與部分、部分與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系和外部形式的統(tǒng)一，是文章的“骨架”，是謀篇布局的手段，是運用材料反映中心思想的方法。
一篇文章的結(jié)構(gòu)完整，讀者讀完思路清晰，印象完整。如果結(jié)構(gòu)混亂，人們就會覺得含糊不清。教材中的課文都是精品，在結(jié)構(gòu)上都堪稱經(jīng)典。比如小學(xué)課文第十冊《十六年前的回憶》一文，突出的寫作特點是首尾呼應(yīng)。開頭寫到“1927年4月28日，我永遠忘不了那一天”結(jié)尾，我低聲對母親說：“媽，昨天是4月28日”，中間父親不慌不忙地從抽屜里取出一只閃亮的小手*·槍，就往外走，后面提到“他們奪下了父親的手*·槍，把父親全身搜了一遍。”教師在教學(xué)時，應(yīng)該讓學(xué)生找出這些前后呼應(yīng)的句子，然后體會這樣寫的好處。對照同學(xué)們自己平時習(xí)作中存在的問題，有沒有結(jié)構(gòu)混亂的現(xiàn)象。
【湖北省十堰市鄖西縣實驗小學(xué) 周代英】
〖淺談文章的照應(yīng)·首尾照應(yīng)，即文章開頭提到的問題，結(jié)尾時巧妙地點上一兩句〗
如《十六年前的回憶》一文，李大釗烈士犧牲在1927年4月28日，這是作者忘不了的日子。文章開頭就說“1927年4月28日，我永遠忘不了那一天”，文章的結(jié)尾，作者又對母親說：“媽，昨天是4月28日。”這樣的照應(yīng)，給人留下深刻的印象。
【吉林省長春市東北師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校 李錦秋】
〖做有心人 塑健康主體·認真分析神態(tài) 培養(yǎng)穩(wěn)定情緒〗
健康的情緒是學(xué)生保持身心健康的重要條件。教學(xué)中我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)情緒，克服困難，進一步促進心理的健康發(fā)展。
如《十六年前的回憶》中有這樣一句話：“它臉上的表情非常安定，非常沉著”。當講到句時，我引導(dǎo)學(xué)生思考：1、在什么樣的情況下李大釗的表情安定、沉著？2、為什么他能克制自己的情緒，從中說明了什么？
《十六年前的回憶》教學(xué)談
落實新課標，要標本兼治，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體。教師則應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者、指導(dǎo)者和組織者；教師的“教”要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，師生在同一平臺上平等對話。為此，我設(shè)計了第二環(huán)節(jié)的教學(xué)過程：
1、以學(xué)生匯報自學(xué)成果作為教學(xué)的中國：
⑴ 認讀字（詞）并談理解。
⑵ 朗讀匯報。
⑶ 讀后收獲和疑惑。
⑷ 查找相關(guān)資料。
2、教學(xué)從重點內(nèi)容切入：
對重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)以學(xué)生自己自瀆自悟為主，輔之以小組合作學(xué)習(xí)和教師的適時點撥。形成師生、生生間的平等對話、交流、讀書、談感受，共同分享理解后的愉悅。
具體操作如下：
⑴ 師談話切入重點：一般地講，寫人的記敘文都是用具體的一件或幾件事，來表現(xiàn)人物的某種精神或品質(zhì)。請同學(xué)們認真讀本文寫李大釗的四件事，邊讀邊思考并用筆記記出來。你總的感覺李大釗是怎樣的一個人，要找出你得出這種感覺的佐證來。可以同桌或前后幾個人交流一下，然后我們在全班交流。
⑵ 全班發(fā)言交流。請欣賞一組精彩發(fā)言：
學(xué)生1：我認為李大釗對革命工作特別負責(zé)。我是從第一件事“父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。有時候他六在家里，埋頭去整理書記和文件。看他把書和有字的紙片偷盜火爐里去”這些語句中感受到的。他為革命奔波，早出晚歸；為避免革命事業(yè)受損失，焚燒黨的機密文件，這一切都足以說明他對革命事業(yè)的高度責(zé)任感。”
學(xué)生2說：我覺得李大釗是一個臨危不懼、棉隊危險處境不怕犧牲的人。我是從第二件事他自己的話中感受到的。書上說外面形勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張，而李大釗不走，是因為他當時是我黨北方地區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)人，他要走，必然人心動搖；他堅持不走，起到穩(wěn)定人心的作用。這是我從資料上看到的。
學(xué)生3說：我覺得李大釗還是一個處變不驚、沉著冷靜、愛憎分明的人。我是從他被捕這件事里得出這個結(jié)論的。書上寫著他對孩子說“沒有什么，不要怕”，行動上是“不慌不忙取出小手*·槍”，神情上是“保持他慣有的嚴峻態(tài)度，沒有想他們將任何道理”。他的言行、神情都足以說明李大釗初試不驚、愛憎分明的崇高精神和品質(zhì)。
學(xué)生4：“李大釗的這一切”的這一切都取決于他對革命事業(yè)抱有堅定的新年和信心。我是從寫“法庭上”這件事的自然段感受到的。面對兇殘的敵人，他安定沉著。為什么？是因為他心中有一種力量。什么力量相信共產(chǎn)主義必勝的力量。從資料中我知道李大釗是第一個把馬克思主義介紹到中國來的人，還是中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一，所以他才有這么堅定的信念 。
這中間還有其他同學(xué)的補充或不同見解。但無論如何，從學(xué)生間的交流不難看出，學(xué)生不僅讀懂了課文內(nèi)容，而且回利用所查資料為自己佐證。交流，使學(xué)生間互通了信息；張揚了他們的才華與個性；展示了他們的自學(xué)能力和口頭表達能力，可謂一舉多得。而且，這種從整體上去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解的方法，有助于學(xué)生對人物認識上的完整性。
最后我又啟發(fā)道：那么，我們把大家剛才的發(fā)言歸納一下，李大釗到底是怎樣的一個人呢？”至此完成第二環(huán)節(jié)的教學(xué) 。
六年級語文下冊第十課《十六年前的回憶》教學(xué)設(shè)計第一課時 篇3
佚名
教學(xué)目標 ：
理解課文思想內(nèi)容，了解李大釗同志在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，感受生動的革命傳統(tǒng)教育。
體會本課前后照應(yīng)的寫法以及這種寫法的好處。
學(xué)習(xí)本課7個生字。
有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點：
深入領(lǐng)會描寫李大釗同志革命精神的重點語句。
體會課文前后照應(yīng)的寫法。
課時：2課時
課前準備：收集關(guān)于李大釗的故事，大家互相交流。
教學(xué)媒體：投影片
第一課時
學(xué)習(xí)本課7個生字。
理解課文思想內(nèi)容，了解李大釗同志在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，感受生動的革命傳統(tǒng)教育。
抓住李大釗被捕前、被捕時和被捕后的言行中給人留下深刻印象的句子，并說出自己的體會。
有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程 ：
1. 導(dǎo)入 激情：
同學(xué)們，看著你們胸前的紅領(lǐng)巾，你可曾想到什么？它是國旗的一角，是無數(shù)革命烈士的鮮血染成的。今天，我向大家介紹一位革命先烈——李大釗同志，（出示：李大釗的畫像。）一起學(xué)習(xí)第13課，(板題、讀題)。下面讓我們隨著課文回到十六年前，看看李大釗同志與敵人作斗爭的英雄事跡。
2. 初讀課文，整體感知。
1）. 用比較快的速度閱讀課文。
2）. 桌互相檢查預(yù)習(xí)情況。
要求：劃出生字詞，讀準字音。交流預(yù)習(xí)中遇到的問題。
3. 檢查自學(xué)：
1) 讀生字，正音。
2) 通過預(yù)習(xí)你知道什么？（簡要地復(fù)述課文以及簡介作品背景。）板書：被捕前、被捕時、被捕后
通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道課文是寫李大釗被捕前、被捕時、被捕后的事，請瀏覽一遍課文，找出相應(yīng)的三部分。
（讀后提問。）
4. 細讀課文。
1）默讀課文，從李大釗被捕前、被捕時、被捕后的言行中劃出給你留下深刻印象的句子讀一讀。
2）小組互學(xué)：你讀了這些句子體會到什么？在小組里交流。
5. 匯報交流情況：
被捕前：
（示句）父親堅決地對母親說：“……不能輕易離開北京的…………這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”板：堅決地說
（“輕易”看出李大釗的地位——當時他是北京黨組織的負責(zé)人；“重要”聯(lián)系上下文——他要聯(lián)系各成員開展革命地下黨工作，為避免黨組織被破壞，還要經(jīng)常處理大量的書籍與文件。他完全明白形式的險惡，處境的危險，但決不離開自己的工作崗位。板：忠于革命）
導(dǎo)讀：李大釗這種堅守革命崗位的態(tài)度應(yīng)該怎樣讀？（練讀）
被捕時：
（示句）父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。板：不慌不忙
（“不慌不忙”看出李大釗處變不驚、早已把生死置之度外。板：視死如歸）
導(dǎo)讀：誰能把李大釗這種大無畏的革命精神讀出來？
被捕后：
（示句）父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。板：瞅了瞅沒說
（“瞅了瞅”看出李大釗不因親人的喊聲、哭聲而憂傷，相反他要用“安定、沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。板：堅貞不屈）為什么會這樣呢？（聯(lián)系上下文）
導(dǎo)讀：對，這就是他對革命事業(yè)堅決的信心，堅定的信念。你能通過讀表現(xiàn)出來嗎？試一試。
5. 總結(jié)全文。
1）.總結(jié)：今天，我們學(xué)習(xí)了第13課，主要抓住了李大釗的言行來體會他高尚的革命情操。
2）.學(xué)完了這篇課文，你有什么感想？（發(fā)散思維，進行思想教育）
6. 課外延伸
收集關(guān)于革命烈士、革命前輩的故事，下一課，我們開一個小故事會。
附板書：
13 十六年前的回憶
被捕前：堅決地說 忠于革命
被捕時：不慌不忙 視死如歸
被捕后：瞅了瞅 沒說 堅貞不屈
第二課時
教學(xué)目標 ：
在理解課文后，體會本課前后照應(yīng)的寫法以及這種寫法的好處。知道課文最后三個自然段與開頭有什么聯(lián)系？
把課文中給你留下深刻印象的句子讀一讀，再抄下來。
有感情朗讀課文。
教學(xué)過程 ：
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 ：
上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)第十六課，你有什么體會？指名回答。（從李大釗的言行中，體會到他忠于革命，堅強不屈，視死如歸的革命大無畏精神。）
2、把課文中給你留下深刻印象的句子讀一讀，說說你體會到什么？
3、精讀課文，體會本課的寫作方法。
4、默讀課文，思考：課文最后三個自然段與開頭有什么聯(lián)系？分小組討論。
5、匯報交流，老師進行點撥。（這是前后照應(yīng)，首尾連貫的寫作方法。）
6、進一步深化：課文里還有不少地方是前后照應(yīng)的，你能舉些例子，并說說體會嗎？
7、課外延伸交流
把你收集到的革命烈士、革命老前輩的故事在小組里交流。
8、總結(jié)全文。
六年級語文下冊第十課《十六年前的回憶》教學(xué)設(shè)計第一課時 篇4
1、默讀課文。說說課文按照時間順序?qū)懥四切┦拢拷o你印象最深的是什么？
【詳解與答案】
課文按照時間順序?qū)懥艘韵聨准拢罕徊肚皩懜赣H燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓；然后寫了父親被捕時的情景，主要表現(xiàn)了對敵人的心虛、殘暴和父親的鎮(zhèn)靜、處亂不驚；接著寫了父親在法庭上與敵人斗爭的情景表現(xiàn)了父親的鎮(zhèn)定、沉著；最后寫了父親被害后，全家人悲痛心情。
第二問答案示例：
我對李大釗在法庭上與敵人斗爭的景象最深。
原因：盡管敵人十分兇狠，可李大釗同志堅強不屈，沉著、冷靜地同敵人進行斗爭。面對親人的哭喊，他表現(xiàn)異常堅強，表現(xiàn)了一個革命者堅定的革命信念。
2、從課文中找出含義深刻的句子，比如，“那年春天，父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道他什么時候又出去了。”再說說從句子中體會到了什么？
【詳解與答案】
（1）“那年春天，父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。”說明李大釗每天起早貪黑、廢寢忘食在外面為革命事業(yè)奔忙。
（2）“我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。”說明李大釗同志即使受過苦刑，仍保持著對革命事業(yè)堅定的信念和對人民深沉的愛。
（3）“他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這力量就是他平日對我們講的----他對于革命事業(yè)的信心。”正因為李大釗同志對革命事業(yè)充滿必勝的信心，所以不但在敵人的嚴刑拷打下毫不動搖，而且也不因親人的哭喊而傷痛。相反，他卻要用“安定”“沉著”影響親人，使她們化悲痛為力量。
3、課文最后三個自然段與開頭有什么聯(lián)系？你覺得這樣寫有什么好處？
【詳解與答案】
課文最后三個自然段寫了父親犧牲后全家人的悲痛心情，而且反復(fù)強調(diào)了父親被害的日子，這與文章的開頭形成了照應(yīng)關(guān)系，文章的開篇就寫到了“1927年 4月28日，我永遠忘不了那一天。那是父親的被難日，離現(xiàn)在已經(jīng)十六年了。”這樣寫使文章首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴謹，更加突出了作者對父親深切懷念的悲痛心情。
4、有感情的朗讀課文。抄寫你認為需要積累的詞語。
（答案略）
六年級語文下冊第十課《十六年前的回憶》教學(xué)設(shè)計第一課時 篇5
課 題： 10、《十六年前的回憶》 課 型 閱讀課 年級 六 執(zhí)教 學(xué)習(xí)目標： 1、我能學(xué)會14個生字，能正確讀出“軍閥、恐怖、憲兵、魔鬼、苦刑、匪徒、舅姥爺”等詞語。并理解重點詞句的意思。 2、通過初讀課文，我能讀懂課文內(nèi)容，理清課文的寫作順序，歸納課文的中心思想。 3、我能正確、流利地朗讀課文。 學(xué)習(xí)重點： 讀懂課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，歸納中心思想。 學(xué)習(xí)難點： 讀懂課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，歸納中心思想。 預(yù)習(xí)準備： 1.收集李大釗及其所處時代背景的相關(guān)資料。 2、初讀課文，認識生字新詞，標出不理解的字、詞、句。 知識鏈接 閱讀《紅巖》、《烈火金剛》等書籍 學(xué) 習(xí) 過 程 第 一 課 時 環(huán)節(jié) 學(xué)生活動 學(xué)法指導(dǎo) 教師活動 創(chuàng)設(shè)情境 質(zhì)疑定向 1、你知道今天的幸福生活誰創(chuàng)造的嗎？你知道它的創(chuàng)始人有誰嗎？今天我們學(xué)習(xí)的主人公就是偉大的革命先驅(qū)，我們幸福生活的創(chuàng)造者之一：李大釗。 交流搜集到的有關(guān)李大釗的資料 2、看到課題，你有什么想法或疑問？ ① ② ③ 1、查閱有關(guān)資料，了解課文背景 2、針對課題或課文提問 自學(xué)探究 合作交流 1、用你喜歡的方式朗讀課文，注意： ①標記段落，給課文分段，讀通讀順每句。 ②讀準下列字音并理解劃線詞語： 軍閥 恐怖 苦刑 憲兵 魔鬼 匪徒 舅姥爺 不慌不忙： 一擁而入： ③課文按照 順序回憶了李大釗 、 、 和 幾件事，表現(xiàn)了 。 ④讀完課文，我印象最深的是： 1、給課文分段了解段意 2、讀準字音，聯(lián)系上下文或查字詞典理解詞語。 3、理清課文脈絡(luò)，歸納課文記敘的幾件事。 4、小組交流 交流展示 深化感悟 1、 分組朗讀課文，讀后組織評議。 2、 分組展示以上第①－④題。 1、 注意及時正音，并從是否流利、有感情等方面評價。 2、 匯報后，其他組可適時補充或質(zhì)疑。 總結(jié)鞏固 拓展創(chuàng)新 1、 看拼音寫詞語： jūn fá pīan pì jiǎo xíng kǒng bù ( ) ( ) ( ) ( ) hán hu xiàn bīng yì yǒng ér rù ( ) ( ) ( ) 2、 給多音字組詞： dāi( ) qiáng( ) zhuó( ) 待 強 著zhāo( ) dài ( ) jiàng ( ) zháo( ) 3、 再讀課文，你還能提出哪些有價值的問題？ 如：你覺得李大釗是一個怎樣的革命者? 1、2題自己獨立完成，小組長檢查訂正。 3題可參考課后練習(xí)提出問題。 板書設(shè)計 學(xué)習(xí)反思
李大釗語: 將來的環(huán)球，必是赤旗的世界。
六年級語文下冊第十課《十六年前的回憶》教學(xué)設(shè)計第一課時 篇6
【教材分析】
這是一篇講讀課文，這篇課文是李大釗的女兒李星華1943年在延安寫的，正值李大釗同志遇難十六周年，故文章題為“十六年前的回憶”。本文描寫了李大釗同志堅貞不屈，忠于革命的精神。除開頭以外，文章按事情發(fā)展的順序分為四部分：第一部分講被捕前；第二部分講被捕；第三部分講在法庭上；第四部分講被害后。
【教學(xué)目標】
1、理解課文思想內(nèi)容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統(tǒng)教育。
2、學(xué)習(xí)本課前后照應(yīng)的寫法，體會這種寫法的好處。
3、學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解重點詞句。
4、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點難點】
1、深入領(lǐng)會描寫李大釗同志革命精神的重點語句。
2、體會課文前后照應(yīng)的寫法。
【課前準備】查閱資料、了解李大釗生平。
【教學(xué)時間】2課時。
【教學(xué)程序】
第一課時
一、導(dǎo)入新課
到今年的七月一日，中國共產(chǎn)黨已經(jīng)成立82周年了，八十多年來，在黨的領(lǐng)導(dǎo)下我們的祖國發(fā)生翻天覆地的變化。然而，我們的黨也經(jīng)歷了許許多多的風(fēng)風(fēng)雨雨，犧牲了許許多多的中華兒女 。
今天，我們學(xué)習(xí)共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一李大釗同志的動人事跡，大家齊讀課題：10、十六年前的回憶。
二、檢查預(yù)習(xí)
可以從下列內(nèi)容檢查：
生平、事跡、釋題、課文內(nèi)容、人物分類等。
步驟：
1、生交流怎樣預(yù)習(xí)。
2、生談預(yù)習(xí)的內(nèi)容。
三、自讀求知
1、再讀課文，提出要求：
⑴ 自由朗讀。
⑵ 邊讀邊想邊畫邊標記。
2、學(xué)生交流讀書收獲：
預(yù)計學(xué)生可能有下列收獲：
⑴ 內(nèi)容方面的理解：
① 通過讀有關(guān)局勢緊張的部分，理解了李大釗忠于革命的精神。
② 通過分析李大釗的語言、動作、外貌的描寫，體會出李大釗沉著鎮(zhèn)定，堅貞有屈、忠于革命。
③ 通過讀有關(guān)于對敵人的言行描寫，體會到敵人的兇殘、心虛。
④ 通過讀親友的言行，理解親友的害怕、機智等。
⑵ 寫法方面的理解：
理解敵人兇殘，襯托出李大釗同志的英勇無畏；敵人心虛緣于李大釗同志的勇敢鎮(zhèn)定；親友的害怕襯托出李大釗同志的從容不迫；親友的機智因為受到了李大釗的影響。
⑶ 隨機引導(dǎo)學(xué)生：
理解作者的遣詞造句。理解前后照應(yīng)的寫作方法。
四、討論
大家可能發(fā)現(xiàn)這節(jié)課老師沒有板書，誰能幫老師寫一寫。小組討論，老師找學(xué)生上黑板板書，并說明原因。
五、課堂小結(jié)
這節(jié)課，同學(xué)們自己從課文中學(xué)到了知識，掌握了方法，大家通過讀，知道了課文從李大釗的語言，動作等外表來表現(xiàn)李大釗的沉靜、鎮(zhèn)定，堅貞不屈，通過讀，知道了文章寫敵人的心虛、兇殘是為了襯托李大釗同志的英勇無畏，知道了文章寫親友的害怕，突出李大釗的從容，寫親友的機智是因為受到了李大釗的影響。通過讀，知道了李大釗之所以堅貞不屈，沉著鎮(zhèn)定是因為他忠于革命，他的心被一種偉大的力量占據(jù)著，那就是對于革命的信心。
六、作業(yè)
學(xué)生根據(jù)自己的情況設(shè)計自己喜歡的作業(yè)。
預(yù)計可能出現(xiàn)這樣的作業(yè)：
背誦課文中自己喜歡的部分；寫讀后感；學(xué)習(xí)文章的寫作方法，寫一篇文章等等。
六年級語文下冊第十課《十六年前的回憶》教學(xué)設(shè)計第一課時 篇7
【教學(xué)要求】
1、結(jié)合收集的資料，自主理解課文內(nèi)容，了解李大釗同志與敵人作斗爭的光輝事跡，受到革命傳統(tǒng)教育。
2、體會文章前后照應(yīng)的寫法，并認識這種寫法的好處。
3、自學(xué)本課的生字，能結(jié)合語境，理解掌握新詞。
【設(shè)計特色】
自主探究，合作研讀，讀中感悟。
【教學(xué)重點】
1、抓住典型事例表現(xiàn)，體會課文表達的思想感情。
2、體會課文前后照應(yīng)的寫法及其好處。
【教學(xué)難點】
了解時代背景和李大釗的相關(guān)資料，才能幫助學(xué)生較深刻地理解課文內(nèi)容和作者要表達的思想感情。
【教學(xué)時數(shù)】
兩課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
〖教學(xué)目的〗
1、掌握本課生字新詞。
2、初讀課文，交流收集的資料，了解李大釗及當時的時代背景，在此基礎(chǔ)上研讀課文。
3、學(xué)習(xí)交流、討論合作，培養(yǎng)閱讀理解能力。
〖教學(xué)流程〗
一、從舊引新，交流材料
二、初讀課文，感知質(zhì)疑，合作解疑
1、學(xué)生自由朗讀課文，要求：
在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上充分讀書，讀準讀通，理清文章層次，在自讀的基礎(chǔ)上，同桌互讀，相互評價。
2、用較快的速度再讀課文，邊讀邊畫出疑點。
3、引導(dǎo)學(xué)生交流讀書質(zhì)疑的發(fā)現(xiàn)，并結(jié)合收集的相關(guān)資料和對課文的深刻理解，結(jié)組討論，合作解決。
4、研討匯報。
三、再讀感悟
引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的句段，練習(xí)感情朗讀。
四、課堂練習(xí)
在括號里填上合適的詞語：
（ ）的腳步 （ ）的喊聲 （ ）的態(tài)度
（ ）的眼光 嘖嘖的（ ） 出神的（ ）
第二課時
〖教學(xué)目的〗
1、抓住典型事件和人物表現(xiàn)，深刻體會課文的思想感情。
2、體會課文前后照應(yīng)的寫法及其好處。
3、培養(yǎng)閱讀理解的能力。
〖教學(xué)流程〗
一、回顧所學(xué)內(nèi)容
二、引發(fā)研討，深讀悟情
1、投影出示思考題：
你認為李大釗是個什么樣的人？
2、以組為單位，進行討論，鼓勵學(xué)生從兩題中任選一題進行研究。
三、匯報交流，升華情感
1、投影出示：
⑴ 李大釗是個（ ）的人，因為（ ）。
⑵ “我“感到（ ），因為（ ）。
2、師小結(jié)。
激qing過渡。
3、指導(dǎo)感情朗讀，引導(dǎo)相互評價。
四、課堂練習(xí)
讀下面的句子，再找出課文中和它相聯(lián)系的句子，你從中體會到了什么？
1、1927年4月28日，我永遠也忘不了這一天。
2、我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。
3、工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。
【板書設(shè)計】
留守北京：高度負責(zé)
不幸被捕：處驚不變
十六年前的回憶 法庭斗爭：凜然正氣
被害之后：激勵
六年級語文下冊第十課《十六年前的回憶》教學(xué)設(shè)計第一課時 篇8
教學(xué)目標：
1.學(xué)會12個生字，認識“瞅、釗”2個字。能正確讀寫下列詞語：軍閥、娛樂、僻靜、恐怖、憲兵、魔鬼、苦刑、匪徒、押下去、舅老爺、絞刑。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統(tǒng)教育。
4.領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的表達方法。
教學(xué)重點：深入領(lǐng)會描寫李大釗同志革命精神的重點語句。體會課文前后照應(yīng)的寫法。
教學(xué)準備：李大釗同志照片及相關(guān)資料。
第二課時
一、結(jié)合印象深刻的語句體會李大釗的革命精神。
1.同學(xué)們好！這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第2課《十六年前的回憶》。上節(jié)課我們初讀了課文，對李大釗的革命精神有了初步的認識。
請同學(xué)們在小組里把上節(jié)課畫出的給你留下深刻印象的語句互相讀一讀，交流一下自己的感受。
（學(xué)生分小組學(xué)習(xí)交流）2.現(xiàn)在讓我們來交流一下感受吧。
（1）“父親是很慈祥的……父親竟這樣含糊的回答我。” 李大釗知道局勢危險，可他還是不肯躲起來，真是對工作負責(zé)。
（2）“你要知道現(xiàn)在是什么時候”當時很危險，隨時都有被捕和犧牲的的可能，從這里我體會到李大釗對革命負責(zé)任的態(tài)度。
（指導(dǎo)朗讀，讀出這種堅定的語氣）當時，軍閥瘋狂地鎮(zhèn)壓革命者，許多革命者被迫離開北京，整個北京處在一片白色恐怖之中。局勢這樣緊張，李大釗同志為了革命事業(yè)置個人安危于不顧，多么忠誠于革命事業(yè)呀！（進一步朗讀體會情感）
（3）“父親不慌不忙地……就向外走。” “不慌不忙”看出李大釗處變不驚、早已把生死置之度外。有一種大無畏的革命精神。
（4）“父親保持著……沒有道理可講。”從這里可以看出李大釗大無畏的精神和視死如歸的態(tài)度，而且還體現(xiàn)出李大釗很蔑視敵人。
（5）“在法庭上，我們跟父親見了面……平靜而慈祥的臉”李大釗即使受過苦刑，還是這么平靜、慈祥。從這里可以體會到他對革命事業(yè)有著堅定的信念。
（6）“他臉上的表情……”面對親人的哭喊，李大釗仍然安定、沉著，正是因為他對革命事業(yè)充滿必勝的信心。
無論面對的是敵人的苦刑還是親人的哭喊，李大釗的態(tài)度始終是那樣的堅定，那樣的從容。正是他對革命的信心使他臨危不懼，視死如歸！
3.我們看，這是李大釗就義前說的話。（出示李大釗就義前說的話。老師聲情并茂地朗讀）同學(xué)們，當這段話響在我們耳邊時，你們有什么話想說嗎？
小結(jié)：是的，李大釗那為了中國的進步、人民的解放而慷慨赴死的凜然正氣，對革命事業(yè)無比忠誠的革命信念深深感染了我們。那么，我們再來看看課文，哪句話最令你感動，就請你站起來讀一讀，把你對李大釗的崇敬之情表達出來。
二、學(xué)習(xí)前后呼應(yīng)的表達方法，進一步體會作者的思想感情
1.這篇文章是李大釗的女兒李星華根據(jù)自己的親身經(jīng)歷寫成的，不僅回憶了父親被捕、被害的前后經(jīng)過，也表達了自己強烈的感情。請同學(xué)們再讀讀文章開頭的一個自然段和結(jié)尾的三個自然段，看看有什么發(fā)現(xiàn)？然后說說你是怎么想的。
（體會文章首尾呼應(yīng)的寫法。）
2.誰能試著讀讀這幾個自然段，把那種悲痛的心情讀出來。
3.是呀，十六年前的回憶令人傷心悲痛，催人淚下。然而，忘不了的僅僅是4月28日這樣一個日期嗎？想一想，“我”忘不了的還有什么？
三、總結(jié)：
學(xué)習(xí)了這篇課文，我們體會到了李大釗對革命事業(yè)忠貞不渝、充滿信心的精神。我們忘不了的是李大釗犧牲前慷慨的講演，忘不了的是李大釗為革命勇于獻身的精神，更忘不了的是那千千萬萬為革命拋灑熱血的革命先烈！
最后，請同學(xué)們把課文中需要積累的詞語及感受深刻的句子抄在筆記本上。
四、作業(yè)：
這篇課文我們就學(xué)到這里。同學(xué)們回去后查找關(guān)于李大釗的事跡，可以把這些故事講給同學(xué)或家長聽，也可以在班里舉行一次故事會。
六年級語文下冊第十課《十六年前的回憶》教學(xué)設(shè)計第一課時 篇9
【設(shè)計理念】
《語文課程標準》（實驗稿）指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。鑒于嶄新的閱讀理念，審視閱讀教學(xué)的過程，本課時設(shè)計著力培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中自主表達讀后感、掌握學(xué)習(xí)方法和文章的表達方法，促進學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀與文情文理的共鳴，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
【教學(xué)目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟文章的表達方法。
2、理解含義深刻的句子；了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統(tǒng)教育。
3、領(lǐng)悟課文運用對比、前后照應(yīng)、首尾連貫的表達方法。
【教學(xué)重點】引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)李大釗同志的革命精神，受到革命傳統(tǒng)的熏陶感染。
【教學(xué)難點】引導(dǎo)學(xué)生理解為什么李大釗能夠從容面對危險，平和面對親人的悲傷，無所畏懼地面對死亡。
【課前準備】
1、學(xué)生準備：收集與課文有關(guān)的背景資料。
2、教師準備：制作ppt演示課件，相關(guān)教具。
【教學(xué)流程與設(shè)計意圖】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，理清思路
同學(xué)們，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這篇課文除開頭外，是按被捕前、被捕時、法庭上、被害后的順序來敘述的（板書：被捕前、被捕時、法庭上、被害后），同時我們還了解到李大釗同志對革命事業(yè)抱著高度負責(zé)的態(tài)度，即使在局勢越來越嚴重的情況下，他仍然堅決留京工作，那么接下來將會發(fā)生怎樣的事情呢？這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)，請大家自由讀課文第8至17自然段，了解情況。
【設(shè)計意圖】簡單的導(dǎo)入語意在喚起學(xué)生對課文的整體回憶，讓學(xué)生理清思路，為下文的學(xué)習(xí)作鋪墊。
二、新授課文，滲透學(xué)法
1、這個部分主要講了什么？
2、敵人是怎樣逮捕李大釗的？找出相關(guān)的語句劃上波浪線，從中你體會到什么？
3、面對敵人的抓捕，李大釗的表現(xiàn)如何？找出相關(guān)的語句劃上直線，讀一讀，從中你又體會到什么？（根據(jù)學(xué)生的回答板書：不慌不忙 保持嚴峻）
4、“我”的表現(xiàn)呢？
【設(shè)計意圖】讓學(xué)生找出敵人、李大釗、“我”不同的表現(xiàn)，為下面學(xué)習(xí)對比寫法打下基礎(chǔ)。
5、現(xiàn)在我們把敵人、李大釗、“我”不同的表現(xiàn)聯(lián)系起來讀一讀，你體會到什么？
【設(shè)計意圖】讓學(xué)生通過對比，感受李大釗同志在被捕時那種臨危不懼、處變不驚的大無畏精神。
6、過渡性語言：這樣的寫法叫對比，運用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，加強文章的藝術(shù)效果和感染力。之前我們學(xué)過的課文有哪篇也運用過這樣的方法？（引導(dǎo)學(xué)生回憶《匆匆》一文第一自然段的寫法。）
7、（拿出課前準備的兩個不一樣的布娃娃）你能運用對比的寫法，表達出你更喜歡其中一個嗎？（提示學(xué)生抓住樣子、色彩、用料等方面進行比較。）
【設(shè)計意圖】先讓學(xué)生明確了解到對比寫法大量應(yīng)用于寫作中后，再讓學(xué)生充分掌握對比寫法的好處，然后嘗試運用在自己的習(xí)作當中，這樣層層深入，讓學(xué)生習(xí)得寫作方法。
三、遷移學(xué)法，自學(xué)自悟
過渡性語言：李大釗被捕后被關(guān)在牢房里，十多天過去了，我們始終沒有看見父親，有一天，警察叫我們過去，說是提審，李大釗又會有怎樣的表現(xiàn)呢？
1、小結(jié)學(xué)法（讀—畫—議），出示自學(xué)提示。
（1）自由讀文，了解片段大意。
（2）圈畫句子，體會人物思想。
（3）小組商議，掌握文本信息。
自學(xué)提示：在法庭上，李大釗的表現(xiàn)如何？（找出相關(guān)語句）母親、妹妹表現(xiàn)如何？“我”的表現(xiàn)又如何？為什么“我”會有這樣的變化？（按自學(xué)提示閱讀18—29自然段。）
【設(shè)計意圖】自學(xué)提示里的問題有效引導(dǎo)學(xué)生體會李大釗在法庭上表現(xiàn)出來的那種平靜慈祥、安定沉著，也正因為李大釗的這種表現(xiàn)深深地感染了家人，讓家人學(xué)會化悲痛為力量，變得堅強。
2、小組內(nèi)討論、交流。
3、匯報自學(xué)成果。 （根據(jù)學(xué)生回答板書：平靜慈祥 安定沉著。）
【設(shè)計意圖】學(xué)貴有法，教給學(xué)生閱讀方法，不僅使學(xué)生得益于當前，而且受益于終生。“在法庭上”這個部分的內(nèi)容與前一部分“被捕時”結(jié)構(gòu)上類似，師生合作歸納學(xué)習(xí)方法后，學(xué)生先根據(jù)自學(xué)提綱自學(xué)課文，再同桌交流學(xué)習(xí)心得，最后集集體智慧共同匯報學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生主動積極地參與的意識和合作精神。
四、體悟中心，升華文本
過渡性語言：可怕的一天無奈地發(fā)生了，當“我們”收拾行李出拘留所后，4月28日，李大釗英勇就義……這是多么令人傷心欲絕呀！來，同學(xué)們，讓我們一起朗讀最后3個自然段，緬懷這位革命烈士。
1、剛才大家朗讀的3個自然段與開頭有什么聯(lián)系呢？（首尾呼應(yīng)）你覺得這樣寫有什么好處？
2、課文中也有幾處運用了前后照應(yīng)的寫法，你能從文中找出跟以下句子相照應(yīng)的句子嗎？
（1）1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。
（2）我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。
（3）工友閻振三一早上街去買東西，直到夜里還不見回來。
3、拓展練習(xí)，掌握前后照應(yīng)的寫作方法：老師這里提供一篇報道的開頭，同學(xué)們能用首尾呼應(yīng)的寫法寫出結(jié)尾嗎？
開頭：2011年3月11日，日本發(fā)生9級大地震，奪去了數(shù)以萬計人民的生命，許多人痛失家園，這突如其來的災(zāi)害，震驚了世界各地。
【設(shè)計意圖】教學(xué)中結(jié)合當前社會上發(fā)生的大事，令學(xué)生拓寬視野是非常重要的。讓學(xué)生由易至難、循序漸進地掌握首尾呼應(yīng)的寫作方法，最后安排嘗試練寫，使學(xué)生習(xí)得方法。
4、李大釗同志為了革命英勇犧牲了，此時此刻，你心中一定有很多話想對李大釗或李大釗的家人說，拿起你手中的筆，寫下心中的點滴吧！
5、展示交流。
【設(shè)計意圖】通過以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生心中應(yīng)有千言萬語想表達，此舉正好符合閱讀教學(xué)中要注意做到讀寫結(jié)合的要求。
五、課外延伸，布置作業(yè)
課后找有關(guān)李大釗同志的書籍讀一讀，也可聽聽爺爺奶奶講革命故事。
六、板書設(shè)計
10.十六年前的回憶
被捕前 局勢嚴重 堅持工作
被捕時 不慌不忙 保持嚴峻
法庭上 平靜慈祥 安定沉著
被害后 無比悲痛 銘記日子
【設(shè)計意圖】板書再現(xiàn)了課文的脈絡(luò)，讓學(xué)生一看就能把握文章的主旨。
六年級語文下冊第十課《十六年前的回憶》教學(xué)設(shè)計第一課時 篇10
［教師與文本對話的思考］
一、關(guān)于教材：
《十六年前的回憶》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書六年級下冊的一篇課文，作者是李大釗烈士的女兒李星華。文中，女兒以回憶的方式真實地記敘了父親在被捕前、被捕時、被捕后與敵人作斗爭的故事。
在一遍遍與文本的對話中，我們可以真切地感受到李大釗是一位慈愛的父親，他愛孩子，愛家庭，他是平凡的，可親的。可當他面對工作，面對兇殘的敵人時，他卻能處變不驚、堅貞不屈，對黨的事業(yè)無比忠誠，他又是不平凡的，他更是一位偉大的人。我被文章中所涌動著的人性的美所深深打動。我想，教學(xué)本篇課文要引導(dǎo)學(xué)生去感受一個平凡人的不平凡的一生。
二、關(guān)于教學(xué)：
2007年4月28日，是李大釗先生逝世80周年的紀念日。不僅僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己，對李大釗都是知之甚少：他是中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一，為了共產(chǎn)主義事業(yè)獻出了自己寶貴的生命，僅此而已。學(xué)生的生活經(jīng)驗與情感積累，與文本的情感內(nèi)涵相距甚遠，再加上文章篇幅較長，學(xué)生很難被文章打動。因此，教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)文本的特點，緊扣文中的重點詞句，從作者的視覺出發(fā)，挖掘文中人性最美好的內(nèi)涵，讓學(xué)生感受到李大釗是一個慈愛的父親，他愛孩子、愛家庭，他是平凡的，是可親的，他是一位慈愛的父親；可當他面對工作，面對兇殘的的敵人時，他處變不驚、堅貞不屈，對黨的事業(yè)無比忠誠，他又是一位非常優(yōu)秀的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士。基于以上考慮，我們的教學(xué)設(shè)計力求拉近教師、文本、學(xué)生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進李大釗作為一名平凡人的偉大的內(nèi)心世界。
文章篇幅較長，但語言平實，極具感染力。文章的布局是按照事情發(fā)展的順序安排材料，首尾照應(yīng)，整體結(jié)構(gòu)的嚴謹體現(xiàn)了本文的寫作特點，同時產(chǎn)生了一種震撼人心的力量。另外，作者對場景的細節(jié)描寫，對人物形象的對比描寫也為文章增色不少，使讀者能體會到文章所表達的真情實感。這些，都是學(xué)生學(xué)習(xí)文本的寶貴資源，應(yīng)該在教學(xué)中予以充分的重視和落實。
基于以上的兩個方面的思考，我們結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，將本課教學(xué)作為兩課時處理。第一課時重在整體感知文本內(nèi)容，并以“被捕前”、“被捕時”這兩部分的課文內(nèi)容為重點，引導(dǎo)學(xué)生體驗情感。第二課時，在學(xué)生理解“被捕后”這部分內(nèi)容、體驗情感的基礎(chǔ)上，揣摩、學(xué)習(xí)文章的表達方式，讀寫結(jié)合。
［教學(xué)預(yù)案設(shè)計］
教學(xué)目標：
1、針對課文的特點，借助課外資料和多媒體課件，讓學(xué)生走進文本，與文本真誠對話，在讀書體悟中，感受李大釗不僅是一個普通的父親，更是一個偉大的人，并從中受到熏陶與感染。
2、學(xué)會生字、新詞；理解課文內(nèi)容；體會前后照應(yīng)的寫作特點。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫李大釗言行的重點語句，從人性的角度出發(fā)，在讀中加深對人物的了解，表達自己心中的情感體驗。
教學(xué)難點：
1、創(chuàng)設(shè)情境，挑起學(xué)生的讀書欲望，引發(fā)學(xué)生探究的心理。
2、搭建平臺，拉近時空距離，以文本為載體，讓學(xué)生、教師、作者之間情感交融。
課時安排：兩課時。
第一課時教學(xué)內(nèi)容： 1.師生談話，單元整體導(dǎo)入。
2.讀題質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。
3.初讀課文，整體感知。
4.師生交流資料。
5.學(xué)生默讀課文，圍繞自己感受很深的地方作批注。
6.集體交流“被捕前”、“被捕時”這兩部分的內(nèi)容。
第二課時教學(xué)內(nèi)容：
1.集體交流“被捕后”這一部分。
2.有感情朗讀課文的第一自然段和最后三個自然段，感受前后照應(yīng)的寫作手法對表達感情所起的作用。
3.讀寫結(jié)合。
課前準備：
1.課件、黑板條。
2.學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，搜集有關(guān)李大釗的資料。
教學(xué)流程：
第一課時
一、師生談話，單元整組導(dǎo)入。
方式一：（教師播放“五月的鮮花”這首歌曲導(dǎo)入）
師：從今天這節(jié)課開始，我們將進入第三組課文的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，我們將一起感受那一幅幅令人難忘的歷史畫面。
方式二：師生談話導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，上課之前咱們先輕松一下好嗎？“五一”黃金周剛剛過去，我想大家還過得輕松愉快吧。
生：（自由談感受）
師：同學(xué)們，我們多么快樂！是啊，當我們吃完早點，背上書包蹦蹦跳跳上學(xué)的時候；當我們的爸爸媽媽匆匆忙忙趕去上班的時候；當我們看到街心公園的老人在悠閑地吟詩舞劍的時候，你可曾想到這種安寧、祥和其實就是一種幸福。而這種幸福又是多么的來之不易啊。從今天這節(jié)課開始，我們將進入第三組課文的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，我們將一起感受那一幅幅令人難忘的歷史畫面。
二、讀題質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。
1.學(xué)生讀題，教師在關(guān)鍵詞下面做上記號：十六年前的回憶
2.教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞質(zhì)疑。
（學(xué)生質(zhì)疑：誰回憶？回憶誰？回憶了哪些事情？為什么說是“十六年前”的回憶？）
三、自讀課文，整體感知。
1.帶著疑問，自由朗讀課文，注意將字音讀準，把課文讀通讀順。
2.讀書反饋。
（1）讀詞。（黑板條出示本課生字中容易讀錯的詞語、多音字）
書籍 抽屜 嚴峻 瞅了瞅
披散 散步 勉強 待了一會兒
（2）讀題，說說自己對課題都有了哪些了解。
（3） 整體感知。
師：女兒李星華在文中主要回憶了父親李大釗的哪些事？同學(xué)們可以迅速地再瀏覽一下課文，
用自己的話簡單地說一說。
生：（瀏覽課文，簡述課文的內(nèi)容）。
師：（教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，相機板書：被捕前；被捕時；被捕后。對課文內(nèi)容進行理序。）
師：（指板書）同學(xué)們，其實作者就是按照這樣的時間順序向我們講述了發(fā)生在父親李大釗身上的故事。看來，大家已經(jīng)對課題和課文內(nèi)容有了一個大致的了解。同學(xué)們真會讀書。
四、師生交流課前收集的資料
1.學(xué)生交流自己收集的資料。（考慮到異地上課的因素，此環(huán)節(jié)可能會根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情作調(diào)整。）
2.教師出示課件，引導(dǎo)學(xué)生初步了解時代背景以及人物的生平。
師：同學(xué)們，對于李大釗這個人，對他所處的時代，對發(fā)生在他身上的事情，我們都可能不太了解。我和大家一樣，我也作了預(yù)習(xí)，給大家提供這樣一些資料──同學(xué)們，請看，這就是作者的父親李大釗。下面，就讓我們跨越時空，和作者一塊回到那令人難忘的歲月。李大釗先生在演講。1927年，有大批的革命黨人被反動軍閥殺害。看，在當年執(zhí)政府門前的石欄上還依稀可見斑斑的血跡。李大釗在他短暫的一生中共寫下577篇文章。這是他在獄中寫的最后一篇文章。看，他的字跡依然是那么清楚、工整。這是敵人絞殺李大釗時用的刑具。為了延長他的痛苦，敵人對他用刑的時間長達40分鐘，比別人多了整整一倍。那一天，是1927年4月28日。
五、獨立閱讀，走近人物內(nèi)心。
1.自主閱讀，圈點批劃。
師：同學(xué)們，這篇課文我當學(xué)生的時候讀過，當老師以后也讀過，但每一次讀，我的心里都會有一種深深的感動。現(xiàn)在，請再讀課文，細細地讀，看看，在你讀的過程中，圍繞著李大釗這個人，他說的哪些話，做的哪些事令你感受最深？一邊讀，一邊做批注。
2.讀中指導(dǎo)。
3.小組交流。（此環(huán)節(jié)也會根據(jù)學(xué)生的學(xué)情作相應(yīng)的調(diào)整。如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段讀書批注比較充分，觀點鮮明，則考慮直接進入集體交流。）
六、集體交流，走進人物內(nèi)心。
（一）“被捕前”這部分。（課文的第二自然段至第七自然段）
[ 說明：課文的第七自然段是李大釗與妻子的一段對話，第一句話承上啟下。父親說的話雖不長，但“言為心聲”，四句話表達了同一個意思──不能離開。這段話是教師引導(dǎo)學(xué)生走進文本、走進人物內(nèi)心的載體；同時也是學(xué)生在研讀文本時情感體驗的重點內(nèi)容。因此，在這一部分的處理過程中，教師將依循文脈和學(xué)情，將教學(xué)的重點段放在第七自然段，并以此為點，上掛前文。]具體預(yù)設(shè)如下：
1.指名讀，教師相機出示重點段，學(xué)生扣住段中的重點句子，先議后讀。
父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”母親只好不再說什么了。
（1）生讀課文第七自然段，并表達自己的感受。
（2）教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，上掛至課文的2－6自然段的內(nèi)容，通過“局勢越來越緊張”和父親態(tài)度的對比，感受人物的內(nèi)心。
（3）引導(dǎo)學(xué)生扣住段中的關(guān)鍵詞句進行有感情朗讀。學(xué)生此時表達的是自己讀書后的感受，觀點可能不太相同。教師引導(dǎo)學(xué)生少說空話、套話，要通過對關(guān)鍵詞句的理解，表達自己內(nèi)心的想法。預(yù)設(shè)如下：
──由“堅決”體會到李大釗說話時的毫不猶豫；態(tài)度的堅定；留下的決心。
──由“不能輕易”、“哪能離開”體會到不到最后關(guān)頭，他是不會離開的。
──由“現(xiàn)在是什么時候”“多么重要”體會到李大釗把工作看得比自己的生命還要重要。
2.多種形式的朗讀課文，讀中體會李大釗不同于普通人的地方──是一個把黨的工作看得比生命更重要的人。
（二）“被捕時”這部分。（課文的第八自然段至第十七自然段）
[ 說明：在這個部分中，課文直接涉及李大釗言行的只有第11.17 自然段，其余部分均為對女兒星兒和敵人的描寫。其中，對敵人的描寫占了相當大的篇幅。課文通過將李大釗的言行與女兒的害怕、敵人的殘暴進行對比，來烘托人物的形象。因此，這一部分的教學(xué)過程中，我們同樣依循文脈和學(xué)情，相對“被捕前”和“被捕后”這兩部分，將“被捕時”這一部分做弱處理。通過讓學(xué)生有感情朗讀的方式再現(xiàn)當時的情景，體會人物的內(nèi)心。]
1.學(xué)生選讀課文的第11自然段，引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞語“不慌不忙”，走進人物內(nèi)心。
師：“不慌不忙”。同學(xué)們，“幾聲尖銳的槍聲”父親是聽見了，他也看到了女兒充滿恐怖的目光。可他“不慌不忙”，想象一下，他當時的心里在想些什么？
生：他的心里早就做好了犧牲的思想準備。
2、學(xué)生選讀課文的第17自然段，引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞語“態(tài)度嚴峻”，走進人物內(nèi)心。
師：“嚴峻”？可以是“嚴肅”。你從“嚴峻”想到了什么？
3.朗讀課文。
第二課時
一、集體交流“被捕后”這部分，走進人物內(nèi)心。（課文的第十八自然段至第二十九自然段）師生依照自己的情感體驗，選讀相關(guān)語句，談感受。具體預(yù)設(shè)如下：
1.學(xué)生選讀課文的第19自然段。
（！）學(xué)生讀議第19自然段。
（2）教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“父親”外表的變化談感受。
2、依循學(xué)生的閱讀需要，以課文的第22自然段為切入點，上掛下聯(lián)。
（1）生自由朗讀課文的第22自然段。
（2）根據(jù)段中的第1.2句話，挑起疑問。
師：這是我們被捕十多天之后，親人間的第一次見面，其實也是最后一次見面。人之常情，我們多么希望父親能對我們說些什么啊！可是，文章怎么寫的？請同學(xué)們讀一讀第22自然段的第1句和第2句話。
生：（朗讀課文）
師：“沒有說一句話”，為什么？我在想。父親是不是不愛他的孩子？誰來談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
（3）聯(lián)系上下文19－28自然段，學(xué)生談自己的想法。
（4）教師小結(jié)，回扣段中的重點句子。
師：是的，他愛他們，從先生子女后來的訪談和傳記作品中，我們都可以感受到他對孩子的愛。他是一個很平常的人，他是孩子的父親，他是妻子的丈夫，他愛深深地愛著他們。可是為了不連累親人，為了不在敵人面前表現(xiàn)出絲毫的軟弱，他把愛深深地埋在心里。這是普通人難以做到的事情啊！這種力量從何而來？
（5）聯(lián)系上下文，同座間互相探討，在探討中走進人物的內(nèi)心世界，感悟人物精神的偉大。 相機出示重點句子：“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的──他對于革命事業(yè)的信心。”重點朗讀這段話，在讀中感悟人物之所以不平凡的內(nèi)在原因。
（6）總結(jié)全文。
師：正是因為他的心被這樣一種力量占據(jù)著，所以面對越來越嚴重的局勢，毫不猶豫地選擇留下；面對魔鬼般的敵人，他依然保持著他那嚴峻的態(tài)度；面對兇狠的法官，親人的呼喊，能那樣的鎮(zhèn)定、從容。他是一個平凡的人，他更是一個偉大的人。為什么？因為他的心──生：（齊讀重點句）
師：就是這樣一個不平凡的人，他為了共產(chǎn)主義事業(yè)獻出了自己寶貴的生命。
二、創(chuàng)設(shè)情境，升華情感，體會文章首尾呼應(yīng)的表達方式
1.出示課件，（李大釗臨刑前的一張照片，并配上了音樂）教師激qing述說：“1927年4月28日，這是一個春天的下午，李大釗與另外19位年輕的革命者一起走向了刑場。他們的青春本來應(yīng)該像春花一樣燦爛，而此刻他們面對的是兩臺巨大而陰森的絞刑架。大釗先生深情地望了一眼親人和同志，然后頭也不會的第一個走上了絞架，“神色未變，從容就死”。他犧牲時還不到38歲。
2.再讀文章的首尾兩個部分，體會他們在內(nèi)容上的聯(lián)系和情感表達的作用。
3.朗讀課文首尾兩個部分。
三、讀寫結(jié)合，抒發(fā)情感
1.結(jié)合李大釗犧牲80周年紀念活動，創(chuàng)設(shè)情境，讀寫結(jié)合。
2.師生共同交流自己的感受。
3.運用投影儀，展示學(xué)生的作品。
六年級語文下冊第十課《十六年前的回憶》教學(xué)設(shè)計第一課時 篇11
《十六年前的回憶》是李星華的一篇回憶錄,由于屬于離學(xué)生實際情況比較久遠的事情，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時會有很多的不明白，軍閥是干什么的，和李大釗有什么關(guān)系，為什么要抓李大釗；為什么要殺李大釗等，而這些在課文中這些情況交代得不是很深透，只有通過資料的補充，學(xué)生才能懂得其中的原因，了解更多，感悟更多。這篇課文內(nèi)容比較長，拓展的材料也十分豐富，如果僅靠課堂，可能不能完全交代清楚，所以，課前一周我要求學(xué)生搜集相關(guān)資料并相互交流，使之對文章背景和人物事跡有大致的了解，為理解文章內(nèi)容和感悟人物精神品質(zhì)做好鋪墊。同時，學(xué)生在搜集資料和相互交流的過程中發(fā)揮了其學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力、合作精神和資源共享意識。
這篇課文本來計劃兩課時上完，由于課文實在太長，學(xué)生經(jīng)過了兩次的通篇閱讀后，剩下的時間不多了。在后面的分析句子，塑造人物形象就顯得比較倉促，沒有那么深透了。鑒于這種情況，經(jīng)過與師傅討論以后，決定分三課時：第一課時已經(jīng)在讀通文章，解決字詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容有一個整體的認識，對李大釗生前的幾件事情也有了了解，并讓學(xué)生主動提出質(zhì)疑，帶著問題進入對人物形象和篇章的進一步理解，發(fā)揮了其學(xué)習(xí)的主動性；第二課時的教學(xué)目標有兩個，一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)“焚燒文件”和“被捕”兩部分，感受李大釗的英勇不屈，二是體會李大釗對革命事業(yè)充滿信心、革命事業(yè)高于一切的精神品質(zhì)。第二課時著重強調(diào)的是人物的革命精神，而第三課時更偏向于讓學(xué)生體會李大釗對家人的愛，雖然二三兩個課時按照課文順序被分成兩部分教學(xué)，但所要讓學(xué)生感受的人物精神品質(zhì)是不因課時而分割的，在體會人物革命精神的同時穿插著父愛，在體會父愛、夫愛的同時也貫穿著人物的革命精神。課時分工較明確，在課文內(nèi)容的解析上按照“焚燒文件”和“被捕”兩部分的順序進行，但課堂教學(xué)并沒有按照自然段逐一解析，而是從整體上進行理解，對重點問題有機地解決。對于這一點，在備課的過程中，我都在不停地反思、不停地考慮，怎樣避免純粹的對課文段落的逐一分析，而要讓課堂中的各個教學(xué)環(huán)節(jié)自然巧妙地聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣、步步深入，呢？怎樣才能通過我的引導(dǎo)，讓學(xué)生自然而然感受人物形象，而不是我以告知的方式交給學(xué)生“李大釗是這么一個人”呢？在與同事反復(fù)討論，并對教案進行反復(fù)修改后，我決定以最簡單直接的問題入手“為什么要焚燒文件？”，開門見山地把學(xué)生引導(dǎo)到這節(jié)課要學(xué)習(xí)的其中一個事件上，而著重從對父親的細節(jié)描寫上入手，引導(dǎo)學(xué)生體會人物形象。
第一部分“焚燒文件”
師：思考：為什么燒？
生：因為軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免……
師：這是母親告訴我的。這個原因父親沒有直接回答我，而是怎么跟我說的？
生：“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！”
出示ppt“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！”，生齊讀
師：平時父親是慈祥的，總是耐心地回答我提出的各種幼稚的問題，為什么此時卻這樣含糊地回答我？【這是學(xué)生在第一課時中提出的疑問，也是理解的難點，答案不唯一，大致可以歸納出“①復(fù)雜，對孩子一言難盡 ②局勢緊張，不是談心的時候 ③ 保護、關(guān)愛孩子”這樣幾點，但是學(xué)生理解起來有一定難度，因此我設(shè)計了一個提示：含糊是什么意思？學(xué)生可能會回答“模模糊糊、吞吞吐吐”。我會接著問那為什么不講清楚？又為什么要對女兒吞吞吐吐？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際、結(jié)合時代背景，思考可能的原因。學(xué)生答后，我對可能的原因做個歸納】正如課前預(yù)設(shè)，學(xué)生在理解這一問題上有一定難度，開始他們對我的提問沒有做出明確的反應(yīng)，我急于引導(dǎo)他們說出答案，因此忙著拋出課前預(yù)設(shè)好的問題“含糊是什么意思？”“為什么模模糊糊、吞吞吐吐，而不講清楚？”結(jié)果個別學(xué)生說出了我想要的答案，甚至還有一點是我補充上去的。對于這個問題，我認為我沒有處理好，這本來就是理解上的一個難點，我何不給學(xué)生更多的時間來思考？我在教學(xué)設(shè)計的時候提到“引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際、結(jié)合時代背景，思考可能的原因”，其中“聯(lián)系生活實際”是想讓他們想一想，你在生活中有沒有遇到這種情況：有些事情你問父母或其他長輩，他們并不說得很清楚，或者是索性說小孩子不懂的，不要管大人的事情；如果有，那么往往是什么樣的情況下，他們會這么說。而“結(jié)合時代背景”是要學(xué)生聯(lián)系故事發(fā)生的背景，明白當時的局勢。如果說，我在提問的時候能夠強調(diào)讓學(xué)生 “聯(lián)系生活實際、結(jié)合時代背景”并給予一定提示，可能有更多的學(xué)生會對這個問題有更好的理解。另一方面，我認為還可以嘗試另一種思考方式。當讓學(xué)生從幾方面談?wù)勈虑榘l(fā)生的原因的時候，可以讓學(xué)生從事物的多個角度去分析。如這個問題，為什么父親會這樣含糊地回答我？首先，可以考慮外因，即當時的局勢；其次考慮內(nèi)因，即父親的心理或其情感因素；第三，考慮事物本身屬性，聯(lián)系這個問題即事情本身的復(fù)雜性，一言難盡。總之，在提出這一類對學(xué)生來說有一定難度的問題的時候，如果教師的引導(dǎo)能使得大多數(shù)學(xué)生都能得出問題的答案，并且對類似的疑難問題加以反復(fù)訓(xùn)練和鞏固，那么久而久之，學(xué)生就能慢慢掌握其中的思路和規(guī)律，從而提高閱讀水平，而急于求得個別優(yōu)秀學(xué)生的一個完美答案絕不應(yīng)該是閱讀教學(xué)的目的。課堂上，我對這個問題的處理過于匆忙，如果花多一點的時間和精力和提示在這個問題上，學(xué)生可能就會有更好的理解。然而這樣做在這堂課上是否合適？本課時的教學(xué)目標是“感受李大釗的英勇不屈，二是體會李大釗對革命事業(yè)充滿信心、革命事業(yè)高于一切的精神品質(zhì)”。如果把太多的時間花在處理這個問題上，那么“李大釗對于家人的愛”這部分的比重就會加大，而這原本是第三課時的重點，如此，又該如何處理，還是說在分配課時和教學(xué)目標的時候就欠妥當，值得繼續(xù)思考和探索。
師：可能是因為事情復(fù)雜、對孩子一言難盡， 可能是因為局勢緊張、不是談心的時候，也可能是出于保護、關(guān)愛孩子，所以父親含糊地回答“我”，所以“我”問父親為什么燒掉，父親沒有立刻回答我，而是……?
生：待了一會兒，父親才回答
出示ppt：待了一會兒，父親才回答“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！”
師：父親對我的回答是含糊的，然而母親勸他離開的時候，他的態(tài)度卻是堅決的
出示ppt，生自由讀，告訴大家你讀懂了什么？
【學(xué)生會對人物形象有一個模糊的認識，但也會答得不夠準確或者冷場。這里我設(shè)計了一些提示：“輕易”什么意思？現(xiàn)在離開 “輕易”“隨隨便便”嗎？（不是，局勢嚴重，閻振三被捕）為什么還說我不能輕易離開？（工作緊張、工作重要）前面能找到體現(xiàn)工作越來越緊張的句子嗎？（每天早出晚歸，干什么工作？確實很緊張、很重要）你認為在父親心中，工作重要到什么程度？/他把工作放在什么位置？（比生命重要、第一的位置）是的，在父親看來，革命事業(yè)是比生命還重要的，革命事業(yè)是高于一切的。并板書“革命事業(yè)高于一切”。 這樣連續(xù)的追問，不僅在內(nèi)容形式上把前面的第二自然段也分析掉了，雖然沒有點明“前后照應(yīng)”，但讓學(xué)生建立了前后聯(lián)系的一種感受，而且讓學(xué)生對人物精神品質(zhì)有了更加清晰的認識和概括】這個問題拋出去以后，好幾個學(xué)生都小聲念道“讀懂了什么？”我猜測，他們對這個“讀懂了什么” 沒什么概念。其實課文講到這里，結(jié)合第一課時的講解和課前學(xué)生對時代背景和相關(guān)資料的收集，學(xué)生要說出李大釗的精神品質(zhì)并沒有太大困難，而此時難住學(xué)生的、讓他們愣了一陣子的可能正是這個不明不白的“你讀懂了什么？”課后，我也問了幾個學(xué)生，好幾個學(xué)生都說，聽到這個問題的時候，不知道到底該往哪個方向回答，不知道老師要他講些什么所以不敢回答。我想，這個問題太大是導(dǎo)致這個結(jié)果的主要原因。事實上，這樣的提問方式我平常不用，我只是借用了他人的提問方式。現(xiàn)在想想，如果是我，遇到這樣的問題，恐怕也不知該往何處下手吧；如果事先意識到這一點，把問題設(shè)計成“你感受到了什么？”或者“你體會到了李大釗是個怎樣的人？”，那么學(xué)生應(yīng)該更容易接受。
生齊讀ppt上父親說的話【通過有感情地朗讀，加強感悟，也把他們的理解和感悟通過閱讀的方式輸出】
第二部分“被捕”
【第一部分是從是件引入話題，而這部分內(nèi)容我從尋找對父親的細節(jié)描寫的句子入手，直接進入到體會人物形象的環(huán)節(jié)，因為之前對人物形象已經(jīng)有了認識，這一部分學(xué)生能在較少的引導(dǎo)下通過反復(fù)朗讀對人物進行分析。前一部分，教師的“導(dǎo)”占了較多的比重，那么這一部分，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索發(fā)揮了更加重要的作用。而且上一部分中，學(xué)生的感情剛剛達到了一個小高潮，順勢進行人物形象的分析讓人物更加豐滿，讓學(xué)生對人物有更全面深入的認識，也讓形式上看似兩部分的內(nèi)容在內(nèi)部形成了一個整體。】
師：默讀“被捕”部分（8-17），用橫線劃出描寫父親的語句。
生：交流劃出的句子。
出示ppt：“沒有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。”
父親不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小手槍，就向外走。
父親保持著他那慣有的嚴峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。
師：自由朗讀這幾個句子，告訴我們你讀懂了什么。
【生讀一句話，談?wù)劯惺埽⒁笃鋷е@種感受再讀。讀得好的，要求全班模仿朗讀，不到位的，給予提示，要求其再次朗讀，或鼓勵其他能讀得更好的學(xué)生朗讀，也鼓勵對于同一句話有不同見解的學(xué)生大膽發(fā)言。這里朗讀作為一種閱讀理解的手段，也成為學(xué)生對文章理解的輸出。學(xué)生的理解大致有“不慌不忙、沉著、勇敢、鎮(zhèn)定、嚴峻、英勇不屈……” 板書“鎮(zhèn)定、英勇不屈”】在這一部分中，朗讀是體會人物精神品質(zhì)最主要手段，同時它也是檢查學(xué)生對這一片段的理解的工具。雖然教學(xué)步驟按照預(yù)設(shè)一一完成，然而，效果并不好。學(xué)生朗讀的不夠到位，本來想要讓一些朗讀得比較好的學(xué)生帶領(lǐng)大家一起朗讀來提高整體的朗讀水平，但是，站起來讀的學(xué)生讀得都不盡如人意。當然我本身在上課的時候表現(xiàn)出來的激情也不夠，可能這也影響到了學(xué)生，無意中給整個課堂定了一個情感的基調(diào)，以至于學(xué)生在朗讀時也不能充分表達感情。此外，當學(xué)生在朗讀上有困難的時候，教師可以適當示范，以讓學(xué)生模仿朗讀。可是由于我自身對朗讀這幾個句子也沒什么把握，因此這部分的教學(xué)成了我本堂課的較大遺憾。
生齊讀ppt上三句話
師：從這三句話中，我們都感受到了父親的鎮(zhèn)定，文章寫了鎮(zhèn)定、嚴峻的父親的同時，還用大量篇幅描述了一群魔鬼（軍閥），從哪些句子我們可以看出這簡直是一群魔鬼？
指名回答。
師引讀：當穿灰制服和長筒皮靴的憲兵，穿便衣的偵探，穿黑制服警察，一擁而入，像一群魔鬼似的，把我們包圍起來，父親……
生：保持著他那慣有的嚴峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。
師引讀：當粗暴的敵人每人拿著一支手槍，槍口對著父親和我時，父親……
生：保持著他那慣有的嚴峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。
師引讀：當他們奪下了父親的手槍，把父親全身搜了一遍，父親仍……
生：保持著他那慣有的嚴峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。
師引讀：當殘暴的匪徒把父親綁起來，拖走了，父親依然……
生：保持著他那慣有的嚴峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。
【通過引讀加強學(xué)生對人物精神的理解和感受，同時也引出“反襯”，使學(xué)生對“反襯”有一定的認識】
師：從中我們了解到了一群殘暴的魔鬼和一個嚴峻、英勇不屈的父親，這種寫法叫“反襯”，用軍閥的粗暴反襯了父親的嚴峻和英勇不屈。
文章中有否其他反襯？
生：回答
（“我”的驚恐和父親的鎮(zhèn)定）
找出寫“我”的句子，交流
師：面對軍閥的闖入，“我”是如此恐懼，反襯出父親的鎮(zhèn)定、英勇不屈
【加強對“反襯”的理解】在對反襯的理解上沒有處理得很好。此處，學(xué)生極易把對比和反襯兩個概念搞混，事實上我自己也常常搞不清楚。其實我應(yīng)該對反襯做出一個清晰的解釋：所謂反襯，就是利用與主要形象相反、相異的次要形象，從反面襯托主要形象。而對比是把對立的意思或事物、或把事物的兩個方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。要強調(diào)的是：在反襯中，存在相互關(guān)系的兩個事物是有主次的，寫“次”是為了從相反、相異的角度襯托出“主”；而對比中，兩個事物并沒有明顯的主次之分。在給出解釋之后，再舉出一個例子讓學(xué)生辨別，可以讓學(xué)生對這些概念有更清晰的認識。在學(xué)生回答問題的過程中，我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生把“烘托”和“反襯”搞混。雖然學(xué)生找出例子時，我能糾正她：這叫烘托而不是反襯，但是我卻不能對她的回答作一個更細致更能讓她接受的解釋，這也是因為我的準備不夠充分。如果我能事先想到學(xué)生可能把這兩個概念搞錯，那么當她提出這個例子的時候，我就可以告訴她，烘托是通過陪襯，使所要表現(xiàn)的事物鮮明突出，在烘托中，存在相互關(guān)系的兩個事物并不是相反或相異的；而在反襯中，他們是相反、相異的，反襯的“反”字就充分體現(xiàn)出來了。接著再給學(xué)生一些例子，如凄冷的環(huán)境烘托窮人的悲慘命運，而大年夜的幸福美好反襯了小女孩的悲慘命運等。
師小結(jié)：究竟是什么力量讓父親毫不顧惜自身的安危，不聽勸說，堅決留在北京？究竟是什么力量使他面對軍閥的包圍時能這般的沉著鎮(zhèn)定、英勇不屈？ 【通過追問，引導(dǎo)學(xué)生重新梳理人物形象：對革命事業(yè)的信心、革命事業(yè)高于一切的信念…】
師總結(jié)人物形象：他就是這么一位革命者，一位對革命事業(yè)充滿信心的革命者，一位革命事業(yè)高于一切的革命者。讓我們記住他的名字——（生：）李大釗。
師：出示ppt，展示李大釗像，同時播放音樂。【感情升華】
板書
鎮(zhèn)定、英勇不屈 革命事業(yè)高于一切
在教學(xué)中的不足之處：情感的投入表現(xiàn)得不夠充分，教師激情的語言可以讓學(xué)生投入到文本內(nèi)容中去，但是我語言起伏不夠明顯，節(jié)奏感不強；對學(xué)生發(fā)言后的評價不夠到位、過于單一；經(jīng)常性地重復(fù)學(xué)生的答案。原本最后一張ppt在課堂上要出現(xiàn)兩次，即開始一次，結(jié)尾一次，后來把開始的那次刪去，現(xiàn)在想來，課前音樂的播放，容易把學(xué)生帶入本篇課文的情境中，還是應(yīng)該加上。原本在“焚燒書籍”這一部分后面有兩下槍聲的多媒體音效要播放，以此引入第二部分，后來聽同事建議，采用了簡潔風(fēng)格，直接說“我們來學(xué)習(xí)‘被捕’這一部分”，現(xiàn)在想來還是應(yīng)該適時“花哨”，以創(chuàng)設(shè)情境，而且是中午的課，音效能吸引學(xué)生注意力。
要感謝這個新教師課堂展示和評比活動，讓我在反復(fù)試教和不斷修改教案的過程中學(xué)到了不少東西。課后觀看了課堂錄像并且進行了反思，讓我對自身教學(xué)上的不足之處有了更清晰的認識，這讓我明確了改進的方向，也使我對今后的教學(xué)工作更有信心了。
總之，各種教學(xué)技能、教學(xué)理論的獲得，都是在不停的實踐和不時的反思中提煉出來的。
六年級語文下冊第十課《十六年前的回憶》教學(xué)設(shè)計第一課時 篇12
【教學(xué)目標】
1、理解課文思想內(nèi)容，了解李大釗同志在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，感受生動的革命傳統(tǒng)教育。
2、體會本課前后照應(yīng)的寫法以及這種寫法的好處。
3、學(xué)習(xí)本課14個生字。
4、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點】
1、深入領(lǐng)會描寫李大釗同志革命精神的重點語句。
2、體會課文前后照應(yīng)的寫法。
【課時安排】2課時。
【課前準備】收集關(guān)于李大釗的故事，大家互相交流。
【教學(xué)媒體】投影片。
【教學(xué)過程】
第一課時
〖教學(xué)目標〗
1、學(xué)習(xí)本課14個生字。
2、理解課文思想內(nèi)容，了解李大釗同志在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，感受生動的革命傳統(tǒng)教育。
3、抓住李大釗被捕前、被捕時和被捕后的言行中給人留下深刻印象的句子，并說出自己的體會。
4、有感情地朗讀課文。
〖教學(xué)過程〗
一、激qing學(xué)習(xí)
同學(xué)們，看著你們胸前的紅領(lǐng)巾，你可曾想到什么？它是國旗的一角，是無數(shù)革命烈士的鮮血染成的。今天，我向大家介紹一位革命先烈──李大釗同志（出示：李大釗的畫像），一起學(xué)習(xí)第10課，下面讓我們隨著課文回到十六年前，看看李大釗同志與敵人作斗爭的英雄事跡。
板題：
十六年前的回憶
讀題。
2、初讀課文，整體感知：
⑴ 用比較快的速度閱讀課文。
⑵ 桌互相檢查預(yù)習(xí)情況，要求：
劃出生字詞，讀準字音。交流預(yù)習(xí)中遇到的問題。
3、檢查自學(xué)：
⑴ 讀生字，正音。
⑵ 通過預(yù)習(xí)你知道什么？
（簡要地復(fù)述課文以及簡介作品背景。）
板書：
被捕前、被捕時、被捕后
通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道課文是寫李大釗被捕前、被捕時、被捕后的事，請瀏覽一遍課文，找出相應(yīng)的三部分。
（讀后提問。）
4、細讀課文：
⑴ 默讀課文：
從李大釗被捕前、被捕時、被捕后的言行中劃出給你留下深刻印象的句子讀一讀。
⑵ 小組互學(xué)：
你讀了這些句子體會到什么？
在小組里交流。
5、匯報交流情況：
⑴ 被捕前：
示句：
父親堅決地對母親說：“……不能輕易離開北京的…………這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”
板書：
堅決地說
“輕易”看出李大釗的地位──當時他是北京黨組織的負責(zé)人；“重要”聯(lián)系上下文──他要聯(lián)系各成員開展革命地下黨工作，為避免黨組織被破壞，還要經(jīng)常處理大量的書籍與文件。他完全明白形式的險惡，處境的危險，但決不離開自己的工作崗位。
板書：
忠于革命
導(dǎo)讀：
李大釗這種堅守革命崗位的態(tài)度應(yīng)該怎樣讀？
（練讀。）
⑵ 被捕時：
示句：
父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手*·槍，就向外走。
板書：
不慌不忙
“不慌不忙”看出李大釗處變不驚、早已把生死置之度外。
板書：
視死如歸
導(dǎo)讀：
誰能把李大釗這種大無畏的革命精神讀出來？
⑶ 被捕后：
示句：
父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。
板書：
瞅了瞅沒說
“瞅了瞅”看出李大釗不因親人的喊聲、哭聲而憂傷，相反他要用“安定、沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。
板書：
堅貞不屈
為什么會這樣呢？
（聯(lián)系上下文。）
導(dǎo)讀：
對，這就是他對革命事業(yè)堅決的信心，堅定的信念。你能通過讀表現(xiàn)出來嗎？試一試。
二、總結(jié)全文
1、總結(jié)：
今天，我們學(xué)習(xí)了第10課，主要抓住了李大釗的言行來體會他高尚的革命情操。
2、學(xué)完了這篇課文，你有什么感想？
（發(fā)散思維，進行思想教育 。）
三、課外延伸
收集關(guān)于革命烈士、革命前輩的故事，下一課，我們開一個小故事會。
〖板書設(shè)計〗
十六年前的回憶
被捕前：堅決地說 忠于革命
被捕時：不慌不忙 視死如歸
被捕后：瞅了瞅 沒說 堅貞不屈
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，確定目標
1、速讀課文，回憶本文主要寫了李大釗的哪幾件事情？
板書：
堅持工作 不幸被捕 沉著斗爭 英勇就義
2、這節(jié)課我們將細細品讀課文，你想學(xué)些什么？
二、學(xué)習(xí)第一段
1、本文所寫的故事發(fā)生在1927年，這一年的4月28日，對于我們一家來說是個沉痛的日子，我永遠忘不了那一天，因為……
2、學(xué)生齊讀，師說明：
文章開頭就點題，使讀者印象深刻。
三、學(xué)習(xí)第二段
1、導(dǎo)語：
于是，作者打開了記憶的閘門，回憶起了十六年前的那些痛苦的往事。速讀第二段，想一想，這一段講了什么？
2、李大釗堅持工作，從那些地方可以看出？
3、引讀2～6節(jié)。
4、出示：
“他不論多忙……含糊地回答我。”
⑴ 自讀：
概括這兩句話分別寫什么？
⑵ 聯(lián)系上文思考：
父親的態(tài)度為什么不同？
⑶ 小結(jié)：
同是對“我”提出的問題，父親的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對比。
板書：
對比
⑷ 自讀：
聯(lián)系上文體會李大釗對待親人和革命工作的態(tài)度分別是怎樣的？
（慈愛和善認真嚴肅。）
5、有感情地朗讀2～6節(jié)，思考：
從這一段你可以體會到李大釗具有怎樣的精神？
板書：
忠于革命
6、指讀課文第二節(jié)，李大釗為什么燒掉書和有字的紙片？并說說你是怎樣知道的。
小結(jié)：
這種前面說到了，后面有作必要交代的方法叫“照應(yīng)”。
板書：
照應(yīng)
7、引讀第七節(jié)。
8、有感情朗讀第二段。
四、學(xué)習(xí)第三段
1、默讀：
然后簡要說一下李大釗被捕的經(jīng)過。
2、找出本段中描寫敵人的一個比喻句“魔鬼似的”體現(xiàn)在那里？
3、文章是怎樣寫李大釗當時的表現(xiàn)的？從他的表現(xiàn)中你能體會到李大釗具有怎樣的精神？
板書：
英勇無畏
4、這一段除了寫父親、“我”和敵人以外，還寫了誰？你根據(jù)書上的描寫介紹一下當時的閻振三嗎？通過外表，你能想象他此時心里會想些什么前文和處也提到了閻振三（找出來）這里有沒有交代清楚他到哪里去干什么？現(xiàn)在學(xué)了第三段，你知道原因了嗎？這種寫法我們稱它叫什么？
（照應(yīng)。）
5、感情練讀第三段，再質(zhì)疑。
五、小練習(xí)
根據(jù)課文內(nèi)容，想象閻振三被捕以后的情形，盡量運用對比的手法，突出人物形象，注意想象合理。