最后的姿勢說課稿（精選4篇）

最后的姿勢說課稿 篇1

　　教材簡析：

　　《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級(jí)上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣80級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛，贊頌的是一位老師對學(xué)生的情，是他對學(xué)生的愛與責(zé)任

　　全文共12自然段，按時(shí)間順序分為四個(gè)部分第一自然段是第一部分，寫譚老師想平常一樣早早趕到學(xué)校上班第二——七自然段是第二部分，寫譚老師在地震來臨時(shí)，用自己的身體護(hù)住了四位學(xué)生的感人經(jīng)過第八——十自然段為第三部分，寫地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受第十一——十二自然段為第四部分，寫人們對譚千秋老師的申請贊頌

　　課文用重要的環(huán)境和場景描寫以及第三段的側(cè)面描寫，渲染了人物，推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質(zhì)，起到側(cè)面烘托人物形象的作用課文通過譚老師在大災(zāi)之時(shí)的動(dòng)作、語言的細(xì)節(jié)描寫正面刻畫了人物形象

　　（1）知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)知­­基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力；

　　（2）能力目標(biāo)：能力——­ 過程與方法通過重點(diǎn)詞句的品讀、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)實(shí)際、有感情朗讀等方法，感悟     

　　（3）德育目標(biāo)：情感、態(tài)度、價(jià)值觀——體會(huì)寫作意圖及人物反映的精神面貌，激發(fā)學(xué)生（品德）的情感

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1能正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2 學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思

　　3 通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋

　　4能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法

　　教學(xué)重難點(diǎn) ：

　　1、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋

　　2、能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1 學(xué)生收集汶川“512”大地震的概況，了解當(dāng)時(shí)的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)

　　2學(xué)生搜集到的地震中的感人故事

　　3譚千秋老師的人物介紹

　　說教法：

　　（1）背景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

　　根據(jù)兒童特點(diǎn)和新課程的要求，在小學(xué)階段采用情境教學(xué)，播放一段“512”地震視頻，看課文中的插圖，讓學(xué)生感受地震給人類帶來的災(zāi)難，更有利于學(xué)生盡快地走進(jìn)文本，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與文本對話，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

　　（2）揭示課題，走近人物

　　學(xué)生課前通過收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了教材的知識(shí)性與文化性，同時(shí)提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力這正是新課程所提倡的語文教學(xué)的理念長此以往，可養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知、主動(dòng)探究新知的好習(xí)慣課堂上，這些圖片的展示大大地豐富了課程資源，增強(qiáng)了教材的可視性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣

　　（3）扣題讀書，帶著問題自讀課文

　　學(xué)生自己去讀書，自己去領(lǐng)會(huì)它的指導(dǎo)思想是尊重學(xué)生的主體地位，尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對課文有所感悟文章的精妙之處，深層次的東西，如細(xì)膩的感情，傳神的描寫，學(xué)生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界學(xué)生結(jié)合語境理解重點(diǎn)生字詞的意思，在把這幾個(gè)詞語連在一起，概述課文的主要內(nèi)容這符合了新課標(biāo)在總目標(biāo)中要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感注重語言積累提高語文素養(yǎng)

　　（4）導(dǎo)讀法，導(dǎo)出文本中心，感悟人物形象

　　在精讀感悟時(shí)，重在深入品讀地震中譚老師的動(dòng)作、語言自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動(dòng)作，體會(huì)危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個(gè)“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和準(zhǔn)確有力的動(dòng)作，感受譚老師對學(xué)生無私的大愛引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，邊讀邊想象畫面，通過急促的語調(diào)誦讀，感受譚老師的精神品質(zhì)震后人們的話語，側(cè)面烘托了譚老師的英雄壯舉，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或關(guān)鍵詞”死死“、”飛身“、生死攸關(guān)”等感受人們對譚老師的深深敬意朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫尊重學(xué)生對生活的感知，化解教學(xué)的難點(diǎn)，從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)四處環(huán)境描寫的好處從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法重視朗讀的訓(xùn)練，以讀為本，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生沿著感情變化的線索——親切、痛苦、贊頌，深情朗讀，感受人們對譚老師的一篇真情，讀出學(xué)生自己對譚老師由衷地敬仰和懷念

　　說學(xué)法：

　　（1）自主探究法

　　學(xué)生課前通過收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了教材的知識(shí)性與文化性，同時(shí)提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力

　　（2）自讀自悟

　　學(xué)生自己去讀書，自己去領(lǐng)會(huì)學(xué)生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對課文有所感悟文章的精妙之處，深層次的東西，如細(xì)膩的感情，傳神的描寫這樣尊重了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，遵順了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律

　　（3）自主圈畫批注式

　　學(xué)習(xí)譚老師的語言和動(dòng)作，體會(huì)危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個(gè)“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和準(zhǔn)確有力的動(dòng)作，感受譚老師對學(xué)生無私的大愛

　　（4）朗讀鑒賞式

　　學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫尊重學(xué)生對生活的感知，化解教學(xué)的難點(diǎn)，從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)四處環(huán)境描寫的好處從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法

　　（5）合作探究法

　　“最后的姿勢”——“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”，文中有三處寫到譚千秋老師用雙臂護(hù)住學(xué)生首先，學(xué)生找第一次描寫譚老師最后姿勢的句子學(xué)生邊讀邊品“你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？”譚老師——鎮(zhèn)定、臨危不懼、以學(xué)生安危為重課文中第二次出現(xiàn)對譚老師最后姿勢的描述，出現(xiàn)在人們的話語里請學(xué)生讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？這時(shí)你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？”譚老師——挺身而出、舍生取義、大公無私課文第三次（最后的姿勢）在十一自然段，是學(xué)生們在回憶中咀嚼著痛苦，從學(xué)生們的角度豐滿了譚老師的英雄形象用引讀法深情讀完這一小節(jié)，而后學(xué)生用：譚老師，我想對你說……寫寫自己此刻的感受由此達(dá)到“通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋”的教學(xué)目標(biāo)

最后的姿勢說課稿 篇2

　　尋找教學(xué)的最佳姿勢

　　——《最后的姿勢》說課稿

　　雨花外國語小學(xué)  石莉

　　接到上課任務(wù)，按照教學(xué)進(jìn)度很快定下了《最后的姿勢》這課，首先是因?yàn)檎n文內(nèi)容打動(dòng)了我，其次是大量的環(huán)境描寫和側(cè)面描寫便于教學(xué)內(nèi)容的選擇，契合本次活動(dòng)主題。研讀教材、查找資料、設(shè)計(jì)教案、試教指導(dǎo)、修改完善、課堂展示，在反復(fù)磨課中，真正讓我從教材里走了個(gè)來回。我嘗試著“轉(zhuǎn)身”，努力尋找教學(xué)的最佳姿勢。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，尋找教學(xué)的最佳基調(diào)

　　“2008年5月12日14時(shí)28分04秒，四川汶川、北川，8級(jí)強(qiáng)震猝然襲來，

　　大地顫抖，山河移位，滿目瘡痍，生離死別……西南處，國有殤。” 故事就發(fā)生在這樣的背景下。不了解此次地震的危害之深，就不能深刻理解危難時(shí)刻譚老師恪盡職守、大愛無私的高尚師德。因此，課前我就布置學(xué)生搜集和汶川地震有關(guān)的資料，做在《采蜜集》上，可以摘抄、可以剪貼、可以打印……豐富的圖片、文字資料必將把學(xué)生帶回到3年多前的那場災(zāi)難中。課前交流時(shí)，我又啟發(fā)學(xué)生回憶地震當(dāng)時(shí)的情景，再結(jié)合預(yù)習(xí)資料，交流自己印象最深的一點(diǎn)。有同學(xué)從資料上獲知傷亡慘重，人數(shù)眾多；有同學(xué)查找到當(dāng)時(shí)的地震影響范圍極廣，波及到中國的絕大多數(shù)省市，甚至包括一些鄰國；有同學(xué)回憶起當(dāng)時(shí)娛樂節(jié)目全部停播，網(wǎng)頁全部以黑色為底色，表達(dá)人們的哀悼……隨著談話交流的深入，學(xué)生已逐漸進(jìn)入課文描寫的情境當(dāng)中。此刻，以圖片、音樂為背景，由教師的講述帶領(lǐng)大家眼見青山綠水瞬間變?yōu)閺U墟，再展現(xiàn)災(zāi)難中的英雄——譚千秋老師和他定格在生命最后一刻的姿勢，自然導(dǎo)入課題，也奠定了本課教學(xué)的最佳基調(diào)。

　　二、整體感知，尋找訓(xùn)練的最佳形式

　　作為高年段的閱讀教學(xué)，要充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的功效。在第一課時(shí)的教學(xué)中，對課文的整體感知即是對學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋。在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我是由課題“最后的姿勢”切入，讓學(xué)生在文中找到包含課題的句子，即最后的姿勢是什么樣的姿勢，再提供幾個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容。因?yàn)殛P(guān)鍵詞句已提示了文章主干，學(xué)生概括起來并不困難，這一環(huán)節(jié)似乎也得到有效落實(shí)。但在試教后，李老師提出：“這種方法符合學(xué)生通常的閱讀姿勢嗎？作為一篇記敘文的教學(xué)，有沒有更有效地滲透方法指導(dǎo)的概括主要內(nèi)容的形式呢？”一語點(diǎn)醒了我，看似簡便易行、大家都在采用的方法也許適合老師的教學(xué)，但并不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。從根本上說，它并不能達(dá)到舉一反三，解決學(xué)生的實(shí)際問題。在李老師的指導(dǎo)下，我從記敘文的結(jié)構(gòu)出發(fā)，讓學(xué)生抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情這幾個(gè)要素來說說主要內(nèi)容。這樣的方法和學(xué)生的閱讀習(xí)慣是一致的，也符合文體特點(diǎn)，能達(dá)到有效訓(xùn)練、遷移運(yùn)用的目的。

　　三、品讀語言，尋找閱讀的最佳路徑

　　本文出自一篇新聞稿，選入課文時(shí)有所變動(dòng)，編者將其改成了普通的寫人的“文章”，而在行文上它保留了“通俗易懂”、“直達(dá)讀者”的特點(diǎn)。因此，在試教時(shí)，我發(fā)現(xiàn)原先設(shè)定的中心問題：“你讀出了一位怎樣的譚老師？”答案顯而易見，對于學(xué)生來說沒有什么難度。預(yù)設(shè)的“品讀細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫、側(cè)面描寫”的環(huán)節(jié)無形中被弱化了，更多地凸現(xiàn)了“寫什么”的問題。因此，在二稿修改時(shí)，因預(yù)測學(xué)生能自行完成“從語言文字到思想內(nèi)容”的過程，我將閱讀教學(xué)的第一個(gè)回合有意省略了，而直接由“怎樣寫的”切入，即閱讀教學(xué)的第二個(gè)回合“從思想內(nèi)容到語言文字”，并借助于反饋了解學(xué)生對部分關(guān)鍵詞語的把握。由于災(zāi)難來得很突然，譚千秋不可能像哈爾威船長那樣有20分鐘的時(shí)間，所以文章正面描寫人物的文字不多。將人物置于特定的災(zāi)難性場景中，用一個(gè)撼人心魄的姿勢來刻畫人物，用救援人員、獲救學(xué)生、同事的話以及同學(xué)們的感受來交代后續(xù)的事件，交代倒在廢墟中的那個(gè)英雄到底是個(gè)怎樣的人，于是人物形象豐滿了。本文與一般寫人文章的最大不同是沒有辦法更多地去正面描寫刻畫人物，只能采用側(cè)面烘托的手法，抓住了這一點(diǎn)，就抓住了本文教學(xué)的最佳路徑。

　　四、讀寫結(jié)合，尋找表達(dá)的最佳方式

　　通過品讀語言文字，學(xué)生學(xué)會(huì)了環(huán)境描寫和側(cè)面描寫對于烘托人物形象的作用，同時(shí)對于“最后的姿勢”也有了更深入的理解。我以給課題換詞的方式，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)“最后的姿勢是一種怎樣的姿勢？”“愛的姿勢”、“責(zé)任的姿勢”、“舍己為人的姿勢”、“大愛無私的姿勢”、“護(hù)衛(wèi)學(xué)生的姿勢”、“生命的姿勢”……學(xué)生都能脫口而出，看來譚老師的高大形象已深深刻在他們的心中，但這樣的理解是否深入透徹呢？我又設(shè)計(jì)了一道讀寫訓(xùn)練：以“ 最后的姿勢是       的姿勢”為開頭寫一段話，后面的內(nèi)容要具體說明為什么是這樣的姿勢。這就考查了學(xué)生是否理解文章中心，是否能夠正確表達(dá)。然后，我以學(xué)生較少關(guān)注的“ 最后的姿勢是恪盡職守的姿勢”為開頭作了示范，拓寬學(xué)生的思路，并恰當(dāng)選用文中關(guān)鍵詞句，結(jié)合自己的感受，完成片斷寫作。再讓學(xué)生仿造這樣的句式寫一段話，表達(dá)自己的真實(shí)感受。所謂情動(dòng)而辭發(fā)，雖然課堂時(shí)間有限，未來得及當(dāng)堂反饋，但從學(xué)生練筆質(zhì)量來看，都能夠圍繞中心自由表達(dá)，達(dá)到了訓(xùn)練目的。

　　關(guān)注課程目標(biāo)，有效選擇教學(xué)內(nèi)容，所有一線教師仍需不斷研究和實(shí)踐。針對不同的文章，應(yīng)有不同的教法，我們都要努力尋找教學(xué)的最佳姿勢。

最后的姿勢說課稿 篇3

　　一、教材分析

　　《最后的姿勢》是蘇教版小學(xué)語文第十一冊第二單元的一篇精讀課文。這一單元的課文都是介紹人物高尚品質(zhì)的。《最后的姿勢》講的是在2008年的汶川大地震中51歲的譚千秋老師用自己的生命護(hù)住四名同學(xué)的英勇事跡。“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢。”“譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。”譚老師雖然離我們而去，但他那熱愛學(xué)生，忠于職守的不朽精神應(yīng)當(dāng)長存在我們心中。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材，面向?qū)W生，我確定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者使用動(dòng)作描寫、語言描寫等方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)；正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)用自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的方法，體會(huì)譚老師偉大的人格魅力。

　　3、情感目標(biāo)：通過對課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)譚老師在大難來臨時(shí)，忠于職守，舍生忘死的師德靈魂。

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)用自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的方法，體會(huì)譚老師偉大的人格魅力。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢。”的意思。

　　三、教法學(xué)法

　　教學(xué)方法：根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和這篇課文的實(shí)際情況，我決定采用自主學(xué)習(xí)法和繼續(xù)指導(dǎo)小組合作法進(jìn)行教學(xué)。

　　學(xué)習(xí)方法：“授人魚，不如授人以漁。”繼續(xù)指導(dǎo)自習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)以及讀書批注等方法。

　　四、教學(xué)過程

　　課前預(yù)習(xí)：

　　1、認(rèn)真讀課文，思考：譚老師是一個(gè)怎樣的人，圈畫出能表現(xiàn)譚老師特點(diǎn)的詞、句，并在旁邊批注。

　　2、課后練習(xí)4：在2008年地震災(zāi)害中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄行為。請搜集當(dāng)年抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡，跟同學(xué)們交流。

　　（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、《最后的姿勢》這篇課文主要講了什么？

　　2、譚老師生命中最后的姿勢是怎樣的？

　　（二）精讀課文，感受譚老師偉大的人格魅力。

　　1、回憶預(yù)習(xí)作業(yè)第1題的內(nèi)容。

　　2、小組交流預(yù)習(xí)時(shí)的收獲和困惑。

　　3、小組選派代表，全班交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　預(yù)設(shè)

　　a、 慈父：課文第一自然段

　　b、 教學(xué)能力強(qiáng)：課文第十一自然段

　　c、 熱愛學(xué)生、忠于職守：課文三到十自然段

　　（1）、給學(xué)生講人生的價(jià)值，他是這樣講的，也是這樣做的。

　　（2）、地震來臨時(shí)，譚老師的動(dòng)作、語言等。

　　（3）、地震結(jié)束后，救援人員見到的情景。

　　（4）、獲救學(xué)生的話，其他老師的話。

　　…………

　　4、小結(jié)，齊讀“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢。”說說你對這句話的理解。

　　5、課文從幾個(gè)方面來寫譚老師的，重點(diǎn)寫了哪一方面，為什么？（結(jié)合最后以自然段理解）相機(jī)板書：英雄不死，精神千秋

　　（三）拓展延伸

　　1、組內(nèi)交流預(yù)習(xí)題第2題的內(nèi)容，要求先說事跡，再說這個(gè)事跡帶給我們的收獲。

　　2、全班交流。

　　（四）作業(yè)

　　繼續(xù)搜集有關(guān)忠于職守的英雄事跡。

　　（五）板書設(shè)計(jì)

　　6 最后的姿勢

　　英雄不死精神千秋

最后的姿勢說課稿 篇4

　　我今天說課的題目是《最后的姿勢》（板書），下面我將從教材分析、教學(xué)策略、教學(xué)程序和板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面對本課進(jìn)行說明。

　　下面我先說第一個(gè)板塊“教材分析”中的

　　第一個(gè)環(huán)節(jié)――說教材

　　《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級(jí)上冊第二單元――“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣80級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的人間大愛，贊頌的是他對學(xué)生的情，是他對學(xué)生的愛與責(zé)任。

　　課文用環(huán)境和場景描寫渲染人物、推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展；用側(cè)面描寫，升華人物的精神品質(zhì)，用動(dòng)作、語言的細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象是本文的最大寫作特色。

　　第二個(gè)環(huán)節(jié)――說教學(xué)目標(biāo)

　　結(jié)合單元要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，熟悉2個(gè)二類字聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思

　　3、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋

　　4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)――說教學(xué)重難點(diǎn)

　　由于本課運(yùn)用了環(huán)境和場景描寫、側(cè)面描寫以及人物的語言和動(dòng)作描寫，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定為：

　　1、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋

　　2、能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法

　　第四個(gè)環(huán)節(jié)――說教學(xué)預(yù)備

　　1、學(xué)生收集汶川“512”大地震的概況，了解當(dāng)時(shí)的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)

　　2、學(xué)生搜集到的地震中的感人故事

　　3、譚千秋老師的人物先容

　　接下來，我說第二個(gè)板塊“教學(xué)策略”中的教法和學(xué)法

　　科學(xué)公道的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美同一。基于此，我預(yù)備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

　　學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

　　下面我說第三個(gè)板塊――“教學(xué)程序”

　　為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我預(yù)備用兩課時(shí)展開教學(xué)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、背景導(dǎo)進(jìn)，初進(jìn)情境

　　1師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級(jí)地震）

　　2看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災(zāi)難

　　3請學(xué)生交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事（至少兩個(gè)）

　　（設(shè)計(jì)意圖：背景導(dǎo)進(jìn)，看課文中的插圖，讓學(xué)生感受地震給人類帶來的災(zāi)難，更有利于學(xué)生盡快地走進(jìn)文本，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)進(jìn)步了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。）

　　二、揭示課題，了解譚千秋

　　1今天我們要學(xué)的課文《最后的姿勢》，也是發(fā)生在地震中的一個(gè)感人故事，故事的主人公是：譚千秋

　　2簡介譚千秋，先請學(xué)生講，教師補(bǔ)充

　　(設(shè)計(jì)意圖：揭示課題，走近人物。課堂上，學(xué)生收集的圖片、文字資料地展示，大大地豐富了課程資源，增強(qiáng)了教材的可視性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣。)

　　三、課題引領(lǐng)，初讀課文

　　1通過預(yù)習(xí)，你能來模仿一下，譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎？（請生模仿）

　　2初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的？用“------”在文中畫出相應(yīng)的語句（張開雙臂，護(hù)住學(xué)生）文中還有兩處也可。

　　（設(shè)計(jì)意圖：扣題讀書，帶著題目學(xué)生自己往讀書，是尊重學(xué)生的主體地位，尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。由于學(xué)生最有效的感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界。）

　　四、朗讀詞語組塊，概括主要內(nèi)容

　　1分組出示詞語，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語

　　（1）廢墟坍塌塌陷塵埃

　　（2）震撼詮釋生死攸關(guān)

　　（3）妙語連珠至公無私師德靈魂愛與責(zé)任

　　2瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容（在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命）

　　（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生結(jié)合語境把這幾個(gè)詞語連在一起，概述課文的主要內(nèi)容這正是適應(yīng)了新課標(biāo)要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感，終極進(jìn)步語文素養(yǎng)的要求。）

　　五、理清課文脈絡(luò)，體會(huì)寫作方法

　　1學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生自主練習(xí)

　　第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班

　　第二段（2--7）在地震來臨時(shí)，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過

　　第三段（8--10）地震后，救援職員、獲救學(xué)生和老師的感受

　　第四段（11--12）人們對譚千秋老師的深情贊頌

　　2體會(huì)正面描寫、側(cè)面描寫，細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法

　　（1）第二段：正面描寫第三段：側(cè)面描寫

　　（2）第二段：環(huán)境烘托

　　（3）第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫

　　至此，第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束，接下來再說第二課時(shí)的教學(xué)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、溫習(xí)主要內(nèi)容，直進(jìn)文本中心

　　1回憶課文的主要內(nèi)容，關(guān)注寫人的文章概括主要內(nèi)容的方法

　　2通過上一課的學(xué)習(xí)，說說譚老師給你留下的初步印象

　　3朗讀課文的最后一節(jié)找找他是個(gè)怎樣的老師？

　　根據(jù)找到的信息板書：（橫著寫）普通、愛與責(zé)任（上下寫）張開雙臂護(hù)住學(xué)生！

　　二、學(xué)習(xí)第一段（1），感受譚老師的愛與責(zé)任

　　自由讀課文，你覺得他是個(gè)怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？

　　（關(guān)愛家人、工作積極）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常

　　三、學(xué)習(xí)第二段（2―7），感受潭老師的愛與責(zé)任

　　1、朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀

　　2、說說段意，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，體會(huì)捉住重點(diǎn)內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來概括文章主要內(nèi)容的方法

　　3、自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動(dòng)作

　　（1）用“――”畫出語言，用“------”畫出動(dòng)作

　　（2）仔細(xì)閱讀人物的語言和動(dòng)作，在旁邊寫上你的批注

　　（3）交流：左邊

　　（4）在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語言和動(dòng)作

　　（設(shè)計(jì)意圖：自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動(dòng)作，體會(huì)危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，捉住五個(gè)“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和正確有力的動(dòng)作，感受譚老師對學(xué)生無私的大愛。）

　　4、朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫

　　（1）“天空陰沉沉的”預(yù)示著地震的來臨

　　（2）“忽然，課桌搖擺起來！整個(gè)樓房都搖擺起來！地震！”體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果

　　（3）“樓房搖擺得……騰空而起”樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用

　　（4）“地動(dòng)山搖……樓房塌陷了……”這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間

　　（5）讓學(xué)生讀這些句子并體會(huì)環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用

　　（設(shè)計(jì)意圖：朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫，尊重學(xué)生對生活的感知，化解教學(xué)的難點(diǎn)，從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)四處環(huán)境描寫的好處。從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境和場景描寫以及側(cè)面烘托的方法）

　　四、學(xué)習(xí)第三段（8―10），體會(huì)這一段側(cè)面描寫的作用

　　1、默讀課文，思考：假如往掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信）

　　2、這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？（救援職員、學(xué)生、老師）（他們的所見最后說服力）

　　3、朗讀課文，捉住救援職員的語言，捉住飛身，捉住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀

　　五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛與責(zé)任

　　1、朗讀第11小節(jié)（在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。然而，同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也見不到那個(gè)布滿活力的身影了。張開雙臂護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢。），體會(huì)文本表達(dá)的情緒線索：親切―痛苦―贊頌

　　2、課后第3題的處理。（為什么說：“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”成了他生命中最后的姿勢？這一題目的探究，可以讓學(xué)生結(jié)合課文中三處提到的這一姿勢，這一姿勢是譚老師逝世時(shí)的自然姿勢，正是這一自然姿勢拯救了四個(gè)學(xué)生的生命，體現(xiàn)了他在危難之際把生死置之度外，以學(xué)生的安危為重，恪盡職守，布滿無私大愛的高尚品質(zhì)，這一姿勢已銘刻在人們心中，成為人們對他永恒的記憶，所以說是他生命中的最后姿勢。）

　　3、知識(shí)延伸。倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會(huì)換成什么？

　　學(xué)生稍加思考就會(huì)說出：（愛的姿勢/責(zé)任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/）

　　到這里，學(xué)生對人物的精神品質(zhì)（英雄不死、精神千秋）（板書）完全理解，整篇課文的教學(xué)任務(wù)也就完成了。

　　（設(shè)計(jì)意圖：重視朗讀的練習(xí)，以讀為本，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生沿著感情變化的線索――親切、痛苦、贊頌，深情朗讀，感受人們對譚老師的一篇真情，讀出學(xué)生自己對譚老師由衷地敬仰和懷念）

　　最后要說的是第四個(gè)板塊――“板書設(shè)計(jì)”

　　有人把板書比作一份微型教案。由于它清楚直觀，不僅便于學(xué)生理解和記憶課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，而且在學(xué)生把握文章所表達(dá)的情感上起到引領(lǐng)作用。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容我設(shè)計(jì)了這樣的板書：

　　6最后的姿勢

　　英張開雙臂精

　　雄普通愛與責(zé)任神

　　不護(hù)住學(xué)生千

　　死秋

　　以上是我從教材分析、教學(xué)策略、教學(xué)程序和板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面對本課進(jìn)行的說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位！