《十六年前的回憶》第二課時導學案（精選16篇）

《十六年前的回憶》第二課時導學案 篇1

　　【學習目標】

　　1、有感情地朗讀課文；

　　2、能從具體的語言、神態、表情等詞句描寫當中感受李大釗先烈的崇高革命精神和高貴品質；

　　3、學習文章的表達方法；

　　4、升華感悟，珍惜來之不易的幸福生活。

　　【學習之旅】

　　一、精讀課文：

　　1、抓住對李大釗被捕前、被捕時和法庭上語言、神態描寫的句子，朗讀并交流、討論自己的理解和體會。

　　2、討論理解：他的心被一種偉大的力量占領者。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業的信心。

　　3、李大釗能夠（   ）面對危險，（   ）面對親人的悲傷，（     ）面對死亡，他是一個（     ）樣的人。

　　二、瀏覽課文，領悟文章的表達方法（舉例說明），并談談這樣寫的好處。

　　三、談談對文章中“我”的表現的理解。

　　【知識漫步】

　　1、看拼音，寫詞語

　　jiǎo xíng     shū jí   kǒng bù   jiān ruì   cán bào   mó guǐ 

　　chou ti    yú lè chǎng   luàn pēng pēng    yòu zhì

　　2、組詞

　　籍（   ）  瞅（   ）  駿（   ）  刑（   ）  舅（   ）

　　籍（   ）  揪（   ）  峻（   ）  型（   ）  臼（   ）

　　3、填空：  父親是很（   ）的，（    ）沒罵過我們，（   ）沒打過我們。我（  ）愛向父親問（                 ）的問題。他（   ）多忙，對我的問題（   ）很感（   ），（           ）講給我聽。

　　4、加標點：短短的一段新聞還沒看完  就聽見啪 啪   幾聲尖銳的槍聲 接著是一陣紛亂的喊叫   什么 爹  我瞪著眼睛問父親  沒有什么 不要怕 星兒 跟我到外面看看去    

　　【盤點評價】

　　我的收獲：

《十六年前的回憶》第二課時導學案 篇2

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.生字：閥、娛、劇、憲、袍、押、舅。

　　2.新詞：軍閥、嚴峻、幼稚、恐怖、輕易、會意、沉著、一擁而入。

　　3.重點句子

　　（1）1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。

　　（2）我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。

　　（3）工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。

　　（二）能力訓練點

　　1.按事情的發展順序給課文分段，概括段意。

　　2.理解課文思想內容，歸納中心思想。

　　3.學習本文前后照應的寫法，理解這樣寫的好處。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　（三）德育滲透點

　　學習李大釗同志忠于革命事業的品質和在敵人面前堅貞不屈的偉大精神。對學生進行革命傳統教育，培養學生熱愛祖國、熱愛共產黨的思想感情。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　（一）被捕、被審兩部分是重點，教學時通過重點讀、反復讀，來了解李大釗的革命精神。

　　（二）課文前后照應的寫法是重點，也是難點。主要通過勾畫、抄寫前后照應的句子，反復朗讀的方法來解決。

　　三、課時安排

　　三課時

　　四、學生活動設計

　　（一）勾畫、抄寫前后照應的句子，體會好處。

　　（二）獨立思考、分組討論、集中交流。

　　（三）有感情地朗讀課文。

　　（四）練習用前后照應的方法寫一篇小短文。

　　五、教學過程　

　　第一課時

　　（一）明確目標

　　1.檢查預習情況，質疑問難。

　　2.初讀課文，整體感知文章主要內容。

　　3.理清層次，給課文分段、概括段意。

　　（二）整體感知

　　本文通過對李大釗被捕前到被害后的回憶，表現了李大釗同志忠于革命事業的精神和在敵人面前堅貞不屈的高貴品質。

　　（三）重點、難點及目標完成過程

　　1.導入。

　　李大釗同志是中國共產黨的創始人之一。1927年4月6日，他被反動軍閥張作霖逮捕，同年4月28日遇難。他的女兒李星華為了表達對父親的深切懷念，寫了一篇回憶錄，題目是《十六年前的回憶》。

　　2.揭題。

　　課文為什么用“十六年前的回憶” 做題目？作者回憶的主要內容是什么？（本文是李大釗的女兒李星華1943年在延安寫的，正值李大釗同志遇難十六周年，所以文章題目為“十六年前的回憶”。作者回憶的主要內容是李大釗被捕前、被捕、被審、被害的經過。）

　　3.檢查自學，質疑問難。

　　（1）生字（要求讀準字音、了解字義、掌握字形、會組詞）：閥、娛、劇、憲、袍、押、舅。

　　（2）多音字組詞。

　　（3）聯系上下文解釋詞語。

　　軍閥：舊時擁有武裝部隊，割據一方，占據特殊地位的個人或集團。

　　嚴峻：嚴肅而厲害。

　　幼稚：這里形容因年紀小、缺乏經驗，考慮問題比較簡單。

　　恐怖：驚慌、害怕。

　　輕易：指隨隨便便。

　　會意：領會別人沒有明白表示的意思。

　　沉著：鎮靜、從容、不慌不忙的樣子。

　　一擁而入：形容很多人同時闖進門來。

　　（4）質疑問難，教師行間巡視，組織討論、交流。

　　4.引讀課文，學生自悟。

　　（1）學生自讀課文，說說課文寫的是哪一年的事，當時中國是怎樣的情況？

　　（2）課文回憶了李大釗同志的哪幾件事？

　　（3）課文是按什么順序寫的？給課文分段，概括段落大意。

　　（4）說說你學懂了什么？交流、整理：

　　①課文寫的是1927年的事，當時中國正值反動軍閥張作霖血腥震壓革命時期。《十六年前的回憶》是回憶十六年前的事。

　　②出示李大釗同志投影片，簡單、概括地介紹李大釗的生平。李大釗是中國共產黨的創始人之一。他1889年生于河北省樂亭縣，是馬克思主義在中國最早的傳播者之一。1927年4月6日，他被張作霖逮捕，同年4月28日，李大釗同志在北京遇難。本文主要寫了李大釗同志被捕前、被捕、被審、被害的經過。

　　③課文是按事情發展的順序寫的，文章的第一自然段屬非回憶部分，可以獨立成段。這樣，按事情發展的過程可以把回憶部分分成四部分。

　　第一部分（2—7）寫被捕前。

　　第二部分（8－18）寫被捕。

　　第三部分（19－29）寫在法庭上（被審）。

　　第四部分（30—末）寫被害后。

　　5.指導分段方法——把握好過渡句。

　　（1）“那年春天，父親每天夜里回來得很晚。”

　　（2）“可怕的一天果然來了。”

　　（3）“十幾天過去了，我們始終沒看見父親。”

　　（4）“28日黃昏，警察叫我們收拾行李出拘留所。”

　　（四）課堂練習

　　默讀課文，思考：文中寫了李大釗的哪幾件事？表現了李大釗同志的哪些崇高品質？

　　第二課時　

　　（一）明確目標

　　1.學習文章前三部分，理解課文內容。

　　2.初步了解前后照應的寫法。

　　3.學習李大釗同志忠于革命事業的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈的崇高品質。

　　（二）目標完成過程

　　1.復習檢查。

　　（1）指名朗讀課文。

　　（2）本文主要寫了李大釗同志哪幾件事？表現了李大釗同志的哪些崇高品質？

　　2.自學，教師點撥，突破重、難點。

　　（1）投影，出示第一自然段、回憶部分第一部分的自學提綱：

　　①自由讀，思考：

　　a.第一自然段是講什么的？它在文中起什么作用？

　　b.從哪些地方可以看出局勢越來越嚴重？李大釗的工作越來越忙？

　　c.李大釗同志為什么堅決不愿離開北京？表現了他的什么精神？

　　d.作者 “蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火里去”，文章后面對這個問題有沒有回答？找出照應的句子，畫在書上。

　　②討論、交流、整理。

　　a.第一自然段是講1927年4月28日是父親的被難日，我永遠忘不了這一天。它在文中起總領全文的作用。

　　b.從父親每天早出晚歸；埋頭整理、燒掉書籍和文件；工友閻振三失蹤等可以看出局勢越來越緊張，父親工作越來越忙。

　　c.因為李大釗同志是北京黨組織的負責人，他把革命工作看得比什么都重要。他完全明白形勢的險惡，處境的危險，但絕不離開自己的工作崗位。這表現了他對革命事業高度負責的精神。

　　d.與此句相照應的句子是：“后來聽母親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。”

　　③教師點撥：像上面的兩個句子，在寫法上叫前后照應，前有原因后有結果或前有結果后交代原因，這樣使讀者明白事情的來龍去脈，首尾連貫。

　　④指導感情朗讀。

　　a.讀本段中前后照應的句子。

　　b.有感情地朗讀第7自然段，要讀出父親對革命工作認真負責的精神來。

　　（2）投影，出示第二段自學提綱。

　　①思考：李大釗同志被捕過程中，敵人、作者和李大釗同志有哪些不同的表現？作者是通過哪些方法刻畫李大釗這個人物形象的？表現了李大釗怎樣的精神？畫出本段前后照應的句子。

　　②討論、交流、整理：

　　（李大釗被捕過程中，表現了敵人的心虛、殘暴。“心虛”表現在捕人前先放槍，再喊叫，還派出了憲兵、偵探、警察，這么大的舉動只為了抓一個人。“殘暴”表現在語言和動作上，如粗暴地吼叫“不要放走一個人！”；“他們像一群魔鬼似的，把我們包圍起來。他們每人拿著一支手*·槍，槍口對著父親和我”。“我”當時是驚慌、恐怖。父親李大釗則是沉著鎮定，從容不迫。李大釗這個人物的刻畫主要是通過人物的語言、動作、神態描寫來完成的。表現了李大釗同志處變不驚，把生死置之度外的大無畏的革命精神。前后照應的句子請學生讀出來。）

　　③指導感情朗讀，深化理解。（要讀出表現李大釗鎮定、沉著，對敵人蔑視，以及敵人的兇殘、狠毒的語氣。）

　　（3）投影，出示第三段自學提綱。

　　①默讀思想：李大釗同志在法庭上被審時是怎樣表現的？表現了他的什么精神。

　　②議論、交流、整理：

　　（李大釗同志在法庭上被審時臉“平靜而慈祥”、“非常安定”、“非常沉著”。表現了他對革命事業的堅定信念、對人民深沉的愛、對革命事業充滿必勝的信心。）

　　③分角色感情朗讀，用不同的語調區分出 “我”、“父親”、“法官”的不同神態，深化理解作者的思想感情。

　　（三）課堂練習

　　摘抄文中前后照應的句子，體會好處。

　　第三課時　

　　（一）明確目標

　　1.學習回憶部分第四段。

　　2.總結全文，歸納中心。

　　3.學習前后照應的寫作方法，寫一篇寫人的小短文。

　　（二）目標完成過程

　　1.學習第四部分。

　　（1）投影，出示自學提綱，思考：

　　①李大釗同志被害的消息傳來后，全家人的表現怎樣？

　　②課文最后三個自然段與開頭有什么關系？你從這樣的開頭、結尾中體會到了什么？

　　（2）討論、交流、整理：

　　①李大釗同志被害的消息傳來后，舅老爺“從街上哭著回來”；我“立刻感到眼前蒙了一團云霧，昏倒在床上了”；母親“傷心過度，昏過去三次”都說明全家人無比悲痛的情形。母親的“記住，昨天是你爹被害的日子”一句表達了懷念親人、痛恨敵人、要報仇血恨的思想感情。

　　②課文最后三個自然段與開頭前后照應，這樣寫首尾連貫，更加突出了作者一直把父親的被害牢記在心頭的思想感情。

　　（3）指導有感情地朗讀這一段，要讀出悲痛欲絕、痛恨敵人、報仇血恨的思想感情。

　　2.總結全文，歸納中心。

　　本文通過對李大釗同志被捕前到被害后的回憶，贊揚了李大釗同志忠于革命事業的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈的高貴品質。

　　（三）總結、擴展

　　1.圍繞重點，學習表達。

　　（1）本文的寫作特點是前后照應、首尾連貫。

　　（2）試找出與下面句子照應的句子，說說有什么好處。（出示幻燈片）

　　①1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。

　　② 我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。

　　③工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。

　　（與上面三句分別照應的句子是：a.母親醒過來了，她低聲問我：“昨天是幾號？記住，昨天是你爹被害的日子。”我低聲對母親說：“媽，昨天是4月28。”b.后來聽母親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。c.在軍警中間，我發現了前幾天被捕的工友閻振三。這些句子前后照應，讀者讀了就會對事情的來龍去脈了解得更加清楚，得到的印象和感受也就更加深刻。）

　　（3）你認為文中哪些地方寫得好？為什么？

　　（例如：我認為文中刻畫李大釗神態的三處詞語寫得好。敵人搜身時神態：嚴峻；提審時神態：平靜而慈祥；審訊時神態：非常安定、非常沉著。“嚴峻”表現了李大釗同志處變不驚，把生死置之度外的大無畏革命精神。“平靜而慈祥”表現了李大釗對革命事業的堅定信念和對人民深沉的愛。“非常安定，非常沉著”表現了李大釗對革命事業充滿必勝的信心。）

　　學生可以各抒己見、暢所欲言，只要能自圓其說即可。

　　2.綜合訓練，發展技能。

　　學習前后照應的寫法，寫一篇寫人的短文，通過一個典型事例，表現人物的精神品質。

　　例：提起我們班××同學，真是無人不知，無人不曉，大家都夸他是個助人為樂的好同學。

　　一次，……（舉一典型事例反映他助人為樂的好品質。）

　　××同學真不愧是助人為樂的標兵，同學們學習的好榜樣。

　　六、布置作業

　　1.給下面的生字注音、組詞。

　　閥f2（軍閥） 娛y*（娛樂） 劇j)（劇本） 憲xi4n（憲兵）

　　袍p2o（棉袍） 押y1（關押） 舅ji)（舅爺）

　　2.形近字組詞。

　　3.給句中的加點字選擇正確的解釋。

　　“醒”字在字典里有四種解釋，根據句子意思，選擇正確解釋，把序號填入（　　　 ）里。

　　（1）睡眠狀態結束。（2）明顯、清楚。

　　（3）昏迷后神志恢復正常。（4）醒悟、覺悟。

　　①母親傷心過度，昏過去三次，每次都是剛剛叫醒又昏過去了。（3）

　　②柜臺前那幅“急顧客之所急”的標語非常醒目。（2）

　　③ 清晨，我醒來一看，太陽已經露出笑臉了。（1）

　　4.練習用前后照應的寫法寫一篇短文，用一件典型事例表現一個人的精神品質。

《十六年前的回憶》第二課時導學案 篇3

　　教學本課我從引導學生品析人物語言描寫，體味人物神態的描寫入手，采用學導式教學法，重在一個“學”字，貴在一個“導”字，以發展學生的自學和探索能力，全面發展學生智力。全文教學分為初探性引讀，深究性引讀，內化性引讀三個階段，安排自學、討論、精講、演練四個環節。如精講環節，我著重讓學生體味李大釗說的兩句話。1、“小孩家知道什么!”2、父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎?我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅決”“常”“輕易”“什么時候”展開教學，體會人物神態描寫時，我著重抓住描寫李大釗面對敵人沉著、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴峻”這兩個詞說明了什么?

　　通過以上教學設計，學生體會到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無畏的精神，但是如果我能緊扣文章的中心詞語“信心”一詞，展開教學，這樣對于發展學生的發散思維會更有幫助。

《十六年前的回憶》第二課時導學案 篇4

　　學會與文本對話

　　——《十六年前的回憶》第二課時教學設計

　　鳳城中心小學 高青

　　設計理念

　　“閱讀是一種對話”。對話，體現了閱讀的目的和本質，學生與文本的對話無疑是課堂閱讀活動的主體，是閱讀教學的中心。正如《語文課程標準》里所說的那樣：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。鑒于嶄新的閱讀理念，審視閱讀教學的過程，筆者以為：閱讀課的教學首先要保證學生獨立、充分、深入地與文本對話，其對話的內容至少包括：讀懂了什么，受到怎樣的情感熏陶，獲得了怎樣的思想啟迪，享受怎樣的審美樂趣。所以，《十六年前的回憶》第二課時的教學是建立在學生在第一課時已初步讀懂課文的基礎上，扣住本文的主旨部分--“李大釗是一個怎樣的人，為什么能這樣？”展開的。引導學生更深入地與文本進行對話。在生本、生生、師生的不斷對話中去發散學生的思維，去發現問題，提出問題，解決問題，從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神，與文本產生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪，審美樂趣。

　　教學流程

　　（一）過渡性談話（略）。在回憶第一課時所學內容的基礎上，引導學生發現、提出問題：李大釗是一個怎樣的人？他為什么能這樣（對革命事業的信心）？

　　（二）抓住“信心”一詞，引導學生與文本進行對話。1、導撥：認真讀課文，同學們一定能讀懂課文哪些地方可以表現出李大釗同志“對革命事業的信心”？

　　2、導讀；

　　（1）提出與文本對話的要求（動筆讀書）。

　　（2）采用自己喜歡的形式與文本對話（默讀、輕讀、交流讀……）

　　（3）反饋讀后所得，交流梳理。

　　（三）分析品味，領悟主旨。

　　1 、小結過渡性談話：剛才，同學們經過認真地與文本對話，從中感知到課文是通過李大釗同志的語言、神態以及與敵人、親人的不同態度。“我”與“父親”態度的對比，來體現李大釗同志“對革命事業的信心”。那么，作者又是怎樣把這種“信心”躍然紙上呢？讓我們再次走進文本，與文本再次進行對話，好么？

　　2、品析人物和語言。

　　（1）導讀“處境危險，堅持留京”這一部分。

　　①、指導朗讀李大釗同志的語言（教師范讀，學生朗讀，師生評價，再讀）。

　　②、指導體味李大釗同志說的兩句話。

　　A 、“小孩子家知道什么！”

　　B 、“不是常對你說嗎？……。我哪能離開呢？”

　　A句設計三個解釋讓學生選擇（а小孩子你什么都不知道；b、小孩子你知道的不多；c小孩子你不應該知道）。讓學生反復讀，在讀中體味詞語所包含的意思--局勢十分的嚴峻。

　　B句抓住“堅決”、“經常”、“輕易”、“哪能”引導學生在朗讀、品析、比較中去體會李大釗同志堅持留京工作，忠于革命的偉大精神。

　　3、體味人物的神態。

　　（1）導讀“面臨被捕，處危不驚”這一部分。

　　提出問題：李大釗同志被捕時面對氣勢洶洶而來的敵人，又是怎樣表現的呢？

　　②小組討論、匯報。

　　③評價、整理（投影相關的語句，文中李大釗的肖像）

　　④相機抓住：

　　A、“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍。就向外走。”

　　B 、“父親保持著他那慣有的嚴峻態度。”這兩句重點句中的關鍵詞，

　　采用“換詞法”引導學生透過人物的神態窺見人物的內心，反映人物精神。

　　（四）遷移運用、總結升華，凝煉情感。

　　1、小結性過渡，歸納學法（讀、品、議）自學體會李大釗同志在法庭上的表現。

　　（1）自讀課文，找出直接描寫李大釗的語言和神態的語句；

　　再讀課文，找出描寫敵人和家人的神態和語言的語句；

　　2、自由地談談自己的感想。

　　3、從“感想”中過渡到“被害后”這個部分的導讀。

　　指導懷著悲痛、崇敬的心情讀文（范讀、輕聲讀、情讀）

　　略讀此時的心情，激發學生展開聯想與作者的感情產生共鳴加深對革命先烈敬仰、緬懷之情。

　　4、引導快速閱讀全文，再次整體感知文本（教師相機略加以寫作方法——“前后照應”的指導）。

　　5、教師相機加以總結，使情感再次得以凝煉、升華。

　　教后感想

　　上完這節課，給我留下深深的思考。

　　1、閱讀教學不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學生）與文本以及作者進行反復地，深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗和領悟、探究與發現，把握與發展文本的內核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”，這是學生在第一課時初讀后留下的一個凸現課文主旨的問題，如何解決？只有再次引導學生走進文本，與文本進行再次的磨合，通過“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動，從中領悟到李大釗是一個對革命事業充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復了生命，從而使學生得到了生命化的教育。

　　2、引導學生與文本的對話，應該是平等、互動的。但教師還應該抓住文本“熱點”與“難點”，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業的信心呢？”這個問題的引出教師應服從學生的需求創設情境，調動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態的描寫，引導品味分析，入情入境，抓住“堅決”、“常”、“輕易”、“哪能”這些語言的關鍵詞，抓住“不慌不忙”、“慣有”、“嚴峻”這些人物神態的關鍵詞，采用“換詞（句）法”點撥引導學生有的放矢地去與文本對話，使閱讀教學融“工具性與人文性”為一體。總之，引導學生與文本對話不僅僅是平等的、互動的，還應該抓住“關鍵”的，化“熱點”與“難點”為“焦點”，引導學生在具體的語言文字中進行“焦點訪談”。

　　3、與文本對話需要教師、學生的情感投入，與文本對話除了具有平等性，互動性，還應有情感性，因為語文學科的文本是無處不充斥著情感的東西，“詩即思，言即情”，所以，在引導學生認識李大釗這位偉大形象時，通過教師、學生與文本有感情的平等對話，即教師范讀，學生有感情的朗讀等；通過教師，學生與文本的互動對話，即教師的情感點撥，學生的“情動辭發”等一系列閱讀活動。如引導想象，談談感想，談談心情的教學環節都較好地引發了讀者（教師、學生）與作者、編者產生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達到了生本、師生、生生精神上的自由交流。

　　總之，一節課下來，使我深刻地感受到：理想的閱讀，應該是課文--學生--教師--作者（編者）四者之間對話交流的平等互動關系，且富有情感的，這就是閱讀教學理當追求的境界。

《十六年前的回憶》第二課時導學案 篇5

　　本課師生能在平等對話的過程中進行，教師的觀點有所轉變，能夠在安排學生自學的基礎上，進行自學方式及學習收獲的調查、交流，以此培養學生自學意識和能力。對教材理解較好，并能創造性的使用教材，引導學生在實踐中學會學習，拓寬了語文學習和運用的領域，淡化了對文本內容的細致分析，適量地增加了課外閱讀內容。課堂上做到了面向全體，并采用了自主、合作、探究的學習方式，注意了教師的評價與學生的評價相結合。本課能體現出學生是學習的主人。學生能深入理解本課的思想內容，受到情感熏陶，學生能選擇適合自己的學習方式參與學習全過程，課堂上主動求知(質疑)，學會了前后照應的寫法，并主動運用。

　　教師情感的投入在某些時機表現得不夠充分，對學生發言后的評價有時不夠及時。閱讀練習的時間稍短了一些。培養學生的各項能力、全面提高學生素質有待于進一步加強。

《十六年前的回憶》第二課時導學案 篇6

　　《十六年前的回憶》是李星華的一篇回憶錄,由于屬于離學生實際情況比較久遠的事情，學生在學習課文時會有很多的不明白，軍閥是干什么的，和李大釗有什么關系，為什么要抓李大釗；為什么要殺李大釗等，而這些在課文中這些情況交代得不是很深透，只有通過資料的補充，學生才能懂得其中的原因，了解更多，感悟更多。這篇課文內容比較長，拓展的材料也十分豐富，如果僅靠課堂，可能不能完全交代清楚，所以，課前一周我要求學生搜集相關資料并相互交流，使之對文章背景和人物事跡有大致的了解，為理解文章內容和感悟人物精神品質做好鋪墊。同時，學生在搜集資料和相互交流的過程中發揮了其學習的主動性，培養了他們的自學能力、合作精神和資源共享意識。

　　這篇課文本來計劃兩課時上完，由于課文實在太長，學生經過了兩次的通篇閱讀后，剩下的時間不多了。在后面的分析句子，塑造人物形象就顯得比較倉促，沒有那么深透了。鑒于這種情況，經過與師傅討論以后，決定分三課時：第一課時已經在讀通文章，解決字詞的基礎上，讓學生對文章的內容有一個整體的認識，對李大釗生前的幾件事情也有了了解，并讓學生主動提出質疑，帶著問題進入對人物形象和篇章的進一步理解，發揮了其學習的主動性；第二課時的教學目標有兩個，一是讓學生學習“焚燒文件”和“被捕”兩部分，感受李大釗的英勇不屈，二是體會李大釗對革命事業充滿信心、革命事業高于一切的精神品質。第二課時著重強調的是人物的革命精神，而第三課時更偏向于讓學生體會李大釗對家人的愛，雖然二三兩個課時按照課文順序被分成兩部分教學，但所要讓學生感受的人物精神品質是不因課時而分割的，在體會人物革命精神的同時穿插著父愛，在體會父愛、夫愛的同時也貫穿著人物的革命精神。課時分工較明確，在課文內容的解析上按照“焚燒文件”和“被捕”兩部分的順序進行，但課堂教學并沒有按照自然段逐一解析，而是從整體上進行理解，對重點問題有機地解決。對于這一點，在備課的過程中，我都在不停地反思、不停地考慮，怎樣避免純粹的對課文段落的逐一分析，而要讓課堂中的各個教學環節自然巧妙地聯系在一起，環環相扣、步步深入，呢？怎樣才能通過我的引導，讓學生自然而然感受人物形象，而不是我以告知的方式交給學生“李大釗是這么一個人”呢？在與同事反復討論，并對教案進行反復修改后，我決定以最簡單直接的問題入手“為什么要焚燒文件？”，開門見山地把學生引導到這節課要學習的其中一個事件上，而著重從對父親的細節描寫上入手，引導學生體會人物形象。

　　第一部分“焚燒文件”

　　師：思考：為什么燒？

　　生：因為軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免……

　　師：這是母親告訴我的。這個原因父親沒有直接回答我，而是怎么跟我說的？

　　生：“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！”

　　出示ppt“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！”，生齊讀

　　師：平時父親是慈祥的，總是耐心地回答我提出的各種幼稚的問題，為什么此時卻這樣含糊地回答我？【這是學生在第一課時中提出的疑問，也是理解的難點，答案不唯一，大致可以歸納出“①復雜，對孩子一言難盡 ②局勢緊張，不是談心的時候 ③ 保護、關愛孩子”這樣幾點，但是學生理解起來有一定難度，因此我設計了一個提示：含糊是什么意思？學生可能會回答“模模糊糊、吞吞吐吐”。我會接著問那為什么不講清楚？又為什么要對女兒吞吞吐吐？引導學生聯系生活實際、結合時代背景，思考可能的原因。學生答后，我對可能的原因做個歸納】正如課前預設，學生在理解這一問題上有一定難度，開始他們對我的提問沒有做出明確的反應，我急于引導他們說出答案，因此忙著拋出課前預設好的問題“含糊是什么意思？”“為什么模模糊糊、吞吞吐吐，而不講清楚？”結果個別學生說出了我想要的答案，甚至還有一點是我補充上去的。對于這個問題，我認為我沒有處理好，這本來就是理解上的一個難點，我何不給學生更多的時間來思考？我在教學設計的時候提到“引導學生聯系生活實際、結合時代背景，思考可能的原因”，其中“聯系生活實際”是想讓他們想一想，你在生活中有沒有遇到這種情況：有些事情你問父母或其他長輩，他們并不說得很清楚，或者是索性說小孩子不懂的，不要管大人的事情；如果有，那么往往是什么樣的情況下，他們會這么說。而“結合時代背景”是要學生聯系故事發生的背景，明白當時的局勢。如果說，我在提問的時候能夠強調讓學生 “聯系生活實際、結合時代背景”并給予一定提示，可能有更多的學生會對這個問題有更好的理解。另一方面，我認為還可以嘗試另一種思考方式。當讓學生從幾方面談談事情發生的原因的時候，可以讓學生從事物的多個角度去分析。如這個問題，為什么父親會這樣含糊地回答我？首先，可以考慮外因，即當時的局勢；其次考慮內因，即父親的心理或其情感因素；第三，考慮事物本身屬性，聯系這個問題即事情本身的復雜性，一言難盡。總之，在提出這一類對學生來說有一定難度的問題的時候，如果教師的引導能使得大多數學生都能得出問題的答案，并且對類似的疑難問題加以反復訓練和鞏固，那么久而久之，學生就能慢慢掌握其中的思路和規律，從而提高閱讀水平，而急于求得個別優秀學生的一個完美答案絕不應該是閱讀教學的目的。課堂上，我對這個問題的處理過于匆忙，如果花多一點的時間和精力和提示在這個問題上，學生可能就會有更好的理解。然而這樣做在這堂課上是否合適？本課時的教學目標是“感受李大釗的英勇不屈，二是體會李大釗對革命事業充滿信心、革命事業高于一切的精神品質”。如果把太多的時間花在處理這個問題上，那么“李大釗對于家人的愛”這部分的比重就會加大，而這原本是第三課時的重點，如此，又該如何處理，還是說在分配課時和教學目標的時候就欠妥當，值得繼續思考和探索。

　　師：可能是因為事情復雜、對孩子一言難盡， 可能是因為局勢緊張、不是談心的時候，也可能是出于保護、關愛孩子，所以父親含糊地回答“我”，所以“我”問父親為什么燒掉，父親沒有立刻回答我，而是……?

　　生：待了一會兒，父親才回答

　　出示ppt：待了一會兒，父親才回答“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！”

　　師：父親對我的回答是含糊的，然而母親勸他離開的時候，他的態度卻是堅決的

　　出示ppt，生自由讀，告訴大家你讀懂了什么？

　　【學生會對人物形象有一個模糊的認識，但也會答得不夠準確或者冷場。這里我設計了一些提示：“輕易”什么意思？現在離開 “輕易”“隨隨便便”嗎？（不是，局勢嚴重，閻振三被捕）為什么還說我不能輕易離開？（工作緊張、工作重要）前面能找到體現工作越來越緊張的句子嗎？（每天早出晚歸，干什么工作？確實很緊張、很重要）你認為在父親心中，工作重要到什么程度？/他把工作放在什么位置？（比生命重要、第一的位置）是的，在父親看來，革命事業是比生命還重要的，革命事業是高于一切的。并板書“革命事業高于一切”。       這樣連續的追問，不僅在內容形式上把前面的第二自然段也分析掉了，雖然沒有點明“前后照應”，但讓學生建立了前后聯系的一種感受，而且讓學生對人物精神品質有了更加清晰的認識和概括】這個問題拋出去以后，好幾個學生都小聲念道“讀懂了什么？”我猜測，他們對這個“讀懂了什么” 沒什么概念。其實課文講到這里，結合第一課時的講解和課前學生對時代背景和相關資料的收集，學生要說出李大釗的精神品質并沒有太大困難，而此時難住學生的、讓他們愣了一陣子的可能正是這個不明不白的“你讀懂了什么？”課后，我也問了幾個學生，好幾個學生都說，聽到這個問題的時候，不知道到底該往哪個方向回答，不知道老師要他講些什么所以不敢回答。我想，這個問題太大是導致這個結果的主要原因。事實上，這樣的提問方式我平常不用，我只是借用了他人的提問方式。現在想想，如果是我，遇到這樣的問題，恐怕也不知該往何處下手吧；如果事先意識到這一點，把問題設計成“你感受到了什么？”或者“你體會到了李大釗是個怎樣的人？”，那么學生應該更容易接受。

　　生齊讀ppt上父親說的話【通過有感情地朗讀，加強感悟，也把他們的理解和感悟通過閱讀的方式輸出】

　　第二部分“被捕”

　　【第一部分是從是件引入話題，而這部分內容我從尋找對父親的細節描寫的句子入手，直接進入到體會人物形象的環節，因為之前對人物形象已經有了認識，這一部分學生能在較少的引導下通過反復朗讀對人物進行分析。前一部分，教師的“導”占了較多的比重，那么這一部分，學生的自主學習和探索發揮了更加重要的作用。而且上一部分中，學生的感情剛剛達到了一個小高潮，順勢進行人物形象的分析讓人物更加豐滿，讓學生對人物有更全面深入的認識，也讓形式上看似兩部分的內容在內部形成了一個整體。】

　　師：默讀“被捕”部分（8-17），用橫線劃出描寫父親的語句。

　　生：交流劃出的句子。

　　出示ppt：“沒有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。”

　　父親不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小手槍，就向外走。

　　父親保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。

　　師：自由朗讀這幾個句子，告訴我們你讀懂了什么。

　　【生讀一句話，談談感受，并要求其帶著這種感受再讀。讀得好的，要求全班模仿朗讀，不到位的，給予提示，要求其再次朗讀，或鼓勵其他能讀得更好的學生朗讀，也鼓勵對于同一句話有不同見解的學生大膽發言。這里朗讀作為一種閱讀理解的手段，也成為學生對文章理解的輸出。學生的理解大致有“不慌不忙、沉著、勇敢、鎮定、嚴峻、英勇不屈……” 板書“鎮定、英勇不屈”】在這一部分中，朗讀是體會人物精神品質最主要手段，同時它也是檢查學生對這一片段的理解的工具。雖然教學步驟按照預設一一完成，然而，效果并不好。學生朗讀的不夠到位，本來想要讓一些朗讀得比較好的學生帶領大家一起朗讀來提高整體的朗讀水平，但是，站起來讀的學生讀得都不盡如人意。當然我本身在上課的時候表現出來的激情也不夠，可能這也影響到了學生，無意中給整個課堂定了一個情感的基調，以至于學生在朗讀時也不能充分表達感情。此外，當學生在朗讀上有困難的時候，教師可以適當示范，以讓學生模仿朗讀。可是由于我自身對朗讀這幾個句子也沒什么把握，因此這部分的教學成了我本堂課的較大遺憾。

　　生齊讀ppt上三句話

　　師：從這三句話中，我們都感受到了父親的鎮定，文章寫了鎮定、嚴峻的父親的同時，還用大量篇幅描述了一群魔鬼（軍閥），從哪些句子我們可以看出這簡直是一群魔鬼？

　　指名回答。

　　師引讀：當穿灰制服和長筒皮靴的憲兵，穿便衣的偵探，穿黑制服警察，一擁而入，像一群魔鬼似的，把我們包圍起來，父親……

　　生：保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。

　　師引讀：當粗暴的敵人每人拿著一支手槍，槍口對著父親和我時，父親……

　　生：保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。

　　師引讀：當他們奪下了父親的手槍，把父親全身搜了一遍，父親仍……

　　生：保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。

　　師引讀：當殘暴的匪徒把父親綁起來，拖走了，父親依然……

　　生：保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。

　　【通過引讀加強學生對人物精神的理解和感受，同時也引出“反襯”，使學生對“反襯”有一定的認識】

　　師：從中我們了解到了一群殘暴的魔鬼和一個嚴峻、英勇不屈的父親，這種寫法叫“反襯”，用軍閥的粗暴反襯了父親的嚴峻和英勇不屈。

　　文章中有否其他反襯？

　　生：回答

　　（“我”的驚恐和父親的鎮定）

　　找出寫“我”的句子，交流

　　師：面對軍閥的闖入，“我”是如此恐懼，反襯出父親的鎮定、英勇不屈

　　【加強對“反襯”的理解】在對反襯的理解上沒有處理得很好。此處，學生極易把對比和反襯兩個概念搞混，事實上我自己也常常搞不清楚。其實我應該對反襯做出一個清晰的解釋：所謂反襯，就是利用與主要形象相反、相異的次要形象，從反面襯托主要形象。而對比是把對立的意思或事物、或把事物的兩個方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。要強調的是：在反襯中，存在相互關系的兩個事物是有主次的，寫“次”是為了從相反、相異的角度襯托出“主”；而對比中，兩個事物并沒有明顯的主次之分。在給出解釋之后，再舉出一個例子讓學生辨別，可以讓學生對這些概念有更清晰的認識。在學生回答問題的過程中，我還發現學生把“烘托”和“反襯”搞混。雖然學生找出例子時，我能糾正她：這叫烘托而不是反襯，但是我卻不能對她的回答作一個更細致更能讓她接受的解釋，這也是因為我的準備不夠充分。如果我能事先想到學生可能把這兩個概念搞錯，那么當她提出這個例子的時候，我就可以告訴她，烘托是通過陪襯，使所要表現的事物鮮明突出，在烘托中，存在相互關系的兩個事物并不是相反或相異的；而在反襯中，他們是相反、相異的，反襯的“反”字就充分體現出來了。接著再給學生一些例子，如凄冷的環境烘托窮人的悲慘命運，而大年夜的幸福美好反襯了小女孩的悲慘命運等。

　　師小結：究竟是什么力量讓父親毫不顧惜自身的安危，不聽勸說，堅決留在北京？究竟是什么力量使他面對軍閥的包圍時能這般的沉著鎮定、英勇不屈？      【通過追問，引導學生重新梳理人物形象：對革命事業的信心、革命事業高于一切的信念…】

　　師總結人物形象：他就是這么一位革命者，一位對革命事業充滿信心的革命者，一位革命事業高于一切的革命者。讓我們記住他的名字——（生：）李大釗。

　　師：出示ppt，展示李大釗像，同時播放音樂。【感情升華】

　　板書

　　鎮定、英勇不屈        革命事業高于一切

　　在教學中的不足之處：情感的投入表現得不夠充分，教師激情的語言可以讓學生投入到文本內容中去，但是我語言起伏不夠明顯，節奏感不強；對學生發言后的評價不夠到位、過于單一；經常性地重復學生的答案。原本最后一張ppt在課堂上要出現兩次，即開始一次，結尾一次，后來把開始的那次刪去，現在想來，課前音樂的播放，容易把學生帶入本篇課文的情境中，還是應該加上。原本在“焚燒書籍”這一部分后面有兩下槍聲的多媒體音效要播放，以此引入第二部分，后來聽同事建議，采用了簡潔風格，直接說“我們來學習‘被捕’這一部分”，現在想來還是應該適時“花哨”，以創設情境，而且是中午的課，音效能吸引學生注意力。

　　要感謝這個新教師課堂展示和評比活動，讓我在反復試教和不斷修改教案的過程中學到了不少東西。課后觀看了課堂錄像并且進行了反思，讓我對自身教學上的不足之處有了更清晰的認識，這讓我明確了改進的方向，也使我對今后的教學工作更有信心了。

　　總之，各種教學技能、教學理論的獲得，都是在不停的實踐和不時的反思中提煉出來的。

《十六年前的回憶》第二課時導學案 篇7

　　【學習目標】

　　1.學會14個生字，能正確讀出“軍閥、恐怖、憲兵、魔鬼、苦刑、匪徒、舅姥爺”等詞語。

　　2.正確、流利有感情地朗讀課文。

　　3.了解李大釗在被捕前、被捕中和被捕后與敵人作斗爭的事，感受革命傳統教育。

　　4.領悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法，理解這樣寫的好處。

　　【學習重點】

　　1.有感情地朗讀課文，理解課文內容。體會李大釗同志忠于革命事業的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈的高貴品質。　　

　　2.體會課文前后照應、首尾連貫的表達方法，理解這樣寫的好處。

　　【教學難點】　

　　1.通過對課文的理解，體會李大釗同志忠于革命事業的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈的高貴品質。　　

　　2.弄清課文前后照應、首尾連貫的寫法。

　　一、介紹寫作背景，導入新課

　　師：毛主席在“詠梅”詞中，贊頌了梅花頑強不屈的斗爭精神。梅花的品格在無數革命者身上得到具體體現。李大釗同志就是其中的一個，為了革命，他不謂艱險，面對敵人，他大義凜然，表現了革命者無所畏懼的崇高品德。

　　師：本課是革命先驅李大釗烈士的女兒李星華在1943年寫的，這年正值李大釗同志遇難16周年──李大釗烈士犧牲于1927年，所以文章題目叫《十六年前的回憶》。李大釗的女兒李星華同志，在父親遇難十六周年所寫的回憶錄中，把我們帶到那腥風血雨的年代。二、初讀課文，整體感知

　　1.朗讀課文：

　　自由朗讀課文，把課文讀得正確流利。遇到不理解的詞語，通過看注釋、查詞典等方式弄懂。

　　2.詞語學習：

　　⑴交流自己已懂的詞語，如：

　　軍閥：指當時擁有自己的武裝部隊，割據一方，自成派系的人。課文中的張作霖就是當時北方北洋奉系軍閥的首領。

　　憲兵：舊社會反動派用來鎮壓人民的軍隊。

　　兒童娛樂場：相當于現在的兒童樂園之類。

　　僻靜：偏僻安靜。

　　恐怖：驚慌、害怕。

　　苦刑：使人非常痛苦的刑罰。

　　押：暫時把人扣留，不準自由行動。

　　絞刑：死刑的一種，用生字勒死。

　　⑵認讀生字新詞，把生字和下面的詞語抄寫兩遍：

　　書籍、含糊、尖銳、抽屜、恐怖、粗暴、魔鬼、肥胖、苦刑、嚴峻、殘暴、匪徒、拘留、窩頭、亂蓬蓬。

　　三、默讀課文，理清寫作順序和課文結構

　　1.標注自然段。（共32個自然段。）

　　2.默讀2～32自然段并思考：

　　作者回憶了十六年前的哪些事情？分別是哪些自然段寫到的？可以小組討論。

　　3.小組通過交流討論，理清寫作順序和課文結構，融入重點片段的朗讀感悟。建議2～32自然段分為四個部分：

　　⑴2～7自然段：寫父親被捕前的一些事情（被捕前）

　　⑵8～17自然段：寫父親被捕的經過（被捕時）

　　⑶18～29自然段：寫我們和父親最后一次見面的情景（法庭上）

　　⑷30～32自然段：寫父親被害后，一家人非常悲痛（被害后）。

　　四、小組合作，交流感悟

　　組內初步交流自學成果，互相補充，如仍有解決不了的問題，可作上記號，待合作探究時解決。

　　五、布置作業

　　1.自學生字、抄寫文中詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

《十六年前的回憶》第二課時導學案 篇8

　　《語文課程標準》兩次提到“對話”：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這是歷次小學語文教學大綱所沒有提到的。閱讀教學更為典型，閱讀不但是因文會意的理解活動，而且是以文會友的對話行為。學生和教師都是文本的讀者，都要與文本的作者對話，這是一種全方位、跨時空的交流。

　　何為對話？《現代漢語詞典》的注釋是：①　兩人或更多人的談話。②　國際上兩方或幾方之間的接觸或談判。哲學意義上的對話，中國最早是老子闡釋的： “天地相合，以降甘露”，即對立兩極的相互作用，最后達到一種具有再生能力的和諧狀態。文學意義上的對話，集中體現在巴赫金對話小說理論中，他認為：“對話性是具有同等價值的不同意識之間相互作用的特殊形式。”文藝學接受美學的代表人物姚斯認為：“在作家、作品和讀者的三角關系中，后者并不是被動的因素，它本身便是一種創造歷史的力量。”綜上所述，對話有以下共性：首先，對話展開的前提是對話各方不能完全對立，有共通性。二是對話展開的條件是各方能互補、互促，對話各方具有平等性。三是對話的結果具有創新性。通過開放的對話，“重新建構、生成意義”，打破“二元對抗”的封閉狀態。因此，閱讀教學中的對話是指教師、學生、文本在平等地位上產生的一種以學習語言為本體，以文本言語為中介而展開的在認知、情感、精神領域的多向交流，包括師與生、生與生、師與文、生與文之間的互動，最終促使學生產生個性化的感悟，積淀語感，促進言語和精神的同構共生，提高全面語文素養的動態過程。

　　“對話”成為語文教學必然的選擇，究其原因有三：一是對話教學改變了傳統閱讀過程單向灌輸與被灌輸的主客關系。而對話教學是多向的生活意義和生命價值的交流，是生命主體間言語與精神的溝通、感悟和融合。二是對話教學體現以人為本的教學理念。對話教學改變了兒童作為工具、手段、奴隸的處境，使學習活動成為促進兒童言語和精神成長的一部分。三是對話教學順應了開放教學的需要。開放教學實行的是課堂教學與課外活動、其他學科以及校外生活的溝通。這樣，教師作為知識壟斷者的權威被消解了。“對話”的本質不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上，而是一種“共享”，是師生之間共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值等。由此可見，語文教學不只是一種知識傳授的過程，而是一種人與人之間的平等的精神交流，通過“對話”獲得人生體驗和生活智慧的過程。

　　對話有兩個層面上的意義，一是師生之間的對話。首先，師生之間的對話是平等的。《語文課程標準》摒棄以教師為軸心，學生絕對服從教師的“教師中心論”，也不主張以學生為軸心，教師無原則遷就學生的“學生中心論”，認為師生的地位是平等的，教師要“蹲下身來看孩子”。其次，師生之間的對話是互動的。這種對話是一種雙向交流，雙方是互相促進的。師生之間的互動依賴于三個技巧：“傾聽”，傾聽的目的是為了吸收，理解對方的觀點和意圖，傾聽要充滿期待與耐心。“表達”，表達要有中心，有條理，有依據，還要注意表達的表情和語氣。“應對”，根據需要及時調整自己的表達的內容和方法，靈活、迅速地處理偶發事件。另外，師生之間的對話是有意義的。這種對話是一種啟發，一種提高，是意義建構活動。我們應該做到四個“關鍵詞”──“吸收”：能接納對方的信息并轉化為營養。“寬容”：容納對方不同的觀點和意見。“思考”師生各種不同的觀點進行碰撞，引發進一步思考。“提升”：改變原有的知識結構，促進新意義的生成。

　　二是人與文本之間的對話。從根本上說，言語理解就是學生與文本之間的一種“對話”過程，文本是一種語言，它像一個“你”一樣自身說話，它不是一個客觀對象，而更像對話中的另一個人。在“對話”中，文本不斷地向學生提出一個又一個問題，通過這種“對話”，學生的“現實視界”與文本的歷史視界不斷融合，不斷形成新的視界。這樣，“對話”就成為學生與文本之間意義聯系的紐帶。在“對話”中，雙方并不只是各自陳述自己的觀點和見解，也不是由一方去消滅或征服對方，而是雙方都會受到對方的影響，在學生和文本之間對某一個問題達到意義的認同和共識。

　　在閱讀教學中，要實現學生與言語作品的“對話”，首先，初讀整體感知，巧妙選擇話題。學生主動運用已有的生活體驗和知識儲備設身處地感受文本，進行 “對話”，對文本的內容和表達形式整體感知，感知文本的“語表層”。其次，熟讀文本精思，自主領悟話題。要以學習文本的言語為本體，選擇文本獨特的言語形象、言語蘊含、言語情感、言語音韻、言語規律等有價值的話題作為對話的主題。通過對文本中的言語進行熟讀精思，潛思體會，切己體察，含英咀華，自主領悟話題的外延和內涵，產生個性化的感悟。再次，研讀探究交流，多元解讀話題。文本作為言語作品，它是“言”和“意”的統一體。語文教學的本體價值就是促使學生言與意的積極感悟、內化、轉換，進而運用個性的言語表達學生的“獨特的感受、體驗和理解”。

　　【案例】

　　《十六年前的回憶》課堂實錄

　　師：這節課我們繼續學習《十六年前的回憶》。通過上一節課的學習，誰來說說課文給你們留下的最深刻的印象是什么？

　　生：李大釗同志臨危不懼。

　　師：請你把你的話寫在黑板上。

　　生：李大釗同志特別愛國。

　　生：李大釗很了不起，他很偉大！

　　生：李大釗關心他的家人。

　　（老師分別讓學生把自己的感受寫在黑板上。）

　　（點評：黑板的“易主”，使學生一下子進入到了“自己是學習的主人”的角色。）

　　師：課文是需要細細品味的。這節課我們就一同走進課文，一同走近那段歷史，去感悟李大釗同志的風采、形象。請同學們默讀課文，邊讀書邊思考，并做批注。

　　（學生默讀課文，邊閱讀邊在書上圈畫批注，寫下自己的理解、感受和問題。）

　　（點評：要留給學生充足的讀書時間，感悟課文必須讓學生自己“親近”課文，和作者對話，和課文中的人物對話。）

　　師：我發現同學們從不同的角度寫出了自己的讀書感受，接下來我們一起交流，好嗎？

　　生：讀課文的第17節，我認為最能看出李大釗的臨危不懼，“他沒有戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發”說明他已經受了苦刑，據我查閱的資料，敵人在這期間曾對他使用了“剝指甲”等酷刑。可是他仍保持著“平靜而慈祥的臉”，說明他的確是一個了不起的人。

　　師：你很細心，這是文章中的一個細節，被你發現了，讀書就應該這樣。對于這一部分誰還想說？

　　生：（激動地）敵人實在是太殘忍了。在電影、電視里，我以前看過這樣鏡頭……李大釗真堅強！

　　師：我理解你的心情。

　　（點評：對話促發了學生的思維，促發了學生的靈感，師生心靈才相通，情感相融。）

　　生：他見到自己的親人，一定會有很多的話要說，可是他在敵人的恐嚇下并沒有慌亂，也沒有因為見到自己的家人而激動，他仍用“安定”“沉著”的表情感染他的家人，暗示他們要堅強。這都說明他非常愛自己的國家。

　　師：他是我們黨早期的創始人之一，他對革命有著必勝的信念。

　　生：從課文的第7節中，我讀出了李大釗的愛國之情。他把自己的安全問題已經置之度外，心里想的是國家。

　　生：同學們，你們知道嗎？（手指著課本）咱們書上的這一張照片就是李大釗在他臨刑前留下的，面對死亡，他是那樣的平靜，你們看，他那濃黑的眉毛下神情多么坦然。

　　師：我要為你豎起大拇指，你的目光關注到了課文的插圖，思考的角度與眾不同。你是怎么知道這張照片是李大釗臨刑前留下的？

　　生：我是在網上看到的。

　　師：大家都來看看這幅照片，是不是這樣？

　　生：他的表情很堅定。

　　生：我在咱們學校的宣傳掛圖里看到過這幅畫，下面有他的一句話：“人生之最高理想，在于求達于真理”，他說的那句名言，我今天終于感受到了。

　　師：處處留心皆學問呀！謝謝你把這句名言介紹給我們。同學們，讓我們永遠記住這句話，好不好？

　　生：好！

　　（學生齊讀。）

　　生：在李大釗被捕時，他“不慌不忙”，“保持著他那慣有的嚴峻態度”，說明他有膽識，心里已經有了被捕的準備。

　　師：是呀，無論是被捕前還是被捕后，我們都能感受到李大釗那一份堅定的愛國熱情和堅定信念。誰愿意讀一讀這一部分？

　　（指名讀，大家自由讀。）

　　生：李大釗不但愛自己的國家，他也愛他的親人。父親不管多忙，對“我”的問題總是很感興趣，總是耐心地給“我”講解。

　　師：這一次，父親“含糊”地回答，使你想到了什么？

　　生：局勢很緊張。

　　生：老師，在法庭上，我覺得課文里的“我”確實很機智、很勇敢！

　　師：說說你的理由。

　　生：你看，課文里幾次提到敵人，都是那樣的殘暴。可是“我”卻“騙”住了敵人，保住了哥哥。

　　生：（急切地）我補充一句，當時的“我”很小，敵人這么兇狠，“我”都不怕，更能看出“我”勇敢、機智。

　　師：課文重點回憶李大釗，為什么這里寫了這么多“我”的事呢？

　　（點評：高質量的對話離不開“點撥”，“點撥”的功用就在于“化難為易，引向深入”。）

　　生：（興奮地）我知道了。父親在敵人面前是那樣的“鎮定”“沉著”，是父親的行動影響了“我”。

　　生：老師，我有個問題。

　　師：讀出問題是閱讀的最高境界！好呀，請講。

　　生：她哥哥是干什么的？

　　師：你們說她哥哥會是一個什么樣的人呢？

　　生：“我”受父親的影響，變得這么勇敢、機智，她的哥哥一定也受到父親的影響，也會是一個搞革命的青年。

　　師：有道理。不過關于她哥哥的事情，課后有興趣的同學可以繼續查閱一下資料。

　　（點評：課堂是動態的、生成的，生成的課堂信息有時會成為有效的學習資源。“她哥哥是什么樣的人？”對于這個問題的探討有助于進一步理解李大釗同志的形象。）

　　師：課文最后“父親說完了這段話，又望了望我們”，此刻他的心里會想說些什么呢？此時無聲勝有聲。在那樣的時刻，李大釗不能說，現在就讓我們把他心中的話兒說出來吧！

　　生：我的好女兒，你懂事了，你長大了。

　　生：好孩子，我很快就要被害了，你們一定要接著我的工作做下去。

　　生：女兒，我為你感到自豪、感到欣慰！

　　師：讀書，就是要把自己融入書里。你們讀進了書里。

　　生：他的目光里充滿了希望！

　　師：好！好一個“希望”的目光！

　　（點評：對話式的課堂是師生情感、體驗、生命的交流。一個“希望”的目光，包含了學生對人物形象的感悟，讓老師驚嘆！這是教學相長的過程，師生彼此間分享精神與幸福。）

　　師：讀書要讀進去，還要能讀出來。對于這篇課文誰還有自己的想法要說？

　　（點評：讀書要讀進去，到字里里行間去品、去悟；還要讀出來，從整體感受，跳出課文談課文。）

　　生：我課前在圖書室里看了一篇文章，里面說李大釗是被軍閥張作霖用絞刑絞死的，他們對李大釗“三絞處決”，為了延長李大釗的痛苦，絞殺整整進行了40分鐘。

　　師：（沉默）同學們，我真不知道該用什么樣的語言來痛斥那些魔鬼，那些劊子手……此刻，我相信你們的心情會和我一樣激動。請你們完整地再來讀一讀課文，再來感受課文帶給我們的深深回憶吧。

　　（學生讀全文。）

　　師：讀到這兒，你們對于課文又有了什么樣的感受和見解，請你們再一次把它展示在黑板上。

　　（學生踴躍上前，又寫下“忠于職守”“堅強”等詞匯。）

　　師：課后，請同學們繼續收集、閱讀關于李大釗的文章，相信你們對他還會有更深、更全面的了解。

　　【評析】

　　案例中，師生、生生之間平等對話，面對學生的見解，教師給予的是密切的關注，親切的呵護，讓“有益”的課堂生成的信息開出燦爛的花朵。教師充分尊重學生的閱讀感受，以學定教，盡管學生的發言是無序的，但這樣的課堂猶如一首散文詩，形“散”卻神“聚”！教學中教師特別注重引導學生在讀書的實踐中“學會讀書”，這是為孩子們的明天著想。讓我們為孩子們的發展“構建智慧”──讀書的智慧，做人的智慧。

《十六年前的回憶》第二課時導學案 篇9

　　一、教學要求：

　　1、理解課文內容，了解李大劊同志在被捕前、被捕后與敵人斗爭的事跡。

　　2.體會本課前后照應的寫法。

　　3.學習本課生字新詞。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點：

　　1.深入領會描寫李大劊同志革命精神的重點語句。

　　2.體會課文前后照應的寫法。

　　三、教具準備：

　　生字生詞卡片

　　四、教學過程：

　　（一）導人新課，板書課題

　　同學們，你們知道李大剖嗎？他是馬克思主義在中國最早的傳播者之一，也是中國共產黨創始人之一。

　　1927年4月6日他被張作霖逮捕，被捕以后，受了種種酷刑，始終堅貞不屈。4月28日*絞死了李大制。這篇文章是李大鍘的女兒李星華1943年在延安寫的，當時正是李大制遇難十六周年。所以文章題為《十六年前的回憶》。（板書課題）

　　（二）檢查預習

　　1.指名朗讀課文。（注意正音）

　　2.課文主要寫了什么內容？（要求學生根據自己預習的理解來回答，主要寫了李大例犧牲的經過。）

　　3.課文可以分成幾段來理解？、要求學生在自學的基礎上討論分段，提示按事情發展順序分段J“、

　　第一段（第一自然段）講927年4月28日是父親的被難日。

　　第二段（從“那年春天一到“母親只好不再說什么了”。）講被捕前父親工作的情形。

　　第三段（從“可怕的一天果然來了”到“我們被關在女拘留所里。）寫父親被捕的情形。

　　第四段（從“十幾天過去了”到“想不到這竟是我們最后的一次見面”）講在法庭上父親與敵人作斗爭。

　　第五段（從“28日黃昏”到結束。），寫父親被害之后的情形。

　　（三）學習課文

　　1.指名讀第一段。

　　一被難”是什么意思？（遭受災難的意思，這里指李大鍘同志被害J十六年前的中國是怎樣的？（軍閥割據，張作霖入關，占領河北等地，鎮壓革命運動。）這一段是文章的開頭，主要講了什么呢？（講我永遠忘不了十六年前父親被害這一天。）

　　2.指名讀第二段。

　　（1）父親平時是怎樣對待我們提出的問題的？（總是耐心他講給“我”聽）這次為什么這樣含糊地回答“我”？“含糊”是什么意思？（因為當時的局勢十分嚴峻，不是向孩子們談心的時候，而且燒毀文件的事情是很難向孩子說清楚的。“含糊”指說話的意思不清楚。）

　　（2）從哪些地方看出局勢越來越嚴重，李大鍘的工作越來越緊張？（父親早出晚歸，整理書籍和燒毀文件，工友被捕。）

　　（3）李大制在局勢十分嚴重的情況下，為什么堅決不離開北京？這說明了什么？

　　（李大鍘是北京黨組織的負責人，他把革命工作看得很重要，他明白形勢非常危急，個人處境十分危險，但決不離開自己的工作崗位，這表現了他高度負責的精神。）

　　（4）這段主要講了什么內容？（局勢緊張，但李大鍘不離開工作崗位，說吩他把個人的生死置之度外，對工作高度負責。）

　　（四）朗讀第一、二段。

　　要求在讀的過程中進一步理解課文內容，讀出語氣。

　　（五）學習課文第三段

　　1、指名讀第三段。

　　2、李大制在被捕時是怎樣表現的？從哪些語句可以看出來？這說明了什么？

　　（“不慌不忙”“沒有什么，不要怕”““保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理，因為他明白，對他們是沒有道理可講的。”他的表現從容不迫，沉著鎮定，說明他具有臨危不亂，把生死置之度外的大無畏的革命精神。）

　　3、敵人是怎樣逮捕李大制的，說明了什么？（“憲兵、偵探、警察一一擁而入，擠滿了小屋子”這些都說明敵人心虛，“為了抓一個人，動用了這么多人，‘橫肉’是說相貌兇惡，不要放走一個的吼叫，像一群魔鬼似的，把我們包圍起來，”“槍對著父親和我”這些都說明敵人的殘暴。）

　　4、“我”是怎樣表現的？（“劇烈的心跳”，劇烈是猛烈的意思；“恐怖的眼光”，恐怖是驚慌）害怕的意思。這說明作者年紀小，沒有經歷過這樣的場面，感到害怕。）

　　5、練讀第三段。（要求讀出不同人不同的語氣。）

　　6、說說這段講了什么？（講李大劊被捕時從容不迫，把個人的生死置之度外。）

　　（六）學習第四段

　　1.指名讀第四段。

　　2.李大劊在法庭上是怎樣表現的，說明了什么？（“我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉”這說明李大劊即使受過刑，仍保持對革命事業的堅定的信念和對人民、對兒女的愛。對于親人的哭喊，他只是瞅了瞅，沒有說一句話。“他臉上的表情非常安定，非常沉著”，為什么會這樣呢？因為他的心被一種偉大的力量占據著，這就是對革命事業的必勝信心，使他在敵人酷刑下不動搖，也不因親人的哭喊而憂傷。這就是偉大革命家胸懷。）

　　3.“我”在法庭上是怎樣的？（為了保護哥哥，搶著回答自己“是的”“父親立刻就會意了”，“會意”是領會別人沒有明確表達的意思。這說明“我”在父親沉著、鎮定的影響下，在他的予命精神的影響下，由恐懼害怕到機智勇敢地同敵人作斗爭。）

　　4.練讀第四段課文，在讀中進一步理解內容。

　　（七）學習第五段

　　1.指名朗讀第五段。

　　2.家人得知李大制被害后的情形怎樣？從哪些詞句看出來？（舅老爺“哭著回來”，“我”“感到眼前蒙了一團云霧，昏倒在床上”，母親“昏過去三次”這都說明李大劊的死給親人們帶來的巨大悲痛。母親醒來后問“我”昨天是幾號？“記住，昨天是你爹被害的日子”‘我”咬緊牙說“昨天是4月28”“這些是說家人沒有被悲痛壓倒，而是牢記親人碎害的日子，不忘敵人欠下的血債。）

　　3.練讀第五段，要求讀出失去親人的悲痛之情。

　　（八）深入理解課文

　　1.李大釗的女兒1943年寫下了《十六年前的回憶》這篇文章，回憶1927年4月父親遇難前后的日子。學習了這篇課文，我們知道李大鍘是怎樣被害犧牲的，從中我們懂得了什么呢？

　　2.討論。（學生自由發言，教師總結：課文贊頌了李大劊忠于革命事業及對革命工作高度負責的偉大精神，把個人生死置之度外、面對兇惡的敵人堅貞不屈的高貴品格。）

　　（九）了解這篇課文的寫作特點

　　1.課文最后三個自然段與開頭氣什么關系？你從這樣的開頭和結尾中體會到什么？

　　2.學生討論，（自由發言）

　　3.教師引導討論并總結。

　　（這篇課文是回憶錄，開頭提出16年前的1927年4月28是父親的被難日，結尾又強調母親囑咐自己要記住父親被害的日子，這個日子就是4月28日。這樣首尾呼應，突出了永遠忘不了這一天。）

　　4.找出課文中前后照應的句子。（出示寫有“思考·練習”2的小黑板。）在學生討論的基礎上指導學生答出：

　　課文的結尾與句子（1）照應。“為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉”與句子（2）照應。

　　“在軍警中間，我發現了前幾天被捕的工友閻振三”與句子（3）照應。

　　（十）指導識記字形

　　1.說說哪些字可以在比較中記憶。

　　“劇”與“據”，“娛”與“誤”、“袍”與“抱”，字形有相似之處，要注意區別，在比較中記憶。

　　2.說說你是怎樣記生字的。

　　指名“閥”是形聲字。“舅”上部要寫正確。

　　（十一）完成“思考·練習”4

　　1.指名讀詞語。

　　2.書寫“讀讀寫寫”中的詞語，每詞兩遍。

　　五、教學結束：

　　1.讀課文。

　　2.借助“思考·練習”1理解第三、四段內容。

《十六年前的回憶》第二課時導學案 篇10

　　瓦房店市友誼小學  陳麗麗

　　師：這節課我們來學習第十三課《十六年前的回憶》。這篇課文我們已經進行了自學，愿意把你是怎樣自學的簡單地說給大家聽嗎？

　　生：愿意！（齊）

　　生：我是先讀課文初步了解課文內容，然后再讀“讀寫例話”，加深對課文內容的理解。

　　生：我是先讀課前“導讀”、“預習”，然后讀課文，邊讀邊思考課文的主要內容，再讀課后的“讀寫例話”，思考課后問題，進一步理解課文。

　　師：挺好！還有不同的嗎？

　　生：前面幾個同學講的我也做到了，我還看了《自主學習》中這課的“自學導航”，加深了對課文的理解，我還仔細分析了課題，我知道這篇課文是寫

　　人記事的文章。

　　生：我借助字典查閱并理解了本課的生字、新詞，還到圖書館查閱了與本課有關的資料，我還運用了反復朗讀課文的方法理解課文內容。

　　……

　　師：你們很會自學，現在還需要再自學一會兒嗎？

　　生：不用！（齊）

　　師：那我們在小組內交流一下你自學后的收獲好嗎？

　　生：好！（齊）

　　師：提一點要求：交流時注意傾聽別人的意見，取長補短。如有不明白的地方可以提出來，在小組內討論解決。（學生進行交流，教師巡視指導）

　　師：誰先來說說你現在的學習收獲？（幾個學生搶先介紹李大釗、張作霖及中國當時的社會背景）

　　生：通過讀課前的預習，我知道了本課為什么以《十六年前的回憶》為題。（讀預習內容）

　　師：對！從預習中我們知道本文是李星華在回憶她的父親被捕前、后的感人事跡（板書：父親）本文是李星華1943年在延安寫的，正值李大釗遇難十六

　　周年，所以文章以《十六年前的回憶》為題。那你們知道李大釗什么時候被害的嗎？

　　生：1927年4月28日。（齊）

　　師：對！（板書：1927年4月28日）我們應牢牢記住這個日子！（生繼續匯報自學內容。當幾人講讀第7自然段后，一生問）

　　生：我們小組有個問題不太明白，北京局勢這么嚴重，父親暫時離開這兒到別處不行嗎？

　　（師生共同討論交流，至都明白為止。學生繼續匯報學習收獲）

　　（當學生講讀課文最后一部分以后）

　　師：當時全家人的心情非常悲痛，誰能試著有感情的讀一讀？（一學生試讀后，學生評價）

　　教師指導：當時母親傷心過度，“我”又哭了，聲音是沙啞、顫抖的，語速應稍慢一些。（學生練讀后，幾生試讀）

　　師：讀得太感人了！（掌聲起）

　　師：你還想讀哪一段？

　　（幾名學生讀自己喜歡的段落，讀后師生共評，教師范讀第七自然段后學生齊讀）

　　師：由于時間關系，我們課后再練讀。通過理解與朗讀課文，你認為父親是一個什么樣的人？（學生自由答）

　　師根據學生回答來小結：對！父親就是這樣一個高尚的人，一個值得敬佩的人，盡管父親已經離開我們了，但他那堅強不屈、忠于革命的精神卻深深地

　　留在我們的腦海里。

　　師：剛才同學談到本單元的訓練重點是…（學生齊答）

　　師：誰能結合課文談談你對訓練重點的理解？（幾生談后，師問：）

　　師：什么是“前后照應首尾連貫”，你是怎么知道的？

　　生：通過讀課后的“讀寫例話”我知道……

　　師：你也很會學習！課文中還有一些地方運用了前后照應的寫法，大家找找看，可以和小組同學共同探討。（學生交流后集中匯報）

　　師：這樣寫有什么好處？（學生思考后答）

　　師：我們以后閱讀時應注意看看哪些文章中運用了前后照應首尾連貫的寫法，在作文時有機地運用這種寫法。

　　師：這篇課文我們就學到這兒，你們看行不行？

　　生：行！（齊）

　　師：我為大家準備了兩篇文章，你們想不想看看？（出示閱讀材料）

　　生：想（齊）

　　師：那你認為在閱讀這兩篇文章時應注意什么？

　　生：讀文后應弄清每篇文章的主要內容。

　　生：還要看看文中哪些地方運用了前后照應的寫法。

　　師：一會兒發給你后，你要看看文中還有什么要求。可以選擇你喜歡的一篇來閱讀，如果能閱讀兩篇更好，可以找合作伙伴共同完成。

　　（學生自由閱讀后匯報，師及時點撥）

　　師：由于時間關系，我們下節課再繼續交流好嗎？

　　生：好！

　　（下課！）

《十六年前的回憶》第二課時導學案 篇11

　　【教材分析】：

　　這是一篇回憶錄，是李大釗的女兒李星華同志在1943年寫的，正值李大釗同志遇難十六周年所以題目為《十六年前的回憶》。這篇文章是對學生進行革命傳統教育的好教材。文章開頭提出十六年前的1927年4月28日是父親的被難日，結尾又強調母親囑咐自己要記住父親被害的日子。這樣首尾呼應，充分顯示了敵人的兇殘和革命者的英勇。

　　【學情分析】：

　　對于李大釗，部分學生有所了解。學習本文，要引導學生認真閱讀，理解課文，并適當展開討論，使學生深入體會李大釗同志忠于革命事業的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈的高貴品質。

　　【教學要求】：

　　1、理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統教育。

　　2、體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。

　　3、學習本課生字新詞，理解重點詞句。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1、深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點詞句。

　　2、深入體會課文前后照應的寫法。

　　【教學時間】：三課時

　　【第一課時】

　　教學要求：

　　1、初讀課文，學習生字新詞。

　　2、讀課文，初知全文內容。

　　【教學過程】：

　　一、明確學習目的

　　1、默看導讀，明確要求

　　2、導入課題

　　毛主席在“詠梅”詞中，贊頌了梅花頑強不屈的斗爭精神。梅花的品格在無數革命者身上得到具體體現。李大釗同志就是其中的一個，為了革命，他不謂艱險，面對敵人，他大義凜然，表現了革命者無所畏懼的崇高品德。

　　本課是革命先驅李大釗烈士的女兒李星華在1943年寫的，這年正值李大釗同志遇難16周年——李大釗烈士犧牲于1927年，所以文章題目叫《十六年前的回憶》。李大釗的女兒李星華同志，在父親遇難十六周年所寫的回憶錄中，把我們帶到那腥風血雨的年代。

　　3、簡介背景

　　1927年，軍閥張作霖在帝國主義的支持下，率兵進關，占領河北、山東等地，以武力威脅正在勝利北閥的國民革命軍，還下令通緝在北京堅持革命斗爭的李大釗同志，但李大釗同志毫不畏懼，在極端危險的情況下仍然留在北京從事革命工作。1927年4月9日被張作霖逮捕，受盡*，始終堅貞不屈，在獄中繼續領導黨的工作，4月28日被敵人絞死。

　　二、初讀課文，思考：

　　1、自讀課文，讓作者永遠忘不了的是哪一天?為什么永遠忘不了?

　　2、本文介紹了誰的什么事?(李大釗被捕前、被捕時、被捕后與敵人斗爭的事跡)

　　三、學習本課生字詞

　　自學生字詞，有不會的地方查字典。

　　1、讀準字音。

　　2、記清字形

　　3、理解字意

　　軍閥：指舊中國擁有武裝部隊，霸占一方，自成一派的人。

　　兒童娛樂場：相當于現在的兒童樂園之類。

　　僻靜：偏僻安靜。

　　恐怖：驚慌、害怕。

　　憲兵：舊社會*用來*人民的軍隊。

　　苦刑：使人非常痛苦的刑罰。

　　押：暫時把人扣留，不準自由行動。

　　絞刑：死刑的一種，用生字勒死。

　　四、鞏固練習

　　1、抽讀生字卡，口頭組詞語。

　　2、讀課文。

　　【第二課時】

　　教學要求：

　　1、講讀課文，進一步理解內容

　　2、朗讀全文，能回答課后練習題1

　　教學過程：

　　一、學習被捕前部分

　　1、輕聲讀這一部分：

　　2、討論：

　　(1)“那年春天”指的是哪一年春天?這句話在這里有什么作用?

　　(承接第一節，引起下文的回憶)

　　(2)李大釗被捕之前局勢非常危急表現在哪些地方?

　　(1、燒掉文件書籍;2、張作霖要派人搜查;3、工友閻振三突然被捕)

　　(3)李大釗同志是怎樣對待這嚴重的局勢的?按以下要求從文中找出句子：

　　1、李大釗同志夜以繼日地為革命忘我地工作。

　　2、李大釗同志不顧個人安危，一心只想到革命工作。

　　3、李大釗同志為了革命事業，把個人生死置之度外。

　　二、學習被捕時部分

　　1、說說文中哪幾個自然段是寫李大釗被捕經過的。

　　2、思考：

　　(1)文中哪些詞語寫出了李大釗同志被捕時的緊張氣氛?

　　(2)文中哪些詞語寫出了“我”的驚恐?

　　(3)文中哪些詞語寫出了敵人的兇殘?

　　(4)文中哪些詞語寫出李大釗同志的沉著和對敵人的蔑視?

　　3、小結

　　三、學習被捕后部分

　　1、帶著以下問題自學這一部分

　　(1)用“————”畫出在法庭上李大釗同志的外貌。

　　(2)用“～～～～”畫出在法庭上李大釗同志的神態。

　　2、思考討論：

　　(1)“我”在法庭上見到父親是，父親是什么樣子的?他說明了什么?

　　“沒戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發”——李大釗經受敵人的殘酷折磨。

　　“平靜而慈祥的臉”——說明父親對敵人的無所畏懼和對親人的愛。

　　(2)李大釗在法庭上見到妻子和孩子都被捕了，但他“臉上的表情非常安定，非常沉著”說明了什么?

　　(一方面說明李大釗對親人被捕早已預料，更重要的說明了他對革命事業的愛，超過了對親人的愛，正是對革命事業的無比熱愛，使他的心被一種偉大的力量占據著，這種力量就是“他對于革命事業的信心”，這種力量支持著李大釗同志跟敵人斗爭，使他表現的無比堅強、沉著。)

　　(3)說說“安定”“沉著”這兩個詞在課文中的意思。

　　(1、“安定”——不動搖。文中表現出李大釗不為私情所動搖。

　　(2、“沉著“——從容鎮定、不慌不忙，文中表現出李大釗同志在法庭上無所畏懼、鎮定自若。

　　四、鞏固練習

　　1、說說每一部分都講了哪些內容。

　　2、有感情地朗讀全文。

　　【第三課時】

　　一、學習第四部分

　　(1)輕聲讀

　　(2)語言練習

　　(3)畫出文中寫李大釗同志被害后，全家無比悲痛的句子。

　　(4)“記住，昨天是你爹被害的日子”，昨天是四月二十八“這兩句表達了母子倆什么樣的感情?

　　(未在悲痛中倒下，不會忘記敵人欠下的血債，要問*討還血債，繼承先烈的遺忘革命到底)

　　(5)最后三段與開頭有和關系?(前后照應，首尾連貫)

　　二、總結課文

　　1、李大釗同志被捕前到被害時的表現是怎樣的?

　　2、通過李大釗的表現，反映了李大釗具有什么樣的精神品質?

　　a)對親人充滿慈愛。

　　b)對革命事業無限忠誠。

　　c)對敵人頑強斗爭、堅貞不屈。

　　3、讀完課文，你受到哪些教育?

　　(1)革命先烈英勇獻身的精神永遠活在我們心中。

　　(2)繼承革命先烈的遺志，完成未完成的事業，做革命事業的接班人。

　　三、鞏固練習

　　有感情地朗讀全文。

《十六年前的回憶》第二課時導學案 篇12

　　設計理念：

　　“閱讀是一種對話”。對話，體現了閱讀的目的和本質，學生與文本的對話無疑是課堂閱讀活動的主體，是閱讀教學的中心。正如《語文課程標準》里所說的那樣：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。鑒于嶄新的閱讀理念，審視閱讀教學的過程，我想，閱讀課的教學首先要保證學生充分、深入地與文本對話，其對話的內容至少包括：讀懂了什么，受到怎樣的情感熏陶，獲得了怎樣的思想啟迪，享受怎樣的審美樂趣。所以本課時的教學設計我是建立在學生初步讀懂課文理清順序的基礎上，學習被捕前和被捕時部分，引導學生在自讀課文時，通過抓重點詞句發表自己的見解，從而引導學生更深入地與文本進行對話，進而加深領會李大釗的革命精神。這樣在教學中，在生本、生生、師生的不斷對話中去發散學生的思維，去發現問題，提出問題，解決問題，從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神，與文本產生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪，審美樂趣。 　

　　教材分析：

　　本文是李大釗的女兒李星華同志在1943年寫的，正值李大釗同志遇難十六周年所以題目為《十六年前的回憶》。這篇文章是對學生進行革命傳統教育的好教材。本文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。除開頭外，文章是按被捕前、被捕時、被捕后、被害后的順序來敘述的。被捕前寫父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓，反映出形勢的險惡與處境的危險；被捕時寫了敵人的殘暴與父親的處變不驚；法庭上描寫了李大釗的鎮定、沉著；被害后寫了全家的無比沉痛。

　　選編這篇課文的主要意圖，一是使學生借助課文，激起對革命先烈的崇敬之情；二是引導學生領悟課文前后照應的寫法。本課的教學分兩課時完成。第一課時的主要在學生初步讀懂課文理清順序的基礎上，學習被捕前和被捕時部分，同時引導學生在自讀課文時，通過抓重點詞句發表自己的見解，從而引導學生更深入地與文本進行對話，進而加深領會李大釗的革命精神。第二課時，則著重引導學生深入交流對重點句“他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業的信心”的理解，感悟李大釗在法庭上為什么能從容面對危險，平和面對親人的悲傷，無所畏懼地面對死亡。同時引導學生領會課文前后照應的寫法。

　　教學要求：

　　1、了解李大釗先生的生平及當時的社會背景。

　　2、通過理解課文內容，初步感受李大釗同志為了革命，為了黨不惜獻身的崇高品質和革命精神，使學生受到革命傳統的情感熏陶。

　　3、有感情地朗讀課文，理清文章的脈絡，從中體會作者表達情感的方法。

　　教學重難點：

　　1、引導學生學習課文，感受李大釗的高貴品質。

　　2、理清文章的脈絡，分析重點詞句，進一步感悟作者表達的思想感情。

　　課時安排：二課時

　　第一課時

　　教學預設：

　　一 、談話導入，揭示課題。

　　1、清明節的意義

　　同學們，再過幾天就是清明節了，你們知道清明節有什么意義嗎？今天讓我們一起來緬懷一個偉人。他就是將馬克思主義傳播到中國的第一人——李大釗同志。

　　2、介紹李大釗。

　　我們先來看看在“民族魂”的網站上，人們對他的評價，給他的留言。（出示課件，鏈接）他到底是一個怎樣的人，會讓這許許多多的人如此緬懷呢？（課件出示李大釗的畫像）學生簡單匯報收集的李大釗的資料。師補充、小結。

　　(設計意圖：語文教學要以情為導線, 通過談話和人物介紹激發學生對偉人的崇敬之情，為學生營造情感氛圍，從而形成良好的課堂情感基調，并讓語文教學充滿情感。)

　　3、揭示課題，齊讀。

　　今天我們要學習的這篇課文，是革命先驅李大釗烈士的女兒李星華在1943年寫的，這年正值李大釗同志遇難16周年，所以文章題目叫——《十六年前的回憶》。回憶就像天上的星星，很多很多。有的清晰，有的模糊，有的遠，有的近。十六年是那么的遠，可作者的記憶卻是如此清晰，這是為什么呢？下面讓我們隨著課文，走進作者的回憶，走進那腥風血雨的年代。

　　二、初讀課文，理清脈絡。

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查對課文的初步理解。

　　（1）課后習題已經告訴我們，這篇課文是按照時間順序來寫的，先找到表示時間的詞，再想想課文寫那段時間里發生什么事。讓我們一起來看看作為女兒的李星華忘不了的到底是父親的哪些事？

　　（2）學生匯報交流。師根據學生的匯報板書。(設計意圖：調動學生的主動性，引導學生獨立閱讀課文，給予學生靜讀課文的時間，深入思考，并從整體上把握課文的內容。通過組織學生讀課文，說事件、找時間中逐步了解作者的表達順序，理清課文的條理。)

　　三、品詞析句，感悟形象

　　對于李星華來說，李大釗是個父親；對人民來說，李大釗是個革命者。在他的身上有著無數革命者都具備的優秀品質。想了解嗎？下面讓我們一起去感受李大釗的偉大形象。

　　1、出示句子：（第7自然段）

　　3、交流：

　　（1）找出這段話中體現局勢嚴重程度的詞？（越來越）

　　其實課文前面也有相關的語句告訴我們局勢越來越嚴重，找一找還有哪些地方可以看出局勢的嚴重？指導讀好這段話。

　　（設計意圖：課文的第七自然段是李大釗與妻子的一段對話，第一句話承上啟下。父親說的話雖不長，但“言為心聲”，四句話表達了同一個意思──不能離開。這段話是教師引導學生走進文本、走進人物內心的載體；同時也是學生在研讀文本時情感體驗的重點內容。因此，在這一部分的處理過程中，我依循文脈和學情，將教學的重點段放在第七自然段，并以此為點，上掛前文。）

　　（2）這是被捕前（對工作高度負責、不怕犧牲）的李大釗，那被捕時的他又是怎樣的革命者形象呢？請大家一起看看課文。

　　①引導學生扣住關鍵詞語“不慌不忙”“態度嚴峻”感悟人物形象。

　　面對氣勢洶洶而來的敵人，李大釗同志又是怎樣表現的呢？

　　這到底是一群怎樣的敵人呢？從哪些字詞可以看出來？

　　面對這樣的敵人，面對這不妙的情形，李大釗怎么還是這樣不慌不忙，父親應該知道，一旦被捕，可能就要判重刑，甚至（死刑）。那么為什么他還是那樣不慌不忙？從中你看到了一個怎樣的李大釗？

　　②感情朗讀、以讀激情。

　　看到這樣的李大釗，我們的心中怎能不對他肅然起敬呢？讓我們一起有感情地讀一讀這個部分，讀出李大釗的沉著冷靜，讀出你對他的深深敬意。

　　（設計意圖：尊重學生的個性化理解和感悟，讓學生在自讀、交流的基礎上，大膽地抒發自己的見解。再結合學生的閱讀感悟，引導學生品讀文中含義深刻的句子，體會人物品質，進一步明晰作者所塑造的革命者形象。最后感情朗讀的指導則是學生心靈與文字的碰撞，情感與內容的交融。)

　　四、課外拓展，升華情感。

　　1、讀到這兒，你們對于李大釗有了什么樣的感受和見解，請你們回家后把它寫在自己的書上。

　　2、課后，請同學們繼續收集、閱讀關于李大釗的文章，相信你們對他還會有更深、更全面的了解。同學們也可以自己登陸“民族魂”網站，表達自己的心意。

　　(本環節的設計意圖是拓展學生知識面，進一步感受李大釗同志的革命精神，受到革命傳統的熏陶感染。)

　　五、板書設計：

　　10、十六年前的回憶

　　被捕前      對革命高度負責

　　被捕時      臨危不懼 視死如歸

　　李大釗   被捕后

　　被害后

《十六年前的回憶》第二課時導學案 篇13

　　作者：陸星

　　教材分析：

　　這是一篇回憶錄，是李大釗的女兒李星華同志在1943年寫的，正值李大釗同志遇難十六周年所以題目為《十六年前的回憶》。這篇文章是對學生進行革命傳統教育的好教材。文章開頭提出十六年前的1927年4月28日是父親的被難日，結尾又強調母親囑咐自己要記住父親被害的日子。這樣首尾呼應，充分顯示了敵人的兇殘和革命者的英勇。

　　學情分析：

　　對于李大釗，部分學生有所了解。學習本文，要引導學生認真閱讀，理解課文，并適當展開討論，使學生深入體會李大釗同志忠于革命事業的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈的高貴品質。

　　教學要求：

　　1、理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統教育。

　　2、體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。

　　3、學習本課生字新詞，理解重點詞句。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1、深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點詞句。

　　2、深入體會課文前后照應的寫法。

　　教學時間：三課時

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、初讀課文，學習生字新詞。

　　2、讀課文，初知全文內容。

　　教學過程 ：

　　一、明確學習目的

　　1、默看導讀，明確要求

　　2、導入  課題

　　毛主席在“詠梅”詞中，贊頌了梅花頑強不屈的斗爭精神。梅花的品格在無數革命者身上得到具體體現。李大釗同志就是其中的一個，為了革命，他不謂艱險，面對敵人，他大義凜然，表現了革命者無所畏懼的崇高品德。

　　本課是革命先驅李大釗烈士的女兒李星華在1943年寫的，這年正值李大釗同志遇難16周年——李大釗烈士犧牲于1927年，所以文章題目叫《十六年前的回憶》。李大釗的女兒李星華同志，在父親遇難十六周年所寫的回憶錄中，把我們帶到那腥風血雨的年代。

　　3、簡介背景

　　1927年，軍閥張作霖在帝國主義的支持下，率兵進關，占領河北、山東等地，以武力威脅正在勝利北閥的國民革命軍，還下令通緝在北京堅持革命斗爭的李大釗同志，但李大釗同志毫不畏懼，在極端危險的情況下仍然留在北京從事革命工作。1927年4月9日被張作霖逮捕，受盡酷刑，始終堅貞不屈，在獄中繼續領導黨的工作，4月28日被敵人絞死。

　　二、初讀課文，思考：

　　1、自讀課文，讓作者永遠忘不了的是哪一天？為什么永遠忘不了？

　　2、本文介紹了誰的什么事？（李大釗被捕前、被捕時、被捕后與敵人斗爭的事跡）

　　三、學習本課生字詞

　　自學生字詞，有不會的地方查字典。

　　1、讀準字音。

　　2、記清字形

　　3、理解字意

　　軍閥：指舊中國擁有武裝部隊，霸占一方，自成一派的人。

　　兒童娛樂場：相當于現在的兒童樂園之類。

　　僻靜：偏僻安靜。

　　恐怖：驚慌、害怕。

　　憲兵：舊社會反動派用來鎮壓人民的軍隊。

　　苦刑：使人非常痛苦的刑罰。

　　押：暫時把人扣留，不準自由行動。

　　絞刑：死刑的一種，用生字勒死。

　　四、鞏固練習

　　1、抽讀生字卡，口頭組詞語。

　　2、讀課文。

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、講讀課文，進一步理解內容

　　2、朗讀全文，能回答課后練習題1

　　教學過程 ：

　　一、學習被捕前部分

　　1、輕聲讀這一部分：

　　2、討論：

　　（1）“那年春天”指的是哪一年春天？這句話在這里有什么作用？

　　（承接第一節，引起下文的回憶）

　　（2）李大釗被捕之前局勢非常危急表現在哪些地方？

　　（1、燒掉文件書籍；2、張作霖要派人搜查；3、工友閻振三突然被捕）

　　（3）李大釗同志是怎樣對待這嚴重的局勢的？按以下要求從文中找出句子：

　　1、李大釗同志夜以繼日地為革命忘我地工作。

　　2、李大釗同志不顧個人安危，一心只想到革命工作。

　　3、李大釗同志為了革命事業，把個人生死置之度外。

　　二、學習被捕時部分

　　1、說說文中哪幾個自然段是寫李大釗被捕經過的。

　　2、思考：

　　（1）文中哪些詞語寫出了李大釗同志被捕時的緊張氣氛？

　　（2）文中哪些詞語寫出了“我”的驚恐？

　　（3）文中哪些詞語寫出了敵人的兇殘？

　　（4）文中哪些詞語寫出李大釗同志的沉著和對敵人的蔑視？

　　3、小結

　　三、學習被捕后部分

　　1、帶著以下問題自學這一部分

　　（1）用“————”畫出在法庭上李大釗同志的外貌。

　　（2）用“～～～～”畫出在法庭上李大釗同志的神態。

　　2、思考討論：

　　（1）“我”在法庭上見到父親是，父親是什么樣子的？他說明了什么？

　　“沒戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發”——李大釗經受敵人的殘酷折磨。

　　“平靜而慈祥的臉”——說明父親對敵人的無所畏懼和對親人的愛。

　　（2）李大釗在法庭上見到妻子和孩子都被捕了，但他“臉上的表情非常安定，非常沉著”說明了什么？

　　（一方面說明李大釗對親人被捕早已預料，更重要的說明了他對革命事業的愛，超過了對親人的愛，正是對革命事業的無比熱愛，使他的心被一種偉大的力量占據著，這種力量就是“他對于革命事業的信心”，這種力量支持著李大釗同志跟敵人斗爭，使他表現的無比堅強、沉著。）

　　（3）說說“安定”“沉著”這兩個詞在課文中的意思。

　　（1、“安定”——不動搖。文中表現出李大釗不為私情所動搖。

　　（2、“沉著“——從容鎮定、不慌不忙，文中表現出李大釗同志在法庭上無所畏懼、鎮定自若。

　　四、鞏固練習

　　1、說說每一部分都講了哪些內容。

　　2、有感情地朗讀全文。

　　第三課時

　　一、學習第四部分

　　（1）輕聲讀

　　（2）語言練習

　　（3）畫出文中寫李大釗同志被害后，全家無比悲痛的句子。

　　（4）“記住，昨天是你爹被害的日子”，昨天是四月二十八“這兩句表達了母子倆什么樣的感情？

　　（未在悲痛中倒下，不會忘記敵人欠下的血債，要問反動派討還血債，繼承先烈的遺忘革命到底）

　　（5）最后三段與開頭有和關系？（前后照應，首尾連貫）

　　二、總結課文

　　1、李大釗同志被捕前到被害時的表現是怎樣的？

　　2、通過李大釗的表現，反映了李大釗具有什么樣的精神品質？

　　a)對親人充滿慈愛。

　　b)對革命事業無限忠誠。

　　c)對敵人頑強斗爭、堅貞不屈。

　　3、讀完課文，你受到哪些教育？

　　（1）革命先烈英勇獻身的精神永遠活在我們心中。

　　（2）繼承革命先烈的遺志，完成未完成的事業，做革命事業的接班人。

　　三、鞏固練習

　　有感情地朗讀全文。

　　板書設計  永遠忘不了父親被難日

　　局勢嚴重 工作緊張

　　十六年前的回憶 不慌不忙 保持嚴峻

　　平靜慈祥 安定沉著

　　記住父親被害的日子

《十六年前的回憶》第二課時導學案 篇14

　　【教學要求】

　　1、理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統教育。

　　2、體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。

　　3、學習本課生字新詞，理解重點詞句。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　1、深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點詞句。

　　2、深入體會課文前后照應的寫法。

　　【教學時間】　　三課時。

　　第一課時

　　〖教學要求〗

　　1、初讀課文，學習生字新詞。

　　2、讀課文，初知全文內容。

　　〖教學過程〗

　　一、明確學習目的

　　1、默看導讀，明確要求。

　　2、導入課題：出示課件

　　毛主席在“詠梅”詞中，贊頌了梅花頑強不屈的斗爭精神。梅花的品格在無數革命者身上得到具體體現。李大釗同志就是其中的一個，為了革命，他不謂艱險，面對敵人，他大義凜然，表現了革命者無所畏懼的崇高品德。

　　本課是革命先驅李大釗烈士的女兒李星華在1943年寫的，這年正值李大釗同志遇難16周年──李大釗烈士犧牲于1927年，所以文章題目叫《十六年前的回憶》。李大釗的女兒李星華同志，在父親遇難十六周年所寫的回憶錄中，把我們帶到那腥風血雨的年代。

　　3、簡介背景：

　　1927年，軍閥張作霖在帝國主義的支持下，率兵進關，占領河北、山東等地，以武力威脅正在勝利北閥的國民革命軍，還下令通緝在北京堅持革命斗爭的李大釗同志，但李大釗同志毫不畏懼，在極端危險的情況下仍然留在北京從事革命工作。1927年4月9日被張作霖逮捕，受盡酷刑，始終堅貞不屈，在獄中繼續領導黨的工作，4月28日被敵人絞死。

　　二、初讀課文，思考

　　1、自讀課文，讓作者永遠忘不了的是哪一天？為什么永遠忘不了？

　　2、本文介紹了誰的什么事？（李大釗被捕前、被捕時、被捕后與敵人斗爭的事跡）

　　三、學習本課生字詞

　　自學生字詞，有不會的地方查字典。

　　1、讀準字音。

　　2、記清字形。

　　3、理解字意：

　　軍閥：指舊中國擁有武裝部隊，霸占一方，自成一派的人。

　　兒童娛樂場：相當于現在的兒童樂園之類。

　　僻靜：偏僻安靜。

　　恐怖：驚慌、害怕。

　　憲兵：舊社會反動派用來鎮壓人民的軍隊。

　　苦刑：使人非常痛苦的刑罰。

　　押：暫時把人扣留，不準自由行動。

　　絞刑：死刑的一種，用生字勒死。

　　四、鞏固練習

　　1、抽讀生字卡，口頭組詞語。

　　2、讀課文。

　　第二課時

　　〖教學要求〗

　　1、講讀課文，進一步理解內容。

　　2、朗讀全文，能回答課后練習題1。

　　〖教學過程〗

　　一、學習被捕前部分

　　1、輕聲讀這一部分

　　2、討論：

　　⑴　“那年春天”指的是哪一年春天？這句話在這里有什么作用？

　　（承接第一節，引起下文的回憶）

　　⑵　李大釗被捕之前局勢非常危急表現在哪些地方？

　　（①、燒掉文件書籍；②、張作霖要派人搜查；③、工友閻振三突然被捕）

　　⑶　李大釗同志是怎樣對待這嚴重的局勢的？按以下要求從文中找出句子：出示課件

　　①　李大釗同志夜以繼日地為革命忘我地工作。

　　②　李大釗同志不顧個人安危，一心只想到革命工作。

　　③　李大釗同志為了革命事業，把個人生死置之度外。

　　二、學習被捕時部分

　　1、說說文中哪幾個自然段是寫李大釗被捕經過的。

　　2、思考：

　　⑴　文中哪些詞語寫出了李大釗同志被捕時的緊張氣氛？

　　⑵　文中哪些詞語寫出了“我”的驚恐？

　　⑶　文中哪些詞語寫出了敵人的兇殘？

　　⑷　文中哪些詞語寫出李大釗同志的沉著和對敵人的蔑視？

　　3、小結

　　三、學習被捕后部分

　　1、帶著以下問題自學這一部分：

　　⑴　用“————”畫出在法庭上李大釗同志的外貌。

　　⑵　用“～～～～”畫出在法庭上李大釗同志的神態。

　　2、思考討論：

　　⑴　“我”在法庭上見到父親是，父親是什么樣子的？他說明了什么？

　　“沒戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發”──李大釗經受敵人的殘酷折磨。

　　“平靜而慈祥的臉”──說明父親對敵人的無所畏懼和對親人的愛。

　　⑵　李大釗在法庭上見到妻子和孩子都被捕了，但他“臉上的表情非常安定，非常沉著”說明了什么？

　　（一方面說明李大釗對親人被捕早已預料，更重要的說明了他對革命事業的愛，超過了對親人的愛，正是對革命事業的無比熱愛，使他的心被一種偉大的力量占據著，這種力量就是“他對于革命事業的信心”，這種力量支持著李大釗同志跟敵人斗爭，使他表現的無比堅強、沉著。）

　　⑶　說說“安定”“沉著”這兩個詞在課文中的意思

　　①　安定──不動搖。文中表現出李大釗不為私情所動搖。

　　②　沉著──從容鎮定、不慌不忙，文中表現出李大釗同志在法庭上無所畏懼、鎮定自若。

　　四、鞏固練習

　　1、說說每一部分都講了哪些內容。

　　2、有感情地朗讀全文。

　　第三課時

　　〖教學過程〗

　　一、學習第四部分

　　1、輕聲讀。

　　2、語言練習。

　　3、畫出文中寫李大釗同志被害后，全家無比悲痛的句子。

　　4、“記住，昨天是你爹被害的日子”，昨天是四月二十八“這兩句表達了母子倆什么樣的感情？

　　（未在悲痛中倒下，不會忘記敵人欠下的血債，要問反動派討還血債，繼承先烈的遺忘革命到底）

　　5、最后三段與開頭有和關系？（前后照應，首尾連貫）

　　二、總結課文

　　1、李大釗同志被捕前到被害時的表現是怎樣的？

　　2、通過李大釗的表現，反映了李大釗具有什么樣的精神品質？

　　⑴　對親人充滿慈愛。

　　⑵　對革命事業無限忠誠。

　　⑶　對敵人頑強斗爭、堅貞不屈。

　　3、讀完課文，你受到哪些教育？

　　⑴　革命先烈英勇獻身的精神永遠活在我們心中。

　　⑵　繼承革命先烈的遺志，完成未完成的事業，做革命事業的接班人。

　　三、布置作業

　　有感情地朗讀全文。

　　課后收集有關李大釗的資料，互相交流一下。

　　【板書設計】

　　永遠忘不了父親被難日

　　局勢嚴重　　工作緊張

　　十六年前的回憶　　不慌不忙　　保持嚴峻

　　平靜慈祥　　安定沉著

　　記住父親被害的日子

《十六年前的回憶》第二課時導學案 篇15

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》（實驗稿）指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。鑒于嶄新的閱讀理念，審視閱讀教學的過程，本課時設計著力培養學生在閱讀中自主表達讀后感、掌握學習方法和文章的表達方法，促進學生情感、態度、價值觀與文情文理的共鳴，提升學生的人文素養。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；在理解課文內容的基礎上，領悟文章的表達方法。

　　2、理解含義深刻的句子；了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統教育。

　　3、領悟課文運用對比、前后照應、首尾連貫的表達方法。

　　【教學重點】引導學生通過學習李大釗同志的革命精神，受到革命傳統的熏陶感染。

　　【教學難點】引導學生理解為什么李大釗能夠從容面對危險，平和面對親人的悲傷，無所畏懼地面對死亡。

　　【課前準備】

　　1、學生準備：收集與課文有關的背景資料。

　　2、教師準備：制作ppt演示課件，相關教具。

　　【教學流程與設計意圖】

　　一、復習導入，理清思路

　　同學們，通過上一節課的學習，我們知道這篇課文除開頭外，是按被捕前、被捕時、法庭上、被害后的順序來敘述的（板書：被捕前、被捕時、法庭上、被害后），同時我們還了解到李大釗同志對革命事業抱著高度負責的態度，即使在局勢越來越嚴重的情況下，他仍然堅決留京工作，那么接下來將會發生怎樣的事情呢？這節課我們繼續來學習，請大家自由讀課文第8至17自然段，了解情況。

　　【設計意圖】簡單的導入語意在喚起學生對課文的整體回憶，讓學生理清思路，為下文的學習作鋪墊。

　　二、新授課文，滲透學法

　　1、這個部分主要講了什么？

　　2、敵人是怎樣逮捕李大釗的？找出相關的語句劃上波浪線，從中你體會到什么？

　　3、面對敵人的抓捕，李大釗的表現如何？找出相關的語句劃上直線，讀一讀，從中你又體會到什么？（根據學生的回答板書：不慌不忙  保持嚴峻）

　　4、“我”的表現呢？

　　【設計意圖】讓學生找出敵人、李大釗、“我”不同的表現，為下面學習對比寫法打下基礎。

　　5、現在我們把敵人、李大釗、“我”不同的表現聯系起來讀一讀，你體會到什么？

　　【設計意圖】讓學生通過對比，感受李大釗同志在被捕時那種臨危不懼、處變不驚的大無畏精神。

　　6、過渡性語言：這樣的寫法叫對比，運用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現事物的本質特征，加強文章的藝術效果和感染力。之前我們學過的課文有哪篇也運用過這樣的方法？（引導學生回憶《匆匆》一文第一自然段的寫法。）

　　7、（拿出課前準備的兩個不一樣的布娃娃）你能運用對比的寫法，表達出你更喜歡其中一個嗎？（提示學生抓住樣子、色彩、用料等方面進行比較。）

　　【設計意圖】先讓學生明確了解到對比寫法大量應用于寫作中后，再讓學生充分掌握對比寫法的好處，然后嘗試運用在自己的習作當中，這樣層層深入，讓學生習得寫作方法。

　　三、遷移學法，自學自悟

　　過渡性語言：李大釗被捕后被關在牢房里，十多天過去了，我們始終沒有看見父親，有一天，警察叫我們過去，說是提審，李大釗又會有怎樣的表現呢？

　　1、小結學法（讀—畫—議），出示自學提示。

　　（1）自由讀文，了解片段大意。

　　（2）圈畫句子，體會人物思想。

　　（3）小組商議，掌握文本信息。

　　自學提示：在法庭上，李大釗的表現如何？（找出相關語句）母親、妹妹表現如何？“我”的表現又如何？為什么“我”會有這樣的變化？（按自學提示閱讀18—29自然段。）

　　【設計意圖】自學提示里的問題有效引導學生體會李大釗在法庭上表現出來的那種平靜慈祥、安定沉著，也正因為李大釗的這種表現深深地感染了家人，讓家人學會化悲痛為力量，變得堅強。

　　2、小組內討論、交流。

　　3、匯報自學成果。 （根據學生回答板書：平靜慈祥  安定沉著。）

　　【設計意圖】學貴有法，教給學生閱讀方法，不僅使學生得益于當前，而且受益于終生。“在法庭上”這個部分的內容與前一部分“被捕時”結構上類似，師生合作歸納學習方法后，學生先根據自學提綱自學課文，再同桌交流學習心得，最后集集體智慧共同匯報學習課文，讓學生學會自主、合作、探究地學習，培養了學生主動積極地參與的意識和合作精神。

　　四、體悟中心，升華文本

　　過渡性語言：可怕的一天無奈地發生了，當“我們”收拾行李出拘留所后，4月28日，李大釗英勇就義……這是多么令人傷心欲絕呀！來，同學們，讓我們一起朗讀最后3個自然段，緬懷這位革命烈士。

　　1、剛才大家朗讀的3個自然段與開頭有什么聯系呢？（首尾呼應）你覺得這樣寫有什么好處？

　　2、課文中也有幾處運用了前后照應的寫法，你能從文中找出跟以下句子相照應的句子嗎？

　　（1）1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。

　　（2）我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。

　　（3）工友閻振三一早上街去買東西，直到夜里還不見回來。

　　3、拓展練習，掌握前后照應的寫作方法：老師這里提供一篇報道的開頭，同學們能用首尾呼應的寫法寫出結尾嗎？

　　開頭：2011年3月11日，日本發生9級大地震，奪去了數以萬計人民的生命，許多人痛失家園，這突如其來的災害，震驚了世界各地。

　　【設計意圖】教學中結合當前社會上發生的大事，令學生拓寬視野是非常重要的。讓學生由易至難、循序漸進地掌握首尾呼應的寫作方法，最后安排嘗試練寫，使學生習得方法。

　　4、李大釗同志為了革命英勇犧牲了，此時此刻，你心中一定有很多話想對李大釗或李大釗的家人說，拿起你手中的筆，寫下心中的點滴吧！

　　5、展示交流。

　　【設計意圖】通過以上的學習，學生心中應有千言萬語想表達，此舉正好符合閱讀教學中要注意做到讀寫結合的要求。

　　五、課外延伸，布置作業

　　課后找有關李大釗同志的書籍讀一讀，也可聽聽爺爺奶奶講革命故事。

　　六、板書設計

　　10.十六年前的回憶

　　被捕前  局勢嚴重  堅持工作

　　被捕時  不慌不忙  保持嚴峻

　　法庭上  平靜慈祥  安定沉著

　　被害后  無比悲痛  銘記日子

　　【設計意圖】板書再現了課文的脈絡，讓學生一看就能把握文章的主旨。

《十六年前的回憶》第二課時導學案 篇16

　　教學目標

　　1、理解課文內容，了解李大劊同志在被捕前、被捕后與敵人斗爭的事跡。

　　2.體會本課前后照應的寫法。

　　3.學習本課生字新詞。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　1.深入領會描寫李大劊同志革命精神的重點語句。

　　2.體會課文前后照應的寫法。

　　教具準備　生字生詞卡片。

　　教學時間　三課時。

　　第一課時

　　一、導人新課，板書課題

　　同學們，你們知道李大剖嗎？他是馬克思主義在中國最早的傳播者之一，也是中國共產黨創始人之一。

　　1927年4月6日他被張作霖逮捕，被捕以后，受了種種酷刑，始終堅貞不屈。4月28日反動派絞死了李大制。這篇文章是李大鍘的女兒李星華1943年在延安寫的，當時正是李大制遇難十六周年。所以文章題為《十六年前的回憶》。（板書課題）

　　二、檢查預習

　　1.指名朗讀課文。（注重正音）

　　2.課文主要寫了什么內容？（要求學生根據自己預習的理解回答：主要寫了李大例犧牲的經過。）

　　3.課文主要寫了哪幾方面的事，請同學們概括一下：

　　第一件：1927年4月28日是父親的被難日。

　　第二件：被捕前父親工作的情形。

　　第三件：寫父親被捕的情形。

　　第四件：講在法庭上父親與敵人作斗爭。

　　第五件：寫父親被害之后的情形。

　　三、學習課文

　　1.指名讀第一段，回答問題。

　　“被難”是什么意思？（遭受災難的意思，這里指李大鍘同志被害）

　　十六年前的中國是怎樣的？（軍閥割據，張作霖入關，占領河北等地，鎮壓革命運動。）

　　這一段是文章的開頭，主要講了什么呢？（講我永遠忘不了十六年前父親被害這一天。）

　　2.指名讀第二段。

　　（1）父親平時是怎樣對待我們提出的問題的？（總是耐心他講給“我”聽）這次為什么這樣含糊地回答“我”？“含糊”是什么意思？（因為當時的局勢十分嚴重，不是向孩子們談心的時候，而且燒毀文件的事情是很難向孩子說清楚的。“含糊”指說話的意思不清楚。）

　　（2）從哪些地方看出局勢越來越嚴重，李大鍘的工作越來越緊張？（父親早出晚歸，整理書籍和燒毀文件，工友被捕。）

　　（3）李大制在局勢十分嚴重的情況下，為什么果斷不離開北京？這說明了什么？

　　（李大鍘是北京黨組織的負責人，他把革命工作看得很重要，他明白形勢非常危急，個人處境十分危險，但決不離開自己的工作崗位，這表現了他高度負責的精神。）

　　（4）這段主要講了什么內容？（局勢緊張，但李大鍘不離開工作崗位，說吩他把個人的生死置之度外，對工作高度負責。）

　　四、朗讀第一、二段。（要求在讀的過程中進一步理解課文內容，讀出語氣。）

　　五、布置作業

　　1.讀課文。

　　2.借助“思考·練習”1理解第三、四段內容。

　　課后反思：上完這節課，給我留下深深的思考。

　　閱讀教學不應僅僅是一種“告訴”，而應是我、學生與文本以及作者進行反復地，深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗和領悟、探究與發現。如 “李大釗是一個怎樣的人”，這是學生在第一課時初讀后留下的一個凸現課文主旨的問題，如何解決？只有再次引導學生走進文本，與文本進行再次的磨合，通過 “閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動，從中領悟到李大釗是一個對革命事業充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復了生命，從而使學生得到了生命化的教育。

　　與文本對話需要我和學生的情感投入，語文學科的文本是無處不充斥著情感的東西，"詩即思，言即情"，所以，在引導學生認識李大釗這位偉大形象時，通過多種形式的朗讀；通過教師的情感點撥，學生的"情動辭發"等一系列閱讀活動。如引導想象，談談感想，談談心情的教學環節都較好地引發了教師、學生與作者、編者產生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生.

　　總之，一節課下來，使我深刻地感受到：理想的閱讀，應該是課文--學生--教師--作者四者之間對話交流的平等互動關系。