《桃花心木》導學案（通用12篇）

《桃花心木》導學案 篇1

　　《桃花心木》導學案  （種樹喻育人） 

　　一、教學目標　　                          姓名             班級

　　1、知識：學習本課生字、新詞；有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。

　　2、能力：培養學生理解含義深刻的句子；培養學生閱讀要有自己獨特的見解。

　　3、情感價值觀：使學生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴的心理。

　　二、學法引導：自主閱讀、自主感悟、自主探究，合作交流，主動發展。

　　三、重點、難點：理解含義深刻的句子，悟出課文是借樹喻育人，體會其中所含的深刻道理。

　　四、教學流程                         第一課時　

　　● 自學導航：一、導入新課　

　　生活的大海并非永遠風平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠一路順風。人的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。在不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻將腰桿挺的更直，從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一樣，有的桃花心木在自然界的考驗中枯萎了，有的卻能長成百年的大樹。這節課我們欣賞和學習中國臺灣當代名作林清玄的《桃花心木》。

　　二、初步理解課文：走進課文了解桃花心木是怎樣的一種樹？我們從桃花心木身上得到什么啟示？                                                                      

　　三、自由讀文，讀準讀通的基礎上初步理解課文。

　　1、檢查自測

　　①給這些字注音并讀準：萎       鍛       空         種      　　

　　②這些字寫得時候要注意什么，寫兩遍：番         鍛         雅         勃      　　

　　③會讀：插秧  枯萎   基業   幸而   一番  考驗  鍛煉   轉化   優雅

　　④不理解的詞語有：                                    ⑤用了     把課文讀了一遍。

　　2、你知道課文的主要講                                                 。

　　3、你讀了課文有什么疑問？ 　                                               

　　4、文中這些桃花心木還是小樹苗的時候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢？請同學們自由輕聲讀讀課文，劃出有關句段。

　　5、讀文章，你們有什么發現嗎？這個高個子種樹人種桃花心木和我們通常種花有什么不一樣？

　　澆水時間                         　　   澆水的量                           　　

　　6、我的內心先是       后來是         再后來是                ，練習讀出我的此刻心情。

　　7、如果這個種樹人生活在你身邊，你發現他是這樣種樹的，你對他的表現會有什么看法或疑問？

　　四、展示交流

　　五、小結:作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當他發現高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現時，心中產生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。

　　●讀中深究，交流感悟：           

　　第二課時　

　　（一）讀中充分感知文字內容。

　　1、當我向種樹人提出疑問時，種樹人是怎么回答的？請同學們自由朗讀課文，把他的話找出來。

　　2、你讀了種樹人的話后，你的觀點是                                                           　　

　　（二）抓住要點，細細品味。

　　1、你能不能用一句話給我們介紹一下，這樣種樹的原因究竟是什么呢？（提示從種樹人的話找）

　　2、讀句子①在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了②種樹是百年的基業，樹木自己要學會在土地里找水源。③我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養成依賴之心。

　　我明白了                                                                        　　

　　我也像種樹人一樣              來讀讀這兩段話。

　　3、聯系上下文或生活實際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？

　　(二)引領思維，提升認識。　　

　　1、學到這兒，你們還覺得種樹人這樣種樹是不是不懂關愛、不知規律嗎？此時，你們想對他說些什么呢？                                                           　　

　　2、從給樹苗澆水這件事中，作者聯想到了什么？從文中找出有關的句子。                  　　

　　這里“不確定”是                       。我們生活中經常遇到，比如             　　

　　。我從這段話中明白了作者是用借      喻人的方法來表達自己的觀點的。

　　3、桃花心木為什么不會枯萎了？是因為                                         　　

　　（三）回歸課文，深化感受　　

　　1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。”

　　用自己的話說說這句話的意思是                                                     　　

　　2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么? 對種樹人說                 ；對已枯萎的同伴說                   ；對一起成長的伙伴                    ；對前來散步的人說                         ；

　　3、我們現在明白了作者在這里不光是說樹的成長，也告訴了我們人的成長經歷一些挫折、一些磨難，會成長的更快，更堅強。你想對我們這些家庭中“小皇帝”、“掌上            明珠”說                                                              　　

　　●課堂小結1、你的收獲是什么 ？                                                      　　

　　2、你想記住什么？（摘抄對自己有啟發的語句）                                　　

　　3、老師送一句話：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。

《桃花心木》導學案 篇2

　　一,學習目標

　　1,我會讀本課"秧,萎,賴,鍛,雅"5個生字,能聯系上下文說出"莫名其妙,從從容容,語重心長"的意思;有感情地朗誦課文;抄寫自己喜歡的部分.

　　2,我能通過讀書說出句子中含著的深刻意思,培養感悟能力.

　　3,通過讀課文我能感悟到作者借種樹喻育人,懂得人應經得起生活的考驗,學會鍛煉出一顆獨立自主的心,不能養成依賴的心理.

　　學習重點難點:

　　通過理解含義深刻的句子,進而悟出課文是借樹喻育人,并能從中悟出做人的哲理.

　　預習任務:

　　1,將課后生字組詞寫兩遍,易錯的字多寫幾遍

　　2,理解詞語意思,積累文中的四字詞.

　　3,用自己的話講一講課文內容--------------------------------------

　　4,讀了課文后的疑惑.---------------------------------

　　檢查預習:

　　1,檢查自測

　　①給這些詞我會讀:枯萎,鍛煉,空地,種樹,

　　插秧,基業,幸而,一番,考驗,轉化,優雅

　　②我知道這些字寫的時候要注意什么:

　　番 鍛 雅 勃

　　④不理解的詞語有:

　　2,我知道課文的主要講 .

　　3,你讀了課文有什么疑問

　　導學提綱:

　　1,文中這些桃花心木還是小樹苗的時候,這位種樹人是怎樣培育它們的呢 請同學們自由輕聲讀讀課文,畫出有關句段,并做出標記.

　　2,讀著讀著,你們有什么發現嗎 這個高個子種樹人種桃花心木和我們通常種花有什么不一樣

　　澆水時間

　　澆水的量

　　3,我的內心先是 后來是 再后來是 ,練習讀出我的此刻心情.

　　4,如果這個種樹人就生活在你的身邊,你發現他是這樣種樹的,你對他的表現會有什么看法或疑問

　　5,讀書畫出種樹人說的話,試著去體會他的話的意思.

　　6,假如樹木和我們一樣有心,假如我們就是其中的一顆桃花心木,你會對種樹人說些什么

　　7,"種樹人不再來了,桃花心木也不會枯萎了.已經長得與屋頂一般高,那么優雅自在,顯示出生機勃勃."你能說出其中的原因嗎

　　8,找出"種樹人的一番話,使我非常感動.不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心.在不確定中,就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長."這句話讀一讀這里的"不確定"指的是什么

　　課堂檢測

　　一,加點字注音全對的一組是( )

　　(1)枯萎( wěi) 旺盛(shèng) 空地(kōng)

　　(2)插秧(yāng ) 膝蓋(qī ) 模仿( mó)

　　(3)依賴(lài) 汲取( jí ) 苗圃( pǔ )

　　二,填空

　　1,《桃花心木》一課采用借物喻人的寫作方法,用種樹的方法,道理,經驗來比喻( );用樹的成長來比喻( ).

　　2,本文中"我"的情感變化線索是( )——( )——( )——( ).

　　3,"不確定"的意思是:(1)樹的"不確定"指樹在成長過程中要經歷的( );人的"不確定"指(

　　三,回答問題

　　①奇怪的是,他來得并沒有規律,有時隔三天,有時隔五天,有時十幾天才來一次;澆水的量也不一定,有時澆得多,有時澆得少.

　　這句話寫種樹人的奇怪做法.有兩點奇怪:一是( );二是( ).這句話為后文作者探明原因作了鋪墊.

　　②不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心.

　　這里的"不確定"是指------------------.從這句中我體會到——————————---------------.

　　③為什么種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了

　　四,抄課文中對你有啟發的語句.

　　學習過程

　　第一課時

　　一,創設情境,導入新課

　　課件出示:張海迪的故事,學生閱讀后,談談自己的感受.

　　師導入新課:

　　人生的道路上不會永遠都是一帆風順,總會遇到這樣或那樣的挫折與磨難,這是有的人悲觀消沉,被困難所擊倒;而有的人卻不甘沉淪,將腰桿挺得更直,從而戰勝困難,成為杰出的人才.孩子們,這樣的情況下,你會怎樣 又會怎樣去做呢 今天咱們就從著名作家林清玄的《桃花心木》中來尋找答案吧!

　　二,檢查預習,整體感知

　　三,品讀深思,理解感悟種樹人種樹地與眾不同.

　　學習方法指導:

　　先默讀課文,劃出有關句子;再讀書,品味理解;然后再進行朗讀展示.

　　學生根據提綱1,2,3,4自學

　　四,小組合作探究,展示交流.

　　1,質疑:默讀課文的2—10自然段,講不明白的地方打上問號.

　　2,解惑:學習小組進行合作探究,解決問題.

　　(教師巡視,留心學生難以解答的問題)

　　3,交流反饋自學成果.

　　(1)你發現了種樹人種樹時的情況嗎

　　澆水時間不一定,澆水的量不一定,有時桃花心木苗莫名其妙地枯萎了……

　　(2)讀一讀種樹人是怎樣培育桃花心樹苗的 (生讀書)

　　(3)是的,高個子種樹人培育桃花心樹苗和我們通常栽培樺木確實是有很大的不同.這種樹人給你留下什么印象 請同學們邊讀邊畫出你感受最深的句子.(生讀書)

　　(4)交流:

　　種樹人奇怪

　　種樹人懶惰

　　種樹人做事沒規律

　　種樹人聰明 ……

　　4,朗讀展示.

　　(1)種樹人的做法真是奇怪,咱與作者一樣感到不明白,那現在咱就帶著疑問來朗讀這一段文字吧.

　　(2)生自由朗讀,然后展示,集體評價.

　　六,小結

　　作者和你們一樣,他也是生活中的有心人,當他發現高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現時,心中產生了許多疑問,而且也一股腦兒向種樹人倒了出來.

　　種樹人是怎樣作答的呢 在下一個環節的學習中,我們一起走進種樹人和作者的內心世界.

　　第二課時

　　一,激趣導入

　　上節課我們隨著著名作家林清玄認識了一位奇怪的種樹人,還記得它有哪些奇怪的舉動嗎 (澆水時間不一定,澆水的量不一定,有時桃花心木苗莫名其妙地枯萎了……)

　　今天就讓我們一起走進這位種樹人,來揭開心中的疑問,讀懂他,讀懂作者,讀懂文章,也就讀懂了生活.

　　二,研讀感悟

　　(一)出示自學提示5,學生自學

　　1,讀書畫出種樹人說的話,試著去體會他的話的意思.(可以在書上做做標記)

　　2,作者弄明白種樹人話的意思嗎 從哪兒可以看出來

　　(二)創設情境,入情體驗

　　1,出示重點段落

　　課件展示11,12,13自然段,作者和種樹人的對話.

　　2,角色朗讀

　　組織學生同桌分角色朗讀對話,進行品味.(引導學生注意:"種樹人笑了""語重心長地說"兩處心理活動)

　　3,師生對話

　　師扮作者,學生扮種樹人進行對話,"作者"對"種樹人"進行質疑,種樹人進行解答.

　　4,體驗:

　　自學提綱六,完成以下練習

　　課件出示課堂小練習:(學生書面完成后,口頭交流)

　　(1)如果我是一棵即將枯萎的桃花心木,我會對種樹人說:

　　;

　　如果我是一棵再成長中飽受痛苦的桃花心木,我會對種樹人說:

　　;

　　如果我是一棵經得起風雨,茁壯成長的桃花心木,我會對種樹人說: ;

　　……

　　(2)"種樹人不再來了,桃花心木也不會枯萎了.已經長得與屋頂一般高,那么優雅自在,顯示出生機勃勃."你能說出其中的原因嗎

　　三,超越文本,升華情感

　　(一)激發讀書情趣

　　同學們,種樹人的奇怪做法,你們懂了,樹木懂了,作者本人呢 你從哪兒看出來的

　　1,出示自學提綱7

　　思考的內容:

　　(1)這里的"不確定"指的是什么 (聯系你自己的生活去想一想)

　　(2)前面作者說的是樹,這里說的是人,你知道這種寫作手法嗎

　　2,交流讀書感悟

　　(1)生交流讀書感悟,是重點指導學生理解"不確定"指什么以及借物喻人的寫作手法.

　　(2)小結:作者不僅明白了種樹的道理,還知道了育人和種樹一樣:人就要告別那種一切依賴別人的生活,從小就去經風雨,去經受艱苦的磨練,從而培養自主自立的品格.

　　作者由種樹想到育人,這就是借物喻人的寫作手法.

　　小結:在本文的學習中我們讀懂了種樹人,讀懂了作者,我們還能從中發現自己,提升自己.在剛開始上課時,我們讀了張海迪姐姐的事跡,生活中有很多像她這樣的人,她們在逆境中,鍛煉出了一顆獨立自主的心,成為我們學習的榜樣.希望同學們也能像他們一樣,遇到困難時,別消沉,不要被困難嚇倒,要挺起腰桿,戰勝困難.

　　板書設計

　　11,桃花心木

　　種樹人 樹的成長

　　不確定 (人的成長)

　　懂規律 獨立自主

　　懂真愛 經受考驗

　　(借物喻人)

《桃花心木》導學案 篇3

　　學習目標　　

　　1、知識：學習本課生字、新詞；有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。

　　2、能力：理解含義深刻的句子；閱讀要有自己獨特的見解。

　　3、情感價值觀：感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴的心理。

　　學法引導：自主閱讀、自主感悟、自主探究，合作交流，主動發展。

　　重點、難點：理解含義深刻的句子，悟出課文是借樹喻育人，體會其中所含的深刻道理。

　　學習流程

　　一、 初步理解課文：

　　1.走進課文了解桃花心木是怎樣的一種樹？

　　2.我們從桃花心木身上得到什么啟示？

　　三、自由讀文，讀準讀通的基礎上初步理解課文。

　　1、你知道課文的主要講

　　2、你讀了課文有什么疑問？

　　3、文中這些桃花心木還是小樹苗的時候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢？

　　5、讀文章，你們有什么發現嗎？這個種樹人種桃花心木和我們通常種花有什么不一樣？

　　a澆水時間 b澆水的量

　　6、看到他這樣種樹我的內心先是 后來是 再后來是 。

　　7、如果這個種樹人在你身邊，你發現他是這樣種樹的，你對他的表現會有什么看法或疑問？

　　四、讀中深究，交流感悟

　　（一）讀中充分感知文字內容。

　　1、當我向種樹人提出疑問時，種樹人是怎么回答的？把他的話找出來畫上“——”。

　　2、你讀了種樹人的話后，你的看法是

　　（二）抓住要點，細細品味。

　　1、請用一句話給我們介紹一下，這樣種樹的原因究竟是什么呢？（提示從種樹人的話找）

　　2、讀句子①在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。②種樹是百年的基業，樹木自己要學會在土地里找水源。③我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養成依賴之心。

　　我明白了

　　我也像種樹人說的一樣

　　3、聯系上下文或生活實際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？

　　(三)引領思維，提升認識。　　

　　1、學到這兒，你們還覺得種樹人這樣種樹是不是不懂關愛、不知規律嗎？此時，你們想對他說些什么呢？ 　　

　　2、從給樹苗澆水這件事中，作者聯想到了什么？從文中找出有關的句子。畫上“——”

　　這里“不確定”是 。我們生活中經常遇到，比如

　　我從這段話中明白了作者是用借 喻人的方法來表達自己的觀點的。

　　3、桃花心木為什么不會枯萎了？是因為

　　五、回歸課文，深化感受　　

　　1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。”用自己的話說說這句話的意思是

　　2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么?

　　對種樹人說

　　對已枯萎的同伴說　　

　　對一起成長的伙伴　　

　　對前來散步的人說　　

　　3、我們現在明白了作者在這里不光是說樹的成長，也告訴了我們人的成長經歷一些挫折、一些磨難，會成長的更快，更堅強。你想對我們這些家庭中“小皇帝”、“掌上明珠”說

《桃花心木》導學案 篇4

　　育才二小六年級下冊導學案    六年（    ）班    姓名：

　　第3課 

　　教學目標

　　1.會寫本課6個生字，抄寫對自己有啟發的語句。

　　2.有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　3.抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理。

　　4.體會借物喻人的寫作方法。

　　教學課時：2課時

　　一、預習檢驗，我來奪冠（預習檢查）

　　chā  yānɡ          kū  wěi          duàn  liàn

　　（         ）     （       ）       （         ）

　　yōu  yǎ           lún  fān         bó  bó  shēnɡ  j（       ）      （       ）     （               ）

　　2、形近字組詞。

　　秧（      ）     鍛（      ）     番（      ）     勃（      ）

　　殃（      ）     緞（      ）     翻（      ）     脖（      ）

　　3、近義詞填空。

　　偶爾（     ）    依賴（      ）   特別（     ）

　　模仿（     ）    優雅（     ）

　　二、美文美讀，由我做主（感情朗讀）。

　　1、開火車朗讀課文。

　　2、互相評議、挑戰。

　　三、入情入境，心心相印（理解共識）。

　　1、一句話概括課文主要內容：

　　2、分段解讀文本：文章分幾部分，每部分寫了什么？

　　3、重點字詞句解讀：

　　其中必須弄懂的問題有：

　　讀句子，回答問題。

　　(1)奇怪的是，他來得并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。

　　這句話寫種樹人的奇怪做法，有兩點奇怪：一是______________________________________________；二是__________________________________________。

　　（2）不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

　　句子中“不確定”的意思是_______________________________________________；這句話的意思是_________________________________________________________________________________________________________________。

　　(3)種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。

　　桃花心木為什么不會枯萎了？

　　四、感悟品評，魅力無窮（感悟賞析）。

　　1、各組整理問題，相互質疑，解答疑惑。

　　2、拓展共享：各小組中的代表展示在預習中搜集的有關草原的資料。

　　3、談合作學習時的感受與收獲

　　（這一環節由展示組隨機點號確定回答）

　　五、仿寫練筆，隨心所欲。(寫話訓練)。

　　1、展示組朗讀自己的讀后感，互動評議、教師相機板書，梳理多元話題。

　　2、閱讀組談學習本文的收獲：學生書寫

　　寫話：

　　學習了課文，你懂得了什么？

　　____________________________________________________________________________________________

　　摘抄課文中對你有啟發的語句。

　　__________________________________________________________________________________________________

　　六、你爭我辯，快樂無限（檢測反饋）。

　　1、展示成果，構建高地：展示收獲（隨機點每組的某號）

　　2、激情回放，總結升華：展示組組長總結。

　　欣賞林清玄的《心田上的百合》朗讀。

　　心田上的百合花

　　在一個偏僻、遙遠的山谷，有一個高達數千尺的斷崖。不知道什么時候，斷崖邊上長出了一株小小的百合。百合剛剛誕生的時候，長得和雜草一模一樣。但是，它心里知道自己并不是一株野草。它的內心深處，有一個純潔的念頭：“我是一株百合，不是一株野草。唯一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵。”有了這個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直直地挺著胸膛。終于，在一個春天的清晨，百合的頂部結出了第一個花苞。

　　百合心里很高興，附近的雜草卻很不屑，它們在私下嘲笑著百合：“這家伙明明是一株草，偏偏說自己是一株花。我看它頂上結的不是花苞，而是頭腦長瘤了。”公開場合，它們則譏諷百合：“你不要做夢了，即使你真的會開花，在這荒郊野外，你的價值還不是跟我們一樣！”

　　百合說：“我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴使命；我要開花，是由于喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！”

　　在野草的鄙夷下，野百合努力地釋放著自身的能量。有一天，它終于開花了。它以自己靈性的潔白和秀挺的風姿，成為斷崖上最美麗的花。這時候，野草再也不敢嘲笑它了。

　　百合花一朵兩朵地盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結的淚滴。年年春天，野百合努力地開花、結籽。它的種子隨著風，落在山谷和懸崖上，到處都開滿潔白的野百合。

　　幾十年后，無數的人，從城市，從鄉村，千里迢迢趕來欣賞百合開花。人們看到這從未見過的美，感動得落淚，觸動內心那純凈溫柔的一角。

　　不管別人怎么欣賞，滿山的百合花都謹記著第一株百合的教導：“我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。”

　　答案：

　　預習檢查

　　1、插秧    枯萎    鍛煉

　　優雅    輪番    勃勃生機

　　2、秧（秧苗）     鍛（鍛煉）     番（輪番）     勃（勃發）

　　殃（遭殃）     緞（綢緞）     翻（翻身）     脖（脖子）

　　3、偶爾（偶然）   依賴（依靠）   特別（特殊）   模仿（仿照）

　　優雅（優美）

　　理解共識

　　（1）一是來的時間不確定，隔三差五，或十幾天來一次；二是澆水的量也不確定，時多時少。

　　（2）“不確定”的意思是指生活中不可預料的一些坎坷、曲折、磨難。句子的意思是，只有經得起生活中風風雨雨的考驗，才能成為堅強、有作為的人。

　　（3）因為種樹人來目的就是讓樹木適應環境，把很少的養分轉化成巨大的能量，經得起風吹雨打的鍛煉，學會自己在土地里找水源，深深扎根，茁壯成長。如種樹人所愿，現在桃花心木也不會枯萎了，說明他種樹成功了。

　　課后反思：

　　《桃花心木》這篇課文是中國臺灣作家林清玄的作品，文中運用借物喻人的手法借種樹人種樹來說明人應該學會在不確定的生活中鍛煉一顆獨立自主的心的道理。

　　這是我們學校改革課堂教學結構模式，我初次使用的導學案。我班學生完全按照此學案預習，按導學案的六個環節展示匯報。從課堂“預習檢測”環節看，學生會寫本課6個生字，抄寫了對自己有啟發的語句。

　　從美文美讀環節看，學生讀書，由讀通讀順，到有感情地朗讀課文。從入情入境環節看，學生理解課文內容也是基本達到我的預期效果。從“感悟品評”環節，我看出，學生能抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理：人在艱苦的環境中自立自強，克服依賴性，學會生存的道理。只有經得起生活中風風雨雨的考驗，才能成為堅強的人，有所作為的人。學生聯系曾經學過的《白楊》體會到這里也采用了借物喻人的寫作方法。學生聯系曾經學過的《白楊》體會到這里也采用了借物喻人的寫作方法。仿寫練筆，學生寫的內容豐富，寫自己從經歷過的事情的感悟……

　　雖然每個學生說的、寫的不一樣，表達式有的有語病有的能及時被學生發現，及時糾錯。有的被我記下來。在我最后總結補充時，指出。

《桃花心木》導學案 篇5

　　育才二小六年級下冊導學案    六年（    ）班    姓名：

　　第3課 

　　課型：新授        課時數：2課時            上課時間：

　　主備人：陳衛紅    審核：六年級組            執教：

　　教學目標

　　1.會寫本課6個生字，抄寫對自己有啟發的語句。

　　2.有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　3.抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理。

　　4.體會借物喻人的寫作方法。

　　教學課時：2課時

　　一、預習檢驗，我來奪冠（預習檢查）

　　chā  yānɡ          kū  wěi          duàn  liàn

　　（         ）     （       ）       （         ）

　　yōu  yǎ           lún  fān         bó  bó  shēnɡ  j（       ）      （       ）     （               ）

　　2、形近字組詞。

　　秧（      ）     鍛（      ）     番（      ）     勃（      ）

　　殃（      ）     緞（      ）     翻（      ）     脖（      ）

　　3、近義詞填空。

　　偶爾（     ）    依賴（      ）   特別（     ）

　　模仿（     ）    優雅（     ）

　　二、美文美讀，由我做主（感情朗讀）。

　　1、開火車朗讀課文。

　　2、互相評議、挑戰。

　　三、入情入境，心心相印（理解共識）。

　　1、一句話概括課文主要內容：

　　2、分段解讀文本：文章分幾部分，每部分寫了什么？

　　3、重點字詞句解讀：

　　其中必須弄懂的問題有：

　　讀句子，回答問題。

　　(1)奇怪的是，他來得并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。

　　這句話寫種樹人的奇怪做法，有兩點奇怪：一是______________________________________________；二是__________________________________________。

　　（2）不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

　　句子中“不確定”的意思是_______________________________________________；這句話的意思是_________________________________________________________________________________________________________________。

　　(3)種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。

　　桃花心木為什么不會枯萎了？

　　四、感悟品評，魅力無窮（感悟賞析）。

　　1、各組整理問題，相互質疑，解答疑惑。

　　2、拓展共享：各小組中的代表展示在預習中搜集的有關草原的資料。

　　3、談合作學習時的感受與收獲

　　（這一環節由展示組隨機點號確定回答）

　　五、仿寫練筆，隨心所欲。(寫話訓練)。

　　1、展示組朗讀自己的讀后感，互動評議、教師相機板書，梳理多元話題。

　　2、閱讀組談學習本文的收獲：學生書寫

　　寫話：

　　學習了課文，你懂得了什么？

　　_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

　　摘抄課文中對你有啟發的語句。

　　_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________              

　　六、你爭我辯，快樂無限（檢測反饋）。

　　1、展示成果，構建高地：展示收獲（隨機點每組的某號）

　　2、激情回放，總結升華：展示組組長總結。

　　欣賞林清玄的《心田上的百合》朗讀。

　　心田上的百合花

　　在一個偏僻、遙遠的山谷，有一個高達數千尺的斷崖。不知道什么時候，斷崖邊上長出了一株小小的百合。百合剛剛誕生的時候，長得和雜草一模一樣。但是，它心里知道自己并不是一株野草。它的內心深處，有一個純潔的念頭：“我是一株百合，不是一株野草。唯一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵。”有了這個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直直地挺著胸膛。終于，在一個春天的清晨，百合的頂部結出了第一個花苞。

　　百合心里很高興，附近的雜草卻很不屑，它們在私下嘲笑著百合：“這家伙明明是一株草，偏偏說自己是一株花。我看它頂上結的不是花苞，而是頭腦長瘤了。”公開場合，它們則譏諷百合：“你不要做夢了，即使你真的會開花，在這荒郊野外，你的價值還不是跟我們一樣！”

　　百合說：“我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴使命；我要開花，是由于喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！”

　　在野草的鄙夷下，野百合努力地釋放著自身的能量。有一天，它終于開花了。它以自己靈性的潔白和秀挺的風姿，成為斷崖上最美麗的花。這時候，野草再也不敢嘲笑它了。

　　百合花一朵兩朵地盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結的淚滴。年年春天，野百合努力地開花、結籽。它的種子隨著風，落在山谷和懸崖上，到處都開滿潔白的野百合。

　　幾十年后，無數的人，從城市，從鄉村，千里迢迢趕來欣賞百合開花。人們看到這從未見過的美，感動得落淚，觸動內心那純凈溫柔的一角。

　　不管別人怎么欣賞，滿山的百合花都謹記著第一株百合的教導：“我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。”

　　答案：

　　預習檢查

　　1、插秧    枯萎    鍛煉

　　優雅    輪番    勃勃生機

　　2、秧（秧苗）     鍛（鍛煉）     番（輪番）     勃（勃發）

　　殃（遭殃）     緞（綢緞）     翻（翻身）     脖（脖子）

　　3、偶爾（偶然）   依賴（依靠）   特別（特殊）   模仿（仿照）

　　優雅（優美）

　　理解共識 

　　（1）一是來的時間不確定，隔三差五，或十幾天來一次；二是澆水的量也不確定，時多時少。

　　（2）“不確定”的意思是指生活中不可預料的一些坎坷、曲折、磨難。句子的意思是，只有經得起生活中風風雨雨的考驗，才能成為堅強、有作為的人。

　　（3）因為種樹人來目的就是讓樹木適應環境，把很少的養分轉化成巨大的能量，經得起風吹雨打的鍛煉，學會自己在土地里找水源，深深扎根，茁壯成長。如種樹人所愿，現在桃花心木也不會枯萎了，說明他種樹成功了。

　　課后反思：

　　《桃花心木》這篇課文是中國臺灣作家林清玄的作品，文中運用借物喻人的手法借種樹人種樹來說明人應該學會在不確定的生活中鍛煉一顆獨立自主的心的道理。

　　這是我們學校改革課堂教學結構模式，我初次使用的導學案。我班學生完全按照此學案預習，按導學案的六個環節展示匯報。從課堂“預習檢測”環節看，學生會寫本課6個生字，抄寫了對自己有啟發的語句。

　　從美文美讀環節看，學生讀書，由讀通讀順，到有感情地朗讀課文。從入情入境環節看，學生理解課文內容也是基本達到我的預期效果。從“感悟品評”環節，我看出，學生能抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理：人在艱苦的環境中自立自強，克服依賴性，學會生存的道理。只有經得起生活中風風雨雨的考驗，才能成為堅強的人，有所作為的人。學生聯系曾經學過的《白楊》體會到這里也采用了借物喻人的寫作方法。學生聯系曾經學過的《白楊》體會到這里也采用了借物喻人的寫作方法。仿寫練筆，學生寫的內容豐富，寫自己從經歷過的事情的感悟……

　　雖然每個學生說的、寫的不一樣，表達式有的有語病有的能及時被學生發現，及時糾錯。有的被我記下來。在我最后總結補充時，指出。

《桃花心木》導學案 篇6

　　一、提問導入，設疑激趣

　　同學們，你們認識桃花心木嗎？它是怎樣的一種樹？（學生根據查閱資料匯報。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。

　　2、說說文章主要講了什么事？

　　三、細讀課文，重點感悟

　　1、自讀課文，把握重點：

　　桃花心木是一種名貴的樹種，培育它一定要用盡心思使其成材，而文中這位與子眾不同的種樹人是怎樣培育桃花心木的？請同學們讀課文，把寫種樹人種植培育樹苗的詞語或句子畫下來，并寫寫你的感受。

　　2、匯報交流，感受種樹人的“奇怪”行為：

　　⑴　在自讀感悟的基礎上，教師引導學生聯系上下文，抓住關鍵詞句討論。

　　如：“他彎腰種樹的時候，感覺就像插秧一樣。”“他來的并沒有規律，

　　有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次。”“有時澆得多，有時澆得

　　少。”“有時早上來，有時下午來，時間也不一定。”說明種樹人給樹苗澆水沒

　　有規律，看似漫不經心。

　　⑵　讀了這些句子，你想提什么問題？

　　四、精讀課文，合作探究

　　面對種樹人的做法同學們心中有許多不解，請同學們再讀課文，讀后討論流。

　　1、你怎樣理解下面種樹人說的話？

　　⑴　但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。聯系上文“ 不確定”是指老天下雨是算不準的。讓樹木生活在不確定的環境中，就會拼命把根扎進土壤深處尋找水源，這樣的樹根基很深，一定能夠經受風雨，長成大樹。

　　⑵　樹苗就會養成依賴的心理，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。僥幸存活下來的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。

　　“依賴的心”指樹苗依賴定時定量的澆水，根不會深入地下，找不到水源，就會枯竭而死，即使僥幸存活的樹，不能牢牢的扎根，也會被狂風暴雨吹倒。

　　2、小組討論：種樹人的做法是不是有道理？

　　3、導讀：

　　種樹人是營造一種自然的生長環境，讓桃花心木學會適應環境，尋找到最合適的存活辦法。種樹人貌似漫不經心，實則是用心良苦。請你帶著自己的理解和感受，讀讀這兩段話。

　　4、練讀、指名讀、齊讀。

　　五、聯系實際，領悟事理

　　1、十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，更何況是育人呢！種樹人的一番話，不僅解開了我們心中的謎團，而且使我們從中悟出了育人的道理。

　　出示句子：

　　在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一棵獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。　

　　2、聯系生活實際，談談你對這段話的理解。

　　3、小結：

　　不經風雨怎能見彩虹。我們在艱苦的環境中經受挫折的考驗，就會想方設法戰勝困難去生存，也才會鍛煉出頑強的意志，堅強的心。

　　六、總結全文，情感延伸

　　正因為桃花心木從小苗時期就在不確定的環境中生活，經受了重重考驗，終于長成一棵棵生機勃勃的大樹。同學們，不要再做籠中小鳥，學做搏擊風浪、翱翔藍天的雄鷹，在挫折與逆境中快快成長吧！

《桃花心木》導學案 篇7

　　《桃花心木》教學反思

　　新課程標準，使新課程植根于生活的土壤。新課程認為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構成；課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障，而是使學生與其生活有機融合起來的基本途徑。我覺得，語文課程在這方面作用特別顯著。

　　我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學生聯系現實生活來理解，領悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：

　　“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

　　學生反復朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：

　　1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

　　2、聯系生活實際，說說你對這句話的理解。

　　3、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”？

　　第一題學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。

　　第二題學生能聯系生活實際，談了自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經不起生活的風雨的事例，兩相對比，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗”？學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發展，就必須克服依賴性，學會生存和發展的本領。在不確定中生活的人，為了生存與發展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環境、人際關系等產生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。

　　學生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。

　　教者所費時間不多，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，所以聯系現實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來，才能真正有效地達到教學目的。

　　《桃花心木》教學反思

　　《桃花心木》這是一篇借種樹來喻育人的課文，課文中蘊含著深刻的人生哲理。為了更好地落實“三維目標”，盡量打破教師講、學生聽的傳統課堂模式，處處激發學生的好奇心、好勝心，給他們質疑、朗讀、釋疑等發表自己的想法，見解的機會，讓他們做真正的學習主人。

　　1、以朗讀訓練為主線，理解文本。在設計本文的教學時，我主要采用引導學生多讀課文、指名讀、齊讀、分男女生讀，找到種樹人的話和作者想的內容入情入境地分角色讀，讓學生在讀中感悟、體驗，讓學生邊讀邊想的讀，深入理解詞句的讀，對課文讀熟之后，繼而理解質疑，使學生能在聯系生活情景中體驗性的朗讀，分角色體驗性的讀，達到體驗理解課文內容為目的。

　　2、以質疑探究為導向，開啟思維。閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會問題的解決。教學中，提出質疑，作出自己的評價——“種樹人為什么這樣做，這樣做是不是有道理？”說出自己的體驗——“學了課文后將自己的肺腑之言說出來，寫下來。”想象一下種樹人與作者之間的對話？并進行表演，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時也培養了個性和表達能力。

　　3、以聯系生活為支點，感悟哲理。這篇課文，人與事都來自平凡的生活，蘊涵著深刻的生活哲理。我想，聯系生活經驗能使課文所含著的道理變得容易理解，如課文中一句“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”在學生充分讀的基礎上結合實際談感受，學生對本文心中有了了解，知道了“不能有依賴心理，要自主。”“不要做溫室里的花草”、“只有做堅強的野草生命力才會更旺盛”等，我相信孩子們今后一定敢于面對生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養成自己獨立生活的能力。

　　其實，有時候課文中蘊含的道理不用教師耗費苦心地去說教，只要稍微動點腦筋，喚起學生學習興趣，引導學生聯系生活，就會收到意想不到的效果。

　　《桃花心木》教學反思

　　《桃花心木》是一篇借物喻人的文章，告訴我們一個深刻的道理。寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。教學中，我進行了以下幾個環節：

　　一、以朗讀訓練為主線，理解文本。

　　文章淺顯易懂，作者看到一種情況，產生一種疑問，得到一種道理，讓我們也感受至深。文章只有兩句包含深刻含義的句子可以在課堂上讓學生深挖，其他好像也沒有更深的東西可以讓我們挖掘，所以，我決定讓學生多讀，以讀為主，以讀帶動理解，帶動感悟，指名分段讀、分角色讀、齊讀，課堂上一片讀書聲。讀書百遍，其義自現，讀著讀著，我們仿佛進了作者的生活實際情景，仿佛也由開始質疑到了最后的深深感悟。

　　二、以聯系生活為支點，感悟哲理。

　　新課程認為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構成。課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障，而是使學生與其生活有機融合起來的基本途徑。我覺得，語文課程在這方面作用更顯著。

　　我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學生聯系現實生活來理解，領悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：

　　“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

　　學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：

　　1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

　　2、聯系生活實際，說說你對這句話的理解。

　　3、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”？

　　學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。

　　學生能聯系生活實際，談了自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經不起生活的風雨的事例，兩相對比，最后在不確定中生活的人，為了生存與發展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。

　　學生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。

　　三、以即興練筆為導向，開拓思維。

　　文章最后，桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出生機勃勃。課堂上有過多的講解，只是讓學生寫下來，一顆小樹苗長到現在這樣優雅自在，生機勃勃，他想對種樹人說什么呢？

　　交流（略）。很多學生不僅感悟到了其中的人生哲理，還從一些例子，比如某次狂風暴雨，其他樹不幸拔地而起，只有自己因為根扎得深沒有拔起而要謝謝種樹人。比如有的要謝謝種樹人的不定期澆水，使自己忍耐了干旱，以前怨恨過，怨恨種樹人那么狠心，不顧他們的死活，現在知道了，因為正因為他的狠心，才讓自己能挺過那么多次的干旱，才長得那么高大優雅。……學生的寫話表達著對種樹人的感激之情，也透露著自己對文章道理的理解，同時這種即興練筆，讓學生的思維開拓，讓筆頭越練越順。

　　上完這堂課后，我覺得以下兩個方面做的欠缺：

　　1、在學生的朗讀指導上還不夠精。

　　2、我的鼓勵性語言也不夠多。

　　不過這次從備課到講課我都收獲到了很多，我想我以后一定還要多學習，多研究，提高自己的教學水平。

《桃花心木》導學案 篇8

　　【學習目標】

　　1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　2、體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯系生活實際談自己的看法。

　　3、體會作者情感的變化。

　　【教具準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、了解種樹人奇怪的種樹方法，自讀課第3～7節，說說種樹人是怎么澆水的？

　　板書：

　　時間不定

　　澆水量不定2、對此，你最想了解什么？（為什么不像栽培盆花那樣每天定時澆水？）

　　作者觀察到這種現象后感到。

　　導讀，讀出奇怪的語氣，按作者的想法該怎么澆水泥？

　　讓我們一起推斷種樹人澆水沒有規律的原因。

　　品讀，讀好反問句。

　　3、懶人怎么會知道有幾棵樹會枯萎呢？

　　映現：……

　　4、忙人怎么可能做事那么從從容容？

　　引導體會作者百思不得其解的情感。

　　二、導讀種樹人的話

　　看來真是得問問他，究竟為什么這樣做。

　　自讀第12節，用自己的話說說種樹人這樣做的原因。

　　理解“不確定”（板書）。

　　學生回答后，接讀第4、5節部分語句。

　　小結：種樹人是想讓樹苗在“不確定”中生長。

　　想象：假如你是一棵桃花心木，在這種情況下，你會怎么想，怎么做？

　　相機映現課文內容所表現的兩種情況：

　　1、如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。

　　2、但是，在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。

　　指導讀出脆弱，堅強兩種情感。

　　填空：這樣澆水，澆出了樹苗的＿＿＿（適應能力，頑強精神，克服困難的本領）。

　　從這里看出，種樹人的話是經驗之談。事實有沒有證明這一點呢？

　　導讀第15、16節。（他們已經學會了找到水源，拼命扎根。）

　　三、導讀作者的感悟

　　自讀第14節。

　　作者從桃花心木苗生長的道理聯想到了什么？

　　引導讀出作者的感受之深。

　　由作者的感悟你想到了些什么？

　　理解“不確定”，小組討論，各抒己見。

　　（根據學生回答點撥：不確定指環境變化無常，會經受困難或遭遇不幸。）

　　我之所以感動，是因為從種樹人的一番話，明白了做人的道理。能舉例說說受到的啟發嗎？

　　（學習方面：如什么都由他人幫助，自己不獨立思考，能不能取得好成績？生活方面：如家長一切包辦代替，學生一切依賴父母，能否成才？）

　　回讀作者的感悟，進一步讀出感情。由此你聯想到哪些名言警句，如：

　　1、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

　　2、不經歷風雨，怎么見彩虹。

　　3、窮人的孩子早當家。

　　或歷史故事（如最近播放的電視劇《孝莊秘史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇）。

　　【板書設計】

　　桃花心木

　　時間不定

　　桃花心木

　　澆水量不定找到水源

　　（不確定）拼命扎根

　　變化無常獨立自主

　　做人

　　不確定努力生長

《桃花心木》導學案 篇9

　　一、教師思考

　　新的課程改革的重點之一，就是要改變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。變“被動學習”為自主學習。“自主學習”是主體如何發展的最基本形式，要求個體對為什么學習、是否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反映，是教學條件下的學生的高質量的學習。

　　二、教學理念

　　閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性，教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，應力求做到知識與能力、情感與態度、過程與方法的和諧統一，要堅持以“讀”為主線，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感；珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　三、教學特色

　　自主閱讀、自主探究，合作交流，主動發展。

　　四、設計說明

　　1、學習目標的自主性

　　學生對自己的學習什么有“作主”的權力，教師不能包辦。學習目標的自主確定，是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體的學習目標來取代學生自己的學習目標。

　　片斷1：

　　師：指名讀課文,其他同學思考,你讀懂了什么?

　　生：我讀懂了種樹人是怎樣種桃花心木的。

　　生：我讀懂了種樹人澆水沒規律。

　　……

　　[這樣學生充分感受到了教師對他們的尊重和信任，增強了學生的主人翁意識，促進了學生學習的自主性。]

　　2、學習方法的自主性

　　學習方法是不能移植的。每一個人的學習都有自己的方法，人只有能按自己的方法來學習知識，理解知識，并在學習過程中完善自己的方法。讓學生自由地讀，自由地學，自由地感受，自由地表達，學生有了自由，就有了靈性，就會冒出創造的火花，課堂上就會形成“場”的效應。

　　片斷2：

　　師：你最喜歡課文的那一段？

　　生：我最喜歡種樹人語重心長的那段話。

　　生：我最喜歡種樹人種樹的那一段。

　　……

　　[只有自由，才能學到知識。閱讀教學中人本思想，意味著對每個學生閱讀個性的尊重。同時教師也并沒有放棄指導，只是指導開放性的。]

　　3、體驗感悟的自主性

　　課程標準中明確提出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，手的情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。要真是學生獨特的感受、體驗和理解。”第斯奪惠曾說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”

　　片斷3：

　　師：閱讀別人的作品，要和閱讀自己的生活相結合。誰愿意聯系自己的生活實際，談談你對這句話的理解？

　　生：廣泛地自由談。

　　……

　　[學生的感受是獨特的，這種獨特的感受是教參上沒有的，所以這迷人的個性色彩，非常珍貴的。]

　　4、問題情景的自主性

　　“提出問題，比解決一個問題更重要。”最有魅力的教學，就是學生自己發現問題，分析問題，解決問題，學生的思維與知識產生共鳴。因此，我們要盡量克服讓學生“帶著問題讀課文”，應讓學生擺脫思維的束縛，激活創新的火花，從而形成閱讀能力。

　　片斷4：

　　師：大家讀懂的內容可真多，那么你們還想知道些什么呢？

　　生：我想知道眼前樹木僅及膝蓋，急需管理和照顧，種樹人為什么還那么懶懶散散、漫不經心呢？

　　……

　　[“你想知道什么？”這里真正把學生放在了主體的位置，并激勵學生自己去解決問題，教師把自己扮演成與學生一起探索

　　問題的參與者，學生學習的積極性就高了。這樣的閱讀教學才是高質量的。]

　　五、教案設計

　　桃花心木

　　一、教學目標

　　（一）知識教學點

　　1、學習本課生字、新詞。

　　2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。

　　（二）能力培養點

　　1、培養學生理解含義深刻的句子。

　　2、培養學生閱讀要有自己獨特的見解。

　　（三）德育滲透點

　　使學生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴的心理。

　　（四）美育滲透點

　　使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗，在于學會自立、自強。

　　二、學法引導

　　（一）教師教法

　　教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自

　　探究、在讀中理解，讀中感悟，并敢于發表自己的見解。

　　（二）學生學法

　　自主閱讀、自主感悟、自主探究，合作交流，主動發展。

　　三、重點、難點

　　通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借樹喻育人，體會其中所含的深刻道理。

　　四、教具準備

　　cai課件

　　五、教學步驟

　　桃花心木

　　一、導言：

　　生活的大海并非永遠風平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠一路順風。人的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。再不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直，從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一樣，有的桃花心木在自然界的考驗中枯萎了，有的卻能長成百年的大樹。這節課我們就繼續的欣賞和學習中國臺灣當代名作林清玄《桃花心木》。

　　二、學習課文

　　（一）師：誰愿意朗讀課文。師指名讀，其他同學看屏幕，邊聽邊思考：你聽懂了什么？

　　師引導學生讀懂種樹人是怎樣種桃花心木的。

　　生：……

　　（二）師：同學們讀懂的內容可真多，這說明咱們讀書都非常認真，那么，你們還想知道些什么呢？

　　生：……

　　（三）師：請同學們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問題能夠獨立解決，哪些問題能夠合作解決。

　　實物投影相繼打出：

　　在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長陳百年的大樹就不成問題了。

　　師小結：

　　種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規律，他善于創造自然的成長環境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠學會適應自然，并戰勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。

　　師指導朗讀

　　（四）種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。因為這種與眾不同的種樹方法，使桃花心木適應了不斷變化的環境，學會了獨立生存的本領。種樹人的一番話解開了作者心中的不解之謎。而且從種樹人的一番話中，作者還領悟出一個道理，那就是：

　　不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人……

　　師總結閱讀方法

　　三、師總結：

　　是的，在不確定中生活的人，更能經得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經風雨，難成大樹。”“自古雄才多磨難，從來紈绔少為男。”人和樹是一樣的，生活在艱苦環境中的人更經得起生活的考驗，從而學會生存和發展的本領。我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。

《桃花心木》導學案 篇10

　　一、初讀探疑

　　師：今天咱們學習一篇新課文，請同學們讀一讀課題。

　　生讀課題。

　　師：你們想知道什么？

　　生1：桃花心木是一種樹嗎？如果是一種樹，它有什么特點，生長在什么地方？

　　生2：《白楊》也是以樹木的名稱為課題，作者借物喻人，《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎？

　　生3：作者寫這篇文章要告訴我們什么？

　　師：頭腦里的疑問怎么解決？老師現在就告訴你？

　　生：不，我們自己讀書解決。

　　師：好，俗話說吃別人嚼過的饃沒有味道，我非常贊賞你們的這種精神，學習靠自己而不是靠老師。下面請同學們讀書，老師相信，一讀課文，你們頭腦里的這些疑問就會迎刃而解。

　　二、再讀質疑

　　師：讀了課文之后，剛才提出的疑問有了答案了嗎？

　　生1：現在我知道了桃花心木是一種特別的樹，樹形優美，高大筆直。

　　生2：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。

　　生3：作者借種樹告訴了我們做人的道理。

　　師：非常好，自己不僅能提出問題，還能解決問題，真能干！請同學們再讀課文，看看還能發現什么問題。

　　生興致盎然地再讀課文。

　　師：又發現了什么問題？

　　生1：我問種樹人問題的時候，他為什么會笑？

　　生2：“語重心長”是什么意思？

　　生3：他的一番話，為什么使我非常感動？

　　生4：最后種樹的人為什么不再來了，而且桃花心木也不枯萎了。

　　生5：“在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思讀不懂。

　　生6：為什么說種樹是百年基業？

　　師：很好，你們提的問題很有分量，說明你們很會動腦筋，很善于讀書。一開始提的問題能自己解決，這幾個問題自己還能解決嗎？

　　生：能！

　　（信心十足）

　　師：好，下面就請你們繼續讀書，老師提醒大家注意文章前后的聯系。

　　三、三讀解疑，適度存疑

　　師：剛才提出的問題解決了幾個？

　　生1：“我”一連問了他四個問題，種樹人發現我對他的作法感到非常奇怪，甚至多少有點責備的意思，他的笑是寬厚的笑。

　　生2：他笑我不知道他的用意。

　　生3：他笑我不懂怎樣種樹。

　　生4：他笑我只看到幾棵樹苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長成百年的大樹。

　　師：理解得好。練習讀一讀種樹人的話，體會體會，怎樣讀才能讀出種樹人當時的心情。

　　生練習讀。

　　師：“語重心長”的意思明白了嗎？

　　生1：耐心地講道理。

　　生2：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠懇，情意深長。

　　師：那么怎樣讀才能讀出種樹人的“語重心長”呢？

　　學生練習讀，師指名讀，師范讀之后讓學生再練習讀，讀出“語重心長”的含義。

　　生：我明白了他的一番話為什么使我非常感動。

　　師：請談談你的理解。

　　生：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發，聯想到了在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

　　師：“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？

　　生1：咱們班的趙旭輝就是，她媽媽一個人帶她，中午她媽媽有時不能回來給她做午飯，她就自己做飯吃；有時她媽媽上夜班，她就自己睡覺。她真了不起。

　　生2：她還自己洗衣服。

　　生3：她不用家長幫助檢查作業 。

　　生4：每一學期她都被評為三好學生。

　　師：讓我們為趙旭輝同學的獨立自主鼓掌。

　　（掌聲雷動。）

　　師：從種樹人的話你聯想到什么？

　　生1：要鍛煉獨立的生活能力！

　　生2：要做一個獨立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。

　　生3：自己要主動地學習，不能總是等著老師教。

　　生4：要學會自己學習，不需要家長和老師的督促，自己能主動地學習。

　　師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發，老師需要鍛煉、培養學生的自學能力。今天，你們就表現得非常好。建議你們為自己良好的表現而鼓掌。

　　（掌聲再次響起。）

　　生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學會了在土里找水源。

　　生：種樹是百年的基業，是說要讓今天的樹苗經過幾十年、上百年的成長，長成參天大樹。

　　師：理解得真好！

　　生：“在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思還是讀不大懂。

　　師：今天讀不懂沒關系，隨著年齡的增長和知識的豐富，以后你們慢慢會明白的。

　　四、熟讀記憶，用中積累

　　師：種樹人的話都明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：是嗎？現在我就是本文的作者了，你們就是種樹人，我可是有幾個問題要問你們，你們能給我以滿意的答復嗎？

　　生：能！

　　師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。

　　生讀種樹人的話。

　　師：不看書能回答我的問題嗎？

　　生（信心十足）：能！

　　師走到一位小姑娘身邊，問：我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，后悔吧？

　　（生笑）

　　生：不后悔。我之所以不不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。

　　師又走到一位小男孩身旁：種樹人，我有個問題要向你請教。

　　生：沒問題，你問吧！

　　師：嗬！口氣不小啊！

　　（生笑）

　　師：我問你，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎么樣？

　　生：樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。

　　師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是啊！

　　（生笑）

　　師：同學們的確掌握得不錯。自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學都能成為一名自立自強、獨立自主的好孩子。

《桃花心木》導學案 篇11

　　《桃花心木》近義詞反義詞

　　【近義詞】　　

　　偶爾──偶然　　基業──基礎　　汲水──吸水　　依賴──依*

　　特別──特殊　　模仿──仿照　　優雅──優美　　枯萎──干枯

　　【反義詞】

　　相信──懷疑　　高大──矮小　　巨大──渺小　　特別──一般

　　枯萎──旺盛　　依賴──獨立　　從從容容──慌慌張張

　　《桃花心木》詞語注釋

　　莫名其妙：沒有人能說出其中的奧妙（道理），表示事情很奇怪，使人不明白。

　　枯萎：干枯，萎縮。

　　基業：事業發展的基礎。

　　汲水：吸水。

　　勃勃生機：精神旺盛的樣子。

　　無緣無故：沒有任何原因，緣故。

　　水源：水流起頭的地方。

　　語重心長：言辭誠懇，情意深長。

　　依賴：依*別的人或事物而不能自主或自給。

　　優雅：優美，不俗氣。

　　《桃花心木》難段講析

　　第十三、十四自然段。

　　這兩段話寫種樹人回答“我”的問題。

　　先寫種樹人回答“到底應該什么時間來，多久澆一次水，桃花心木為什么無緣無故會枯萎”。

　　這個問題是不確定的，因為“我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的”，澆水也應該這樣。有的桃花心木之所以枯萎，是因為無法在這種不確定的環境中找到水源。

　　再寫天天澆水的弊端。種樹人的話有三個要點：

　　1、天天澆水，樹苗就會養成依賴的心，根無法深入地下。

　　2、一旦停止澆水，浮在地表上的根就吸收不到深處的水。

　　3、幸而存活的樹苗，由于根不深，遇到狂風暴雨，就會被刮倒。

　　《桃花心木》課文導讀　

　　《桃花心木》是中國臺灣當代作家林清玄的追憶名篇，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，與古時關于“能夠適應樹木的天性使它的本性發展”“移植時像愛護嬰孩一樣小心，移完后又像扔掉一樣不去管它”的種樹之道相似，但作者不僅僅限于寫種樹，而是借種樹引發對生命的思考。內容含蓄，寓意深刻。學習本文可試著分三步進行理解。

　　一、感知作者見解

　　文章先交代作者鄉下老房屋的空地被人租種桃花心木，樹木尚小；然后寫種樹人育苗沒有規律讓我感到奇怪，引出了種樹人的一番感慨；最后作者由桃花心木的生長聯想到人的生存，悟出了育人的道理。文章條理清楚，說理透徹明了。

　　二、感悟種樹之道

　　文章交代種樹人給樹木澆水“沒有規律”，“有時三天，有時五天，有時十幾天來一次”，“有時澆得多，有時澆得少”，“有時早上來，有時下午來”。對于種樹人的育苗方式作者不僅僅是奇怪，甚至“以為他太懶”。而種樹人的一番話讓作者頓開茅塞，原來他這樣做是為樹木今后的成長著想，“老天下雨是并不準的”，“樹木要自己學會在土地里找水源”。“種樹人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”。種樹人的做法看似漫不經心，實則心中有數；似乎是懶懶散散，實則從從容容。

　　三、體會育人道理

　　育人如種樹。“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”“在不確定中深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能力，努力成長。”在無法預料的自然環境中，桃花心木的生長*的是在不確定中地找水源，拼命扎根。在競爭愈來愈激烈的現實生活中，唯有獨立自主、不依*他人，在不確定中生活的人，才經得起生活的考驗。作者由桃花心木的生長聯想到人的生存，聯想到生命法則，其含義是極值得回味的。

　　《桃花心木》教學重難點及疑點

　　1、重難點：

　　通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。

　　2、疑點：

　　⑴　種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規律？澆水量為何不一定？

　　⑵　為什么說：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了？”

　　《桃花心木》閱讀提示

　　課文的作者是林清玄。文章主要介紹了桃花心木是一種特別的樹，樹形優美、高大而筆直以及怎樣種桃花心木。借種樹喻育人，蘊含了深刻的道理。告訴我們：在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　《桃花心木》中心思想

　　本文通過種樹人種樹的方法，以及和“我”的交談，使“我”明白了其中一些道理，說明人要具有獨立自主的心，必須經得起生活的考驗。

　　《桃花心木》寫作特點

　　1、運用擬人的修辭手法，借物喻人，寓意深刻。

　　2、哲理通俗易懂，具有教育意義。

　　《桃花心木》結構分析

　　全文可分為三段：

　　第一段（第1、2自然段）：介紹桃花心木這種樹木。

　　第二段（第3至14自然段）：“我”從種樹人那里得知做人的道理。

　　第三段（第15、16自然段）：桃花心木茁壯成長。

《桃花心木》導學案 篇12

　　《桃花心木》教學反思

　　《桃花心木》是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文。這篇文章語言樸實流暢、寓意深刻。作者借樹苗的生長，來比喻人的成長，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環境中經受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。

　　編選這篇課文，一是讓學生抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理；二是體會課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的語言特點。

　　本科教學我緊扣目標，設計了如下教學環節。

　　一、讀課文，抓主要內容。

　　林清玄的散文吸引讀者的原因之一便是，他善于從生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理。讀了課文學生不難說出，本文主要講：作者看到種桃花心木的人一些奇怪的舉動，經過與他的一番對話，悟到了一個人生道理——在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。我相機板書：

　　奇怪的舉動——一番對話——人生道理

　　二、抓住線索，突出重點進行教學。

　　種桃花心木的人有哪些奇怪的舉動呢？學生讀文概括出：一是澆水的時間不定，二是澆水的水量不定。假如老師就是種樹人，你有什么疑問呢？學生紛紛發問：為什么你不按時來？到底一次澆多少水？等等。然后在讀讀文中作者的疑問。

　　對于這些疑問，種樹人是如何回答的呢？我引導學生首先反復誦讀種樹人的兩段話。自由讀，男女生對讀，指名讀等，而后照應奇怪的舉動談談你明白了什么？什么是樹木的不確定性？

　　作者從中感悟到什么呢？找出文中句既第四段反復讀，然后按照上學期學的：讀進去，想開來的方法，結合生活實際談談你的理解。學生談到人的不確定是指生活中不可預料的一些坎坷、曲折、磨難。只有經得起生活中風風雨雨的考驗，才能成為堅強的人、有作為的人。王雅文談到，他的父母雙雙下崗，靠賣餅干維持生計，后來，他父親刻苦學習，考上了研究生，又讀博士，現在已經河師大的教授了。

　　三、回歸課題、體會寫法。

　　本單元要讓學生體會表達感悟的不同方法。于是，我引導學生回歸課題——桃花心木。以物命題，意圖何在呢？意在街桃花心木讓人知道，人也要會在不確定中生活尤其重點體會課文以“桃花心木”為題，不是單純地寫樹木，而是借樹木的生長，來比喻人的成長。人在不確定中生活，經歷風雨和磨難，就能成為意志堅強、有所作為的人。樹似人，人如樹，樹與人的形象疊印在一起，以此體會到文章在表達上借物喻人的方法。

　　《桃花心木》教學反思 　 江蘇省句容市寶華鎮銅山小學　錢　強　　《語文新課程標準》明確提出注重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生在閱讀后能夠參與交流和討論，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，體會作者的思想感情，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。使學生受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

　　《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。這篇課文，借樹喻人，借平凡的生活小事“給樹苗澆水”，寓深刻的育人道理。學生對中國臺灣和桃花心木充滿了好奇，非常想了解這寶島奇特木種，了解她的形狀、特征和品質。我們教師要抓住這篇課文增加學生情感體驗、培養良好語感和愛國情感。　　1、《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文：這篇課文，借樹喻人，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。課文借平凡的生活小事 “給樹苗澆水”，喻深刻的育人道理。新課標要求我們關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。林清玄是我國臺灣省的現代作家，學生非常想了解來自我國臺灣的一些情況，對中國臺灣的事物非常感興趣，桃花心木更是學生聞所未聞的事物。同學們一開始便對寶島充滿了好奇，非常想了解這一奇特木種，了解她的形狀、特征和品質。學生對完成祖國的統一更加充滿了渴望和信心。

　　2、新課標中明確提出尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生在閱讀后能夠參與交流和討論，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，體會作者的思想感情，受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。為此我們要構建開放的學習環境和民主的師生關系，讓學生在“平等對話”中大膽發表自己獨特的見解。這篇課文，借樹喻人，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。因此在教學時，我力求引導學生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依靠自己的力量才能生存下去，從而明白“萬物競天，適者生存”的道理。

　　3、在課堂教學中滲透心育：　馬斯洛認為：“教師應盡可能地設身處地地為學生著想，理解他們地學習中存在的認識上的錯誤和情感上的障礙。”教師在教學中既要擴大學生的知識領域，又要發展他們積極向上的正確情感。新課標的實施旨在促進學生主體主動地發展，能否真正地發展而不流于空乏，從老師的角度說，我們應通過一系列的教學活動使學生得到情感體驗，滲透積極、正確的情感，全面關心他們健康人格的養成。如今獨生子女的比例不斷上升以及獨生子女的心理特點，使我們在課堂教學中的心育滲透必不可少。據某報報導，一個獨生子女從小嬌生慣養，生活不能自理。平時過著衣來伸手，飯來張口的生活，甚至上了高中以后連洗自己的衣服鞋襪都由父母包辦。該同學考上大學后，由于生活不能自理，要求學校同意其父母陪讀。被校方斷然拒絕后，該同學在入學后不久就因生活不能自理而被迫自動退學。在課堂上我把該故事說給學生聽并結合種樹人說的話滲透心育。提問學生“樹不確定”是指什么？“人不確定”是指什么？讓學生結合生活實際談談在艱苦環境中自主自強的事。再結合反面的事例，談一談一些人被優越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經不起生活的風雨的事例，兩相對比。小結：為什么生活在艱苦環境中的人往往會經得起生活的考驗。說說其含義。“在不確定中”生活的人對環境的感受與情感的感知會因所處的環境的艱辛而變得深刻。生活在艱苦環境的人，接受的考驗和磨練更多。為了生存和發展，就必須克服依賴性，學會生存和發展的本領。

　　4、課堂處處生成資源：因此我根據課文創設情境，進行口語交際，讓學生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。如：請你想象一下，種樹人與作者之間會有一場什么樣的對話，任選其中一角色，進行口語交際。并不失時機地進行朗讀的訓練和指導，提高學生朗讀水平。如：讀種樹人開始是漫不經心懶懶散散的樣子，我感到不解，要讀出奇怪的語氣，接著應為“成竹在胸，語重心長”再沉穩而又洋溢激qing。種樹人的一番話就要讀得成竹在胸。

　　5、讓學生成為自身生活、學習和發展的主體：關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。學生是自身的主人。準確地說，學生是自身生活、學習和發展的主體。在教育活動中，老師面臨著向學生傳授知識、培養他們的習慣等教育任務，學生自然就成為老師施加教育影響的對象，或者說成為老師主體活動的客體。然而，這只是從教育者影響來說的，把學生“當成什么”與學生實際上“是什么”是兩回事。事實上，學生并不因為老師把他們當成施加教育影響的對象而就成了完全的客體，相反，學生始終是自身意識與活動的主體。學生面對外在的各種教育影響會產生不同的情緒反應，并進一步采取不同的應對行為，比如感到有趣而積極參與，感到無聊而漠然置之，感到厭倦或不滿而加以抵觸等等。在教育活動中，學生到底在想什么，他是否接受了老師的教育影響，他在多大程度上接受了老師的教育影響，他所接受的教育影響的性質與老師主觀愿望是否一致等等，這要求于學生自身的特點和狀態。如：在這節課中我要求學生選擇自己最感興趣的部分背誦。課文的背誦，是讓學生背誦自己喜歡的部分，既不加以限制，又做必要的指導。使學生所背內容既是學生所喜歡的，又不是無關緊要的部分。

　　教學反思：

　　《桃花心木》的教學設計對我來說很重要，它涉及我的一種教育理念的踐行與推進。這些年形形色色的刊物理念充斥了我的頭腦，我在不斷放棄舊有模式的過程中處處摸索、處處碰壁。眼花繚亂的人才培養理念看起來都很有理，可是，細細追究他可以操作的內核，卻又總不免讓我們懷疑：幾千年扎實沉穩的漢語言內核，漸漸被形式的幌子掏空了。所以，自2007年接手這個班級以來，我一直都在做這樣的探索，把語文教學最根本的，詞語的教學放在基礎，使文本本身得以回歸。這是我所嘗試的，文學自身的一種回歸的理念。我以為，只有把語文教育放諸在它本身的基礎之上，才能使我們的語文教學回歸到它樸實而有價值的自然狀態，保持它對文學素養的理解的原生態。這樣的實踐，我以為，不是在倒行逆施，而是在努力的摸索適合于我的學生，適合于語言自身培養的建設性模式。而且，只有當我們的語文教學回歸到它語言與心靈的本位之后，我們的語文教學，才能獲得龐大的分母。才能在具體的教育中，幫我們把孩子的基礎砸實、打牢，然后，促進他們的飛躍和發展。

　　另一層面，我以為，語文的回歸，并不是放棄“人”的理念，并不與素質教育背道而馳。如果我們能把與語文教學與之配套的偉人教育、名人教育、形象教育、認識教育，一并地，連同學生對語文的探究與體驗，潛化在潤物無聲中，這，將是素質教育的良性補充。

　　還有，第三個層面，就是語文最終的目的：用好語文。

　　我是按照這樣的理念設計的，也是依照這樣的理念執教的。在具體實踐環節中，探索名人的環節受到了阻礙：圖書室資源不足，而網絡，由于農村家居的網絡使用率很低，是幫不上教育的忙的。

　　這是我事先預設到的障礙，同樣的，也是我為自己人為地在教育之路上放置的門檻。為此，我大量上網，查閱資料，首先實現了自我的提高，然后，以小組的形式，將獲取的資料打印了出來，供給學生傳看。可是，我總在想，老師的視野如果總在禁錮學生，那么，孩子思維的域就會受阻。所以，我希望，在以后的工作中，能找到更好的，哪怕是折中的辦法，彌補資源供給上這種“一言堂”的“霸權”與不足。