《桃花心木》課堂教學(xué)實(shí)錄（精選17篇）
《桃花心木》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇1
師：我們學(xué)過(guò)很多的古詩(shī)。下面，我要請(qǐng)同學(xué)們用打節(jié)拍的方式把一首古詩(shī)打給我聽(tīng)，不是用你們唱英語(yǔ)歌這樣。誰(shuí)背誦一首古詩(shī)給我聽(tīng)，隨便什么詩(shī)。
（生背誦《望廬山瀑布》）
師：請(qǐng)坐。背得太好了。我們首先要對(duì)他表示肯定。我們也拍一下掌，怎么樣？
（師生齊鼓掌）
師：緊接著，我不允許你再這樣做了，我需要和他合作一下。我們小時(shí)候玩過(guò)拍手歌沒(méi)有？
生：玩過(guò)。
師：我們把這首古詩(shī)拍出來(lái)。師生合作。
師：兩個(gè)同學(xué)一組試一下。
(生兩人一組合作拍手)
師：現(xiàn)在能夠兩個(gè)同學(xué)一組拍的同學(xué)舉手。
師：下面注意，吳老師將和他演繹第一個(gè)版本，這個(gè)版本演繹完之后，其他同學(xué)不允許按這個(gè)版本來(lái)，不能做成雷同的。
（師生合作,拍手背古詩(shī)。）
師：好。這個(gè)版本出來(lái)了，其他同學(xué)不許用這個(gè)版本。
生：我想出了一個(gè)版本。
（第一組表演）
師：看他們的──（學(xué)生兩人表演）停！
師評(píng)：沒(méi)有節(jié)奏感，沒(méi)有音律美。
（第二組表演）
師：好，好，好。不錯(cuò)，不錯(cuò)。同學(xué)們，實(shí)際上中國(guó)的很多的文字都可以用音樂(lè)來(lái)演繹。
師：但是我們今天要學(xué)的這篇課文不能夠用音樂(lè)來(lái)演繹。首先我要請(qǐng)個(gè)同學(xué)到前面來(lái)，不論是男同學(xué)，還是女同學(xué)，隨便來(lái)一個(gè)都行。這位同學(xué)，你來(lái)一下，請(qǐng)大家都看這里。
（cai投影出示：校園一角）
師：這個(gè)地方是哪里呀？
生：我們的校園。
師：我們的校園，正確。我們的校園這有一棵樹(shù)。這是一棵什么樹(shù)？
生：桂花樹(shù)。
師：桂花樹(shù)。真的是桂花樹(shù)嗎？
生：是。
師：這棵樹(shù)是不是也是桂花樹(shù)呢？（指另一棵樹(shù)）
生：是。
師：這棵呢？
生：也是。
師：這棵呢？
生：鐵樹(shù)。
師：太感謝你了！我們給她以掌聲。
生：鼓掌。
師：你們真行，吳老師能夠把所有的樹(shù)的名字說(shuō)全的不超過(guò)十種。今天，我們和大家學(xué)的這篇文章里的這種樹(shù)，看到過(guò)的同學(xué)舉手。
（生一，舉手）
師：一個(gè)。請(qǐng)告訴我你叫什么名字？
生：
師：你在哪看到的？
生：我去旅游的時(shí)候。
師：在哪個(gè)地方？
生：在枝江。
師：在枝江。枝江就有桃花心木。請(qǐng)坐，我明天一定問(wèn)一下我班上枝江的孩子是不是那個(gè)地方有桃花心木。我確實(shí)沒(méi)看到過(guò)。同學(xué)們都沒(méi)看到過(guò)。下面，吳老師給大家投影幾張圖片，請(qǐng)看一下。
（投影出示桃花心木圖）
師：這就是桃花心木，這是從網(wǎng)上吳老師下載下來(lái)的。好，你看到這些樹(shù)之后，給你的第一感覺(jué)是什么？不慌，不亂說(shuō)，呆會(huì)兒再說(shuō)。對(duì)比看圖：右圖的樹(shù)高大，左圖的樹(shù)矮小。
師：（看右圖）這是第一次看到的樹(shù)，已經(jīng)怎么樣？
生：高
師：這棵樹(shù)呢？（看左圖）
師：這棵樹(shù)長(zhǎng)得很小，而且很細(xì)，還不是那么蠻挺拔，也不那么蠻高。我已經(jīng)把一些詞說(shuō)完了。呆會(huì)你就不能說(shuō)了。
（投影第二組圖）
師：好，再看一下，這是將中間的一棵拿出來(lái)后（投影出示其中一棵樹(shù)）。這是一棵非常小的。好，看到這個(gè)時(shí)候，現(xiàn)在請(qǐng)你用我們課文中的詞來(lái)跟我們說(shuō)它是什么特點(diǎn)？
師：在文中找，畫(huà)上“﹏﹏”
（生在文中勾畫(huà)，師巡視指導(dǎo)）
師：盡量找全，找不全的就不舉手，一共只有三處，就是三、四個(gè)詞可以概括。
生：第2自然段第一排
師：讀給同學(xué)們聽(tīng)。
生：讀，再就是第2排。
師：恩。
生：朗讀。
師：這是它的樹(shù)苗。好的，我要他給我們解釋了這里面有樹(shù)苗的“僅及膝蓋”。跟我們看到的一樣。還有呢？
生：就是第15自然段。
師：第15自然段。快點(diǎn)。
生：第1排。
師：等一下，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)連自然段就沒(méi)有標(biāo)，是哪些同學(xué)沒(méi)有標(biāo)自然段，快點(diǎn)看一下，左右同學(xué)快看一下，到底是15段還是14段，快點(diǎn)標(biāo)一下，都看一下。好，給同學(xué)們念。
生：第一排“優(yōu)雅自在”
師：你把詞說(shuō)出來(lái)就可以了，不要你說(shuō)它形容什么。
師：還有？沒(méi)了？
生：還有“勃勃生機(jī)”
師：哦，還有“勃勃生機(jī)”，說(shuō)完了？
生：沒(méi)有，還有。
師：還有？
生：……
師：也是。及屋頂一般高。那它一共在哪幾個(gè)段落中說(shuō)到了桃花心木長(zhǎng)的樣子的？
生齊：第2段，第3段。
師：第2段，第3段。還有？
師生：第15段。
師：我們一起把這三段的內(nèi)容讀一遍。做好準(zhǔn)備。
生齊讀2、3、15段
師：現(xiàn)在吳老師問(wèn)你們，雖然你一直沒(méi)有看到過(guò)桃花心木這種樹(shù)。現(xiàn)在，吳老師把圖片投影給你看了。其中從小樹(shù)長(zhǎng)到高的、粗一點(diǎn)的時(shí)候，再長(zhǎng)到參天大樹(shù)。然后又讓你讀了這幾段文字。今后你再看到一棵樹(shù)，這棵樹(shù)我說(shuō)它是松樹(shù)，你說(shuō)它是桃花心木，你能不能判斷出來(lái)？
生：能。
師：非常感謝大家。希望你能夠判定出來(lái)。聽(tīng)說(shuō)你們都預(yù)習(xí)了是嗎？
生：是。
師：吳老師沒(méi)怎么預(yù)習(xí)。吳老師帶了這個(gè)東西。（出示字典）全班同學(xué)我要求你們都帶著，帶了沒(méi)？
生：帶了。
師：沒(méi)帶的舉手。都沒(méi)舉手，都帶了。吳老師來(lái)考驗(yàn)一下，我們書(shū)的后面有幾個(gè)字，就是發(fā)的這張紙的后面方框里的字，吳老師沒(méi)有給它標(biāo)拼音。下面，吳老師請(qǐng)同學(xué)們和我一起來(lái)想一下，你說(shuō)你預(yù)習(xí)了，肯定字詞要過(guò)關(guān)吧！是吧？我再問(wèn)一下，怎么樣預(yù)習(xí)才是真正的預(yù)習(xí)到位了呢？說(shuō)。
生：先得把它的字詞找出來(lái)，再把不懂得詞語(yǔ)把它的意思給寫(xiě)出來(lái)，再把課文多讀幾遍，再把它的主要意思給寫(xiě)出來(lái)。
師：說(shuō)得太好了。不僅說(shuō)要把新字詞給圈出來(lái)──
（出示課件，怎樣才能算是預(yù)習(xí)好呢？）
師：在讀的時(shí)候，我把這幾項(xiàng)都弄出來(lái)，因?yàn)槎颊f(shuō)了，還打上省略號(hào)，表示一篇文章如果真的預(yù)習(xí)好了，必須是生字、生詞都要讀準(zhǔn)字音，不僅讀準(zhǔn)字音，還要借助我們學(xué)習(xí)的好幫手──字典，如果你不懂，就要查出它的意思。
師：文章標(biāo)了自然段嗎？
生：標(biāo)了。
師：第三個(gè)（標(biāo)準(zhǔn)是）你讀了幾遍課文。讀了一遍的舉手，只讀了一遍的。
（生無(wú)人舉手。）
師：哇，都讀了很多遍。讀了兩遍的舉手，讀了三遍的舉手。
（生無(wú)人舉手。）
師：讀了四遍的舉手。（有幾個(gè)學(xué)生舉手）。讀了很多遍啊！讀了n遍的舉手。
（生紛紛舉手。）
師：你們真是預(yù)習(xí)的太充分了。我覺(jué)得這一課根本不需要講了。你讀了幾遍課文，不需要問(wèn)了。第四，你可以復(fù)述它的內(nèi)容嗎？?jī)蓚�(gè)，第一個(gè)是全文復(fù)述，也就是一個(gè)字不落地把它復(fù)述下來(lái)。第二個(gè)簡(jiǎn)要復(fù)述，就是一句話把它說(shuō)清楚。好，好。但是，吳老師雖然知道你們都預(yù)習(xí)了，我還是要檢測(cè)一下。
（投影出示：考考你）
下面字的讀音，你能猜出其中的規(guī)律嗎？
央──左邊加“禾”字之后──秧（讀？）
師：“央”左邊加“禾”字之后，這個(gè)字讀什么？
生：yānɡ。
師：讀什么？是不是讀“yānɡ”？怎么讀“yānɡ”。看一看注音標(biāo)的是不是都讀“yānɡ”。好，我們一起把這個(gè)字讀一遍，再讀一遍。
（生讀。）
師：連著讀三遍。
（生讀。）
師：我就不相信你們都搞的到。
投影：
委──上面加“艸”頭之后──萎（讀？）
師：“委”上面加個(gè)“艸”頭
生：wěi。
師：什么。
生：wěi。
師：也讀“wěi”啊？不可能吧！是不是都讀“wěi”啊？一起讀三遍。
（生讀）
師：真的，我就不相信，我再找?guī)讉�(gè)出來(lái)，我一起把它顯示出來(lái)，看你能不能做對(duì)，請(qǐng)個(gè)同學(xué)讀。
（投影：段──左面加上“金”字之后──鍛（讀？）
牙──右邊加上“隹”字之后──雅（讀？））
師：現(xiàn)在我們就是有一個(gè)字加上旁邊的那個(gè)字之后不知道讀什么是嗎？這時(shí)候我們應(yīng)該干什么呢？
生：查字典
師：字典拿出來(lái)查。
生動(dòng)手查字典
師：看誰(shuí)先查出來(lái)，然后在前面給我標(biāo)一下這個(gè)字的讀音。
師板書(shū)：“隹”
師：查出來(lái)的同學(xué)請(qǐng)到前面來(lái)標(biāo)
（一學(xué)生舉行上前標(biāo)音）
師：謝謝你，查字典速度最快
生演板：zhuī
師：這字讀“zhuī”是不是？一起來(lái)讀一遍，兩遍，三遍，在書(shū)的旁邊標(biāo)一下
（生齊讀）
師：現(xiàn)在，吳老師給大家出一道題目，題目是：你能總結(jié)出它的規(guī)律嗎？請(qǐng)問(wèn)這么多字的規(guī)律。你能再舉幾個(gè)這樣的例子嗎？先答第一個(gè)問(wèn)題，你能總結(jié)出它的規(guī)律嗎？說(shuō)！
生：它的規(guī)律是：這幾個(gè)字加上偏旁后還是這幾個(gè)字的讀音
師：好，一個(gè)字加上另外一個(gè)字后還讀這個(gè)字的音，這個(gè)字加上這個(gè)字后還是讀這個(gè)字的音，是不是這樣？
生：不是。
師：不是？你說(shuō)！
生：牙（yá）加上那個(gè)隹（zhuī）后變成（yǎ）了
師：那是聲調(diào)發(fā)生了變化。
生：我覺(jué)得應(yīng)該是一個(gè)字加上另一個(gè)字后聲調(diào)發(fā)生了變化，它的讀音會(huì)發(fā)生一定的變化。
師：哦，一點(diǎn)小變化。好的，你說(shuō)！
生：我認(rèn)為它們都是形聲字。
師：非常好。你是什么時(shí)候知道，有誰(shuí)告訴你它（形聲字）的概念的，叫做什么形聲字的？我還不是蠻懂。
板書(shū)：形聲字
師：你能不能跟同學(xué)們說(shuō)一下什么樣的字才叫形聲字？
生：形旁表字意，聲旁表讀音。
師：形旁表字意，聲旁表讀音。所以這樣的字叫做“形聲字”，你看，所有的這些字是不是都是形聲字。對(duì)了，有些聲調(diào)發(fā)生了變化，但是，它還是讀那個(gè)音，是不是？
生：是。
師：好，這樣的字的確叫形聲字。大家都讀了課文吧，在課文中找找除了這些以外的，其他字有沒(méi)有形聲字，只找一個(gè)。
師：找到以后請(qǐng)到黑板上來(lái)寫(xiě)，我這有很多粉筆，快點(diǎn)，快點(diǎn)，快點(diǎn)。前十個(gè)人才有資格。
（生爭(zhēng)相上臺(tái)演板）
師：同學(xué)們，我們看看對(duì)不對(duì)，對(duì)的話就打一個(gè)勾。
種停依澆倒樣枯
師：“喝”，這個(gè)我就有點(diǎn)不懂了，查一下是不是的？怎么寫(xiě)錯(cuò)了，改一下。
師：旦+亻=但這個(gè)同學(xué)做的最標(biāo)準(zhǔn)，任意找一個(gè)字，這樣寫(xiě)一寫(xiě)。
（生改錯(cuò)）
師：同學(xué)們，看看她改得對(duì)不對(duì)
師：全班同學(xué)都對(duì)了，所以字的方面的檢查我不管了。
我也不說(shuō)了，下面我不想投影了，但是我還是要投影出來(lái)讓你們看一看為什么。
（投影出示：“番”的變化）
師：咦，你們發(fā)現(xiàn)這些字有一個(gè)變化，同學(xué)們認(rèn)為是什么？怎么變的？有一個(gè)同學(xué)說(shuō)是甲骨文，我這是不是甲骨文呢？請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一下。
生：是古代向我們現(xiàn)代文字演變的。
師：這種字叫做金文，金文向小篆演變過(guò)程中的，這種字叫隸書(shū)，這種叫楷體。關(guān)于字詞結(jié)實(shí)到此結(jié)束了，不說(shuō)了，因?yàn)榇蠹叶级耍渌脑~，你覺(jué)得文章中的哪些詞，我們應(yīng)該掌握？用我覺(jué)得第幾段中的第幾個(gè)詞我們應(yīng)該掌握。這個(gè)詞的意思是，跟同學(xué)們說(shuō)一下。
（投影：你還覺(jué)得文中的哪個(gè)詞，我們應(yīng)該掌握？
請(qǐng)以“我覺(jué)得……自然段第……行的什么詞我們應(yīng)該掌握，我對(duì)這個(gè)詞的理解是……”的說(shuō)話格式來(lái)發(fā)表你的見(jiàn)解。）
生：莫名其妙
師：“莫名其妙”，下面我請(qǐng)個(gè)人不查字典，你依次地給我們說(shuō)一下，這幾個(gè)字什么意思。莫：沒(méi)有。名：說(shuō)。其：他的。妙：奧妙。沒(méi)有人能說(shuō)出他的奧妙。有些詞，不查字典完全可以理解。所以，有時(shí)候我們通過(guò)我們的大腦記憶、儲(chǔ)存的東西也能夠解決文章中的很多疑難。時(shí)間關(guān)系，下面我要和大家一起問(wèn)第三個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題，你讀懂了嗎？這篇文章，首先問(wèn)，你認(rèn)為讀懂了，什么叫讀懂了？
生：理解了它的含義。
師：理解了它的含義，也就是這篇文章寫(xiě)的內(nèi)容是什么？寫(xiě)了什么。
板書(shū)：寫(xiě)了什么
師：寫(xiě)了什么？這是第一個(gè)讀懂了的標(biāo)準(zhǔn)？還有什么標(biāo)準(zhǔn)？你說(shuō)。
生：讀懂這篇文章它要表達(dá)的意思
師：表達(dá)的意思，他為什么要寫(xiě)這篇文章，或者這篇文章的寫(xiě)作目的。
板書(shū)：寫(xiě)作目的
師：還有沒(méi)有？
生：中心思想。
師：中心思想。好的，我們用一個(gè)詞，你們老師可能講過(guò)，中心思想。
板書(shū)：中心思想
生：還要弄明白，作者怎么寫(xiě)的。
師：怎么寫(xiě)的？
板書(shū)：怎么寫(xiě)的？
生：還要了解它的作者
師：作者。（板書(shū)）
師：作者了解的同學(xué)舉手，小組同學(xué)互相幫助沒(méi)有了解作者的同學(xué)，下課后了解。我們緊接著說(shuō)說(shuō)這篇文章寫(xiě)了什么？我們先說(shuō)了寫(xiě)了什么就是完整復(fù)述它，（這項(xiàng)工作我們呆會(huì)兒做！）下面，首先請(qǐng)同位的同學(xué)兩個(gè)人一組，互相聽(tīng)對(duì)方用最簡(jiǎn)潔的文字把它說(shuō)出來(lái)寫(xiě)了什么。
（生互說(shuō)，教師巡視）
（師指生說(shuō)）
生：一個(gè)人，他種桃花心木的故事。
師：好，非常簡(jiǎn)潔，種樹(shù)的故事。
（板書(shū)：種樹(shù)。）
師：能不能把它再延伸擴(kuò)展一點(diǎn)，這個(gè)人是怎么種的？
生：不定時(shí)，不定量地給它澆水，讓樹(shù)自己找水源，自己生長(zhǎng)。
師：在哪些地方可以找到這些信息呢？
（生在文中找信息，做標(biāo)記。）
師：那這篇文章只需要去寫(xiě)這個(gè)人怎么種樹(shù)的那就行了，作者好象和他沒(méi)有任何關(guān)系？
生：我覺(jué)得是由這個(gè)人種樹(shù)而寓意深刻的人生哲理
師：你讀得太深了，但是不是我問(wèn)的這個(gè)問(wèn)題的答案，我的問(wèn)題是這個(gè)人種樹(shù)，也就是種樹(shù)人它種這個(gè)樹(shù)與作者好象沒(méi)有任何關(guān)系，對(duì)嗎？作者在這沒(méi)寫(xiě)任何關(guān)系嗎？
生：是由作者引發(fā)的那些疑問(wèn)引發(fā)出來(lái)的
師：是作者悟出來(lái)的。作者通過(guò)誰(shuí)的什么話悟出了什么道理呢？暫時(shí)不慌回答這個(gè)問(wèn)題，也就她已經(jīng)給我們解釋出了，作者實(shí)際上并沒(méi)有種樹(shù)，所以是另一個(gè)人種樹(shù)，那么另外一個(gè)人種樹(shù)對(duì)作者本人來(lái)說(shuō)，他和這個(gè)種樹(shù)人的種種行為文章中有一些詞能反映他們的關(guān)系，你能不能找出這些詞來(lái)。能不能？看到種樹(shù)人這些事，作者他是怎么樣？找出這些詞就行了，找出這些關(guān)鍵的詞。
生：第6自然段的“奇怪”
師：好的，奇怪。
（板書(shū)：奇怪。）
師：這個(gè)詞找得非常的準(zhǔn)，第一個(gè)種樹(shù)的人在這里種樹(shù)，作者感到奇怪，為什么？有些人馬上舉手了，我知道他們都讀懂了，我不要問(wèn)了，我不想讓你做這個(gè)答案，回答這個(gè)問(wèn)題。尋找第二個(gè)詞
生：第7段第一個(gè)詞“更奇怪”。
（師板書(shū)：更奇怪）
師：奇怪嘛，我們還覺(jué)得不足蠻為奇，“更奇怪”了，我們會(huì)怎么樣？會(huì)干嗎？
生：忍不住問(wèn)他去。
師：?jiǎn)栔埃髡哌�有個(gè)詞能反映當(dāng)時(shí)的心理的。文章中有，問(wèn)之前同學(xué)之間互相指一下，全班是不是形成了一致意見(jiàn)。
生：莫名其妙。
（師板書(shū)）
師：達(dá)到了“莫名其妙”的時(shí)候，作者就去干嗎？
生：忍不住去問(wèn)。
師：就忍不住去問(wèn)了嗎？
生：就以為
（師板書(shū)：以為）
師：我以為他怎么辦？再去找，終于就怎么樣了呢？
生：忍不住問(wèn)。
（師板書(shū)：忍不住問(wèn)）
師：緊接著后面呢？
（師板書(shū)：感動(dòng)）
師：作者看到種樹(shù)人沒(méi)來(lái)，這個(gè)樹(shù)“已長(zhǎng)高了”。于是，我們發(fā)現(xiàn)了作者實(shí)際上是在看一個(gè)種樹(shù)人種樹(shù)。這個(gè)種樹(shù)人種樹(shù)的行為讓作者感到奇怪，他的種種猜測(cè)又不能解答心中的疑問(wèn)，于是他就忍不住問(wèn)，問(wèn)了什么呢？問(wèn)了之后，別人就給他一答，答了以后，他就特別的感動(dòng)。最后，他看到這個(gè)樹(shù)真的如種樹(shù)人說(shuō)的那樣長(zhǎng)高了。同學(xué)們，剛才老師簡(jiǎn)潔地將這篇文章的寫(xiě)作線索和大家一起進(jìn)行了梳理。下面，這里面就有很多問(wèn)題，可以加上為什么？為什么感到奇怪？為什么感到更奇怪？同學(xué)之間互相提這些問(wèn)題，讓對(duì)方答。
（生生互相提問(wèn)題，教師巡視，約五分鐘以后）
師：剛才我參加了兩個(gè)小組的討論，討論地相當(dāng)激烈，問(wèn)題提得非常的好，有些同學(xué)答的也非常的好。下面，我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)回答“奇怪”到底是什么？你能回答的就舉手。
生：種樹(shù)人種桃花心木的方法，他是不定時(shí)、不定量地給桃花心木澆水的。
師：開(kāi)始感到奇怪的是兩個(gè)方面的內(nèi)容，在旁邊標(biāo)注一下，首先感到奇怪的是來(lái)的天數(shù)不一定，是怎么說(shuō)的？
生：有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天。
師：有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天。接著，第二個(gè)方面，澆水的量不一定，在旁邊也標(biāo)注一下。緊接著，又更奇怪了，是感到越來(lái)越奇怪了，越來(lái)越奇怪什么？
生：桃花心木有時(shí)莫名其妙地枯萎了。
師：這是第三點(diǎn)，還有一點(diǎn)，越來(lái)越奇怪什么？
生：種樹(shù)人有時(shí)會(huì)到作者家里喝茶，但是時(shí)間不一定。
師：在作者家里喝茶，時(shí)間也不一定。于是，我們發(fā)現(xiàn)有四個(gè)不一定。第一個(gè)澆水的天數(shù)不一定，第二水量不一定，第三在作者家里來(lái)的時(shí)間也不一定，第四，桃花心木還有幾株苗枯萎了，不一定是哪幾株苗，作者不知道，于是這都不確定，我們用文章中的詞，可以叫做：“不確定”。板書(shū)
師：于是，我就開(kāi)始猜，我以為這個(gè)人很懶，是不是很懶啊？
生：不是。
師：為什么不懶啊？怎么說(shuō)的？
生：但是懶人怎么知道有幾棵會(huì)枯萎呢？
（生齊讀）
師：有幾棵會(huì)枯萎，懶人是不知道的。因此他不懶。但是我還有個(gè)疑問(wèn)，我有什么？
生：作者以為他太忙，做什么事都不按規(guī)律，但是忙人怎么可能做事那么從從容容
（生齊讀）
師：讀得非常好，于是我所有的猜測(cè)都是錯(cuò)的。于是，我就忍不住要問(wèn)，我問(wèn)了什么？能夠找到文字的舉手。
生：到底應(yīng)該什么時(shí)候來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)枯萎，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？
師：但是，他不是問(wèn)的，他是怎么說(shuō)的。他說(shuō)：“到底應(yīng)該什么時(shí)候來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)枯萎，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？”這是問(wèn)句嗎？
生：不是。
師：這是什么句子？
生：陳述句。
師：這是陳述句了。問(wèn)句就應(yīng)該讀出問(wèn)的語(yǔ)氣，應(yīng)該怎么問(wèn)啊？
指小組讀
師：讀得還很不錯(cuò)，問(wèn)題出在哪，我先不評(píng)述。下面，請(qǐng)這個(gè)組，再讀一遍。
師再指一小組讀
評(píng)價(jià)：在前一小組的基礎(chǔ)上前進(jìn)了一個(gè)臺(tái)階，再指一小組讀
師：讀得果然特別好。好在哪里，我想請(qǐng)這個(gè)小組的同學(xué)來(lái)幫忙評(píng)述一下
生：把疑問(wèn)的感覺(jué)讀出來(lái)了
師：讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，這種感覺(jué)最為重要，所以是問(wèn)句，就要問(wèn)哦。一定要問(wèn)，如果你讀成了陳述句，讀成了感嘆句，那都不是蠻對(duì)。我知道這個(gè)問(wèn)題種樹(shù)人他一定會(huì)答，他怎么答？請(qǐng)同位同學(xué)互相讀給對(duì)方聽(tīng)一下。
（生互相讀）
師：全班一起讀種樹(shù)人的話，男同學(xué)讀前面那一大段，女同學(xué)讀后面一段，讀的時(shí)候，吳老師對(duì)女同學(xué)有一個(gè)非常密切的提示，就是“語(yǔ)重心長(zhǎng)”這個(gè)詞在文章當(dāng)中，它是一個(gè)詞，但是在語(yǔ)音中，怎么讀出“語(yǔ)重心長(zhǎng)”這個(gè)味兒，我要女同學(xué)讀給我們聽(tīng)。因?yàn)榕瑢W(xué)對(duì)語(yǔ)音的把握有時(shí)比男同學(xué)好，現(xiàn)在做好準(zhǔn)備。
（男生齊讀）
師：種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)
（女生接讀）
師：女同學(xué)好象讀得沒(méi)男同學(xué)好，說(shuō)明你們對(duì)“語(yǔ)重心長(zhǎng)”這個(gè)詞理解的不夠。全班同學(xué)一起查一下“語(yǔ)重心長(zhǎng)”這個(gè)詞到底是什么意思？
生：言辭誠(chéng)懇，情意深長(zhǎng)
師：言辭誠(chéng)懇，情意深長(zhǎng)，那你要讀出情義深長(zhǎng)，又要言辭誠(chéng)懇。是吧，言辭懇切，要讀出這個(gè)，那還是有一定難度的。同學(xué)們，我把這個(gè)布置布置為家庭作業(yè)，你們回去試著把這個(gè)讀一下，能夠讀出這個(gè)味兒的，我就要說(shuō)，你真的很了不起。下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诜N樹(shù)人的回答的文字里面，總結(jié)出來(lái)種樹(shù)人為什么要這么種樹(shù)？在文中找關(guān)鍵詞，然后總結(jié)出來(lái)。
生：浮在地表，無(wú)法深入地下，一吹就倒。
師：這些就說(shuō)明這些樹(shù)不能成活，不能長(zhǎng)成百年大樹(shù)，只能長(zhǎng)一小點(diǎn)，然后就枯萎了，然后就死亡。現(xiàn)在，我要想，這是從反面來(lái)說(shuō)。如果，現(xiàn)在種樹(shù)人告訴我：我為什么這樣來(lái)種，從正面來(lái)說(shuō)，這樣種樹(shù)的原因是什么呢？
生：要讓樹(shù)苗自己在不確定中找到水源、扎根，這樣才能長(zhǎng)成百年大樹(shù)。
師：哪一段？
生：第12段倒數(shù)第2排。
師：我們來(lái)分析一下一共有幾點(diǎn)，那個(gè)“不確定”是指什么的不確定──天數(shù)的不確定，水量的不確定，還有什么？
生：環(huán)境的！
師：環(huán)境的不確定，因?yàn)榄h(huán)境的不確定，所以種樹(shù)人想讓這個(gè)樹(shù)成為具有什么品質(zhì)或精神的樹(shù)呢？
生：經(jīng)得起生活的種種考驗(yàn)
（師板書(shū)：經(jīng)歷考驗(yàn)）
師：它能夠經(jīng)歷考驗(yàn)，是因?yàn)樗?jīng)歷了什么能力？
生：是因?yàn)樗憻挸隽艘活w獨(dú)立自主的心。
（師板書(shū)：獨(dú)立自主）
師：它有一顆獨(dú)立自主的心，它經(jīng)歷了種種考驗(yàn)，它為什么能經(jīng)歷種種考驗(yàn)
（師小結(jié)板書(shū)：
自找水源拼命扎根汲水生長(zhǎng)不再枯萎）
師：作者正是因?yàn)槁?tīng)到種樹(shù)人的這番話，他特別感動(dòng)，感動(dòng)什么？文中怎么說(shuō)的？
（生齊讀）
師：這句話蘊(yùn)藏著道理，這個(gè)道理是什么？用簡(jiǎn)潔的文字能不能說(shuō)一下。
生：把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量！
師：所以這個(gè)樹(shù)就能夠不斷地往上長(zhǎng)，長(zhǎng)成參天大樹(shù)。如果人能夠在這種不確定中生活他也會(huì)成為一個(gè)人才，人上之人。那么這個(gè)不確定是不是，如果說(shuō)樹(shù)的不確定，它是因?yàn)樗沫h(huán)境，包括水量啊，包括澆水的天數(shù)等等方面，那么人的不確定指的是什么呢？
生：坎坷！
師：坎坷，還可以用哪些詞來(lái)說(shuō)？
生：挫折和磨難。
師：挫折和磨難。同學(xué)們，說(shuō)完之后，我們是不是也在這個(gè)不確定旁寫(xiě)幾個(gè)字啊！坎坷怎么寫(xiě)？挫折的讀音？
生：打擊、困難。
師：寫(xiě)！（學(xué)生在書(shū)中“不確定”旁做筆記）
生：失敗。
生：考驗(yàn)。
師：我們已經(jīng)知道了，人的不確定因素是指因?yàn)檫@些，還有痛苦，比如失去親人的痛苦，自然災(zāi)害等等。同學(xué)們，所以，人在這個(gè)社會(huì)上生活，不容易啊！一個(gè)人如果能夠真正成為一個(gè)人，一個(gè)人上之人，難啊！難就難在他必須具備獨(dú)立自主之心，能夠經(jīng)受各種考驗(yàn)。同學(xué)們，在我們的生活中，你有沒(méi)有這樣的事呢？說(shuō)一說(shuō)
生：生病，下崗。
師：在這種突變的環(huán)境下，一個(gè)人，如果不能經(jīng)受這些，用自己的獨(dú)立自主之心來(lái)戰(zhàn)勝病魔，來(lái)挽救自己的家庭和自己的工作，那么他可能會(huì)消沉，（甚至）可能會(huì)走向死亡。
生：比如劉翔腳受傷。
師：還有很多的事例，我知道，吳老師一說(shuō)這個(gè)話，你們就要把手往下放了，為什么？因?yàn)闀r(shí)間很緊張，吳老師還有很多話想與你們說(shuō)，但時(shí)間不允許了！后面還有一個(gè)問(wèn)題交給同學(xué)們。請(qǐng)同學(xué)們把我們今天在課堂上學(xué)習(xí)之后的收獲，聯(lián)系到你們的生活，能不能想一篇小作文，發(fā)到吳老師的信箱里。好不好？……（以下略）
師：下課！同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！
生：老師再見(jiàn)！
附：
《桃花心木》設(shè)計(jì)思路
宜昌金東方學(xué)校·初中吳海寧
總的設(shè)計(jì)原則：尊重與引領(lǐng)。
尊重是指尊重學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自學(xué)能完成的，老師把展現(xiàn)的權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生能解決的問(wèn)題，老師讓學(xué)生自己解決。引領(lǐng)是指發(fā)揮老師的引領(lǐng)作用，學(xué)生不懂的，對(duì)文本解讀不能夠達(dá)到相應(yīng)高度的東西，由我引領(lǐng)他們來(lái)達(dá)到。
具體策略是：以學(xué)生的學(xué)為中心，師生共同學(xué)習(xí)，把傾聽(tīng)還給學(xué)生，把閱讀還給學(xué)生，把研究還給學(xué)生，把討論還給學(xué)生，把創(chuàng)造性的解答還給學(xué)生，把問(wèn)題的提出與解答的權(quán)利還給學(xué)生。
教學(xué)步驟：
一、解決生字詞，檢查預(yù)習(xí)效果
二、師生交流讀后感受
三、學(xué)生質(zhì)疑、師生討論、釋疑
四、師生銜接生活談感受（或?qū)懟蛘f(shuō)，均可）
（錄音整理：宜昌市得勝街小學(xué)奚海英）
（吳海寧注：本實(shí)錄按課堂教學(xué)的錄像整理而成，因考慮到地方方言有一些加入到課堂中去，不便于同仁閱讀，故將此做了一定的調(diào)整。特此說(shuō)明。）
《桃花心木》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇2
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)和理解下面詞語(yǔ)“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙。”
2.有感情地朗讀課文，抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
3.通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
課前準(zhǔn)備：
1.搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。
2.搜集林清玄的作品，讀一讀，體會(huì)一下他的作品風(fēng)格。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、交流資料，導(dǎo)入新課
1.課件出示桃花心木的有關(guān)圖片，這是什么植物？學(xué)生交流搜集的關(guān)于桃花心木的資料，加強(qiáng)對(duì)桃花心木的了解。（桃花心木常綠喬木。樹(shù)皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復(fù)葉，小葉4—6對(duì)，卵形或卵狀披針形，兩側(cè)不等。春夏開(kāi)花，圓錐花序，花白色。蒴果大，卵形，木質(zhì)，五瓣裂。原產(chǎn)南美洲，中國(guó)南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲(chóng)蝕，適于制作車(chē)船、家具等，為世界名貴木材之一。）
2.你了解本文作者林清玄嗎？學(xué)生交流課前搜集的資料。（林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲，中國(guó)臺(tái)灣高雄人，畢業(yè)于中國(guó)臺(tái)灣世界新聞專(zhuān)科學(xué)校，曾任中國(guó)臺(tái)灣《中國(guó)時(shí)報(bào)》海外版記者、《工商時(shí)報(bào)》經(jīng)濟(jì)記者、《時(shí)報(bào)雜志》主編等職。1973年開(kāi)始散文創(chuàng)作。他認(rèn)為所有的藝術(shù)文化都應(yīng)該和生活結(jié)合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新，表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開(kāi)落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。）
師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書(shū)：桃花心木）
3.作者以“桃花心木”為題，你們猜他會(huì)寫(xiě)些什么？
二、讀熟課文，學(xué)習(xí)生字
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.檢查讀文情況，同學(xué)互相正音。
3.自學(xué)生字新詞，同學(xué)之間交流不理解的詞意。 小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。（喜歡做的同學(xué)可以在練習(xí)本上給下列字組詞，課件出示）
萎（ ） 秧（ ） 番（ ） 鍛（ ） 勃（ ）
委（ ） 殃（ ）翻（ ） 段（ ） 脖（ ）
4.練習(xí)把課文讀熟。
三、整體感知，初步感悟
1.讀課文，想想課文寫(xiě)了一件什么事？
2.邊讀課文邊思考，不懂的詞語(yǔ)和句子做上標(biāo)記。
3.小組交流反饋?zhàn)詫W(xué)成果，合作解答疑難問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、自主品讀，理解課文
1.讀課文，畫(huà)出你不理解的地方，在小組內(nèi)討論一下。
2.請(qǐng)你來(lái)做一回種樹(shù)人，回答同學(xué)們這些問(wèn)題。（盡量用書(shū)上的話）
二、引領(lǐng)研讀，感悟道理
◇課件出示：樹(shù)苗種下以后，他總是隔幾天才來(lái)澆水。奇怪的是，他來(lái)的天數(shù)并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)三天，有時(shí)五天，有時(shí)十幾天來(lái)一次，澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆的少。
種苗人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶，他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。
更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。
1.指名用疑惑的語(yǔ)氣朗讀育苗人奇怪的舉動(dòng)。
2.看到育苗人有這樣奇怪的舉動(dòng)，作者猜想到了什么？你心里又有哪些猜想呢？你想問(wèn)育苗人什么？
3.指導(dǎo)用疑惑不解的語(yǔ)氣朗讀：“我忍不住問(wèn)他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧？”
◇種樹(shù)人是怎么說(shuō)的呢？他的話又是什么意思呢？
1.指名讀書(shū)中句子，然后請(qǐng)大家談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
2.他的笑是什么意思呢？讀一讀種樹(shù)人的話，體會(huì)體會(huì)讀出種樹(shù)人當(dāng)時(shí)的心情。
3.“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的意思明白嗎？語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人的話。
◇課件出示：不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，演化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
1.這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？（樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”，人的“不確定”生活指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。）
2.結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劄槭裁瓷钤谄D苦環(huán)境的人往往會(huì)“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”。
3.有感情地朗讀課文最后兩個(gè)自然段，讀出自己不同的感受。（贊美、感激、欣慰、驕傲－－）
三、拓展延伸，感悟表達(dá)
1.作者林清玄只是在寫(xiě)桃花心木這種植物嗎？
2.我們以前學(xué)過(guò)哪借物寓人的文章嗎？
3.有感情地朗讀課文，體會(huì)這種寫(xiě)法，并背誦自己喜歡的部分。
4.讀了《高原紅柳》，你想到了什么？
紅柳是高原上最普通、最常見(jiàn)的一種植物。她遍地生根、開(kāi)花、結(jié)果，從不向人們、向大自然索取什么，只是默默地奉獻(xiàn)。
在氣候惡劣的青藏高原，大風(fēng)暴的確太可怕了！狂風(fēng)肆虐，石走沙飛，直刮得遮天蔽日，天昏地暗。枯草吹走了，牛羊刮散了，帳篷撕裂了，風(fēng)魔和沙怪露出猙獰的面孔，發(fā)出一陣陣狂笑。
沙丘下的紅柳，卻沒(méi)有被風(fēng)暴嚇倒。她們把根扎得更深，把觸須伸得更長(zhǎng)，最深、最長(zhǎng)的可達(dá)三十多米，以汲取水分。她們把被流沙掩埋的枝干變成根須，再?gòu)纳硨拥谋砻婷俺鰜?lái)，伸出一叢叢細(xì)枝，去接受陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)。她們頑強(qiáng)地開(kāi)出淡紅色的小花，向著太陽(yáng)微笑。大風(fēng)暴一次又一次地襲擊，紅柳的根卻越扎越深，花兒也開(kāi)得一次比一次更鮮艷、美麗！倔強(qiáng)的紅柳，決不讓沙丘向草原移動(dòng)半步！
春天來(lái)了，紅柳火紅色的老枝上，發(fā)出了鵝黃的嫩芽，接著長(zhǎng)出一片片綠葉。高寒的自然氣候，使高原人很容易患風(fēng)濕病，紅柳春天的嫩枝和綠葉是治療這種頑癥的良藥，使多少人擺脫了病痛的折磨，讓他們重新過(guò)上幸福的生活。因此，藏族老百姓親切地稱(chēng)她為“觀音柳”和“菩薩樹(shù)”。
孔繁森同志喜愛(ài)紅柳。凡是他走過(guò)的雪域高原上的山山水水，都留下了他栽植的紅柳。他常說(shuō)：“紅柳是青藏高原的生命樹(shù)！”
記得是藏歷雪頓節(jié)的一天，天空湛藍(lán)如洗，這是高原最美好的節(jié)日。孔繁森同志領(lǐng)我們來(lái)到拉薩河畔的紅柳樹(shù)下。柳林里不時(shí)傳出人們的歡歌笑語(yǔ)，隨處可聞到青稞酒和酥油茶的芳香。孔繁森同志站起身來(lái)，從柳枝上采下幾朵淺紅色的紅柳花，放入杯內(nèi)的青稞酒中，對(duì)我們幾個(gè)援藏的同志說(shuō)：“人的一生，不一定非要干出什么驚天動(dòng)地的事業(yè)不可，只要能像高原上的紅柳一樣，甘于吃苦，樂(lè)于奉獻(xiàn)，就會(huì)得到社會(huì)的尊重，生命就會(huì)變得充實(shí)而有意義。”他喝了一口青稞酒，笑著對(duì)大家說(shuō)：“你看那紅柳，論資格可謂是老西藏了，恐怕是和文成公主一同來(lái)西藏札根的。可她從不炫耀，從不驕傲，柳梢總是低垂著，多么謙虛啊！”接著他又滿(mǎn)懷信心地對(duì)大家講：“我們?cè)馗刹恳筒貪h群眾一道，像紅柳那樣，發(fā)揚(yáng)老西藏精神，團(tuán)結(jié)起來(lái)，戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻，建設(shè)一個(gè)美麗富饒的新西藏！”
在紀(jì)念孔繁森的日子里，我們這些和他同期援藏的戰(zhàn)友們，情不自禁地想起了他的音容笑貌，想起了那歷經(jīng)風(fēng)霜雨雪卻永遠(yuǎn)挺立的高原紅柳。
《桃花心木》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇3
一、教師思考
新的課程改革的重點(diǎn)之一，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為自主學(xué)習(xí)。“自主學(xué)習(xí)”是主體如何發(fā)展的最基本形式，要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、是否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反映，是教學(xué)條件下的學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)理念
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以“讀”為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感；珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
三、教學(xué)特色
自主閱讀、自主探究，合作交流，主動(dòng)發(fā)展。
四、設(shè)計(jì)說(shuō)明
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主性
學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)什么有“作主”的權(quán)力，教師不能包辦。學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主確定，是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)取代學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
片斷1：
師：指名讀課文,其他同學(xué)思考,你讀懂了什么?
生：我讀懂了種樹(shù)人是怎樣種桃花心木的。
生：我讀懂了種樹(shù)人澆水沒(méi)規(guī)律。
……
[這樣學(xué)生充分感受到了教師對(duì)他們的尊重和信任，增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。]
2、學(xué)習(xí)方法的自主性
學(xué)習(xí)方法是不能移植的。每一個(gè)人的學(xué)習(xí)都有自己的方法，人只有能按自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中完善自己的方法。讓學(xué)生自由地讀，自由地學(xué)，自由地感受，自由地表達(dá)，學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會(huì)冒出創(chuàng)造的火花，課堂上就會(huì)形成“場(chǎng)”的效應(yīng)。
片斷2：
師：你最喜歡課文的那一段？
生：我最喜歡種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的那段話。
生：我最喜歡種樹(shù)人種樹(shù)的那一段。
……
[只有自由，才能學(xué)到知識(shí)。閱讀教學(xué)中人本思想，意味著對(duì)每個(gè)學(xué)生閱讀個(gè)性的尊重。同時(shí)教師也并沒(méi)有放棄指導(dǎo)，只是指導(dǎo)開(kāi)放性的。]
3、體驗(yàn)感悟的自主性
課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，手的情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣。要真是學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”第斯奪惠曾說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”
片斷3：
師：閱讀別人的作品，要和閱讀自己的生活相結(jié)合。誰(shuí)愿意聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解？
生：廣泛地自由談。
……
[學(xué)生的感受是獨(dú)特的，這種獨(dú)特的感受是教參上沒(méi)有的，所以這迷人的個(gè)性色彩，非常珍貴的。]
4、問(wèn)題情景的自主性
“提出問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”最有魅力的教學(xué)，就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生的思維與知識(shí)產(chǎn)生共鳴。因此，我們要盡量克服讓學(xué)生“帶著問(wèn)題讀課文”，應(yīng)讓學(xué)生擺脫思維的束縛，激活創(chuàng)新的火花，從而形成閱讀能力。
片斷4：
師：大家讀懂的內(nèi)容可真多，那么你們還想知道些什么呢？
生：我想知道眼前樹(shù)木僅及膝蓋，急需管理和照顧，種樹(shù)人為什么還那么懶懶散散、漫不經(jīng)心呢？
……
[“你想知道什么？”這里真正把學(xué)生放在了主體的位置，并激勵(lì)學(xué)生自己去解決問(wèn)題，教師把自己扮演成與學(xué)生一起探索
問(wèn)題的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就高了。這樣的閱讀教學(xué)才是高質(zhì)量的。]
五、教案設(shè)計(jì)
桃花心木
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。
（二）能力培養(yǎng)點(diǎn)
1、培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。
2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
（三）德育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者接種樹(shù)喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴(lài)的心理。
（四）美育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
二、學(xué)法引導(dǎo)
（一）教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自
探究、在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
（二）學(xué)生學(xué)法
自主閱讀、自主感悟、自主探究，合作交流，主動(dòng)發(fā)展。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借樹(shù)喻育人，體會(huì)其中所含的深刻道理。
四、教具準(zhǔn)備
cai課件
五、教學(xué)步驟
桃花心木
一、導(dǎo)言：
生活的大海并非永遠(yuǎn)風(fēng)平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠(yuǎn)一路順風(fēng)。人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。再不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直，從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一樣，有的桃花心木在自然界的考驗(yàn)中枯萎了，有的卻能長(zhǎng)成百年的大樹(shù)。這節(jié)課我們就繼續(xù)的欣賞和學(xué)習(xí)中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)代名作林清玄《桃花心木》。
二、學(xué)習(xí)課文
（一）師：誰(shuí)愿意朗讀課文。師指名讀，其他同學(xué)看屏幕，邊聽(tīng)邊思考：你聽(tīng)懂了什么？
師引導(dǎo)學(xué)生讀懂種樹(shù)人是怎樣種桃花心木的。
生：……
（二）師：同學(xué)們讀懂的內(nèi)容可真多，這說(shuō)明咱們讀書(shū)都非常認(rèn)真，那么，你們還想知道些什么呢？
生：……
（三）師：請(qǐng)同學(xué)們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問(wèn)題能夠獨(dú)立解決，哪些問(wèn)題能夠合作解決。
實(shí)物投影相繼打出：
在不確定中找到水源，拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)陳百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
師小結(jié)：
種樹(shù)人不定時(shí)，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長(zhǎng)環(huán)境。讓樹(shù)苗在不確定中汲水成長(zhǎng)，這樣樹(shù)苗自己就能夠?qū)W會(huì)適應(yīng)自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。
師指導(dǎo)朗讀
（四）種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。因?yàn)檫@種與眾不同的種樹(shù)方法，使桃花心木適應(yīng)了不斷變化的環(huán)境，學(xué)會(huì)了獨(dú)立生存的本領(lǐng)。種樹(shù)人的一番話解開(kāi)了作者心中的不解之謎。而且從種樹(shù)人的一番話中，作者還領(lǐng)悟出一個(gè)道理，那就是：
不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人……
師總結(jié)閱讀方法
三、師總結(jié)：
是的，在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，更能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，這正如俗話說(shuō)得那樣：“不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹(shù)。”“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少為男。”人和樹(shù)是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長(zhǎng)成參天大樹(shù)，長(zhǎng)成棟梁之材。
《桃花心木》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇4
【教材簡(jiǎn)析】
人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)課文《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄撰寫(xiě)的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫(xiě)“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，即高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團(tuán)。后來(lái)通過(guò)與種樹(shù)人的交流才明白原來(lái)種樹(shù)人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛(ài)心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹(shù)木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)。種樹(shù)人的言行使“我”深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人，才能在生活中練就獨(dú)立自主的心，才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長(zhǎng)。全文借種樹(shù)喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。
【設(shè)計(jì)理念】
真正意義上的閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材要“告訴”我們的知識(shí)結(jié)論。對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言，更具價(jià)值的是學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi)以及這些過(guò)程展開(kāi)中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)喚起、情感參與，學(xué)生的方法運(yùn)用、體驗(yàn)感悟，學(xué)生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”──讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見(jiàn)解與疑惑→深究?jī)?nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟→提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界”的過(guò)程，即讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解。
2、在對(duì)種樹(shù)現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。
【教學(xué)流程】 第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，喚醒經(jīng)驗(yàn)
1、談話交流：
同學(xué)們，你們都有養(yǎng)過(guò)花、種過(guò)樹(shù)嗎？你們通常是怎么照料它們的？今天，我們也要來(lái)認(rèn)識(shí)一位種樹(shù)的人，可是他種樹(shù)的方法和我們都不一樣。他種的樹(shù)有個(gè)很好聽(tīng)的名字。
2、揭題讀題：
誰(shuí)能把課題讀一讀，指名生讀。
師：桃花心木是什么樣的樹(shù)？有誰(shuí)能介紹一下？
指名介紹。
3、出示課件幫助了解桃花心木。
4、看到這個(gè)課題你想知道什么？指名學(xué)生質(zhì)疑。
生：作者為什么要以桃花心木為題？
生：我想知道桃花心木與種樹(shù)人之間發(fā)生了什么事？
生：我們要學(xué)的這組課文都是借物喻人的，我想知道這篇課文想借桃花心木說(shuō)明什么道理呢？
二、讀中感知，讀中生疑
1、設(shè)問(wèn)讀文：
師：同學(xué)們的問(wèn)題都很有思考的價(jià)值，現(xiàn)在帶著這些問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文，注意讀準(zhǔn)生字的音，思考一下這篇文章主要講了什么。
2、認(rèn)讀這課中出現(xiàn)的生字：
出示課件，邊讀邊注意指導(dǎo)學(xué)生正確的讀音、書(shū)寫(xiě)和詞語(yǔ)的含義。
3、指名分段朗誦課文。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考文章主要講了一件什么事？作者想表達(dá)什么見(jiàn)解？
師評(píng)價(jià)讀課文的同學(xué)。并指名回答問(wèn)題。
生：我認(rèn)為這篇文章寫(xiě)了作者看到種樹(shù)人來(lái)給樹(shù)澆水的時(shí)間不一定，很奇怪。通過(guò)與他交談，作者悟出了一番道理的事。
師：大家同意她說(shuō)的嗎？
生：同意。
師：那么作者想表達(dá)什么見(jiàn)解呢？
生：想表達(dá)人不能依賴(lài)別人，要*自己的力量生存。
生：我從課文第十四自然段知道，人和樹(shù)一樣都得不斷地錘煉自己才能成為有用的人。
4、看來(lái)同學(xué)們對(duì)這篇文章有了一定的理解，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用比較快的速度來(lái)默讀全文，結(jié)合符號(hào)閱讀法：并用波浪線畫(huà)出你有感觸的地方，在旁邊寫(xiě)上簡(jiǎn)要的感想；用直線畫(huà)出你不懂的地方，打上問(wèn)號(hào)，等會(huì)提出來(lái)。
5、生質(zhì)疑。師評(píng)講問(wèn)題：
生：我想知道書(shū)上為什么說(shuō)“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了”？
生：這篇文章中有三個(gè)“不確定”，這分別指的是什么？
師：好，我們一起來(lái)找找看，是哪三個(gè)“不確定”。一起在書(shū)上勾畫(huà)。
師：這真是個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題！
生：在第十四自然段說(shuō)“在不確定的環(huán)境下，深化了對(duì)環(huán)境的感受和情感的感知”，是什么意思？
生：我想知道種樹(shù)人為什么先“笑著說(shuō)”，后來(lái)又“語(yǔ)重心長(zhǎng)”地說(shuō)？
生：種樹(shù)人為什么要模仿老天下雨來(lái)種樹(shù)呢，老天本來(lái)就不定時(shí)下雨呀，這還需要模仿嗎？
師：剛才同學(xué)們提出了很多很有意思，也很有價(jià)值的問(wèn)題。現(xiàn)在我們就通過(guò)學(xué)習(xí)在課文中找出這些問(wèn)題的答案。
三、讀中深究，交流感悟
1、讀中充分感知文字內(nèi)容：
⑴ 師：請(qǐng)同學(xué)們找出文章中寫(xiě)種樹(shù)人如何給樹(shù)苗澆水的句子畫(huà)下來(lái)。
⑵ 指名生讀文：
生：讀文第四自然段，并總結(jié)出種樹(shù)人澆水不規(guī)律。
⑶ 師：對(duì)從這一段我們知道種樹(shù)人澆水的時(shí)間不規(guī)律，澆水的量也不規(guī)律。
板書(shū)：
時(shí)間，澆水的量。
⑷ 齊讀
⑸ 師：對(duì)種樹(shù)人這樣種樹(shù)，我們有什么樣的感受？我們平時(shí)如果種了一棵樹(shù)，養(yǎng)了一棵花，我們會(huì)怎么對(duì)等它們？
生：我會(huì)每天定時(shí)給它澆水。
生：我還會(huì)精心照顧它，澆水，施肥等。
師：作者和你們一樣對(duì)種樹(shù)人的這種對(duì)待樹(shù)苗的方法感到非常奇怪，我們?cè)僮x四、五自然段讀出作者心中的疑惑。
生自由讀，指名讀。
2、抓住要點(diǎn)，細(xì)細(xì)品味：
⑴ 師：作者對(duì)種樹(shù)人這種奇怪的感覺(jué)越來(lái)越強(qiáng)烈，我們自由讀讀7、8、91、0、11自然段，看看你能讀出作者的這種越來(lái)越奇怪的感覺(jué)嗎？
⑵ 指名讀、齊讀。
3、引領(lǐng)思辯，提升認(rèn)識(shí)：
⑴ 師小結(jié)：在種樹(shù)人這樣隔三差五的澆水過(guò)程中，一些樹(shù)苗都枯萎了。作者先認(rèn)為這個(gè)種樹(shù)人太懶，但種樹(shù)人卻記得帶些樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種枯萎的樹(shù)苗，而且還從從容容的，其實(shí)說(shuō)明他其實(shí)怎么樣呢？
⑵ 生：說(shuō)明他心里其實(shí)很在乎這個(gè)樹(shù)苗。
⑶ 師板書(shū)：心中有數(shù)
⑷ 師生接讀這兩個(gè)問(wèn)句。
⑸ 師：聯(lián)系上文我們更加知道桃花心木是一種很珍貴的樹(shù)，種樹(shù)人卻這么不細(xì)心地對(duì)待，作者當(dāng)然就越來(lái)越奇怪了。好多問(wèn)題等著跟種樹(shù)人提呢，我們下節(jié)課再來(lái)了解種樹(shù)人這樣種樹(shù)的原因吧！
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
桃花心木
種樹(shù)人
不規(guī)律 時(shí)間
澆水的量
（心中有數(shù)）
《桃花心木》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇5
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。
(二)能力培養(yǎng)點(diǎn)
1、培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。
2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
(三)德育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者接種樹(shù)喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴(lài)的心理。
(四)美育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
二、學(xué)法引導(dǎo)
(一)教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自
探究、在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
(二)學(xué)生學(xué)法
自主閱讀、自主感悟、自主探究，合作交流，主動(dòng)發(fā)展。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借樹(shù)喻育人，體會(huì)其中所含的深刻道理。
四、教具準(zhǔn)備
課件
五、教學(xué)步驟
一、導(dǎo)言：
生活的大海并非永遠(yuǎn)風(fēng)平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠(yuǎn)一路順風(fēng)。人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。再不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直，從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一樣，有的桃花心木在自然界的考驗(yàn)中枯萎了，有的卻能長(zhǎng)成百年的大樹(shù)。這節(jié)課我們就繼續(xù)的欣賞和學(xué)習(xí)中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)代名作林清玄《桃花心木》。
二、學(xué)習(xí)課文
(一)師：誰(shuí)愿意朗讀課文。師指名讀，其他同學(xué)看屏幕，邊聽(tīng)邊思考：你聽(tīng)懂了什么?
師引導(dǎo)學(xué)生讀懂種樹(shù)人是怎樣種桃花心木的。
(二)師：同學(xué)們讀懂的內(nèi)容可真多，這說(shuō)明咱們讀書(shū)都非常認(rèn)真，那么，你們還想知道些什么呢?
(三)師：請(qǐng)同學(xué)們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問(wèn)題能夠獨(dú)立解決，哪些問(wèn)題能夠合作解決。
實(shí)物投影相繼打出：
在不確定中找到水源，拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)陳百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
課堂小結(jié)：
種樹(shù)人不定時(shí)，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長(zhǎng)環(huán)境。讓樹(shù)苗在不確定中汲水成長(zhǎng)，這樣樹(shù)苗自己就能夠?qū)W會(huì)適應(yīng)自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。
教師指導(dǎo)朗讀
(四)種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。因?yàn)檫@種與眾不同的種樹(shù)方法，使桃花心木適應(yīng)了不斷變化的環(huán)境，學(xué)會(huì)了獨(dú)立生存的本領(lǐng)。種樹(shù)人的一番話解開(kāi)了作者心中的不解之謎。而且從種樹(shù)人的一番話中，作者還領(lǐng)悟出一個(gè)道理，那就是：
不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人……
原文參照：
老家屋旁，有一塊非常大的空地，租給人家種桃花心木的樹(shù)苗。
桃花心木是一種特別的樹(shù)，樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，從前老家林場(chǎng)種了許多，已長(zhǎng)成幾丈高的一片樹(shù)林。所以當(dāng)我看到桃花心木僅及膝蓋的樹(shù)苗，有點(diǎn)兒難以相信自己的眼睛。種桃花心木苗的是一個(gè)個(gè)子很高的人，他彎腰種樹(shù)的時(shí)候，感覺(jué)就像插秧一樣。樹(shù)苗種下以后，他常來(lái)澆水。奇怪的是，他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次;澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。
我住在鄉(xiāng)下時(shí)，天天都會(huì)在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹(shù)苗的人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶。他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。
我越來(lái)越感到奇怪。
更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。
我起先以為他太懶，有時(shí)隔那么久才給樹(shù)澆水。
但是，懶人怎么知道有幾棵樹(shù)會(huì)枯萎呢?
后來(lái)我以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容?
我忍不住問(wèn)他：到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)?多久澆一次水?桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎?如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧?
種樹(shù)的人笑了，他說(shuō)：“種樹(shù)不是種菜或種稻子，種樹(shù)是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。所以，樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的，它幾天下一次?上午或下午?一次下多少?如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹(shù)苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。”
種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜瑯?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。”
種樹(shù)人的的一番話，使我非常感動(dòng)。不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中， 就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
現(xiàn)在，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。
種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。
三、教師總結(jié)：
是的，在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，更能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，這正如俗話說(shuō)得那樣：“不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹(shù)。”“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少為男。”人和樹(shù)是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。
《桃花心木》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇6
【說(shuō)教材】
人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)課文《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄撰寫(xiě)的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫(xiě)“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，即高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團(tuán)。后來(lái)通過(guò)與種樹(shù)人的交流才明白原來(lái)種樹(shù)人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛(ài)心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹(shù)木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)。種樹(shù)人的言行使“我”深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人，才能在生活中練就獨(dú)立自主的心，才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長(zhǎng)。全文借種樹(shù)喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。
本單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是：“閱讀要有自己的見(jiàn)解。”根據(jù)這個(gè)要求及本班學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：
學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解“莫名其妙、枯萎、規(guī)律、勃勃生機(jī)、從從容容”等詞語(yǔ)的意思，理解含義深刻的句子。
2、技能目標(biāo)：
以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解。
3、情感目標(biāo)：
在對(duì)種樹(shù)現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。
【說(shuō)教法】
真正意義上的閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材要“告訴”我們的知識(shí)結(jié)論。對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言，更具價(jià)值的是學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi)以及這些過(guò)程展開(kāi)中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)喚起、情感參與，學(xué)生的方法運(yùn)用、體驗(yàn)感悟，學(xué)生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”──讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見(jiàn)解與疑惑→深究?jī)?nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟→提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界”的過(guò)程，即讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。
【說(shuō)學(xué)法】
因?yàn)榻虨閷W(xué)服務(wù)，所以在教學(xué)過(guò)程中，我不越俎代庖，放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、議議等學(xué)習(xí)方法。這樣，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學(xué)能力。
【說(shuō)教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
教學(xué)過(guò)程，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：
一、談話導(dǎo)入，喚醒經(jīng)驗(yàn)
1、談話交流：
同學(xué)們養(yǎng)過(guò)花、種過(guò)樹(shù)嗎？你們通常是怎么照料它們的？
2、揭題讀題：
看得出來(lái)，同學(xué)們對(duì)自己親手栽種的花木常常是百般呵護(hù)、精心照料。有一位高個(gè)子種樹(shù)人，他也種了一種樹(shù)，這種樹(shù)挺特別，樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，而且這種樹(shù)的木材色澤美麗，質(zhì)地優(yōu)良，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹(shù)的名字嗎？對(duì)了，它有一個(gè)美麗的名字，叫桃花心木。
3、設(shè)問(wèn)讀文：
那么，在這些桃花心木還是小樹(shù)苗的時(shí)候，這位種樹(shù)人是怎樣培育它們的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀讀課文，劃出有關(guān)句段。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之上，讓學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹(shù)的經(jīng)驗(yàn)，既是對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的喚醒與提取，為下文發(fā)現(xiàn)種樹(shù)人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習(xí)。緊接其下對(duì)桃花心木進(jìn)行“特別介紹”，并隨即設(shè)問(wèn)，則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心，激起學(xué)生的閱讀心向。
二、讀中感知，讀中生疑
1、讀奇怪表現(xiàn)。誰(shuí)給大家讀一讀，這位種樹(shù)人是怎樣培育桃花心木的？
（指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落。）
2、感知不同之處：
讀著讀著，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這個(gè)高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？
3、生發(fā)疑問(wèn)：
如果這個(gè)種樹(shù)人就生活在你的身邊，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹(shù)的，你對(duì)他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問(wèn)？
設(shè)計(jì)意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程，正是在這種讀、思、議的過(guò)程中，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文，與文中人物、事件開(kāi)始初步對(duì)話。
4、小結(jié)過(guò)渡：
作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹(shù)人種樹(shù)有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí)，心中產(chǎn)生了許多疑問(wèn)，而且也一股腦兒向種樹(shù)人倒了出來(lái)。
設(shè)計(jì)意圖：看似小結(jié)過(guò)渡，可有可無(wú)，實(shí)則是借“小結(jié)”來(lái)激勵(lì)和滲透，暗示學(xué)生無(wú)論在讀書(shū)時(shí)還是生活中，都要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)，善于質(zhì)疑。
三、讀中深究，交流感悟
1、讀中充分感知文字內(nèi)容：
⑴ 自由朗讀。那么，種樹(shù)人又是怎么回答的呢？請(qǐng)同學(xué)們把他的話找出來(lái)，仔仔細(xì)細(xì)多讀幾遍。
⑵ 角色轉(zhuǎn)換，多次感知。誰(shuí)能來(lái)當(dāng)一當(dāng)種樹(shù)人，給大家說(shuō)一說(shuō)：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒(méi)規(guī)律呢？
（評(píng)一評(píng)：種樹(shù)人當(dāng)?shù)孟癫幌瘢空l(shuí)再來(lái)當(dāng)當(dāng)？老師也想來(lái)當(dāng)一當(dāng)，大家歡迎嗎？）
設(shè)計(jì)意圖：閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文，與文本對(duì)話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書(shū)感受與情感體驗(yàn)。但對(duì)小學(xué)生而言，決大部分還缺乏對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文，達(dá)到“對(duì)話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問(wèn)讓學(xué)生“找一找，仔細(xì)讀”，再通過(guò)“當(dāng)一當(dāng)種樹(shù)人”、“評(píng)一評(píng)，比一比”等方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換讀，目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹(shù)人形象漸益鮮活起來(lái)。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪拋?lái)作了充分的積淀與孕伏。
2、抓住要點(diǎn)，細(xì)細(xì)品味：
⑴ 讀中抓住要點(diǎn)。種樹(shù)人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹(shù)的原因究竟是什么呢？
⑵ 出示重點(diǎn)句，細(xì)加品味：
句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
句2：種樹(shù)是百年的基業(yè)，樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。
句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴(lài)之心。
（先后順序視實(shí)際情況而定。）
聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想：種樹(shù)人的這些話有道理嗎？
設(shè)計(jì)意圖：“對(duì)話”不是空洞之語(yǔ)，學(xué)生與文本對(duì)話首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點(diǎn)所在，這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力；其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際等與文字內(nèi)蘊(yùn)的東西進(jìn)行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話介紹你這樣種樹(shù)的原因”這樣一個(gè)角色轉(zhuǎn)換情境，讓學(xué)生緊承其上，在多遍讀的基礎(chǔ)上練習(xí)抓住要點(diǎn)；后面的想一想、議一議“種樹(shù)人的這些話有道理嗎？”則為學(xué)生提供了一個(gè)可供選擇的開(kāi)放的話題，它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等進(jìn)行深入思考，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。
3、引領(lǐng)思辯，提升認(rèn)識(shí)：
學(xué)到這兒，你們還覺(jué)得種樹(shù)人培育桃花心木是不懂關(guān)愛(ài)、不知規(guī)律嗎？此時(shí)，你們又想對(duì)他說(shuō)些什么呢？
設(shè)計(jì)意圖：閱讀應(yīng)該是個(gè)一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做一個(gè)努力促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中，學(xué)生讀到高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時(shí)，曾質(zhì)疑，曾指責(zé)，甚至感到憤憤不平。可此時(shí)此刻，當(dāng)深入與種樹(shù)人的解釋進(jìn)行對(duì)話后，學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯，就是意在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升。
四、啟發(fā)引領(lǐng)，升華感受
1、看來(lái)大家對(duì)高個(gè)子種樹(shù)人產(chǎn)生了由衷的欽佩，文中還有一個(gè)人物──“我”，他有沒(méi)有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢？
2、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會(huì)作者的感悟。
設(shè)計(jì)意圖：本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個(gè)很好的范例──他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵(lì)自己。這些對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言，不都是極有價(jià)值的資源么？而通常學(xué)生學(xué)課文，關(guān)注文字內(nèi)容本身的多，多角度、多方面“汲取營(yíng)養(yǎng)”的很少。因此，教師發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西，進(jìn)行及時(shí)的引領(lǐng)就很重要。更何況，將學(xué)生的視線由種樹(shù)人引向“我”，還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò)，并引發(fā)對(duì)文中作者那段感悟的理解和討論。可見(jiàn)，此處的設(shè)計(jì)有一舉多得之功效。
【說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)】
我邊分析課文邊直觀形象地板書(shū)，這樣可以使學(xué)生一目了然地知道《桃花心木》其實(shí)是借種樹(shù)喻育人的深刻含義。
桃花心木
種樹(shù)：澆水不定時(shí)、不定量，自找水源，長(zhǎng)成百年大樹(shù)
育人：在不確定中生活，獨(dú)立自主、經(jīng)得起考驗(yàn)
（借種樹(shù)喻育人）
《桃花心木》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇7
課前準(zhǔn)備
1.預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。
2.查找桃花心木的資料，通過(guò)資料了解林清玄，搜集并閱讀他寫(xiě)得其他文章。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、圖片導(dǎo)入，揭示課題
1.出示長(zhǎng)大成才的桃花心木的圖片。同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)這種樹(shù)嗎？誰(shuí)能用自己的話描述一下。教師及時(shí)補(bǔ)充介紹：桃花心木，一種常綠喬木，樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，樹(shù)高可達(dá)20多米；它的木材是世界名貴木材之一，色澤美麗，能抗蟲(chóng)咬，適合制作車(chē)、船、家具，用作綠化環(huán)境也非常好，它的種子榨出的油還能供工業(yè)使用。
2.出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹(shù)苗。這株小樹(shù)苗你們認(rèn)識(shí)嗎？誰(shuí)也能用自己的話描述一下。
3.將兩幅圖片放在一起，你們會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問(wèn)呢？（學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：這么幼小的樹(shù)苗，看似弱不禁風(fēng)，是怎樣長(zhǎng)成如此高大、優(yōu)美、筆直的參天大樹(shù)的呢？）
4.是啊，僅及膝蓋的樹(shù)苗是怎樣長(zhǎng)成參天大樹(shù)的呢？這節(jié)課，我們跟隨中國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄一起走進(jìn)《桃花心木》，去尋找答案。教師板書(shū)：桃花心木、僅及膝蓋、高大筆直
二、初讀課文，了解大意
1.學(xué)生自由讀書(shū)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把含義深刻的句子標(biāo)畫(huà)下來(lái)，多讀幾遍。
2.檢查字詞讀音，及時(shí)正音，適時(shí)理解“莫名其妙、無(wú)緣無(wú)故、勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)的意思。書(shū)寫(xiě)生字。
3.指生逐段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事。
4.指生朗讀自己標(biāo)畫(huà)下來(lái)的含義深刻的句子。
三、再讀課文，整體感悟
1.引導(dǎo)學(xué)生用比較簡(jiǎn)潔的話說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
2.默讀思考：種樹(shù)人是怎樣種樹(shù)的？文中的桃花心木苗長(zhǎng)成大樹(shù)了嗎？
第二課時(shí)
一、品讀課文，領(lǐng)悟道理
1.在林清玄的記憶中，桃花心木是一種特別的樹(shù)，它樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，可當(dāng)看到它的樹(shù)苗卻僅及膝蓋時(shí)，林清玄和我們一樣也“有點(diǎn)難以相信自己的眼睛”。默讀課文第4到第10自然段，思考：種樹(shù)人是怎樣種樹(shù)的呢？他這樣做能使僅及膝蓋的小樹(shù)苗長(zhǎng)成參天大樹(shù)嗎？
2.學(xué)生匯報(bào)交流
種樹(shù)人的做法：（1）澆樹(shù)間隔的時(shí)間沒(méi)有規(guī)律，澆水的多少?zèng)]有規(guī)律――“樹(shù)苗種下以后，他常來(lái)澆水。奇怪的是，他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)三天，有時(shí)五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆的少。”
（2）澆樹(shù)的時(shí)間沒(méi)有規(guī)律――“種苗人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶，他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。”
（3）來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶補(bǔ)種的樹(shù)苗，他好像事先就知道有樹(shù)苗枯萎了――“桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。”
3.指導(dǎo)學(xué)生用疑惑的語(yǔ)氣朗讀種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)。
4.面對(duì)種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)，作者產(chǎn)生了哪些問(wèn)題？（學(xué)生以讀代答）現(xiàn)在請(qǐng)你來(lái)做一回種樹(shù)人，仔細(xì)讀課文12.13自然段，然后回答一下這些問(wèn)題。（也可以問(wèn)：種樹(shù)人到底為什么這樣做呢？）
學(xué)生答問(wèn)的要點(diǎn)是：
（1）樹(shù)木生長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不像種青菜和種稻子，人們可以一直給它按時(shí)定量澆水，直到它們收獲；在樹(shù)木漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程中，人們不可能一直按時(shí)定量給它澆水，因此，樹(shù)木只有自己學(xué)會(huì)在土地了尋找水源，適應(yīng)不確定的環(huán)境，才有可能長(zhǎng)大成才。
（2）種樹(shù)人沒(méi)有任何規(guī)律的給桃花心木的樹(shù)苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹(shù)木創(chuàng)設(shè)“不確定”的生存環(huán)境。樹(shù)木只有適應(yīng)了這種“不確定”的生存環(huán)境，學(xué)會(huì)了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會(huì)長(zhǎng)成百年的大樹(shù)。
（3）如果有規(guī)律的給樹(shù)苗澆水，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦停止?jié)菜菸木蜁?huì)很多。幸存下來(lái)的，也無(wú)大抵御狂風(fēng)暴雨的侵襲。
5.指導(dǎo)朗讀種樹(shù)人說(shuō)的兩段話，讀出“語(yǔ)重心長(zhǎng)”, 在讀中感受領(lǐng)悟種樹(shù)人話語(yǔ)中蘊(yùn)含的哲理。
6.“我”聽(tīng)了種樹(shù)人的一番話，為什么非常感動(dòng)？引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)課文第14自然段的重點(diǎn)句子：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。就會(huì)學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”
理解要點(diǎn)如下：
（1）樹(shù)木的“不確定”，是指老天下雨是算不準(zhǔn)的；人的“不確定”，是指生活變化無(wú)常，可能遇到困難或遭遇不幸。聯(lián)系課文和生活上的例子說(shuō)一說(shuō)。
（2）在不確定中生活的人，能夠經(jīng)受生活的考驗(yàn)，鍛煉自主的精神，努力成長(zhǎng)。
（3）逆向思考：在確定中生活的人，則會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心。
7.思考：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。”桃花心木為什么不會(huì)枯萎了？（桃花心木學(xué)會(huì)了自己尋找水源、適應(yīng)環(huán)境，自主的生長(zhǎng)，這證實(shí)了種樹(shù)人說(shuō)得話是正確的）
8.教師小結(jié)：種樹(shù)人不定時(shí)，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長(zhǎng)環(huán)境。讓樹(shù)苗在不確定中汲水成長(zhǎng)，這樣樹(shù)苗自己就能夠?qū)W會(huì)適應(yīng)自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。人和樹(shù)是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長(zhǎng)成參天大樹(shù)，長(zhǎng)成棟梁之材。
二、拓展延伸，想象說(shuō)話
1.種樹(shù)人與“我”的對(duì)話被一棵棵桃花心木苗聽(tīng)得清清楚楚。說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有意。它們會(huì)想些什么呢？會(huì)對(duì)種樹(shù)人說(shuō)些什么？請(qǐng)聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵（ ），我會(huì)想：（ ）
引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面展開(kāi)想象
（1）如果我是一棵（茁壯成長(zhǎng)的桃花心木苗），我會(huì)想……
（2）如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會(huì)想……
（3）如果我是一棵（已經(jīng)枯萎的桃花心木苗），我會(huì)想……
三、再讀課文，體會(huì)寫(xiě)法
作者林清玄是怎樣寫(xiě)出這樣文辭雋永、耐人尋味的好文章的呢？
1.善于觀察、善于思考：本文是圍繞“三到”來(lái)寫(xiě)的。一是“看到”――引發(fā)思考（產(chǎn)生疑問(wèn)）；二是“聽(tīng)到”――找到答案（種樹(shù)人言）；三是“想到”――明白道理（由樹(shù)及人）
2.借物喻人：作者由種樹(shù)想到育人，借種桃花心木來(lái)說(shuō)明一個(gè)做人的道理。
《桃花心木》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇8
《桃花心木》第一課時(shí)上完了，回頭想想，這節(jié)課上得不賴(lài)。
這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：“檢查朗讀——自學(xué)生字——歸納主要內(nèi)容”。在每個(gè)環(huán)節(jié)里，我都注重調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，回顧實(shí)施過(guò)程為：
一、 檢查朗讀
因?yàn)檎n文是雙休日布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)的，從書(shū)本上的閱讀批注可以發(fā)現(xiàn)，只有少部分的學(xué)生認(rèn)真閱讀了課文，絕大多數(shù)的學(xué)生只在重點(diǎn)句段選了一二處，簡(jiǎn)要寫(xiě)下了自己的體會(huì)，與《匆匆》一課相比，讀得并不認(rèn)真，所以在檢查朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，我特意多加了幾分鐘。
“誰(shuí)準(zhǔn)備好了，想把課文讀給大家聽(tīng)?”誰(shuí)先舉手，我就叫誰(shuí)，讀得正確流利的加二分，讀得有感情的加三分，并讓學(xué)生下去寫(xiě)在黑板上的小組積分欄里。原本寥寥無(wú)幾的舉手，因了這加分的誘惑，逐漸多了起來(lái)。原本我是想讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生多讀的，但他們并不舉手，我就只能叫那些學(xué) 習(xí)好的學(xué)生，現(xiàn)在想想倒也不壞，好學(xué)生讀一遍，他們?cè)谛睦镆哺x了一遍，把自己沒(méi)有把握的 地方聽(tīng)會(huì)了，就有信心舉手了。等到第一遍課文讀完之后，再讀第二遍的時(shí)候，舉手的同學(xué)越來(lái)越多，加分的同學(xué)也越來(lái)越多。讀第三遍的時(shí)候，我讓學(xué)生選擇自己讀得最好的、能讀出自己理解的 段落時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都選擇讀第十四自然段，你讀完了我讀，我讀完了他讀，特別是學(xué)習(xí)靠后的朱曉東同學(xué)讀得慷慨激昂、富有感情，我給他加了十分的時(shí)候，教室里沸騰了，學(xué)生都舉手想要展示自己的朗讀和理解，看著那一張張熱情的小臉，我想，孔主任提倡的“爭(zhēng)先恐后讀課文”的場(chǎng)面，我做到了。反思學(xué)生所以熱情的原因，加分的誘惑有之，老師的鼓勵(lì)有之，讀到一定時(shí)候教室 里那特殊的“讀”的氣場(chǎng)的感染亦有之。這個(gè)環(huán)節(jié)我對(duì)自己、對(duì)學(xué)生都非常滿(mǎn)意。
二、 自學(xué)生字
一共五個(gè)生字，采取小組合作自學(xué)發(fā)現(xiàn)需要注意的地方，指名到黑板挑寫(xiě)的流程，提問(wèn)到的小組不參與板演，讓每個(gè)小組都有機(jī)會(huì)。
三、 歸納主要內(nèi)容
有難度的問(wèn)題，沒(méi)有采取小組討論，而是讓每個(gè)學(xué)生自己默讀、思考，然后指名回答問(wèn)題。在聽(tīng)取兩個(gè)學(xué)生的回答之后，引導(dǎo)學(xué)生梳理怎樣用概括性的語(yǔ)言來(lái)回答問(wèn)題，小有收獲。還應(yīng)該展示一下批注做得好的同學(xué)的課本，不能僅僅加分了事。
《桃花心木》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇9
在開(kāi)學(xué)以來(lái)，我學(xué)習(xí)了一篇富有特色的文章，名叫《桃花心木》。讀了后，我覺(jué)得這篇文章有一定的教育性。可真是學(xué)無(wú)止境，意在言外啊！里面主要描述了種桃花心木的人，讓樹(shù)苗自己找水源，克服依賴(lài)性，學(xué)習(xí)獨(dú)立自主精神。想到這，我情不自禁地記起一件刻骨銘心的事情，哎……真不該。
“糟糕了，明天是星期一，就輪到我值日了，那誰(shuí)來(lái)叫我起床呢？”我逼于無(wú)奈地說(shuō)。生病了的媽媽昏頭昏腦地說(shuō)：“不用擔(dān)心，我還能支持叫你起床吧！”聽(tīng)后，我才好好松一口氣，并且若無(wú)其事地上床睡覺(jué)。這時(shí)，我心里想：雖然我這樣依賴(lài)生病的媽媽?zhuān)呛軞埲虩o(wú)良的。但是，我從來(lái)也不是一個(gè)自強(qiáng)的孩子，只好處處依賴(lài)他人了。想完，我又繼續(xù)睡覺(jué)了。今天一大早，天色微明，曉霧彌漫，我睡眼朦朧地睜開(kāi)來(lái)，發(fā)現(xiàn)媽媽還沒(méi)有來(lái)叫醒我，“難道時(shí)間還沒(méi)到”我半信半疑地走出客廳，看看時(shí)間。頓時(shí)，驚訝的7點(diǎn)鐘出現(xiàn)在我的眼前，比我昨晚預(yù)料的時(shí)間多了一大截。這時(shí)，我健步如飛地跑回房間，并且鑷手鑷腳地穿好衣服，打扮了一下。于是，我不管三七二十一地跑往學(xué)校。要奔跑的一路上，我心里想：為什么媽媽會(huì)忘記來(lái)叫醒我的呢？難道她……我心里出現(xiàn)了許多個(gè)問(wèn)號(hào)，想著要解決。不知不覺(jué)已經(jīng)7：15分了，我連忙跑回學(xué)校，放下書(shū)包，把作業(yè)交得妥妥當(dāng)當(dāng)。這時(shí)，我拿起掃把，大步流星地來(lái)到值日地方去清潔……好不容易熬過(guò)了艱難時(shí)刻，我把骯臟的地方清洗干凈了，正準(zhǔn)備回教室。但經(jīng)過(guò)其它教室時(shí)，知道已經(jīng)7點(diǎn)半時(shí)，我心里想：這回一定慘了，這個(gè)時(shí)間通常全班同學(xué)都回來(lái)了，而且班主任黃老師已經(jīng)到達(dá)教室，檢查同學(xué)們的早讀情況，都是我不好，處處依賴(lài)別人。于是，我提心吊膽，六神無(wú)主地走回教室，就聽(tīng)見(jiàn)了一陣陣瑯瑯的讀書(shū)聲在我耳邊回響。我還看見(jiàn)黃老師坐在講臺(tái)上批改作業(yè)，他微笑地看了我一下，便再繼續(xù)工作。我放心地坐下位子，認(rèn)真地讀起書(shū)來(lái)。
“鈴鈴鈴……”下課了，我的伙伴親切地對(duì)我說(shuō)：“你還記得我們學(xué)過(guò)的《桃花心木》這文章嗎？里面教育了我們一個(gè)道理，要學(xué)會(huì)獨(dú)立自主，鍛煉出一顆自強(qiáng)自立的心。所以，你不應(yīng)該處處依賴(lài)別人，這樣只會(huì)令你永遠(yuǎn)也長(zhǎng)不大！”她的一番話，使我覺(jué)悟了。便覺(jué)得自己是一個(gè)沒(méi)有獨(dú)立能力的小孩子。這時(shí)，我心里想：對(duì)了，我不能事事依賴(lài)著別人，應(yīng)該要鍛煉出堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的心。所以，經(jīng)過(guò)這次的教訓(xùn)，我再也不會(huì)把自己的工作交托給別人去干，努力實(shí)踐自己的事自己做。
雖然我明白了做人要自立的道理。但是，我怎么也不明白我的好朋友會(huì)知道我這次是依賴(lài)別人，去干我的事情呢？可能她是我真正知心的朋友吧！
《桃花心木》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴(lài)”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。
2.訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見(jiàn)解。
德育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者借種樹(shù)喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴(lài)心理。
美育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
教學(xué)方法：
教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
學(xué)生學(xué)法
自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
通過(guò)理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入新課
今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書(shū)：6桃花心木）
（二）初讀課文，整體感知
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.再讀課文，想想課文寫(xiě)了一件什么事？
（三）自主學(xué)習(xí)，談感悟。
1.抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
2.抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，再組織學(xué)生討論，談感受，談見(jiàn)解。
著重理解以下句子
（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。”
（2）“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜瑯?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。”
（3）“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”
3.抓品讀，促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習(xí)有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。
第二課時(shí)
（一）主動(dòng)探究，悟道理。
1.重點(diǎn)探究：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心水也不會(huì)枯萎了。”桃花心木為什么不會(huì)枯萎了？“我”從種樹(shù)人的一番話中悟出了什么道理？
2.讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？
（二）綜合實(shí)踐，練能力。
1.以小組為單位，合作編寫(xiě)課本劇，練寫(xiě)作。
2.小組內(nèi)排練課本劇，練表演，練表達(dá)。
3.班上演出，賽水平。
（三）總結(jié)拓展
學(xué)了這篇課文后，你有何感受，請(qǐng)寫(xiě)一篇讀后感。
（四）記憶生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1.小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。
（五）布置作業(yè)
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
桃花心木
種樹(shù)：澆水不定時(shí)、不定量長(zhǎng)成百年大樹(shù)
人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗(yàn)
（借種樹(shù)喻育人）
《桃花心木》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇11
《桃花心木》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的課文，作者借種樹(shù)喻育人。寫(xiě)了一位種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴(lài)性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。
課前,我借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學(xué)生既有相關(guān)聯(lián)想，又順其自然的引出課題，。在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)學(xué)習(xí)框架，以這個(gè)框架指導(dǎo)接下來(lái)的學(xué)習(xí)。
教學(xué)時(shí),我首先引導(dǎo)學(xué)生抓住兩條線索，一條是作者認(rèn)識(shí)變化的線索：奇怪——越來(lái)越奇怪——更奇怪——非常感動(dòng)。另一條是種樹(shù)人種樹(shù)的方法：不確定——不定時(shí)，不定量，補(bǔ)樹(shù)苗。這樣引領(lǐng)學(xué)生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法，聆聽(tīng)澆水的道理.展開(kāi)類(lèi)比推理，感悟育人的道理。并讓學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)育人道理的認(rèn)識(shí)。接著引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、多層次地觸摸語(yǔ)言、揣摩語(yǔ)言，讓學(xué)生真正用“心”去體會(huì)，去思考、去咀嚼語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵著的思想感情以及深刻道理。珍視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感受。如學(xué)生對(duì)種樹(shù)人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過(guò)小組自學(xué)完成的，讓學(xué)生通過(guò)自主探究與文本對(duì)話，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。適時(shí)的評(píng)價(jià)起到了激勵(lì)和點(diǎn)撥的作用。我一方面鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，另一方面在每個(gè)學(xué)生的回答后適當(dāng)加入點(diǎn)評(píng)，從寫(xiě)法上，閱讀方式上，字詞理解上都給予明確而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。使學(xué)生充滿(mǎn)自信，思維積極，課堂里涌動(dòng)著一種積極創(chuàng)造的氛圍。文章的高潮部分“不只是樹(shù)，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量。”這里面“很少的養(yǎng)分”“巨大的能量”各指什么?這個(gè)問(wèn)題引得學(xué)生再一次陷入了認(rèn)真的思考，最后，一名學(xué)生給出了這樣的答案“很少的養(yǎng)分”指生活中有限的有利條件，“巨大的能量”指的是克服困難的無(wú)限的勇氣和力量。同學(xué)們豁然開(kāi)朗，使本課的中心思想得到了升華。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們知道了“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”“不能有依賴(lài)心理，要獨(dú)立自主。”“不要做溫室里的花草”、“只有做堅(jiān)強(qiáng)的大樹(shù)，才能長(zhǎng)成棟梁”等道理，聽(tīng)著學(xué)生的感悟，我覺(jué)得學(xué)生真正明白了其中的道理，我也在和他們的交流中更深地體會(huì)了作者所闡述的人生哲理。這就是教學(xué)相長(zhǎng)吧。我相信孩子們今后也一定會(huì)敢于面對(duì)生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨(dú)立生活的能力。
上完這節(jié)課后，讓我真正領(lǐng)悟：?jiǎn)酒饘W(xué)生學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手，動(dòng)腦，自主探究，會(huì)收到意想不到的效果。
《桃花心木》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇12
教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)和理解下面詞語(yǔ)“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙。”
2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句
（二）能力培養(yǎng)點(diǎn)
1、培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。
2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
（三）德育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者接種樹(shù)喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴(lài)的心理。
（四）美育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借樹(shù)喻育人，體會(huì)其中所含的深刻道理。
課前準(zhǔn)備
1.搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。
2.搜集林清玄的作品，讀一讀，體會(huì)一下他的作品風(fēng)格。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、交流資料，導(dǎo)入新課
1.課件出示桃花心木的有關(guān)圖片，這是什么植物？學(xué)生交流搜集的關(guān)于桃花心木的資料，加強(qiáng)對(duì)桃花心木的了解。
2.你了解本文作者林清玄嗎？學(xué)生交流課前搜集的資料。
師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書(shū)：桃花心木）
3.作者以“桃花心木”為題，你們猜他會(huì)寫(xiě)些什么？
二、讀熟課文，學(xué)習(xí)生字
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.檢查讀文情況，同學(xué)互相正音。
3.自學(xué)生字新詞，同學(xué)之間交流不理解的詞意。
小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。
4.練習(xí)把課文讀熟。
三、整體感知，初步感悟
1.讀課文，想想課文寫(xiě)了一件什么事？可以分為幾個(gè)部分？
第一段：（1－3）鄉(xiāng)下老屋旁的空地,被人租種桃花心木,樹(shù)苗尚小.
第二段：（4－10）種樹(shù)人育苗沒(méi)有規(guī)律,使我非常的奇怪.
第三段：（11－14）種樹(shù)人的一番道理使我悟出了育人道理.
第四段：（15－16）樹(shù)苗長(zhǎng)大了,證實(shí)了種樹(shù)人道理的正確.
2.邊讀課文邊思考，不懂的詞語(yǔ)和句子做上標(biāo)記。
四、課堂小結(jié)，布置作業(yè)
1.抄寫(xiě)生字、詞。
2.練習(xí)朗讀課文
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)回憶，導(dǎo)入新課
1.指名說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么事？可有幾個(gè)部分？
2.過(guò)渡導(dǎo)入：這節(jié)課我們抓住重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)深入體會(huì)作者的思想情感。
二、自主閱讀，產(chǎn)生疑問(wèn)
1.這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹(shù)人是怎么培育出來(lái)的呢？請(qǐng)自由讀課文，你從中有什么發(fā)現(xiàn)？
2.引導(dǎo)學(xué)生邊交流邊歸納出他澆水時(shí)的奇怪之處有三點(diǎn)：天數(shù)不一定，水量不一定，時(shí)間不一定。
3.教師引導(dǎo)朗讀：是呀，這個(gè)人真是很奇怪，不光我們覺(jué)得奇怪，作者也覺(jué)得很奇怪，所以我們都會(huì)產(chǎn)生這一連串的疑問(wèn)。生齊讀11自然段。
三、深究解疑，感悟用心
1.過(guò)渡：發(fā)現(xiàn)了種樹(shù)人這些奇怪的舉動(dòng)，產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)，那他這樣澆水到底有沒(méi)有道理呢？繼續(xù)讀書(shū)，邊讀邊想邊畫(huà)，看看能不能自己找到答案？
2.交流見(jiàn)解，感悟種樹(shù)人的用心。
① 聯(lián)系種樹(shù)人的話，從正面（這樣澆水有什么好處？）。指導(dǎo)學(xué)生理解種樹(shù)人澆水的不一定是在模仿老天爺?shù)牟淮_定。并進(jìn)一步探究，種樹(shù)人這樣做的目的是讓樹(shù)苗可以：自找水源、汲水生長(zhǎng)、拼命扎根。
② 聯(lián)系種樹(shù)人的話，從反面來(lái)說(shuō)。（如果不這樣澆水有什么壞處？）
（后來(lái)，種樹(shù)人不再來(lái)了，桃花心木苗長(zhǎng)得怎么樣呢？）
3.換位體驗(yàn)，感悟種樹(shù)人的用心。
假如你是那棵百年大樹(shù)，你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么？假如你是那棵被風(fēng)刮倒的樹(shù)木，你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么？假如你是那棵枯萎的小樹(shù)苗，你又想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么？
4.指導(dǎo)朗讀，感悟種樹(shù)人的用心。
假如你們是那位種樹(shù)人，老師就是那位充滿(mǎn)疑惑的作者，你想怎么對(duì)我說(shuō)這一番道理呢？
四、借樹(shù)寓人，感悟生活
1.過(guò)渡：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。種樹(shù)尚且如此，何況是育人呢。（出示14自然段相關(guān)內(nèi)容）
2.指導(dǎo)學(xué)生具體交流“生活中的不確定”會(huì)有什么？
（如，有的同學(xué)父母外出務(wù)工，，家庭貧困，面對(duì)的生活中的不確定相對(duì)更多……）教師小結(jié)：是啊，生活是變化無(wú)常的，苦難和不幸總會(huì)不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。
3.結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剳?yīng)該怎樣面對(duì)生活中的不確定。（引導(dǎo)學(xué)生要獨(dú)立自主，克服依賴(lài)性，經(jīng)受住磨難的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。）
4.指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感悟朗讀14自然段。
五、總結(jié)全文，拓展延伸
1.總結(jié)全文：
這篇課文借種樹(shù)喻育人，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。其實(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫(xiě)照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。
2.拓展延伸：人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨(dú)立自主、經(jīng)受住考驗(yàn)，才能成為棟梁之材。讓我們拿起手中的筆，為自己或朋友送上鼓勵(lì)和祝福。
六、作業(yè)
1.閱讀林清玄的作品。
2.完成《基礎(chǔ)訓(xùn)練》中的練習(xí)。
3.桃花心木（種樹(shù)喻育人）
澆水無(wú)規(guī)律
會(huì)找水源 生活考驗(yàn)
拼命扎根 鍛煉自主
長(zhǎng)成大樹(shù) 努力成長(zhǎng)
（樹(shù)苗）————（人）
《桃花心木》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
一、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
二、抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。
三、體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。
2、體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作方法。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、尋疑激趣，導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桃花心木》。上節(jié)課，我們跟隨著名作家林清玄認(rèn)識(shí)了一位奇怪的種樹(shù)人，你們還記得他的哪些舉動(dòng)奇怪嗎？
生1：澆水不規(guī)律，有時(shí)幾天澆一次，有時(shí)好幾天澆一次；澆水量也有時(shí)多，有時(shí)少。
生2：來(lái)的時(shí)間也不規(guī)律，有時(shí)早上，有時(shí)下午，有時(shí)中午。
生3：桃花心木苗會(huì)莫名其妙的枯萎，他來(lái)時(shí)總會(huì)帶樹(shù)苗補(bǔ)種。
生4：他也不像是個(gè)懶人，因?yàn)樗�知道有幾顆樹(shù)會(huì)枯萎。
生5：他也不像個(gè)忙人，因?yàn)樗鍪潞軓娜荨?/p>
師：是啊，這么奇怪的舉動(dòng)，難怪作者忍不住去問(wèn)種樹(shù)人：（課件展示）
到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？
二、研讀感悟，入境體驗(yàn)。
師：面對(duì)作者的一連串提問(wèn)，種樹(shù)人是怎么回答的？誰(shuí)起來(lái)讀？（生讀）
師：種樹(shù)人言之有理嗎？那我們?cè)撚檬裁凑Z(yǔ)氣來(lái)讀？
生：意味深長(zhǎng)，嚴(yán)肅，富有哲理……
師：誰(shuí)想再讀一讀這意味深長(zhǎng)的話？
師：如果你就是種樹(shù)人，老師就是作者“我”，你來(lái)回答我的提問(wèn)好嗎？別急，請(qǐng)各位種樹(shù)人精心準(zhǔn)備一下。自己再讀一讀種樹(shù)人說(shuō)的話。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)各位種樹(shù)人來(lái)解答我的疑問(wèn)。
師：到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次？
生：我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？
師：能用你自己的話簡(jiǎn)單回答我的提問(wèn)嗎？
生：說(shuō)不準(zhǔn)，不確定，沒(méi)有規(guī)律……
師：桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故枯萎？
生：如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹(shù)苗自然就枯萎了。
師：“不確定”在這里指什么？
生：老天什么時(shí)間下雨？幾天下一次？一次下多少？
師：根據(jù)你的理解，用你自己的話說(shuō)說(shuō)桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？
生：經(jīng)不起考驗(yàn)，適應(yīng)不了環(huán)境，沒(méi)有學(xué)會(huì)獨(dú)立……
師：如果你每天來(lái)澆水，桃花心木該不會(huì)枯萎吧？
生：如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜瑯?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。
師：種樹(shù)人為什么不每天澆水，用你的話簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)？生：為的是讓桃花心木克服依賴(lài)性，學(xué)會(huì)尋找水源，獨(dú)立生活……
師：哦，我明白了，你明白了什么？
生：怪不得種樹(shù)人隔三差五給樹(shù)澆水，沒(méi)有規(guī)律，原來(lái)是在模仿老天下雨，讓桃花心木自己學(xué)會(huì)找水源，培養(yǎng)獨(dú)立自主的生活習(xí)慣，不依賴(lài)別人。真是了不起的種樹(shù)人！
師：同學(xué)們看圖。你看到什么？仔細(xì)觀察一下種樹(shù)人的表情。
生：種樹(shù)人悠然的坐在田埂上，一手搭在膝蓋上，一只胳膊彎曲著，支撐著鋤，微笑著，好像在說(shuō)什么話……
師：仔細(xì)觀察，種樹(shù)人微笑著望著遠(yuǎn)方，他仿佛看到什么？
生1：一棵棵桃花心木茁壯成長(zhǎng)，長(zhǎng)成參天大樹(shù)……
師：誰(shuí)還想用更形象的語(yǔ)言表達(dá)？
生2：一棵棵桃花心木枝繁葉茂，樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直。
生3：桃花心木長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那樣優(yōu)雅，顯示出勃勃生機(jī)。
生4：桃花心木那么挺拔，正在微風(fēng)中向自己招手，好像在對(duì)種樹(shù)人說(shuō)：“謝謝你，鍛煉了我們的意志……”
師：是啊，多美的景象啊!
師：種樹(shù)人與我的對(duì)話，被一棵棵桃花心木聽(tīng)的清清楚楚，如果你們是一棵棵桃花心木樹(shù)，聽(tīng)到種樹(shù)人說(shuō)的話，你們會(huì)想什么？會(huì)對(duì)種樹(shù)人說(shuō)什么呢？
1、如果我是一棵正在茁壯成長(zhǎng)的桃花心木苗，我會(huì)想——（放心吧，種樹(shù)人，我們知道你澆水不規(guī)律，不是不關(guān)心我們，而是不想讓我們養(yǎng)成依賴(lài)心里，我們一定會(huì)拼命扎根，好好生長(zhǎng)的。）
師：真是一棵堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的好苗，相信你一定會(huì)成材的。
2、如果我是一棵即將枯萎的桃花心木苗，我會(huì)想——（我一定要堅(jiān)強(qiáng)，把根扎得深一些，要極力吸取水源，這樣才不能枯萎。）
師：恩，你做的對(duì)，相信，只要勇敢的面對(duì)困難，戰(zhàn)勝它，你也一定能長(zhǎng)成參天大樹(shù)的。
3、如果我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木苗，我會(huì)想——（都怪自己不好，過(guò)分依賴(lài)別人，真后悔啊！）
師：雖然你枯萎了，可卻給跟你一樣存在依賴(lài)心里的同伴敲醒了警鐘，功不可沒(méi)啊！
三、種樹(shù)與做人相結(jié)合，升華感情。
師：不僅是桃花心木，作者聽(tīng)了種樹(shù)人的這番話，也是非常感動(dòng)的，他由種樹(shù)想到了做人。我們一起來(lái)看一下：
（課件出示）
種樹(shù)人的一番話，使我非常感動(dòng)。不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：同學(xué)們，你們?cè)囍x一遍，體會(huì)一下這里的不確定是什么意思？
生：生活中遇到的困難……
師：這里的“不確定”是指生活中不可預(yù)料的一些坎坷、曲折、磨難。
師：聯(lián)系生活實(shí)際，你能想到哪些不確定？
生：以后會(huì)不會(huì)發(fā)生意外不確定，會(huì)不會(huì)得病不確定，上中學(xué)離開(kāi)父母能不能獨(dú)立生活不確定，能否考上大學(xué)不確定，能否順利找到工作不確定……
師：學(xué)會(huì)在不確定中生活，對(duì)我們有什么影響？
生：能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：很少的養(yǎng)分指什么？
生：有限的條件，艱苦的環(huán)境。（生活中的困境，逆境）
師：“巨大的能量”指什么？
生：人的潛能
師：就是在人內(nèi)心深處源源不斷的動(dòng)力。
師：讓我們?cè)儆懈星榈刈x一讀這段發(fā)人深思的話吧！
師：看黑板，齊讀課題。作者以桃花心木為題，他主要是來(lái)介紹樹(shù)的嗎？作者的寫(xiě)作目的是什么？
生：作者借種樹(shù)道理來(lái)說(shuō)明做人的道理。
師：多么懂生活、會(huì)生活的作者啊，他能從種樹(shù)的道理中明白做人的道理。這種借樹(shù)苗的生長(zhǎng)來(lái)比喻人的成長(zhǎng)的寫(xiě)作手法叫借物喻人。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮牧?xí)作中運(yùn)用這種寫(xiě)作方法。
師：現(xiàn)在，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。
它們好像對(duì)種樹(shù)人說(shuō)——(謝謝你，種樹(shù)人，是你磨練了我們的意志，我們一定不會(huì)忘記你)
師：種樹(shù)人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。桃花心木為什么不會(huì)枯萎了？
生：因?yàn)樗鼈兡塥?dú)立生活，不依賴(lài)別人，已經(jīng)適應(yīng)了環(huán)境。
四、深化哲理，實(shí)踐生活。
師：同學(xué)們這節(jié)課的學(xué)習(xí)你一定有很多感悟，我想問(wèn)問(wèn)你們，在以往的學(xué)習(xí)和生活中，你們有哪些做的不盡人意的地方？你打算今后怎么做？
五、小結(jié)。
同學(xué)們，生活的路途中，既有順境，也有逆境，但是只要我們鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，就能經(jīng)得起任何考驗(yàn)，生活就像一本讀不完的書(shū)，我們讀了再讀，卻一生也讀不盡。老師希望你們能用心寫(xiě)好自己的人生之書(shū)，使我們無(wú)愧于今生今世！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
桃花心木
借物喻人
樹(shù)——————人
拼命扎根 獨(dú)立自主
《桃花心木》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴(lài)”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。
2.訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見(jiàn)解。
德育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者借種樹(shù)喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴(lài)心理。
美育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
教學(xué)方法：
教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
學(xué)生學(xué)法
自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
通過(guò)理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
(一)導(dǎo)入新課
今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。(板書(shū)：6桃花心木)
(二)初讀課文，整體感知
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.再讀課文，想想課文寫(xiě)了一件什么事?
(三)自主學(xué)習(xí)，談感悟。
1.抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
2.抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，再組織學(xué)生討論，談感受，談見(jiàn)解。
著重理解以下句子
(1)“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。”
(2)“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜瑯?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。”
(3)“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”
3.抓品讀，促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習(xí)有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。
第二課時(shí)
(一)主動(dòng)探究，悟道理。
1.重點(diǎn)探究：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心水也不會(huì)枯萎了。”桃花心木為什么不會(huì)枯萎了?“我”從種樹(shù)人的一番話中悟出了什么道理?
2.讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么?
(二)綜合實(shí)踐，練能力。
1.以小組為單位，合作編寫(xiě)課本劇，練寫(xiě)作。
2.小組內(nèi)排練課本劇，練表演，練表達(dá)。
3.班上演出，賽水平。
(三)總結(jié)拓展
學(xué)了這篇課文后，你有何感受，請(qǐng)寫(xiě)一篇讀后感。
(四)記憶生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1.小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。
(五)布置作業(yè)
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
桃花心木
種樹(shù)：澆水不定時(shí)、不定量長(zhǎng)成百年大樹(shù)
人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗(yàn)
(借種樹(shù)喻育人)
《桃花心木》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇15
黑龍江省教科版小學(xué)語(yǔ)文第三屆“精英杯” 展示課特等獎(jiǎng)《桃花心木》
課堂教學(xué)實(shí)錄 （閱讀課）
執(zhí)教者：鶴崗 所晶 實(shí)錄作者：趙宏軍 師：孩子們，一會(huì)兒啊我們要在這里上一節(jié)語(yǔ)文課，雖然哪我們是頭一次見(jiàn)面，但是我能感受到你們哪非常聰明，而且是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)你們?cè)趧傔M(jìn)來(lái)的時(shí)候有許多同學(xué)在認(rèn)真的觀察大屏幕，那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)看大屏幕，你了解到什么了？你講！
生：我了解到我人今天要學(xué)習(xí)的課文的題目叫《桃花心木》。
師：還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：我了解到今天給我們講課的老師叫所晶老師。
師：同學(xué)們叫我所老師，好，還有嗎？不有嗎，我是？
生：老師是鶴崗市育苑小學(xué)的。
師：育苑
生：育苑小學(xué)
師：同學(xué)們講得真好，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文哪就應(yīng)該善于觀察，勤于思考，勇于表達(dá)。所老師相信，在今天的這節(jié)語(yǔ)文課上，你們一定會(huì)有更加出色的表現(xiàn)。同學(xué)們你們有沒(méi)有信心啊？
生：有！
師：好，那咱們就上課！
生：立，禮，老師，您好！身左轉(zhuǎn)，各位老師您好！！
師：同學(xué)們好，請(qǐng)坐！同學(xué)們，今天我們來(lái)共同學(xué)習(xí)中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的散文名篇《桃花心木》。齊讀
生：桃花心木
師：同學(xué)們，桃花心木是一種樹(shù)，課前誰(shuí)收集到這種樹(shù)的資料啦？好，你來(lái)講。
生：常綠樵木，樹(shù)皮呈淡紅褐色，多米尼加共和國(guó)的國(guó)樹(shù)，原產(chǎn)南美州，中國(guó)南部也有栽植。樹(shù)高可過(guò)50米。
師：嗯，你預(yù)習(xí)的真充分，那叫常綠樵木。同學(xué)們，咱們同學(xué)有見(jiàn)過(guò)桃花心木的嗎？桃花心木啊大多生長(zhǎng)在南方，我們北方的孩子很少見(jiàn)到，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，所老師已經(jīng)收集到有關(guān)桃花心木的資料，我們一起來(lái)欣賞一下。（屏幕出示資料）同學(xué)們看，這就桃花心木，它是世界上珍貴的樹(shù)種之一。這呀，是桃花心木的樹(shù)苗，再看這一棵，他是成年的桃花心木。成年的桃花心木啊一般高過(guò)15到20米。有6層樓那么高呢。孩子們，欣賞過(guò)后，你有什么感受啊？
生：桃花心木可真高啊，種他的人一定費(fèi)了很大的力，他非常的厲害，能種出這么高大的樹(shù)。
師：嗯，誰(shuí)再來(lái)講講啊？
生：桃花心木它長(zhǎng)得非常高，老師你剛才說(shuō)它有6層樓那么高，就是說(shuō)這個(gè)桃花心木用好幾年才能長(zhǎng)成的。
師：是啊，孩子請(qǐng)坐，看來(lái)呀花心木真是一種很特別的樹(shù)質(zhì)嘛！那我們的作家林清玄也發(fā)現(xiàn)了桃花心木的特木的特別之處，并且呀寫(xiě)下了這樣一段話，讓我們一起來(lái)看一下。請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀這些句子，注意讀好粉色的詞語(yǔ)，好，開(kāi)始。可以大聲練習(xí)孩子們！
生：學(xué)生練習(xí)讀。
師：誰(shuí)愿意帶著自己的感受，把這段話讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)，好，請(qǐng)你來(lái)讀一讀。
生：“桃花心木是一種特別的樹(shù)，樹(shù)形優(yōu)美，高大而怎么筆直。從前老家房后山上的林場(chǎng)有許多這種樹(shù)，但那是高達(dá)幾丈的成林，所以，當(dāng)我看到桃花心木僅及膝蓋的樹(shù)苗，有點(diǎn)兒難以相信自己眼睛。”
師：聽(tīng)了你的朗讀，所老師也仿佛看到了那棵高大、筆直的桃花心木了。那么同學(xué)們，林清玄的散文哪素以蘊(yùn)含哲理著稱(chēng)，那這篇課文又將借桃花心木向我們揭示一個(gè)怎樣的道理呢？這節(jié)課就讓我們隨著作者的筆，在文章的字里行間去揣摩、品味。
師：同學(xué)們，我們課前都預(yù)習(xí)課文了對(duì)吧？
生：對(duì)
師：那首先告訴老師，讀了幾遍課文？
生：（學(xué)生手勢(shì)告訴老師。）
師：啊，有五遍有三遍的。看來(lái)你們預(yù)習(xí)的是相當(dāng)充分了，這些詞語(yǔ)一定難不倒你們了！誰(shuí)能讀讀？好，你為讀
生：（學(xué)生讀屏幕出示的詞語(yǔ)）
師：誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了？那是，
生：應(yīng)該是枯萎，念kū weǐ
師：念枯萎是嗎？好。你再讀一遍孩子啊。
生：枯萎，
師：好，你也讀讀。
生：枯萎。
師：好了同學(xué)們，這些詞語(yǔ)你們有沒(méi)有讀不明白的呢？有沒(méi)有不懂的？都懂了，那么自信， 那所老師考考你們行嗎？
生：行！
師：那誰(shuí)來(lái)講講“汲取”是什么意思啊？
生：從土里吸收水分。
師：你的意思是從地里吸收水分中嗎？嗯，有點(diǎn)意思，不過(guò)所老師建議你呀要想真正理解這個(gè)詞，我們哪可以讀一讀這個(gè)詞所在句子的意思，其實(shí)啊“汲取”這個(gè)詞的意思就藏在這個(gè)句子里。誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？讀一讀。看誰(shuí)找得快，好你講。
生：汲取的意思就是尋找水源，拼命扎根的意思。
師：聰明，大家同意嗎？
生：同意。
師：看看，有些詞語(yǔ)呀只要聯(lián)系上下文，意思啊一下子就弄明白了。“僥幸”懂嗎孩子們，“僥幸”的意思啊不太好講，但是我們心里都明白是嗎？誰(shuí)能根據(jù)自己的解釋、理解，說(shuō)一說(shuō)“僥幸”的近義詞呢？你，你來(lái)說(shuō)。
生：“僥幸”的意思我認(rèn)為應(yīng)該是很幸運(yùn)的成活了下來(lái)。
師：意思說(shuō)得挺好，能說(shuō)一說(shuō)“僥幸”的近義詞嗎？
生：幸運(yùn)。
師：好，真好。還有嗎？幸而、碰巧對(duì)嗎孩子們？好啦，這些詞語(yǔ)我們現(xiàn)來(lái)一起讀一讀。
生：（學(xué)生齊讀）
師：真好孩子們，這些詞語(yǔ)回到課文中，還能讀好嗎？
生：能。
師：這一次啊，所老師可以給你們?cè)黾与y度，我們不僅要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，而且要想一想這篇課文主要講了什么？我們讀一讀，看誰(shuí)概括得既全面又簡(jiǎn)煉。聽(tīng)清楚了嗎？自己讀課文，開(kāi)始。
師：所老師剛才欣賞到同學(xué)們認(rèn)真讀書(shū)的樣子，真美呀！孩子們，誰(shuí)來(lái)講一講這篇課文主要講了一件什么事兒呢？好，你先說(shuō)說(shuō)。
生：主要講的是桃花心木的生長(zhǎng)過(guò)程。
師：噢，誰(shuí)再來(lái)講講？
生：這篇課文主要講得是作者在那個(gè)鄉(xiāng)下里發(fā)現(xiàn)種桃花心木的人澆水沒(méi)有規(guī)律，然后種桃花心木的人得到了啟發(fā)。
師：說(shuō)得真好，不僅說(shuō)清楚了地點(diǎn)，還把這件事和最后作者受到的啟發(fā)都說(shuō)清楚了。這樣概括就既全面又簡(jiǎn)煉了。是嗎孩子們？剛才呀這位同學(xué)的發(fā)言中關(guān)注到了種樹(shù)人種樹(shù)這樣一件事情。這種樹(shù)人種樹(shù)的方法與眾不同，下面哪就請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，標(biāo)劃出讓作者感到奇怪的句子。聽(tīng)清楚了嗎？好，開(kāi)始。
生：學(xué)生開(kāi)始第二次與文本會(huì)面。
師：同學(xué)們動(dòng)作真快，有的同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始標(biāo)畫(huà)劃了。
師：同學(xué)們讀書(shū)速度真快呀，那誰(shuí)來(lái)讀讀你劃的句子？好，你來(lái)吧！
生：樹(shù)苗種下以后，他總是隔幾天才來(lái)澆水，奇怪的是，他來(lái)的天數(shù)并沒(méi)有規(guī)律，澆水也沒(méi)有規(guī)律。有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。
師：孩子，從這個(gè)句子中你讀出了幾個(gè)奇怪？這種樹(shù)人哪里做得讓你感到奇怪呀？
生：我讀出了三個(gè)奇怪。
師：啊，說(shuō)說(shuō)吧！
生：隔幾天才來(lái)澆水、他來(lái)的天數(shù)并沒(méi)有規(guī)律。
師：嗯，你關(guān)注到了一個(gè)詞語(yǔ)――“沒(méi)規(guī)律”。這個(gè)種樹(shù)人是哪些沒(méi)有規(guī)律呢？
生：他來(lái)的天數(shù)沒(méi)有規(guī)律。
師：天數(shù)沒(méi)規(guī)律。還有嗎？
生：澆水也沒(méi)有規(guī)律。
師：那我們可以說(shuō)澆水的多少?zèng)]有規(guī)律。同學(xué)們看，請(qǐng)坐孩子！長(zhǎng)長(zhǎng)的一句話呀這個(gè)同學(xué)抓住了三個(gè)詞就把它概括清楚了。
師：接下來(lái)，我們就用劃重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法讀自己劃出的句子，然后再概括地想一想，行嗎？
生：行。
師：好，你來(lái)！
生：種樹(shù)苗的人偶而也會(huì)來(lái)家里喝茶，他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。
師：嗯孩子啊，你又讀出了幾個(gè)奇怪呀？
生：我讀出了一個(gè)奇怪。
師：是什么？
生：這句話中作者透露了這個(gè)人偶而會(huì)來(lái)家里喝茶。而他有時(shí)上午來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，這就說(shuō)明他來(lái)的時(shí)間也沒(méi)有規(guī)律。
師：抓得真準(zhǔn)，時(shí)間沒(méi)規(guī)律呀！同學(xué)們，我們?nèi)绻茉谧髡邲](méi)寫(xiě)“奇怪”的詞的句子中也能讀出“奇怪”，我們是讀書(shū)的高手！誰(shuí)發(fā)現(xiàn)這樣的句子啦？
生：更奇怪的是，桃花心木有的就枯萎了，所以，他來(lái)的時(shí)候總是帶幾枝樹(shù)苗來(lái)抵種，我起先以為他太懶，隔那么久才為樹(shù)苗澆水，但懶的人怎么會(huì)知道有幾棵樹(shù)苗枯萎了呢？后來(lái)我以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律，可是忙的人怎么會(huì)行事那么從容！
師：孩子，能用幾句話簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)嗎？
生：我讀出來(lái)了，他
師：他總是能帶幾棵樹(shù)苗來(lái)
生：他總是帶幾棵樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。
師：還有呢，我覺(jué)得到底是哪兒
生：就是作者也搞不清楚他到底懶還是忙。
師：忙還是不忙是嗎？好了請(qǐng)坐。同學(xué)們真厲害，一下子發(fā)現(xiàn)了那么多讓作者奇怪的句子、奇怪之處，那么同學(xué)們，你們你一言、我一語(yǔ)，說(shuō)起來(lái)讓老師很不習(xí)慣，那下面呢同學(xué)們能不能這樣的句式來(lái)把我們剛才發(fā)現(xiàn)的所有的奇怪之處連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？誰(shuí)來(lái)？好，你來(lái)講。
生：第一個(gè)奇怪
師：第一個(gè)讓作者感到奇怪的是
生：讓作者感到奇怪的是他總是隔幾天才來(lái)澆水，他來(lái)的天數(shù)也沒(méi)有規(guī)律，澆水的多少也沒(méi)有規(guī)律。有時(shí)澆得多，有時(shí)澆和少，他來(lái)時(shí)間也沒(méi)有規(guī)律，讓作者更奇怪的是桃花心木有的枯萎了，他每次來(lái)的時(shí)候都帶幾棵樹(shù)苗補(bǔ)種。作者以為他太懶，隔那么久才來(lái)澆水，然后還是讓作者奇怪的是懶的人怎么知道有幾棵樹(shù)苗枯萎了呢？后來(lái)又以為種樹(shù)的人太忙，做什么事都不按規(guī)律。還是讓作者奇怪的是懶的人行事怎么那么從容呢？
師：雖然哪，你說(shuō)得不太簡(jiǎn)煉，但是你能用這樣的句式說(shuō)話，讓我們感覺(jué)特別的有條理是嗎？那么誰(shuí)再來(lái)簡(jiǎn)煉的說(shuō)一說(shuō)？好，請(qǐng)你來(lái)！
生：讓作者感到奇怪的是種桃花心木的人總是隔幾天才來(lái)澆水，澆水的天數(shù)沒(méi)有規(guī)律，越來(lái)越讓作者感到奇怪的是他有時(shí)上午來(lái)，他有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。更讓作者奇怪的是他總是帶來(lái)幾枝根苗來(lái)補(bǔ)種，讓作者搞不懂的是他到底是懶還是忙。
師：真好，請(qǐng)坐同學(xué)！會(huì)概括的孩子就是會(huì)讀書(shū)怕孩子。那同學(xué)們，作者心中有那么多疑問(wèn)，真是讓他百思不得其解呀。那此刻，作者的心情會(huì)是怎樣的？來(lái)？該是怎樣的呢？非常的
生：作者的心情是滿(mǎn)懷疑問(wèn)，到底為什么呢？為什么天數(shù)沒(méi)有規(guī)律，澆水的多少也沒(méi)有規(guī)律，而且時(shí)間也沒(méi)有規(guī)律呢？
師：作者滿(mǎn)懷疑問(wèn)，而且是越來(lái)越疑惑，越來(lái)越著急是嗎同學(xué)們？就用這樣的感受，帶著這樣的感受，讀一讀剛才我們劃出的句子，自己放聲讀一讀。
師：好了，這三處句子，老師想請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)讀。誰(shuí)愿意擔(dān)當(dāng)此重任？好，你讀第一處，第二處，第三處。同學(xué)們，這三個(gè)同學(xué)呀即將展示自己朗讀，讓我人用熱烈的掌聲給他們加加油好嗎？（學(xué)生鼓掌）
生1：奇怪的是，他來(lái)的天數(shù)并沒(méi)有規(guī)律，澆水也沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆和少。
生2：種樹(shù)苗的人偶而會(huì)來(lái)家里喝茶，他有進(jìn)上午來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。我越來(lái)越感到奇怪。
生3：更奇怪的是桃花心木苗有時(shí)就枯萎了，所以他來(lái)的時(shí)候總是帶幾枝樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。我起先以為他太懶，隔那么久才來(lái)給樹(shù)苗澆水，但懶的人怎么會(huì)知道有幾棵樹(shù)苗枯萎了呢？后來(lái)我以為他太忙，所以做什么事都不按規(guī)律，但是忙的人怎么會(huì)行事那么從容？
師：是啊，種樹(shù)人到底什么時(shí)間來(lái)，多久澆一次水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易就枯萎吧！我心中所有的問(wèn)題，我終于忍不住了，所以我去問(wèn)那個(gè)種樹(shù)人。種樹(shù)人簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、輕輕松松的兩段話，就把我的所有問(wèn)題都說(shuō)清楚了。種樹(shù)人是怎樣說(shuō)的呢，誰(shuí)來(lái)讀一讀種樹(shù)人的話？好，最后那位女同學(xué)，來(lái)！
生：種樹(shù)的人笑了，他說(shuō)，種樹(shù)不像種菜或種稻子，幾個(gè)星期或幾個(gè)月就可以收獲，種樹(shù)是百年的基業(yè)，所以，樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源，我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準(zhǔn)的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會(huì)在這個(gè)不確定中汲取水分，樹(shù)苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。種樹(shù)的人又說(shuō)，如果每天都來(lái)澆水，每天都定時(shí)澆一定量的水，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的習(xí)性，根就會(huì)附生在地表，無(wú)法深入遇到地下，一但我停止?jié)菜瑯?shù)苗會(huì)枯萎的更多，僥幸存活的樹(shù)苗遇到狂風(fēng)暴雨，也中一吹就倒了。
師：請(qǐng)坐，種樹(shù)人的話呀雖然簡(jiǎn)單，但意味深長(zhǎng)。下面哪就請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@兩段話當(dāng)中選一句或幾句自己感受最深的，先把它劃下來(lái)，再好好的讀一讀。開(kāi)始！
師：劃好的同學(xué)就可以放聲的練讀了，所老師最愿意聽(tīng)到你們朗朗的讀書(shū)聲了。開(kāi)始練習(xí)。
師：嗯，準(zhǔn)備的差不多了，那誰(shuí)愿意站起來(lái)把你劃的句子讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？好，你來(lái)。
生：我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準(zhǔn)的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會(huì)在這個(gè)不確定中汲取水分，樹(shù)苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
師：嗯，誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)，他讀得怎么樣？好，請(qǐng)講。
生：就是我覺(jué)得他讀得太快了，沒(méi)有什么感情。
師：那看來(lái)要慢一些才能更好是嗎？那你能再讀讀嗎？來(lái)孩子啊！
生：我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準(zhǔn)的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會(huì)在這個(gè)不確定中汲取水分，樹(shù)苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
師：好多了，孩子們，我們要讀好人物的語(yǔ)言哪，關(guān)注語(yǔ)文言前面的提示語(yǔ)特別重要！同學(xué)們看一看，種樹(shù)人是怎樣說(shuō)這段話的？種樹(shù)的人
生：笑著
師：對(duì)呀孩子們，你從這笑中感受到什么了呢？你講講
生：我感覺(jué)到了種樹(shù)人對(duì)桃花心木枯萎的事情有點(diǎn)不在乎，而是在乎它那個(gè)如何拼命扎根、尋找水源。
師：你的意思老師聽(tīng)明白了，也就是說(shuō)呀種樹(shù)人用簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩句話就把我所有的問(wèn)題都解決了，實(shí)際他心里面是很有數(shù)的是嗎？那從這笑中你能感受到種樹(shù)人笑得怎樣？
生：非常開(kāi)心
師：很開(kāi)心，笑得很從容自信是嗎？那就請(qǐng)你來(lái)再讀讀這段話。
生：我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準(zhǔn)的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會(huì)在這個(gè)不確定中汲取水分，樹(shù)苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
師：同學(xué)們，面對(duì)我一連串的問(wèn)題，種樹(shù)人不僅沒(méi)有厭煩，反而笑了，你又從這笑中感受到什么啦？種樹(shù)人十分的 怎樣啊？來(lái)，你講！
生：種樹(shù)人十分和藹。
師：他是和藹的人，那就和藹的再讀讀這段話好嗎？
生：我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準(zhǔn)的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會(huì)在這個(gè)不確定中汲取水分，樹(shù)苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
師：看一呀，種樹(shù)人笑得和藹、笑得自信、笑得從容，孩子們，誰(shuí)能再讀讀這些句子？同學(xué)們，你們想聽(tīng)誰(shuí)讀啊？選一個(gè)我們班最厲害的，選誰(shuí)？大家選一選，選誰(shuí)呀？
師：好，確定！眾望所歸哈。
生：我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準(zhǔn)的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會(huì)在這個(gè)不確定中汲取水分，樹(shù)苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
師：不愧是我們班朗讀高手！你的表情都是那么從容。那孩子們，所老師也想讀讀這些句子，行嗎？
生：行！
師：你們可要認(rèn)真的聽(tīng)，看老師這樣讀行不行？
生：我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準(zhǔn)的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會(huì)在這個(gè)不確定中汲取水分，樹(shù)苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，老師這樣讀行不行？你來(lái)
生：我感覺(jué)行，因?yàn)槔蠋熥x時(shí)候的語(yǔ)氣是滿(mǎn)不在乎的。有點(diǎn)兒不耐煩。
師：滿(mǎn)不在乎，也有點(diǎn)自信的感覺(jué)是嗎？誰(shuí)再來(lái)講一講？
生：老師讀得有點(diǎn)兒不和藹，種樹(shù)人說(shuō)的是那么從容自在，老師說(shuō)得好像有點(diǎn)兒緊張。
師：大家有這樣的感受嗎？沒(méi)有，老師很和藹的，那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么哪？來(lái)，
生：我發(fā)現(xiàn)老師有幾個(gè)重點(diǎn)的詞沒(méi)有讀，如在不確定中汲取水分。
師：看來(lái)我落了一個(gè)詞兒是嗎？
生：是
師：不確定，那，就是一個(gè)詞兒，落了就落了，行嗎？
生：不行？
師：誰(shuí)來(lái)講講道理呀？好，你來(lái)！
生：就是如果少了一個(gè)詞的話，這個(gè)句子可能就變了，
師：那意思就變了，那你來(lái)講講，
生：就是這個(gè)，如果加上不確定的話，這個(gè)句子可能讀起來(lái)就有一種疑問(wèn)的感覺(jué)。
師：嗯，請(qǐng)坐，誰(shuí)再一講講？這個(gè)不確定不加行不行？
生：我覺(jué)得這個(gè)不確定不加不行，加為如果不加不確定的話，就不能體驗(yàn)得到種樹(shù)人告訴他的深刻的道理。
師：嗯，同學(xué)們的意思啊老師聽(tīng)明白啦，實(shí)際上啊，種樹(shù)人之所以這樣沒(méi)有規(guī)律地給樹(shù)苗澆水，就是模仿老天下雨，老天給樹(shù)苗創(chuàng)造一個(gè)不確定的生存環(huán)境是吧？那同學(xué)人，所老師如果擦掉這個(gè)天數(shù)沒(méi)規(guī)律、澆水的多少?zèng)]規(guī)律，和時(shí)間沒(méi)規(guī)律的話，你建議老師換成哪個(gè)詞？一起講，
生：確定。
師：只有在不確定的生存環(huán)境中小樹(shù)苗才能把根扎得更深，長(zhǎng)得更好是吧？看來(lái)種樹(shù)人的一番心意，全在這“不確定”三個(gè)字中了。這個(gè)詞不僅不能丟，我們還要讀好是吧？請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)拿好，我們?cè)僮x讀這些句子。我澆水，預(yù)備齊！
生：我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準(zhǔn)的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會(huì)在這個(gè)不確定中汲取水分，樹(shù)苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
師：聲情并茂，真好！同學(xué)們，我、作者、和種樹(shù)人的話，被小樹(shù)苗聽(tīng)得清清楚楚。同學(xué)們，假如你就是這些桃林中的一棵小樹(shù)苗，你，會(huì)想些什么呢？你可以是那棵茁壯成長(zhǎng)的小樹(shù)苗，你也可以是那棵雖然即將枯萎，但是仍然頑強(qiáng)生長(zhǎng)的小樹(shù)苗。你還可以是那棵已經(jīng)枯萎了的小樹(shù)苗，下面就請(qǐng)同學(xué)們用這樣的形式在書(shū)上的空白處寫(xiě)一寫(xiě)，
生：學(xué)生動(dòng)筆。
師：怎么樣小樹(shù)苗們，你們寫(xiě)得也差不多了吧？誰(shuí)對(duì)所老師來(lái)說(shuō)說(shuō)你的里話呀？好，你講！
生：如果我是一棵非常茂盛的小樹(shù)苗，我會(huì)想，我一定要長(zhǎng)得更加茂盛。
師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：如果我是一棵枯萎的小樹(shù)苗，我會(huì)想，我要拼命扎根，長(zhǎng)成百年大樹(shù)。
師：你的意思是說(shuō)，你要用自己的努力創(chuàng)造生命的奇跡是嗎？所老師期待著你憑著自己的努力，枯枝發(fā)新芽。誰(shuí)再來(lái)講一講？
生：如果我是一棵非常茂盛的小樹(shù)苗，我會(huì)想，我要繼續(xù)長(zhǎng)大，不能辜負(fù)種樹(shù)人對(duì)我們的期望。
師：你真是一棵懂情感的小樹(shù)苗。誰(shuí)再來(lái)講一講？
生：如果我是一棵即將枯萎的小樹(shù)苗，我會(huì)想，我一定會(huì)努力尋找水源，拼命扎根，爭(zhēng)取活下來(lái)。
師：你真了不起，憑著你的努力，你一定能長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)的。孩子們，不僅是小樹(shù)苗聽(tīng)懂了作者和種樹(shù)人的對(duì)話，作者呢也聽(tīng)懂了種樹(shù)人的話。并且寫(xiě)下了這樣一段人生感悟，讓我們一起來(lái)讀一讀。不只是樹(shù) 齊
生：不只是樹(shù)，人也一樣，在不確定中生活的人比較經(jīng)得起生命的考驗(yàn)。
師：孩子們，讀了這段話，你有什么感受呢？好，你來(lái)講
生：就是說(shuō)，他說(shuō)在不確定中生活的人，就是說(shuō)只要在不確定中生活，就是說(shuō)要比確定的生活中的人比較經(jīng)得起考驗(yàn)。
師：嗯，請(qǐng)坐，同學(xué)們可以結(jié)合身邊的例子想一想，好，你來(lái)！
生：舉個(gè)例子，我和例子是，假如父母不在身邊，要比父母在身邊的人比較能有經(jīng)得起生命的考驗(yàn)，如果父母在身邊會(huì)依賴(lài)父母，讓父母幫自己，干這個(gè)、干那個(gè)，就是長(zhǎng)大了以后嗯，沒(méi)有父母的幫助，可能會(huì)就是自己的能力會(huì)弱一些。
師：講得好不好，掌聲送給他！你再講講吧，來(lái)！
生：我覺(jué)得這個(gè)告訴我們一個(gè)道理就是人不能依靠別人，應(yīng)該自強(qiáng)獨(dú)立。
師：好一個(gè)自強(qiáng)獨(dú)立呀，同學(xué)們，看來(lái)如果說(shuō)樹(shù)的不確定是老天下雨沒(méi)有規(guī)律，那人的不確定呢指的就是在生活中那些多多少少、大大小小的困難。對(duì)吧，那在困難和挫折面前，有的人會(huì)消極頹廢，而有的人卻將腰桿挺得更直，更加頑強(qiáng)努力地生活，這才是經(jīng)得起
生：生命的考驗(yàn)啊。
師：那同學(xué)們課文讀到這兒，我們不難發(fā)現(xiàn)，作家林清玄通過(guò)種樹(shù)人種樹(shù)這樣一件平平凡凡的小事，揭示出了這樣一個(gè)人的成長(zhǎng)，也可以說(shuō)是育人的道理。這種寫(xiě)作方法知道叫什么嗎？有知道的嗎？你講
生：借物喻人。
師：是 “借事喻理”。林清玄的散文哪總是讓我們?cè)诓唤?jīng)意的小事中受到啟發(fā)，給人以感人的力量。就拿他的《吉祥鳥(niǎo)》來(lái)說(shuō)吧，講的是在加拿大的溫格華，那里的人竟然把烏鴉當(dāng)作了吉祥鳥(niǎo)。烏鴉呀可以隨意停在人們的車(chē)棚上，房頂上，甚至在人們中間飛來(lái)飛去。面對(duì)這種現(xiàn)象，我們的作家又該有怎樣的感受呢？像這樣的文章啊在林清玄的散文集中還有很多很多。課后同學(xué)們可以找來(lái)讀讀。好嗎？
生：好！
師：同學(xué)們，我們這節(jié)語(yǔ)文課呀即將結(jié)束了，下課之前，所老師還想請(qǐng)你們到那片桃林中去走一走，同學(xué)們看，這就是昔日那片僅及膝蓋的小樹(shù)苗，如今，它們已經(jīng)長(zhǎng)得和屋頂一般高了，讓我們?cè)僭谶@屋頂一般高的桃林中再徜徉一番吧。現(xiàn)在，齊
生：現(xiàn)在，桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高了，它是那么優(yōu)雅自在，充滿(mǎn)旺盛的生命力。種樹(shù)的人不再來(lái)，桃花心木也不會(huì)再枯萎了。
師：是啊孩子們，俗話說(shuō)十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，所老師希望我們同學(xué)們也以像這片桃花心木一樣，在不確定中經(jīng)得起生命的考驗(yàn)，成就百年的基業(yè)。下課，下課孩子們。
生：老師，再見(jiàn)，
《桃花心木》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇16
一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。
二、比一比，組成詞語(yǔ)。
萎（ ） 汲（ ） 賴(lài)（ ） 旦（ ） 雅（ ）
委（ ） 極（ ） 懶（ ） 但（ ） 稚（ ）
番（ ） 鍛（ ） 煉（ ） 勃（ ） 憂（ ）
翻（ ） 段（ ） 練（ ） 脖（ ） 優(yōu)（ ）
三、給畫(huà)下線的字選擇正確的解釋或注音。
1、莫名其妙
（1）名字，名稱(chēng)。（2）出名，有名。（3）說(shuō)出。（4）量詞，用于人。
2、無(wú)緣無(wú)故
（1）緣故。（2）緣分。（3）沿著，順著。（4）邊。
3、語(yǔ)重心長(zhǎng)
四、填空并答題。
他的一番話，使我非常感動(dòng)。（ ），（ ），在不確定中生活的人，能（ ），會(huì)（ ）。在不確定中，深化了（ ），就能（ ），努力生長(zhǎng)。
上述一段話是作者跟種樹(shù)人談話后的（ ），借（ ）喻（ ），蘊(yùn)含了深刻的生活哲理。
五、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？
參考答案：
一、枯萎、汲水、優(yōu)雅、語(yǔ)重心長(zhǎng)、鍛煉、勃勃生機(jī)、依賴(lài)、旦、番。
二、萎縮、委屈；汲水、積極；依賴(lài)、懶惰；危在旦夕、但凡；雅致、幼稚；一番話、翻卷；鍛煉、段落；錘煉、練習(xí)；蓬勃、脖子；憂慮、優(yōu)秀。
三、1、（3）2、（1）3、（1）
四、不只是樹(shù)，人也是一樣，比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量。感想，樹(shù)，人。
五、略。
一、讀拼音寫(xiě)漢字。
二、填入合適的詞語(yǔ)。
（ ）的樹(shù) （ ）的基業(yè)
（ ）的人 （ ）的樹(shù)苗
（ ）的心 （ ）的能量
三、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞。
枯萎——（ ） 依賴(lài)——（ ） 優(yōu)雅——（ ）
四、在括號(hào)里寫(xiě)出帶下劃線詞的反義詞。
1、桃花心木是一種特別的樹(shù)。
2、忙人怎么可能做事那么從從容容？
3、樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心。
五、讀課文，把種樹(shù)人回答作者問(wèn)題的話概括起來(lái)簡(jiǎn)述。
例：?jiǎn)枺旱降讘?yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？
答：模仿老天下雨，時(shí)間不確定。
1、問(wèn)：桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？
答：______________________________
2、問(wèn)：如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？
答：__________________________________________
六、猜謎。
李字去了木念什么？（打一字）
謎底：_____
提示：這項(xiàng)預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生知道一個(gè)句子的讀法不同（如：字詞的組合不同，語(yǔ)音的輕重不同），句子的意思也就不同。
參考答案：
一、萎、汲、雅、勃勃、鍛煉、賴(lài)、旦、番
二、特別、百年、個(gè)子很高、存活、依賴(lài)、巨大
三、干枯、依*、優(yōu)美
四、一般、慌慌張張、獨(dú)立
五、1、在不確定的情況下，無(wú)法汲水生長(zhǎng)的樹(shù)苗會(huì)枯萎，能找到水源，拼命扎根的樹(shù)苗不會(huì)枯萎。2、定時(shí)定量澆水會(huì)養(yǎng)成樹(shù)苗的依賴(lài)心，根無(wú)法深入地下，如果停止?jié)菜蜁?huì)枯萎，幸存的樹(shù)苗也會(huì)被暴風(fēng)雨吹倒。
六、分析：這則謎語(yǔ)可以這樣讀：“李”字去了“木”，念什么？那么當(dāng)然念“子”了。但還可以這樣讀：“李”字去“了”、“木”，念什么？意思就成了“李”字去掉“木”字和“了”字，念什么？那么就該念“一”字了。
花
在一個(gè)華麗闊綽的房間里，敞開(kāi)的窗臺(tái)上，同天然的盆花擺放在一起的，是瓷花盆里的幾枝假花。這些假花在鐵絲做成的枝干上，驕傲地?fù)u搖曳曳，對(duì)人們炫耀著自己的艷麗。
突然間，“嘩啦啦”地下起大雨來(lái)，瓷花盆里的絹花連忙向老天爺請(qǐng)求：你能不能把大雨制止住？接著這些假花就把大雨咒罵一通。
“老天爺！”假花還哀求說(shuō)，“你趕快把大雨制止住吧，它們有什么好處呢？世上還有什么比它們更糟糕的？瞧，街上不能再走來(lái)走去，到處都是泥漿和水洼！”
然而老天爺沒(méi)有理睬它的無(wú)理請(qǐng)求，大雨也沒(méi)有收起它的雨簾，還是自管自不停地下著。它把炎熱驅(qū)散，使空氣清涼，大自然顯得更加生機(jī)勃勃。所有樹(shù)木、青草經(jīng)過(guò)雨水沖洗后變得煥然一新。那時(shí)候窗臺(tái)上所有的鮮花爭(zhēng)奇斗妍，由于雨水的澆淋，它們愈加芬芳、鮮艷和嬌嫩了。而那些可憐的假花，從此失去了鮮艷奪目的光彩，被當(dāng)作垃圾扔到了院子里。
凡真有特別才能的人，決不會(huì)去介意那些毀謗非議，惡意批評(píng)決不能夠損害他們的優(yōu)異之處。只有那些假花，才會(huì)害怕下雨。
閱讀思考：
1、假花在雨前和下雨時(shí)有什么不同的表現(xiàn)？
2、你對(duì)假花和老天爺各有什么評(píng)價(jià)？
3、文章先記敘后議論，若將文章分為兩部分，應(yīng)怎樣劃分為好？
4、讀了這則寓言后，你受到了什么啟發(fā)和教育？現(xiàn)實(shí)生活中有類(lèi)似的事情嗎？想一想，說(shuō)一說(shuō)。
生活的滋味
只有那些最渴的人才最了解水的甜美。
從沙漠中走來(lái)的疲渴交加的旅行者是知道水的滋味的人。
在烈日炎炎的正午，當(dāng)農(nóng)民忙于耕種而大汗淋漓的時(shí)候，水對(duì)他們是最寶貴的東西。
當(dāng)一個(gè)牧羊人從山上下來(lái)口干舌燥的時(shí)候，要是能夠趴在河邊痛飲一頓，那他就是最了解水的甜美的人。
可是，有的人，盡管他坐在綠蔭下的*椅上，身邊放著漂亮的水壺，拿著精致的茶杯喝上幾口，也仍然品不出這水的甜美來(lái)。
為什么呢？因?yàn)樗麤](méi)有旅行者和牧羊人那樣干渴，沒(méi)有在烈日當(dāng)頭的中午耕過(guò)地，所以他不會(huì)覺(jué)得那樣需要水。
無(wú)論什么人，只要他沒(méi)有嘗過(guò)饑和渴是什么味道，他就永遠(yuǎn)也享受不到飯與水的甜美，不懂得生活到底是什么滋味。
閱讀思考：
1、文中的哪些詞語(yǔ)表示天氣炎熱？
2、渴的人是指哪些人？他們?yōu)槭裁醋钅荏w會(huì)到生活的滋味？那個(gè)品不出水的甜美的人是怎樣的人？
3、本文告訴我們一個(gè)怎樣的道理？
4、讀了本文后，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)自己的感想。
《桃花心木》課堂教學(xué)實(shí)錄 篇17
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（－）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴(lài)”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。
2.訓(xùn)練學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
（三）德育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者借種樹(shù)喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴(lài)心理。
（四）美育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
二、學(xué)法引導(dǎo)
（－）教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
（二）學(xué)生學(xué)法
自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
（－）重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。
（二）疑點(diǎn)
1.種樹(shù)人給樹(shù)苗澆水的時(shí)間為何沒(méi)有規(guī)律？澆水量為何不一定？
2.為什么說(shuō)：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了？”
（三）解決辦法
教師引導(dǎo)學(xué)生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)所蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
（－）導(dǎo)入新課
今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書(shū)：6桃花心木）
（二）初讀課文，整體感知
1、圍繞“預(yù)習(xí)”部分，把有關(guān)語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。
2、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.再讀課文，想想課文寫(xiě)了一件什么事？
（三）自主學(xué)習(xí)，談感悟。
1.抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
2.抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，再組織學(xué)生討論，談感受，談見(jiàn)解。
著重理解以下句子：
（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。”
（2）“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜瑯?shù)苗會(huì)枯萎得更多。
幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。”
（3）“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”
3.抓品讀，促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習(xí)有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。
第二課時(shí)
（－）主動(dòng)探究，悟道理。
1.重點(diǎn)探究：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心水也不會(huì)枯萎了。”桃花心木為什么不會(huì)枯萎了？“我”從種樹(shù)人的一番話中悟出了什么道理？
2.讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？
（二）總結(jié)拓展
學(xué)了這篇課文后，你有何感受，請(qǐng)寫(xiě)一篇讀后感。
（四）記憶生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1.小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。
（五）布置作業(yè)
1、完成課后第2、3、4練習(xí)題。
2、小組評(píng)定背誦部分。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
6 桃花心木
種樹(shù)：澆水不定時(shí)、不定量長(zhǎng)成百年大樹(shù)
人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗(yàn)
（借種樹(shù)喻育人）
1、種樹(shù)人說(shuō)的話較易懂，指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)結(jié)合自己生活中的實(shí)際問(wèn)題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)表自己的想法、見(jiàn)解。
2、學(xué)生經(jīng)學(xué)習(xí)《白楊》一文的基礎(chǔ)上，對(duì)本文有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，指名學(xué)生口頭回答，并在書(shū)面進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)生或大問(wèn)題的能力。
3、本文生字詞不多，所以開(kāi)始就進(jìn)步學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句，邊讀邊悟，發(fā)辮自己的見(jiàn)解。
另附學(xué)生作品
讀《桃花心木》有感
這個(gè)星期，我學(xué)了《桃花心木》這篇課文。我從課文中明白了：一個(gè)人不能永遠(yuǎn)依賴(lài)著父母。
《桃花心木》記敘了一個(gè)老農(nóng)種桃花心木的故事。他給桃花心木澆水的時(shí)間不定，量也不定。從而培養(yǎng)樹(shù)苗獨(dú)立存活的能力。文章借種樹(shù)來(lái)講育人的道理。說(shuō)明在不確定的環(huán)境中生長(zhǎng)的人，才能經(jīng)得起考驗(yàn)。
我僅體會(huì)到人應(yīng)該像桃花心木一樣，在不確定的條件下生活，就容易經(jīng)受得住困難生活的考驗(yàn)，才會(huì)鍛煉出獨(dú)自能力。只有這樣才能造出一個(gè)真正堅(jiān)強(qiáng)的人。我還從種樹(shù)人的話悟出了：學(xué)習(xí)，不能死記硬背，而是靠平常的積累。只要平常積累得更多，考試前才不用死記硬背！
讀了文章，我想到了現(xiàn)在的小孩，還一直依賴(lài)著父母，什么事情都要父母幫他們做，生活能力和獨(dú)立自主能力較弱。依賴(lài)一些優(yōu)越的生活條件，沒(méi)有這些條件，便受不了，發(fā)脾氣或不干，這些都是要克服的。
讀了《桃花心木》這篇課文，我明白了許許多多的道理！