如何解開這個謎——我教《山谷中的謎底》（精選16篇）
如何解開這個謎——我教《山谷中的謎底》 篇1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數(shù)：43
如何解開這個謎——我教《山谷中的謎底》
還是得益于賈志敏老師的教學啟示，我在自己班里嘗試上課時要求學生“看老師”。因為，每次上課，我的學生因為注意力不集中，各自做自己的事，使學習總是慢拍，等弄明白該做什么，回答什么，討論什么的時候，時間已經(jīng)悄悄溜走。
今天走進教室，也先從上課關鍵是什么入手，學生果然回答是“認真聽講”，我表示肯定后再次發(fā)問，還有什么？終于有學生說到還要“看”了，看老師、看黑板、看書……對，今天老師要求大家看著老師上課，看著書本讀課文，看著同學回答問題……也許各位會笑，本來上課就要看的嘛，還需要這么鄭重其事嗎？對于我來說，卻很有必要，而且今天的課也讓我明顯感受到了效果。
一上課，我照例復習提問：“加拿大魁北克有一條南北走向的山谷，那兒有一種奇異的景觀，是什么景觀？”立刻舉手有答案：“它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松�！薄澳敲串a(chǎn)生這一奇異現(xiàn)象的關鍵在哪里呢？”“是由于特殊的風向。”（沒想到答案找得那么快）。我出示這個句子，讓大家一起讀讀，“你對特殊的風向如何理解？”平時最調皮的沈x舉手回答：“這是南北走向的山谷造成的特殊風向�！庇谑�，不少同學進行補充，每位同學回答時，其他同學的眼睛盯著他看，我連忙表揚“真讓你們看出名堂來了，下面繼續(xù)看課文，第三自然段，我們認真讀一讀，品一品，找出這個謎底在哪里？哪些語句讓你體會很深？”
看得認真，找句子的速度也比以前快出幾倍，體會句子也是頭頭是道�！捌渌切洌驗闆]有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機�！边@里的“本領”指的是有彈性，能彎曲的本領，因為其他樹沒有這個本領，大雪一壓就受不了了，于是斷了，生存能力越來越弱，生存空間越來越小。
“當雪積到一定的程度，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損�！毖┧勺畲蟮奶攸c是有彈性，當大雪壓在上面時它就彎曲，讓雪滑落，然后反彈。“在大雪面前彎腰，你們不覺得雪松懦弱嗎？”不，因為它的彎曲只是暫時的，它最終還會恢復蒼翠挺拔的身姿。是的，這是為了抖落積雪所作的暫時的彎曲，為了更好地挺立。這是一種應變的策略。（這里為體會后面旅行者所獲得的啟示作準備）“反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……”這里讓你體會到什么？雪松面對大雪毫不讓步，壓力越大，彈力越大，這是一種不屈不撓的精神，我覺得這種精神和我們人一樣。（對該生大加贊賞，鼓掌激勵）“不論雪下得多大，雪松始終完好無損�！本褪茄┧蛇@堅強的性格使它最終成為強者，勇士，勝利者！
對重點段的學習如此深透，我對學生大大表揚一番，今天“看老師”的效果真的不錯。后面的內容就迎刃而解的了。學生還由雪松談到人，為了更好的生存和發(fā)展，我們有必要彎曲。最感動的是學生聯(lián)系到歷史故事越王勾踐的“臥薪嘗膽”呢。
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如何解開這個謎——我教《山谷中的謎底》 篇2
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解雪松獨特的本領，感悟雪松是真正的強者和智者形象。
3、聯(lián)系生活實際，理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。學習既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
教學重點：讀懂課文，了解雪松在逆境中生存的原因。
教學難點：理解第二個旅行者的話及課末一句話的含義。
教學準備：多媒體課件。
教學程序：
一、積累導入：
1、師：同學們，我們先來看一組詞，誰來讀一讀？
出示：大義凜然 義正詞嚴 威武不屈 寧折不彎
師：你讀得很正確。這些詞的意思誰能通過朗讀表達出來？
再指名讀，要讀出慷慨激昂。
2、師：這位同學讀得豪邁、堅定。從這些詞我們感受到面對困難堅強不屈、正面抗爭的精神。其實，面對困難還有另一種方式，這就是《山谷中的謎底》所告訴我們的。
3、齊讀課題，板書課題。
二、導學感悟，解讀“彎曲”。
1、師：通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道了魁北克的山谷是一條南北走向的山谷，（師板畫）在山谷中存在著這樣一個奇異的景觀，我們一起讀謎面。
出示謎面，齊讀
2、那謎底是什么呢？誰來讀？
出示謎底：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機，而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。
3、齊讀，思考：形成這一奇異現(xiàn)象的原因是什么？
4、交流：
�。�1）特殊的風向，東坡雪大，西坡雪��；（標出“風向”，簡略講解）
（2）雪松有這樣的本領。
5、師：那么，加拿大魁北克省山谷中的這些雪松到底有什么獨特的本領？面對巨大的風雪，其他樹木都喪失了生機，可它卻依然保持著蒼翠挺拔的身姿？
�。ǔ鍪咀x書要求：請大家認真讀讀第三自然段，仔細琢磨雪松的這種特有的本領究竟是什么？用“－－”劃出相關語句。）
6、交流：
出示：“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。。”
7、師：有人說雪松在積雪來臨時，應該迎難而上，怎能向困難低頭？雪松是弱者，你同意這種說法嗎？
（自讀第三自然段，抓重點詞語和句子。）
8、開展辯論，突破重點：
9、指導感情朗讀：（配樂：風聲）
①面對著暴風雪一次次的侵襲，雪松就這樣，(引讀)——
②風還在刮著，雪依舊下著，柏村倒下了，柘樹倒下了，而雪松彎曲、反彈，再彎曲、再反彈……它仿佛是這個靜穆的世界里最后的斗士.在惡劣的生存環(huán)境下，奏出了生命的最強音，雪松就這樣，(再讀)
9、師：這就是雪松，面對肆虐的風雪，用一時的彎曲獲得了新生，這是充滿智慧的彎曲，這是充滿力量的彎曲，讓我們再次把謎底告訴大家（齊讀）
10、面對這一謎底的揭開，你想到了什么？(可以從雪松、旅行者、雜樹等方面談看法）
三、聯(lián)系生活，學會“彎曲”
1、師：同學們說的真好，是啊，從這一課普通的雪松身上，我們看到了許多，也想到了許多，這兩位旅行者也從雪松身上得到了啟示。
出示：“對于外界的壓力，……以求反彈的機會。”
2、齊讀，思考填空：
3、雪松彎曲一下，不是《山谷中的謎底》教學設計及反思 ，而是《山谷中的謎底》教學設計及反思 。
4、由此，你能聯(lián)想到生活中的例子嗎?（學生交流）
5、古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少，我們更深刻地認識到了：
“對于外界的壓力，……以求反彈的機會。”
四、總結延伸：
1、師：的確，大自然中，無論是動物、植物還是人類，面對逆境和壓力，首先要敢于和它作斗爭，同時也要學會忍讓，恰當?shù)囊酝藶檫M，同樣可以生存和更好地發(fā)展。記住：
出示：這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
�。凶x、女讀、齊聲讀）
2、布置課后作業(yè)：
推薦閱讀《十萬個為什么》。
五、教后記：
執(zhí)教《山谷中的謎底》一課后，收獲與感悟真是一言難盡。對于語文課堂教學的設計，我似乎有了一種“柳暗花明”的感覺，這只能說，收獲太大了。
先說教材的鉆研過程,課的導入既要能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，又要能夠起到牽一發(fā)而動全身的功效。直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇異景觀，順水推出“謎”和“謎底”，激發(fā)學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，進而展開重點段落的教學，感悟雪松與風雪抗爭的過程。
再說為了突破這個重點，我引導學生讀懂揭示謎底的第三自然段。首先可以抓住謎底引發(fā)小組合作討論：a為什么東坡雪大，西坡雪��？b雪松有什么本領？“雪松有什么本領”是一個關鍵問題，讓學生在自讀時緊扣第三自然段，圈出關鍵詞句，各自談談對關鍵詞句的理解。師巡視根據(jù)學生的回答，適當點撥。然后引導學生合作探討雪松是如何運用彎曲、反彈的本領達到最終目的。這時，為了提高學生的思維層次，我讓學生參加了辯論，在辯中感悟了雪松的特殊本領。又針對“就這樣反復地積，反復地彎、反復地落、反復地彈……不論……始終……”，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，以自讀、默讀、齊讀以及創(chuàng)設情境的引讀這多種形式的讀，邊讀邊想象，讓學生感受到雪松與積雪抗爭時的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫面，讓雪松那頑強抗爭的形象清晰印入學生的腦海中，領悟雪松是強者、勝利者。
第三導之以行，突破難點。為了加深對課文最后一句話（文章主旨）的理解，我采用層層推進的方法：一、聯(lián)系課文內容談談你的理解；二、用一個故事、一個現(xiàn)象談談你的理解；三、用一個名言、俗語說說你的理解。這樣，學生的理解、思維在一步步加深，使課堂拓展與課文內容構建聯(lián)系，為理解課文內容服務。由讀導思，由思導說，重在感受體驗，突出學生閱讀行為的自主性。先后就有學生說出：“韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽”的故事，斤斤計較，是智者的退讓。學生的思維活躍了： “大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”，“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”這些名言、俗語補充了對課文內容的理解。生充分自由地發(fā)表了意見，說出了他們各自真實的、獨特的感受與認識，這種深題淺講的方法要比一味地灌輸?shù)览韥淼蒙羁�，收到了較好的課堂效果。
如何解開這個謎——我教《山谷中的謎底》 篇3
高郵市天山實驗小學 張衛(wèi)華
教材分析：
本文記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。課文敘事簡潔，說理深刻。
學習目標：
1、知識技能目標：
學會生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、情感態(tài)度目標：
理解課文內容，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
學習重點：
朗讀課文，進行字詞句的訓練。
學習難點：
理解第二個旅行者的話和最后一個自然段。
教學過程：
一、猜謎導入
1、師出示謎面：“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”打一果實(花生)指名具體說說猜測思路。(課件2)
2、師點明：同學們揭開了這一謎底，其實，謎底就是謎面的答案，有時也比喻事情的真相。(課件3)
3、板書：山谷中的謎底 (課件4)
導語：今天，我們一起閱讀《山谷中的謎底》一課，同學們不僅了解到人們是如何揭開這一謎底的，你們從中還一定會有更大收獲。
二、檢查預習
1、出示預習要求：讀課文，提出問題，自己試著解決。
2、學生匯報，生補充，齊讀有關內容。
歸納提出的問題：
(1)山谷中有什么謎？
(2)這山谷在哪里？
(3)人們怎樣揭開謎底的？
(4)這個謎底是什么？
(5)旅行者從中得到了什么啟示？
師：通過交流，同學們已基本上解決了上面的問題。讀文章時，我們就應該這樣一邊讀，一邊思考，這樣閱讀的效果將更好。
三、精讀第3、4、5、6節(jié)，揭示道理
導語：再讀一讀課文，還有什么不懂的問題？
1、學生質疑：旅行者說的話以及最后一節(jié)內容不懂。
2、師出示兩位旅行者說的話。(課件6)
3、自由讀，說說你是如何理解的？(聯(lián)系第3節(jié)，自由討論)
4、師點撥：一位旅行者說的意思，讓學生明白，在大雪中，其他雜樹由于沒有“彈性”不會彎曲，導致不能生存。
5、指名有感情地朗讀課文。
6、出示描寫“雪松”的句子。(課件7)
師：大雪之中，雪松仍然挺拔，是什么原因？(生結合課前的了解，談談對雪松的認識)
(1)自由朗讀
(2)你覺得這段話該怎么讀？
(3)其他學生評價
(4)讀了這句話你仿佛看到了什么？
師點撥：正像這第二位旅行者所說：對于外界的壓力，不管采取什么方法，我們一切都是為了“戰(zhàn)勝”，最終的追求是為了生存和更好的發(fā)展。
7、齊讀：最后課文一句話。(課件8)
8、師：生活中的事例很多，舉一例說明。
板書：
謎面： 西坡 東 坡
長滿 只有雪松
謎底：
雪 小 雪 大
無雪松 有雪松
如何解開這個謎——我教《山谷中的謎底》 篇4
一、教學目標
1、認識“柘”這個生字；學會“魁、篷”等4個生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解謎底揭開的經(jīng)過，感悟第二個旅行者的話。（重點）
3、理解最后一個自然段的含義，領會在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會適當退讓的道理。（難點）
二、文本解析
1、題目解讀
“山谷”，兩山中間狹長低凹的地帶，文中這條山谷位于加拿大魁北克省。“謎底”，謎語的答案，比喻事情的真相。文題將“山谷”和“謎底”巧妙地結合在一起，讓人很自然地聯(lián)想到這是一篇與自然現(xiàn)象有關的文章，在揭示了記敘的重點的同時，留下了一個懸念，激起了讀者的閱讀興趣：“謎底”是什么？又是怎樣被揭開的？文中蘊含著怎樣的科學道理？一系列的疑問促使人要先睹為快，感受大自然的神奇，接受心靈的洗禮。
2、作家卡片
劉燕敏，1964年出生于徐州豐縣，現(xiàn)在徐州市經(jīng)貿學校圖書館工作。2001年10月，劉燕敏的兩篇散文《山谷中的謎底》與《哲學家的最后一課》，被收入江蘇教育出版社的九年義務教育六年制小學語文教材。2002年，散文《成功并不像你想象的那么遠》入選中國普通話教學教材。2003年5月，她的隨筆集《真水無香》由漓江出版社出版發(fā)行。2003年9月，她接到《讀者》雜志編輯部邀請，到甘肅進行簽約授權儀式。當時接到邀請簽約的共10人，江蘇省僅她一人。2003年12月，哲理散文《從設定目標開始》入選新加坡中學華文課本。2007年4月，劉燕敏的3部新作，冠名“劉燕敏生活小品文系列”，分別為《成功的門都是虛掩著的》《熟悉的地方?jīng)]有風景》《女人是上帝派來拯救男人的》，共收入最新作品224篇，由福建教育出版社正式出版發(fā)行。
3、背景介紹
�。�1）加拿大
北美洲北部國家。北濱北冰洋，東、西分別臨大西洋、太平洋，東北隔巴芬灣同格陵蘭相望，西北和南面毗連美國。面積997.6萬平方千米。首都渥太華。
�。�2）魁北克
加拿大東部的一個省，在哈得孫灣東南，面積154萬平方千米，人口約765萬（2006年）。省會魁北克。大部分為低高原，圣勞倫斯河以南為阿巴拉契亞高地，河湖眾多。主要屬（寒）溫帶針葉林氣候。森林覆蓋率45%。
4、文章結構
提出疑問→兩個旅行者揭開謎底→從中悟出道理
5、主題思想
本文通過描述兩個旅行者偶然間揭開了山谷之謎——雪松由于其枝條能彎曲，使得壓在其上的積雪滑落，從而得以生存在多雪的東坡上。這告訴我們：對于外界的壓力要努力去承受，當承受不了的時候，要像雪松一樣先彎曲一下，這樣就不會被壓垮，然全再伺機反彈。
6、寫作特色
�。�1）篇末點題。課文最后一句是點睛之筆，作為警句，它使得全文一下子有了某種寓意，從而耐人尋味。
�。�2）運用了對比的手法。將雪松和其他樹進行對比，其他樹積雪卻不懂彎曲，結果被壓斷了樹枝，說明它們不知道退一步面對壓力，結果反而害了自己。由此，反襯雪松懂得生存技巧，更突出了它的韌性。
�。�3）詳略分明。詳寫東坡和東坡雪松情況，略寫西坡和其他樹的情況。
三、重點篩選
1、近義詞
少頃——頃刻啟示——啟發(fā)揭開——揭穿承受——忍受
奇異——奇特景觀——景象摧毀——毀滅完好無損——完整無缺
2、反義詞
特別——普通唯一一—許多摧毀——建立
3、詞義辨析
摧毀——摧殘
同：都是動詞，都是指嚴重地破壞和損害。
異：“摧毀”著重指用強力破壞。中性詞。對象常是無生命的東西，如建筑物、陣地、國家、制度、政權、勢力等，有時也可以是人的精神、意志、思想以及植物等。如：沙丘的移動雖然慢，可是所到之處，森林全被摧毀。
“摧殘”著重指逐漸殘害。貶義詞。指殘忍的、不正當?shù)幕虿粦械钠茐摹ο蠖嗍怯猩�，如人、動物、植物，有時也可以是文化、藝術、經(jīng)濟、政治等。如：我們國家決不允許摧殘青少年身心健康的現(xiàn)象存在。
4、多音字
彈曲
5、疑難問答
�。�1）對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會。
無論是誰，面對困難和壓力，首先要敢于面對，要和它作斗爭。但是，如果困難太大，也要學會作適當?shù)淖尣�，采用迂回的�?zhàn)術，再找適當?shù)臋C會去戰(zhàn)勝。
�。�2）確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
這段話告訴我們，在社會生活和學習中要勇敢地面對困難和挑戰(zhàn)，就像山谷中的“雪松”面對暴風雪一樣。當問題大到我們不能解決的時候，我們要學會退一步，這“退一步”并不意味著害怕和妥協(xié)，這種變通是為了更好地保存自己，積蓄更多的力量，迎接新的挑戰(zhàn)。
四、拓展延伸
1、積累（1）大丈夫能屈能伸。（2）忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。（3）忍辱負重。
2、故事：（1）《臥薪嘗膽》。（2）紅軍長征。
3、奇觀（自然界中的一些比較奇怪的現(xiàn)象）
4、歌曲（以“忍讓”為主題）
5、小品（可以表演課本劇，細心發(fā)現(xiàn)）
6、詩句（與松樹有關的詩句）
五、心靈感悟
雪松不僅能頑強地與大風雪抗爭，而且能夠適時地彎曲和反彈，始終保持自己的蒼翠與挺拔。我們所看到的不僅僅是一種生存的技巧，它更是一種智慧、一種胸懷。人活在世界上很不容易，經(jīng)常要陷入低谷生活的低谷，有時還會招來一些無端的蔑視；當我們處在為生存苦苦掙扎的關頭，有時會遭遇肆意踐踏我們尊嚴的人。針鋒相對的反抗是我們的本能，但往往會讓那些缺知少德者更加暴虐。我們不如以理智去應付，以一顆寬容的心態(tài)去展示并維護我們的的尊嚴。那時我們就會發(fā)現(xiàn)，任何邪惡在正義面前都無法站穩(wěn)腳跟。
六、課堂流程
1、今日積累
忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。
2、明確目標，教師引領。
導：猜謎。過渡：猜謎語還是比較簡單的，同學們經(jīng)過思考，大都能揭開謎底。但世界上也有許多謎卻并不那么容易解開。
在加拿大魁北克的一個山谷中就有一個謎，這山谷中的謎是什么？謎底又是什么呢？今天這堂課，我們就一起來學習《山谷中的謎底》這篇課文。
3、自主學習，多元選擇。
（1）出示“快樂導航”。
�。�2）研讀文本，獨立思考。
�。�3）記錄、批注、練習。
4、合作探究，幫扶訓練。
（1）對子間分角色朗讀課文。
（2）討論分析“快樂導航”中相關的內容。
�。�3）合作表演、創(chuàng)作等。
5、分享提升，穿插鞏固。
�。�1）小老師聽寫本課的生字詞語，對子互相批改，自我點評（重點是“篷”、“柘”）。
�。�2）孩子們激情朗讀課文，抓住課文中的重點詞句談感受。重點解決三個疑難問題：
a、山谷中有什么謎？
b、它的謎底是什么？
c、怎樣理解第二們旅行者的話？
�。�3）由這篇課文，啟發(fā)孩子們聯(lián)想一些人或事。如《臥薪嘗膽》、《田忌賽馬》、《盧溝橋烽火》等。
（4）圍繞文章中心：“學會退讓”、“以退為進”進行各方面的拓展或才藝展示。
6、快樂達標，反饋矯正。
�。�1）完善“快樂導航”中的相關內容。
�。�2）對子間互查互考。
�。�3）組長反饋組員表現(xiàn)情況。
七、課后反思
如何解開這個謎——我教《山谷中的謎底》 篇5
姓 名
史超
學 科
語文
年級班
六年級
課 題
《17.山谷中的謎底》
課 時
第一課時
課時
教學
目標
基礎性
目標
1.掌握本課3個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文 。
2.理解“彎曲、反彈、完好無損”等詞語 ，借助語言材料培養(yǎng)學生品詞析句的能力，學會自主學習。
3.讓學生在讀中感受雪松能在逆境中生存的原因；領會在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會適當退讓的人生哲學。
發(fā)展性
目標
研讀描寫雪松的句段，聯(lián)系生活與已有積累，感悟雪松的特點，引發(fā)思考
教
學
重點
了解雪松能在逆境中生存的原因；聯(lián)系課文內容及生活實際，理解第二個旅行者的話和最后一個自然段——“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。
難點
以“彎曲”為著眼點，層層深入，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。
方法
情感遷移
手段
班班通
板書
17.山谷中的謎底
彎曲
是為了生存和更好的發(fā)展
教 學 活 動
教學任務
學生活動
教師活動
設計意圖
一、奇異景觀的啟示打開思維的大門，感知謎面
二、初讀，解謎底，著眼“彎曲”
三、層層深入，理解“彎曲”
四、小結拓展，情感遷移
1.學生看圖，談感受：
預設：
�。�1）長在石縫中的生命：談談你想到了什么？
（2）冰天雪地中的紅梅：
（3）滴水穿石的奇觀
（4）大雪壓松圖：
2. 學生聽、看。
3.自讀（要求讀準確），指生讀（評價準確、流利）。再指生讀，大家邊聽邊思考：聽讀了這段話，有什么疑問或不懂的嗎？
預設：
a為什么西坡——，東坡——？
b山谷：兩山間狹長低凹的地段。
4.學生練寫“魁”�！驹u價學生寫字姿勢】
5.初步了解“柘”“女貞”樹。
齊讀。
齊讀
1. 讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考：謎底是什么？找到描寫謎底的句子，用波浪線畫下來。
2.學生讀詞語
3. （1）學生讀書中的句子，交流。
�。�2）自己多讀幾遍，試著找出關鍵詞，進行概括。
預設：
【東坡雪大，只有雪松枝丫富有彈性，沒被積雪壓斷；西坡雪小，各類樹種都能存活下來�！�
【關鍵詞：東坡雪大，壓斷；西坡雪小，存活。】
�。�3）快速瀏覽第3自然段。
�。�4）預設：
【由于特殊的風向，東坡成了迎風坡，雪大，其他的雜樹被壓斷了，松樹卻壓不斷。】
4.
�。�1）學生默讀課文第3自然段。找書上的句子嗎？
（2）學生自己再讀讀這段話，把能體現(xiàn)雪松獨特本領的詞用小圓點在書上標出來。
學生交流，找詞，談理解；
（4）學生想象雪松面對狂風暴雪時不屈不撓、以退為進、充滿智慧的抗爭，理解彎曲。
（5）感情朗讀：請你想象著畫面再來讀讀這段話
配樂朗讀。
5. 預設：能屈能伸、以退為進、不屈不撓、富有策略、充滿智慧、積極抗爭
【學生可板書】
1.雪松彎曲的本領，給了旅行者一個關于彎曲的啟示，請你用心讀讀4、5自然段，看看讀懂了什么。
預設：
作出適當?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會。
理智的忍讓，暫時的休整。
�。�2）預設：
韓信、勾踐、紅軍兩萬五、藺相如…普京、李敖、肖邦的故事
2. （1）齊讀
�。�2）思考、交流
（3）預設：
【戰(zhàn)場上沖鋒陷陣；面對威逼利誘的革命者…】
2. 學生反復讀“啟示”句。
4.作業(yè)：
學生讀名言、明確作業(yè)。
3. 師：同學們，讓我們一起去欣賞大自然的奇異景觀：【課件出示圖片】
這迎著風雪依然蒼翠挺拔的雪松，使我想起了陳毅將軍的詩“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。”
4. 邊板畫山谷，邊解說第1自然段內容
5. 出示文字：加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。
師簡介：加拿大魁北克省【北美洲，加拿大東部，氣候寒冷，每年的11月至次年的4月長達半年的時間都是白雪皚皚�！�
6. 指導書寫“魁”字。先組詞，再師生板演
7. 【課件出示】指生讀。
8. 師：這一奇異的景觀始終是個謎，直到1983年的一個大雪紛飛的冬天，兩個旅行者來到這個山谷，揭開了謎底。這謎底到底是什么？就讓我們帶著疑問一起走進17課《山谷中的謎底》。
9. 板書課題。
2.在揭示謎底之前，我們來看這三個詞語：課件出示，指導：
a帳篷：讀準輕聲。搭建帳篷需要竹竿做支架，所以“篷”是竹字頭。
b摧毀：找近義詞——摧殘、毀滅、損毀…摧毀打擊的強度更大，后果也更嚴重。
c蒼翠挺拔：讀出雪松在惡劣環(huán)境中頑強抗爭、生命力旺盛的樣子。
3.師：通過剛才的讀書，你找到謎底了嗎？
（1）出示“謎底終于被揭開了…存活了下來。”【反饋】指讀。
�。�2）這是課文中告訴我們的謎底，誰能把這段話“讀短”，用自己的話說說謎底？【方法提示：抓住了關鍵詞，就能準確而又簡潔地概括這段話�！�
�。�3）為什么東坡的雪比西坡的更大呢？
這 “特殊的風向”是指怎樣的風向？
【課件出示句子，引導孩子手勢演示，紅粉筆畫出風向�！�
師：你們看，這樣一來，東坡就成了迎風坡，所以雪更大。
�。�4）現(xiàn)在誰再來說說為什么同一條山谷中，西坡可以長滿雜樹，而東坡只有雪松能夠生長呢？
4.面對這樣的大雪，雪松頑強的生存了下來，雪松究竟有什么過人的本領呢？
�。�1）出示“當積雪…完好無損。”
教師相機板書：彎曲
�。�3）“彎曲”是積蓄力量，以退為進，是為了更好的反彈，這就是雪松所具備的特殊的本領。
�。�4）“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……”讀著，讀著，你仿佛看到了怎樣的畫面？
師小結：是呀，就這樣，一次又一次，一天又一天，一冬又一冬…雪松在不斷地彎曲、反彈中與暴風雪默默地抗擊著，以自己的智慧頑強的生存了下來。
（5）指導朗讀：讀好四個“反復”，以手勢指導。
創(chuàng)設情景引讀讀：聽，寒風還在呼嘯，雪花還在漫天飛舞，雪松只有——
狂風刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柏、柘、女貞等雜樹，只有雪松—
5.學到這兒，你覺得雪松的彎曲是一種怎樣的彎曲？
課件出示2人的話。
�。�1） 鋪墊：這里的“彎曲“指的是什么？
（2） 在你的知識積累中，也有像松樹這樣彎曲、反彈的人和事嗎？
2.“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”【課件出示】
（2）如果我把這句話改成這樣呢？【去掉“有時”】先讀讀通不通？
那就用它作課文的結尾行不行？為什么？這兩句話有什么不同呢？
�。�3）那什么時候不能彎曲呢？
師：為了國家，為了正義，再大的壓力面前也不能彎曲、退縮！看來，這個彎曲也是要講原則，看具體情況的。
1.師：這才是作者要告訴我們的真正的謎底，當你面對挫折、壓力時，不妨告訴自己——有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
2.結：在作者的原文中，兩位旅行者實際是一對即將離異的夫妻，他們能以雪松特點重新審視自己的生活危機，得到啟示，從而破鏡重圓。人能以自然現(xiàn)象得到啟示，提升自己的生活質量，這是人的智慧。在我們的生活中，只要同學們善于觀察和思考，你就能從大自然這本書里揭開更多的謎底，獲得更多的智慧。所以，請務必記住——
3. 總結寫作特色：本文先講了一個奇異的自然景觀是個謎，再寫兩位旅行者揭開了謎團，并由雪松戰(zhàn)勝積雪的現(xiàn)象得到了一些啟示，最后告訴我們在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會適當退讓的人生哲學。作者就是這樣由現(xiàn)象到本質，由自然之謎到人生感悟，層層深入，把這個深刻的道理講明白的。
4.作業(yè)：
�。�1）最后老師送給大家?guī)拙涿�，希望同學們在人生道路上做一個強者，也要做生活的智者。出示名言
�。�2） 推薦讀書
在導入中，緊緊抓住課題中的“謎”字作文章，引發(fā)了學生參與的極大興趣，調動了他們的學習熱情，激起其強烈的閱讀期待心理，創(chuàng)設寬松的師生對話氛圍，為本節(jié)課的教學成功奠定了堅實的基礎。
采用跨越式的步驟，找準“謎底”這個支撐點，直奔結果。這樣把謎面和謎底結合在一起，既順應了學生思維的連貫性，又激發(fā)了學生的學習需求，增強了其閱讀的興趣。
抓住學生學習的亢奮點，乘勢而上，采用了開放式的教學方法，放手讓學生自讀自悟，真正地走進文本，理解吸收后，再通過自己的語言外顯出來。
充分利用學生已有的生活積累去自主閱讀，通過朗讀、討論、交流，發(fā)表自己的見解，在談論中思考、感悟。
教學中對“彎曲”的詮釋不是狹隘的定義為一種斗爭的策略，而是盡可能地拓寬“彎曲”的內涵，加深對課文主旨的領悟和把握，過程中體現(xiàn)情感、態(tài)度價值觀的引導，滲透人文的關懷。
達標檢測
必做題
1. 正確書寫“魁”
2. 正確、流利、有感情朗讀課文
選做題
記住名言
如何解開這個謎——我教《山谷中的謎底》 篇6
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會“既要敢于抗爭，也要學會適當退讓”的道理。
3.學習篇末點睛和對比的寫法。
教學重點：聯(lián)系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。
教學難點：學習篇末點睛和對比的寫法。
教學準備：課件（課文中的重點句子、圖片、練習）
教學過程：
一、談話導入。
1.魁北克的一條南北走向的山谷中，有一個什么“謎”？（板書：謎 西坡長滿雜樹，東坡只有雪松）
2.過渡：這個謎后來怎么揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進行研究。
二、精讀第一段。
1.指名讀第一段，思考：山谷中有一個什么“謎”？用橫線劃出。
2.交流，出示句子：“山谷沒有……只有雪松�！�
�。�1）自由朗讀，想象情景，試著用簡筆畫表示“南北走向的山谷”及“東坡、西坡”。
�。�2）這里有什么特別之處？（西坡：長滿……東坡：只有、雪松）
�。�3）出示圖片：假如你也來到這個山谷，看到這樣的情景，你覺得怎樣？練讀，讀出自己的感受。
3.小結，板書：西坡長滿雜樹、東坡只有雪松
三、精讀第二段。
1.為什么會出現(xiàn)這樣奇異的景觀呢？請同學們自讀第三自然段，尋找謎底。用橫線劃出。
2.交流，出示句子：“謎底終于被揭開了……也都存活了下來。”
�。�1）齊讀，思考：造成這一奇異景象的原因是什么？（東坡雪大，西坡雪小）
�、偻簧焦戎校┰趺磿写笥行∧�？指名說。
②出示語句：“1983年的冬天……一層雪�！秉c擊：特殊的風向、總比、大。
�、蹚哪膬嚎闯鲅┐竽�？指名說，點詞：大雪紛飛、滿天飛舞、不一會兒、厚厚的一層。
�、苁前�，山谷中大雪紛飛，雪花滿天飛舞，這就是雪松生長的——環(huán)境，你覺得雪松生長的環(huán)境怎樣？
⑤你能通過朗讀把自己的體會讀出來嗎？指導朗讀。
�。�2）東坡雪大，為什么雪松能存活而其他樹不能存活呢？（雪松有其他樹沒有的本領）
�、儋|疑：一棵普普通通的雪松，有什么過人之處呢？自讀課文，找出句子，并用“△”標出雪松的動作。
�、谥缸x，出示語句：“當雪積到一定程度時……完好無損�！�
�、垩┧捎惺裁幢绢I？指名交流，點詞：彎曲、反彈。
�、苡懻摚簽槭裁磿䦶澢�、反彈？怎么能彎曲、反彈？（富有彈性）
⑤結果怎樣？點詞：蒼翠挺拔。、完好無損
�、薨鍟簭澢�、反彈。這就是雪松的本領�？窟@個本領，即使雪很大，環(huán)境非常惡劣，雪松也能活下來。而其他那些樹，因為沒有雪松這個本領——喪失了生機。
�、吣悄阌X得雪松的本領怎樣？（體會適應環(huán)境的方法巧妙和機智）
⑧你能把這段描寫讀好嗎？練習朗讀。
�、嵋x：就這樣，反復地——積、彎、落、彈。不論——雪松——你體會到了雪松身上有怎樣的精神？（頑強有韌性；承受風雪的壓力，巧妙減輕壓力，適應環(huán)境頑強生長。）
⑩指導朗讀。
3.播放音樂：同學們，雪松雖然遭受狂風、暴雪的重壓，可是它用富有彈性的枝丫，巧妙地彎曲、反彈，始終蒼翠挺拔，完好無損。雪松這種機智、頑強的本領，讓人情不自禁地佩服、贊嘆。讓我們一起把這段話再讀一讀。（齊讀第三自然段）
4.小結：山谷中的謎底終于被揭開了，由于東坡雪大，雪松有本領，所以只有雪松；西坡雪小，即使沒有雪松的本領，也能存活下來。
四、精讀第三段。
1.揭開了謎底，你的心情怎樣？（高興）
2.出示句子，引讀第4、5節(jié)，讀出高興。
3.討論：從他們的對話中，你讀懂了什么？
第一位的話，由雪松直接想到。
第二位的話，由雪松得到了啟示：面對壓力時，可以通過正面抗爭去解決；有時還可以像雪松那樣，作適當?shù)淖尣�，以求反彈的機會。
4.看來，同學們和第二位旅行者一樣，都明白了其中的道理。正如課文結尾所說的（出示句子）——齊讀：確實，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
5.讀到這里，你聯(lián)想到哪些像雪松這樣的人物？（韓信受胯下之辱、勾踐臥薪嘗膽）
6.
7.總結：這節(jié)課我們跟隨兩位旅行者一起揭開了山谷中的謎底，從中還明白了一個道理。對于這個道理，隨著我們年齡的增長，生活閱歷的豐富，相信大家會有新的認識，新的感悟。特別是當你遇到困難、壓力的時候，想想這句話，一定會對你有所幫助。最后讓我們再來讀讀這句話。
五、作業(yè)超市：
⑴有感情地朗讀課文，摘錄課文中的好詞好句。
�、扑鸭挥姓芾淼男」适拢瑢W之間互相交流。
板書：
17.山谷中的謎底
謎：西坡長滿雜樹 東坡只有雪松
底：西坡雪小 東坡雪大（外因）
雪松的本領：富有彈性 彎曲 反彈
啟示：彎曲是為了生存和更好地發(fā)展。
如何解開這個謎——我教《山谷中的謎底》 篇7
一、教材分析:
《山谷中的謎底》是六年制小學語文（蘇教版）第十二冊的一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。
二、研究背景：
伴隨著新課程的實施，學生已成為教與學的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩分呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。在課堂上，同學們在明確的目標下能以小組為單位，進行有效的合作交流，讓學生通過小組合作探究，反思學習，自我提高。
三、案例描述:
師：加拿大魁北克山谷里有一個什么謎？謎底是什么？請同學們拿起筆，認真讀書，尋找答案，準備交流。
生：這個謎是山谷的東坡長滿雪松，而西坡長滿柘、柏、女貞等雜樹。
師：的確匪夷所思，為什么會有這種的現(xiàn)象呢？
生：因為東坡雪大。
生：因為“當雪積到一定程度時，…… 完好無損。”
師：東坡的雪那么大，普普通通的雪松究竟用什么本領戰(zhàn)勝了大雪？面對巨大的風雪，其它的樹木都喪失了生機，可雪松依然挺拔蒼翠，雪松到底有什么獨特的本領呢？
出示合作要求：嘗試自我探究和小組合作
1、自由讀課文第3自然段，讀讀、畫畫、議議，各組員獨立思考，有自己的理解。
2、小組內交流，讓感受和想法走向深入。
生：小組合作學習。教師讓學生獨立嘗試體會文本。
師：同學們剛才讀的這些內容中，哪里最能概括雪松的本領？
生1：我認為雪松能夠承受不停的積雪。
生2：我認為雪松能善于彎曲。
生3：雪松能善于彎曲，并具有韌性，抓住時機進行反彈。
師：是啊，雪松的彎曲與反彈的確耐人尋味，讓我們從讀中好好品味。
生齊讀：反復地積、反復地彎……完好無損。
師：雪松是在什么情況下彎曲的？你從中體會到了什么 ？
生：雪積到一定程度的時候。
師：“一定的程度”是指什么程度？
生；雪積得太厚，雪松吃不消的時候。
生：在這過程中，雪不斷地積，雪松不斷地彎，雪不斷地落，雪松不斷地彈，讓我們要真正感悟到雪松不屈不撓的精神。
生：雖然是彎曲，但這是充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈。這就是雪松所具有的而其它雜樹所不具有的本領。這就是雪松在最惡劣的環(huán)境中生存的原因。
師：說得好！雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實在承受不了的情況下才開始彎曲，雖然是彎曲，但這里面有抗爭的力量。
師：這是多么震撼人心的畫面，這就是充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈，這就是雪松的本領！能在最惡劣的環(huán)境下得以生存，雪松才是強者，是勝利者。
師：看著這傲立于風雪之中，依舊蒼翠挺拔的雪松，你想對雪松說些什么？如果說雪松面對的壓力和困境是狂風、滿天飛舞的雪花、是極其惡劣的自然環(huán)境，那么我們在生活中會遇到哪些壓力，哪些困境呢？又該如何去面對呢？我們是否能從雪松身上受到一些啟示呢？請大家小組交流解決。
生：討論。
生：如：同學之間鬧矛盾、家長的過高期待，學習不好，課外報補習班等。
師：是啊，同學們有同學們的煩惱，這是很正常的，關鍵是如何去面對它們。
生：我們在遇到困難時要學會雪松的彎曲，其實，同學之間、人與人之間、親友之間的互相謙讓也是一種彎曲，適當?shù)膹澢�，能使人之間相處的更加和諧。
師：我們的古人對雪松的這種彎曲早已心領神會，在許多的成語、俗語、諺語中都有體現(xiàn)，同學們能否說一說呢？
生：交流
成語：屈蠖求伸 忍辱負重 負荊請罪……
俗語、諺語：大丈夫能屈能伸
退一步海闊天空，忍一時風平浪靜……
師：總結
同學們，在我們一生當中，肯定會遇到一些外界的壓力或一些意想不到的困難，對于這些困難，有時我們必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭，有時也應該學會雪松的彎曲，因為暫時的彎曲與忍讓能更好的保護我們自己，積蓄力量，等待機會以求更好的發(fā)展。希望同學們記�。哼M一步，寸步難行，退一步，海闊天空。在逆境和壓力面前，既要勇于抗爭，也要學會退讓、以退為進。請大家齊讀課文最后一段話。
生：齊讀
有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
四、教學反思：
《山谷中的謎底》講述了兩位旅行者看到加拿大魁北克的一個山谷中的奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。告訴人們，在逆境和壓力面前，既要勇于抗爭，也要學會退讓、以退為進。課文敘事簡潔，說理深刻。引導學生理解第二個旅行者的話和最后一個自然段的含義是本課教學的重點，難點。也是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
在整個教學中，我力求以小組為單位，“讀中感悟、導之以行”來突破重難點。努力為學生營造一個寬松、民主、探索的空間。
1.讀中感悟
課文第三自然段具體的表現(xiàn)了雪松與積雪抗爭的傲然姿態(tài)。“反復的積，反復的彎，反復的落，反復的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”。學這部分內容體會雪松在與惡劣的環(huán)境作斗爭時不屈不撓的精神。
2.導之以行
在具體交流中，引導學生緊扣課文中的四個“反復”想一想，我們在生活中會遇到哪些壓力，哪些困境，應如何面對?有意識地培養(yǎng)學生抓住聯(lián)系生活經(jīng)驗等方法去理解文本，發(fā)展思維。讓學生感受到雪松與積雪抗爭時的情景，使抽象的文字變成親身的感受，讓雪松那頑強抗爭的形象清晰印入學生的腦海中。
其次引導學生感悟旅行者的話語，把握重點；然后通過列舉《臥薪嘗膽》等小故事讓學生具體感悟“先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣�，以求反彈的機會”的含義，并留下鮮明的形象，深刻的印象。最后引導學生在讀中體味語言文字，讀中感悟做人要像雪松一樣，在逆境和壓力面前，既要勇于抗爭，也要學會退讓、以退為進。通過課堂延伸體驗啟示，突破難點。
而這兩個環(huán)節(jié)的進行都離不開小組的合作探究。老師從學生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)，熱情激勵，體現(xiàn)了閱讀是學生的個性化行為的同時，更發(fā)揮了小組合作探究的作用，從而使這節(jié)課收到了良好的教學效果。
如何解開這個謎——我教《山谷中的謎底》 篇8
學習目標：1.掌握本課4個生字，理解“惟一、摧毀、反彈、完好無損”等新詞。
2.學會自主學習，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
學習重難點：1.有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓練。
2.聯(lián)系課文內容及生活實際，理解感悟“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”這句話的含義。
學習過程：
一、揭題導入（談話導入，讀題質疑，激發(fā)學生學習愿望，為學習課文作鋪墊）
1.談話：夸夸同學的本領。
2.揭題，讀題。板書：山谷中的謎底
3.引導質疑。板書：？？
二、初讀課文（通過自主學習，引導學生帶著問題走進課文，培養(yǎng)初步感受語言文字的能力）
1.組織學生自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，做到正確、流利。
2.引導再默讀課文，要求：思考兩個問題，劃出有關語句，再小組交流。
三、精讀課文（通過學習，引導學生圍繞兩個問題，抓住重點詞句朗讀、感悟，體會雪松的精神，理解其中包含的人生感悟，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)）
引導學生圍繞兩個問題精讀課文。
1.山谷中有什么謎？
⑴指名說。
�、瞥鍪菊Z句：“加拿大……雪松�！睅熓�，點詞：長滿、只有，惟一引人注意。
⑶自由朗讀，想象情景。
�、瘸鍪緢D片：假如你也來到這個山谷，看到這樣的情景，你覺得怎樣？練讀，讀出自己的感受。
�、沙鍪菊Z句：“這一奇異的景觀……哪兒�！本氉x。
�、市〗Y，板書：雜樹、雪松。齊讀1、2節(jié)。
2.謎底在哪兒呢？
�、胖该f。
�、瞥鍪菊Z句：“東坡雪大，……也都存活了下來�！�
齊讀，思考：造成這一奇異景象的原因是什么？
● 東坡雪大，西坡雪小
�、偻簧焦戎�，雪怎么會有大有小呢？指名說。
�、诔鍪菊Z句：“1983年的冬天……一層雪�！� 點擊：特殊的風向、總比、大。
③從哪兒看出雪大呢？指名說，點詞：大雪紛飛、滿天飛舞、不一會兒……一層雪。
�、苁前。焦戎写笱┘婏w，雪花滿天飛舞，這就是雪松生長的——環(huán)境，你覺得雪松生長的環(huán)境怎樣？
�、菽隳芡ㄟ^朗讀把自己的體會讀出來嗎？指導朗讀。
● 雪松有本領
質疑：一棵普普通通的雪松，能有什么過人之處呢？讓我們走近它，好好地讀一讀。
�、俪鍪菊Z句：“當雪積到一定程度時……完好無損。”齊讀，邊讀邊想象描繪的情景，讀后小組交流。
�、谘┧捎惺裁幢绢I？指名交流，點詞：彎曲、反彈。
�、巯胂耄簽槭裁磿䦶澢�、反彈？怎么能彎曲、反彈？ 引導體會，點詞：積、滑落、富有彈性。結果怎樣？點詞：蒼翠挺拔。
�、馨鍟簭澢⒎磸�。 這就是雪松的本領。*這個本領，即使雪很大，環(huán)境非常惡劣，雪松也能活下來。而其他樹呢？指名說，出示語句：“其他……喪失了生機�！蹦悄阌X得雪松的本領怎樣？體會適應環(huán)境生長的方法巧妙和機智。你能把這段描寫讀好嗎？練習朗讀。
�、菀x后面一句，你還體會到什么？自由讀后指名說，點詞：反復地、積、彎、落、彈。引導學生進一步體會：反復地、……、不論、始終——體會頑強有韌性。積、彎、落、彈——體會雪松承受風雪的壓力，巧妙減輕壓力，適應環(huán)境頑強生長。指導朗讀，師范讀，注意短語的節(jié)奏，變化。
⑥播放音樂：同學們，雪松雖然遭受狂風、暴雪的重壓，可是它用富有彈性的枝丫，巧妙地彎曲、反彈，始終蒼翠挺拔，完好無損。雪松這種機智、頑強的本領，讓人情不自禁地佩服、贊嘆。讓我們一起把這段話再讀一讀。
�、切〗Y：山谷中的謎底終于被揭開了，由于東坡雪大，雪松有本領，所以只有雪松；西坡雪小，即使沒有雪松的本領，也能存活下來。
3.謎底是被兩個旅行者發(fā)現(xiàn)的，出示語句：“帳篷……機會”。
⑴自由讀讀他們的對話，你讀懂了什么？
⑵引導討論：
第一位的話，由雪松直接想到。
第二位的話，由雪松得到了啟示：面對壓力時，可以通過正面抗爭去解決；有時還可以像雪松那樣，作適當?shù)淖尣�，以求反彈的機會。
�、强磥�，同學們和第二位旅行者一樣，都明白了其中的道理。正如課文結尾所說的——出示句子、朗讀：確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。 板書：生存發(fā)展
四、總結作業(yè)（總結、鞏固、積累和延伸課文內容，培養(yǎng)學生自主學習能力）
1.總結課文：這節(jié)課我們跟隨兩位旅行者一起揭開了山谷中的謎底，從中還明白了一個道理。對于這個道理，隨著我們年齡的增長，生活閱歷的豐富，相信大家會有新的認識，新的感悟。特別是當你遇到困難、壓力的時候，想想這句話，一定會對你有所幫助。最后讓我們再來讀讀這句話。
2.作業(yè)超市：
⑴有感情地朗讀課文，摘錄課文中的好詞好句。
�、扑鸭挥姓芾淼男」适�，同學之間互相交流。
五、板書設計：
山谷中的謎底
��？？
雜樹 雪松
彎曲 反彈
生存 發(fā)展 ？
如何解開這個謎——我教《山谷中的謎底》 篇9
近日，本人開了一節(jié)公開課，內容是小學語文地十一冊第十課《山谷中地謎底》（蘇教版）。這是一篇講讀課文，課文敘事簡潔，說理深刻，教材要求將朗讀課文、進行字詞的訓練作為本課的重點，將理解第二個旅行者的話和最后一個自然段作為本課學習的難點。
針對這兩個要求，我安排了兩課時。第一課時，圍繞重點進行突破。通過一課時的訓練，使學生都能正確、流利、充滿感情地朗讀課文，并初步了解了雪松能在逆境中生存的原因，初步領會到“既要敢于抗爭，也要學會退讓”的道理�？珊蟛贾昧藘身椬鳂I(yè)，一是收集有關能證明最后一句話是正確的古今中外的事例；二是列舉你從生活實際中得到啟示的事例。要求作業(yè)盡可能自己獨立完成，也可和家長一塊完成。
第二課時，我首先從第二個旅行者的那段話入手，引導學生結合課文進一步理解：雪松是怎樣作出適當?shù)淖尣�，才得以生存下來，而東坡的其他雜樹沒能生存下來又是什么原因。通過學生的討論交流，達到更好地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”著句話的目的。接著，我讓學生匯報第一項作業(yè)：用收集到的事例來證明著句話的正確性。在匯報過程中，學生思維敏捷，發(fā)言非常積極，所列舉的事例也很有說服力。如：“臥薪嘗膽”的故事，“小男孩智斗小偷”的故事，“女青年深夜巧捉劫匪”的故事，蚯蚓爬行時身體收縮是為了前進……每位同學匯報完了之后，還能主動地分析講解事例，使聽的同學能更進一步地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。
然后，我從現(xiàn)實生活出發(fā)，引導學生討論：“從這篇課文中你懂得了什么道理，試舉一例說明�！庇捎谟辛饲懊娴脑鷮嵗斫庾鲣亯|，所以學生的討論非常激烈，發(fā)言也很積極，列舉了許多現(xiàn)實生活中遇到困難、危險、阻力、挫折、打擊時，應該既要敢于抗爭，又要學會退讓的事例。
最后，我讓學生匯報第二個作業(yè)：“列舉你從生活實際中得到啟示的事例�！睅缀趺课粚W生都有一個成功的答案。如：“從螞蟻搬青蟲，知道了人多力量大的道理�！薄皬牡嗡┦�，知道了認定目標，堅持不懈地努力就一定能成功的道理。”……我要求學生模仿這篇課文的寫法，將自己想到的事例，得到的啟示寫下來。
公開課后，聽課的老師們褒貶不一，爭執(zhí)較大。
我認為，語文教材只不過是一個載體。通過這一載體，我們應該對“培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新能力、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”這一目標進行有效的實施。
因此，在課堂上要改變原來課堂教學只注重知識傳授的傾向，努力培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，在獲得基礎知識與基本技能的同時，學會學習，形成正確的人生觀和價值觀。讓學生在課堂教學過程中能主動參與，樂于探究，勤于收集資料，要培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，為學生終身學習打下良好的基礎。
如何解開這個謎——我教《山谷中的謎底》 篇10
教學目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課4個生字，綠線內的兩個只識不寫，聯(lián)系課文理解有關詞語的意思。
3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
教學重點：
朗讀課文，了解雪松在大雪重壓之下生存的原因。
教學難點：
聯(lián)系生活實際理解由自然現(xiàn)象所得到的啟示。
課時安排：
兩課時。
第 一 課 時
一、揭示課題，引導質疑。
1、理解什么是“謎”、什么是“謎底”。
2、質疑。如：山谷中有什么謎？謎底是什么？是誰揭開了這個謎底？……
二、學生自讀課文，要求
1、把課文讀得正確、流利。
2、聯(lián)系課文想想新詞的意思，在不懂之處做上記號。
3、讀完后思考一下剛才提出的問題。
三、檢查學生初讀情況。
指名分段讀課文，隨文簡介“加拿大”、“魁北克”等詞，視學生情況指導朗讀。
四、組織交流初讀收獲，引導進一步質疑。
1、說說自己讀懂的“謎”和“謎底”，找讀文中有關句段。
2、提出自己感興趣的問題，視情況相機處理。
五、指導生字書寫。
六、布置作業(yè)。
1、繼續(xù)練讀課文。
2、抄寫詞語。
第 二 課 時
一、復習引入：學生介紹山谷中的謎和揭開謎底的人。
二、速讀全文，以旅行者的口吻練說旅行收獲，直奔學習重點。
1、示：這次旅行，我不僅 ，而且 。
2、劃出文中寫啟示的句子，再練說。（可引用另一位旅行者的話或文末的句子）
3、設疑：他們怎么會從雪松身上得到這個啟示？“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”是什么意思？
三、自讀第3自然段，自主感悟。
四、組織交流，感受雪松智者、強者形象，理解啟示的含義。
1、學生自由交流讀后感受、理解，教師隨機引導。
2、讀書要邊讀邊想象，腦子里要浮現(xiàn)文字描繪的景象，這就把書讀懂了，讀活了。學生再讀，邊讀邊想象。
�。�1）學生自由交流想象到的景象，教師引導緊扣關鍵詞句感悟、品味。
�。�2）示句：就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。
指導聯(lián)系上文理解“積”、“彎”、“落”、“彈”的景象和“完好無損”的意思。
邊朗讀邊想象雪松彎曲、反彈的情景，在評議時引導理解“反復”、省略號和“始終”表達的含義，練讀句子。
�。�3）現(xiàn)在我們是不是有了就是旅行者的感覺了，看到了這樣的景象，此時你有什么感受？想說什么話嗎？。
�。�4）練習朗讀：能通過朗讀把我們心中的敬佩、贊美送給雪松嗎？
3、再讀啟示，談談自己的理解。如有困難，可引導學生先聯(lián)系雪松談談，再結合生活實際推而廣之。
五、同學們學了這篇課文后，有什么收獲嗎？還有什么疑問？
六、布置作業(yè)。
1、摘抄描寫雪松與大雪抗爭和旅行者得到的啟示的句子。
2、聯(lián)系生活實際，寫出對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話的理解。
2、有興趣的同學可寫一篇讀后感。
如何解開這個謎——我教《山谷中的謎底》 篇11
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數(shù)：51
評陳琪老師執(zhí)教的《山谷中的謎底》
今天上午第一節(jié)去聽了陳琪老師的《山谷中的謎底》一課，這節(jié)課引起了我個人一些淺顯的思考，現(xiàn)把自己的一些不成熟的感受和大家一起交流。
一、謎語導入，喚醒激情
猜謎是兒童喜愛的活動，陳老師由此導入新課，切實可行。俗話說得好：“良好的開端，是成功的一半。”陳老師在新課之前，和同學們猜謎語，謎語淺顯易懂，自然引入本課《山谷中的謎底》，調動了學生的情趣。再由此直奔課文的謎底，可謂一舉兩得。并且整個教學過程就是圍繞“謎面——謎底——揭謎”的思路展開教學，條理清晰，重點突出。
二、創(chuàng)設情境，引導參與
良好的情境創(chuàng)設是學生學習新知的前提條件。一名優(yōu)秀的教師會想方設法利用教材創(chuàng)設一些學生喜聞樂見的情境，來激發(fā)學生的學習興趣。陳老師就是這樣做的。如：課文第三節(jié)有許多詞寫出了東坡雪大，陳老師讓學生交流，相機指導朗讀的情況下。再播放錄像，使單調的語言化為生動的畫面，這時的朗讀就是水到渠成了。如：陳老師在學生理解的基礎上，在學生反復感情朗讀后問：“這棵小雪松，面對風雪，你為什么要反彈呢？”“小松樹，你學到了老松樹的什么？”看似簡簡單單一個讀后采訪，其實是教師匠心獨具之所在，他為學生創(chuàng)設了內化語言，運用語言的情境。學生有的用課文中語言來回答，有的則用自己的語言來回答。這一環(huán)節(jié)設計，為學生創(chuàng)設了語言交流環(huán)境，再通過反復朗讀為內化語言。再如：對“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復的彈┅┅”這句話讓學生加強理解，為理解“在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。”這一中心做鋪墊。并創(chuàng)設情景的讀，其中蘊涵著濃濃的語文氛圍。有效的情境創(chuàng)設，幽默親和的教學語言，使學生大腦活化，在創(chuàng)設語言實踐的活動中，享受著精神的愉悅。
三、基本功扎實，綜合素質強
現(xiàn)在新課標題出綜合性學習和開設綜合性學科，最關鍵的就是教師的綜合能力如何。這無疑是對老師最大的挑戰(zhàn)。語文教師經(jīng)常說的“四心相通：，即與學生的心相通、與自己從事的學科的心相通、與新課程理念的心相通、與其他學科的心要相通。這就要求教師在有限的時間內給學生的精神食糧，才能品質更精良，營養(yǎng)更豐富。這點陳老師做的很好。在理解雪松彎曲、反彈的一部分，陳老師直觀演示教學，學生在直觀演示講解中，更能感悟雪松的本領強。在學習“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。” 陳老師通過多種形式來感悟，來朗讀。談感受后的讀、演一演的讀、創(chuàng)設情景的讀等等。整個過程和諧，水到渠成，流淌出了濃濃的語文味。教學過程中穿插采訪小松樹和老松樹，即激發(fā)了學生學習的興趣，又讓學生深切地體會雪松的持之以恒、能屈能伸的精神。教法這么靈活，設計這么新穎、獨到，這不正是陳琪老師扎實基本功，綜合能力的體現(xiàn)嗎？
聽著陳老師充滿激情的課堂語言，感受到陳老師的課上的激情四溢，不難想像陳老師鉆研教材，精心備課的情景。為他上課充滿激情而佩服，為他備課時的執(zhí)著精神而佩服，更為他課堂上從頭至尾的鎮(zhèn)定自若而佩服。一點拙見，歡迎指點。
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如何解開這個謎——我教《山谷中的謎底》 篇12
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數(shù)：73
問題，激活了課堂——教學《山谷中的謎底》有感
關鍵詞：提異 培養(yǎng)習慣 發(fā)問 引導探究
質疑 誘發(fā)創(chuàng)新 問題 激活課堂
英國哲學家培根曾說：“如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果從問題開始，則將以肯定結束�！痹趯W習過程中沒有問題，就意味著沒有思考，就不能有所進步，更談不上有所創(chuàng)新。“提出一個問題比解決一個問題更重要。”所以，在教學中，我特別注重培養(yǎng)學生的問題意識和積極動腦的習慣，并營造寬松、和諧、民主的氛圍，讓學生敢于大膽懷疑，不迷信課本的結論、別人的答案、老師的講解，學生質疑、思考、探究的熱情日見高漲。教學《山谷中的謎底》一文時，我深刻地體會到：原來問題也可以讓課堂充滿無限的活力。
1、向書本提異
初讀了課文，有個學生就站起來給課文挑了個刺：“老師，文中‘其他那些樹’中的‘他’字用錯了。”一石激起千層浪，經(jīng)他一提醒，教室里熱鬧了起來，有的議論紛紛：“是呀，樹木是植物，應該用‘其它’。課本怎么會出錯呢？”有的又仔細地把課文讀了讀：“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領……”有學生爭辯：“應該用‘其他’，因為這兒用了擬人的修辭手法，從‘本領’一詞可以看出來�！痹谡n堂教學中，這樣的反調是可遇不可求的教育契機，作為教師，我想我必須珍惜它，抓住它，培養(yǎng)學生這樣良好的閱讀習慣，讓學生的個性之花盛開，于是，我首先肯定了他們敢于懷疑的精神，然后帶領他們查閱資料，從而知道了“其它”一詞正在淘汰中。
2、向同學發(fā)問
講讀中，學生漸入佳境，把自己當作了屹立山坡的雪松，兩手作樹枝狀，逐漸彎曲、讓步、反彈，一個學生恍然大悟說：“我知道為何東坡只有雪松，因為雪松有頑強不息的精神�！笨此普_，可另一位學生反駁道：“是嗎？”沒想到這兩個字竟點燃了全班學生思維的火花，片刻的靜寂后，教室里如百家爭鳴：
“雪松戰(zhàn)勝了風雪，傲立于東坡，而其他雜樹喪失了生機，所以‘頑強不息’概括了雪松的全部精神。”
“你看見冬天里校園內的柏樹嗎？筆直挺拔，翠色欲滴。那原先長在東坡的柏樹，肯定也是這樣堅持到生命的最后一刻才倒下的，所以它們也是頑強不息，好樣的！”
“什么叫優(yōu)勝劣汰、弱肉強食？那些雜樹是弱者，是失敗者，談不上頑強�！�
“西坡雪小，雜樹存活了，說明他們也有著抵御寒冷的能力，他們不也是強者嗎？可不能一概而論哪！”
------
整個課堂洋溢著平等、熱烈、和諧的氣氛，學生智慧的碰撞閃耀出耀眼的火花，閱讀感悟的個性得到了充分的表現(xiàn)�！苞柊鱿酄�，漁翁得利�！贝藭r的我靜觀其戰(zhàn)，如沐春風，那一句句精彩的言論讓我切實地感到：學生就像火種，一旦被點燃，就會發(fā)出奪目的光芒。
“老師，那些雜樹是失敗者，但也是強者�！贝鸢赋鰜砹�，孩子們的臉上閃爍著探究后快樂的光彩。
“你們知道他們敗在哪兒嗎？”為突破難點作準備，我趁熱打鐵問了一句。
“它們斗爭的方式不對，沒有那種能屈能伸的特性。”看來這個同學維護的是雜樹，還帶著點兒恨鐵不成鋼的語氣。
“它們不知道‘失敗是成功之母’的道理。我想：要成功，首先要學會失敗。”嘿，這句話還挺富有哲理，看來這個因沒考上實驗學�？薇亲拥男∧泻⒊墒炝恕�
“有勇無謀那是不行的，該智取時不能硬拼-------”這個“小書迷”還跟同學們提起了使空城計的諸葛亮。
------
就這樣，在矛盾激戰(zhàn)中，學生們了解了雪松能在逆境中生存的原因，理解了“特性”一詞，真正領會了退讓的道理，真可謂“一石三鳥”。
3、向老師質疑
聯(lián)系生活實際，解釋了“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了更好地生存和發(fā)展。”這句深奧的哲理后，我隨之寫了“退一步海闊天空。”“大丈夫能屈能伸�！钡仍捤徒o學生，本以為深題淺講，順利收尾，誰知，又有個學生站起來說：“老師，我覺得植物為了生存可以退讓，人如果這樣不就顯得沒有斗志了嗎？”這個有骨氣的孩子還講了徐悲鴻海外求學的故事。
“讓步就是妥協(xié)。------”另一個學生似乎也有同感。
所謂“仁者見仁，智者見智。”“一千個讀者就有一千個哈姆雷特�！辈煌膶W生在閱讀時會有不同的感悟，我尊重他們。離下課還有近十分鐘，就讓我們師生各抒己見，來個人生哲理大探討吧！ 關鍵詞：提異 培養(yǎng)習慣 發(fā)問 引導探究
質疑 誘發(fā)創(chuàng)新 問題 激活課堂
英國哲學家培根曾說：“如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果從問題開始，則將以肯定結束�！痹趯W習過程中沒有問題，就意味著沒有思考，就不能有所進步，更談不上有所創(chuàng)新。“提出一個問題比解決一個問題更重要。”所以，在教學中，我特別注重培養(yǎng)學生的問題意識和積極動腦的習慣，并營造寬松、和諧、民主的氛圍，讓學生敢于大膽懷疑，不迷信課本的結論、別人的答案、老師的講解，學生質疑、思考、探究的熱情日見高漲。教學《山谷中的謎底》一文時，我深刻地體會到：原來問題也可以讓課堂充滿無限的活力。
1、向書本提異
初讀了課文，有個學生就站起來給課文挑了個刺：“老師，文中‘其他那些樹’中的‘他’字用錯了�！币皇て鹎永耍�(jīng)他一提醒，教室里熱鬧了起來，有的議論紛紛：“是呀，樹木是植物，應該用‘其它’。課本怎么會出錯呢？”有的又仔細地把課文讀了讀：“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領……”有學生爭辯：“應該用‘其他’，因為這兒用了擬人的修辭手法，從‘本領’一詞可以看出來�！痹谡n堂教學中，這樣的反調是可遇不可求的教育契機，作為教師，我想我必須珍惜它，抓住它，培養(yǎng)學生這樣良好的閱讀習慣，讓學生的個性之花盛開，于是，我首先肯定了他們敢于懷疑的精神，然后帶領他們查閱資料，從而知道了“其它”一詞正在淘汰中。
2、向同學發(fā)問
講讀中，學生漸入佳境，把自己當作了屹立山坡的雪松，兩手作樹枝狀，逐漸彎曲、讓步、反彈，一個學生恍然大悟說：“我知道為何東坡只有雪松，因為雪松有頑強不息的精神�！笨此普_，可另一位學生反駁道：“是嗎？”沒想到這兩個字竟點燃了全班學生思維的火花，片刻的靜寂后，教室里如百家爭鳴：
“雪松戰(zhàn)勝了風雪，傲立于東坡，而其他雜樹喪失了生機，所以‘頑強不息’概括了雪松的全部精神。”
“你看見冬天里校園內的柏樹嗎？筆直挺拔，翠色欲滴。那原先長在東坡的柏樹，肯定也是這樣堅持到生命的最后一刻才倒下的，所以它們也是頑強不息，好樣的！”
“什么叫優(yōu)勝劣汰、弱肉強食？那些雜樹是弱者，是失敗者，談不上頑強�！�
“西坡雪小，雜樹存活了，說明他們也有著抵御寒冷的能力，他們不也是強者嗎？可不能一概而論哪！”
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整個課堂洋溢著平等、熱烈、和諧的氣氛，學生智慧的碰撞閃耀出耀眼的火花，閱讀感悟的個性得到了充分的表現(xiàn)�！苞柊鱿酄�，漁翁得利�！贝藭r的我靜觀其戰(zhàn)，如沐春風，那一句句精彩的言論讓我切實地感到：學生就像火種，一旦被點燃，就會發(fā)出奪目的光芒。
“老師，那些雜樹是失敗者，但也是強者�！贝鸢赋鰜砹�，孩子們的臉上閃爍著探究后快樂的光彩。
“你們知道他們敗在哪兒嗎？”為突破難點作準備，我趁熱打鐵問了一句。
“它們斗爭的方式不對，沒有那種能屈能伸的特性�！笨磥磉@個同學維護的是雜樹，還帶著點兒恨鐵不成鋼的語氣。
“它們不知道‘失敗是成功之母’的道理。我想：要成功，首先要學會失敗�！焙�，這句話還挺富有哲理，看來這個因沒考上實驗學校哭鼻子的小男孩成熟了。
“有勇無謀那是不行的，該智取時不能硬拼-------”這個“小書迷”還跟同學們提起了使空城計的諸葛亮。
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就這樣，在矛盾激戰(zhàn)中，學生們了解了雪松能在逆境中生存的原因，理解了“特性”一詞，真正領會了退讓的道理，真可謂“一石三鳥”。
3、向老師質疑
聯(lián)系生活實際，解釋了“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了更好地生存和發(fā)展�！边@句深奧的哲理后，我隨之寫了“退一步海闊天空。”“大丈夫能屈能伸。”等話送給學生，本以為深題淺講，順利收尾，誰知，又有個學生站起來說：“老師，我覺得植物為了生存可以退讓，人如果這樣不就顯得沒有斗志了嗎？”這個有骨氣的孩子還講了徐悲鴻海外求學的故事。
“讓步就是妥協(xié)。------”另一個學生似乎也有同感。
所謂“仁者見仁，智者見智�！薄耙磺�讀者就有一千個哈姆雷特�！辈煌膶W生在閱讀時會有不同的感悟，我尊重他們。離下課還有近十分鐘，就讓我們師生各抒己見，來個人生哲理大探討吧！
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如何解開這個謎——我教《山谷中的謎底》 篇13
英國哲學家培根曾說：“如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果從問題開始，則將以肯定結束�！痹趯W習過程中沒有問題，就意味著沒有思考，就不能有所進步，更談不上有所創(chuàng)新�！疤岢鲆粋�問題比解決一個問題更重要�！彼�，在教學中，我特別注重培養(yǎng)學生的問題意識和積極動腦的習慣，并營造寬松、和諧、民主的氛圍，讓學生敢于大膽懷疑，不迷信課本的結論、別人的答案、老師的講解，學生質疑、思考、探究的熱情日見高漲。教學《山谷中的謎底》一文時，我深刻地體會到：原來問題也可以讓課堂充滿無限的活力。
1、向書本提異
初讀了課文，有個學生就站起來給課文挑了個刺：“老師，文中‘其他那些樹’中的‘他’字用錯了�！币皇て鹎永�，經(jīng)他一提醒，教室里熱鬧了起來，有的議論紛紛：“是呀，樹木是植物，應該用‘其它’。課本怎么會出錯呢？”有的又仔細地把課文讀了讀：“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領……”有學生爭辯：“應該用‘其他’，因為這兒用了擬人的修辭手法，從‘本領’一詞可以看出來。”在課堂教學中，這樣的反調是可遇不可求的教育契機，作為教師，我想我必須珍惜它，抓住它，培養(yǎng)學生這樣良好的閱讀習慣，讓學生的個性之花盛開，于是，我首先肯定了他們敢于懷疑的精神，然后帶領他們查閱資料，從而知道了“其它”一詞正在淘汰中。
2、向同學發(fā)問
講讀中，學生漸入佳境，把自己當作了屹立山坡的雪松，兩手作樹枝狀，逐漸彎曲、讓步、反彈，一個學生恍然大悟說：“我知道為何東坡只有雪松，因為雪松有頑強不息的精神�！笨此普_，可另一位學生反駁道：“是嗎？”沒想到這兩個字竟點燃了全班學生思維的火花，片刻的靜寂后，教室里如百家爭鳴：
“雪松戰(zhàn)勝了風雪，傲立于東坡，而其他雜樹喪失了生機，所以‘頑強不息’概括了雪松的全部精神。”
“你看見冬天里校園內的柏樹嗎？筆直挺拔，翠色欲滴。那原先長在東坡的柏樹，肯定也是這樣堅持到生命的最后一刻才倒下的，所以它們也是頑強不息，好樣的！”
“什么叫優(yōu)勝劣汰、弱肉強食？那些雜樹是弱者，是失敗者，談不上頑強�！�
“西坡雪小，雜樹存活了，說明他們也有著抵御寒冷的能力，他們不也是強者嗎？可不能一概而論哪！”
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整個課堂洋溢著平等、熱烈、和諧的氣氛，學生智慧的碰撞閃耀出耀眼的火花，閱讀感悟的個性得到了充分的表現(xiàn)。“鷸蚌相爭，漁翁得利。”此時的我靜觀其戰(zhàn)，如沐春風，那一句句精彩的言論讓我切實地感到：學生就像火種，一旦被點燃，就會發(fā)出奪目的光芒。
“老師，那些雜樹是失敗者，但也是強者�！贝鸢赋鰜砹�，孩子們的臉上閃爍著探究后快樂的光彩。
“你們知道他們敗在哪兒嗎？”為突破難點作準備，我趁熱打鐵問了一句。
“它們斗爭的方式不對，沒有那種能屈能伸的特性�！笨磥磉@個同學維護的是雜樹，還帶著點兒恨鐵不成鋼的語氣。
“它們不知道‘失敗是成功之母’的道理。我想：要成功，首先要學會失敗�！焙�，這句話還挺富有哲理，看來這個因沒考上實驗學�？薇亲拥男∧泻⒊墒炝�。
“有勇無謀那是不行的，該智取時不能硬拼-------”這個“小書迷”還跟同學們提起了使空城計的諸葛亮。
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就這樣，在矛盾激戰(zhàn)中，學生們了解了雪松能在逆境中生存的原因，理解了“特性”一詞，真正領會了退讓的道理，真可謂“一石三鳥”。
3、向老師質疑
聯(lián)系生活實際，解釋了“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了更好地生存和發(fā)展�！边@句深奧的哲理后，我隨之寫了“退一步海闊天空�！薄按笳煞蚰芮苌臁！钡仍捤徒o學生，本以為深題淺講，順利收尾，誰知，又有個學生站起來說：“老師，我覺得植物為了生存可以退讓，人如果這樣不就顯得沒有斗志了嗎？”這個有骨氣的孩子還講了徐悲鴻海外求學的故事。
“讓步就是妥協(xié)。------”另一個學生似乎也有同感。
所謂“仁者見仁，智者見智�！薄耙磺�讀者就有一千個哈姆雷特。”不同的學生在閱讀時會有不同的感悟，我尊重他們。離下課還有近十分鐘，就讓我們師生各抒己見，來個人生哲理大探討吧！ 關鍵詞：提異 培養(yǎng)習慣 發(fā)問 引導探究
質疑 誘發(fā)創(chuàng)新 問題 激活課堂
英國哲學家培根曾說：“如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果從問題開始，則將以肯定結束�！痹趯W習過程中沒有問題，就意味著沒有思考，就不能有所進步，更談不上有所創(chuàng)新。“提出一個問題比解決一個問題更重要�！彼�，在教學中，我特別注重培養(yǎng)學生的問題意識和積極動腦的習慣，并營造寬松、和諧、民主的氛圍，讓學生敢于大膽懷疑，不迷信課本的結論、別人的答案、老師的講解，學生質疑、思考、探究的熱情日見高漲。教學《山谷中的謎底》一文時，我深刻地體會到：原來問題也可以讓課堂充滿無限的活力。
1、向書本提異
初讀了課文，有個學生就站起來給課文挑了個刺：“老師，文中‘其他那些樹’中的‘他’字用錯了�！币皇て鹎永�，經(jīng)他一提醒，教室里熱鬧了起來，有的議論紛紛：“是呀，樹木是植物，應該用‘其它’。課本怎么會出錯呢？”有的又仔細地把課文讀了讀：“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領……”有學生爭辯：“應該用‘其他’，因為這兒用了擬人的修辭手法，從‘本領’一詞可以看出來�！痹谡n堂教學中，這樣的反調是可遇不可求的教育契機，作為教師，我想我必須珍惜它，抓住它，培養(yǎng)學生這樣良好的閱讀習慣，讓學生的個性之花盛開，于是，我首先肯定了他們敢于懷疑的精神，然后帶領他們查閱資料，從而知道了“其它”一詞正在淘汰中。
2、向同學發(fā)問
講讀中，學生漸入佳境，把自己當作了屹立山坡的雪松，兩手作樹枝狀，逐漸彎曲、讓步、反彈，一個學生恍然大悟說：“我知道為何東坡只有雪松，因為雪松有頑強不息的精神。”看似正確，可另一位學生反駁道：“是嗎？”沒想到這兩個字竟點燃了全班學生思維的火花，片刻的靜寂后，教室里如百家爭鳴：
“雪松戰(zhàn)勝了風雪，傲立于東坡，而其他雜樹喪失了生機，所以‘頑強不息’概括了雪松的全部精神�！�
“你看見冬天里校園內的柏樹嗎？筆直挺拔，翠色欲滴。那原先長在東坡的柏樹，肯定也是這樣堅持到生命的最后一刻才倒下的，所以它們也是頑強不息，好樣的！”
“什么叫優(yōu)勝劣汰、弱肉強食？那些雜樹是弱者，是失敗者，談不上頑強�！�
“西坡雪小，雜樹存活了，說明他們也有著抵御寒冷的能力，他們不也是強者嗎？可不能一概而論哪！”
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整個課堂洋溢著平等、熱烈、和諧的氣氛，學生智慧的碰撞閃耀出耀眼的火花，閱讀感悟的個性得到了充分的表現(xiàn)。“鷸蚌相爭，漁翁得利。”此時的我靜觀其戰(zhàn)，如沐春風，那一句句精彩的言論讓我切實地感到：學生就像火種，一旦被點燃，就會發(fā)出奪目的光芒。
“老師，那些雜樹是失敗者，但也是強者。”答案出來了，孩子們的臉上閃爍著探究后快樂的光彩。
“你們知道他們敗在哪兒嗎？”為突破難點作準備，我趁熱打鐵問了一句。
“它們斗爭的方式不對，沒有那種能屈能伸的特性�！笨磥磉@個同學維護的是雜樹，還帶著點兒恨鐵不成鋼的語氣。
“它們不知道‘失敗是成功之母’的道理。我想：要成功，首先要學會失敗�！焙�，這句話還挺富有哲理，看來這個因沒考上實驗學校哭鼻子的小男孩成熟了。
“有勇無謀那是不行的，該智取時不能硬拼-------”這個“小書迷”還跟同學們提起了使空城計的諸葛亮。
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就這樣，在矛盾激戰(zhàn)中，學生們了解了雪松能在逆境中生存的原因，理解了“特性”一詞，真正領會了退讓的道理，真可謂“一石三鳥”。
3、向老師質疑
聯(lián)系生活實際，解釋了“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了更好地生存和發(fā)展。”這句深奧的哲理后，我隨之寫了“退一步海闊天空�！薄按笳煞蚰芮苌��！钡仍捤徒o學生，本以為深題淺講，順利收尾，誰知，又有個學生站起來說：“老師，我覺得植物為了生存可以退讓，人如果這樣不就顯得沒有斗志了嗎？”這個有骨氣的孩子還講了徐悲鴻海外求學的故事。
“讓步就是妥協(xié)。------”另一個學生似乎也有同感。
所謂“仁者見仁，智者見智�！薄耙磺�讀者就有一千個哈姆雷特�！辈煌膶W生在閱讀時會有不同的感悟，我尊重他們。離下課還有近十分鐘，就讓我們師生各抒己見，來個人生哲理大探討吧！
如何解開這個謎——我教《山谷中的謎底》 篇14
一、復習導入，初悟謎底
1. 過渡：通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道，在加拿大魁北克的一個山谷中有一個奇怪的謎，【板書：山谷中的謎】
哪位同學能把這個謎的謎面給大家說一說？個別回答后出示【“山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。”】
我們一起來說一說�！君R讀】
這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底是什么。1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷。他們通過觀察和思考，并最終發(fā)現(xiàn)了這個謎的謎底。現(xiàn)在，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦，跟著這兩位旅行者一起到魁北克去仔細觀察觀察、去一同揭開這個謎的謎底。【板書：底】齊讀課題。
二、精讀課文，探究謎底
1、首先請大家認真默讀課文第三小節(jié)，相信聰明的你一定能準確地找出謎底來�！境鍪镜谌」�(jié)】
誰來說說謎底是什么？個別回答【變色：謎底終于被揭開了：“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”】
過渡：哦，原來是這么回事啊，看起來很簡單嘛，但你們知道嗎？“看似平常最奇崛”。這個謎到底怎樣奇妙，不經(jīng)過有滋有味地讀書是不可能體會到的；這個謎底又是怎樣地耐人尋味，不經(jīng)過入情入境地品味也是不可能感受到的�，F(xiàn)在，就讓我們用心地來讀讀這段文字吧！
1、【單獨出示：謎底終于被揭開了：“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”】
【全班齊讀這段話�！�
(1)這段話你們讀懂了嗎？建議同學們用邊讀邊圈畫出關鍵語句【出示：邊讀邊圈畫出關鍵語句】的方法去找一找造成這一奇異景觀的奧秘究竟在哪。
【學生邊讀邊圈畫】
(2)造成這一奇異景觀的奧秘你發(fā)現(xiàn)了嗎？
①【個別回答】【變色：東坡雪大 西坡雪小 沒有雪松這個本領】
�、谶^渡：我們不難看出這一奇觀跟雪的大小有著很大的關系。那我們就一起先去感受一下山谷中的大雪吧，課文中有所描述嗎？
【個別回答并出示第三小節(jié)前三句話：1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷。他們支起帳篷，望著漫天飛舞的大雪，突然驚奇的發(fā)現(xiàn)，由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會兒，滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪�！�
請大家用邊讀邊想象【出示：邊讀邊想象】的方式，把出現(xiàn)在你眼前的畫面用自己的語言描繪一下�！緜�別描繪】
�、劭耧L呼嘯，漫天飛舞的大雪肆虐地朝大地襲來，整個山谷被一片皚皚的白雪籠罩著，面對這樣的氣候和情景，你感受到了什么?【個別回答】
�、芪覀円黄鹪賮碜x讀這幾句話，再來感受一下山谷中所獨有的雪景吧!
2.能在風雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松，而其他的植物根本無法生存，造成這一奇觀的另一個重要的原因我們剛才已經(jīng)找到了，那就是因為其他植物沒有雪松這個本領【再出示變色后的這段話：謎底終于被揭開了：“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”】，雪松的這個本領在謎底中并沒有直接告訴我們。請大家把第三段話多讀幾遍，相信你一定會有新的發(fā)現(xiàn)【再次出示第三段話】�！緦W生讀書，找出雪松有什么本領】
(1)雪松到底有什么本領？誰來說說？個別回答【出示：“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。”】
(2)這句話中有沒有讓你印象深刻的詞句，圈一圈，認真地讀一讀【出示：圈一圈 讀一讀】，看看從中你感受到了什么？在小組內交流交流。【學生讀、圈、感悟、交流】
誰來說說？【全班交流，師做示范】
�、傧胂�“積”到一定程度，是什么樣的程度?【板書：積】
�、谶^渡：在這樣的重壓下，雪松那——(引讀)【板書：彎】這是雪松向風雪屈服低頭的表現(xiàn)嗎?從哪里可以看出? 【生回答：于是積雪便從樹枝上滑落】
③原來，彎曲是為了……【板書：落】
雪松把紛紛揚揚的雪片從身上抖落下來，原來它一時的彎曲是為了能立即反彈過來，【板書：彈】這樣的反彈重新展現(xiàn)出雪松獨有的身姿，你們看見了嗎?雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。
④作者用這一系列形象的動作描寫，為我們描繪了雪松獨有的本領，誰能用這句話中的一個短語來概括?【變色并板書：富有彈性】
�、菅┧墒窃诒M可能地去承受雪的壓力而實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的呀!雖然是彎曲，但這里面有著不屈的抗爭的力量，我們應該讀出這種力量!【全班齊讀】
(3)出示：“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”
①面對著暴風雪一次次的侵襲，雪松就這樣，(引讀)——
�、陲L還在刮著，雪依舊下著，柘樹倒下了，柏樹倒下了，女貞也倒下去了，而雪松卻是彎曲、反彈，再彎曲、再反彈……它仿佛是這個靜穆的世界里最后的斗士.在惡劣的生存環(huán)境下，奏出了生命的最強音，雪松就這樣，【再讀：反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。】
③【出示圖片】從這幅雪松傲雪圖中，你感受到了什么?【生各抒己見】
�、茈m然雪松遭受過狂風的肆虐，經(jīng)歷過暴雪的重壓，可是它仍然不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷里。這種對生命永不言棄的頑強精神怎能不讓人驚嘆，佩服呢!讓我們帶著這樣的感情一起把這段話再讀一讀�！境鍪荆�“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”，全班再讀】
3.充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈【出示：充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈】，這就是雪松的本領【出示：雪松的本領】!就是雪松能夠在最惡劣的環(huán)境下得以生存的原因，這就是山谷中的謎底【出示：山谷中的謎底】!
三、整合拓展，揭示謎底
1.那么，從雪松的身上我們能得到什么啟示呢？帳篷中的旅行者為自己的這一發(fā)現(xiàn)感到高興。一位說：【出示：兩位旅行者的對話，全班齊讀】
我們經(jīng)常說：面對困難，要知難而上，勇往直前，乘風波浪，義無反顧……現(xiàn)在卻
說有時需要彎曲，這不是矛盾了嗎？你可以通過一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談談對這兩句話的理解嗎？【出示：小組討論：你可以通過一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談談對這兩句話的理解�！�
【小組討論，集體交流】
師評：你們由這種自然現(xiàn)象想到了這么多成語、名言和故事，真會思考！周老師也想到了一些。我們一起來讀一讀。
【出示：成語：以退為進，臥薪嘗膽，忍辱負重，負荊請罪；委曲求全
名言：小不忍則亂大謀，大丈夫能屈能伸，退一步海闊天空，忍一時風平浪靜
【學生齊讀】
故事：韓信胯下之辱；中國工農(nóng)紅軍進行二萬五千里長征；劉備委曲求全】
其實，在我們的生活中這樣的例子也不少：【出示：面對歹徒時的防衛(wèi)之術；體育課跳遠，先把腿彎曲一下；平日里同學們的謙讓；麥苗面對嚴冬停止生長（你由一種自然現(xiàn)象聯(lián)想到了另一種自然現(xiàn)象，它們之間是何等的相似啊，你真善于發(fā)現(xiàn)問題）
這些成語、名言、故事正恰恰驗證了這樣的道理。
古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們更深刻地認識到了【出示并齊讀最后一句話：確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。】。
2.如果說雪松面對外界的壓力是雪花，是狂風，是最惡劣的自然環(huán)境!那么我們每個人面對外界的壓力可能是什么呢?【生說一說：考試、升學、家庭等 】
小結：同學們，在我們生命的旅程中，肯定也會遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，對于這些壓力、困難，我們首先要敢于面對，有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭，如果她關乎尊嚴與榮耀！但有時也應該學會另外一種抗爭與生存的方式，那就是學會雪松的彎曲，因為暫時的彎曲、忍讓能更好地保存自己，記住，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！ 【板書：強者 智者】
四、布置作業(yè)
1. 總結課文：這節(jié)課我們揭開了山谷中的謎底，從中還獲得了人生的感悟，真的是受益匪淺。但是，這篇課文還留下了許多謎，比如：為什么這么簡單的問題，只有這兩位旅行者發(fā)現(xiàn)？這難道不值得我們思索嗎？課后可以把你的想法寫下來，我們下節(jié)課再交流。
2、推薦閱讀：《十萬個為什么》、《自然現(xiàn)象之謎》。
3、興趣作業(yè)：觀察一個奇特的自然現(xiàn)象，并找出原因，說說得到什么啟示，并把它寫下來。
如何解開這個謎——我教《山谷中的謎底》 篇15
作者：佚名 轉貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：65
《山谷中的謎底》第一教時教案
教學目的：1、學會本課生字，理解生字組成的詞語；
2、正確、流利、有感情地朗讀課文；
3、聯(lián)系課文內容及生活實際，理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義；
4、學習篇末點睛和對比的寫法。
教學時間：二課時
課前游戲：猜謎
教學過程：
一、揭題讀題
1、揭題。謎底就是謎語的答案，有時也比喻事情的真相。
2、讀題。理解“山谷”，問，畫簡筆畫。
3、讀了題目你有什么想法或疑問？
二、自由讀文
1、學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀順課文。
2、檢查生字：出示生字詞，指名讀，齊讀。
3、檢查讀書情況：指名分節(jié)讀，評價。
三、再讀課文
1、自由讀課文。引言：課文中謎面是什么？謎底又是什么？
2、指名讀，勾劃層次。（1—2）（3）（4—6）
四、細讀課文
1、讀課文謎面部分。引言：這到底是怎樣的謎呢？讀，交流。出示：重點句，畫簡圖
2、讀課文謎底部分。引言：謎底到底是什么呢？什么原因？讀，交流。出示：重點句
3、語言訓練：
1）“這樣”是怎樣？
2）這里有幾個“反復”？說明了什么？（雪松不斷承受著雪的壓力，又不斷巧妙地化解了壓力，從而頑強地生存下來。）
3）這僅僅是四個“反復”嗎？這省略號省略了什么？說一說。
4）這里的“積”“彎”“落”“彈”四個字可以調換嗎？為什么？
5）讀
結束語：這一自然現(xiàn)象，兩位旅行者受到什么啟發(fā)？本文的作者又受到什么啟發(fā)呢？下節(jié)課再學習。
五、描紅。
附板書： 10 山谷中的謎底
松
柏 山
柘 雪松
女貞 谷
查找本課更多資料，請在網(wǎng)頁底端輸入課題的關鍵字搜索！
如何解開這個謎——我教《山谷中的謎底》 篇16
《山谷中的謎底》第二課時
資源：江蘇省海門市海門鎮(zhèn)中心小學 倪穎娟
[教學目標]：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于斗爭，也要學會退讓的道理。
[教學重點]
朗讀課文，了解雪松在大學重壓之下生存的原因。
[教學難點]
聯(lián)系生活實際，理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”，初步領悟“彎曲”的人生哲學。
[教學過程]
一、復習導入
1、提問：今天，我們繼續(xù)學習《山谷中的謎底》。回憶一下，魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎”，[板書：謎]讓人百思不得其解呢？（指名說）
2、這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷，并最終發(fā)現(xiàn)了謎底。[板書：謎底]現(xiàn)在，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦，跟著這兩位旅行者一起到魁北克去感受、去領悟這“山谷中的謎底”。
二、導學感悟，解讀“彎曲”
1、請同學們快速瀏覽課文，用筆畫出謎底揭開的語句，相信聰明的你一定能準確地找出謎底來。（指名說）
2、[出示：東坡雪大、……也都存活了下來。]（齊讀）
3、質疑：你認為造成這一奇異景象的原因是什么？
（東坡雪大，西坡雪小 雪松本領大）
4、⑴質疑：課文中哪些語句具體描述了雪松的本領呢？請同學們在課文中找找、劃劃、讀讀。
⑵我們每個人欣賞角度不同，那么雪松在你眼中到底有什么獨特的本領呢？誰來說一說？
[出示：當雪積到一定程度時……身姿。]
⑶從這段話中，你認為哪些詞最能概括出雪松的本領？好好再讀讀，邊讀邊想象書中所描繪的情景，把你認為能體現(xiàn)雪松獨特本領的字詞用圓點標下來，多讀幾遍。然后說說理由。（交流）
�、瓤磥碚绱蠹宜裕┧赡菑椥缘闹ρ�，那令人稱奇的彎曲與反彈耐人尋味，讓我們從讀中好好品味�。ㄖ该x，相機評價，指導朗讀，齊讀）
5、雪松還有哪些獨特的地方最讓你欣賞？（指名說）
[出示：就這樣……完好無損。]
�、胚^渡：短短的三十幾個字，讓人為之驚嘆、為之佩服，我們再去讀一讀這段話，把讓你驚嘆、佩服的地方圈下來，可以是一個短語，可以是一個詞，也可以是一個標點符號，再在旁邊做做批注，寫下你的感受。
�、平涣鳎赫f說有哪些讓你驚嘆、佩服的地方。
�、亲屛覀儙е鴮@段話的理解來跟著老師讀：
a：聽！寒風還在呼嘯，雪花還在漫天的飛舞！雪松只有——（讀）
b：狂風刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘、柏、女貞等雜樹、只有雪松——（讀）
�、戎链�，這個謎底全揭開了。但有人這樣評價雪松：面對大風雪，雪松只是一個勁地彎曲，這是在向風雪低頭，它們是一群弱者。你同意這樣的看法嗎？請大家再次讀讀第三自然段，然后再反駁他，要有理有據(jù)，才能把他辯得啞口無言。（生交流）
�、稍u價小結。
�、蚀藭r此刻，你想對雪松說些什么？（自由發(fā)言）
6、正如同學們說的那樣，雪松不僅能頑強地與大風雪抗爭，而且能夠適時地彎曲和反彈，始終保持自己的蒼翠與挺拔。我們所看到的不僅僅是一種生存的技巧，它還是一種智慧、一種胸懷。這種智慧、胸懷讓人情不自禁地佩服、贊嘆，讓我們帶著對這群智者和強者的敬佩之情再來讀一讀描寫雪松的幾句話吧�。R讀）
三、聯(lián)系生活，學會“彎曲”
1、過渡：同學們，這次與兩位旅行者的同行收獲還真不小，我們終于解開了山谷中的謎底。旅行者也為自己的這一發(fā)現(xiàn)而感到興奮。他們還想到了什么？我們一起細細聆聽。（聽課文錄音）
2、再讀讀書上他們的對話，想想你能讀懂嗎？能和他們產(chǎn)生共鳴嗎？聯(lián)系自己的實際說說。
3、其實對于像雪松那樣的彎曲，在很多的故事中，很多的人身上都發(fā)生過，誰能舉些例子說明？
4、對于這種充滿智慧的彎曲，我們的古人早已心神領悟，在很多的成語中都濃縮著這種思想與精神，如我們新學到的“屈蠖求伸”（出示、齊讀），由雪松彎曲這一自然現(xiàn)象你還能想到哪些成語或諺語、俗語？
5、師：古往今來，從自然界到人類，像雪松這樣彎曲的例子還真不少！通過剛才的討論，我們更深刻地認識到了（齊讀最后一句話）。
6、師小結：同學們，在我們生命的旅程中，肯定常常會遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，對于這些壓力、困難，我們首先要敢于面對，有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭，如果她關乎尊嚴與榮耀！但有時也應該學會另外一種抗爭與生存的方式，那就是學會雪松的彎曲，因為——（齊：有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。）記住，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！
四、總結課文、拓展練習。
1、總結全文：這節(jié)課我們順著這個謎搜尋到了謎底，從中還獲得了人生的感悟，真的是受益匪淺。
2、出示：作業(yè)超市（可選擇）
�。�1） 抄寫課文中對你最有啟發(fā)的話，或者在書上寫出你的感受。
�。�2） 山谷中的謎底雖然解開了，但是，這篇課文還留下了許多謎，比如：為什么這么簡單的問題，只有這兩位旅行者才發(fā)現(xiàn)？這難道不值得我們思索嗎？把你的想法寫下來。
�。�3） 與父母共讀《山谷中的謎底》的原文，然后寫一篇讀完原文后的讀后感。