薛法根《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄（精選14篇）
薛法根《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄 篇1
薛法根《螳螂捕蟬》（第二教時(shí)）教學(xué)實(shí)錄
師：先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)四組詞語(yǔ)。老師一組一組地念，每組四個(gè)詞，同學(xué)們要認(rèn)真聽(tīng)、用心記，想想每組四個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。
（老師依次念四組詞，每組只念一遍：
（1）蟬 悠閑 自由自在
（2）螳螂 拱著身子 舉起前爪
（3）黃雀 伸長(zhǎng)脖子 正要啄食
（4）侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)）
同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)得很認(rèn)真，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家一組詞（學(xué)生都開(kāi)心地笑了）： 不堪設(shè)想 隱伏著禍患 恍然大悟
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照屏幕上出示的詞語(yǔ)，自己批閱，全對(duì)的打個(gè)“☆”。（學(xué)生對(duì)照出示的詞語(yǔ)，進(jìn)行自我批改。教師將幾位同學(xué)的聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)通過(guò)實(shí)物投影儀展示出來(lái)，扼要地評(píng)點(diǎn)。）
師：春秋時(shí)期，吳王不聽(tīng)眾大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國(guó)。一位侍奉吳王的少年靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽(tīng)便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)、用心記，待會(huì)兒請(qǐng)你來(lái)講這個(gè)故事。
（老師邊講故事，邊出示圖畫(huà)和剛才學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)的五組詞語(yǔ)。）
花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢。
師：同學(xué)們聽(tīng)得很專(zhuān)心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過(guò)，為了讓大家講得更好，老師還是請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這幅圖，自己來(lái)練講一遍，盡可能地用上剛才聽(tīng)寫(xiě)的幾組詞語(yǔ)。（學(xué)生大聲地練講故事。）
師：現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)講這個(gè)故事？（學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手。）
生：花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露……
師：（驚喜地）你們聽(tīng)出些什么來(lái)了嗎？
生：她加上了一些詞，聽(tīng)起來(lái)更生動(dòng)了。
師：對(duì)！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更動(dòng)聽(tīng)了。看來(lái)，你很有文學(xué)細(xì)胞。（眾笑）
生：然而蟬萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到死亡正向它*近。一只螳螂正拱著身子，悄悄地舉起前爪，要去捕蟬……
師：真是太緊張啦！好聽(tīng)！（眾笑）
生：那螳螂也沒(méi)想到有只黃雀正站在它的身后。黃雀伸長(zhǎng)脖子，滿心歡喜地正要啄食螳螂，卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年正站在它身后……
師：你們聽(tīng)出什么來(lái)了嗎？
生：少年應(yīng)該站在樹(shù)下，而不是黃雀的背后。
師：你聽(tīng)得真仔細(xì)！能站在黃雀背后的是超人。（眾大笑）
生：卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年早已在樹(shù)下看得一清二楚，拿著彈弓，正瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻根本沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
師：故事聽(tīng)完了。誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣？
生：她講得很流利、很生動(dòng)。特別是加上一些描寫(xiě)，聽(tīng)起來(lái)更有緊張感。（師指指聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)。）
生：她還能將聽(tīng)寫(xiě)過(guò)的幾組詞語(yǔ)都恰當(dāng)?shù)赜迷诠适吕锪恕?/p>
師：（上前握住那位同學(xué)的手）非常感謝你！你讓我們享受了一個(gè)美妙的故事。（生鼓掌）誰(shuí)還愿意讓大家享受一番？
生：（講得也很生動(dòng)，略。）
師：這個(gè)故事就叫——
生：（齊）螳螂捕蟬，黃雀在后。
師：那位少年是怎么利用這個(gè)故事勸說(shuō)吳王的呢？讓我們?cè)賮?lái)完整地讀一讀這個(gè)故事。
（教師讓學(xué)生自由練習(xí)朗讀，后指名朗讀。學(xué)生讀得極有感情。略）
師：故事的結(jié)尾說(shuō)吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？
生：就是一下子全明白過(guò)來(lái)的意思。
師：吳王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？請(qǐng)你聯(lián)系上文想一想。（生不約而同地讀第一節(jié)。）
生：吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國(guó)的事。他明白了自己就像那蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒(méi)想到攻打楚國(guó)所隱伏的禍患。
師：（鼓勵(lì)地）這里用逗號(hào)，請(qǐng)講下去。
生：如果其他諸位國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
師：（接話）國(guó)破家亡啊！
生：吳王明白了大臣們的勸說(shuō)是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國(guó)的念頭。我覺(jué)得吳王還是一個(gè)明君。
師：明白事理、改正錯(cuò)誤的大王還是個(gè)好大王嘛！（眾笑）
師：寫(xiě)到這兒，你還有什么問(wèn)題？
生：少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？
生：吳王沒(méi)有聽(tīng)大臣們的勸告，為什么會(huì)聽(tīng)那個(gè)少年的話？
師：這兩個(gè)問(wèn)題提得都很有道理。但是只要認(rèn)真讀讀課文的第三小節(jié)和最后兩段話，你就會(huì)明白的。老師現(xiàn)在想到這么一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢？
生：吳王已經(jīng)下了死命令，誰(shuí)再勸說(shuō)就殺誰(shuí)。少年在大庭廣眾之下講這個(gè)故事，用意就是勸說(shuō)吳王，吳王一定不會(huì)聽(tīng)的。
生：那樣做會(huì)使吳王覺(jué)得很沒(méi)面子，一生氣會(huì)把少年殺掉的。
生：如果在大臣們面前講這個(gè)故事，吳王一定不會(huì)相信這個(gè)故事是真的，以為是少年編出來(lái)的，就不會(huì)想到故事中的道理。
生：那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王。少年裝出打鳥(niǎo)的樣子，是讓吳王相信（螳螂捕蟬）這件事是真的、不起疑心。這樣，少年就可以通過(guò)講這個(gè)故事，讓吳王自己明白其中的道理。
師：少年表面上是講趣事，實(shí)際上是——
生：暗勸吳王不要攻打楚國(guó)。
生：暗示攻打楚國(guó)隱伏的禍患。
師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——
生：（紛紛搶答）智勸、巧勸。
師：一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）那好，先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺(tái)詞。（讀課文中人物的對(duì)話）在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。（學(xué)生紛紛演練起來(lái)。）
師：（請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)）你們兩個(gè)是演員，誰(shuí)是導(dǎo)演？
生：老師。
師：今天請(qǐng)大家當(dāng)導(dǎo)演（生興奮地笑），給這兩位演員導(dǎo)一導(dǎo)表演的動(dòng)作、說(shuō)話的語(yǔ)氣，好嗎？
生：少年在稟報(bào)大王時(shí)，要做這樣的動(dòng)作。（生演低頭、下跪、抱拳的稟報(bào)姿勢(shì)。）
師：你還挺專(zhuān)業(yè)的嘛！（眾笑）（對(duì)演少年的同學(xué)）你來(lái)學(xué)一學(xué)。
生：吳王夸獎(jiǎng)時(shí)可以翹起大拇指，恍然大悟時(shí)可以捋一捋胡子，裝作思考的樣子。（生邊說(shuō)邊演，生鼓掌。）
師：又導(dǎo)又演，名副其實(shí)的導(dǎo)演！
生：少年在講故事時(shí)可以指著一棵樹(shù)講，這樣更逼真。
生：（略）
師：現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一邊去練一練。我們還得準(zhǔn)備準(zhǔn)備。演戲要有個(gè)旁白，也就是畫(huà)外音，把那些在舞臺(tái)上沒(méi)法布置出來(lái)、演出來(lái)的景呀、物呀作一個(gè)旁白，來(lái)一點(diǎn)說(shuō)明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒(méi)寫(xiě)，現(xiàn)在就請(qǐng)各位導(dǎo)演即興寫(xiě)一段話，誰(shuí)寫(xiě)得快、寫(xiě)得好，就用誰(shuí)的。（生紛紛動(dòng)筆寫(xiě)。）
（老師選擇其中一位同學(xué)來(lái)作旁白，開(kāi)始表演。）
生：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹(shù)木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹(shù)叢里歡快地鳴叫著。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一付專(zhuān)心打鳥(niǎo)的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時(shí)……（學(xué)生開(kāi)始上場(chǎng)表演。略）
師：看了你們的表演，我想中國(guó)電影拿奧斯卡金像獎(jiǎng)的日子真的不遠(yuǎn)了！（眾大笑）
薛法根《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄 篇2
教學(xué)目的：
1、能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思。
2、朗讀課文。背誦課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤(pán)謀劃。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、課堂導(dǎo)入：我們?cè)谶@學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了四篇古文，那么有誰(shuí)能總結(jié)一下學(xué)習(xí)古文的方法、步驟？
（明確：①多讀。②看注釋?zhuān)樽值洌斫庵攸c(diǎn)詞的意思。③在理解每句話的基礎(chǔ)上，明白課文講了一件什么事。④查閱有關(guān)資料）
二、按預(yù)習(xí)要求逐項(xiàng)檢查預(yù)習(xí)情況。
1、由學(xué)生把預(yù)習(xí)時(shí)通過(guò)查字典找到的不認(rèn)識(shí)的或讀不準(zhǔn)的字、詞寫(xiě)在黑板上
諫（jiàn） 孺子（rú） 曲附（qū） 頸（jǐng）
2、通過(guò)課外查閱資料，關(guān)于這篇文章的出處和作者你有哪些了解？
（1）學(xué)生介紹有關(guān)資料。
（2）老師在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。
劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他特別關(guān)心漢王朝的興衰，他著名的兩本書(shū)《新序》和《說(shuō)苑》都是專(zhuān)供帝王閱讀的書(shū)籍。主要目的用于勸諫。如果同學(xué)們想了解的更多，可以到圖書(shū)館去借閱《新序?說(shuō)苑選譯》。《說(shuō)苑》一書(shū)共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個(gè)小故事。作者劉向?qū)戇@個(gè)小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一起來(lái)看課文。
3、指讀課文，要求其他學(xué)生注意聽(tīng)，然后評(píng)讀。
4、教師范讀課文，再要求全體同學(xué)齊讀課文。
5、檢查字詞的理解。
（1）分別指定學(xué)生逐句朗讀，指出句中自己預(yù)習(xí)的重點(diǎn)詞的意思，再逐句翻譯。
（2）以下是注釋中沒(méi)有的、必須通過(guò)查字典才能理解的重點(diǎn)字詞的意思。
子（你） 是（這，此） 務(wù)（追求） 悲（動(dòng)聽(tīng)）
（注： “悲”在漢語(yǔ)詞典和新華字典中均沒(méi)有“悲鳴”的解釋?zhuān)瑢W(xué)生大多選“悲哀”，這里老師須引導(dǎo)學(xué)生理解“蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也”。此時(shí)它不但不悲，反而是在唱著動(dòng)聽(tīng)的歌，這“動(dòng)聽(tīng)”的意思是從古代漢語(yǔ)詞典中查到的。有許多字古今的意思差異很大，所以同學(xué)們要想深入學(xué)習(xí)古文還要預(yù)備一本工具書(shū)— 《古代漢語(yǔ)詞典》。）
三、提出不懂的問(wèn)題：
1、老師把學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行歸納、整理。
（1）少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事？
（2）吳王為什么不殺少孺子反而說(shuō)“善哉”？
2、學(xué)生小組合作，展開(kāi)討論，解決這兩個(gè)問(wèn)題。（可結(jié)合課外資料談）
引導(dǎo)學(xué)生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點(diǎn)是什么。（找出書(shū)上的句子，用自己的話說(shuō)一說(shuō)：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。”）
老師可給予進(jìn)一步補(bǔ)充：如果吳王為了奪取地盤(pán)而攻打楚國(guó)，就可能使吳國(guó)遭到巨大損失，甚至丟掉整個(gè)江山。可見(jiàn)少孺子對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)看得非常清楚。
3、少孺子講這個(gè)故事的目的是什么？
（勸阻吳王不要攻打楚國(guó)，要考慮周到，通盤(pán)謀劃。）
4、既然目的是這個(gè)，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？他當(dāng)時(shí)是怎么想的？
（引導(dǎo)學(xué)生想象少孺子聽(tīng)了吳王“敢有諫者死！”這個(gè)命令后的心理活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到直諫不行，不見(jiàn)又不忍心眼看著自己的國(guó)家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操?gòu)棧斡诤髨@，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吳王的注意，趁機(jī)講這個(gè)故事。一切的一切都是他精心安排設(shè)計(jì)的，足見(jiàn)他用心良苦。）
5、吳王為什么沒(méi)有殺少孺子，反而說(shuō)“善哉”呢？
（1）少孺子的目的達(dá)到了嗎？讀讀書(shū)上的句子，用自己的話說(shuō)說(shuō)什么意思。（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）
（2）吳王說(shuō)：“好啊！”他在夸贊什么？
（3）教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理解吳王在夸贊少孺子的同時(shí)還在為自己沒(méi)有攻打楚國(guó)而慶幸，為國(guó)家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說(shuō)了一句“善哉！”。應(yīng)當(dāng)重重獎(jiǎng)賞的忠臣，能殺嗎？——不能（生齊答）。
（教材的譯文翻譯成“你講得很好！”似乎不完全，吳王當(dāng)時(shí)不僅在感嘆少孺子講得好，同時(shí)也感嘆少孺子的辦法想的好，也為自己沒(méi)攻打楚國(guó)而慶幸，一個(gè)“善哉”包涵了多重含義。當(dāng)然，面對(duì)初一的小孩子，也完全把當(dāng)時(shí)的情況簡(jiǎn)單地解釋一下，說(shuō)成“你講得很好！”）
四、總結(jié)全文
教后記：
薛法根《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄 篇3
實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變 優(yōu)化課堂教學(xué)——《螳螂捕蟬》教學(xué)談
作者：南京市六合區(qū)橫梁鎮(zhèn)中心小學(xué) 李曉俊 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：56
實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變 優(yōu)化課堂教學(xué)——《螳螂捕蟬》教學(xué)談
南京市六合區(qū)橫梁鎮(zhèn)中心小學(xué) 李曉俊
內(nèi)容提要：小學(xué)第一范文教學(xué)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣？本人結(jié)合執(zhí)教的《螳螂捕蟬》一課從三方面談如何優(yōu)化當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)：⒈實(shí)現(xiàn)從靜態(tài)的文本語(yǔ)言向動(dòng)態(tài)的生活語(yǔ)言轉(zhuǎn)化；⒉實(shí)現(xiàn)從單項(xiàng)的語(yǔ)言訓(xùn)練向綜合的語(yǔ)言活動(dòng)轉(zhuǎn)化；⒊實(shí)現(xiàn)從淺層次的質(zhì)疑向深層次的探究轉(zhuǎn)化。讓語(yǔ)文課走向生活、走向綜合、走向?qū)W生自主的語(yǔ)言實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：第一范文 生活 綜合 探究
小學(xué)第一范文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)返樸歸真、高效低耗?我結(jié)合《螳螂捕蟬》(蘇教版十一冊(cè))一課的教學(xué)，淺談自己的三點(diǎn)思考和做法。
一、實(shí)現(xiàn)從靜態(tài)的文本語(yǔ)言向動(dòng)態(tài)的生活語(yǔ)言轉(zhuǎn)化
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)受“應(yīng)試”的束縛，成為簡(jiǎn)單的“搬運(yùn)工”：將書(shū)本上的語(yǔ)言知識(shí)通過(guò)訓(xùn)練搬運(yùn)到學(xué)生的筆下、考卷上。這種紙上談兵式的訓(xùn)練，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)脫離社會(huì)生活的需要，學(xué)生獲得的可能是“屠龍之技”，而不是鮮活的生活語(yǔ)言，好看(分?jǐn)?shù)高)而不中用，語(yǔ)文課怎能不讓人感到“灰溜溜”呢？因此，語(yǔ)文教學(xué)必須走向生活：將書(shū)本上靜態(tài)的語(yǔ)言通過(guò)學(xué)生的誦讀和再現(xiàn)，轉(zhuǎn)化成形象的畫(huà)面、生動(dòng)的情境；將書(shū)本上靜態(tài)的語(yǔ)言通過(guò)學(xué)生的遷移和運(yùn)用，轉(zhuǎn)化成能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的生活語(yǔ)言、富有個(gè)性的語(yǔ)言。只有這樣，第一范文教學(xué)才能呈現(xiàn)生動(dòng)活潑的局面。
教學(xué)《螳螂捕蟬》一課中，我在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀“少年智勸吳王”的故事之后，組織學(xué)生三人一組合作表演這個(gè)故事。所有學(xué)生興味盎然，紛紛找搭檔、練對(duì)話、演動(dòng)作，一時(shí)熱鬧非凡。我請(qǐng)一組學(xué)生上臺(tái)表演，三位同學(xué)在全班同學(xué)面前從容自如，極富創(chuàng)造性：敘述場(chǎng)景的同學(xué)即興描繪了王宮花園美麗的晨景，恰到好處地填補(bǔ)了課文的空白；扮演吳王、少年的兩位同學(xué)舉手投足惟妙惟肖，可貴的是根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境恰如其分地?cái)U(kuò)充了對(duì)話的內(nèi)容，人物語(yǔ)言更加生動(dòng)、更加符合古代人物的特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，誦讀、復(fù)述、表演是學(xué)生將靜態(tài)的文本語(yǔ)言進(jìn)行活化、進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但理解、感悟了文本語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵，而且領(lǐng)悟了文本語(yǔ)言的運(yùn)用情境和運(yùn)用特點(diǎn)、規(guī)律。學(xué)生的語(yǔ)言能力正是在情境運(yùn)用中，在生活實(shí)踐中形成和發(fā)展起來(lái)的，我們理應(yīng)在課堂上為學(xué)生提供多種多樣的運(yùn)用情景，使文本的靜態(tài)語(yǔ)言真正活動(dòng)起來(lái)，成為學(xué)生自己的活的語(yǔ)言。
二、實(shí)現(xiàn)從單項(xiàng)的語(yǔ)言訓(xùn)練向綜合的語(yǔ)言活動(dòng)轉(zhuǎn)化
我們習(xí)慣于單項(xiàng)的語(yǔ)言訓(xùn)練，“字詞句篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，知情意行”被人為地分割成一個(gè)個(gè)繁瑣、復(fù)雜的語(yǔ)言訓(xùn)練項(xiàng)目，既肢解了活生生的課文，又弱化了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”之間不能達(dá)成順暢的轉(zhuǎn)化，削弱了語(yǔ)言的整體功能。學(xué)生獲得的零散的語(yǔ)言知識(shí)和技能由于缺乏綜合化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)而難以整合，造成教學(xué)效益的低下，影響了學(xué)生語(yǔ)文能力的形成和發(fā)展。為此，我們必須將“字詞句篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，知情意行”當(dāng)作一個(gè)不可分割的整體，結(jié)合教材，精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)綜合多項(xiàng)語(yǔ)言實(shí)踐，達(dá)成多方面的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)《螳螂捕蟬》一文時(shí)，借鑒薛法根老師的做法，我圍繞四組詞語(yǔ)，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)：1.聽(tīng)寫(xiě)四組詞語(yǔ)，要求學(xué)生聽(tīng)完一組三個(gè)詞語(yǔ)之后再默寫(xiě)，不能聽(tīng)一個(gè)默一個(gè)：①蟬、悠閑、自由自在；②螳螂、拱著身子、舉起前爪；③黃雀、伸長(zhǎng)脖子、正要啄食；④侍奉吳王的少年、拿著彈弓、瞄準(zhǔn)。2.出示四組詞語(yǔ)，讓學(xué)生自讀互批。3.聯(lián)系四組詞語(yǔ)，教師示范講述“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊記。4.根據(jù)四組詞語(yǔ)，學(xué)生練習(xí)復(fù)述故事，要求用上四組詞語(yǔ)。5.指名復(fù)述故事，組織學(xué)生評(píng)議。在這個(gè)綜合的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，我將多項(xiàng)語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)融合成了一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)了多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)：①聽(tīng)寫(xiě)四組詞語(yǔ)的活動(dòng)，不僅鞏固了學(xué)生所積累的生字、詞語(yǔ)，而且培養(yǎng)了學(xué)生短時(shí)記憶(一組詞語(yǔ))的能力。②運(yùn)用四組詞語(yǔ)聽(tīng)記、復(fù)述故事的活動(dòng)，教給了學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)聽(tīng)記、復(fù)述故事的方法，而且鍛煉了學(xué)生聽(tīng)記、復(fù)述的能力，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所記詞語(yǔ)的及時(shí)運(yùn)用，將書(shū)本上的詞語(yǔ)化為自己的詞語(yǔ)，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，真可謂一舉多得。③通過(guò)自批自改自評(píng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這樣的綜合語(yǔ)言活動(dòng)看似平實(shí)，學(xué)生卻經(jīng)歷了扎扎實(shí)實(shí)的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，字詞句篇”的綜合訓(xùn)練，既發(fā)展了語(yǔ)言，又培養(yǎng)了能力、習(xí)慣，受益非淺。
三、實(shí)現(xiàn)從淺層次的質(zhì)疑向深層次的探究轉(zhuǎn)化
我們的課堂教學(xué)往往看得到語(yǔ)言而看不到人，忽視學(xué)生主動(dòng)、積極的探究性學(xué)習(xí)，或滿足于學(xué)生淺層次的質(zhì)疑問(wèn)難，看似熱熱鬧鬧，實(shí)則收效甚微，或滿足于教師既定的答案，無(wú)意之中扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)和思考。因此，課堂缺少學(xué)習(xí)的熱情，也缺乏學(xué)生的靈氣，唯有讓學(xué)生向深層次作探究，尤其是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟語(yǔ)言的精妙之處及內(nèi)在規(guī)律，才能讓語(yǔ)文課產(chǎn)生無(wú)窮的魅力。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》一文時(shí)，在復(fù)述故事、了解課文內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生提了兩個(gè)問(wèn)題：①少年所講“螳螂捕蟬，黃雀在后”的事純屬偶然，也許生活中根本沒(méi)有發(fā)生過(guò)，可吳王為什么這么相信呢?②為什么吳王不聽(tīng)大臣們的勸說(shuō)，而竟然聽(tīng)一個(gè)少年的話呢?這兩個(gè)問(wèn)題涉及課文的主要內(nèi)容，然而仔細(xì)讀讀課文，也不難理解。如何讓學(xué)生往深處想一想，抓住課文的要害之處深入探究呢?我靈機(jī)一動(dòng)，及時(shí)追問(wèn)：少年為何不在大庭廣眾之下勸說(shuō)吳王呢？一石激起千層浪，學(xué)生的思維之渠一下子被打開(kāi)，紛紛發(fā)表自己的看法。有的說(shuō)：在大庭廣眾之下勸說(shuō)，會(huì)令吳王覺(jué)得很沒(méi)面子，吳王又怎么會(huì)收回已經(jīng)講出口的話呢？有的說(shuō)：吳王當(dāng)時(shí)正在氣頭上，這樣勸說(shuō)無(wú)異火上加油，說(shuō)不定會(huì)把少年處死。有的說(shuō)：這個(gè)故事本身很偶然，只有在一個(gè)恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境之中才能讓吳王覺(jué)得可信，好主意要成功，還得有個(gè)好的計(jì)策。……在學(xué)生探究性的爭(zhēng)議中，一個(gè)睿智的少年形象便活在了每一個(gè)學(xué)生的心中。而后，我又及時(shí)將學(xué)生爭(zhēng)議的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了學(xué)語(yǔ)言上來(lái)：課文是如何突出這個(gè)“智”字的？于是學(xué)生便非常投入地探究起課文的語(yǔ)言表達(dá)之妙了。這樣的語(yǔ)文課，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就不僅僅是在學(xué)語(yǔ)文，更是在智慧的磁場(chǎng)中快樂(lè)地碰撞，所得的必然更多。
一堂課的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，但只要我們擁有全新的教育理念，讓語(yǔ)文課走向生活、走向綜合、走向?qū)W生自主的語(yǔ)言實(shí)踐，那么就會(huì)在有限的時(shí)間里創(chuàng)造出無(wú)限的效益來(lái)。
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薛法根《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄 篇4
一、教學(xué)背景
1.面向?qū)W生：√小學(xué)
2.學(xué)科：語(yǔ)文 蘇教版 六年級(jí) 下冊(cè)
3.課時(shí)：1課時(shí)
二、教學(xué)課題
《螳螂捕蟬》
三、教材分析
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂預(yù)捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是最危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)-----少年巧妙勸說(shuō)-----打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。
四、教學(xué)目標(biāo)
1. 正確流利有感情朗讀課文，復(fù)述課文。
2. 學(xué)會(huì)本課的生字，能正確朗讀書(shū)寫(xiě)。
3. 理解寓言借助故事說(shuō)明道理的方法，明白不能織看中眼前的利益的道理。
五、教學(xué)方法
1.朗讀感悟法。憑借課文的語(yǔ)言文字，體悟寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
2.師生共同探究法。在課堂上師生就寓言故事以及其要說(shuō)明的道理進(jìn)行交流、探討，通過(guò)這樣的形式加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。
六、教學(xué)過(guò)程
（一） 創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。
同學(xué)們，請(qǐng)看——（師出示，圖片，并出示天空螳螂捕蟬（ ）。
你們會(huì)填嗎？
【百度搜索】圖片
這是一個(gè)成語(yǔ)，同時(shí)也是一個(gè)寓言故事。我們學(xué)過(guò)哪些寓言故事？（生交流）
寓言一般都是通過(guò)故事來(lái)告訴我們一個(gè)道理。那么今天我們要學(xué)的這篇課文會(huì)告訴我們什么道理呢？讓我們一起來(lái)學(xué)課文吧！
1. 生自由讀課文（要求讀通，讀正確，正音）
2. 說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫(xiě)了什么？（生自由回答，師指導(dǎo)，說(shuō)清楚什么時(shí)間，誰(shuí)怎么樣）吳王不聽(tīng)大臣勸說(shuō)，執(zhí)意要攻打楚國(guó)，一位少年用螳螂捕蟬的故事，讓吳王改變主意。
3. 個(gè)別讀課文，說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段的意思，并將意思相同的自然段合成一段，概括段意。強(qiáng)調(diào)：大臣為什么要反對(duì)吳王攻打楚國(guó)？（理解：乘虛而入、不堪設(shè)想的意思）
4. 默讀課文，說(shuō)說(shuō)文中那幾個(gè)自然段寫(xiě)的是“螳螂捕蟬“的故事？
生字指導(dǎo)
1. 讀拼音，記拼音。
2. 指導(dǎo)寫(xiě)字
合作探究
請(qǐng)大家讀這三段話，說(shuō)說(shuō)大臣們和少年的勸有什么共同之處？為什么大臣們的勸說(shuō)失敗了，而少年的勸說(shuō)卻成功了？（生自由討論回答）
師小結(jié)：因?yàn)榇蟪紓兪侵苯觿瘢f(shuō)話比較直白，而少年則是引用一個(gè)故事委婉的勸，那么少年到底說(shuō)了什么故事，讓吳王轉(zhuǎn)變了想法呢？
一、 解惑
1. 生找出少年所說(shuō)的那個(gè)故事（讀相關(guān)的句子）
2. 出示課件：蟬—— （學(xué)生描述：高高在上，悠閑地叫著，自由自在喝露水）；螳螂——（學(xué)生描述：拱著身子 舉起前爪）；黃雀——（伸長(zhǎng)脖子，正要啄食）
3. 思考：少年說(shuō)這些，是想告訴大王什么道理？（生回答）
4. 書(shū)中是如何說(shuō)的？（生找出相關(guān)句子，讀一讀：它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！）
5. 思考：它們眼前的利益是什么？身后正隱伏著禍患是什么？
眼前的利益
身后隱伏著的禍患
蟬
喝露水
螳螂要去捕蟬
螳螂
捕蟬
黃雀要啄食螳螂
黃雀
啄食螳螂
人正用彈弓對(duì)著它
補(bǔ)充：現(xiàn)在我們把其稱為：螳螂捕蟬，黃雀在后）
吳王
攻打、占領(lǐng)楚國(guó)
其他國(guó)家會(huì)乘虛而入，進(jìn)攻吳國(guó)。
6. 聽(tīng)力少年的話，吳王明白了嗎？從哪里看出來(lái)的？（生讀相關(guān)句子：吳王恍然大悟，連聲說(shuō)：“對(duì)，對(duì)……）想象：吳王第二天怎樣告訴大臣們自己的決定呢？（生自由想象回答）我們可以看出吳王是個(gè)怎樣的人？（知錯(cuò)就改）
小結(jié)：少年說(shuō)的故事終于改變了吳王的想法，你認(rèn)為少年是個(gè)怎樣的人？（生概括：聰明機(jī)智）
課文中還有哪些地方可以看出他的聰慧與機(jī)智呢？（生找相關(guān)句子說(shuō)說(shuō)）
出示課文一起找：第三自然段（讀一讀）
7. 這位少年勸說(shuō)的巧妙之處就在于不僅引入了故事，還選擇了合適的時(shí)間與地點(diǎn)，讓我們一起把少年與吳王的對(duì)話來(lái)演一演吧 （生合作表演）
二、 反饋
1. 學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？（生說(shuō)螳螂捕蟬的道理，勸說(shuō)要用合適的方法）
2. 是的，從這個(gè)故事中我們不僅懂得了螳螂捕蟬的道理，還明白了勸說(shuō)別人要選擇適合的時(shí)間、地點(diǎn)和方法，也就是說(shuō)話要講究藝術(shù)。例如，我們可以用《鷸蚌相爭(zhēng) 》的故事來(lái)告訴別人 ……，用《掩耳盜鈴 》的故事來(lái)告誡大家 自欺欺人是不對(duì)的……用《亡羊補(bǔ)牢》的故事來(lái)告訴大家知錯(cuò)就改還來(lái)得及。
三、 作業(yè)：復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事
四、 板書(shū)設(shè)計(jì)：
螳螂捕蟬
吳王----------楚國(guó) （趙國(guó)在后）
螳螂---------- 蟬 （黃雀在后）
只顧眼前利益 身后隱伏禍患
五、 教學(xué)反思：
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)，并下令不準(zhǔn)別人勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時(shí)，并沒(méi)有“循規(guī)蹈矩”地逐段教學(xué)，而是根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，大膽的重組教學(xué)內(nèi)容，分為以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1、讓學(xué)生講講《螳螂捕蟬》的故事，最好能用上幾組詞語(yǔ)；2、完整的讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，討論一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么對(duì)吳王講這個(gè)故事？由此感受到少年是智勸，并體會(huì)人物形象。這堂課我感覺(jué)（1）容量很大，學(xué)生的閱讀準(zhǔn)備還不夠充分。（2）本文的寓意揭示既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，感覺(jué)印象還不夠深刻，我應(yīng)該以這個(gè)為線索，多次反復(fù)，循序漸進(jìn)，讓中心更加明顯。
薛法根《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄 篇5
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語(yǔ)言環(huán)境理解運(yùn)用新詞的意思。
2、概括課文的主要內(nèi)容，并擬定小標(biāo)題。
3、把握文中人物性格，能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
* 課前談話：成語(yǔ)引入，激發(fā)興趣。
1、作為六年級(jí)的學(xué)生，大家都知道，我們中華民族有著五千多年的悠久歷史和燦爛的文化，而成語(yǔ)故事就是其中璀璨的一顆明珠。比如“攻無(wú)不克 戰(zhàn)無(wú)不勝”“精誠(chéng)所至 金石為開(kāi)”，這樣的成語(yǔ)你能接一接嗎？
2、你也能說(shuō)嗎？ 根據(jù)學(xué)生所說(shuō)板書(shū)課題：螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”的意思。
一、解析課題，質(zhì)疑激趣
1.師：同學(xué)們，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第10課-------螳螂捕蟬。
出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖。（字理析字詞：螳螂、捕、蟬）
2.請(qǐng)大家讀一讀課題。（生讀課題）看到這個(gè)課題,你認(rèn)為課文會(huì)寫(xiě)些什么呢?
生自由談。
3. 師:這個(gè)故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，是一篇寓言故事，蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。就讓我們走進(jìn)課文，看看它到底寫(xiě)了什么。
二、 初讀課文，整體感悟
1.請(qǐng)大家用自己喜歡的方式自由讀課文。要求：
（1）把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順。（2）劃出不會(huì)讀的字和不理解的詞。（3）遇到較難讀、難懂的句子多讀幾遍。
2.檢查朗讀情況。
（1）出示課文中的部分詞語(yǔ)，指名認(rèn)讀后齊讀。
（2）文章中還有什么字不會(huì)讀的嗎？
（3）讀了這些詞語(yǔ)，你覺(jué)得課文寫(xiě)了一件什么事?能用上其中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
3.這個(gè)故事是怎么發(fā)生的？經(jīng)過(guò)呢？結(jié)果怎么樣？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，分別用四字小標(biāo)題來(lái)概括出來(lái)。（板書(shū)：起因經(jīng)過(guò) 結(jié)果）
根據(jù)學(xué)生回答來(lái)板書(shū)：（固執(zhí)攻楚 巧妙勸說(shuō) 打消念頭）
誰(shuí)能用自己的話具體來(lái)說(shuō)說(shuō)這件事講了什么？
三、品讀課文，深入理解
（一）品“不堪設(shè)想”，明后果危險(xiǎn)
1.同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)看看“不堪設(shè)想”這個(gè)詞語(yǔ)。誰(shuí)能讀一讀呢？讀到這個(gè)詞語(yǔ)，你會(huì)想到什么呢？
2.是什么不堪設(shè)想呢？課文里有一句話告訴了我們，找找看，是哪句呢？讀句子：如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
1）這句話中有一個(gè)生字是——“侯”。看到這個(gè)“侯”字，你想到了哪個(gè)字? （字理析字：候、侯）
生自由談。用什么方法來(lái)區(qū)分這兩個(gè)字？ 我們先來(lái)看看它們的古文字是怎么寫(xiě)的。
3.在中國(guó)古代，進(jìn)入春秋時(shí)期以后，基本為混戰(zhàn)時(shí)期，諸侯國(guó)實(shí)力不均，春秋五霸就是在這個(gè)時(shí)期產(chǎn)生的。讓我們穿越時(shí)空，看看當(dāng)時(shí)的形式。
4.其他的諸侯國(guó)乘虛而入的后果怎么樣？
（事情的后果很危險(xiǎn)，很難想象。）
所以“不堪設(shè)想”的意思就是不能想象、很難想象最后的結(jié)果會(huì)怎么樣。
5.想到不堪設(shè)想的后果，該有多少人去反對(duì)啊！可是吳王還是——固執(zhí)攻楚。
（二）品“恍然大悟”，識(shí)少年機(jī)智
1.過(guò)渡：后來(lái)仗打起來(lái)了嗎？（沒(méi)有）
什么原因呢？（因?yàn)閰峭趼?tīng)了少年的話后恍然大悟。）從學(xué)生的回答中引出（恍然大悟）。
它是什么意思？聰明的你們可能知道了。如果我們了解了他們的字理，相信你們印象更深。
2.文中誰(shuí)恍然大悟了呢？（吳王）是誰(shuí)有這么大的本事讓他恍然大悟啊？（少年）
3.這少年就這么輕松地一勸說(shuō)，就能夠讓吳王打消念頭，你覺(jué)得他是個(gè)怎么樣的人啊？能夠用什么詞語(yǔ)來(lái)夸夸他嗎？（板書(shū)：機(jī)智勇敢）
從哪里看出來(lái)的呢？文中哪些語(yǔ)句告訴了我們呢？生交流。
生甲：“少年連露水打濕他的衣裳和鞋子，也不在意。還一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。”（師相機(jī)提問(wèn)：少年為什么在那轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去？還連續(xù)轉(zhuǎn)三個(gè)早晨？）
師：從這里可以感覺(jué)少年勸說(shuō)吳王的決心很大，是個(gè)顧大局的人。連續(xù)轉(zhuǎn)三個(gè)早晨就是為了引起吳王對(duì)他的關(guān)注。他只是一個(gè)侍奉吳王的下人，這樣吳王才能注意到他啊！這個(gè)辦法想得真好、真聰明 ！
生乙：他說(shuō)：“我沒(méi)有打著鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事。”妙在他說(shuō)“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過(guò)來(lái)了。因?yàn)榧热皇峭τ幸馑嫉氖拢隙ㄈ巳硕枷肼?tīng)，吳王當(dāng)然不會(huì)例外的。
師：少年故意賣(mài)個(gè)關(guān)子，把吳王的好奇心給調(diào)起來(lái)。而且做得含而不露，確實(shí)高明！）
生丙：“吳王問(wèn)：‘你打著鳥(niǎo)了嗎？’少年說(shuō)：‘我沒(méi)有打著鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事。’吳王來(lái)了興趣，問(wèn)：‘什么事啊？’”從這段對(duì)話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。他表面上說(shuō)是打鳥(niǎo)，好像很悠閑的樣子，我覺(jué)得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他勸說(shuō)的用意，因?yàn)榍懊鎱峭跻呀?jīng)下了死命令，不允許別人來(lái)勸他。
師：不動(dòng)聲色、曉之以理
生丁：說(shuō)故事巧。
師：故事從頭到尾都沒(méi)講到攻打楚國(guó)有危險(xiǎn)，但是卻讓吳王取消了攻打楚國(guó)的念頭！真是妙，智慧啊！
師：還你發(fā)現(xiàn)了什么？你找到了什么？還有什么不同的意見(jiàn)？
生戊：少年善于觀察。有耐心。不是直接勸說(shuō)吳王……
是少年的——巧妙勸說(shuō)讓吳王恍然大悟的啊！
（三）品“死命令”，解吳王固執(zhí)
1.過(guò)渡：這到底是個(gè)怎樣的吳王呢？我們可以從兩句話中去了解他。這兩句話都有一個(gè)“死”字，快速瀏覽課文找到它們。
吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”
可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？
2.這兩個(gè)“死”的意思一樣嗎？怎么不一樣？我們先來(lái)看看“死”的古文字是怎么樣的就明白了。（字理析字：死）
生自由答這兩句話中“死”的意思。（1）失去生命；（2） 不可更改。
3.由此可見(jiàn)吳王真的很固執(zhí)！（板書(shū)：固執(zhí)）還可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容他？（專(zhuān)橫 暴君 頑固 暴躁……）
我們來(lái)練讀這兩句，讀出這樣的感受。 指名讀。指導(dǎo)：在表現(xiàn)吳王的專(zhuān)橫時(shí)，要注意哪個(gè)字呢？（處死 死命令）
4.誰(shuí)敢勸諫誰(shuí)就——死！這個(gè)時(shí)候，一個(gè)少年卻巧妙勸說(shuō)了吳王，更突出了他的——（勇敢愛(ài)國(guó)）（板書(shū)：勇敢）這就是大智慧、大愛(ài)啊！
薛法根《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄 篇6
《螳螂捕蟬》教案
夏菲
教學(xué)目標(biāo)：
1. 培養(yǎng)學(xué)生借助工具書(shū)，采用小組合作的方式，自主學(xué)習(xí)古文的能力。
2. 了解寓言這種文學(xué)樣式的特點(diǎn)。
3. 用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，深化寓意。
4. 通過(guò)對(duì)多則有趣寓言的閱讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族文化的熱愛(ài)。
教學(xué)過(guò)程：
一. 導(dǎo)入
用學(xué)生秋游照片引入“螳螂捕蟬，黃雀在后”。引發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)寓言故事的興趣。
二. 讀通課文，理解文意。
1. 分組學(xué)習(xí)，正音、正義。
逐字、逐句翻譯課文。讀、加點(diǎn)字、翻譯。最后由學(xué)生強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：找出不能搞錯(cuò)的關(guān)鍵詞。
2. 感悟寓意
再次朗讀課文，讀了《螳螂捕蟬》這個(gè)故事后，你從中受到了什么啟示？
蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著的禍患 。
比喻只看見(jiàn)眼前有利可圖，卻不知道禍害就在后面。
不能只看中眼前利益而忽視身后隱患。
凡事需作全盤(pán)打算，不能鼠目寸光，毫無(wú)遠(yuǎn)見(jiàn)。
3. 閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，深化寓意。
找出文中對(duì)動(dòng)物形象進(jìn)行描寫(xiě)的詞。
抓住文中關(guān)鍵詞語(yǔ)，看動(dòng)畫(huà)片，展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行形象再創(chuàng)造。
用80－100字選擇蟬、螳螂、黃雀中的一種，通過(guò)生動(dòng)形象的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)、語(yǔ)言的描寫(xiě)，突出其“欲得前利而不顧后患”。
三. 通過(guò)自己的閱讀感受，體會(huì)寓言這種文學(xué)樣式的特點(diǎn)。
通過(guò)短小、生動(dòng)、有趣的小故事，將深刻的道理用淺顯的方法表達(dá)出來(lái)，使人理解。
四. 拓展
寓言它通過(guò)短小、生動(dòng)、有趣的小故事，將深刻的道理用淺顯的方法表達(dá)出來(lái)，使人理解。這種說(shuō)理方式很容易為我們所接受。《螳螂捕蟬》的作者西漢劉向，就是擅長(zhǎng)于用寓言來(lái)說(shuō)理，他為我們中華民族留下了不少文化瑰寶。現(xiàn)在我們就來(lái)看看他寫(xiě)的其他寓言故事。
要求：讀懂寓言大意并能說(shuō)出得到的啟示。
梟東徙
劉向
梟逢鳩，鳩曰：“子將安之？”梟曰：“我將東徙。”鳩曰：“何故？”梟曰：“鄉(xiāng)人皆惡我鳴。”鳩曰：“子能更鳴可矣，不能更鳴，東徙猶惡子之聲。”
齊景公出獵
劉向
齊景公出獵，上山見(jiàn)虎，下澤見(jiàn)蛇。歸，召晏子而問(wèn)之曰：“今日寡人出獵，上山見(jiàn)虎，下澤見(jiàn)蛇，殆所謂之不祥也？”晏子曰：“國(guó)有三不祥，是不與焉。夫有賢而不知，一不祥；知而不用，二不祥；用而不任，三不祥也。所謂不祥，乃若此者也。今上山見(jiàn)虎，虎之室也；下澤見(jiàn)蛇，蛇之穴也。如虎之室，如蛇之穴，而見(jiàn)之，曷為不祥也？”
晏子辭高僚
劉向
高僚仕于晏子，晏子逐之。左右諫曰：“高僚之事夫子三年，曾無(wú)以爵位。而逐之，其義可乎？”晏子曰：“嬰，仄陋之人也，四維之然后能直。今此子事吾三年，未嘗弼（讀音bi四聲，糾正）吾過(guò)，是以逐之也。”
五. 作業(yè)
1.背誦課文。
2.選擇劉向寓言故事中的一則進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，300字左右。
薛法根《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。
3.復(fù)述課文中的寓言故事。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。
一 、復(fù)習(xí)
1、同學(xué)們,這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——螳螂捕蟬 （齊讀，板書(shū)課題）
2、通過(guò)上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道吳王要出兵攻打楚國(guó)，遭到了大臣們的反對(duì)。那么，大臣們是怎么認(rèn)為的呢？
出示：“大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。”
3、可是吳王卻很固執(zhí)，誰(shuí)來(lái)讀讀吳王的話？
出示：可是吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！” 指名讀。
4、就是這位固執(zhí)的吳王，聽(tīng)了少年的一番話，卻——出示“聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說(shuō)：‘對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！’于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。”
那么這位少年到底說(shuō)了什么呢？今天我們就來(lái)仔細(xì)學(xué)習(xí)課文。
二、精讀感悟
1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，迅速瀏覽課文第二部分，看看少年到底說(shuō)了什么？（少年說(shuō)了一個(gè)故事）
2、交流：少年講了一個(gè)故事讓吳王懂得了道理。 誰(shuí)來(lái)把這個(gè)故事講一講。
出示這個(gè)故事
①故事中對(duì)于蟬、螳螂、黃雀的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)得非常形象，請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀，抓住相關(guān)的詞語(yǔ)體會(huì)一下，相信你會(huì)深有感受。
②交流：
“蟬”：高高在上，悠閑、自由自在；從這幾個(gè)詞語(yǔ)你能體會(huì)到蟬的心情怎樣？練讀
“螳螂”： “拱”、“舉”；螳螂心里怎樣想，練讀體會(huì)。
“黃雀”：“伸長(zhǎng)”，黃雀心里怎樣想，練讀體會(huì)。
③現(xiàn)在，你覺(jué)得這個(gè)故事有意思嗎？讓我們一起來(lái)讀一讀。（齊讀）蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！（板書(shū)：蟬 螳螂 黃雀）
那么，蟬、螳螂、黃雀它們眼前的利益分別是什么？隱伏的禍患又是什么呢？
試著完成表格
眼前的利益
隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
（4）師小結(jié)：其實(shí)少年講的這個(gè)故事就是著名的寓言故事：螳螂捕蟬 黃雀在后
同學(xué)們都知道每個(gè)寓言故事都會(huì)告訴我們一個(gè)發(fā)人深省的道理。那么這個(gè)寓言故事也不例外，它告訴我們什么道理呢？（一心想得到眼前的利益，看不到身后隱伏著的禍患，是非常危險(xiǎn)的！）
（5）我們聽(tīng)了這個(gè)故事都明白了這個(gè)道理，那么吳王聽(tīng)了以后，明白了嗎？
——明白了。
從哪里看出？——恍然大悟。
（出示）：聽(tīng)了少年的這番話，吳王恍然大悟，連聲說(shuō)：“對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。
（6）“恍然大悟”是什么意思？吳王一下子明白了什么道理呢？引導(dǎo)學(xué)生交流
（吳王聽(tīng)了少年的故事，知道了自己就像是故事中的蟬、螳螂與黃雀一樣，只考慮到眼前的利益，沒(méi)有顧及到身后的隱患，如果自己執(zhí)意攻打楚國(guó)的話將會(huì)被其他諸侯國(guó)乘虛而入，那后果將是自己的國(guó)家被其他的諸侯國(guó)所滅。）
相機(jī)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板書(shū)。（諸侯國(guó)——→吳王——→楚國(guó)）
3、所以吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。
（1）課文學(xué)到這兒，同學(xué)們，你覺(jué)得這個(gè)少年是怎樣的一個(gè)人？你對(duì)這少年產(chǎn)生了怎樣的情感？（佩服）佩服少年的什么？（用一個(gè)故事讓吳王自己明白道理，主動(dòng)打消攻打楚國(guó)的念頭。）
（2）他為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢？細(xì)讀課文第二部分，找出相關(guān)的詞句細(xì)心體會(huì)，我相信咱們對(duì)他一定會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。
交流要求：先把自己所找的語(yǔ)句讀出來(lái)，然后說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
“有一位侍奉吳王的少年，聽(tīng)了大臣們的議論，想去勸說(shuō)吳王。可是吳王已下了死命令，怎么辦呢？”
交流：
1、這位少年是一個(gè)非常勇敢的人。因?yàn)閰峭跻呀?jīng)下了死命令了，不允許別人來(lái)勸阻，他還要去勸說(shuō)，說(shuō)明他真有勇氣。（勇氣可嘉）
2、從這里還能看出少年非常關(guān)心國(guó)家大事，如果不為自己的國(guó)家著想，他就不會(huì)冒著生命危險(xiǎn)去勸說(shuō)吳王了。（為國(guó)分憂、十分愛(ài)國(guó)）
“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。”
交流：
1、從這里能看出，少年勸阻吳王的決心已下，說(shuō)明他很有勇氣。因?yàn)樗囊律押托佣急宦端驖窳耍贿B轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨，還在等待吳王的到來(lái)，可見(jiàn)他的決心確實(shí)很大。（堅(jiān)定決心）
2、露水打濕了他的衣裳和鞋子，說(shuō)明他起得很早，不怕吃苦;一轉(zhuǎn)就是三個(gè)早晨，說(shuō)明他有足夠的耐心;而且他還毫不介意，說(shuō)明他一心只想勸阻吳王，其他的什么都沒(méi)放在心上。（不怕吃苦、大局為重）
3、這位少年拿著彈弓在花園里轉(zhuǎn)，并不是來(lái)打鳥(niǎo)，真正的意圖是要?jiǎng)裾f(shuō)吳王。這說(shuō)明他已經(jīng)想好了勸說(shuō)吳王辦法，他已經(jīng)胸有成竹了。（胸有成竹）
“吳王問(wèn)：‘你打著鳥(niǎo)了嗎？’少年說(shuō)：‘我沒(méi)有打著鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事。’吳王來(lái)了興趣，問(wèn)：‘什么事啊？’”從這段對(duì)話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。他表面上說(shuō)是打鳥(niǎo)，好像很悠閑的樣子，我覺(jué)得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他的用意，因?yàn)榍懊鎱峭跻呀?jīng)下了死命令，不允許別人來(lái)勸他。
他說(shuō)“我沒(méi)有打著鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事。”他說(shuō)“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過(guò)來(lái)了。因?yàn)榧热皇峭τ幸馑嫉氖拢隙ㄈ巳硕枷肼?tīng)，吳王當(dāng)然不會(huì)例外的。（故意賣(mài)個(gè)關(guān)子，把吳王的好奇心給吊起來(lái)。而且做得含而不露，確實(shí)高明！）
4、指導(dǎo)朗讀：那么，吳王和少年的對(duì)話，你覺(jué)得應(yīng)該怎么讀？（課件出示）
根據(jù)自己的理解和體會(huì)，小組內(nèi)讀一讀。
生自由練讀
小組展示
三、人物對(duì)比、欣賞少年
1、吳王攻打楚國(guó)可能會(huì)帶來(lái)螳螂捕蟬黃雀在后的不堪設(shè)想的后果，大臣們和少年都看出來(lái)了。，也都進(jìn)行了勸阻，但前者沒(méi)有成功，而后者卻如愿以償。這是為什么呢？
2、少年侍衛(wèi)的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸更委婉一些，稱得上是——智勸、巧勸。可見(jiàn)，一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是智謀。
四、總結(jié)課文，拓展延伸
1.回頭來(lái)看課文，這位少年巧用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，最終使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。
2.你從中能得到什么收獲呢？聯(lián)系生活實(shí)際舉例說(shuō)明。（課件出示）
（從少年身上、吳王身上，從螳螂捕蟬這則寓言故事中受到的啟發(fā)）
薛法根《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄 篇8
《螳螂捕蟬》第二教時(shí)
一、自主質(zhì)疑，構(gòu)建話題。
1、，同學(xué)們，通過(guò)上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道吳王要出兵攻打楚國(guó)，遭到了大臣們的反對(duì)。那么，大臣們是怎么認(rèn)為的呢？
卡片出示：“大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。”
可是吳王卻很固執(zhí)，誰(shuí)來(lái)談?wù)剠峭醯脑挘?/p>
卡片出示：可是吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”
2、可就是這位固執(zhí)的吳王，聽(tīng)了少年的一番話，卻——卡片出示“聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟，他說(shuō)：‘你講得太有道理了！’于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。”
3、請(qǐng)學(xué)生自由讀這三段話，自主質(zhì)疑，教師小結(jié)：同樣是勸，大臣的勸阻遭到了吳王堅(jiān)決的反對(duì)，而少年的勸說(shuō)卻使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。這位少年的勸說(shuō)究竟 “妙”在何處？讓我們通過(guò)讀課文來(lái)感受少年勸說(shuō)之妙。
二、讀書(shū)圈畫(huà)批注，感悟少年勸說(shuō)之“妙”。
1、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文第二部分，想想少年的勸說(shuō)究竟妙在何處，可以在自己有所感悟的地方圈圈畫(huà)畫(huà)。
2、交流：
▲ 妙在少年講了一個(gè)故事讓吳王懂得了道理。
師：那故事的內(nèi)容是……（引讀）：
花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。……黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
①這些話對(duì)于蟬、螳螂、黃雀的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)得非常形象，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀，并且找一找相關(guān)的詞語(yǔ)體會(huì)一下，相信你會(huì)有很深的感受。
②交流：
“蟬”：高高在上，悠閑、自由自在；從這幾個(gè)詞語(yǔ)的理解入手體會(huì)蟬的心情如何？練讀體現(xiàn)蟬的心情
“螳螂”： “拱”、“舉”；螳螂心里怎樣想，練讀體會(huì)。
“黃雀”：“伸長(zhǎng)”，黃雀心里怎樣想，練讀體會(huì)。
③現(xiàn)在，你覺(jué)得這件事有意思嗎？有意思在哪里？經(jīng)過(guò)交流揭示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
那么大家現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)蟬、螳螂、黃雀它們的利益分別是什么？隱伏的禍患又分別是什么嗎？
現(xiàn)在讓我們連起來(lái)讀讀這段話，體會(huì)這些動(dòng)物一心想得到眼前利益、不顧身后禍患的心理。指名讀，集體讀。
④同學(xué)們的朗讀讓老師更加感受到這件事真的是很有意思，但是我覺(jué)得憑我們的實(shí)力，我們能說(shuō)得比書(shū)本上的描述更好，同桌之間說(shuō)一說(shuō)。
⑤請(qǐng)同學(xué)練說(shuō)，表?yè)P(yáng)加入合理想象的同學(xué)。
⑥師小結(jié)：其實(shí)少年講的這個(gè)故事就是著名的寓言故事：螳螂捕蟬 黃雀在后（板書(shū)：“黃雀在后”）
在以前的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)知道每個(gè)寓言故事都會(huì)告訴我們一個(gè)發(fā)人深省的道理。那么這個(gè)寓言故事也不例外，同學(xué)們，它告訴我們什么道理呢？（一心想得到眼前的利益，看不到身后隱伏著的禍患，是非常危險(xiǎn)的！）（板書(shū)：只顧眼前利益，不顧身后禍患，危險(xiǎn)！！）
⑦我們聽(tīng)了這個(gè)故事都明白了這個(gè)道理，那么吳王聽(tīng)了這個(gè)故事后，有什么反應(yīng)呢？
出示：聽(tīng)了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說(shuō)：“你講得太有道理了！”“恍然大悟”是什么意思？吳王一下子明白了什么道理呢？引導(dǎo)學(xué)生交流
（吳王聽(tīng)了少年的故事，知道了自己就像是故事中的蟬、螳螂與黃雀一樣，只考慮到眼前的利益，沒(méi)有顧及到身后的隱患，如果自己執(zhí)意攻打楚國(guó)的話將會(huì)被其他諸侯國(guó)乘虛而入，那后果將是自己的國(guó)家被其他的諸侯國(guó)所滅。）
（小結(jié)板書(shū)：吳王攻楚 諸侯國(guó)在后。）
師：所以吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。
▲ 妙在少年不露聲色，精心設(shè)計(jì)，讓吳王明白道理。
課文學(xué)到這兒，同學(xué)們，你覺(jué)得這個(gè)少年是怎樣的一個(gè)人？你對(duì)這少年產(chǎn)生了怎樣的情感？（佩服）佩服少年的什么？用故事來(lái)讓吳王自己明白道理，打消攻打楚國(guó)的念頭。
那老師想建議大家再仔仔細(xì)細(xì)地讀一讀課文第二部分其余的內(nèi)容，讀完之后我們?cè)賮?lái)交流印象深刻，有所領(lǐng)悟的內(nèi)容，到時(shí)候我相信大家肯定會(huì)更加佩服這位少年。（學(xué)生小聲讀）
交流要求：先把自己所找的語(yǔ)句讀出來(lái)，然后說(shuō)說(shuō)自己的想法。
1“有一位侍奉吳王的少年，聽(tīng)了大臣們的議論，想去勸說(shuō)吳王。可是吳王已下了死命令，怎么辦呢？”可以想象大臣們?cè)谧h論些什么？
這位少年是一個(gè)非常勇敢的人。因?yàn)閰峭跻呀?jīng)下了死命令了，不允許別人來(lái)勸阻，他還要去勸說(shuō)，說(shuō)明他真有勇氣。（勇氣可嘉）
從這里還能看出少年非常關(guān)心國(guó)家大事，如果不為自己的國(guó)家著想，他就不會(huì)冒著生命危險(xiǎn)去勸說(shuō)吳王了。（為國(guó)分憂、十分愛(ài)國(guó)）
2“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。”
從這里能看出，少年勸阻吳王的決心已下，說(shuō)明他很有勇氣。因?yàn)樗囊律押托佣急宦端驖窳耍贿B轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨，還在等待吳王的到來(lái)，可見(jiàn)他的決心確實(shí)很大。（堅(jiān)定決心）
露水打濕了他的衣裳和鞋子，說(shuō)明他起得很早，不怕吃苦;一轉(zhuǎn)就是三個(gè)早晨，說(shuō)明他有足夠的耐心;而且他還毫不介意，說(shuō)明他一心只想勸阻吳王，其他的什么都沒(méi)放在心上。（不怕吃苦、大局為重）
3這位少年拿著彈弓在花園里轉(zhuǎn)，并不是來(lái)打鳥(niǎo)，真正的意圖是要?jiǎng)裾f(shuō)吳王。這說(shuō)明他已經(jīng)想好了勸說(shuō)吳王辦法，他已經(jīng)胸有成竹了。（胸有成竹）
4師：前面說(shuō)吳王已經(jīng)下了死命令，誰(shuí)敢來(lái)勸阻他，他就處死誰(shuí)。所以少年就沒(méi)有直接去勸，因?yàn)檫@樣就像飛蛾撲向火堆一樣，不但勸不成，還要丟掉自己的腦袋。那你覺(jué)得這位少年怎么樣？（足智多謀、有勇有謀、膽識(shí)過(guò)人、有膽有識(shí)、機(jī)智勇敢）
那么應(yīng)該說(shuō)少年是怎樣勸吳王的？請(qǐng)你在勸的前面加上一個(gè)字，表達(dá)的更準(zhǔn)確、傳神。（板書(shū)：少年智勸 吳王明理）
5“吳王問(wèn)：‘你打著鳥(niǎo)了嗎？’少年說(shuō)：‘我沒(méi)有打著鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事。’吳王來(lái)了興趣，問(wèn)：‘什么事啊？’”從這段對(duì)話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。他表面上說(shuō)是打鳥(niǎo)，好像很悠閑的樣子，我覺(jué)得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他的用意，因?yàn)榍懊鎱峭跻呀?jīng)下了死命令，不允許別人來(lái)勸他。（不動(dòng)聲色、曉之以理）
6他說(shuō)“我沒(méi)有打著鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事。”妙在他說(shuō)“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過(guò)來(lái)了。因?yàn)榧热皇峭τ幸馑嫉氖拢隙ㄈ巳硕枷肼?tīng)，吳王當(dāng)然不會(huì)例外的。（故意賣(mài)個(gè)關(guān)子，把吳王的好奇心給吊起來(lái)。而且做得含而不露，確實(shí)高明！）
7知道朗讀：那么這段對(duì)話，你們覺(jué)得應(yīng)該怎么讀？
那么大家就按自己的體會(huì)，分成四人小組好好讀讀這段話。
生自由練讀
師：哪個(gè)小組愿意來(lái)展示一下？
（師幫助調(diào)配好角色，一人讀吳王的話，一人讀少年的話，一人旁白。）
師：誰(shuí)能不看書(shū)，表演出來(lái)嗎？誰(shuí)愿意自告奮勇當(dāng)吳王？少年？
師：您是吳王，一定要有將王的風(fēng)度喲。你是少年，要機(jī)智！
師：掌聲歡送“吳王”和“少年”回座！你們倆做好思想準(zhǔn)備啊，說(shuō)不定哪一天某位大導(dǎo)演要來(lái)請(qǐng)你們拍電影呢！
三、總結(jié)全文，領(lǐng)悟道理。
課文學(xué)到這兒，老師覺(jué)得特別高興，因?yàn)橥瑢W(xué)們是通過(guò)自己的閱讀，思考把課文真正的讀懂了，我想今天大家的收獲肯定不小。那么誰(shuí)愿意來(lái)交流交流今天的收獲呢？
1學(xué)習(xí)少年的聰明機(jī)智。
2學(xué)習(xí)少年的遇事冷靜，善于思考。
3從吳王身上得到的教訓(xùn)是：遇事不能固執(zhí)已見(jiàn)，不能不聽(tīng)別人的勸告。
4我從吳王身上得到的教訓(xùn)是，要虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，這樣有什么事情的話，還能亡羊補(bǔ)牢，不至于造成更大的危險(xiǎn)。
5從“從螳螂捕蟬”這則寓言我得到這樣一個(gè)啟示：人在任何時(shí)候都不能只顧眼前的利益，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，不能目光短淺，不然的話就會(huì)吃大虧。
6一門(mén)心思去得到眼前的利益，而忘記身后隱伏著的危險(xiǎn)，是很愚蠢的！
四、拓展延伸，指導(dǎo)課外閱讀。
同學(xué)們今天我們又通過(guò)一個(gè)有趣的寓言故事，用自己的方法領(lǐng)悟了其中的道理，相信大家一定更喜歡寓言故事了，那么課后我們可以相互借閱《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等寓言選集，或者上網(wǎng)搜索寓言故事，但是，請(qǐng)大家注意：讀故事時(shí)不僅要明白故事經(jīng)過(guò)，更重要的是想想其中的道理。
板書(shū)設(shè)計(jì)： 少年智勸 螳螂捕蟬 黃雀在后
吳王明理 吳王攻楚 諸侯國(guó)在后
只顧眼前利益，不顧身后禍患，危險(xiǎn)！
本教學(xué)設(shè)計(jì)意在抓住少年勸說(shuō)吳王方式之妙以及寓言故事表達(dá)方式之妙為主線組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、討論、思考，獲得對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到寓言故事的特點(diǎn)以及獨(dú)特的表達(dá)作用，進(jìn)而激起學(xué)生閱讀更多寓言故事的興趣，并且能掌握“讀寓言明事理”的閱讀方法。
薛法根《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄 篇9
教材分析:
這是文言文,選自漢代劉向所撰的(說(shuō)苑正諫).課文告訴我們一個(gè)道理,在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí),不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,不要顧此失彼,要通盤(pán)謀劃.
教學(xué)目的：
能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思。朗讀課文。背誦課文。理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤(pán)謀劃。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。
教學(xué)構(gòu)想
本文由學(xué)生自讀，根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，設(shè)計(jì)自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、男女生分讀、齊讀等多種形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，并當(dāng)堂背熟全文。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)。
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、朗讀課文.
1、自由讀課文.
2、指名讀課文
二、讀譯文,了解故事的內(nèi)容.
1、默讀譯文,了解故事的內(nèi)容.
2、兩人一組互相說(shuō)說(shuō)故事的內(nèi)容.
三、逐字逐名講讀課文,理解課文內(nèi)容.
1、學(xué)生在每句話前標(biāo)上序號(hào),全文共七句話.
2、理解課文內(nèi)容.
(1)學(xué)生逐字逐句對(duì)照注解,譯文,準(zhǔn)備.
(2)投影出來(lái),學(xué)生口頭完成練習(xí):
“其”常作(1)他,他們 (2) 那,那個(gè),那些.
這兩種解釋,下面每個(gè)“其”指的是什么.
告其左右曰( ) 露沾其衣( ) 其上有蟬( ) 不知螳螂在其后也( ) 不知黃雀在其傍也( ) 不知彈丸在其下也( ) 此三者皆務(wù)欲得其前利( ) 面不顧其后之患也( ) 乃罷其兵( )
(3)學(xué)生試講每句話的意思.
學(xué)生試講,老師做必要的指點(diǎn),講解.重點(diǎn)理解和解釋”閱讀思考,練習(xí)中帶點(diǎn)的詞語(yǔ).逐字弄懂第五句話,準(zhǔn)確地譯成白話.
四、總結(jié)課文中心思想.
1、指名詳細(xì)講述故事
2、畫(huà)出課文的中心句,理解含義。(此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之患也.)
提問(wèn):(1)這句話的含義是什么? 這句話的含義是比喻目光短淺,一心力謀侵害別人,卻不知道有人在背后算計(jì)他呢.(2)課文告訴我們處理問(wèn)題時(shí),應(yīng)該怎樣做?圍繞句子含義談感受.
板書(shū): 欲得其前利 不顧其后患
3、總結(jié)課文的中心思想.
(1)學(xué)生發(fā)言
(2)老師補(bǔ)充完整
五、背誦古文
1、自己背
2、指名試背.
六、練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述課文.
1、老師過(guò)渡,導(dǎo)入:
本單元我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了新的復(fù)術(shù)形式:創(chuàng)造性復(fù)述,練習(xí)了兩種形式（1）擴(kuò)展內(nèi)容;在文中嗇一些情節(jié)或細(xì)節(jié)。(2)續(xù)編故事:在課文的結(jié)尾續(xù)寫(xiě)一些情節(jié).這篇課文我們采用擴(kuò)展內(nèi)容的方法進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述.
2、思考:
(1)按事情的發(fā)展順序給課文分層.
(2)吳王開(kāi)始是怎決定的?
(3)吳一聽(tīng)了少孺子的話是怎么想的?又做出了怎樣的決定?吳王明白了少孺子所講的故事中的道理,考慮了攻打楚國(guó)的利弊,放棄了派攻打楚國(guó)的想法。
3、創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
（1）分組試講
（2）指名復(fù)述。
（3）全班評(píng)議
七、總結(jié)
1、為什么少年勸說(shuō)，吳王沒(méi)把他置于死地？這是一個(gè)什么樣的少年？
2、學(xué)習(xí)了這一課，你有什么收獲？
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、背誦課文
2、擴(kuò)寫(xiě)這個(gè)故事。
板書(shū)設(shè)計(jì):
螳螂捕蟬
要 瞻前顧后 通盤(pán)謀劃
不要 只顧眼前 顧此失彼
薛法根《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄 篇10
一、教材分析
《螳螂捕蟬》是一種嵌套結(jié)構(gòu)的課文，即大故事里還套著一個(gè)小故事。它講述了一個(gè)少年用“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言說(shuō)服吳王打消攻打楚國(guó)的念頭的故事，說(shuō)明了不能只顧眼前利益而不顧身后隱患的道理，塑造了一個(gè)機(jī)智勇敢的少年形象。
特殊的文本結(jié)構(gòu)給教者帶來(lái)挑戰(zhàn)：兩個(gè)故事是怎樣的關(guān)系？如何處理這種關(guān)系。為此，我深入鉆研文本，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)考慮起，將本篇課文進(jìn)行了三個(gè)層面的解讀：
第一，“螳螂捕蟬”的寓意；第二，吳王從寓言中明白的現(xiàn)實(shí)意義；第三，通過(guò)吳王前后的態(tài)度對(duì)比，分析少年的人物形象。
如何把握教材，上好這篇課文呢？這就要求教師必須認(rèn)真研讀文本。語(yǔ)文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，教師能在文本背后這個(gè)意義世界走得遠(yuǎn)些，學(xué)生就能跟得遠(yuǎn)些。語(yǔ)文課程作為母語(yǔ)教學(xué)，其設(shè)置目的不只是為了掌握一種工具，它是要培養(yǎng)具有我們民族的行為方式和思想精神的人。
因此，我仔細(xì)閱讀了這篇課文，發(fā)現(xiàn)嵌套的兩個(gè)故事之中蘊(yùn)藏著人類(lèi)社會(huì)交往的交際法則（在當(dāng)時(shí)是君臣之間的交往法則）。吳王乃一國(guó)之君，且獨(dú)斷固執(zhí)，少年是用什么樣的思維方式進(jìn)行了具有謀略意義上的勸說(shuō)呢？這是一個(gè)難點(diǎn)。當(dāng)我把文章再延伸至現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，它有利于指導(dǎo)學(xué)生如何掌握語(yǔ)言這一工具與別人溝通交流，這是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文教育是一個(gè)具有整體性和教育性的學(xué)科。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點(diǎn)。因此，要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀來(lái)確定綜合的目標(biāo)體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生為本。縱觀六年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)文知識(shí)水平不太高，技能技巧也有待進(jìn)一步訓(xùn)練。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文；利用課題，抓住人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括；掌握“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義。（為什么要正確、流利地朗讀？因?yàn)樽x是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是理解的根本。課題最直接地透露了文章最重要的信息。因此，利用課題幫助學(xué)生梳理并概括課文主要內(nèi)容，是盡快走進(jìn)文本的一個(gè)有效途徑。）
2、通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言材料的閱讀，感悟不能只看眼前利益而忽視身后隱患的道理。（怎么明白？抓住這個(gè)故事的內(nèi)容和它的語(yǔ)句的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行朗讀、分析、理解。）
3、掌握“思前想后”的讀書(shū)法，學(xué)會(huì)一種婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言表達(dá)方式。（通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)認(rèn)識(shí)這是一位機(jī)智勇敢愛(ài)國(guó)的少年。）
其中目標(biāo)1是教學(xué)的重點(diǎn)，目標(biāo)2、3是既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。
三、教學(xué)過(guò)程
課堂教學(xué)中的活動(dòng)安排不是隨意的，而是需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)并進(jìn)行科學(xué)組合，在教學(xué)過(guò)程中形成連貫性。基于以上的解讀分析和目標(biāo)確立，我對(duì)教材作了重組：首先直奔故事內(nèi)容，領(lǐng)悟“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理；隨即通過(guò)“恍然大悟”，從吳王的轉(zhuǎn)變中彰顯寓言之意；接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吳王第二天上朝所說(shuō)的話為契機(jī)，合理重組課文，將課后的復(fù)述有效而又有趣地訓(xùn)練著。
（一）直奔故事內(nèi)容，領(lǐng)悟寓意。
教學(xué)伊始，我便通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)進(jìn)行字詞的檢查，然后出示聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生自批核對(duì)并用上聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容語(yǔ)。這樣，學(xué)生很快對(duì)課文有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。本文中，“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個(gè)表象，與題目文意間的距離最小，學(xué)生比較容易理解。接著引導(dǎo)學(xué)生迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名學(xué)生朗讀這兩個(gè)自然段，并把這兩個(gè)自然段綜合起來(lái)說(shuō)。借板書(shū)畫(huà)一個(gè)關(guān)系鏈：蟬——螳螂——黃雀——少年。在這個(gè)關(guān)系鏈中，蟬是最具有典型代表意義的，我以蟬為主要研讀對(duì)象，帶領(lǐng)學(xué)生悟寓言之意。從兩方面入手，扣著“一心只顧著”和“沒(méi)顧到”讓學(xué)生關(guān)注并體會(huì)。從“一心只顧著”感受蟬的“自由自在”“悠閑”。而其它幾個(gè)具體對(duì)象由于比較類(lèi)似而可以一筆帶過(guò)，不再進(jìn)行細(xì)讀處理。關(guān)鍵抓住內(nèi)容與寓意，指導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀，比如進(jìn)行分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)換。既而，再抓住“沒(méi)顧到”這個(gè)詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)蟬、螳螂、黃雀身后隱伏的禍患分別是什么，進(jìn)一步感悟寓意。課文的中心來(lái)自于內(nèi)容，內(nèi)容來(lái)自于文字，中心、內(nèi)容和文字這三者是密不可分的。
（二）抓住“恍然大悟”，認(rèn)識(shí)吳王態(tài)度的轉(zhuǎn)變。
簡(jiǎn)單對(duì)話后，出示“聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟。”將“恍然大悟”作為第二板塊教學(xué)的著眼點(diǎn)，理解詞義后，這時(shí)候老師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，少年說(shuō)這么一大段話，無(wú)非就是為了說(shuō)一句話。哪一句？（出示）它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！請(qǐng)學(xué)生齊讀，加深鞏固。
“三分文章七分念”。到這里，我請(qǐng)學(xué)生再次讀課文。“吳王還明白了什么呢？”這個(gè)問(wèn)題可以指向文章的不同空間，也可以因?qū)W生理解特點(diǎn)的不同而產(chǎn)生不同的答案。語(yǔ)文教學(xué)中有很多種讀法。出聲朗讀比較適合一開(kāi)始接觸課文和對(duì)文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，迸發(fā)思維的火花，對(duì)課文有更深入的理解。我教給學(xué)生一種讀書(shū)方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，聯(lián)系后面的，你能得到哪些新的收獲？學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、思考，得出：
1、吳王明白了少年說(shuō)的意思，清醒地認(rèn)識(shí)到自己處境實(shí)際與寓言故事中的蟬、螳螂和黃雀相差無(wú)幾，自己也是這個(gè)關(guān)系鏈中的一員。怎么得到的？課文第一自然段早有交代，學(xué)生很快找到了這一自然段中大臣們勸說(shuō)吳王的話，再引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，扣住“處死”一詞體會(huì)吳王當(dāng)時(shí)的固執(zhí)。
2、吳王明白了自己該如何決斷，最終“取消了攻打楚國(guó)的念頭。”再次出示“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”正是這句含義深刻的總結(jié)語(yǔ)驚醒了吳王，促使吳王恍然大悟，明白了少年的良苦用心。如此思前想后，全文貫通！
（三）再次研讀課本，認(rèn)識(shí)少年的機(jī)智勇敢。
誠(chéng)如前面所說(shuō)，語(yǔ)文課堂是人的課堂，是文化的課堂，是民主的課堂。怎么通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)理解少年的機(jī)智勇敢呢？我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：
吳王明白了少年的用心，從好的來(lái)講是用心良苦，從壞的來(lái)說(shuō)則叫居心叵測(cè)。俗話說(shuō)：伴君如伴虎，全在吳王一念之間。那么吳王會(huì)怎么處置少年呢？從結(jié)果可以推想應(yīng)該不會(huì)處罰。同樣是勸，為什么少年成功了而大臣們卻沒(méi)有成功呢？
促成矛盾沖突，是學(xué)生思維推進(jìn)的有效方式。這個(gè)問(wèn)題故事里沒(méi)有揭示，但生活中卻十分需要。學(xué)生通過(guò)討論和交流，將兩種勸說(shuō)的不同結(jié)果移位、濃縮到一處、通過(guò)比照得出結(jié)論：大臣們的勸說(shuō)太直接，少年的勸說(shuō)方式很巧妙，這是他成功的主要原因。
少年的方式巧妙在哪兒？讓學(xué)生合作探究：“螳螂捕蟬”的確是少年那三天看到的趣事嗎？再回到課文的第3自然段，通過(guò)朗讀，結(jié)合少年的行為，從中體會(huì)到這是一個(gè)機(jī)智的少年。而少年的勇敢能理解的學(xué)生可能不太多。就勢(shì)再次提問(wèn)：少年是在什么情況下去勸說(shuō)吳王的？隨即出示“可是，吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？”
至此，兩個(gè)“死”字的不同理解，訓(xùn)練了學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力，再次深刻認(rèn)識(shí)到吳王的“固執(zhí)己見(jiàn)”，又體會(huì)到“少年用故事說(shuō)話巧勸成功”是勇敢的表現(xiàn)，是智慧的表現(xiàn)。再通過(guò)朗讀加深理解。教學(xué)難點(diǎn)，在我的步步預(yù)設(shè)中漸漸突破。
（四）課后練習(xí)：抓住吳王第二天上朝，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，滲透復(fù)述故事。
怎樣讓復(fù)述的訓(xùn)練落到實(shí)處，怎樣讓學(xué)生饒有興趣地掌握內(nèi)容梗概有效復(fù)述呢？我通過(guò)這樣的填空將教學(xué)延伸，給想象和復(fù)述提供了堅(jiān)實(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和有力的支撐
1、由少年勸說(shuō)吳王的巧妙，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在生活中，若要說(shuō)服別人，也當(dāng)注意什么？（方式的委婉）教學(xué)的結(jié)尾處，我給學(xué)生留了一道填空題：再次上朝，吳王會(huì)怎么說(shuō)？
2、(出示) 幾天前，本王決定攻打楚國(guó)。可是昨日，本王到后花園散步，遇到一位少年他向本王講述了 。故事是這樣的 。聽(tīng)了這個(gè)故事，本王恍然大悟，深受啟發(fā)： ，故本王決定 。
薛法根《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄 篇11
一、設(shè)計(jì)理念：
注重教材的整體性，以學(xué)生為主，引導(dǎo)自讀自悟，將讀、寫(xiě)、議緊密結(jié)合，注重課內(nèi)向課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
二、教材簡(jiǎn)析：
本文是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，布置身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到深厚的隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國(guó)的念頭。
三、教學(xué)思路：
注重課文的整體性，突出重點(diǎn)，理解寓意，感悟人物形象，以“談話導(dǎo)入—初讀課文，理清故事內(nèi)容把握課文重點(diǎn)—感悟少年形象—拓展延伸”四個(gè)部分組成。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，能正確、流利地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、能聯(lián)系課文的語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。
3、憑借課文的語(yǔ)言文字，體會(huì)寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
五、教學(xué)重點(diǎn)：
有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。
六、教學(xué)難點(diǎn)：
明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。
七、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
八、教學(xué)過(guò)程：
（一）談話導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，中國(guó)古代文化歷史悠久，光輝燦爛，是世界文化的一大瑰寶。這一單元我們學(xué)習(xí)了節(jié)選自中國(guó)四大名著之一的明代小說(shuō)《西游記》的《三打白骨精》，欣賞了詞《如夢(mèng)令》、《漁歌子》，今天我們繼續(xù)接觸中國(guó)古代寓言《螳螂捕蟬》。板書(shū)課題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“螳”、“螂”并讓學(xué)生描紅。
2、補(bǔ)充課題，明白出處。
這是一個(gè)八字成語(yǔ)。你能將它補(bǔ)充完整嗎？
螳螂捕蟬指名說(shuō)。
指明出處。“螳螂捕蟬，黃雀在后”出自《韓詩(shī)外傳》，讓我們一起來(lái)欣賞一下它原文：（課件出示）
“螳螂方欲食蟬，而不知黃雀在后，舉其頸欲啄而食之也。”
指導(dǎo)學(xué)生理解，感受文言文的語(yǔ)言的精確與簡(jiǎn)練。
你還能說(shuō)一個(gè)來(lái)自寓言故事的八字成語(yǔ)嗎？（鷸蚌相爭(zhēng)漁翁得利）
3、小故事，大道理。
“螳螂捕蟬”是一個(gè)寓言故事。寓言就是通過(guò)一個(gè)假托的故事來(lái)說(shuō)明某一個(gè)深刻的道理。這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事，又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會(huì)明白的。
【設(shè)計(jì)意圖注重教材的銜接，注重整個(gè)單元課文的聯(lián)系，使學(xué)生能夠在本單元的學(xué)習(xí)中感受祖國(guó)古代文學(xué)的魅力。】
（二）初讀課文，理清故事內(nèi)容。
1、學(xué)生自由讀課文，弄清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并在書(shū)中做上記號(hào)。
2、指名說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容，用上自己的話來(lái)概括課文。
3、指名讀課文，進(jìn)一步了解故事內(nèi)容，隨機(jī)學(xué)習(xí)生字，理解詞語(yǔ)。（侯與候的區(qū)別要講清，理解“諸侯”的意思。稟的讀音和字形要注意。）
（三）把握課文重點(diǎn)，感悟少年形象。
1、默讀課文思考：面對(duì)吳王伐楚，大臣們的意見(jiàn)和少年的意見(jiàn)一致嗎？結(jié)果分別是怎樣的？
①指名交流。理解‘吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”’和“可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？”理解兩個(gè)“死”的不同含義。想象眾臣勸說(shuō)的場(chǎng)景，感受吳王的固執(zhí)和暴戾。
②面對(duì)如此暴戾的吳王，大臣束手無(wú)策。他們散朝之后會(huì)私下麗議論什么呢？少年聽(tīng)了大臣們的議論后，他會(huì)怎么想？怎么做的呢？指名讀課文第三自然段。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“拿著”、“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”、“毫不介意”、“就這樣”、“一連”朗讀體會(huì)少年的機(jī)智。
2、少年怎樣巧諫的呢？你從中又能感受這是一位怎樣的少年呢？
①給人物加上合適的提示語(yǔ)，想象人物的神情，體會(huì)人物的內(nèi)心感受。指名交流，并分角色朗讀。
繼續(xù)想象人物的內(nèi)心想法，師生合作分角色朗讀對(duì)話，豐滿人物形象，并能用適當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)來(lái)概括少年的形象。（機(jī)智勇敢、胸有成竹、毫不畏懼）
【設(shè)計(jì)意圖抓住課文的空白，想象人物的神情、動(dòng)作和內(nèi)心想法，豐滿人物形象的同時(shí)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使他們愛(ài)學(xué)語(yǔ)言故事。】
②理解“螳螂捕蟬”的寓意。
課件出示“花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬……卻不知道有只黃雀在它的身后。”
自由讀，讀出蟬的“自由自在”，用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)話。
指名朗讀，讀出螳螂的雄心勃勃。
默讀這段話，在書(shū)中寫(xiě)一寫(xiě)，蟬、螳螂、黃雀的眼前利益和身后的隱患，交流，教師板書(shū)。朗讀這段文字。
3、聽(tīng)了少年的話，吳王為什么就打消了攻打楚國(guó)的念頭？
課件出示句子：“蟬、螳螂、黃雀，它們搜一心香得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏這禍患呢！”齊讀。
吳王聽(tīng)了這番話，他明白了什么？作為一個(gè)國(guó)家的君主，他的心里想到了什么？指名交流，說(shuō)說(shuō)吳王的內(nèi)心想法。齊讀課文第十二自然段。理解“恍然大悟”。吳王悟到了什么?指名說(shuō)，教師相機(jī)補(bǔ)充評(píng)價(jià)。
創(chuàng)設(shè)情境：第二天早朝，吳王在大殿上會(huì)對(duì)大臣們做些什么？說(shuō)些什么呢？請(qǐng)人表演。（想象人物的動(dòng)作、神情和語(yǔ)言，并要求能用上課文中出現(xiàn)的成語(yǔ)。）
【設(shè)計(jì)意圖聯(lián)系螳螂捕蟬的故事，分角色并加上動(dòng)作創(chuàng)造性地朗讀，這樣，學(xué)生自然“感”得多，“悟”得深。】
（四）拓展延伸。
1、總結(jié)課文，引出話題：生活中、學(xué)習(xí)中，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“螳螂捕蟬”的事情存在呢？指名交流。（如人們只顧開(kāi)礦掙錢(qián)，不注重環(huán)保，山體植被被嚴(yán)重破壞；盲目引進(jìn)化工項(xiàng)目，周邊環(huán)境被污染，給老百姓的生活造成困擾；學(xué)習(xí)時(shí)貪玩，一知半解，留下學(xué)習(xí)的隱患等。）
九、教學(xué)結(jié)束：
學(xué)習(xí)課外閱讀《中國(guó)古代寓言》，繼續(xù)積累成語(yǔ)。
薛法根《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄 篇12
《螳螂捕蟬》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。對(duì)寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞具體形象的故事，理清 “蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。
根據(jù)教材編寫(xiě)意圖，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要和教學(xué)實(shí)際情況，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1. 學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2. 正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
3. 能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
本課教學(xué)需要兩課時(shí)。第一課時(shí)解決生字詞問(wèn)題，理清文章脈絡(luò)，初步整體感知課文，理解相關(guān)詞句。第二課時(shí)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文,
讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
為了配合這篇課文的教學(xué)我主要設(shè)計(jì)制作了與課文相配套的課件，主要以圖片文字和音樂(lè)為主要構(gòu)件。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
教師的教學(xué)，應(yīng)做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基礎(chǔ)上，我結(jié)合教材及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，在教學(xué)中我采用了如下手段和方法：
一、重組課文，落實(shí)重點(diǎn)。我打破了文章的序，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，重組教學(xué)內(nèi)容，從看故事入手，讓學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。再讓學(xué)生讀故事、講故事、議故事、演故事。整個(gè)課堂教學(xué)，以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線，安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把朗讀、感悟、想象、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的板塊，力求使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。
二、發(fā)展語(yǔ)言，注重創(chuàng)造。
“螳螂捕蟬”是一個(gè)經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生復(fù)述、表演這個(gè)故事，借此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，也是一舉多得的好事。學(xué)生的復(fù)述準(zhǔn)確、流暢，而且有創(chuàng)新，加入了自己獨(dú)特的理解，這便是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所感悟的表現(xiàn)。在訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有了感悟、積累和運(yùn)用，基本技能也得到了訓(xùn)練。
三、
訓(xùn)練思維，凸現(xiàn)主體。我在設(shè)計(jì)時(shí)，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注意了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學(xué)生小組討論，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，主動(dòng)地獲取知識(shí)，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握。
三、說(shuō)教學(xué)程序
第一課時(shí)
一、 由圖及文，導(dǎo)入新課。
1、 分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察：圖上畫(huà)的是什么動(dòng)物？
2、 板書(shū)并認(rèn)讀生字“螳螂” “蟬”
3、 指出他們屬于左形右聲字，便于識(shí)記。
（這三步設(shè)計(jì)從具體的圖象到抽象的文字，并且點(diǎn)出了“螳螂”二字的構(gòu)成特點(diǎn)，從而增進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，這樣在課題中就讓學(xué)生輕松識(shí)記了本課的兩個(gè)生字。）
4、 這是一篇寓言故事，告訴了我們一個(gè)怎樣的道理呢？
（在這里教師設(shè)置疑問(wèn)激活了學(xué)生的閱讀期待，從而也激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣。）
二、 初讀課文，整體感知。
1、要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.邊讀邊想，理解詞語(yǔ)意思。
3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。
2. 指名逐段讀課文，注意糾正字音。
3、交流：你通過(guò)讀，理解了哪些詞語(yǔ)的意思？還有哪些詞語(yǔ)的意思不明白？
（這兒，主要通過(guò)學(xué)生自問(wèn)自答的形式并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解生詞的意思，為感悟課文掃除了障礙。）
4、指名說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容。
三、再讀課文，理清脈絡(luò)。
1、再讀課文，看看你能否發(fā)現(xiàn)課文中還有那些角色之間存在著類(lèi)似“螳螂捕蟬”的關(guān)系？
2、集體交流。結(jié)合學(xué)生的回答，板書(shū)：
蟬（捕）螳螂（啄食）黃雀（打）少年
楚國(guó)（攻打）吳國(guó)（乘虛而入）其他諸侯
四、三讀課文，理解詞句。
1、這些角色，它們是在什么情況下捕捉或者攻打自己的目標(biāo)的呢？默讀課文，看看你有什么新的發(fā)現(xiàn)？
2、學(xué)生默讀課文，勾畫(huà)相關(guān)句子。
3、集體交流：
蟬（捕）螳螂（啄食）黃雀（打）少年：
在交流這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生抓住各個(gè)角色的動(dòng)作，品讀描寫(xiě)它們動(dòng)作的語(yǔ)句，通過(guò)扎實(shí)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生真切感悟到“蟬、螳螂、黃雀”它們“一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患”。
楚國(guó)（攻打）吳國(guó)（乘虛而入）其他諸侯”
這部分主要讓學(xué)生明白吳國(guó)的眼前利益時(shí)什么？而隱伏的禍患又是什么？從而很自然的讓學(xué)生明白故事與現(xiàn)實(shí)之前的共同之處。
在再讀當(dāng)中，學(xué)生抓住了各個(gè)角色之間的關(guān)系，把握住了文章的主干，在這一遍品讀當(dāng)中，就引導(dǎo)學(xué)生循著這些線索，理解文章中的重點(diǎn)詞句。理解的過(guò)程中，著重訓(xùn)練學(xué)生緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)評(píng)析文章的能力。
五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1、出示 “侯”、“候”
2、學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么？得到了什么啟示？（通過(guò)觀察學(xué)生自然會(huì)明白多一豎少一豎就是兩個(gè)不同的字）
3、同樣觀察一下其它生字，想想書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么，然后描紅臨寫(xiě)。
（雖是高年級(jí)但也不能擯棄寫(xiě)字教學(xué)，這里以“侯”字為材料，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀察，積極主動(dòng)地去建構(gòu)并歸納記憶方法應(yīng)該是一種明智的做法。）
五、作業(yè)。
1. 抄寫(xiě)生詞。
2. 熟讀課文。
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫(xiě)鋪墊
1、師生同寫(xiě)課題，齊讀課題。
2、聽(tīng)寫(xiě)五組詞語(yǔ)要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、用心記，想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。
4.教師依次念五組詞：
（1）蟬 悠閑 自由自在
（2）螳螂 拱著身子 舉起前爪
（3）黃雀 伸長(zhǎng)脖子 正要啄食
（4）侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)
（5）不堪設(shè)想 隱伏著禍患 恍然大悟
（這兒，通過(guò)默寫(xiě)五組詞語(yǔ)，不僅是檢查與鞏固生詞的掌握情況，更是在“暗暗”幫助學(xué)生記住“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的梗概，為后面地復(fù)述課文埋下伏筆。）
5、學(xué)生對(duì)照屏幕出示的詞語(yǔ)，進(jìn)行自我批改。
6、齊讀五組詞語(yǔ)。
二、師領(lǐng)復(fù)述
1、教師邊講故事，邊出示圖畫(huà)和詞語(yǔ)。
2、學(xué)生根據(jù)畫(huà)面，練講故事，盡可能地用上剛才聽(tīng)寫(xiě)的幾組詞語(yǔ)。
3、指名講述故事，師生邊聽(tīng)邊評(píng)。
4、同桌互講互評(píng)。
5、總結(jié)：這個(gè)故事就叫—— “螳螂捕蟬 黃雀在后”。
（這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)意在無(wú)痕跡地為學(xué)生鋪設(shè)一個(gè)臺(tái)階讓每位學(xué)生都能走上去，從先前默寫(xiě)五組詞語(yǔ)，暗中幫助學(xué)生記住故事的梗概到教師聯(lián)系五組詞語(yǔ)，示范講述再到學(xué)生自己根據(jù)詞語(yǔ)和掛圖進(jìn)行復(fù)述，最后再在大組評(píng)析的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組練說(shuō)。這一系列具有梯度的教學(xué)流程讓學(xué)生在不知不覺(jué)輕松愉悅之中就完成了本課的一個(gè)重要任務(wù)：復(fù)述。這不就是我們語(yǔ)文教學(xué)所追求的一個(gè)美好的境界嗎？）
三、品析人物
1、 那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？
2、 小組討論之后，集中交流。
3、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結(jié)果是什么？（勃然大怒）少年說(shuō)了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結(jié)果是什么？（恍然大悟）從這個(gè)對(duì)比中，你認(rèn)為少年是個(gè)怎樣的人？文中哪些地方可以看出來(lái)？（在這里給學(xué)生提供了一個(gè)評(píng)價(jià)人物的機(jī)會(huì)，學(xué)生的表達(dá)肯定個(gè)性鮮明，但這一切都要依賴于學(xué)生對(duì)文章的正確解讀，做到有理有據(jù)。）
4、你認(rèn)為吳王是個(gè)怎樣的人呢？
（這里又給學(xué)生搭建了表達(dá)的一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生再去回歸課文認(rèn)真讀書(shū)從而對(duì)吳王有個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，學(xué)生除了可以感悟到吳王的專(zhuān)制蠻橫，當(dāng)然也可以體會(huì)到他的可愛(ài)之處。）
四、 表演深化
（表演僅僅是一個(gè)形式，關(guān)鍵是在通過(guò)表演能讓學(xué)生在“語(yǔ)文”的層面上能得到發(fā)展和提高。在這里，我設(shè)計(jì)了合作表演的環(huán)節(jié)，其目的在于讓學(xué)生深化體驗(yàn)內(nèi)化語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。）
1、激趣：我可以這樣說(shuō)：“一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？
”用上這樣的導(dǎo)語(yǔ)學(xué)生的表演積極性自然就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
2、組織：尋找合作對(duì)象，練臺(tái)詞。（這兒的臺(tái)詞主要是課文中人物的對(duì)話）
3、設(shè)計(jì)：在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。
4、演練。
5、表演：在表演過(guò)程中請(qǐng)下面的學(xué)生做導(dǎo)演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)氣等。
6、潤(rùn)色：學(xué)生即興寫(xiě)旁白、畫(huà)外音。
（好的文章像書(shū)法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語(yǔ)境動(dòng)動(dòng)筆。這兒讓學(xué)生以寫(xiě)臺(tái)詞的形式補(bǔ)一補(bǔ)，在學(xué)生表演時(shí)做旁白用，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，是讀寫(xiě)結(jié)合的好形式。）
7、再演
8、評(píng)價(jià)
五、鏈接名著
1、《伊索寓言》
2、《克雷洛夫寓言》
3、《中國(guó)古代寓言》
（有人說(shuō)過(guò)：下課是新一輪讀書(shū)的開(kāi)始。在這里我借本課的文章特點(diǎn)因勢(shì)向?qū)W生推薦一些關(guān)于寓言的讀物，把學(xué)生的閱讀興趣向課外延伸，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。）
薛法根《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄 篇13
【案例】
師：誰(shuí)愿意給大家說(shuō)說(shuō)《螳螂捕蟬》的故事？
生：
師：說(shuō)的真好，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)發(fā)人深省的故事，看看其中蘊(yùn)涵著怎樣深刻的道理？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，，注意讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文，注意故事的情節(jié)性。
學(xué)生自讀課文，教師相應(yīng)指導(dǎo)。
自讀課文后進(jìn)行交流。
師：通過(guò)剛才大家交流的情況，老師已經(jīng)看到很多同學(xué)已經(jīng)基本掌握課文的主要內(nèi)容，那么，誰(shuí)能告訴大家，“螳螂捕蟬”這件事發(fā)生的時(shí)間？
生：第二天清晨，因?yàn)檎n文說(shuō)道：“少年聽(tīng)了大臣們的議論，想去勸說(shuō)吳王。可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？”說(shuō)明少年在想辦法勸說(shuō)吳王，于是就有了“第二天清晨”他拿著彈弓在王宮花園轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，而且一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。
師：你讀書(shū)真仔細(xì)，回答問(wèn)題也完整。誰(shuí)又能告訴大家，這件事情的起因是什么？
全班回答，“吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到大臣的反對(duì)。
師：板書(shū)（原因：吳王執(zhí)意伐楚，大臣反對(duì)。）大臣們?yōu)槭裁匆磳?duì)吳王攻打楚國(guó)呢？
生：因?yàn)榇蟪紓冋J(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
師：你們認(rèn)為大臣們說(shuō)的對(duì)嗎？
生：我認(rèn)為說(shuō)的非常正確，打仗肯定要花費(fèi)很多兵力、物力，當(dāng)你的所有兵力都去伐楚，國(guó)內(nèi)防御的兵力就會(huì)不足，其他諸侯國(guó)就有機(jī)可乘。
生：但是，吳王不聽(tīng)勸阻，還下了死命令，真是愁壞了大家，于是，就有了少年出場(chǎng)。
師：你很聰明，老師還沒(méi)有問(wèn)到，你就已經(jīng)說(shuō)了出來(lái)。那么“少年勸吳王”就是事件的
生：經(jīng)過(guò)。
師：勸說(shuō)的結(jié)果怎樣？
生：吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。
師：我們分析到這里，同學(xué)們知道這篇課文應(yīng)該怎么分段了嗎？
生：知道了，按事情發(fā)展的順序可以分成三段。
學(xué)生自由分段，歸納各段主要內(nèi)容。
【反思】
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。這篇課文淺顯易懂，于是，我通過(guò)與同學(xué)們一起交流，讓他們輕而易舉的明白課文的段落結(jié)構(gòu)，達(dá)到分段理解課文的目的。在理清課文脈絡(luò)的同時(shí)也懂得課文的主要內(nèi)容，給第二課時(shí)的精讀品悟打下很好的基礎(chǔ)。
薛法根《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄 篇14
言語(yǔ)智慧 哲理人生－－解讀《螳螂捕蟬》
資源提供:泰州市城東中心小學(xué) 劉齊豐
新課程背景下的文本樣式應(yīng)是開(kāi)放的、多元的或給人以豐富的知識(shí)積累，或給人以愉悅的審美體驗(yàn)，或給人以深刻的思想啟迪。文以載道，書(shū)以傳情，我們?cè)诔浞职l(fā)揮好文本工具性的同時(shí)，還要充分挖掘展示文本豐富的人文內(nèi)涵。所以教者，作為文本的探路者，教學(xué)前他是文本的忠實(shí)讀者，教學(xué)過(guò)程中，他又是一位高明的導(dǎo)游，是學(xué)生閱讀實(shí)踐的引路人。
具有豐富人文內(nèi)涵的語(yǔ)文課程，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的影響必然是廣泛而深刻的，這就要求教者必須悉心鉆研文本，讓教者的心、作者的心、學(xué)生的心走得更近些，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中少走彎路，最大限度地領(lǐng)略無(wú)限風(fēng)光，所以教者在與文本的對(duì)話過(guò)程中，要學(xué)會(huì)把書(shū)讀薄、把書(shū)讀厚。把書(shū)讀薄即單刀直入，去其枝蔓，深入文本內(nèi)涵；也就是會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小的統(tǒng)籌把握。把書(shū)讀厚，即對(duì)文章外延的補(bǔ)充，對(duì)文本開(kāi)發(fā)性的閱讀，釀百花而后方成佳蜜。今天我謹(jǐn)以《螳螂捕蟬》一文為例，對(duì)文本解析作一探索與嘗試。
一、 文本概述
《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事，典出西漢劉向的《說(shuō)苑》。
故事講述了一位少年以螳螂捕蟬的故事，勸阻吳王，告誡吳王一心想得到眼前利益，不顧身后隱患是非常危險(xiǎn)的。故事中的少年利用譬喻的手法，巧妙地采取智勸的策略，打消了吳王攻打楚國(guó)的念頭。
文章采用對(duì)話，敘述故事生動(dòng)傳神。注意前因后果的交待照應(yīng)，脈絡(luò)分明，如果說(shuō)吳王攻楚是因，那么少年智勸是果；如果說(shuō)少年智勸是因，那么吳王取消攻楚又是結(jié)果。文章前后勾連，一線貫通，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。
二、文本特色
1、多重的性格，豐滿的形象
在《螳螂捕蟬》一文中，故事比較集中，人物并不復(fù)雜，但人物刻畫(huà)卻不單一，形象也較為豐滿。如吳王這一角色，他有著專(zhuān)橫、驕縱的一面，這一點(diǎn)淋漓盡致地體現(xiàn)在人物的語(yǔ)言描寫(xiě)上，面對(duì)眾大臣的直言進(jìn)諫，吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”王者的霸氣一覽無(wú)余。但當(dāng)他聽(tīng)了少年的故事后，又表現(xiàn)得極為謙遜明智，恍然大悟：“你講得太有道理了！”可見(jiàn)人物的性格是具有多重性的，他既不是高大全，也不是一無(wú)是處，而是真實(shí)的人。這里作者通過(guò)生動(dòng)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，前后態(tài)度的鮮明對(duì)比，少年其智，吳王其人，躍然于紙上。
如果說(shuō)文中吳王的刻畫(huà)是片言只語(yǔ)顯精神的話，那吳國(guó)少的描寫(xiě)則是多種
手法見(jiàn)智慧。如對(duì)比手法的運(yùn)用，同樣是勸可謂是目的相同，效果迥異。眾大臣直言相諫，最終吳王龍顏大怒，少年則尋求機(jī)遇，因勢(shì)利導(dǎo)，曉以利害，最終吳王恍然大悟，對(duì)比之中高低不辯自明。文中還通過(guò)具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，刻畫(huà)人物。少年為了尋求機(jī)會(huì)，引起吳王的注意，在王宮花園，“一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨”，“露水沾濕了他的衣裳和鞋子也毫不介意”其智慧、其膽識(shí)、其耐心無(wú)不令讀者為之動(dòng)容。另外少年的語(yǔ)言描寫(xiě)也較有特色，極為生動(dòng)。
2、睿智的語(yǔ)言 巧妙的說(shuō)理
學(xué)習(xí)本文，我們就要學(xué)習(xí)少年的言語(yǔ)智慧，學(xué)習(xí)他巧妙的說(shuō)理方式。同樣是勸，為何效果迥異呢？俗話講，文死諫，武死戰(zhàn)，空洞的說(shuō)教往往過(guò)于乏味，不能令人信服，而文中少年則創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)故事曉以利害，說(shuō)者雖不露聲色，聽(tīng)有卻步步入局，待時(shí)機(jī)成熟，權(quán)衡利害，道理不言自明。這是智勸，是曲勸，是巧勸，是妙勸，是語(yǔ)言智慧，人生智慧。文中少年利用譬喻的手法借事說(shuō)理，表面看是在講故事，但事理不言自明，如果讀者徘徊于寓意之外，流連于故事之間，則舍本求末了。
在歷史長(zhǎng)河中，還有很多類(lèi)似的故事，如唇亡齒寒、一鳴驚人等，說(shuō)理而
不空洞，睿智而不顯鋒芒，極富人生智慧和處世哲學(xué)，不爭(zhēng)而善勝，不辯而自明。
3、深刻的意義 深遠(yuǎn)的影響
《螳螂捕蟬》雖是一篇?dú)v史寓言故事，我們不必計(jì)較，追求故事本身的真
實(shí)性，但他的現(xiàn)實(shí)意義是深刻的，是富有指導(dǎo)性和針對(duì)性的。在利益面前我們往往會(huì)利字當(dāng)頭，失去理智，利令智昏或利欲熏心，不顧自身安危。我們也可以此來(lái)解釋當(dāng)今的一些社會(huì)現(xiàn)象，如環(huán)保問(wèn)題、道德問(wèn)題等。書(shū)不盡言、言不盡意，我們要充分挖掘出文字背后的東西，文章的內(nèi)容是有限的，但內(nèi)涵卻是深遠(yuǎn)的。我們要注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際在把書(shū)讀薄的基礎(chǔ)上，把書(shū)讀厚，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力、過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。
三、潛心反思
語(yǔ)文教材中有大量形象的帶有個(gè)人情感及主觀色彩的內(nèi)容，但人們對(duì)語(yǔ)文教材更有著理解一致的地方，否則人際交流則無(wú)法進(jìn)行，這也是我們進(jìn)行文本解讀的前提和價(jià)值依據(jù)。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。因此我們又特需要提倡師生間的平等對(duì)話，也特別需要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和獨(dú)創(chuàng)性的理解， 尊重閱讀的主體，表現(xiàn)在教者不應(yīng)把自己對(duì)文本的解讀強(qiáng)加給學(xué)生，給吳王、少年外貼標(biāo)簽。吳王武斷、固執(zhí)、知錯(cuò)就改，少年機(jī)智勇敢也是在引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀課文中逐步認(rèn)識(shí)的。角度不同，方式不同，收獲也不盡相同。
閱讀教學(xué)應(yīng)從“悅讀”開(kāi)始，激活學(xué)生的閱讀需求，通過(guò)教者文本解讀，讓學(xué)生有一個(gè)清晰的讀書(shū)思路。讀有所疑，疑有所解，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。閱讀過(guò)程中還要注意“相似閱讀”既活化文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相似情境，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，既理解了文本內(nèi)容，又內(nèi)化了文本內(nèi)涵。在閱讀過(guò)程中，還要注意充分挖掘文本資源，補(bǔ)白是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要策略。
總之語(yǔ)文是工具的、審美的、人文的，而語(yǔ)文教學(xué)又是精彩的、生動(dòng)的、鮮活的，我們要重視文本的熏陶感染、潛移默化的作用，提高語(yǔ)文教育的效益，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的興趣和創(chuàng)新意識(shí)。總之智慧的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)自敏感的心靈，來(lái)自深刻的思考，來(lái)自鮮活的學(xué)習(xí)，教然后知困，學(xué)然后知不足，吾將上下而求索。