《負荊請罪》第二課時教學(xué)設(shè)計（精選14篇）
《負荊請罪》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1.分角色朗讀課文。
2.結(jié)合課文感受廉頗的知錯就改以及藺相如的顧全大局的精神品格。
教學(xué)重點，難點：
1.分角色朗讀課文。
2.廉頗的知錯就改和藺相如顧全大局的精神品格的感受指導(dǎo)。
教學(xué)過程：
一、憶“避”，明品格（復(fù)習(xí)第一幕）
1.學(xué)生用自己的話概括第一幕的內(nèi)容。
2.藺相如見到廉頗后的表現(xiàn)（用一個字概括）：避（板書）
3.說說藺相如“避”的原因？（板書：顧全大局）
二、閱讀第二幕
1.場景引讀：
（1）學(xué)生讀
�。�2）“藺相如在客廳踱步。”
踱步：慢步行走。踱步時，藺相如在思考什么呢？
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生理解藺相如時刻為國著想的品格，為下文的閱讀、理解作鋪墊
�。�3）“韓勃匆匆走上”
匆匆：急急忙忙的樣子。韓勃為什么匆匆？（廉將軍來了！他沒穿上衣，還背著一根荊條呢。）
�。�4）想象：廉頗突然來訪，如果你是韓勃，你會怎么想？
廉頗突然來訪，如果你是藺相如，你會怎么想？
�。�5）廉頗突然來訪，藺相如什么表現(xiàn)？（奇怪）
為什么奇怪？（廉將軍來訪、廉將軍沒穿上衣，還背著一根荊條呢。）
設(shè)計意圖：通過想象引導(dǎo)學(xué)生猜測廉頗此行的目的，結(jié)合“奇怪”一詞，讓學(xué)生知道藺相如對廉頗此行目的也不知情，為下文感受藺相如的人物品格做個鋪墊
2.“快請廉將軍進來！”
（1）廉頗是來干什么的？藺相如知道嗎？
�。�2）平時，看到廉頗就避讓的藺相如，在不明其來因的情況下，為什么叫快請廉頗進來？
想象：如果你是一個老百姓，看到平時和藺相如不和的廉頗沒穿上衣，還背著一根荊條來到藺相如的門口，你會怎么想？
如果你是秦國在趙國的奸細，看到平時和藺相如不和的廉頗沒穿上衣，還背著一根荊條來到藺相如的門口，你會怎么做？
如果你是趙國的大臣，看到平時和藺相如不和的廉頗沒穿上衣，還背著一根荊條來到藺相如的門口，你會怎么做？
�。�3）小結(jié)：快請廉將軍進來！“快”中可見藺相如的顧全大局。
設(shè)計意圖：藺相如的顧全大局并不是單單表現(xiàn)在和廉頗的關(guān)系上。對于任何細節(jié)，藺相如考慮到的都是趙國的利益。廉頗赤膊上身，背著荊條到藺相如府邸來請罪，不知情的人會以為廉頗又是來搗亂的。因此在教學(xué)這個部分時，我抓住一個“快”字，讓學(xué)生想象趙國的老百姓、秦國在趙國的奸細、趙國的大臣看到這一幕的想法、做法。（趙國的老百姓看到廉頗的樣子會認為廉頗有失體統(tǒng)，同時這也會給趙國的臉上抹黑，這是對趙國不利的；秦國的奸細看到這一幕后，會以為廉頗和藺相如的關(guān)系更加惡化了，會趕緊回去報告，讓秦來攻打趙國，那樣趙國就更危險了；趙國的大臣看到這一幕后，看到趙國的大將和上卿不和，會以為他們都要打起來了，會認為趙國快完了，甚至?xí)x開趙國，這對趙國更是不利的）讓學(xué)生知道“快”請廉頗進來的急迫性，也加深了學(xué)生對藺相如顧全大局品格的認識。
3.“廉將軍，別這樣，快請起，快請起。”
（1）韓勃領(lǐng)廉頗上來了，藺相如怎么做的呢？
（2）“迎上去”：以前藺相如見到廉頗是“避”，現(xiàn)在卻是“迎”，可見藺相如不是真的怕廉頗！
設(shè)計意圖：用“迎”與前文的“避”形成對比，讓學(xué)生更好地感受課文的整體性，體會藺相如的顧全大局。
�。�3）看到迎上來的藺相如，廉頗是怎么做的呢？
廉頗趕忙跪下來！（①廉頗跪下來的原因？認識到自己的錯了，來向藺相如請罪的②“趕忙”一詞可見廉頗認錯的真誠�。�
廉頗的錯在哪兒？（用課文中的句子回答：不理解藺相如的顧全大局）
（4）廉頗的錯誤大嗎？如果是你，你會怎么懲罰廉頗呢？
�。�5）藺相如是怎么做的呢？
課件出示：“（連忙取下荊條扔在一邊，伸手去扶廉頗）廉將軍，別這樣，快請起，快請起。”
�。p手扶起廉頗）請起來，廉將軍，請起來吧。
過去的事就別提了。
�。�6）小結(jié)：面對處處刁難自己的廉頗，藺相如不但沒有懲罰他，反而用雙手扶起他，還說過去的事就別提了�？梢娞A相如是一個什么樣的人��？（不計前嫌、既往不咎、深明大義、寬容大度）
設(shè)計意圖：錯誤的改正過程應(yīng)包括：認識錯誤、承認錯誤、改正錯誤三個層次。教學(xué)時，我設(shè)計讓學(xué)生談廉頗錯在哪兒，再讀廉頗承認錯誤的句子，扣住“趕忙”一詞感受廉頗的光明磊落、知錯就改，同時也對學(xué)生進行了思想教育；學(xué)生復(fù)述了廉頗的錯誤，認識到了廉頗的錯誤之后，再引導(dǎo)學(xué)生讀藺相如的做法的句子，抓住“快”“雙手扶”“過去的事”來體會藺相如的任務(wù)品格。
4.“韓勃，快叫人準(zhǔn)備筵席，我要跟廉將軍痛痛快快地飲幾杯！”
（1）廉頗明白藺相如的心思了，藺相如高興極了，他是怎么做的呢？
�。�2）課件出示：韓勃，快叫人準(zhǔn)備筵席，我要跟廉將軍痛痛快快地飲幾杯！
�。�3）學(xué)生讀，抓住重點詞分析人物品格：
快：真的高興
幾杯：（酒逢知己千杯少）為何是幾杯？
（4）想象：假如他們開心地喝酒，都喝得酩酊大醉，
如果你是一個老百姓，看到藺相如和廉頗喝醉了，你會怎么想？
如果你是秦國在趙國的奸細，看到廉頗和藺相如喝醉了，你會怎么做？
如果你是趙國的大臣，看到廉頗和藺相如喝醉了，你會怎么做？
（5）藺相如在高興之余，仍不忘大局，真是一個顧全大局的人�。�
設(shè)計意圖：設(shè)計中，緊緊抓住“快”“痛痛快快地飲幾杯” 來感受藺相如在廉頗負荊請罪，認識了他的良苦用心后的開心。同時利用“幾杯”一詞讓學(xué)生進行想象：如果是“酒逢知己千杯少”，兩人喝得酩酊大醉后的結(jié)果，體會藺相如在高興之時，也不忘為國著想的高貴品格。
三、總結(jié)人物品格
聯(lián)系課文內(nèi)容說說人物品格
1.廉頗：知錯就改，爽直磊落。
2.藺相如：深明大義、不計前嫌、既往不咎、寬容大度
四、分角色朗讀課文，感受藺相如和廉頗的品格。
五、板書設(shè)計
負荊請罪（第二幕）
（深明大義）
（顧全大局） 避
藺相如 →→→→→→→→ 廉頗
�。櫲缶郑� 快知 爽
�。ú� 畏 懼） 迎錯 直
�。ú挥嬊跋樱� 快就 磊
�。韧痪蹋� 快改 落
《負荊請罪》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1、能分角色品讀劇本第二幕。
2、感悟廉頗知錯能改和藺相如顧全大局的性格特點。
3、積累詞句，豐厚學(xué)生的語文底蘊。
教學(xué)重難點
重點：進入角色品讀課文，說好臺詞。
難點：感受廉頗勇于改過的爽直磊落的性格特點和藺相如心系國家利益不計個人得失、顧全大局的性格特點。
突破方法：
課前預(yù)習(xí)——閱讀《負荊請罪由來》了解故事背景——初讀課文——了解故事起因、經(jīng)過、結(jié)果——閱讀課外書《澠池之會 》《和氏璧》《將相和》——加深了解人物性格特點——分角色朗讀——品味感受人物性格特點——劇本表演——培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。
教學(xué)準(zhǔn)備
ppt 幻燈片。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)鋪墊
�。ㄕn前板書：21 負荊請罪，廉頗，藺相如）這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)劇本——《負荊請罪》，這個劇本主要講的是廉頗和藺相如的故事。讀了劇本的第一幕，廉頗和藺相如給你留下了怎樣的印象？
二、學(xué)讀劇本第二幕，初步感悟人物性格特點
1、過渡：讀了劇本的第一幕，廉頗和藺相如留給我們的印象是不同的，隨著故事情節(jié)的不斷發(fā)展，廉頗和藺相如還會給我們留下怎樣的印象呢？請同學(xué)們大聲地朗讀劇本的第二幕，一邊讀一邊體會。
2、交流初讀課文的感受：初讀了劇本的第二幕，廉頗和藺相如給你留下的印象是什么？（板書：知錯能改，迷途知返 深明大義 寬容大度）你怎么知道？
三、分角色朗讀劇本，體會人物性格特點
過渡：像這樣的廉頗和藺相如，怎樣才能通過他們的臺詞把這兩個人物的形象栩栩如生地表現(xiàn)出來呢？想一想要讀好韓勃和藺相如的臺詞，應(yīng)該要注意什么？
1、生討論
（屏幕出示:在讀課文時，要注意圓括號里的人物的表情動作，方括號里舞臺背景及人物活動情況。還要抓住人物的臺詞、動作、神情，要聯(lián)系人物的職位、身份、經(jīng)歷等來體會人物的內(nèi)心性格特點。）
2、下面請大家根據(jù)剛才的討論試著自由地讀一讀劇本第二幕的臺詞。
�。�1）、學(xué)生自由試讀劇本。
（2）、交流品評，隨機點撥，感悟人物，練讀句子。
請兩位同學(xué)分角色讀一讀這個片段的臺詞，其他同學(xué)注意聽，你覺得他哪兒讀得好，你覺得哪句臺詞還可以怎樣讀？
3、師生探討臺詞讀法，品味人物性格特點：
�。�1）討論練習(xí)朗讀韓勃的臺詞，體會其性格。
韓勃臺詞怎樣讀？（緊張 害怕）
面對韓勃的緊張，藺相如緊張嗎？（驚訝）
�。�2）學(xué)讀劇本，體會廉頗知錯能改、一心為國的性格特點�！ �
①讀好廉頗在臺詞要注意什么？
�、隗w會真誠，自責(zé)、慚愧
�、垭S機介紹荊條。負荊請罪的意思體會廉頗真誠認錯、一心為國。
�、苤笇�(dǎo)朗讀。
（3）、學(xué)讀劇本體會藺相如寬容大度、深明大義、一心為國的性格特點。
�、僮x好藺相如的臺詞要注意什么？指名讀
�、隗w會藺相如的深明大義，不計前嫌 高興 、一心為國
�、壑笇�(dǎo)朗讀。
4、指導(dǎo)分角色朗讀劇本。
過渡：要讀好劇本說好臺詞，劇本的每一句臺詞、每一個詞語都值得細細地推敲。請前后座位的同學(xué)四人小組，分角色說一說第二幕的臺詞。
1）、四人小組，分角色說一說第二幕的臺詞。
2）、看文中插圖，想像一下他們當(dāng)時的神情、心理活動。（師隨即板書滿面慚愧滿心悔恨，滿面驚訝 滿心歡喜）
3）、分角色朗讀（小組演練、1-2組代表到教室前分角色朗讀第二幕其他同學(xué)欣賞）
四、分角色朗讀全文，感悟人物性格特點。
1、要讀好劇本說好臺詞，劇本的每一句臺詞、每一個詞語都值得細細地推敲。請四人一組，分角色完整地說一說劇本第一幕和第二幕的臺詞。體會廉頗和藺相如的性格特點，然后分大組展示。
2、感悟人物
對于這樣的兩個著名的歷史人物，我們可以用這樣一組成語來形容他們，生一起讀黑板板書
負荊請罪
廉頗 藺相如
知錯能改 寬容大度 一
迷途知返 深明大義 心
痛改前非 不計前嫌 為
滿心悔恨 滿臉驚訝 國
滿面羞愧 滿心歡喜
3感悟團結(jié)
自從廉頗負荊請罪后，兩個人就團結(jié)合作，共同保衛(wèi)趙國。趙國也因為有了他們兩個人，國勢大增，成為當(dāng)時非常強大的諸侯國。像他們的這種親密合作的情形，可以用哪些成語來形容？讀：親密無間，志同道合；同心協(xié)力，風(fēng)雨同舟；肝膽相照，生死與共。
五、拓展延伸
1、編寫對聯(lián)（機動）
學(xué)了負荊請罪,我想了一幅對聯(lián),我已經(jīng)寫了個上聯(lián)，下聯(lián)還沒想好。如果請你來對下聯(lián)，你準(zhǔn)備對什么樣的下聯(lián)？
上聯(lián)：廉頗知錯負荊請罪
下聯(lián)：
2、自由組合，合作制作道具，表演課本劇《負荊請罪》
六、板書設(shè)計
負荊請罪
廉頗 藺相如
知錯能改 寬容大度 一
迷途知返 深明大義 心
痛改前非 不計前嫌 為
滿心悔恨 滿臉驚訝 國
滿面羞愧 滿心歡喜
《負荊請罪》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇3
佚名
一、教學(xué)要求
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。聯(lián)系課文內(nèi)容，說說“負荊請罪”這個成語的由來。
2、通過朗讀理解劇本語言，體會廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的品質(zhì)。
3、學(xué)會閱讀劇本。練習(xí)排演小話劇。
4、能分角色朗讀課文。
二、教學(xué)重點、難點
通過語言文字體會藺相如為國家而不計較私怨、委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯就改的可貴精神。
三、教學(xué)時間 三課時
四、教學(xué)過程
第一課時
一、啟發(fā)談話，揭示課題
1、簡單提示閱讀劇本的一般方法。
今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文是一個劇本。請同學(xué)們回憶一下，我們曾經(jīng)學(xué)過什么劇本？劇本的一般特點是什么？閱讀劇本的基本要求是什么？
�。▌”鹃_頭先寫明故事發(fā)生的時間、地點和劇本中的任務(wù)。劇始和劇中的方括號內(nèi)主要交代舞臺布景及任務(wù)活動情況，劇中的小括號內(nèi)交代人物說話時的表情、動作等。劇本一般都是通過尖銳的戲劇沖突愛展示人物性格特點。閱讀時，要弄清故事情節(jié)，仔細品位任務(wù)語言，了解人物性格特點。）
2、板書課題，啟發(fā)談話。
看了課題，你知道誰向誰請罪嗎？為什么請罪？請罪的結(jié)果怎樣？我們讀惡劣這個劇本就知道了。
二、自讀課文，疏通詞句
1、自由輕聲讀，要求：
�。�1）讀準(zhǔn)字音，認清字形，畫出不理解的詞語。
（2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。
�。�3）邊讀邊思考揭題時所提的問題。
2、檢查自學(xué)效果
（1）指名讀詞語。
（2）用鋼筆描紅。
�。�3）指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。
厲害：難以對付。
懼怕：害怕。
寬恕：寬容。
昏庸：糊涂而愚蠢。
三、感知課文，理清脈絡(luò)
1、理解“負荊請罪”。
（1）“負荊請罪”是什么意思？
�。�2）誰向誰請罪？
�。�3）為什么要請罪？
此題不作過高要求。
�。�3）結(jié)果怎樣？
2、默讀課文，想一想：這兩幕劇講了什么？
四、指導(dǎo)書寫
五、作業(yè)
抄寫詞語、朗讀課文。
第二課時
一、復(fù)習(xí)檢查
1、“負荊請罪”是什么意思？這個成語的來源是什么？
2、廉頗是怎樣向藺相如請罪的呢？我們來看劇本第二幕。
二、精讀劇本第二幕
1、默讀課文，想一想：你從這一幕中讀懂了什么？把讀懂的內(nèi)容在書旁做簡單的批注。海洋什么不懂的？在不懂的地方做上記號。
2、集體交流讀懂的及不懂的。
3、指導(dǎo)歸納出不懂的幾個主要問題，再次默讀課文，思考：
（1）為什么說藺相如“真實一個深明大義、寬容大度的人”？
�。�2）廉頗是怎樣的人？（知錯就改。從語言、動作可以看出。）
4、討論：
出示：“你真是一個深明大義、寬容大度的人�。 �
（1）理解“深明大義、寬容大度”。
（2）藺相如的“深明大義、寬容大度”表現(xiàn)在哪里？
�。�3）讀下面一組句子，比較一下哪種說法好？
你真實一個深明大義、寬容大度的人��！
你是一個深明大義、寬容大度的人�。�
5、第二幕劇本主要通過語言、動作刻畫了廉頗勇于改過的爽直磊落的性格特點，對藺相如的深明大義、寬容大度也有一定的揭。斜面我們來看文中插圖，想像一下他們當(dāng)時的神情、心理活動。
6、知道分角色朗讀。
三、作業(yè)
將劇本改寫成一篇記敘文。
第三課時
一、復(fù)習(xí)
1、分角色朗讀第二幕劇本。
過渡：在第二幕劇本中，我們認識了勇于改過的廉頗，對深明大義、寬容大度的臨行如也有一定的了解，要想進一步了解藺相如，還得認真地讀讀劇本第一幕。
二、精讀劇本第一幕
1、輕聲讀這一幕，想一想；藺相如的深明大義、寬容大度體現(xiàn)在什么地方？
2、分組討論。
4、指名說。
�。ㄐ袆樱涸诼飞嫌幸獗茏屃H的車子；好幾天不上朝，避免與廉頗見面。
語言：“你要知道，秦王不敢侵略我國，是因為我們趙國武有廉頗，文有藺相如。要是我跟將軍鬧翻了，后果將會怎樣？”）
5、深入體會藺相如的語言。
（1）指名說；藺相如避讓廉頗為的是什么？
�。�2）討論：假如他們倆鬧翻了，將會出現(xiàn)什么結(jié)果？
（3）指導(dǎo)朗讀這幾句話。
6、分角色朗讀這幾句話。
三、分角色朗讀。
四、學(xué)生質(zhì)疑。
五、總結(jié)課文
學(xué)了本課，你有哪些收獲？
板書：
負荊請罪
廉頗 藺相如
對不住你 過去的事別提了 要是……
寬恕我
背荊條 扔在一邊 避讓
跪下 扶起
�。ㄓ掠诟倪^） （顧全大局）
為了趙國的利益
《負荊請罪》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇4
一、教學(xué)要求
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。聯(lián)系課文內(nèi)容，說說“負荊請罪”這個成語的由來。
2、通過朗讀理解劇本語言，體會廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的品質(zhì)。
3、學(xué)會閱讀劇本。練習(xí)排演小話劇。
4、能分角色朗讀課文。
二、教學(xué)重點、難點
通過語言文字體會藺相如為國家而不計較私怨、委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯就改的可貴精神。
三、教學(xué)時間 三課時
四、教學(xué)過程
第一課時
一、啟發(fā)談話，揭示課題
1、簡單提示閱讀劇本的一般方法。
今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文是一個劇本。請同學(xué)們回憶一下，我們曾經(jīng)學(xué)過什么劇本？劇本的一般特點是什么？閱讀劇本的基本要求是什么？
�。▌”鹃_頭先寫明故事發(fā)生的時間、地點和劇本中的任務(wù)。劇始和劇中的方括號內(nèi)主要交代舞臺布景及任務(wù)活動情況，劇中的小括號內(nèi)交代人物說話時的表情、動作等。劇本一般都是通過尖銳的戲劇沖突愛展示人物性格特點。閱讀時，要弄清故事情節(jié)，仔細品位任務(wù)語言，了解人物性格特點。）
2、板書課題，啟發(fā)談話。
看了課題，你知道誰向誰請罪嗎？為什么請罪？請罪的結(jié)果怎樣？我們讀惡劣這個劇本就知道了。
二、自讀課文，疏通詞句
1、自由輕聲讀，要求：
�。�1）讀準(zhǔn)字音，認清字形，畫出不理解的詞語。
（2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。
（3）邊讀邊思考揭題時所提的問題。
2、檢查自學(xué)效果
�。�1）指名讀詞語。
�。�2）用鋼筆描紅。
�。�3）指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。
厲害：難以對付。
懼怕：害怕。
寬�。簩捜�。
昏庸：糊涂而愚蠢。
三、感知課文，理清脈絡(luò)
1、理解“負荊請罪”。
�。�1）“負荊請罪”是什么意思？
�。�2）誰向誰請罪？
（3）為什么要請罪？
此題不作過高要求。
（3）結(jié)果怎樣？
2、默讀課文，想一想：這兩幕劇講了什么？
四、指導(dǎo)書寫
五、作業(yè)
抄寫詞語、朗讀課文。
第二課時
一、復(fù)習(xí)檢查
1、“負荊請罪”是什么意思？這個成語的來源是什么？
2、廉頗是怎樣向藺相如請罪的呢？我們來看劇本第二幕。
二、精讀劇本第二幕
1、默讀課文，想一想：你從這一幕中讀懂了什么？把讀懂的內(nèi)容在書旁做簡單的批注。海洋什么不懂的？在不懂的地方做上記號。
2、集體交流讀懂的及不懂的。
3、指導(dǎo)歸納出不懂的幾個主要問題，再次默讀課文，思考：
�。�1）為什么說藺相如“真實一個深明大義、寬容大度的人”？
�。�2）廉頗是怎樣的人？（知錯就改。從語言、動作可以看出。）
4、討論：
出示：“你真是一個深明大義、寬容大度的人��！”
（1）理解“深明大義、寬容大度”。
（2）藺相如的“深明大義、寬容大度”表現(xiàn)在哪里？
�。�3）讀下面一組句子，比較一下哪種說法好？
你真實一個深明大義、寬容大度的人啊！
你是一個深明大義、寬容大度的人�。�
5、第二幕劇本主要通過語言、動作刻畫了廉頗勇于改過的爽直磊落的性格特點，對藺相如的深明大義、寬容大度也有一定的揭。斜面我們來看文中插圖，想像一下他們當(dāng)時的神情、心理活動。
6、知道分角色朗讀。
三、作業(yè)
將劇本改寫成一篇記敘文。
第三課時
一、復(fù)習(xí)
1、分角色朗讀第二幕劇本。
過渡：在第二幕劇本中，我們認識了勇于改過的廉頗，對深明大義、寬容大度的臨行如也有一定的了解，要想進一步了解藺相如，還得認真地讀讀劇本第一幕。
二、精讀劇本第一幕
1、輕聲讀這一幕，想一想；藺相如的深明大義、寬容大度體現(xiàn)在什么地方？
2、分組討論。
4、指名說。
（行動：在路上有意避讓廉頗的車子；好幾天不上朝，避免與廉頗見面。
語言：“你要知道，秦王不敢侵略我國，是因為我們趙國武有廉頗，文有藺相如。要是我跟將軍鬧翻了，后果將會怎樣？”）
5、深入體會藺相如的語言。
�。�1）指名說；藺相如避讓廉頗為的是什么？
�。�2）討論：假如他們倆鬧翻了，將會出現(xiàn)什么結(jié)果？
（3）指導(dǎo)朗讀這幾句話。
6、分角色朗讀這幾句話。
三、分角色朗讀。
四、學(xué)生質(zhì)疑。
五、總結(jié)課文
學(xué)了本課，你有哪些收獲？
板書：
負荊請罪
廉頗 藺相如
對不住你 過去的事別提了 要是……
寬恕我
背荊條 扔在一邊 避讓
跪下 扶起
（勇于改過） （顧全大局）
為了趙國的利益
《負荊請罪》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇5
《負荊請罪》是一個流傳千百年的動人故事，在小學(xué)語文教材里也是一篇老課文。聽過好幾位老師上這篇課文，自己也上過，總留給我相同的記憶：藺相如有勇有謀，胸襟寬闊，一個坦坦蕩蕩的角色；廉頗一介莽夫，居功自傲，雖能負荊請罪，但總令人覺得他是起襯托作用的反面人物。而這一次卻有一種特別的感覺。
片段一
師：請幾位同學(xué)上臺表演“負荊請罪”的畫面，在座的其他同學(xué)都是小導(dǎo)演，指導(dǎo)臺上小演員們表演時的語言，神態(tài)，動作。
�。ㄉ咦彀松嘧h論。）
生：廉頗態(tài)度應(yīng)誠懇，來到藺相如的面前應(yīng)單膝下跪，雙手抱拳向藺相如請罪。
生：藺相如是一個胸襟寬闊之人，面對廉頗應(yīng)彎下腰，雙手?jǐn)v扶廉頗。
生：藺相如應(yīng)說：“廉將軍不必客氣，只要你改過自新，我們倆齊心協(xié)力，必然會使趙國越來越強大�！�
生：藺相如起身相迎時應(yīng)面帶微笑，而廉頗應(yīng)滿臉悔恨之色。
生：廉頗是背著荊條來表示他請罪的誠意的，所以，我們應(yīng)準(zhǔn)備一個道具當(dāng)荊條。還可加上廉頗背上荊條時的獨白：我一生在戰(zhàn)場上功無不克，戰(zhàn)無不勝，忠心耿耿保衛(wèi)祖國，可如今我真是罪不可赦呀！
生：（一語驚人）
廉頗又沒犯罪，為什么他得稱自己罪不可赦？而藺相如怎么能說廉頗應(yīng)“改過自新”呢？
師：廉頗“犯罪”了嗎？
（又掀起了一個討論的高潮）
生：廉頗雖沒有犯罪，但這一切功勞也應(yīng)是藺相如的，假如他沒有避而不見，廉頗就有機會讓藺相如下不了臺，那不就構(gòu)成犯罪了嗎？
生：可畢竟沒碰著，最多也只不過是廉頗腦子里有這個想法，又沒有付諸于行動，最多也是犯罪未遂！
生：如果廉頗是個卑鄙小人，完全不顧國家的利益，打定主意與藺相如過不去，難道非得與藺相如碰面才可嗎？像電視里的*官，早用什么見不得人的*計謀害藺相如了。這說明廉頗心中還是顧著國家利益的。
生：他跟藺相如平分秋色！我覺得應(yīng)改一改兩個人的臺詞。
廉頗：藺上卿，前不久我一時糊涂，險些鑄成大錯，是藺上卿的寬闊心胸喚醒了我。有冒犯的地方，敬請原諒。現(xiàn)在請你用荊條責(zé)打我吧！
藺相如：廉將軍，你太客氣。廉將軍為保衛(wèi)趙國立下了汗馬功勞，你的勇猛一直令我佩服。今天，藺某更是佩服廉將軍的為人，相信趙國在你我的齊心協(xié)力下，一定會越來越強大。
反思：對于一篇文章的理解，大多數(shù)情況下是一致的。但，也難免有“仁者見仁，智者見智”的時候。這一案例就說明了這一點。廉頗這個人物形象的理解似乎在許多師生心中都形成了一個定勢：居功自傲的莽夫，唯一的可愛就在于能知錯就改，但很少有更深入地體會這個人物身上的可貴之處。而學(xué)生卻提出了不同的看法：廉頗沒犯罪，為何稱他為請罪？面對這與旁人迥異的理解，老師并沒有一棒打死，因為這是學(xué)生心里的疑惑，是他們獨特體驗的反映，“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”。這應(yīng)值得尊重。這樣做，正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的那樣：“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，在閱讀教學(xué)中，“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
片段二
生：老師歷史上真的有“負荊請罪”嗎？
師：為什么會這么問呢？
生：象廉頗這樣的大將軍，他只不過一時犯了糊涂，而且又未筑成大錯，怎么一定要“負荊請罪”，他不能以別的方式道歉嗎？
師：你說的很有道理，同學(xué)們認為呢？
�。▽W(xué)生聽了議論紛紛。）
生：我認為他可以在上朝時多替藺相如說話。藺相如遇到困難時主動去幫他。這樣時間久了就好了。
生：他可以寫一封信，買一些禮物讓仆人送過去。我爸爸就是用“信”和“禮物”來討我媽歡心讓我媽回心轉(zhuǎn)意的。
�。ㄍ瑢W(xué)們聽了哈哈大笑。）
生：或者他可以把藺相如約出來吃頓飯，邊喝酒邊聊.我爸爸常說酒桌上什么話不好說？
師：同學(xué)們真會為廉頗考慮這樣既道了歉，又不太丟面子，多好呀。可他并沒有這樣做，他不在乎尊嚴(yán)？！
生：（迫不及待地嚷道）不，他太要面子了，要不他也不會妒忌藺相如了。而現(xiàn)在他竟能赤身露體背負荊條來向藺大人請罪，真讓我佩服。
生：俗話說“男兒膝下有黃金，跪天跪地跪父母”，而廉頗竟能向藺相如下跪，足見他道歉的誠意，真不愧為大丈夫呀！。
師：心胸寬廣是一種美德，而坦然面對過錯更需要勇氣，藺相如可敬，廉頗更可敬！請同學(xué)們帶著對他們的敬意再來讀讀課文。
反思：尊重學(xué)生的個性體驗，并不代表著學(xué)生說的全都是對的，教師的角色并不是忙著點頭：“說得好，說得對�！� 而是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，巧妙的引導(dǎo)點撥，把學(xué)生的思維引向深入。教師是一個信息源，是與師生平等對話中的首席，不是蹲下來所謂的平等對話，而是站起身來平等對話，要注意把握好度。經(jīng)過這樣一個自主的，發(fā)揮個性的平等對話過程后，學(xué)生才真正找到了課文的真實，他們心中涌起的是對那些為國家利益而舍棄自己私利的英雄的敬佩，使學(xué)生的體驗程度出現(xiàn)一種飛躍狀態(tài)，產(chǎn)生認識的深化，情感的深華和價值的提升。
課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，沒有生成的課堂是不美麗的。孩子們的心靈是那么豐富，想法是那么奇特，個性又是那么多姿多彩，如果得到了教育者的保護和發(fā)展，那美麗不僅僅是課堂而是孩子的終生。有了教學(xué)中師生互動中的即興創(chuàng)造，教學(xué)才會成為一種藝術(shù)，才會充滿生命的氣息，才會出現(xiàn)不曾預(yù)約的精彩。
《負荊請罪》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇6
學(xué)習(xí)完課文第二幕人物對話后，我讓學(xué)生想象人物說話時的情、動作進行改寫。
師：請同學(xué)們看看文中的插圖，讀讀第二幕的人物對話，一邊讀一邊體會所敘述的人物當(dāng)時的動作、神態(tài)及其心情，將這一幕改成一篇記敘文。
生：（讀第二幕）
師：下面大家可以選取第二幕中的任意一個部分進行想象，將其改寫成記敘文。
生：（有的在同桌討論，有的開始修改……）
師：大家改得真認真，誰愿意和同學(xué)們交流交流呢？
生：我改的是第一部分。歲月滄桑，中華五千年的時間中發(fā)生的事情如天上的星星數(shù)也數(shù)不清，道也道不完，今天，我就講一個發(fā)生在戰(zhàn)國時期的故事吧！一個晴朗的晌午，萬里無云。藺相如在客廳踱步。一會兒，他的門客韓勃像熱鍋上的螞蟻急匆匆走向藺相如，焦急地說：“大人！大人！”藺相如轉(zhuǎn)過頭去，若無其事地說：“什么事？”氣喘吁吁的韓勃連忙講到：“廉將軍來了！”大藺相如的臉色立即變得很驚奇：“什么，廉將軍來找我？快請廉將軍進來！”“是！”韓勃應(yīng)聲領(lǐng)廉頗進來。
師：（鼓掌）你可真有文學(xué)細胞。還有哪位同學(xué)愿意展示一下你的？
生：我改的是第三部分。藺相如眉開眼笑：“哈哈哈，廉將軍，您能明白我的心意，我實在是太高興了！韓勃，快叫人準(zhǔn)備筵席，我要跟廉將軍痛痛快快地飲幾杯！”藺相如拿了一件衣服替廉頗披上，兩人緊緊地拉著手，坐下來親密地交談著。正是因為藺大人的寬容大度才成就了兩人的友誼，趙國也因此更加強大起來。
生：我改的是第二部分。藺大人一瞧，格外驚奇。只見他不像往常一樣大搖大擺地走進來，竟然連衣服也沒有穿，還背了一根荊條。大人連忙迎上去：“廉將軍！”話音剛落，廉頗就羞愧地跪下來。藺大人更是吃驚：“哎呀！廉將軍，您這是——”廉將軍低下頭，羞紅了臉說：“藺大人，請你用這根荊條很狠地抽我一頓吧！”藺相如見此情形，連忙取下荊條扔在一邊，伸手去扶廉將軍：“廉將軍，別這樣，快請起，快請起！”廉將軍仍是不肯起來：“藺大人，我實在對不住你！請你寬恕我這個愚蠢而昏庸的人吧！我常常在別人面前侮辱你�，F(xiàn)在我才知道那完全是我的過錯。最初，我以為是你怕我，后來別人告訴了我這其中的原委，我才明白你的一片苦心。你真是一個深明大義、寬容大度的人哪！”
師：通過這堂課的學(xué)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的想象力真的很豐富，有的同學(xué)還很有創(chuàng)新精神，就讓我們在課后繼續(xù)發(fā)揮大膽的想象，將課文改寫成一個完整的故事。我們到明天的課上一起交流，屆時，希望能夠一睹各位同學(xué)的風(fēng)采。
反思
我個人認為課文中的“空白”是指課文中某些內(nèi)容有意不寫，或?qū)懙煤喡裕瑪⑹雒鑼懥粲邪l(fā)揮余地的地方。這種“空白”往往存在于詞、句、段、畫中，為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教師可借助教材中的內(nèi)容，適時地引導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思，以習(xí)作的形式把“空白”補充出來。這樣既充分利用了手頭的教材，又能借助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的靈感和欲望，有利于降低習(xí)作的難度。好的文章像書法，有時密不透風(fēng)，有時又“疏可走馬”，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語境動動筆。這個課本劇由于表達的需要，某些地方寫得相當(dāng)簡單，甚至出現(xiàn)略去情節(jié)或跳躍情節(jié)的情形。因此我鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生抓住這些“空白”，進行合理構(gòu)想，或補充省略的情節(jié)，或把簡單的部分具體化、形象化，進行再造想象。這種想象不是盲目地擴展情節(jié)，而是圍繞文章中心，“添枝加葉”式的想象。因此，我要求學(xué)生從人物的神態(tài)、語言、心理等方面進行想象，從而使學(xué)生獲得知識上的融會貫通和情感上的強烈共鳴。
《負荊請罪》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇7
【主題背景】
《負荊請罪》是蘇教版第二單元第五課的課文。這篇課文是兩幕歷史小話劇組成的。從尊重文體的角度出發(fā)，在教學(xué)方式的選擇上是否應(yīng)該有新的考慮呢？回答應(yīng)該是肯定的！
《負荊請罪》是一本話劇，故事都是以人物之間對話展開的，這就決定課文要以話劇表演形式為依托，恰當(dāng)運用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式設(shè)計了教案，和其他的記敘文的教法不一樣。
【第二課時教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)會第二幕中的詞語，能聯(lián)系課文內(nèi)容，說出成語“負荊請罪”的由來。
2.通過閱讀劇本的語言，體會廉頗有錯就改和藺相如顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)。
【第二課時重難點】
通過語言文字理解感悟人物的品質(zhì)，分角色朗讀對話。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
復(fù)習(xí)第一幕的內(nèi)容，并分角色扮演。
1.激趣導(dǎo)入新課
同學(xué)們，劇本是用來表演的，你們肯定不會滿足于一般的分角色朗讀，想不想也來像演員一樣進行表演呢？
2.教師提出自主合作學(xué)習(xí)要求
首先，請大家按上節(jié)課的方法獨立學(xué)習(xí)“負荊請罪”第二幕，個體自主學(xué)習(xí)5分鐘。有了體會之后，再用探究合作該用什么樣的朗讀方法才能更好體現(xiàn)人物心情。
出示具體要求：
�。�1）結(jié)合插圖，具體理解什么叫“負荊請罪”。
（2）選擇自己喜歡的角色，說出喜歡的理由。
�。�3）把握人物的身份和思想內(nèi)涵，根據(jù)情節(jié)發(fā)展，展開豐富而合理的想象，尤其是“負荊請罪”的場面。認真討論每個人的語言、動作、表情等。
三、組織學(xué)生分角色對話，指導(dǎo)朗讀
1.激趣導(dǎo)入指導(dǎo)
同學(xué)們，根據(jù)老師教往屆學(xué)生的經(jīng)驗，大家在括號內(nèi)容的啟發(fā)下，達到有感情地朗讀基本沒問題，但是要還得把人物對話時的動作、神情、語氣揣摩透徹才行。
�。�1）教師重點指導(dǎo)探討第一段話前加上的提示語及其原因
學(xué)生可能會加上：“雙手抱拳，仍然低著頭。不好意思看著藺相如……”（因為他認為自己“老邁昏庸”，不該“在別人面前侮辱相如”，犯了錯誤……）
�。�2）其他段落前加上的提示語及其原因重點由學(xué)生討論
如第二段話前的括號內(nèi)學(xué)生可能會加上：“抬著頭，目視相如，真誠地握著相如的手……”（因為廉將軍畢竟已認過錯，他正在夸贊相如是一個“深明大意”、“寬容大度”的人……）
…………
（3）小結(jié)提示
當(dāng)然還可以設(shè)計別的內(nèi)容，但有一個原則，首先要用好劇本中原有的提示內(nèi)容，添加的內(nèi)容又都必須與人的語言相吻合，有助于表現(xiàn)人物的個性品質(zhì)。
3.互相交流，分角色朗讀的同學(xué)讀得怎么樣？
重點評議人物的身體和語言是否大方得體，符合身份，并鼓勵有不同的意見。
4.教師小結(jié)
重點是人物品質(zhì)、劇本特點和學(xué)習(xí)方法等。
四、拓展延伸，布置作業(yè)。
藺相如和廉頗這兩個人，他們的身上有不同的品質(zhì)，你更欽佩誰，把你的想法寫下來。
【分析反思】
這是我在上《負荊請罪》這一課時所采用的教案，教案根據(jù)《負荊請罪》體裁制定的，因為這篇課文是有兩幕組成的，而且都是以人物對話開展故事，所以在教學(xué)過程中我也讓學(xué)生以讀為主，在課堂上選幾組學(xué)生來表演這兩幕，通過在扮演角色過程中體會其中人物的情緒以及心態(tài)，并且讓未參加的同學(xué)來評論這幾組同學(xué)表演怎么樣，哪組更好，好在哪，讓他們共同參與這個過程。
在上課過程中，課堂的氣氛都比較好，學(xué)生也比較積極參與這一活動。我以為這一節(jié)課上得還是比較成功，都達到了設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點也兼顧到了。但是通過這段時間在國培網(wǎng)站的學(xué)習(xí)，我才知道其實這樣做遠遠不夠，這篇課文還可以上得更加的好。
對于小學(xué)生而言，戲劇沖突帶有故事性，較容易掌握，可以較多地借鑒以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而個性化、動作化的人物語言的理解感到新鮮，但解讀經(jīng)驗確實較少，是尤其要關(guān)注的。教學(xué)過程不應(yīng)該封閉在對話朗讀的，而應(yīng)是更加開放的、靈活的。課文是一部戲劇，就可以用表演的方式來表現(xiàn)。可以組織學(xué)生上講臺表演出來，分配好角色，把人物的動作、神態(tài)等都表演出來，教師在一旁指導(dǎo)，這樣的話教學(xué)效果更好。
新理念下的教學(xué)情景是多變的，隨時都有認知沖突，對于教師來說，是一種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如果沒有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機智，把握不好，課堂教學(xué)“形”和“神”俱散，形成“放牧式”課堂，教學(xué)將無效率可言！教師必須錘煉教學(xué)技藝，適應(yīng)多變的教學(xué)情景，熟練地運用新的學(xué)習(xí)方式，提高駕馭課堂的能力，能及時優(yōu)化教學(xué)流程，調(diào)整教學(xué)策略，做學(xué)生心靈的呵護者，讓學(xué)生的語言和精神同建構(gòu)，共生成，讓課堂充滿創(chuàng)造的活力。
《負荊請罪》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇8
今天，我教《負荊請罪》，上課的一剎那，突然想起一個詞——放手。
于是，我對孩子們說，我給他們二十分鐘的時間，讓他們自學(xué)：自己讀生字，自己讀詞，自己理解不懂的字詞，自己想一想這篇課文寫了一件什么事……不會的可以來問我，可以問同位，也可以下位與別的同學(xué)交流，還可以去查閱手頭的資料，可以去問不開口的老師……
二十分鐘左右，匯報開始，我想，可以讓學(xué)生先說說對詞語的理解，學(xué)生只要一開口，字音的問題就可以隨機解決了。拋出來了磚，引來的是學(xué)生了玉了，我這樣想。
生：（一位同學(xué)率先站了起來）我向大家匯報“府邸”這個詞的意思，“府邸”就是指當(dāng)官司的人家住的地方。
生：我來補充一下，“府邸”不僅是指做官的人家住的地方，只要是有權(quán)有勢的人家住的地方都可以叫府邸。
生：大財主家住的地方也叫府�。�
師：你們這一說，老師心里明白了，“府邸”絕對不是茅草房，那種連大門口都掛著燈籠，都臥著石獅子，都站著門衛(wèi)的人家，他們住的地方一定是府邸了。
生：我知道“針鋒相對”就是“針尖對麥芒，寸步不讓”。
生：我知道“寬容大度”就是心胸很寬廣。
生：“寬容大度”就是宰相的肚量，能撐船。
生：“寬容大肚”就是大肚之人能容天下難容之事。
生：“昏庸”就是耳聾眼花老糊涂。
生：“昏庸”就是不明白糊里糊涂。
生：我知道“上卿”是古代的一種官職。
生：“上卿”大概相當(dāng)于宰相。
生：就像國務(wù)院總理，像外國的總統(tǒng)。
生：“懼怕”就是害怕。
生：跟害怕還不一樣，“懼怕”是說內(nèi)心很恐懼，非常害怕。
生：我弄懂了“門客”就是指家里的傭人。
生：是跑堂的。
生：不是，“門客”是藺相如出錢供養(yǎng)的能為他出謀劃策的人。
師：對，門客可不是傭人，剛才這位同學(xué)說的很對，門客可是謀士��！
生：我知道“負荊請罪”就是背著帶刺的荊條到別人的家里去請罪。
生：“負荊請罪”就是指登門謝罪。
生：“負荊請罪”這個故事出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》，“負荊請罪”還是一個成語，比喻誠心誠意地道歉。
……
不知不覺，下課的鈴聲響了，大家卻仍沉浸在交流的氛圍里。
《負荊請罪》反思
《負荊請罪》是一部歷史小話劇，如何抓住話劇這一獨特的體裁，上出濃濃的語文味呢？課堂上，我和學(xué)生商量著要把第二幕排練成小品，學(xué)生們是個個躍躍欲試。在我的啟發(fā)下，學(xué)生熟悉著臺詞，他們自編、自演、自導(dǎo)，讀時還不由自主地加上動作。學(xué)生們?yōu)榱顺蔀樽罴涯兄鹘�，他們興致盎然，爭分奪秒。
記臺詞之后，學(xué)生四人一小組，推選“藺相如”、“廉頗”、“韓勃”、旁白四名學(xué)生上臺表演，其余學(xué)生皆是導(dǎo)演和評委。學(xué)生在演一演、評一評的過程中，很好地把握了人物的語言、動作、神態(tài)，感悟到了人物的精神品質(zhì)。這時，再選另外一組學(xué)生再演一演，這時候的表演，可謂是水到渠成，四位學(xué)生的精彩表演傳遞著他們對人物語言和角色性格的理解，課堂上高潮疊起，掌聲不斷。 由此看來，學(xué)生在評價與表演的過程中，感受了人物的品質(zhì)，體悟了語言的獨特魅力，真正做到了以演促悟、以悟促演、以演促讀。
讀演法，重在讓學(xué)生“讀中有悟”，引導(dǎo)學(xué)生以讀為核心，創(chuàng)造性地把讀與演有機的結(jié)合交叉，這樣的課堂，才能營造瑯瑯的讀書聲，飄逸出濃濃的語文味。
《負荊請罪》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇9
一、基礎(chǔ)積累
�。�1）字音
�。� ） lián pō hán jù chún qíng
趙 國 （ )（ ） （ ）國 （ ）怕 嘴（ ） 上（ ）
�。�2）詞義
1.針鋒相對： 2.唇槍舌劍：
3.府邸： 4.門客：
5.寸步不讓： 6.侮辱：
7.著想： 8.上卿：
9.負荊請罪： 10.懼怕：
二、填空
1.《負荊請罪》出自（ ）[誰]寫的《 》[著作]。
2.劇本的一般特點是劇本開頭先寫明故事發(fā)生的（ ）、（ ）和劇本的任務(wù)，句始和句中的方括號內(nèi)主要交待（ ）及人物活動情況，句中小括號內(nèi)主要交待人物說話時的（ ）、（ ）、（ ）等。
三、能力遷移
1.概括廉頗和藺相如兩人的性格特點。
2.結(jié)合本文，說說藺相如的“深明大義、寬容大度”體現(xiàn)在什么地方？
3.本文的中心思想。
4.如果藺相如跟廉將軍鬧翻了，后果將會怎樣？
5.再第二幕中運用了語言、動作、神態(tài)描寫，有什么作用？
《負荊請罪》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇10
蘇教版第十一冊中的《負荊請罪》，故事人物性格鮮明。教學(xué)時，我設(shè)計了一個語文實踐活動——編輯對聯(lián)，評述人物。學(xué)生興趣高漲，課堂上不僅有精彩的對聯(lián)，更有精彩的對話。
片斷一：交流描寫藺相如的對聯(lián)
生：“唇槍舌劍斗秦王，寬容大度讓廉頗。”對待秦王，寸步不讓，而對廉頗，一讓再讓，藺相如知道這樣做都是為了趙國的利益，所以我這副對聯(lián)的橫批是“一心為國”。
生：我寫的下聯(lián)和朱瑩一樣，但上聯(lián)是“機智果斷就趙王”，橫批是“膽氣大胸懷廣”。
生：我寫的與他們差不多，上聯(lián)是“針鋒相對與秦王斗，寬容大度把廉頗讓”，橫批“忠心為國”。
師：有韻味，讀起來感覺不同。
生：我寫的是：“秦王侵犯仗勢欺人，相如迎戰(zhàn)寸步不讓”，橫批“針鋒相對”。
生：“完璧歸趙封大夫，澠池之會升上卿”。橫批“汗馬功勞”。我這副對聯(lián)概括了藺相如的功績。
生：王亞的這副對聯(lián)非常好，既點明了事實又交代了藺相如封官的原因，尤其是“封”和生用的非常恰當(dāng)。不過，橫批用“步步高升”是否也可以？
師：王亞寫得好，你評的妙。好，就這樣有什么說什么。
生：我寫的是“寸步不讓對付秦王，溫文爾雅說服韓勃”，橫批“智勇雙全”。對付強大的秦王他寸步不讓是勇者，對待門客他和藹謙虛是智者。
師：對聯(lián)不錯，說明更精彩！
生：我的對聯(lián)比他們的精彩，概括了藺相如的高尚品質(zhì)，是這樣的：“心系國家利益，不計個人得失。”橫批“寬廣胸懷”。你們看，完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個故事都講了藺相如為了國家，不顧生死名利。而且，我對得工整：“心系”對“不計”，“國家”對“個人”，“利益”對“得失”。
師：確實不錯。
生：我只寫了上聯(lián)，下聯(lián)沒想好，請大家?guī)臀覍σ粚ΑＩ下?lián)是“澠池會以死護國面”。
師：大家想想，幫幫他。
生：我來對。下聯(lián)可以對“小巷遇以心感將軍”。
生：不行，姜海明的上聯(lián)有個“以”，下聯(lián)又對個“以”不恰當(dāng)，而且“將軍”與“國面”不對。
生：“小巷遇憑心感將軍”。
生：我對的是“小巷遇憑德感將心”。
師：“國面”對“將心”可以，“感”字不順。
生：“小巷遇憑德動將心”。
生：“小巷遇憑德?lián)Q將心”。
生：“贏將心”怎么樣？
師：到底哪個更妥呢？
生：我感到“換”更好，既有感到的意思，又與上聯(lián)的“護”更對稱。
……
片斷二：交流描寫廉頗的對聯(lián)
生：我寫的是“心懷不服罵相國，得知事由負荊條”，橫批“可嘆可敬”。廉頗心胸如此狹窄，公開罵藺相如，實在可嘆；知道事情真相后，堂堂大將軍居然會背著荊條跪著請罪，這種知錯就改的品質(zhì)真是可敬！
師：橫批絕了。
生：我感覺“負荊條”不大好，我是這樣寫的：“心存妒忌欺相如，待知此事夸上卿。”一欺一夸，判若兩人。
生：我給廉頗寫的是“老邁昏庸小巷相遇向前沖，翻然悔悟相府門前跪請罪”，橫批“勇氣可佳”。
師：嗬！這副對聯(lián)最長，大家評一評。
生：我覺得“相府門前”改成“相府再見”與上聯(lián)的“小巷相遇”才對，“向前沖”和“跪請罪”不是太相對，但我又想不好。
生：橫批“勇氣可佳”不妥，只能說明下聯(lián)。我認為可改成“痛改前非”。
師：提醒得對。
另外，還有一些不錯的對聯(lián)：
出生入死做前卒
屢立戰(zhàn)功封大將
橫批：英勇善戰(zhàn)
爭名奪利心不甘
處處侮辱挑事端
橫批：以小人之心度君子之腹
不服氣頂撞車轎
頓省悟負荊請罪
橫批：知錯就改
本領(lǐng)高強屢立戰(zhàn)功人人夸
心胸狹窄爭名奪利個個罵
橫批：可惜，實在可惜
片斷三：評議描寫藺相如、廉頗兩人的對聯(lián)
我先讓學(xué)生將描寫兩人的對聯(lián)寫在黑板上：
相如有功升上卿
廉頗不服鬧矛盾
橫批：將相不和
為了趙國不計較
聽人提醒來請罪
橫批：文武和好
痛痛快快飲酒
親親密密交談
橫批：友好交往
廉頗不讓相如
相如寬待廉頗
橫批：天壤之別
文有相如斗秦王
武有廉頗保趙王
橫批：齊心協(xié)力
師：請同學(xué)們評價評價。
生：“痛痛快快飲酒，親親密密交談”這副對聯(lián)好，很好懂，如果橫批改為“心心相印”更好。
生：“廉頗不讓相如，相如寬待廉頗”人名重復(fù)，是不是將下聯(lián)改為“上卿寬待將軍”？
生：我覺得不改好，一改讀起來不順口。
生：原來的對聯(lián)象個順口溜，還是改了好。
師：大家說得有道理，不過，這是對聯(lián)，而且是高級對聯(lián)，它叫“回文對”，讀起來非常有韻味，大家再讀讀體會體會。（生讀）感謝李平，幫大家又長了見識。
生：“文有相如斗秦王，武有廉頗保趙王”對聯(lián)中兩個“王”，讀起來不順，我建議將“趙王”改成“趙國”。
生：“秦王”對“趙國”，不行！不行！
生：“秦王”對“趙王”也不好��！
生：我覺得可以把“趙王”改成“趙主”，你們看怎樣？
師：太棒了！大家一起讀讀。
生：（齊）“文有相如斗秦王，武有廉頗保趙主”。
師：同學(xué)們，我突然發(fā)現(xiàn)這副對聯(lián)還有一個妙處。（生讀了仍不解）想想我們曾學(xué)過的“秦時明月漢時關(guān)”的詩句，推敲推敲。
生：噢，對了，相如斗秦王也是保趙主，廉頗保趙主也是斗秦王，橫批“齊心協(xié)力”真是恰當(dāng)。
師：看來我們的水平真的提高了。
讀著一副副精彩絕妙的對聯(lián)，看著一張張因成功而興奮的笑臉，我不禁思索這課堂的亮點：
首先是實現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。這個實踐活動將理解、積累、運用巧妙的整合在一起。要想編好對聯(lián)必須深入地讀課文，揣摩每個詞每句話的意思，感悟人物的個性特征。其間，咬文嚼字，思辯推敲，學(xué)生大大錘煉了遣詞造句的能力。“唇槍舌戰(zhàn)”、“寬容大度”、“深明大意”、“負荊請罪”等等詞語推敲選用的背后往往是復(fù)雜的思維活動，這不僅積累了語言，積淀了語感，更培育了智慧，使學(xué)生感受了對聯(lián)的魄力，提高了文化品味。
其次是實現(xiàn)了個性化的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇：詳讀什么，選讀什么，品味什么，個體決定。默讀，朗讀，瀏覽……讀書方式，不加限制。思維方式，開放自由：多角度評述藺相如、廉頗，可以總體概括，可以細節(jié)描繪，可褒揚可貶抑。在此過程中教師和學(xué)生是一種交互主題關(guān)系，誰都可以認同，誰都可以提出異議，自由評定，思維飛揚，呈現(xiàn)出價值的多元化。這一切造就了自主、合作、探究的濃濃氛圍。
《負荊請罪》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇11
《負荊請罪》教學(xué)設(shè)計第二課時
教學(xué)目標(biāo)
1、能進入角色品讀劇本第二幕，為課后表演做好準(zhǔn)備。
2、感悟廉頗和藺相如的性格特點，懂得團結(jié)合作的重要性。
3、積累詞句，豐厚學(xué)生的語文底蘊。
教學(xué)重難點
進入角色品讀課文，說好臺詞。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、練讀第二幕。
2、課件。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)鋪墊
1、復(fù)習(xí)：（課前板書：21 負荊請罪，廉頗，藺相如）
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)劇本——《負荊請罪》，初讀了劇本，我們知道這個劇本主要講的是廉頗和藺相如的故事，學(xué)習(xí)了劇本的第一幕，廉頗和藺相如給你留下了怎樣的印象呢？隨機板書：一心為國。
這里有一幅對聯(lián)，說的就是他們的事情，讀：廉頗揚威盛氣凌人，相如忍辱顧全大局，將相不和。
2、小結(jié)過渡：廉頗和藺相如是水火不容、誓不兩立，那么后來他們又是怎樣成為志同道合、同心協(xié)力、合力衛(wèi)國的親密朋友的呢？這堂課我們就來讀讀劇本的第二幕，說好劇本第二幕的臺詞。
二、角色品讀
1、通讀第二幕：學(xué)習(xí)第一幕時，我們體會到了讀好劇本說好臺詞的兩個要求：一是要體會人物的性格特點和精神品質(zhì)。一是要注意方括號背景的提示，小括號動作、神情的提示，表現(xiàn)出人物的性格特點和精神品質(zhì)。現(xiàn)在請大家運用這樣的方法讀好劇本的第二幕，說好第二幕的臺詞。
2、指導(dǎo)朗讀第一個片斷
出示文本：
〔幕啟。幾天以后。藺相如在客廳踱步。一會兒，韓勃匆匆走上�！�
韓 勃 （緊張地）大人！大人！
藺相如 什么事？
韓 勃 廉將軍來了！
藺相如 （奇怪地）什么，廉將軍來找我？
韓 勃 廉將軍他沒穿上衣，還背著一根荊條呢。
藺相如 快請廉將軍進來！
韓 勃 是！
教學(xué)思路：
�。�1）過渡：這是第二幕劇本開始的一個片斷，先請同學(xué)們自己讀一讀，體會一下韓勃和藺相如的內(nèi)心先后是怎樣變化的？試著用朗讀表現(xiàn)出這種變化。
�。�2）請兩位同學(xué)說一說這個片斷的臺詞。其他同學(xué)注意聽，看你能不能聽出韓勃和藺相如的內(nèi)心的變化。
要求：人物的姓名、方括號和小括號里的內(nèi)容都不讀，直接說臺詞。（下同）
�。�3）品讀韓勃的臺詞
引導(dǎo)：
你覺得韓勃的內(nèi)心先后是怎樣變化的？
點撥要點：
①大人！大人！
第一層：韓勃看到廉頗上門了，心里會怎樣想？（上門尋事，點：讀書如果能注意前后聯(lián)系起來看，就會有許多意想不到的收獲。）想到了這些，韓勃能不緊張嗎？誰再來說說這句話？
第二層：聯(lián)系方括號中“韓勃匆匆”，老師描述：韓勃說這句話時，是急匆匆地，也可能是一路小跑了，他一邊跑一邊喊，那是一聲比一聲近，一聲比一聲高，誰會喊？
�、诹畬④妬砹�！
還在緊張之中。
�、哿畬④娝麤]穿上衣，還背著一根荊條呢。
緊張之中還有什么？
�、苁�
（韓勃這句話怎么讀呢？我們等說好了藺相如的話再來看）
韓勃能領(lǐng)會藺相如的意圖嗎？（聯(lián)系第一幕，多元解讀，肯定學(xué)生聯(lián)系上下文的讀書方法）根據(jù)學(xué)生的理解，給這句話加提示語。
（4）品讀藺相如的臺詞
引導(dǎo)：
你覺得藺相如的內(nèi)心先后是怎樣變化的？
點撥要點：
�、偈裁词拢�
其一：聯(lián)系藺相如的身份說：藺相如是文人，慢條斯理。
其二：聯(lián)系藺相如的經(jīng)歷說：想當(dāng)年，完璧歸趙、澠池相會，面對兇殘的秦王，藺相如生死不顧，勇斗秦王，那是何等的壯烈，現(xiàn)如今，一個門客的緊張他會放在心上嗎？
②（奇怪地）什么，廉將軍來找我？
看臉上有沒有奇怪的表情，同座位互讀互看臉上有沒有奇怪的表情。
�、劭煺埩畬④娺M來！
藺相如知道廉頗來干什么嗎？態(tài)度怎樣？為什么要熱情主動？
設(shè)難：我有點想不通，在這之前，廉頗是三番五次地擋道，還侮辱藺相如，藺相如這么做不是太沒有骨氣了嗎？為什么不趁這個機會好好羞辱廉頗一番呢？
從這句臺詞可以體會到藺相如是個怎樣的人？（不計前嫌，寬容大度，一心為國，心胸寬廣）隨機板書：寬容大度，點藺相如寬容大度是為了什么？為國而寬容大度，為國家而熱情迎接廉頗。
�。�5）總結(jié)讀書要領(lǐng)。
通過剛才的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該能體會到，要讀好劇本說好臺詞，體會人物的性格特點和精神品質(zhì)，表現(xiàn)人物的性格特點和精神品質(zhì)，不僅要注意小括號、方括號里面背景、動作、神情的提示，還要注意說話人的身份，注意說話人的經(jīng)歷，體會說話人的心理活動和內(nèi)心感受，如果沒有動作、神情的提示，你還可以補充出動作、神情的提示。
�。�6）自由練讀。
�。�7）男女生分角色讀。
3、運用學(xué)法品學(xué)劇本后面內(nèi)容
教學(xué)思路：
�。�1）運用讀法，自主試讀，
讀好了這個片斷，讀好劇本后面的內(nèi)容就容易了。下面請大家運用讀好劇本說好臺詞的方法，讀讀劇本后面的內(nèi)容，說說后面的臺詞，請大家一邊讀一邊動筆給沒有小括號和提示語的地方添上小括號和提示語。即使有小括號和提示語的地方，你也可以寫出你自己的理解、感受。
（2）交流品評，隨機點撥，練讀句子。
引導(dǎo)語：剛才你寫了些什么呢？能告訴我們嗎？如果你還有其他的想法，也可以和大家一起討論討論。
點撥要點：
�、侔パ�，廉將軍，您這是——
破折號表示語氣的延長，表現(xiàn)吃驚。
②藺大人，請你用這根荊條狠狠地抽我一頓吧。
一是體會自責(zé)、悔恨的心理，強調(diào)“狠狠”、“抽”。
二是介紹荊條是古代刑具，體會真誠：廉頗說這句話的動作是怎樣的？（提示看背景介紹）跪。還有接下來藺相如一再地請他起來他都不肯起來。
機動：從這句臺詞中，你能想到廉頗是個什么樣的人？（知錯能改、爽直磊落）板書：知錯能改，點廉頗知錯能改是為了什么？為國改錯，為國向藺相如請罪。
廉頗的這種真誠的認錯行為不僅使他名垂千古，而且還為我們創(chuàng)造了一個成語：負荊請罪。
�、厶A大人，請你寬恕我這個老邁昏庸的人吧！我常常在別人面前侮辱你�，F(xiàn)在，我知道，那完全是我的過錯。
一是自責(zé)、悔恨；二是罵人，哪些詞是在罵自己 (機動：由此，你體會到廉頗是個怎樣的人) ；三是動作——低頭。
廉頗對藺相如說這句話，實際上是在向藺相如表白，他以后要怎樣做？
�。ㄍ锤那胺�、棄舊圖新、洗心革面、浪子回頭、迷途知返、改頭換面、改過自新）
�、芄�，廉將軍，您能明白我的心思，我實在太高興了！韓 勃，快叫人準(zhǔn)備筵席，我要跟廉將軍痛痛快快地飲幾杯！
討論藺相如的笑法。（機動）（文人身份：藺相如用您，廉頗用你）
藺相如此時的心情如何？高興什么？（提示聯(lián)系后面方括號背景的提示想）
藺相如的心思是什么？你想到藺相如是個怎樣的人？含有“國”字的成語有哪些？（深明大義、顧全大局、大公無私、赤膽忠心、精忠報國、以身許國、憂國憂民）藺相如為自己有了知心朋友而高興，為廉頗知錯能改而高興，更多的是為了國家而感到高興。
另外隨機點撥：迎——笑，扔——急切，別提——原諒，明白——由衷贊美等。
4、三人小組分角色朗讀第二幕。
要讀好劇本說好臺詞，使廉頗和藺相如的性格特點和精神品質(zhì)表現(xiàn)得更加鮮明，劇本的每一句臺詞、每一個詞語都值得細細地推敲。課堂上，我們沒有時間對每一句臺詞來進行討論，但是我相信，有了剛才的學(xué)習(xí)，大家再來讀劇本，一定能讀得更好，一定會有更多的收獲�，F(xiàn)在請前后座位的同學(xué)三人一組，分角色完整地說一說第二幕的臺詞。
5、推薦三名學(xué)生分角色朗讀第二幕。（或者男女生分別做廉頗和藺相如，老師做韓勃，或者根據(jù)學(xué)生的愿望，自定角色參與朗讀。）
三、感悟提升
1、感悟內(nèi)容（機動）
師：讀了劇本的第二幕，說了劇本第二幕的臺詞，相信同學(xué)們心里一定會有很多的話要說？能不能請你選用下面的關(guān)聯(lián)詞語來說說你的感受、你的理解？也可以選用其他的關(guān)聯(lián)詞語。
不僅……還……，雖然……但是……，因為……所以……，如果……就……，無論……都……，寧可……也不……
2、感悟人物
�。�1）第二幕中的廉頗和藺相如又給你留下了怎樣的印象呢？
�。�2）廉頗和藺相如是兩個個性鮮明的歷史人物，可以用這樣一組成語來形容他們，一起讀讀。
廉頗：知錯能改，迷途知返；負荊請罪，痛改前非。
藺相如：顧全大局，寬容大度；深明大義，一心為國。
�。�3）自從廉頗負荊請罪后，兩個人就團結(jié)合作，共同保衛(wèi)趙國。趙國也因為有了他們兩個人，國勢大增，成為當(dāng)時非常強大的諸侯國。像他們的這種親密合作的情形，可以用哪些成語來形容？讀：親密無間，志同道合；同心協(xié)力，風(fēng)雨同舟；肝膽相照，生死與共。
四、拓展延伸
1、編寫對聯(lián)
這是邯鄲市回車巷的碑亭，碑亭高4.4米，寬2.3米。碑文記載就是藺相如回車避讓廉頗的歷史故事。邯鄲市市政府想重新整修這個碑亭，還想在碑亭的兩個高高的石柱上寫上一幅對聯(lián)。現(xiàn)在上聯(lián)已經(jīng)有了，下聯(lián)還沒想好。如果請你來對下聯(lián)，你準(zhǔn)備對什么樣的下聯(lián)？
上聯(lián)：廉頗知錯負荊請罪
下聯(lián)：（ ）
對聯(lián)是一個充滿智慧的語文活動，課后請同學(xué)們繼續(xù)比試，一定要分出個高低。
2、自由組合，合作制作道具，表演課本劇《負荊請罪》
板書
廉 頗 知錯能改……
負荊請罪 一心為國
藺相如 寬容大度……
《負荊請罪》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇12
談?wù)勎业囊恍┳龇?
1、讓學(xué)生課前搜集資料，了解廉頗，藺相如以及“將相如”的前兩個故事。
2、課上交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前有一定的知識儲備。
3、宣布舉行《負荊請罪》電影大賽，選拔導(dǎo)演！
4、讓學(xué)生準(zhǔn)備參加競選演員，召開導(dǎo)演會議，研究選拔演員的考試題目。
1）、有感情朗讀課文，特別是所演角色的朗讀。
2）、讓學(xué)生分別表演著急、氣憤、大笑、懊悔時表情和動作。
3）、說說你對你想演的人物的理解。
4）、為文章補白：在文中加上自己的語言和動作。
5、公布選拔演員的考試題目，只公布1）和4）這兩條，2）和3）條要保密。給學(xué)生一天時間準(zhǔn)備，明天上午進行演員的選拔。
6、各導(dǎo)演分組選拔演員。
7、各演員進行配合，表演，落選演員成為副導(dǎo)，負責(zé)指導(dǎo)你想演的角色的演員（如你競選廉頗你就負責(zé)指導(dǎo)廉頗）。同時宣布下午第三節(jié)課進行《負荊請罪》——沈小六（3）班電影大賽。
8、從副導(dǎo)演中選擇主持人和本次電影大賽的評委。各位同學(xué)除了做好自己的工作的同時想好本小組的組名和口號。
9、舉行《負荊請罪》——沈小六（3）班電影大賽。
10、布置星期兩天的作業(yè)：
1） 把劇本改成故事講給家長聽；
2） 小習(xí)作：廉頗（藺相如、韓勃），我想對你說……
3） 大作文：今天我是演員（導(dǎo)演、主持人、評選……）任選一題
《負荊請罪》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇13
11月10號到12號，兩天半時間去南京海軍指揮學(xué)院聽了二十一節(jié)課（最多一天聽十節(jié)），很累，但聽到好課依然覺得值得的很。所以決定好好理些實錄。
第一個實錄是聽課中留下印象最深的：伍文杰老師的《負荊請罪》。作為體裁為劇本的課文，他的設(shè)計無疑是成功的，經(jīng)得起推敲。實錄后再品讀一下，依然回味無窮。
教材：蘇教版小學(xué)語文六年級上冊《負荊請罪》
執(zhí)教者：江蘇省南京市拉薩路小學(xué)伍文杰
執(zhí)教時間：08年11月10日
執(zhí)教背景：全國課改實驗區(qū)蘇教版小學(xué)語文實驗教科書第二屆課堂教學(xué)大賽
（實錄者：張家港市塘橋中心小學(xué)顧潔）
課前交流：讓學(xué)生推薦南京游覽名勝、特色小吃
一
師：同學(xué)今天我們一起來學(xué)習(xí)第五課
生：負荊請罪
師：“荊”后鼻音，再讀
生：讀題
師：一起讀
生：齊讀題
師：課前預(yù)習(xí)了課文，那么你知道課文說的是誰向誰請罪？
生：廉頗向藺相如請罪
師：我們來寫一寫他們的名字（板書），注意廉這一橫大家特別容易丟掉，大家請注意，一起來讀一讀這兩個主人公的名字
二
師：這個故事呢曾經(jīng)記載于《史記》《廉頗藺相如列傳》，不過呢我們今天要學(xué)習(xí)的課文呀，它是用劇本的形式來呈現(xiàn)這個故事。說到劇本我們在四年級的時候?qū)W過《公儀休拒收禮物》，大家還記得讀劇本的時候需要注意什么嗎？
生：要注意舞臺提示，它告訴了我們?nèi)宋锏纳駪B(tài)與動作。
師：舞臺提示告訴了我們許多的表演信息，那么，在劇本當(dāng)中舞臺提示除了寫在括號里，還有一種舞臺提示呀，寫在劇本呢的開頭，來大家打開書25頁，哪位同學(xué)來讀一讀劇本開頭的提示
生讀
師：很好，謝謝這位同學(xué)，通過她的朗讀我們知道藺相如的身份是
生：上卿。
師：這是一個職位很高的官，所以呢，他的住的地方才能稱為府邸，那韓勃是什么身份？
生：藺相如的門客
師：什么是門客知道嗎？
生：就是——
師：讀劇本時還要注意什么？
生：還要注意人物的臺詞
師：劇本當(dāng)中最重要的內(nèi)容就是臺詞，就是通過臺詞塑造人物形象，推動情節(jié)發(fā)展。劇本還有許多，比如說：潛臺詞，戲劇沖突，把握住了劇本主要的沖突就把握住了戲劇關(guān)鍵。
三
師：請同學(xué)們快速瀏覽第一段，想一想，韓勃和藺相如在討論什么問題？快速讀
生：在討論藺相如為什么要避讓廉頗的車子，韓勃說藺相如怕廉頗
師：他自己認為怕不怕
生：不怕
師：韓勃
師》說怕，藺相如說不怕。這就是第一幕的主要的戲劇沖突，那么藺相如到底是怕還是不怕，再讀讀，勾畫主要句子。
生：藺相如并不怕，因為藺相如在澠池之會的時候，他唇槍舌劍，針鋒相對跟秦王斗，所以他根本不怕。
師：那誰來讀一讀藺相如不怕的句子
生讀
師：想當(dāng)年，秦王那么厲害，秦王怎么厲害？
生：秦王兵多將廣
生：秦王擁有城池很多
師：秦國是七國中最強大的國家
生：秦王霸氣十足
師：秦王都不怕，還會怕廉頗嗎？現(xiàn)在你就是藺相如，你來說一說藺相如的這句臺詞
生說臺詞
師：你聽出了你不怕
生說臺詞
師：你聽出了你不可能怕
齊說臺詞
師：還有什么地方看出藺相如不怕廉頗？
生：藺相如在前面就說了我不會怕他，然后后面又解釋了說秦王不敢侵犯趙國是因為趙國武有廉頗，文有藺相如，要是藺相如跟廉將軍鬧翻了，后果就是，秦王就會趁機來侵犯趙國。
師：你說得很好，你注意到了前后文的聯(lián)系，那我們從藺相如自己的話說我們也能看出他不怕韓勃，可是韓勃卻說：我真不明白，……韓勃為什么要這樣說
生：看到藺相如給廉頗讓路
生：因為書上介紹“大人為什么好幾天不敢上朝？”這也說明了韓勃認為藺相如怕廉頗。
師：出示這句臺詞：
生讀
師：藺相如怕到什么程度了？
生：不敢上朝了。
師：朝也不上了門也不出了，真是怕到極點了。一起讀
生齊讀
師：韓勃還從哪些地方看出了？去關(guān)注這些臺詞
生：方才在路上，大人不是有意避讓？要是我呀，才不讓他呢
師：注意到了沒有？藺相如怎樣避讓的？
師：誰來讀
生：有意
生讀
師：有意避讓的，一起讀
生齊讀
師：還從哪里讓韓勃覺得藺相如怕？
生：上卿比大將軍的職位高
師：你來讀這句臺詞
生讀
師：藺相如是趙國的
生上卿，
師：對，是上卿，不是老百姓，是比廉頗職位高的上卿，再來讀
生讀
師：（范讀）職位比廉將軍高，為什么這么怕他呢？一起讀
師：藺相如對廉頗一讓再讓，讓韓伯覺得藺相如對廉頗分明是怕，那么，廉頗一再擋藺相如的道，目的是什么？
生：他分別是想羞辱藺相如
生：想侮辱
師：難怪韓勃會——
生讀
師：我聽出來了，你生氣了，還有比他更氣的嗎？
生：再讀
師：實在咽不下這口氣，還有誰也生氣的，一起讀
生齊讀
《負荊請罪》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇14
一、教材分析：
這篇課文是個歷史小話劇。劇本開頭先寫明故事發(fā)生的時間、地點和劇中人物。劇本中的方括號內(nèi)主要交代舞臺布景及人物活動情況；圓括號內(nèi)交代人物說話時的表情、動作等。劇本通過人物對話，講述了戰(zhàn)國時期趙國大將軍廉頗向遭其侮辱卻不與之計較的上卿藺相如負荊請罪的故事。
二、學(xué)情分析：
在掌握課文大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點部分。劇本一般都是通過尖銳的戲劇沖突來展示人物性格特點，可指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀，弄清故事情節(jié)，了解人物性格特點。教學(xué)時，可從讓學(xué)生說說“負荊請罪”這個成語意思入手，引導(dǎo)學(xué)生進入文本。
三、教學(xué)要求：學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。聯(lián)系課文內(nèi)容，說說“負荊請罪”這個成語的由來。通過朗讀理解劇本語言，體會廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的品質(zhì)。
四、教學(xué)重難點：學(xué)會閱讀劇本。練習(xí)排演小話劇。能分角色朗讀課文。
五、課時安排：2課時
第一課時
教學(xué)要求：
1.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。聯(lián)系課文內(nèi)容，說說“負荊請罪”這個成語的由來。
2.通過朗讀理解劇本語言，體會廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的品質(zhì)。
教學(xué)過程
一、啟發(fā)談話，揭示課題
1.簡單提示閱讀劇本的一般方法。
今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文是一個劇本。請同學(xué)們回憶一下，我們曾經(jīng)學(xué)過什么劇本？劇本的一般特點是什么？閱讀劇本的基本要求是什么？
�。▌”鹃_頭先寫明故事發(fā)生的時間、地點和劇本中的任務(wù)。劇始和劇中的方括號內(nèi)主要交代舞臺布景及任務(wù)活動情況，劇中的小括號內(nèi)交代人物說話時的表情、動作等。劇本一般都是通過尖銳的戲劇沖突愛展示人物性格特點。閱讀時，要弄清故事情節(jié)，仔細品位任務(wù)語言，了解人物性格特點。）
2.板書課題，啟發(fā)談話。
看了課題，你知道誰向誰請罪嗎？為什么請罪？請罪的結(jié)果怎樣？我們讀惡劣這個劇本就知道了。
二、自讀課文，疏通詞句
1.自由輕聲讀，要求：
�。�1）讀準(zhǔn)字音，認清字形，畫出不理解的詞語。
�。�2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。
（3）邊讀邊思考揭題時所提的問題。
2.檢查自學(xué)效果
（1）指名讀詞語。（2）用鋼筆描紅。
�。�3）指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。
厲害：難以對付。
懼怕：害怕。
寬恕：寬容。
昏庸：糊涂而愚蠢。
三、感知課文，理清脈絡(luò)
1.理解“負荊請罪”。
�。�1）“負荊請罪”是什么意思？
�。�2）誰向誰請罪？
�。�3）為什么要請罪？
此題不作過高要求。
�。�3）結(jié)果怎樣？
2.默讀課文，想一想：這兩幕劇講了什么？
四、指導(dǎo)書寫
五、作業(yè)
抄寫詞語、朗讀課文。
教學(xué)后記：
韓勃為什么如此氣憤？教學(xué)伊始就突出韓勃生氣的形態(tài)，接著理順成章地提出疑問，探究韓勃生氣的緣由，尤其是生動模擬廉頗擋道的架勢，以及“給他個下不去的”揚言，致使藺相如“避讓”和“躲開”，進而由“怕”與“不怕”的討論，自然而然引出劇本的中心。