《桃花心木》導學案（通用16篇）

《桃花心木》導學案 篇1

　　《桃花心木》導學案  （種樹喻育人） 

　　一、教學目標　　                          姓名             班級

　　1、知識：學習本課生字、新詞；有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。

　　2、能力：培養學生理解含義深刻的句子；培養學生閱讀要有自己獨特的見解。

　　3、情感價值觀：使學生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴的心理。

　　二、學法引導：自主閱讀、自主感悟、自主探究，合作交流，主動發展。

　　三、重點、難點：理解含義深刻的句子，悟出課文是借樹喻育人，體會其中所含的深刻道理。

　　四、教學流程                         第一課時　

　　● 自學導航：一、導入新課　

　　生活的大海并非永遠風平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠一路順風。人的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。在不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻將腰桿挺的更直，從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一樣，有的桃花心木在自然界的考驗中枯萎了，有的卻能長成百年的大樹。這節課我們欣賞和學習中國臺灣當代名作林清玄的《桃花心木》。

　　二、初步理解課文：走進課文了解桃花心木是怎樣的一種樹？我們從桃花心木身上得到什么啟示？                                                                      

　　三、自由讀文，讀準讀通的基礎上初步理解課文。

　　1、檢查自測

　　①給這些字注音并讀準：萎       鍛       空         種      　　

　　②這些字寫得時候要注意什么，寫兩遍：番         鍛         雅         勃      　　

　　③會讀：插秧  枯萎   基業   幸而   一番  考驗  鍛煉   轉化   優雅

　　④不理解的詞語有：                                    ⑤用了     把課文讀了一遍。

　　2、你知道課文的主要講                                                 。

　　3、你讀了課文有什么疑問？ 　                                               

　　4、文中這些桃花心木還是小樹苗的時候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢？請同學們自由輕聲讀讀課文，劃出有關句段。

　　5、讀文章，你們有什么發現嗎？這個高個子種樹人種桃花心木和我們通常種花有什么不一樣？

　　澆水時間                         　　   澆水的量                           　　

　　6、我的內心先是       后來是         再后來是                ，練習讀出我的此刻心情。

　　7、如果這個種樹人生活在你身邊，你發現他是這樣種樹的，你對他的表現會有什么看法或疑問？

　　四、展示交流

　　五、小結:作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當他發現高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現時，心中產生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。

　　●讀中深究，交流感悟：           

　　第二課時　

　　（一）讀中充分感知文字內容。

　　1、當我向種樹人提出疑問時，種樹人是怎么回答的？請同學們自由朗讀課文，把他的話找出來。

　　2、你讀了種樹人的話后，你的觀點是                                                           　　

　　（二）抓住要點，細細品味。

　　1、你能不能用一句話給我們介紹一下，這樣種樹的原因究竟是什么呢？（提示從種樹人的話找）

　　2、讀句子①在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了②種樹是百年的基業，樹木自己要學會在土地里找水源。③我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養成依賴之心。

　　我明白了                                                                        　　

　　我也像種樹人一樣              來讀讀這兩段話。

　　3、聯系上下文或生活實際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？

　　(二)引領思維，提升認識。　　

　　1、學到這兒，你們還覺得種樹人這樣種樹是不是不懂關愛、不知規律嗎？此時，你們想對他說些什么呢？                                                           　　

　　2、從給樹苗澆水這件事中，作者聯想到了什么？從文中找出有關的句子。                  　　

　　這里“不確定”是                       。我們生活中經常遇到，比如             　　

　　。我從這段話中明白了作者是用借      喻人的方法來表達自己的觀點的。

　　3、桃花心木為什么不會枯萎了？是因為                                         　　

　　（三）回歸課文，深化感受　　

　　1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。”

　　用自己的話說說這句話的意思是                                                     　　

　　2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么? 對種樹人說                 ；對已枯萎的同伴說                   ；對一起成長的伙伴                    ；對前來散步的人說                         ；

　　3、我們現在明白了作者在這里不光是說樹的成長，也告訴了我們人的成長經歷一些挫折、一些磨難，會成長的更快，更堅強。你想對我們這些家庭中“小皇帝”、“掌上            明珠”說                                                              　　

　　●課堂小結1、你的收獲是什么 ？                                                      　　

　　2、你想記住什么？（摘抄對自己有啟發的語句）                                　　

　　3、老師送一句話：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。

《桃花心木》導學案 篇2

　　一,學習目標

　　1,我會讀本課"秧,萎,賴,鍛,雅"5個生字,能聯系上下文說出"莫名其妙,從從容容,語重心長"的意思;有感情地朗誦課文;抄寫自己喜歡的部分.

　　2,我能通過讀書說出句子中含著的深刻意思,培養感悟能力.

　　3,通過讀課文我能感悟到作者借種樹喻育人,懂得人應經得起生活的考驗,學會鍛煉出一顆獨立自主的心,不能養成依賴的心理.

　　學習重點難點:

　　通過理解含義深刻的句子,進而悟出課文是借樹喻育人,并能從中悟出做人的哲理.

　　預習任務:

　　1,將課后生字組詞寫兩遍,易錯的字多寫幾遍

　　2,理解詞語意思,積累文中的四字詞.

　　3,用自己的話講一講課文內容--------------------------------------

　　4,讀了課文后的疑惑.---------------------------------

　　檢查預習:

　　1,檢查自測

　　①給這些詞我會讀:枯萎,鍛煉,空地,種樹,

　　插秧,基業,幸而,一番,考驗,轉化,優雅

　　②我知道這些字寫的時候要注意什么:

　　番 鍛 雅 勃

　　④不理解的詞語有:

　　2,我知道課文的主要講 .

　　3,你讀了課文有什么疑問

　　導學提綱:

　　1,文中這些桃花心木還是小樹苗的時候,這位種樹人是怎樣培育它們的呢 請同學們自由輕聲讀讀課文,畫出有關句段,并做出標記.

　　2,讀著讀著,你們有什么發現嗎 這個高個子種樹人種桃花心木和我們通常種花有什么不一樣

　　澆水時間

　　澆水的量

　　3,我的內心先是 后來是 再后來是 ,練習讀出我的此刻心情.

　　4,如果這個種樹人就生活在你的身邊,你發現他是這樣種樹的,你對他的表現會有什么看法或疑問

　　5,讀書畫出種樹人說的話,試著去體會他的話的意思.

　　6,假如樹木和我們一樣有心,假如我們就是其中的一顆桃花心木,你會對種樹人說些什么

　　7,"種樹人不再來了,桃花心木也不會枯萎了.已經長得與屋頂一般高,那么優雅自在,顯示出生機勃勃."你能說出其中的原因嗎

　　8,找出"種樹人的一番話,使我非常感動.不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心.在不確定中,就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長."這句話讀一讀這里的"不確定"指的是什么

　　課堂檢測

　　一,加點字注音全對的一組是( )

　　(1)枯萎( wěi) 旺盛(shèng) 空地(kōng)

　　(2)插秧(yāng ) 膝蓋(qī ) 模仿( mó)

　　(3)依賴(lài) 汲取( jí ) 苗圃( pǔ )

　　二,填空

　　1,《桃花心木》一課采用借物喻人的寫作方法,用種樹的方法,道理,經驗來比喻( );用樹的成長來比喻( ).

　　2,本文中"我"的情感變化線索是( )——( )——( )——( ).

　　3,"不確定"的意思是:(1)樹的"不確定"指樹在成長過程中要經歷的( );人的"不確定"指(

　　三,回答問題

　　①奇怪的是,他來得并沒有規律,有時隔三天,有時隔五天,有時十幾天才來一次;澆水的量也不一定,有時澆得多,有時澆得少.

　　這句話寫種樹人的奇怪做法.有兩點奇怪:一是( );二是( ).這句話為后文作者探明原因作了鋪墊.

　　②不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心.

　　這里的"不確定"是指------------------.從這句中我體會到——————————---------------.

　　③為什么種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了

　　四,抄課文中對你有啟發的語句.

　　學習過程

　　第一課時

　　一,創設情境,導入新課

　　課件出示:張海迪的故事,學生閱讀后,談談自己的感受.

　　師導入新課:

　　人生的道路上不會永遠都是一帆風順,總會遇到這樣或那樣的挫折與磨難,這是有的人悲觀消沉,被困難所擊倒;而有的人卻不甘沉淪,將腰桿挺得更直,從而戰勝困難,成為杰出的人才.孩子們,這樣的情況下,你會怎樣 又會怎樣去做呢 今天咱們就從著名作家林清玄的《桃花心木》中來尋找答案吧!

　　二,檢查預習,整體感知

　　三,品讀深思,理解感悟種樹人種樹地與眾不同.

　　學習方法指導:

　　先默讀課文,劃出有關句子;再讀書,品味理解;然后再進行朗讀展示.

　　學生根據提綱1,2,3,4自學

　　四,小組合作探究,展示交流.

　　1,質疑:默讀課文的2—10自然段,講不明白的地方打上問號.

　　2,解惑:學習小組進行合作探究,解決問題.

　　(教師巡視,留心學生難以解答的問題)

　　3,交流反饋自學成果.

　　(1)你發現了種樹人種樹時的情況嗎

　　澆水時間不一定,澆水的量不一定,有時桃花心木苗莫名其妙地枯萎了……

　　(2)讀一讀種樹人是怎樣培育桃花心樹苗的 (生讀書)

　　(3)是的,高個子種樹人培育桃花心樹苗和我們通常栽培樺木確實是有很大的不同.這種樹人給你留下什么印象 請同學們邊讀邊畫出你感受最深的句子.(生讀書)

　　(4)交流:

　　種樹人奇怪

　　種樹人懶惰

　　種樹人做事沒規律

　　種樹人聰明 ……

　　4,朗讀展示.

　　(1)種樹人的做法真是奇怪,咱與作者一樣感到不明白,那現在咱就帶著疑問來朗讀這一段文字吧.

　　(2)生自由朗讀,然后展示,集體評價.

　　六,小結

　　作者和你們一樣,他也是生活中的有心人,當他發現高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現時,心中產生了許多疑問,而且也一股腦兒向種樹人倒了出來.

　　種樹人是怎樣作答的呢 在下一個環節的學習中,我們一起走進種樹人和作者的內心世界.

　　第二課時

　　一,激趣導入

　　上節課我們隨著著名作家林清玄認識了一位奇怪的種樹人,還記得它有哪些奇怪的舉動嗎 (澆水時間不一定,澆水的量不一定,有時桃花心木苗莫名其妙地枯萎了……)

　　今天就讓我們一起走進這位種樹人,來揭開心中的疑問,讀懂他,讀懂作者,讀懂文章,也就讀懂了生活.

　　二,研讀感悟

　　(一)出示自學提示5,學生自學

　　1,讀書畫出種樹人說的話,試著去體會他的話的意思.(可以在書上做做標記)

　　2,作者弄明白種樹人話的意思嗎 從哪兒可以看出來

　　(二)創設情境,入情體驗

　　1,出示重點段落

　　課件展示11,12,13自然段,作者和種樹人的對話.

　　2,角色朗讀

　　組織學生同桌分角色朗讀對話,進行品味.(引導學生注意:"種樹人笑了""語重心長地說"兩處心理活動)

　　3,師生對話

　　師扮作者,學生扮種樹人進行對話,"作者"對"種樹人"進行質疑,種樹人進行解答.

　　4,體驗:

　　自學提綱六,完成以下練習

　　課件出示課堂小練習:(學生書面完成后,口頭交流)

　　(1)如果我是一棵即將枯萎的桃花心木,我會對種樹人說:

　　;

　　如果我是一棵再成長中飽受痛苦的桃花心木,我會對種樹人說:

　　;

　　如果我是一棵經得起風雨,茁壯成長的桃花心木,我會對種樹人說: ;

　　……

　　(2)"種樹人不再來了,桃花心木也不會枯萎了.已經長得與屋頂一般高,那么優雅自在,顯示出生機勃勃."你能說出其中的原因嗎

　　三,超越文本,升華情感

　　(一)激發讀書情趣

　　同學們,種樹人的奇怪做法,你們懂了,樹木懂了,作者本人呢 你從哪兒看出來的

　　1,出示自學提綱7

　　思考的內容:

　　(1)這里的"不確定"指的是什么 (聯系你自己的生活去想一想)

　　(2)前面作者說的是樹,這里說的是人,你知道這種寫作手法嗎

　　2,交流讀書感悟

　　(1)生交流讀書感悟,是重點指導學生理解"不確定"指什么以及借物喻人的寫作手法.

　　(2)小結:作者不僅明白了種樹的道理,還知道了育人和種樹一樣:人就要告別那種一切依賴別人的生活,從小就去經風雨,去經受艱苦的磨練,從而培養自主自立的品格.

　　作者由種樹想到育人,這就是借物喻人的寫作手法.

　　小結:在本文的學習中我們讀懂了種樹人,讀懂了作者,我們還能從中發現自己,提升自己.在剛開始上課時,我們讀了張海迪姐姐的事跡,生活中有很多像她這樣的人,她們在逆境中,鍛煉出了一顆獨立自主的心,成為我們學習的榜樣.希望同學們也能像他們一樣,遇到困難時,別消沉,不要被困難嚇倒,要挺起腰桿,戰勝困難.

　　板書設計

　　11,桃花心木

　　種樹人 樹的成長

　　不確定 (人的成長)

　　懂規律 獨立自主

　　懂真愛 經受考驗

　　(借物喻人)

《桃花心木》導學案 篇3

　　學習目標　　

　　1、知識：學習本課生字、新詞；有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。

　　2、能力：理解含義深刻的句子；閱讀要有自己獨特的見解。

　　3、情感價值觀：感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴的心理。

　　學法引導：自主閱讀、自主感悟、自主探究，合作交流，主動發展。

　　重點、難點：理解含義深刻的句子，悟出課文是借樹喻育人，體會其中所含的深刻道理。

　　學習流程

　　一、 初步理解課文：

　　1.走進課文了解桃花心木是怎樣的一種樹？

　　2.我們從桃花心木身上得到什么啟示？

　　三、自由讀文，讀準讀通的基礎上初步理解課文。

　　1、你知道課文的主要講

　　2、你讀了課文有什么疑問？

　　3、文中這些桃花心木還是小樹苗的時候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢？

　　5、讀文章，你們有什么發現嗎？這個種樹人種桃花心木和我們通常種花有什么不一樣？

　　a澆水時間 b澆水的量

　　6、看到他這樣種樹我的內心先是 后來是 再后來是 。

　　7、如果這個種樹人在你身邊，你發現他是這樣種樹的，你對他的表現會有什么看法或疑問？

　　四、讀中深究，交流感悟

　　（一）讀中充分感知文字內容。

　　1、當我向種樹人提出疑問時，種樹人是怎么回答的？把他的話找出來畫上“——”。

　　2、你讀了種樹人的話后，你的看法是

　　（二）抓住要點，細細品味。

　　1、請用一句話給我們介紹一下，這樣種樹的原因究竟是什么呢？（提示從種樹人的話找）

　　2、讀句子①在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。②種樹是百年的基業，樹木自己要學會在土地里找水源。③我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養成依賴之心。

　　我明白了

　　我也像種樹人說的一樣

　　3、聯系上下文或生活實際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？

　　(三)引領思維，提升認識。　　

　　1、學到這兒，你們還覺得種樹人這樣種樹是不是不懂關愛、不知規律嗎？此時，你們想對他說些什么呢？ 　　

　　2、從給樹苗澆水這件事中，作者聯想到了什么？從文中找出有關的句子。畫上“——”

　　這里“不確定”是 。我們生活中經常遇到，比如

　　我從這段話中明白了作者是用借 喻人的方法來表達自己的觀點的。

　　3、桃花心木為什么不會枯萎了？是因為

　　五、回歸課文，深化感受　　

　　1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。”用自己的話說說這句話的意思是

　　2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么?

　　對種樹人說

　　對已枯萎的同伴說　　

　　對一起成長的伙伴　　

　　對前來散步的人說　　

　　3、我們現在明白了作者在這里不光是說樹的成長，也告訴了我們人的成長經歷一些挫折、一些磨難，會成長的更快，更堅強。你想對我們這些家庭中“小皇帝”、“掌上明珠”說

《桃花心木》導學案 篇4

　　育才二小六年級下冊導學案    六年（    ）班    姓名：

　　第3課 

　　教學目標

　　1.會寫本課6個生字，抄寫對自己有啟發的語句。

　　2.有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　3.抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理。

　　4.體會借物喻人的寫作方法。

　　教學課時：2課時

　　一、預習檢驗，我來奪冠（預習檢查）

　　chā  yānɡ          kū  wěi          duàn  liàn

　　（         ）     （       ）       （         ）

　　yōu  yǎ           lún  fān         bó  bó  shēnɡ  j（       ）      （       ）     （               ）

　　2、形近字組詞。

　　秧（      ）     鍛（      ）     番（      ）     勃（      ）

　　殃（      ）     緞（      ）     翻（      ）     脖（      ）

　　3、近義詞填空。

　　偶爾（     ）    依賴（      ）   特別（     ）

　　模仿（     ）    優雅（     ）

　　二、美文美讀，由我做主（感情朗讀）。

　　1、開火車朗讀課文。

　　2、互相評議、挑戰。

　　三、入情入境，心心相印（理解共識）。

　　1、一句話概括課文主要內容：

　　2、分段解讀文本：文章分幾部分，每部分寫了什么？

　　3、重點字詞句解讀：

　　其中必須弄懂的問題有：

　　讀句子，回答問題。

　　(1)奇怪的是，他來得并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。

　　這句話寫種樹人的奇怪做法，有兩點奇怪：一是______________________________________________；二是__________________________________________。

　　（2）不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

　　句子中“不確定”的意思是_______________________________________________；這句話的意思是_________________________________________________________________________________________________________________。

　　(3)種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。

　　桃花心木為什么不會枯萎了？

　　四、感悟品評，魅力無窮（感悟賞析）。

　　1、各組整理問題，相互質疑，解答疑惑。

　　2、拓展共享：各小組中的代表展示在預習中搜集的有關草原的資料。

　　3、談合作學習時的感受與收獲

　　（這一環節由展示組隨機點號確定回答）

　　五、仿寫練筆，隨心所欲。(寫話訓練)。

　　1、展示組朗讀自己的讀后感，互動評議、教師相機板書，梳理多元話題。

　　2、閱讀組談學習本文的收獲：學生書寫

　　寫話：

　　學習了課文，你懂得了什么？

　　____________________________________________________________________________________________

　　摘抄課文中對你有啟發的語句。

　　__________________________________________________________________________________________________

　　六、你爭我辯，快樂無限（檢測反饋）。

　　1、展示成果，構建高地：展示收獲（隨機點每組的某號）

　　2、激情回放，總結升華：展示組組長總結。

　　欣賞林清玄的《心田上的百合》朗讀。

　　心田上的百合花

　　在一個偏僻、遙遠的山谷，有一個高達數千尺的斷崖。不知道什么時候，斷崖邊上長出了一株小小的百合。百合剛剛誕生的時候，長得和雜草一模一樣。但是，它心里知道自己并不是一株野草。它的內心深處，有一個純潔的念頭：“我是一株百合，不是一株野草。唯一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵。”有了這個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直直地挺著胸膛。終于，在一個春天的清晨，百合的頂部結出了第一個花苞。

　　百合心里很高興，附近的雜草卻很不屑，它們在私下嘲笑著百合：“這家伙明明是一株草，偏偏說自己是一株花。我看它頂上結的不是花苞，而是頭腦長瘤了。”公開場合，它們則譏諷百合：“你不要做夢了，即使你真的會開花，在這荒郊野外，你的價值還不是跟我們一樣！”

　　百合說：“我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴使命；我要開花，是由于喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！”

　　在野草的鄙夷下，野百合努力地釋放著自身的能量。有一天，它終于開花了。它以自己靈性的潔白和秀挺的風姿，成為斷崖上最美麗的花。這時候，野草再也不敢嘲笑它了。

　　百合花一朵兩朵地盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結的淚滴。年年春天，野百合努力地開花、結籽。它的種子隨著風，落在山谷和懸崖上，到處都開滿潔白的野百合。

　　幾十年后，無數的人，從城市，從鄉村，千里迢迢趕來欣賞百合開花。人們看到這從未見過的美，感動得落淚，觸動內心那純凈溫柔的一角。

　　不管別人怎么欣賞，滿山的百合花都謹記著第一株百合的教導：“我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。”

　　答案：

　　預習檢查

　　1、插秧    枯萎    鍛煉

　　優雅    輪番    勃勃生機

　　2、秧（秧苗）     鍛（鍛煉）     番（輪番）     勃（勃發）

　　殃（遭殃）     緞（綢緞）     翻（翻身）     脖（脖子）

　　3、偶爾（偶然）   依賴（依靠）   特別（特殊）   模仿（仿照）

　　優雅（優美）

　　理解共識

　　（1）一是來的時間不確定，隔三差五，或十幾天來一次；二是澆水的量也不確定，時多時少。

　　（2）“不確定”的意思是指生活中不可預料的一些坎坷、曲折、磨難。句子的意思是，只有經得起生活中風風雨雨的考驗，才能成為堅強、有作為的人。

　　（3）因為種樹人來目的就是讓樹木適應環境，把很少的養分轉化成巨大的能量，經得起風吹雨打的鍛煉，學會自己在土地里找水源，深深扎根，茁壯成長。如種樹人所愿，現在桃花心木也不會枯萎了，說明他種樹成功了。

　　課后反思：

　　《桃花心木》這篇課文是中國臺灣作家林清玄的作品，文中運用借物喻人的手法借種樹人種樹來說明人應該學會在不確定的生活中鍛煉一顆獨立自主的心的道理。

　　這是我們學校改革課堂教學結構模式，我初次使用的導學案。我班學生完全按照此學案預習，按導學案的六個環節展示匯報。從課堂“預習檢測”環節看，學生會寫本課6個生字，抄寫了對自己有啟發的語句。

　　從美文美讀環節看，學生讀書，由讀通讀順，到有感情地朗讀課文。從入情入境環節看，學生理解課文內容也是基本達到我的預期效果。從“感悟品評”環節，我看出，學生能抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理：人在艱苦的環境中自立自強，克服依賴性，學會生存的道理。只有經得起生活中風風雨雨的考驗，才能成為堅強的人，有所作為的人。學生聯系曾經學過的《白楊》體會到這里也采用了借物喻人的寫作方法。學生聯系曾經學過的《白楊》體會到這里也采用了借物喻人的寫作方法。仿寫練筆，學生寫的內容豐富，寫自己從經歷過的事情的感悟……

　　雖然每個學生說的、寫的不一樣，表達式有的有語病有的能及時被學生發現，及時糾錯。有的被我記下來。在我最后總結補充時，指出。

《桃花心木》導學案 篇5

　　育才二小六年級下冊導學案    六年（    ）班    姓名：

　　第3課 

　　課型：新授        課時數：2課時            上課時間：

　　主備人：陳衛紅    審核：六年級組            執教：

　　教學目標

　　1.會寫本課6個生字，抄寫對自己有啟發的語句。

　　2.有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　3.抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理。

　　4.體會借物喻人的寫作方法。

　　教學課時：2課時

　　一、預習檢驗，我來奪冠（預習檢查）

　　chā  yānɡ          kū  wěi          duàn  liàn

　　（         ）     （       ）       （         ）

　　yōu  yǎ           lún  fān         bó  bó  shēnɡ  j（       ）      （       ）     （               ）

　　2、形近字組詞。

　　秧（      ）     鍛（      ）     番（      ）     勃（      ）

　　殃（      ）     緞（      ）     翻（      ）     脖（      ）

　　3、近義詞填空。

　　偶爾（     ）    依賴（      ）   特別（     ）

　　模仿（     ）    優雅（     ）

　　二、美文美讀，由我做主（感情朗讀）。

　　1、開火車朗讀課文。

　　2、互相評議、挑戰。

　　三、入情入境，心心相印（理解共識）。

　　1、一句話概括課文主要內容：

　　2、分段解讀文本：文章分幾部分，每部分寫了什么？

　　3、重點字詞句解讀：

　　其中必須弄懂的問題有：

　　讀句子，回答問題。

　　(1)奇怪的是，他來得并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。

　　這句話寫種樹人的奇怪做法，有兩點奇怪：一是______________________________________________；二是__________________________________________。

　　（2）不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

　　句子中“不確定”的意思是_______________________________________________；這句話的意思是_________________________________________________________________________________________________________________。

　　(3)種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。

　　桃花心木為什么不會枯萎了？

　　四、感悟品評，魅力無窮（感悟賞析）。

　　1、各組整理問題，相互質疑，解答疑惑。

　　2、拓展共享：各小組中的代表展示在預習中搜集的有關草原的資料。

　　3、談合作學習時的感受與收獲

　　（這一環節由展示組隨機點號確定回答）

　　五、仿寫練筆，隨心所欲。(寫話訓練)。

　　1、展示組朗讀自己的讀后感，互動評議、教師相機板書，梳理多元話題。

　　2、閱讀組談學習本文的收獲：學生書寫

　　寫話：

　　學習了課文，你懂得了什么？

　　_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

　　摘抄課文中對你有啟發的語句。

　　_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________              

　　六、你爭我辯，快樂無限（檢測反饋）。

　　1、展示成果，構建高地：展示收獲（隨機點每組的某號）

　　2、激情回放，總結升華：展示組組長總結。

　　欣賞林清玄的《心田上的百合》朗讀。

　　心田上的百合花

　　在一個偏僻、遙遠的山谷，有一個高達數千尺的斷崖。不知道什么時候，斷崖邊上長出了一株小小的百合。百合剛剛誕生的時候，長得和雜草一模一樣。但是，它心里知道自己并不是一株野草。它的內心深處，有一個純潔的念頭：“我是一株百合，不是一株野草。唯一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵。”有了這個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直直地挺著胸膛。終于，在一個春天的清晨，百合的頂部結出了第一個花苞。

　　百合心里很高興，附近的雜草卻很不屑，它們在私下嘲笑著百合：“這家伙明明是一株草，偏偏說自己是一株花。我看它頂上結的不是花苞，而是頭腦長瘤了。”公開場合，它們則譏諷百合：“你不要做夢了，即使你真的會開花，在這荒郊野外，你的價值還不是跟我們一樣！”

　　百合說：“我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴使命；我要開花，是由于喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！”

　　在野草的鄙夷下，野百合努力地釋放著自身的能量。有一天，它終于開花了。它以自己靈性的潔白和秀挺的風姿，成為斷崖上最美麗的花。這時候，野草再也不敢嘲笑它了。

　　百合花一朵兩朵地盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結的淚滴。年年春天，野百合努力地開花、結籽。它的種子隨著風，落在山谷和懸崖上，到處都開滿潔白的野百合。

　　幾十年后，無數的人，從城市，從鄉村，千里迢迢趕來欣賞百合開花。人們看到這從未見過的美，感動得落淚，觸動內心那純凈溫柔的一角。

　　不管別人怎么欣賞，滿山的百合花都謹記著第一株百合的教導：“我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。”

　　答案：

　　預習檢查

　　1、插秧    枯萎    鍛煉

　　優雅    輪番    勃勃生機

　　2、秧（秧苗）     鍛（鍛煉）     番（輪番）     勃（勃發）

　　殃（遭殃）     緞（綢緞）     翻（翻身）     脖（脖子）

　　3、偶爾（偶然）   依賴（依靠）   特別（特殊）   模仿（仿照）

　　優雅（優美）

　　理解共識 

　　（1）一是來的時間不確定，隔三差五，或十幾天來一次；二是澆水的量也不確定，時多時少。

　　（2）“不確定”的意思是指生活中不可預料的一些坎坷、曲折、磨難。句子的意思是，只有經得起生活中風風雨雨的考驗，才能成為堅強、有作為的人。

　　（3）因為種樹人來目的就是讓樹木適應環境，把很少的養分轉化成巨大的能量，經得起風吹雨打的鍛煉，學會自己在土地里找水源，深深扎根，茁壯成長。如種樹人所愿，現在桃花心木也不會枯萎了，說明他種樹成功了。

　　課后反思：

　　《桃花心木》這篇課文是中國臺灣作家林清玄的作品，文中運用借物喻人的手法借種樹人種樹來說明人應該學會在不確定的生活中鍛煉一顆獨立自主的心的道理。

　　這是我們學校改革課堂教學結構模式，我初次使用的導學案。我班學生完全按照此學案預習，按導學案的六個環節展示匯報。從課堂“預習檢測”環節看，學生會寫本課6個生字，抄寫了對自己有啟發的語句。

　　從美文美讀環節看，學生讀書，由讀通讀順，到有感情地朗讀課文。從入情入境環節看，學生理解課文內容也是基本達到我的預期效果。從“感悟品評”環節，我看出，學生能抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理：人在艱苦的環境中自立自強，克服依賴性，學會生存的道理。只有經得起生活中風風雨雨的考驗，才能成為堅強的人，有所作為的人。學生聯系曾經學過的《白楊》體會到這里也采用了借物喻人的寫作方法。學生聯系曾經學過的《白楊》體會到這里也采用了借物喻人的寫作方法。仿寫練筆，學生寫的內容豐富，寫自己從經歷過的事情的感悟……

　　雖然每個學生說的、寫的不一樣，表達式有的有語病有的能及時被學生發現，及時糾錯。有的被我記下來。在我最后總結補充時，指出。

《桃花心木》導學案 篇7

　　《桃花心木》教學反思

　　在上《桃花心木》這篇課文的時候我 首先讓學生從總體上把握文章的內容，讀了課文說說你都讀懂了什么？讓學生反復讀種樹人給樹木澆水的句子，使學生從心中產生了疑問，出現了矛盾的心理，種樹人這樣做到底有沒有道理呢？從種樹人的一番話中不僅使作者悟出了道理，也讓學生談談自己的感受，使它們在實際生活中認識本課告訴我們的這個道理。在教學中，我引導學生從讀中體會種樹人的一番話，讓他們自己去尋找答案，而不是我來講他們聽，我只起到一個牽針引線的作用，也真正的讓學生在學習上獨立自主。

　　在學生的朗讀指導上還不夠精，學生以奇怪的語氣朗讀澆水的句子，在語氣不到位的情況下沒有及時的進行指導，在今后的教學中要注意。學生讀后，沒有具體的評價，我的鼓勵性語言也不夠多，沒有帶動起學生的氣氛，導致我和學生都沒有進入到狀態當中，因此感覺我與學生有些脫節了，不過這次從備課到講課我都收獲到了很多，我想我以后一定會多參加這樣的教學活動，多學習，多研究，提高自己的教學水平。

　　《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。

《桃花心木》導學案 篇8

　　一、看拼音寫詞語。

　　二、比一比，組成詞語。

　　萎（　）　汲（　）　賴（　）　旦（　）　雅（　）

　　委（　）　極（　）　懶（　）　但（　）　稚（　）

　　番（　）　鍛（　）　煉（　）　勃（　）　憂（　）

　　翻（　）　段（　）　練（　）　脖（　）　優（　）

　　三、給畫下線的字選擇正確的解釋或注音。

　　1、莫名其妙

　　（1）名字，名稱。（2）出名，有名。（3）說出。（4）量詞，用于人。

　　2、無緣無故

　　（1）緣故。（2）緣分。（3）沿著，順著。（4）邊。

　　3、語重心長

　　四、填空并答題。

　　他的一番話，使我非常感動。（　），（　），在不確定中生活的人，能（　），會（　）。在不確定中，深化了（　），就能（　），努力生長。

　　上述一段話是作者跟種樹人談話后的（　），借（　）喻（　），蘊含了深刻的生活哲理。

　　五、讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什么？

《桃花心木》導學案 篇9

　　一、回憶導入

　　這節課我們繼續學習《桃花心木》，出聲音朗讀課文，回憶課文講了一件什么事？我對種樹人奇怪的舉動產生疑問，通過交談，找到了原因，并且從中悟出了做人的道理。

　　二、朗讀質疑，抓住重點

　　1、主要講桃花心木，那么桃花心木什么樣啊？老師今天給你們帶來了圖片，（出示課件），你能用一個詞說說它的樣子嗎？

　　速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的？

　　樹形優美，高大而筆直。

　　2、樹形優美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高，直，美（自己練，指名讀）。

　　3、這樣一棵桃花心木，它是如何長成的呢 請同學們默讀課文3-11自然段，回答問題，注意把相關語句畫出來（出示課件）。

　　誰來說說，他哪奇怪呀？這是什么不確定？

　　板書：

　　天數不定，水量不定，時間不定，苗數不定　

　　哎呀，這個人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪，作者也覺得很奇怪，我們看他提出了哪些疑問呢？

　　作者發現時間不定，為什么時間不定？為什么水量不定？為什么帶來的樹苗不確定？他還不是每天都來，為什么天數不固定呢？

　　三、默讀思考，切入重點

　　1、發現了這些奇怪的舉動，產生這樣的疑問，現在你們自己默讀12～13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個問題？

　　板書：

　　自找水源，汲水生長，拼命扎根，減少枯萎。　

　　2、了解了種樹人要讓桃花心木自找水源，汲水生長，拼命扎根，減少枯萎，他為什么要這樣做呢？換句話說，能長成百年大樹的樹具備了什么能力呢？（學會自我生存。）

　　3、我們同學昨天提出了一個問題，一些桃花心木為什么會無緣無故枯萎，那現在大家看一看，那些枯萎的樹是一些什么樣的樹？

　　四、自讀合作，解決難點

　　1、我們現在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14～16自然段，看看你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書上標注下來，再與小組同學交流，都不明白的一會兒我們全班討論。

　　2、桃花心木是依*什么從及膝高長到與屋頂一般高的呢？（自身的生存能力）

　　3、種樹人更關注的不是桃花心木的生長程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，離開了任何人都可以生存，所以文章結尾說……（出示課件）

　　五、暢所欲言，扎實訓練

　　（出示課件。）

　　“不經歷風雨怎能見彩虹”，“陽光總在風雨后”，“萬物競天，適者生存”，樹雖如此，更何況我們人呢，今天學完這篇課文后老師也很受啟發，希望我們都能夠做一個經受得起考驗，獨立自主，具有自我生存能力的人！

　　【板書設計】

　　借物育人

　　桃花心木────人

　　天數不定　自找水源

　　水量不定　汲水生長　經受考驗

　　時間不定　拼命扎根　獨立自主

　　苗數不定　減少枯萎

《桃花心木》導學案 篇10

　　尊敬的各位領導、老師：

　　大家好！

　　今天我執教的課文是五年級下冊第十一課《桃花心木》。《桃花心木》是一篇蘊涵哲理的散文，作者是中國臺灣著名作家林清玄。課文通過寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里尋找水源”的育樹方法，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。文章借種樹喻做人，道理深入淺出。

　　依據市教研室提出的“目標導學”課堂教學理念和課文本身的特點，以及本班學生的生活實際，我確定了如下的學習目標：

　　1、正確讀寫“枯萎、依賴 優雅自在、插秧、鍛煉”等詞語，理解“不確定、獨立自主”等詞語的意思。

　　2、正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，體會種樹人的用心及作者的感悟，受到生活與成長的啟迪。

　　3、初步領悟“借物喻人”的表達手法，并能運用到習作當中。

　　在這些目標當中，“理解課文內容，體會種樹人的用心及作者的感悟，受到生活與成長的啟迪”是教學的重點，“初步領悟‘借物喻人’的表達手法，并能運用到習作當中”是教學的難點。

　　“教是為了不教”，在現行的課堂教學改革中，方法的運用極為重要，本節課運用的教法主要有：

　　1、通過小組合作檢查預習和解決問題。

　　2、以“讀”為主線，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟明理，通過與文本的多維對話，理解文本所蘊含的哲理。

　　3、抓住重點詞句，聯系上下文和生活實際理解感悟。這種方法對落實本組的重點訓練項目“ 體會作者表達感悟的不同方法”有著尤為重要的作用，所以是本課最重要的教學方法。

　　4、補充事例及選文，深化感知，感悟寫法。

　　近期，上海師范大學吳忠豪教授提出：語文教學是教“課程”，而不是教“課文”。“課文”只是我們教學語文基礎知識、啟發學生思維、培養學生語感、提高學生理解能力和寫作能力的一個憑借。吳教授的觀點給了我很大啟發，于是我本著這樣的教學理念，認真設計了本節課的教學過程。

　　第一、檢查預習，感知內容。要想真正提高學生的自主學習能力，就必須學會放手。所以，開課伊始，我引導學生通過小組合作，檢查預習中的基礎知識環節，為后面的學習做好鋪墊。同時，引導學生回顧“抓主要人物和事物”概括課文主要內容的方法，引導學生實踐運用。

　　第二、深入重點，品讀感悟。作者復雜的心理變化是本課一條比較明顯的主線，為了讓學生具體感知“作者為什么會有這樣的心理變化”，我引導他們聯系上下文讀書思考、小組討論、小組匯報，在探究、合作與碰撞中加深理解。

　　深入感悟作者受啟發的句段是本節課的重點。我以課前學生在《自主學習記錄本》中提出的問題為切入點，以列舉的兩個事例為提升點，將學生的視線由桃花心木引向做人，引導學生品詞析句，體會主旨。

　　第三、感悟寫法，實踐運用。“借物喻人”是本節課學生需要掌握并能嘗試運用的寫作手法。在引導學生歸納出作者的寫作手法之后，我向他們推薦了林清玄的另一篇文章，深化了學生對這種寫法的理解，為接下來的習作打下基礎。

　　領導、老師們，由于本人水平有限，所以在教學設計和組織實施中，肯定存在許多不足之處，真誠希望得到您的批評指正。謝謝大家！

《桃花心木》導學案 篇11

　　【教學目標】

　　1、學會本課9個生字，正確讀寫和理解下列詞語：“汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、 優雅、勃勃生機”等。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯系生活實際談自己的想法。

　　【教學重點、難點】

　　種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。聯系生活實際談自己的看法。

　　【教學準備】

　　課件（課文朗讀）。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入新課

　　1、板書課題，齊讀課題。

　　2、簡單介紹植物：桃花心木。

　　二、檢查預習，感知課文內容

　　1、檢查生字。

　　2、理解詞語意思。

　　3、檢查對課文理解的程度。

　　三、深入學文，了解種樹人是怎樣種樹的

　　1、自讀課文，找出最能體現種樹人種樹特點的段落。

　　2、小組內交流，補充。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　四、作業

　　熟讀課文。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　上節課我們讀了課文，了解了主要內容，那么作者想表達一個什么樣的見解呢？

　　二、深入學習，領悟中心

　　1、自讀課文，投影出示思考題：

　　⑴　畫出種樹人給樹苗澆水的句子，想想種樹人這樣做是否有道理？把不懂的地方用“？”標出來。

　　⑵　對于種樹人的做法，“我”有什么疑惑？

　　⑶　從這件事中，“我”領悟到了什么？

　　2、讀后分組討論。

　　3、全班交流：

　　⑴　感悟種樹人的言行。

　　①　指名讀種樹人給樹苗澆水的句子，請學生談體會。

　　②　對于種樹人的做法“我”有什么疑惑？

　　③　種樹人這樣做有什么道理嗎？

　　指名找出有關語句讀一讀，適時出示種樹人的話，學生自由發言談理解，體會種樹人的良苦用心。

　　指導朗讀（種樹人的話要讀得成竹在胸，語重心長。）

　　④　聯系實際談談你的看法。

　　⑵　體會“我”的感悟：

　　①　指名找出有關語句讀一讀，并適時出示“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這段話。

　　②　作者從中領悟到了什么？

　　③　什么是樹木的“不確定”？什么是人的“不確定”？

　　④　在不確定中生活有什么好處？聯系實際談談自己的看法？

　　⑤　“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”從這句話你看出了什么？

　　⑥　指導朗讀（“我”的感悟要讀得沉穩而又洋溢著激qing。）

　　三、暢所欲言，發表見解

　　投影出示題目：

　　1、讀了這篇課文，你明白了什么道理？

　　2、你希望學校和家庭如何教育你？

　　3、你覺得怎樣才能更好地去應對生活中的不確定？

　　4、以前的學習生活中的困難你是怎樣克服的，以后將怎樣去做？

　　請選擇你感興趣的話題談談你的想法。

　　四、總結全文

　　【板書設計】

　　桃花心木

　　種樹

　　經受考驗，學會生存

《桃花心木》導學案 篇12

　　【教材簡析】

　　人教版小學語文第十二冊課文《桃花心木》是中國臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發現了一個奇怪的現象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規律，漫不經心，于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。

　　【設計理念】

　　真正意義上的閱讀教學該關注的不僅僅是讓學生獲得課文教材要“告訴”我們的知識結論。對學生的發展而言，更具價值的是學習過程的展開以及這些過程展開中學生的經驗喚起、情感參與，學生的方法運用、體驗感悟，學生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學最重要的責任不在于“教教材”──讓學生理解和領悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學生在閱讀與交流中經歷“發現奇怪現象→產生見解與疑惑→深究內在原因→產生自己的體驗感悟→提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。

　　【教學目標】

　　1、以教材為憑借，引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，發表獨到見解。

　　2、在對種樹現象及緣由的學習探討過程中，領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學生的精神世界。

　　【教學流程】 第一課時

　　一、談話導入，喚醒經驗

　　1、談話交流：

　　同學們，你們都有養過花、種過樹嗎？你們通常是怎么照料它們的？今天，我們也要來認識一位種樹的人，可是他種樹的方法和我們都不一樣。他種的樹有個很好聽的名字。

　　2、揭題讀題：

　　誰能把課題讀一讀，指名生讀。

　　師：桃花心木是什么樣的樹？有誰能介紹一下？

　　指名介紹。

　　3、出示課件幫助了解桃花心木。

　　4、看到這個課題你想知道什么？指名學生質疑。

　　生：作者為什么要以桃花心木為題？

　　生：我想知道桃花心木與種樹人之間發生了什么事？

　　生：我們要學的這組課文都是借物喻人的，我想知道這篇課文想借桃花心木說明什么道理呢？

　　二、讀中感知，讀中生疑

　　1、設問讀文：

　　師：同學們的問題都很有思考的價值，現在帶著這些問題請同學們自由讀讀課文，注意讀準生字的音，思考一下這篇文章主要講了什么。

　　2、認讀這課中出現的生字：

　　出示課件，邊讀邊注意指導學生正確的讀音、書寫和詞語的含義。

　　3、指名分段朗誦課文。其他同學邊聽邊思考文章主要講了一件什么事？作者想表達什么見解？

　　師評價讀課文的同學。并指名回答問題。

　　生：我認為這篇文章寫了作者看到種樹人來給樹澆水的時間不一定，很奇怪。通過與他交談，作者悟出了一番道理的事。

　　師：大家同意她說的嗎？

　　生：同意。

　　師：那么作者想表達什么見解呢？

　　生：想表達人不能依賴別人，要*自己的力量生存。

　　生：我從課文第十四自然段知道，人和樹一樣都得不斷地錘煉自己才能成為有用的人。

　　4、看來同學們對這篇文章有了一定的理解，現在請同學們用比較快的速度來默讀全文，結合符號閱讀法：并用波浪線畫出你有感觸的地方，在旁邊寫上簡要的感想；用直線畫出你不懂的地方，打上問號，等會提出來。

　　5、生質疑。師評講問題：

　　生：我想知道書上為什么說“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”？

　　生：這篇文章中有三個“不確定”，這分別指的是什么？

　　師：好，我們一起來找找看，是哪三個“不確定”。一起在書上勾畫。

　　師：這真是個有價值的問題！

　　生：在第十四自然段說“在不確定的環境下，深化了對環境的感受和情感的感知”，是什么意思？

　　生：我想知道種樹人為什么先“笑著說”，后來又“語重心長”地說？

　　生：種樹人為什么要模仿老天下雨來種樹呢，老天本來就不定時下雨呀，這還需要模仿嗎？

　　師：剛才同學們提出了很多很有意思，也很有價值的問題。現在我們就通過學習在課文中找出這些問題的答案。

　　三、讀中深究，交流感悟

　　1、讀中充分感知文字內容：

　　⑴　師：請同學們找出文章中寫種樹人如何給樹苗澆水的句子畫下來。

　　⑵　指名生讀文：

　　生：讀文第四自然段，并總結出種樹人澆水不規律。

　　⑶　師：對從這一段我們知道種樹人澆水的時間不規律，澆水的量也不規律。

　　板書：

　　時間，澆水的量。　

　　⑷　齊讀

　　⑸　師：對種樹人這樣種樹，我們有什么樣的感受？我們平時如果種了一棵樹，養了一棵花，我們會怎么對等它們？

　　生：我會每天定時給它澆水。

　　生：我還會精心照顧它，澆水，施肥等。

　　師：作者和你們一樣對種樹人的這種對待樹苗的方法感到非常奇怪，我們再讀四、五自然段讀出作者心中的疑惑。

　　生自由讀，指名讀。

　　2、抓住要點，細細品味：

　　⑴　師：作者對種樹人這種奇怪的感覺越來越強烈，我們自由讀讀7、8、91、0、11自然段，看看你能讀出作者的這種越來越奇怪的感覺嗎？

　　⑵　指名讀、齊讀。

　　3、引領思辯，提升認識：

　　⑴　師小結：在種樹人這樣隔三差五的澆水過程中，一些樹苗都枯萎了。作者先認為這個種樹人太懶，但種樹人卻記得帶些樹苗來補種枯萎的樹苗，而且還從從容容的，其實說明他其實怎么樣呢？

　　⑵　生：說明他心里其實很在乎這個樹苗。

　　⑶　師板書：心中有數

　　⑷　師生接讀這兩個問句。

　　⑸　師：聯系上文我們更加知道桃花心木是一種很珍貴的樹，種樹人卻這么不細心地對待，作者當然就越來越奇怪了。好多問題等著跟種樹人提呢，我們下節課再來了解種樹人這樣種樹的原因吧！

　　【板書設計】

　　 　桃花心木

　　種樹人　　　　　　　

　　不規律　時間

　　澆水的量

　　（心中有數）

《桃花心木》導學案 篇13

　　一、教學目標

　　(一)知識教學點

　　1、學習本課生字、新詞。

　　2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。

　　(二)能力培養點

　　1、培養學生理解含義深刻的句子。

　　2、培養學生閱讀要有自己獨特的見解。

　　(三)德育滲透點

　　使學生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴的心理。

　　(四)美育滲透點

　　使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗，在于學會自立、自強。

　　二、學法引導

　　(一)教師教法

　　教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自

　　探究、在讀中理解，讀中感悟，并敢于發表自己的見解。

　　(二)學生學法

　　自主閱讀、自主感悟、自主探究，合作交流，主動發展。

　　三、重點、難點

　　通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借樹喻育人，體會其中所含的深刻道理。

　　四、教具準備

　　課件

　　五、教學步驟

　　一、導言：

　　生活的大海并非永遠風平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠一路順風。人的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。再不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直，從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一樣，有的桃花心木在自然界的考驗中枯萎了，有的卻能長成百年的大樹。這節課我們就繼續的欣賞和學習中國臺灣當代名作林清玄《桃花心木》。

　　二、學習課文

　　(一)師：誰愿意朗讀課文。師指名讀，其他同學看屏幕，邊聽邊思考：你聽懂了什么?

　　師引導學生讀懂種樹人是怎樣種桃花心木的。

　　(二)師：同學們讀懂的內容可真多，這說明咱們讀書都非常認真，那么，你們還想知道些什么呢?

　　(三)師：請同學們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問題能夠獨立解決，哪些問題能夠合作解決。

　　實物投影相繼打出：

　　在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長陳百年的大樹就不成問題了。

　　課堂小結：

　　種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規律，他善于創造自然的成長環境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠學會適應自然，并戰勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。

　　教師指導朗讀

　　(四)種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。因為這種與眾不同的種樹方法，使桃花心木適應了不斷變化的環境，學會了獨立生存的本領。種樹人的一番話解開了作者心中的不解之謎。而且從種樹人的一番話中，作者還領悟出一個道理，那就是：

　　不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人……

　　原文參照：

　　老家屋旁，有一塊非常大的空地，租給人家種桃花心木的樹苗。

　　桃花心木是一種特別的樹，樹形優美，高大而筆直，從前老家林場種了許多，已長成幾丈高的一片樹林。所以當我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗，有點兒難以相信自己的眼睛。種桃花心木苗的是一個個子很高的人，他彎腰種樹的時候，感覺就像插秧一樣。樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次;澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。

　　我住在鄉下時，天天都會在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾會來家里喝茶。他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

　　我越來越感到奇怪。

　　更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

　　我起先以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水。

　　但是，懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢?

　　后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容?

　　我忍不住問他：到底應該什么時間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧?

　　種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學會在土地里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次?上午或下午?一次下多少?如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”

　　種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”

　　種樹人的的一番話，使我非常感動。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中， 就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　現在，窗前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。

　　種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。

　　三、教師總結：

　　是的，在不確定中生活的人，更能經得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經風雨，難成大樹。”“自古雄才多磨難，從來紈绔少為男。”人和樹是一樣的，生活在艱苦環境中的人更經得起生活的考驗，從而學會生存和發展的本領。

《桃花心木》導學案 篇14

　　主要教學環節安排如下：

　　一、充分地讀

　　1.初讀。掃清字詞障礙，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文主要內容。

　　2.美讀。選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的朗讀方式或選擇合作伙伴自由地朗讀，在朗讀中感受語言文字的優美，獲得情感的愉悅。

　　【讀是感悟的基礎，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入】

　　二、深入地悟

　　（一）對種樹人言行的悟

　　1.悟種樹人澆水事實。

　　“樹苗種下以后，……有時水澆得少。”

　　（指導要點：從時間不定、澆水量不定體會種樹人澆水的沒有規律。）

　　2.悟種樹人如此澆水的道理。

　　“種樹不是種菜種稻子，……長成百年大樹就不成問題了。”

　　“如果我每天都來澆水，……也是風一吹就倒了。”

　　（指導要點：種樹人的話有兩層意思，一是說不定期定量澆水是模仿老天爺的下雨，是給樹苗一個和自然相似的生長環境，對樹苗生長有很大的好處。二是說假如定期定量給樹苗澆水，會帶來什么后果。以上兩點都要引導學生感悟，要讓學生明白兩層意思表達同一個思想，從正反兩方面說明無規律澆水的科學性。）

　　（二）對“我”所思所悟的悟

　　1.“我”對種樹人澆水行為的疑惑。

　　“我起先以為他太懶，隔那么久才給樹澆水。”

　　“但是，懶的人怎會知道會有幾棵樹枯萎了呢？”

　　“后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規律，但是，忙的人怎會可能做事那么從從容容？”

　　（指導要點：讓學生設身處地地想一想，假如沒讀到這篇課文，也沒看到有人這么給樹澆水，自己會怎么想？從而明白作者的'疑惑。）

　　2.“我”對在不確定中生活的感悟。

　　“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學到把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”

　　（指導要點：1.聯系到“樹”：澆水無規律，樹根扎得深。2.引申到人：在不確定中生活，鍛煉獨立自主的心。要引導學生聯系實際，理解什么是“生活的不確定性”，在不確定中生活有什么好處。如學習中的不順利，遇到難題自己做，能提高做題能力，如果一遇到難題就有人講解，那么再遇到沒做過的題型就做不出來；工作中的不順利，會想辦法克服困難，增長才干，假如別人給創造好各種條件，一有困難就有人幫忙，就不可能磨煉克服困難的意志，不能鍛煉解決問題的能力。）

　　三、直率地說

　　本組課文訓練重點是“發表自己的見解”。發表自己的見解，就是怎樣想就怎樣說，直率地說，不隱瞞自己的想法，不怕說錯。

　　可以讓學生自由選擇下面的話題說，老師給予指點：

　　1.讀了這篇課文，你明白了什么道理？

　　2.你希望學校或家庭用什么方式教育你？

　　3.當你今后走上社會，可能會遇到什么挑戰？如何提前做好準備？

《桃花心木》導學案 篇15

　　我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學生聯系現實生活來理解句子的意思，領悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

　　我帶領學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：

　　1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

　　2、聯系生活實際，說說你對這句話的理解。

　　3、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”？

　　第一題學生能通過聯系上下文理解，從而理解人的“不確定”。

　　第二題學生能聯系生活實際，談了自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例。

　　知道只有在不確定中，才會對社會環境、人際關系等產生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。學生在理解了這句話后又明白了做人的道理。教者所費時間不多，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，所以聯系現實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來，才能真正有效地達到教學目的。

《桃花心木》導學案 篇16

　　【教學目標】

　　1、以教材為憑借，引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，發表獨到見解。

　　2、在對種樹現象及緣由的學習探討過程中，領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學生的精神世界。

　　【 教學重點、難點】

　　1、在品讀重點語句的基礎上，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理。

　　2、聯系生活實際談自己的看法。

　　一、談話導入，喚醒經驗：

　　1、談話交流。同學們養過花、種過樹嗎？你們通常是怎么照料它們的？

　　2、揭題讀題。看得出來，同學們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護、精心照料。有一位高個子種樹人，他也種了一種樹，這種樹挺特別，樹形優美，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗，質地優良，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹的名字嗎？對了，它有一個美麗的名字，叫桃花心木。

　　3、設問讀文。那么，在這些桃花心木還是小樹苗的時候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢？請同學們自由輕聲讀讀課文，劃出有關句段。

　　設計意圖：學習應基建于學生的經驗之上，讓學生交流關于養花或種樹的經驗，既是對學生已有經驗的喚醒與提取，為下文發現種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學生從較為熟悉的生活情景中步入課文學習。緊接其下對桃花心木進行“特別介紹”，并隨即設問，則意在引發學生的好奇之心，激起學生的閱讀心向。

　　二、讀中感知，讀中生疑：

　　1、讀奇怪表現。誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的？（指名數位學生朗讀相關段落）

　　2、感知不同之處。讀著讀著，你們有什么發現嗎？這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？

　　3、生發疑問。如果這個種樹人就生活在你的身邊，你發現他是這樣種樹的，你對他的表現會有什么看法或疑問？

　　設計意圖：由好奇而讀文，因讀文發現，因發現而生疑。以上三步，讓學生經歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發思索產生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。

　　4、小結過渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當他發現高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現時，心中產生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。

　　設計意圖：看似小結過渡，可有可無，實則是借“小結”來激勵和滲透，暗示學生無論在讀書時還是生活中，都要做有心人，善于發現，善于質疑。

　　三、讀中深究，交流感悟：

　　（一）讀中充分感知文字內容。

　　1、自由朗讀。那么，種樹人又是怎么回答的呢？請同學們把他的話找出來，仔仔細細多讀幾遍。

　　2、角色轉換，多次感知。誰能來當一當種樹人，給大家說一說：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規律呢？

　　（評一評：種樹人當得像不像？誰再來當當？老師也想來當一當，大家歡迎嗎？）

　　設計意圖：閱讀的理想境界是學生能走進課文，與文本對話，走進作者的內心世界，與作者進行精神交流與碰撞，并產生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學生而言，決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發地“走進”課文，達到“對話”境界。這就需要教師鋪設臺階，讓學生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環節先承接學生自己提出的疑問讓學生“找一找，仔細讀”，再通過“當一當種樹人”、“評一評，比一比”等方式進行角色轉換讀，目的正在于讓文字內容、種樹人形象漸益鮮活起來。

　　（二）抓住要點，細細品味。

　　1、讀中抓住要點。種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是什么呢？

　　2、出示重點句，細加品味。

　　句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。

　　句2：種樹是百年的基業，樹木自己要學會在土地里找水源。

　　句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養成依賴之心。

　　聯系上下文或生活實際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？

　　設計意圖：“對話”不是空洞之語，學生與文本對話首先應能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點所在，這也是學生閱讀應練就的.最基本能力；其次才是聯系已有經驗、生活實際等與文字內蘊的東西進行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學先設置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個角色轉換情境，讓學生緊承其上，在多遍讀的基礎上練習抓住要點；后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎？”則為學生提供了一個可供選擇的開放的話題，它引發學生聯系上下文、生活實際等進行深入思考，這一環節設計意在引領學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

　　（三）引領思辯，提升認識。

　　學到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關愛、不知規律嗎？此時，你們又想對他說些什么呢？

　　設計意圖：閱讀應該是個一斷建構、不斷解構、再重新建構這樣一個螺旋上升的過程。在閱讀教學中，教師應做一個努力促進者，促進學生完成自我建構。本課教學中，學生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現時，曾質疑，曾指責，甚至感到憤憤不平。可此時此刻，當深入與種樹人的解釋進行對話后，學生的原有認識已經變化了。引領學生進行思辯，就是意在促進學生認識的提升。

　　四、啟發引領，升華感受：

　　1、看來大家對高個子種樹人產生了由衷的欽佩，文中還有一個人物——“我”，他有沒有值得我們學習的地方呢？

　　2、結合交流品讀、領會作者的感悟。

　　設計意圖：本課教學的一個重要目標是引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，文中“我”的表現恰恰就是一個很好的范例——他善于從平凡生活中去發現、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵自己。這些對學生的成長而言，不都是極有價值的資源么？而通常學生學課文，關注文字內容本身的多，多角度、多方面“汲取營養”的很少。因此，教師發現有價值的東西，進行及時的引領就很重要。

　　板書設計：

　　6、桃花心木

　　種樹人　　　　　　　樹的成長

　　不確定　　　　　　 人的成長

　　懂規律　　　　　　　獨立自主

　　懂真愛　　　　　　　經受考驗