22理想的風(fēng)箏（精選17篇）
22理想的風(fēng)箏 篇1
一、 選擇正確的讀音。
天穹（qiong gong） 女媧（wa wo） 氣喘吁吁（xu yu ） 功德無（linag liang） 膝（xi qi）蓋 連翹（qiao qiao）花
二、 選擇正確的字
慈（詳 祥） （映 印）像 強(qiáng)（壯 狀） 枯（燥 躁） （仰 昂）望
（決 絕）不肯 （健 建）壯
三、填上合適的字。
不自主 扶直上 年過半 無量 起舞 氣喘
三、 填上合適的詞
的風(fēng)箏 的圓木棍 工藝品 的右腿 的感情 的笑 的冬季 的快意
四、 寫近義詞
厚道 倘若 酸澀 注視 舒展 仰仗
五、 讀課文8、9兩節(jié)填空。
1、在文中找出兩個表示看的詞 、 再寫幾個表示看的詞。
2、劉老師愛放風(fēng)箏的原因是（因?yàn)楹猛?nbsp; 為運(yùn)動身體 他熱愛生活 為教育學(xué)生）
3、文中的劉老師有什么特點(diǎn)？從以下的語句中選擇一項或幾項，然后連成一句話說明。
（腿有疾病 善于做風(fēng)箏，愛放風(fēng)箏 調(diào)皮活潑 熱愛生活，充滿活力）
六、 本文運(yùn)用了多種方法刻畫人物，請你指出下列句子運(yùn)用的描寫方法。
①外貌描寫 ② 語言描寫 ③動作描寫
1、 他個子不高，微微發(fā)胖的臉上有一雙時常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白短發(fā)更襯出他的忠厚。他有一條強(qiáng)壯的右腿。而左腿，卻從膝以下全部截去，靠一根被用得油亮的圓木拐杖支撐。
2、 他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板。
3、 他喊著：“你們不要管，我自己來！”
七、 摘抄文中的過渡段
八、 選擇省略的用法
①表示轉(zhuǎn)折 ②語義的省略 ③表示說話斷斷續(xù)續(xù) ④引文的省略
1“……女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。”
2、倘若不幸他已經(jīng)永遠(yuǎn)地離開了我們……不，他不會的。
3、劉老師啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你……
九、選擇合適的字。
1、笑過之后，每個學(xué)生的心頭都（泛 涌）起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。
2、當(dāng)春風(fēng)吹綠了大地的時候，人們的身心一齊蘇醒，一種舒展的快意便（浮 飄）上心頭。
3、他臉上（浮 漾）出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。
十、讀片斷，完成練習(xí)。
1、柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。
這句話把柳枝、連翹花當(dāng)作 來寫，你讀了以后的感受是
2、只是有一次，他在講課的時候講到女媧氏補(bǔ)天造人的傳說，笑著對我們說： “……女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴也變成人，只是有的人，由于女媧甩的力量太大了，被摔到地上摔丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉了一條腿的。”教室里騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學(xué)生的心頭都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。
（1）文中兩次寫到“笑”。劉老師笑著講女媧甩泥造人，結(jié)果自己的腿也被甩掉了，表現(xiàn)劉老師的 教室里騰起了一片笑聲，這是因?yàn)?nbsp;
（2）笑過之后，同學(xué)們心里泛起了酸澀的感情，這“酸澀的感情”是指
。聽了劉老師的話，同學(xué)們更加尊敬劉老師了，這是因?yàn)?nbsp;
十、這篇課文深情地回憶了劉老師的三件事 、 、
，讓我們看到了一個 的老師的形像。
十一、課文為什么用“理想的風(fēng)箏”做題目？
22理想的風(fēng)箏 篇2
教案示例
教學(xué)目標(biāo) ：
1.認(rèn)識本課5個生字。
2.能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
4.學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入 新課
同學(xué)們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習(xí)的課文講述的就是一個殘疾人的故事。
板書：14
二、整體感知
1.輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。
2.默讀課文，體會課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？
3.交流所得。
三、深入思考
1.圍繞自己感興趣的部分，思考預(yù)習(xí)提示中提出的問題和自己的疑問。
2.組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論。
3.班上匯報。
（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？
（3）結(jié)尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對生活的愛與追求。”
（4）題目有什么含義。
文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對生活無限熱愛的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。
四、總結(jié)
1.聽范讀錄音。
2.談?wù)剬φn文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?/p>
五、布置作業(yè)
1.熟讀課文。
2.閱讀《積累·運(yùn)用四》中的《風(fēng)箏》一文。
附：板書設(shè)計
教案點(diǎn)評：
本課重難點(diǎn)：1.題目的含義。2.體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態(tài)度。疑點(diǎn)是對結(jié)尾句的理解。通過閱讀、質(zhì)疑、解疑來解決重、難點(diǎn)；教師點(diǎn)撥疑點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。課上自讀、提問、討論、交流。課下閱讀相關(guān)篇目。
22理想的風(fēng)箏 篇3
22 理想的風(fēng)箏（第一課時）
鹽城市雙語小學(xué) 李紅芬
一、 教學(xué)目標(biāo)
1、 正確、流利地朗讀課文。
2、 學(xué)習(xí)課文中的6個生字，理解由生字組成的詞語。
3、 初讀課文，整體感知課文的內(nèi)容。
4、 學(xué)習(xí)課文1—4自然段，理解課文中重點(diǎn)字詞表達(dá)的效果。
二、 教學(xué)重點(diǎn)
1、 學(xué)習(xí)課文生字詞，正確、流利地朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容。
三、 教學(xué)難點(diǎn)
通過學(xué)生的情感變化去讀懂劉老師是一個幽默、樂觀、堅強(qiáng)的人。
四、 教學(xué)過程：
(一) 課前談話：
同學(xué)們，一大早，就把你們請過來上課，很辛苦。大家六年級，平時也很辛苦。老師帶來了一段錄像，請大家欣賞。（課件）
知道這個舞蹈的名字嗎？（《千手觀音》）
大家一起說——
看了這個舞蹈，你有什么想說的？（交流）
一群殘疾的姑娘居然把這段舞蹈演繹得如此完美，怎能不讓人感動呢！
是啊！生活中，總有一些鏡頭，讓我們刻骨銘心；總有一種情感，讓我們淚流滿面。
春天到了，又是一個風(fēng)箏漫舞的季節(jié)，讓我們的目光追隨著風(fēng)箏，一起走進(jìn)著名作家蘇叔陽寫的一個感人的故事。
好，上課！
（二）、導(dǎo)入新課
這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)第22課--《理想的風(fēng)箏》，看老師寫課題。
（板書課題：22 理想的風(fēng)箏）
最后一個字，讀( ),是后鼻音，再讀（ ）,在這個詞中，讀輕聲，讀（ ），齊讀課題。（ ）
（三）、初讀課文
1、 讓作者刻骨銘心的人是誰？是什么事讓他難忘？請同學(xué)們打開課本，自由朗讀課文，注意：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把你認(rèn)為難讀的地方，多練練。
（生自由讀，師行間巡視，相機(jī)指導(dǎo)：翹 三件事 哪幾節(jié)）
2、書讀完了，這些詞會讀嗎？
（出示詞語: 連翹花 蜈蚣 瞇起來 倘若 瓦片兒 女媧 撒脫手 旋轉(zhuǎn) ）
3、先練練。（自由讀。）
4、誰先來？ 指名讀。邊讀邊講：
5、誰接著讀？有不同讀法嗎？
這是一個多音字，在文中多次出現(xiàn)，到底讀什么？當(dāng)我們沒辦法確定時，怎么辦？（查字典）
對，通過查字典了解字義，來確定讀音，的確是個好辦法。老師課前也查了字典，但發(fā)現(xiàn)，根據(jù)字義還是難以區(qū)分，于是，我請教了國家級語音專家李玲老師，她告訴我：轉(zhuǎn)動、轉(zhuǎn)動，同樣一個詞，就有兩種讀法，當(dāng)角度超過360度時，讀成zhuàn,當(dāng)角度不超過360度時，讀成zhuǎn。
聽明白了嗎？下面，我們就再來看看這段文字，仔細(xì)琢磨琢磨，再討論討論，怎么讀？
很好 ，你已經(jīng)會區(qū)分了。這兒，他都沒有超過360度，所以都讀zhuǎn。
指名讀。
看來，大家都明白了，這個字都讀成zhuǎn。看似簡單的詞，其實(shí)并不簡單，讓我們再一起讀-----
（四）再讀課文
同學(xué)們，通過剛才初讀課文，劉老師給你們留下什么印象呢？
那課文又是通過哪些典型的事來寫劉老師的呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文。
誰來說？
（劉老師放風(fēng)箏） ----對，放風(fēng)箏在課文哪幾節(jié)呢？有了嗎？
（ ） -----哦，談腿疾在課文哪兒呢？有了嗎？
（ ）-----對，寫板書，他在課文的哪個自然段呢？
1、 同學(xué)們把這幾件事歸納得很好，相信你們課文一定讀得很棒！誰來讀劉老師談腿疾的那一段？你來。
2、 誰接著讀寫板書的這一段？
3、 放風(fēng)箏可是作者印象最深刻的，誰來讀？
4、 請你把第10自然段也來讀讀。
（五）學(xué)習(xí)第二自然段
1、同學(xué)們，能把課文讀得正確、流利，很不錯。課文第二自然段的景色描寫也很美，請大家自由地讀一讀。
2、能談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>
3、指名讀。
4、看著這段文字，我想起了宋代朱熹的詩句：“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。” 同學(xué)們，你想到了哪些詩句？誰也來吟誦吟誦？
5、多美的春景呀！讓我們一起再美美地讀！
（六）學(xué)習(xí)第四自然段
1、每逢這時，我就會不由自主地想起我的劉老師，想起他放上天空的風(fēng)箏。
2、看，這就是可親可愛的劉老師。誰來介紹介紹他？
3、劉老師這條腿什么時候，為什么截去的，我們不知道，那他是怎么說的？
4、聽了他的話，教室里騰起一片笑聲。同學(xué)們?yōu)槭裁磿Γ?/p>
5、笑聲中，感受到他是一個怎樣的人？
6、你能幽默風(fēng)趣地說一說劉老師的這段話嗎？
7、但笑過之后，每個學(xué)生心理都泛起一股酸澀的感情，這又是為什么呢？
他樂觀、堅強(qiáng)。是呀，書讀百遍，其義自現(xiàn)，多讀幾遍，一定有更深的體會。
為什么有一股酸澀的感情？ 仔細(xì)琢磨琢磨。
“酸澀”一詞中飽含著復(fù)雜的情感，有絲絲的同情，淡淡的心痛，所以這里用了一個詞，泛起。
一起讀。
8、這開懷的笑聲，這酸澀的情感，還有那更多的尊敬，緣于劉老師，緣于劉老師的這句話——
9、劉老師的一笑一說，讓我們讀懂了他的風(fēng)趣，他的堅強(qiáng)，他的樂觀。那他寫板書、放風(fēng)箏又會帶給我們怎樣的感動呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
（七）寫字環(huán)節(jié)
下面進(jìn)入我們的寫字環(huán)節(jié)。看課文的生字，你會寫嗎？
那老師來考考你們，這個“翹”字怎么寫？
先觀察，你說。
對呀！像這樣先觀察，再書寫，一定會把字寫好。請同學(xué)們把書后的生字描紅。
輕輕地把筆放下，寫好字可不是一朝一夕的事，那需要有認(rèn)真的態(tài)度、持之以恒的精神。
好，下課！
板書設(shè)計：
22 理想的風(fēng)箏
說腿殘
寫板書
放風(fēng)箏
22理想的風(fēng)箏 篇4
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識本課6個生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解相關(guān)詞語。
2、通過朗讀，從字里行間理解理想的風(fēng)箏的含義。
3、領(lǐng)悟作者睹物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
4、通過理解課文，體會劉老師頑強(qiáng)的意志和對生活的愛與追求，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、領(lǐng)悟作者睹物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
2、通過理解課文，體會劉老師頑強(qiáng)的意志和對生活的愛與追求，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的思想感情。
3、理解理想的風(fēng)箏的含義
三、教學(xué)準(zhǔn)備：有關(guān)課件
四、教學(xué)理念：
1、意文兼顧，人文合一——努力體現(xiàn)工具與人文的統(tǒng)一，體現(xiàn)語文學(xué)科本味。
2、注重對形象的感受與情感的體驗(yàn)，體現(xiàn)作品閱讀的特點(diǎn)與要求。
五、教學(xué)時間：兩課時
第一課時
（一）導(dǎo)入新課
同學(xué)們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習(xí)的課文“理想的風(fēng)箏”講述的就是一個殘疾人的故事。
板書： 理想的風(fēng)箏
看到這個課題，你有什么要問的嗎？
介紹作者蘇叔陽：
出生于1938年，大學(xué)畢業(yè)后當(dāng)了一名教師，曾在多所大學(xué)任教。1978年，40歲的他離開大學(xué)講臺，成為北京電影制片廠的專業(yè)編劇。1994年，他因胃癌切除了部分胃，2001年因?yàn)榉伟┣谐俗蠓危?004年又切除了脾臟。抗癌14年，先后多次手術(shù)，可蘇叔陽在69歲的年齡上仍筆耕不輟，積極樂觀地過著每一天。蘇叔陽竟然寫出了300萬字的作品，出版了7本書。
過渡：蘇叔陽是一個多么樂觀的人呀，這還要感謝教他們歷史課的劉老師。從他的身上，蘇叔陽學(xué)到了許多做人的道理。讓我們一起走進(jìn)劉老師，和他學(xué)做人。
（二）檢查預(yù)習(xí)情況
1、出示詞語，指名朗讀，正音。
2、指名朗讀課文。思考：課文回憶了劉老師哪幾件事？
3、交流匯報。
（三）再讀探究
你覺得劉老師是怎樣的一個人？從哪兒體會出來的？（引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師的語言、動作、神態(tài)、心理、外貌等體會）
1）以第一件事為例具體介紹體會方法
第一、抓住語言
出示下面一段話，讓學(xué)生讀一讀，說一說體會到了什么。
只是有一次，……
2）.繼續(xù)圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問題和自己提出的問題。
3）.組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
4）.班上匯報。
(四)、作業(yè)
1、習(xí)字冊描紅。熟讀課文。
2、思考：課文題目是理想的風(fēng)箏”，照說，只要寫“放風(fēng)箏”這件事就行了，為什么還寫了其它兩件事，這兩件事又會帶給我們怎樣的感受，跟課題“理想的風(fēng)箏”又有何關(guān)系呢？下節(jié)課研究。
22理想的風(fēng)箏 篇5
教案示例
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識本課5個生字。
2.能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
4.學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入 新課
同學(xué)們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習(xí)的課文講述的就是一個殘疾人的故事。
板書：14
二、整體感知
1.輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。
2.默讀課文，體會課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？
3.交流所得。
三、深入思考
1.圍繞自己感興趣的部分，思考預(yù)習(xí)提示中提出的問題和自己的疑問。
2.組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論。
3.班上匯報。
（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？
（3）結(jié)尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對生活的愛與追求。”
（4）題目有什么含義。
文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對生活無限熱愛的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。
四、總結(jié)
1.聽范讀錄音。
2.談?wù)剬φn文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?/p>
五、布置作業(yè)
1.熟讀課文。
2.閱讀《積累·運(yùn)用四》中的《風(fēng)箏》一文。
附：板書設(shè)計
教案點(diǎn)評：
本課重難點(diǎn)：1.題目的含義。2.體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態(tài)度。疑點(diǎn)是對結(jié)尾句的理解。通過閱讀、質(zhì)疑、解疑來解決重、難點(diǎn)；教師點(diǎn)撥疑點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。課上自讀、提問、討論、交流。課下閱讀相關(guān)篇目。
22理想的風(fēng)箏 篇6
教學(xué)要求：
1、認(rèn)識本課5個生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解課文內(nèi)容。
2、培養(yǎng)學(xué)生通過感情朗讀理解課文的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、題目“理想的風(fēng)箏”的含義。
2、體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態(tài)度。
教學(xué)課時：1課時
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入 新課
同學(xué)們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習(xí)的課文“理想的風(fēng)箏”講述的就是一個殘疾人的故事。
板書：
二、整體感知
1、輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。
2、默讀課文，體會課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？
3、交流所得。
三、再讀探究
1、圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問題和自己提出的問題。
2、組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論，教師深入小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3、班上匯報。
（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因?yàn)閯⒗蠋煇鄯棚L(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對劉老師的回憶。）
（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？（課上講課和課下放風(fēng)箏都展示了劉老師意志的頑強(qiáng)和熱愛生活、不懈追求的思想感情。）
（3）對結(jié)尾句有什么理解？（這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們應(yīng)該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。）
（4）題目“理想的風(fēng)箏”有什么含義？（文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對生活無限熱愛的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來寄托自己要在廣闊的天地間在有作為的理想。題目中“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。）
四、總結(jié)擴(kuò)展
1、通讀全文，或聽范讀錄音。
2、談?wù)剬φn文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?/p>
3、寫法上啟示。
五、布置作業(yè)
1、熟讀課文。
2、寫一篇讀后感。
板書設(shè)計 ：
課上：跳躍旋轉(zhuǎn) 關(guān)愛學(xué)生 生命頑強(qiáng)
劉老師
課下：放飛風(fēng)箏 追趕風(fēng)箏 熱愛生活
22理想的風(fēng)箏 篇7
教學(xué)目標(biāo):
1,正確,流利,有感情地朗讀課文.
2,通過三個特寫鏡頭的描寫,感悟體會劉老師積極向上,樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意.
3,揣摩文章的表達(dá)效果,學(xué)習(xí)課文夾敘夾議,借景烘托的寫作方法.
教學(xué)過程:
一,回顧課文,確定目標(biāo).
1,讀下面每組詞,聯(lián)系課文想一想每組詞使你想起文中劉老師的哪件事.
女媧造人 捏泥人 甩泥巴 丟了腿
旋轉(zhuǎn)跳躍 撐 離 急速一轉(zhuǎn)
手持線拐 翩翩起舞 扶搖直上 翱翔盤旋
撒脫 蹦跳 氣喘吁吁 得意滿足
(說丟腿 寫板書 放風(fēng)箏 追風(fēng)箏)
2,初讀課文后,你覺得劉老師是個怎樣的人
3,這節(jié)課我們就隨著作者的追憶走進(jìn)這位特殊的劉老師.
二,品味細(xì)節(jié),感受人物.
(一),在"說丟腿"中初感劉老師.
1,還記得劉老師談腿疾時講的那個故事嗎 哪位同學(xué)讀一讀.
2,以故事的方式談自己的腿疾,而且是笑談(板書"笑")這"笑"字的背后你們體會到的是什么
劉老師雖然肢體殘疾了,可是他的心理并不殘疾,是那樣的樂觀開朗,風(fēng)趣幽默.(板書:樂觀)
你能學(xué)者劉老師的樣子,笑著談?wù)勛约旱臍埣矄?(指讀)
3,看看同學(xué)們聽完故事的反應(yīng)
(出示)教室里騰起一片笑聲.但笑過之后,每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情,同時更增加了對劉老師的尊敬.
(出示)教室里騰起一片笑聲,是因?yàn)?.但笑過之后,每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情,是因?yàn)?.同時更增加了對劉老師的尊敬.又是因?yàn)?.
(學(xué)生是笑劉老師的風(fēng)趣,酸澀充滿著理解與同情,尊敬反襯出劉老師的堅強(qiáng)樂觀,與孩子親密無間,令孩子們敬佩.)
(2)體會"泛"的準(zhǔn)確性,通過與"冒出涌出"等對比感悟,感受"慢慢產(chǎn)生"的復(fù)雜情感.
(3)多么微妙的情感變化呀,這就是細(xì)節(jié)描寫,能讀好嗎 (指名讀,并及時評價)
4,身體殘疾,卻那樣的樂觀幽默,劉老師以他的人格魅力折服了每一位學(xué)生,所以作者會永遠(yuǎn)都會記得劉老師那燦爛的笑容——
生齊讀:他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走,微笑,用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏.
(二),在"寫板書"中了解劉老師
1,對于一個身有殘疾的老師來講,上課是多么的不容易呀!用心讀第五節(jié),劉老師上課時的哪些動作撥動了你的心弦 將它們?nèi)Ξ嫵鰜?并用心讀一讀好嗎
2,學(xué)生交流令自己感動的動作.
("撐地離地急速轉(zhuǎn)"等詞語感受老師的板書的不容易,尤其是"急速"中不是輕松,而是竭盡全力的感覺.)
這段話中連續(xù)兩次用到了同一個字,是——"轉(zhuǎn)"字,轉(zhuǎn)對我們來說是——(很容易做到的一件事),可是對劉老師來說卻是——(很艱難的一件事),每一次板書劉老師都要這樣轉(zhuǎn)過來,轉(zhuǎn)過去,可他卻從不嫌麻煩,從這兒你有體會到了什么
3,指導(dǎo)讀好這段話.
多么令人難忘的旋轉(zhuǎn)呀!這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動人心弦的細(xì)節(jié)描寫!誰來讀一讀
一個年過半百的老師一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次,誰再來讀
一個年過半百的老師一年不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次,還有誰讀
一個年過半百一輩子不知道要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次,那一次次的旋轉(zhuǎn)已經(jīng)成為孩子心目中最美的舞蹈,讓我們共同來記住這美麗的舞蹈吧!學(xué)生齊讀
4,劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著孩子的心,引起孩子們一陣陣激動的心跳,你能聽懂這一次次的心跳是為什么嗎
(三)在放風(fēng)箏中感受劉老師
1,師:(出示)其實(shí)生動的細(xì)節(jié)描寫也許就是一個令人難忘的表情,也許就是一串扣人心弦的動作,也許就是一處感人肺腑的話語……用心讀第八,九自然段,找出劉老師放風(fēng)箏時的感人細(xì)節(jié),并在旁邊寫出令你感動的理由.
2,劉老師哪些放風(fēng)箏的細(xì)節(jié)給你留下深刻印象
(交流畫的句子,說說自己的批注并及時通過朗讀表現(xiàn).)
他不但親手放飛,享受勞動的歡樂,而且還在不斷克服困難,享受戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅,他感到他生命的力量.
3,整合:讓我們把記憶的鏡頭拉得更近些!再次來讀讀這幾個感人的細(xì)節(jié).(引讀)
每年春天,劉老師都會親手制作起各式各樣的風(fēng)箏,那時候,他一定會覺得幸福而充實(shí);(做風(fēng)箏)
他決不肯親手失去把風(fēng)箏放上藍(lán)天的快樂,他仰望白云,注視著那青黑的小燕子在風(fēng)中翱翔盤旋,臉上漾出甜蜜的笑,那時候他一定覺得幸福而充實(shí);(放風(fēng)箏)
他故意撒脫手,任風(fēng)箏自由飛走,當(dāng)他拄著拐杖,氣喘吁吁地追到風(fēng)箏的時候,臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣,那時候,他一定覺得幸福而充實(shí).(追風(fēng)箏)
4,如果你是看劉老師放風(fēng)箏的孩子,你覺得劉老師的哪些方面感染了你
(樂觀,堅強(qiáng),自信,對生活的熱愛……)
5,出示"他仰望白云,注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋."
劉老師望著風(fēng)箏會想些什么呢
三,品味心聲,深化風(fēng)箏
1,可是這一切都成了美好的回憶,因?yàn)樽髡咭呀?0年沒有見到劉老師了
(配樂讀"不見劉老師已經(jīng)近30年了……永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔.")
四,提升感悟,放飛風(fēng)箏
1,30年,能讓一個少年從懵懂走向成熟,30年同樣可以讓一個曾經(jīng)充滿活力的中年人失去年輪的光華,漫長的30年呀,可劉老師又在哪里呢
(出示)劉老師您在哪里 我深深的,深深的思念您……"
2,多么余味無窮的省略號呀!深深地思念劉老師的什么呢 是劉老師永遠(yuǎn)燦爛的微笑,是他功德無量的圓木棍 還是……拿出你的筆,繼續(xù)寫下去好嗎
劉老師呀,思念您
3,學(xué)生讀并及時評價.
4,我讀了課文跟大家一樣,也激動不已,寫了一首詩歌——《理想的風(fēng)箏》,與大家共享.(配樂朗誦)
理想的風(fēng)箏
憑一根圓木棍,
你行走于孩子的世界里,
笑談中,
你把腿疾的痛苦忘卻
留給世界的永遠(yuǎn)是一個
瀟灑的笑容!
課堂上
一次次竭力的旋轉(zhuǎn),
你演繹了人生最美的舞蹈!
那自由飛翔的風(fēng)箏,
是否放飛著你的理想
你追逐的身影,
是我們心中最美的風(fēng)景!
板書設(shè)計:
理想的風(fēng)箏
說丟腿 樂觀
寫板書 敬業(yè)
放風(fēng)箏 熱愛生活
追風(fēng)箏 生命的強(qiáng)壯
22理想的風(fēng)箏 篇8
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會本課12個生字，10個新詞，學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上能夠體會課文的思想感情，能有感情的朗讀課文，能從課文2、5、6、9自然段中自選一段背誦，體會課文中描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師的精神、品質(zhì)之間的關(guān)系，了解課文內(nèi)容，體會到劉老師是一個對工作、對生活有著強(qiáng)烈的愛與追求的人，感受作者對劉老師的深厚感情。初步懂得一個人對生活要有追求，要熱愛生活。
教學(xué)重點(diǎn)：體會課文中描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師的精神、品質(zhì)之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：體會課文中描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師精神品質(zhì)之間的關(guān)系。
教學(xué)時間：2課時
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會本課12個生字，10個新詞，做到正確流利的朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握生字新詞，了解課文內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、引入新課：請問同學(xué)們誰放過風(fēng)箏？誰又放過理想的風(fēng)箏？
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、指名分段讀課文，隨時正音，特別指出易讀錯的字“翹”、“咻”。
2、隨機(jī)理解下列詞語：連翹、女媧氏、倘若、哽咽、慷慨、酸澀、翱翔。
3、找和“翱”的右邊相同的字。
4、同桌檢查朗讀課文。
5、默讀課文，提出不懂的問題。
6、交流不懂的問題并整理。
三、整體感知,初步讀懂課文。
1、了解課文內(nèi)容：這篇課文寫了一件什么事？用自己的話說說。
2、理清文章脈絡(luò)。
四、正確、流利朗讀課文。
五、作業(yè)：：搜集殘疾人頑強(qiáng)拼搏的事跡
教學(xué)反思：在設(shè)計教學(xué)過程時，我把“你們的老師與劉老師有多遠(yuǎn)”作為一項教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)本文較難理解的應(yīng)該是，題目的含義及劉老師課上與課下的表現(xiàn)有什么關(guān)系，因此，我把這個兩個問題作為重點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能很快從課文中找到劉老師課上課下的表現(xiàn)的句子，并能在老師的引導(dǎo)下理解這些句子能表現(xiàn)出人物的什么特點(diǎn)。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上能夠體會課文的思想感情，能有感情的朗讀課文，能從課文2、5、6、9自然段中自選一段背誦，體會課文中描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師的精神、品質(zhì)之間的關(guān)系，了解課文內(nèi)容，體會到劉老師是一個對工作、對生活有著強(qiáng)烈的愛與追求的人，感受作者對劉老師的深厚感情。初步懂得一個人對生活要有追求，要熱愛生活。
教學(xué)重點(diǎn)：體會課文中描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師的精神、品質(zhì)之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：體會課文中描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師精神品質(zhì)之間的關(guān)系。
教學(xué)用具：實(shí)物投影
教學(xué)過程：
一 、引入：看到課題你想說些什么？
二、深入課文 自主探究
1、默讀課文，想想課文寫了劉老師哪些事情？他是怎樣的一個人？
2、畫批
3、小組交流
4、匯報交流
5、指導(dǎo)朗讀
6、看視頻，感受劉老師這個人
7、有感情的朗讀課文
三、課外拓展 意在創(chuàng)新
1、導(dǎo)：同學(xué)們，通過感悟劉老師的語言、動作，讓我們感受到了一個年過五十身有殘疾的他對生活、工作的熱愛，作為一個健全的人，我們又應(yīng)該怎樣做呢？
2、自由發(fā)言
3、問：劉老師放起的僅是一架風(fēng)箏嗎 ？
4、學(xué)生討論
5、引讀：雖然，已經(jīng)近三十年沒見到他了，(學(xué)生齊讀 )…
四、作業(yè)：從二、五、六、九自然段中任選一段背誦。
課后反思：在上課的過程中，有些小小的意外，一個是講到劉老師的精神時，有個學(xué)生說：“老師，我好像沒有什么感覺。”也就是說他不覺得劉老師這樣有什么好的。當(dāng)時，我真的不知如何應(yīng)對，“怎么會沒感覺呢？”我心里反問，并在腦子里迅速地尋找相關(guān)的答案。其它同學(xué)反應(yīng)也非常強(qiáng)烈，認(rèn)為他是在胡鬧。而我也是急了，解釋什么我都忘了，只知道理由很牽強(qiáng)。還有一個是，講到劉老師在上課時，逢到板書，得有圓木棍撐地，在腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板。寫完了再以同樣的方式轉(zhuǎn)回來。每天不知道要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。講到這時，有的同學(xué)說，從中看到劉老師工作很辛苦吃力，令人心疼.有的同學(xué)說，從中看到劉老師積極向上的，樂觀的精神.還有的說看到劉老師的開朗。聽到“開朗”這個詞，有個同學(xué)就不干了，他馬上反問道：“難道說是劉老師他喜歡自己沒腿嗎？”對方聽了一下子就愣了，無言以對。看到這里，我馬上給他解圍：“劉老師殘疾了，這是事實(shí)，但他總不能以此為借口什么都不干啊！相反的是，他干的每一件事都很積極樂觀，也就是說他毫不介意自己是個殘疾人。那么，說他開朗也是可以的。”完了，又馬上轉(zhuǎn)話鋒：“能這樣質(zhì)問，說明該同學(xué)上課時，認(rèn)真聽講，并且進(jìn)行思考。不錯！”我不知道自己當(dāng)時這樣的處理是否合適，下課后，我還在想，前前后后，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我想了很多，總覺得不夠滿意。
從這節(jié)課來說，我覺得有許多地方做得不夠，其一，課前準(zhǔn)備不充分，考慮得不全面。其二，課上隨時應(yīng)變的能力不強(qiáng)。其三，自身的語文素養(yǎng)，專業(yè)水平有待提高。往后一定要更加努力，爭取有更大的進(jìn)步。
22理想的風(fēng)箏 篇9
教學(xué)目標(biāo):
1,正確,流利,有感情地朗讀課文.
2,通過三個事例的描寫,感悟體會劉老師樂觀開朗的人生態(tài)度,對工作敬業(yè)執(zhí)著和自強(qiáng)不息的品質(zhì).
3,揣摩文章的表達(dá)效果,學(xué)習(xí)課文選取典型事例,夾敘夾議,借景炫染的寫作方法.
教學(xué)過程:
一,導(dǎo)入新課,初步感知:
1, 這節(jié)課我們繼續(xù)與作家蘇叔陽,跟隨他的劉老師一起去放飛——(生讀課題)
2,他在回憶自己的劉老師時有這樣一段心靈獨(dú)白:
出示:他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走,微笑,用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏.那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏,將陪伴著我的心,永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔.
3,師引入:這理想的風(fēng)箏指的是什么呢 劉老師僅僅放飛的是風(fēng)箏嗎 他放飛的是什么 讓我們深入課文中去尋找答案.
【教學(xué)理念】:高年級的課文長,語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)也越來越多,而課時卻沒有增加,將"長文教短",是唯一的選擇.教學(xué)中,我采用了直撲中心,提領(lǐng)而頓,百毛皆順,并輻射全文,使長文變短.不僅突出了重點(diǎn)(課文第10,11自然段),突破了難點(diǎn)(課文為什么以"理想的風(fēng)箏"為題),而且巧妙的實(shí)現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一.
二,學(xué)習(xí)第八,九小節(jié):
(一),在放風(fēng)箏中感受劉老師
1,讓我們隨著劉老師一起去放飛風(fēng)箏,感受那份快樂.板書:放風(fēng)箏
自由讀課文第8節(jié),哪些詞句讓你體會到了劉老師放風(fēng)箏的快樂 圈出這些詞語.并說出理由.
2,交流:重點(diǎn)語句
(1)做風(fēng)箏的快樂:每年春天,劉老師都會親手制作起各式各樣的風(fēng)箏.朗讀句子
(2)放風(fēng)箏的快樂:
①他的腿自然不便于奔跑,但他決不肯失去親手把風(fēng)箏放上藍(lán)天的快樂.("決不肯"是什么意思 從而看出他很自信,他不肯放棄,他相信自己一定能把風(fēng)箏送上藍(lán)天.)
是啊,親手制作風(fēng)箏,親自送上藍(lán)天,那份快樂上別人所體會不到的.讀出這份快樂,朗讀
②他喊聲"起",便不斷拉動手中的線繩,那紙糊的燕子便抖起翅膀,翩翩起舞,扶搖直上.
③他仰望白云,注視著那青黑的小燕子在風(fēng)中翱翔盤旋.
④我常常站在他旁邊,看著他的臉.他臉上漾出的那甜蜜的笑,使我覺得他不是一位老人,而是一個和我一樣的少年.
(3)享受生活的快樂;
劉老師快樂地仰望著白云,久久地注視著風(fēng)箏,心
(出示③)他仰望白云,注視著,心里漾起了漣漪,此時他再想些什么 青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋.
我雖然腿疾,但還是要親手放飛風(fēng)箏,這就是生活,享受著放風(fēng)箏的快樂,這就是對生活的熱愛.板書:熱愛生活
(4)是啊,是的,放風(fēng)箏是快樂的,享受生活是快樂的.這笑怎能不甜蜜呢 這笑容怎能不久久地漾在老師的臉上呢
朗讀句子:他的臉上(引讀)"漾"能換成露,溢嗎 (從心底里流露出的.)
放飛著風(fēng)箏,劉老師就像是個無憂無慮的孩童.朗讀句子.
(出示)我常常站在他旁邊,看著他的臉.他臉上漾出的那甜蜜的笑,使我覺得他不是一位老人,而是一個和我一樣的少年.
(二)導(dǎo)入:做風(fēng)箏,放風(fēng)箏讓我們看到一個充滿自信,熱愛生活的老師,而追風(fēng)箏更能震憾我們的心靈.
1,默讀第9節(jié),劉老師追風(fēng)箏時哪些言行震憾你的心靈 找出語句談一談.
2,學(xué)生自讀體會.
3,交流;
(1)自信,勇于挑戰(zhàn)自我 挑戰(zhàn)困難
①他故意撒脫手,任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑.
("故意","任"看出勇于挑戰(zhàn)自我,向困難發(fā)出挑戰(zhàn).)
(2)頑強(qiáng),強(qiáng)大的力量
②他笑著,叫著,拄著拐杖,蹦跳著去追趕線端,喊著:"你們不要管,我自己來!"
笑著:你從他的笑中看到了什么 即樂觀向上,不怕困難,勇于克服困難.
叫著:你從他的叫聲中聽出了什么 即表示心中的快樂,像孩子一樣天真.
笑出了他的樂觀,叫出了他心中的快樂,天真,叫出了挑戰(zhàn)困難和克服的決心.
喊著:喊出了他的心聲.你能讀好嗎 指名讀 齊讀.
哪個詞最使你震憾 ("蹦跳著")為什么 (一般人蹦跳著,我們會毫不在意,而他拄著拐杖,我們都擔(dān)心他.
線拐一蹦一跳仿佛在說: 我們擔(dān)心著,恨不得 劉老師蹦跳著,而他卻全然不顧自己,他要展示自己什么
盡管拄著拐杖,但和正常人一樣強(qiáng)壯,他在展示他的力量.頑強(qiáng),活力)
你能讀好嗎 試讀,齊讀.
(3)這樣,蹦跳著的結(jié)果是(出示③)終于,他氣喘吁吁地抓住了線繩,臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣.
他臉上流淌的是得意和滿足,得意的是(我終于戰(zhàn)勝了困難,證明了自己的力量)
他心里要訴說什么 (我要像健康人那樣強(qiáng)壯,有力量.)
(4)難怪我想(出示齊讀)
③我想,那時候他一定覺得幸福和充實(shí),因?yàn)樗械搅俗约荷膹?qiáng)壯和力量.
這就是驚人的毅力,堅毅勇敢,超越自我.
朗讀句子
4,他不但親手放飛,享受歡樂,而且還在不斷克服困難,享受戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅,他用強(qiáng)大的生命的力量,超越了自我.板書:自信自強(qiáng)
5,他的自信自強(qiáng),他的強(qiáng)壯和力量更是影響著我們——
生齊讀:他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走,微笑,用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏.那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏,將陪伴著我的心,永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔.
【教學(xué)理念】:工具性和人文性的統(tǒng)一,體現(xiàn)在教學(xué)中抓住中心段(句),研讀全文上."你從哪些語句和細(xì)節(jié)描寫中,感受和體會到劉老師生命的頑強(qiáng)和對生活的熱愛 ",這個問題輻射全文.教學(xué)中,我首先給學(xué)生充分的時間默讀,思考,標(biāo)畫和批注,然后,引導(dǎo)學(xué)生匯報交流.匯報交流的過程,就是師生共同走進(jìn)文本,解讀文本,咬文嚼字,品詞析句的過程,孩子們準(zhǔn)確的抓住課文中的細(xì)節(jié),詞句,感受和體會到其背后蘊(yùn)藏的深刻含義,這正是課標(biāo)要求我們培養(yǎng)的"感受,理解,欣賞和評價的能力",也是學(xué)生"良好語感"正在形成的體現(xiàn);而學(xué)生咬文嚼字,品詞析句的同時,自然會切實(shí)真切的感受和體會到劉老師生命的頑強(qiáng)和對生活的熱愛.
三,學(xué)習(xí)課文第四,五小節(jié)
1,這樣的老師讓我們感動,讓我們難忘,作者難以忘懷的還有哪兩件事
板書:笑談腿疾 旋轉(zhuǎn)板書
2,課堂上的劉老師一定也能打動我們的心.默讀第四,五小節(jié).那件事打動了你,就讀哪件事,邊讀邊問問自己是什么打動了你的心.
3,討論交流:
(一),第4自然段;劉老師的哪個神態(tài)給你印像深刻 板書:笑
(1)他笑自己的什么 一般人都遮掩不及,可他卻笑談,他是怎樣的老師 正視現(xiàn)實(shí),坦然.感受到的是劉老師的樂觀—笑對人生.板書:樂觀幽默
(2)老師的笑帶給了同學(xué)們什么
(出示)教室里騰起一片笑聲.但笑過之后,每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情,同時更增加了對劉老師的尊敬.
"騰"起的是開心,"泛"起的是同情酸楚心痛,劉老師笑對人生,堅強(qiáng)樂觀,怎不令人油然而生敬意
(3)從"騰,泛"的速度比較下,能讀好嗎 (指名讀)
4,劉老師以他的堅強(qiáng)樂觀的人格魅力折服了每一位學(xué)生,所以作者會永遠(yuǎn)都會記得劉老師那燦爛的笑容——
生齊讀:他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走,微笑,用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏.那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏,將陪伴著我的心,永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔.
(二),第5自然段:
1,對于一個身有殘疾的老師來講,上課是多么的不容易呀!劉老師上課時的哪些動作撥動了你的心弦
2,學(xué)生交流令自己感動的動作.
(出示)他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍,一天站上好幾個小時,為我們講課.逢到要寫板書的時候,他用圓木棍撐地,右腿離地,身體急速地一轉(zhuǎn),便轉(zhuǎn)向黑板.寫完了粗壯的粉筆字,又以拐杖為圓心,再轉(zhuǎn)向講臺.
"轉(zhuǎn)"得輕松嗎 老師覺得累嗎
( "轉(zhuǎn)"等詞語感受老師的板書的不容易,尤其是"急速"中不是輕松,而是竭盡全力的感覺.)劉老師很累,很吃力,他深愛著自己的工作,深愛著學(xué)生.即便是痛苦的,在他也是快樂的.
3,指導(dǎo)讀好這段話.
多么令人難忘的旋轉(zhuǎn)呀!一個年過半百的老師一天(生讀)不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次, 一年(生讀)不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次, 一輩子(生讀)不知道要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次.
4,劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著學(xué)生的心,引起學(xué)生們一陣陣激動的心跳,你能聽懂這一次次的心跳是為什么嗎 是他頑強(qiáng)的毅力,是他對摯愛的事業(yè)執(zhí)著追求.板書:敬業(yè)執(zhí)著
5,他轉(zhuǎn)動的是身軀,不轉(zhuǎn)的是頑強(qiáng)的毅力和對事業(yè)的執(zhí)著追求,所以作者永遠(yuǎn)無法忘記這獨(dú)特的板書——
生齊讀:他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走,微笑,用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏.那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏,將陪伴著我的心,永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔.
【教學(xué)理念】:放手讓學(xué)生學(xué)習(xí),在學(xué)生自我咬文嚼字過程中的默讀思考,讀書批注,體會朗讀,悟文明情,對人物的行象的認(rèn)識更為豐滿,更好體現(xiàn)工具性和人文性的語文特點(diǎn).
四,品味心聲,深化風(fēng)箏
1,可是這一切都成了美好的回憶,因?yàn)樽髡咭呀?0年沒有見到劉老師了
(引讀"倘若他還健在……他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走,微笑,用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏.那些給了我數(shù)不清的幻想的風(fēng)箏,將陪伴著我的心,永遠(yuǎn)在藍(lán)天上遨翔.)
2,這"理想的風(fēng)箏"究竟指什么呢 在作者的眼里,劉老師放飛的僅僅就是一只風(fēng)箏嗎
劉老師自己最想做的事是什么 (自由,快樂,和常人一樣地生活,做好自己工作,培養(yǎng)學(xué)生,讓自己的生命充實(shí)……)放飛自己的理想.風(fēng)箏寄托了自己對事業(yè)的追求對生活的熱愛.
2,劉老師放飛的風(fēng)箏更是影響了我一生.(出示)蘇叔陽是一位偉大的劇作家,有人這樣評價他——師讀.他自己這樣說——指名讀.
(出示)熱愛生活,挑戰(zhàn)自我,挑戰(zhàn)人生;笑對坎坷,面對困難勇往直前;對生活要有樂觀態(tài)度與不懈追求;要做有理想的人,要有凌云壯志,要志向高遠(yuǎn)……
3,一只只自由翱翔的風(fēng)箏成為作者心中最美的風(fēng)景.雖然作者在自己的人生經(jīng)歷中遇到過很多的挫折,關(guān)進(jìn)了牛棚,甚至身患癌癥,可他的世界里永遠(yuǎn)有那些數(shù)不清的風(fēng)箏,伴他走過了30年,也將伴他走過一生.所以我深深地
(出示)劉老師啊,您在哪里 我深深地,深深地思念您…… 朗讀
4,劉老師那(板書)將帶給我們什么呢 讓這一只只理想的風(fēng)箏,飛入你我的心中,飛向我們更廣闊的藍(lán)天.
【教學(xué)理念】:再次回旋,緊扣主旨,讓學(xué)生深刻明確劉老師的行象,理解課題,放飛屬于我們自己的理想的風(fēng)箏.
四,理解寫法的精當(dāng):
1,文中值得我們學(xué)習(xí)的地方很多,課后大家讀讀課文,議一議本文的寫作方法.
2,文中寫三件事時抓住劉老師的語言,動作,神態(tài)進(jìn)行細(xì)膩的描寫,還寫了我和同學(xué)們的感受,這就是夾敘夾議.板書:動作,神態(tài),語言 夾敘夾議
3,文中有描寫景色的句子,讀一讀.
(出示)柳枝染上了嫩綠,在春風(fēng)里盡情飄擺,舒展著自己的腰身.連翹花舉起金黃的小喇叭,向著長天吹奏著生命之歌.
北方的冬季漫長而枯燥.當(dāng)春風(fēng)吹綠了大地的時候,人們的身心一齊蘇醒,一種舒展的快意便浮上心頭.
(多么富有生機(jī)呀!它們在展示生命,在歌唱生命.以寫景炫染,襯托人物品質(zhì).)板書:借景炫染
【教學(xué)理念】:工具性還體現(xiàn)在,引導(dǎo)學(xué)生在深入解讀文本的基礎(chǔ)上,感知和體會某些段落的寫作方法:本文除了抓住人物的動作,神態(tài),語言和心理活動,塑造和刻畫人物形象的寫作方法,還有借景泫染,襯托的寫法.
板書設(shè)計:
笑談腿疾 樂觀生活
理想的風(fēng)箏 旋轉(zhuǎn)板書 敬業(yè)執(zhí)著 語言 動作 神態(tài)
放飛風(fēng)箏 自信自強(qiáng) ……
【教后反思】:
《理想的風(fēng)箏》這是一篇回憶性的文章,以一個學(xué)生的語氣,描寫了一位殘疾教師的形象,刻畫了他樂觀助人,愛學(xué)生,愛工作,愛祖國,對生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求.這樣的文章,讓人讀多少遍就會感動多少次.劉老師那種熱愛生活,堅強(qiáng)面對生活的精神是我們每一個人都應(yīng)該好好敬仰并好好學(xué)習(xí)的.在教學(xué)中,我有取舍的進(jìn)行了教學(xué),體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):
1,長文短教:
怎樣長文短教呢 首先,我們要吃透文本,準(zhǔn)確把握住教材的主旨,即教學(xué)重點(diǎn);然后,根據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)計出富有個性的教學(xué).就《理想的風(fēng)箏》一課的教學(xué)來說,多次研讀文本后,我覺得引導(dǎo)學(xué)生感受和體會劉老師"生命的頑強(qiáng)和對生活的熱愛"是本文的教學(xué)重點(diǎn).課文以敘事和直接抒情兩種方式,表現(xiàn)劉老師可貴的精神,抒發(fā)對老師的感激和思念.
由此,我想到高年級的閱讀教學(xué),準(zhǔn)確抓住文本的主旨,確定文本的重點(diǎn),是實(shí)現(xiàn)"長文短教"的關(guān)鍵.至于,選擇什么樣教學(xué)策略,則是因文而異的
2,做文本的知音:
讓孩子們在反復(fù)的閱讀中去感受,說一說劉老師是一名怎樣的人,并能夠用相關(guān)的文字進(jìn)行說明.孩子們在閱讀中也都感動了,都能夠用自己的語言來表達(dá)自己對劉老師的敬仰之情,在朗讀中都能夠運(yùn)用豐富的情感來感受劉老師的平凡中的偉大,感受劉老師對生活的熱愛與追求,生命意志的堅強(qiáng).知其脾性,解其性情,賞其學(xué)識,悅其容顏.學(xué)生逐步走入文本,走進(jìn)劉老師的內(nèi)心世界.
3,工具性和人文性結(jié)合:
在整個教學(xué)中,以學(xué)生的自讀,自悟?yàn)橹?教師作點(diǎn)撥,體現(xiàn)工具性和人文性相結(jié)合.
我想新課程標(biāo)準(zhǔn)中的情感態(tài)度與價值觀的在這里得到了充分的體現(xiàn).語文教學(xué),不僅僅只停留在文本的教學(xué)中,應(yīng)該有一種大語文觀念,應(yīng)該有一種人文關(guān)懷,更應(yīng)該為孩子們擁有正確的價值觀,走正確的人生道路奠定思想基礎(chǔ).
我想,這應(yīng)該就是教育的真諦吧!
22理想的風(fēng)箏 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、抓住人物的言行及作者的感受，體會到劉老師是一個對工作﹑對生活有著強(qiáng)烈的愛與追求的好老師。感受作者對劉老師的深厚感情。初步懂得一個人對生活要有追求，要熱愛生活。
2、體會課文中描寫“我”的心情，想法與表現(xiàn)劉老師的精神品質(zhì)之間的關(guān)系。
3、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住人物的言行及作者的感受，體會到劉老師是一個對工作﹑對生活有著強(qiáng)烈的愛與追求的好老師。感受作者對劉老師的深厚感情。初步懂得一個人對生活要有追求，要熱愛生活。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“理想的風(fēng)箏”的含義。
教學(xué)過程：
一 、 老師配樂朗誦課文第一段。每逢這時候，我的眼前就會浮現(xiàn)出劉老師的身影，我印象中的劉老師什么樣呢？
1、 同學(xué)說一說，然后找同學(xué)把文中描寫劉老師的語句讀一讀。
2 、劉老師的腿如何殘疾的我不知道，只是清楚地記得他曾笑著說過（讀書中的語句）
(1)笑聲和酸澀矛盾嗎？（笑是因?yàn)橛X得新鮮沒有一個殘疾人這樣說，酸澀因?yàn)閯⒗蠋熖恍伊耍閯⒗蠋煟?/p>
(2)尊敬劉老師什么？（尊敬劉老師樂觀的生活態(tài)度）（板書：生活）
二、就是這位靠圓木拐杖支撐身體的劉老師，在晴朗的日子，課余時，在操場上帶我們放風(fēng)箏，那情景使我至今難忘。
1、找同學(xué)讀這件事。
2 、默讀并批注，劉老師的言行等，從中你體會到劉老師是怎樣一個人？（課件）
他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，喊著：“你們不要管，我自己來。”他終于氣喘咻咻地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。
（同學(xué)發(fā)言，抓住人物的語言，動作，神態(tài)，說一說自己體會到內(nèi)容，指導(dǎo)有感情地朗讀。）
他不但親手放飛，享受勞動的歡樂，而且還在不斷克服困難，享受戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅，他感到他生命的力量。（板書：生命）
3 、看課件（這部分內(nèi)容寫的是什么？）作者感受最深的是什么？
這情景使我深深感動。一個年過五十深有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸﹑強(qiáng)烈的愛與追求，一個活潑潑的少年又該怎么樣呢？
同學(xué)說一說后，課件變色字出現(xiàn)（強(qiáng)烈的愛與追求）并（板書：強(qiáng)烈的愛 追求）同學(xué)有感情朗讀，齊讀。
老師總結(jié)學(xué)法：抓人物言行品味，抓作者的感受品味，這是學(xué)習(xí)寫人文章的方法。用這種方法自學(xué)剩下的兩件事。
三、劉老師還愛什么？從另外兩件事，運(yùn)用上面的學(xué)法，說說劉老師是怎樣一個人？
愛祖國，愛學(xué)生。（板書：愛事業(yè)）
分角色朗讀第三件事。
四、劉老師的言傳身教對我產(chǎn)生了怎樣的影響呢？
課件：課文每一件事的最后一句話）我考入了歷史學(xué)系，我知道了應(yīng)如何面對困難，學(xué)會愛別人，關(guān)心別人是多么令人難忘和感動，我也不得不思考一個正常人應(yīng)如何面對生活。
蘇叔陽個人資料。
五、所以在作者的心中，他非常愛劉老師，并且每想起就會想起那操場上放飛風(fēng)箏的情景，讀最后兩節(jié)，提出不懂得問題。
出示第十一自然段，理解“行走，微笑”；“一架又一架”“理想的風(fēng)箏”的含義。
六、出示：劉老師啊，你在哪里？我深深地﹑深深地思念你…… 指導(dǎo)有感情地朗讀。
完成填空練習(xí)：思念你
（放音樂） 思念你
思念你
……
學(xué)生在書上寫一寫，然后在班內(nèi)讀一讀。
七、讓我們來聽一首歌，送給許許多多像劉老師一樣的人。（在歌聲中，請你想象，如果蘇叔陽三十年后又見到了劉老師，會說些什么？做些什么呢？）
板書：
22 理 想 的 風(fēng) 箏
劉老師 強(qiáng)烈的愛 追求
（生活生命 事業(yè)）
22理想的風(fēng)箏 篇11
教案示例
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識本課5個生字。
2.能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
4.學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入 新課
同學(xué)們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習(xí)的課文講述的就是一個殘疾人的故事。
板書：14
二、整體感知
1.輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。
2.默讀課文，體會課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？
3.交流所得。
三、深入思考
1.圍繞自己感興趣的部分，思考預(yù)習(xí)提示中提出的問題和自己的疑問。
2.組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論。
3.班上匯報。
（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？
（3）結(jié)尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對生活的愛與追求。”
（4）題目有什么含義。
文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對生活無限熱愛的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。
四、總結(jié)
1.聽范讀錄音。
2.談?wù)剬φn文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?/p>
五、布置作業(yè)
1.熟讀課文。
2.閱讀《積累·運(yùn)用四》中的《風(fēng)箏》一文。
附：板書設(shè)計
教案點(diǎn)評：
本課重難點(diǎn)：1.題目的含義。2.體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態(tài)度。疑點(diǎn)是對結(jié)尾句的理解。通過閱讀、質(zhì)疑、解疑來解決重、難點(diǎn)；教師點(diǎn)撥疑點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。課上自讀、提問、討論、交流。課下閱讀相關(guān)篇目。
22理想的風(fēng)箏 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、抓住人物的言行及作者的感受，體會到劉老師是一個對工作﹑對生活有著強(qiáng)烈的愛與追求的好老師。感受作者對劉老師的深厚感情。初步懂得一個人對生活要有追求，要熱愛生活。
2、體會課文中描寫“我”的心情，想法與表現(xiàn)劉老師的精神品質(zhì)之間的關(guān)系。
3、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1
教學(xué)難點(diǎn)：理解“理想的風(fēng)箏”的含義。
教學(xué)過程：
一、老師配樂朗誦課文第一段。每逢這時候，我的眼前就會浮現(xiàn)出劉老師的身影，我印象中的劉老師什么樣呢？
1、同學(xué)說一說，然后找同學(xué)把文中描寫劉老師的語句讀一讀。
2、劉老師的腿如何殘疾的我不知道，只是清楚地記得他曾笑著說過（讀書中的語句）
(1)、笑聲和酸澀矛盾嗎？（笑是因?yàn)橛X得新鮮沒有一個殘疾人這樣說，酸澀因?yàn)閯⒗蠋熖恍伊耍閯⒗蠋煟?/p>
(2)、尊敬劉老師什么？（尊敬劉老師樂觀的生活態(tài)度）（板書：生活）
二、就是這位靠圓木拐杖支撐身體的劉老師，在晴朗的日子，課余時，在操場上帶我們放風(fēng)箏，那情景使我至今難忘。
1、找同學(xué)讀這件事。
2、默讀并批注，劉老師的言行等，從中你體會到劉老師是怎樣一個人？（課件）
他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，喊著：“你們不要管，我自己來。”他終于氣喘咻咻地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。
（同學(xué)發(fā)言，抓住人物的語言，動作，神態(tài)，說一說自己體會到內(nèi)容，指導(dǎo)有感情地朗讀。）
他不但親手放飛，享受勞動的歡樂，而且還在不斷克服困難，享受戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅，他感到他生命的力量。（板書：生命）
3、看課件（這部分內(nèi)容寫的是什么？）作者感受最深的是什么？
這情景使我深深感動。一個年過五十深有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸﹑強(qiáng)烈的愛與追求，一個活潑潑的少年又該怎么樣呢？
同學(xué)說一說后，課件變色字出現(xiàn)（強(qiáng)烈的愛與追求）并（板書：強(qiáng)烈的愛 追求）同學(xué)有感情朗讀，齊讀。
老師總結(jié)學(xué)法：抓人物言行品味，抓作者的感受品味，這是學(xué)習(xí)寫人文章的方法。用這種方法自學(xué)剩下的兩件事。
三、劉老師還愛什么？從另外兩件事，運(yùn)用上面的學(xué)法，說說劉老師是怎樣一個人？（板書：愛事業(yè)）
分角色朗讀第三件事。
四、劉老師的言傳身教對我產(chǎn)生了怎樣的影響呢？
（課件：課文每一件事的最后一句話）我考入了歷史學(xué)系，我知道了應(yīng)如何面對困難，學(xué)會愛別人，關(guān)心別人是多么令人難忘和感動，我也不得不思考一個正常人應(yīng)如何面對生活。
蘇叔陽個人資料。
五、所以在作者的心中，他非常愛劉老師，并且每想起就會想起那操場上放飛風(fēng)箏的情景，讀最后兩節(jié)，提出不懂得問題。
出示第十一自然段，理解“行走，微笑”；“一只又一只”“理想的風(fēng)箏”的含義。
六、出示：劉老師啊，你在哪里？我深深地﹑深深地思念你…… 指導(dǎo)有感情地朗讀。
完成填空練習(xí)：思念你
（放音樂） 思念你
思念你
……
學(xué)生在書上寫一寫，然后在班內(nèi)讀一讀。
七、讓我們來聽一首歌，送給許許多多像劉老師一樣的人。（在歌聲中，請你想象，如果蘇叔陽三十年后又見到了劉老師，會說些什么？做些什么呢？）
板書：
22、理 想 的 風(fēng) 箏
劉老師 強(qiáng)烈的愛 追求
（生活生命 事業(yè)）
課前思考：
談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏這三件事能不能用三種不同的角度去引導(dǎo)孩子去研讀，但總的來說決不能脫離了文本，要關(guān)注對人物細(xì)致的刻畫，對有的詞句要引導(dǎo)學(xué)生去揣摩。如：談腿疾時的一個“笑”字，值得研究；寫孩子們心里泛起一股酸澀的感情，“泛起”此次也要推敲；寫板書，這一部分是否可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀；放風(fēng)箏這一部分抓一些細(xì)節(jié)來談感受，結(jié)合課文中的語句把思與讀有機(jī)的統(tǒng)一起來，如單純的抓住劉老師是一個怎樣的老師這一問題來說的話，學(xué)生似乎有一種思維的疲勞，引不起孩子的興趣，運(yùn)用不同的方法去處理相關(guān)的段落，達(dá)到精讀品讀的目的，會更理想一點(diǎn)。
課前思考：
課文開頭先描寫春天放風(fēng)箏的景象，引出對劉老師的回憶；主體部分分別寫了劉老師上課和放風(fēng)箏時的情景，突出體現(xiàn)了他的人生態(tài)度；最后又回到現(xiàn)實(shí)中，以議論形式表達(dá)了對劉老師的懷念與贊美之情。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。
首先是要學(xué)生體會、學(xué)習(xí)劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神，其次是學(xué)習(xí)本文運(yùn)用各方面典型事例來表現(xiàn)人物精神境界的表達(dá)方法。
本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是了解課文通過哪兩方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界；難點(diǎn)是理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，選取了兩方面的事例來寫人，才能更全面地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。
課后反思：
《理想的風(fēng)箏》塑造了一尊偉大的雕像——劉老師。在“我”的記憶里，這是一位課堂上親切、博學(xué)的老師，放風(fēng)箏時更是一個純樸、天真的少年。他對生活有著強(qiáng)烈的愛與追求，在人生的舞臺上永遠(yuǎn)展示著生命的頑強(qiáng)。透過他，能體會出生命的真諦。
作者寫人物的表達(dá)方法：選材是最能表現(xiàn)人物的典型事例；具體細(xì)致地描寫人物的外貌、神態(tài)、動作、語言；“我”在其中，作者寫自己的心情、想法。
這樣寫人，一增強(qiáng)了文章的吸引力、感染力；二更重要的是使劉老師身殘志堅、樂觀向上、對工作和生活強(qiáng)烈熱愛、有理想、有追求的思想品質(zhì)更鮮明突出。三“我”在其中地寫，通過襯托更強(qiáng)化了劉老師的美德和形象。劉老師的身教，給學(xué)生深刻地影響，使作者在心靈里升起了理想的風(fēng)箏，要像劉老師那樣身殘志堅、樂觀向上、有理想、有追求。
課后反思：
課文為何以《理想的風(fēng)箏》為題？我想，理想就在劉老師放飛與追逐的風(fēng)箏里，對生活的滿懷激情；理想就在劉老師旋轉(zhuǎn)的拐杖里，對工作的執(zhí)著追求；理想就在劉老師與學(xué)生朝夕相處的日子里；對學(xué)生的無私關(guān)愛；文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他熱愛生活的標(biāo)志。劉老師盡管腿有殘疾，行動不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏寄托自己要在廣闊的天地之間放飛自己心中的理想）。相機(jī)畫風(fēng)箏。
劉老師放飛的風(fēng)箏給予我們什么？我想劉老師的身傳言教，給學(xué)生以深刻地影響，使作者在幼小的心靈里也播下了理想的種子，升起了理想的風(fēng)箏。當(dāng)作者蘇步陽在文革時遭到殘酷打擊的時候，晚年躺在病榻上病痛難忍的時候，總是會想到劉老師，要像劉老師那樣無論遇到什么困難與挫折都要樂觀向上、有執(zhí)著的追求。
課后反思：
小學(xué)六年級的長課文是與初中相銜接，是為學(xué)生升入初中學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備的。如何長文短教、精處細(xì)讀？我想教師的主導(dǎo)作用不容忽視。如何讓學(xué)生學(xué)會取舍；如何讓學(xué)生學(xué)會抓住文章的重點(diǎn)詞句去理清文本的線索，去統(tǒng)領(lǐng)全文，這一教學(xué)理念的設(shè)計在這節(jié)課中我作了一些滲透。相信學(xué)生能從這節(jié)課的學(xué)習(xí)中能學(xué)到一些閱讀長文的方法。
關(guān)于教學(xué)后的一些感悟：
一篇散文，抓住了神，就迎韌而解。劉老師殘疾卻生命的頑強(qiáng)和對生活的熱愛。主抓三件事：一，笑說自己的腿。因?yàn)橛羞@樣一位幽默、樂觀的老師，我們既為他的不幸而難過，又為他的樂觀，幽默而開心，所以，我們的心是酸澀的。二，以拐杖為圓心上課。試想要經(jīng)過多少次的努力，才能這樣嫻熟地上課，試想如果一不小心，拐杖滑落……所以，我們的心在激動的跳著，為他的敬業(yè)、為他的頑強(qiáng)、為他的急速……讀到這，我們還有什么理由不熱愛生命？三，故意丟線拐又抓住了它。“你們不要管，我自己來！”喊出了劉老師的渴望，喊出了劉老師的愿望。劉老師的風(fēng)箏在天穹飛翔，難道僅僅是風(fēng)箏在飛翔？不，不！那是劉老師的心在飛翔，那是劉老師的理想在藍(lán)天飛翔著……讀到這，我們有什么理由，不流淚！劉老師，他還是殘疾人嗎？不！我分明感受到他的生命是那樣地強(qiáng)壯，又是那樣地充滿力量！流淚了，……風(fēng)箏帶著劉老師的理想、帶著劉老師的自由永遠(yuǎn)翱翔在藍(lán)天上！
22理想的風(fēng)箏 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
一.情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
二.能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
三.認(rèn)知目標(biāo)：1.能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。2.認(rèn)識本課5個生字。
重點(diǎn)：了解課文通過哪兩方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界。
難點(diǎn)：理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課（3分鐘）
同學(xué)們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人自卑、沉沒寡言、生怕別人揭自己的傷疤，但還有的殘疾人卻身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習(xí)的課文“理想的風(fēng)箏”講述的就是一個殘疾人的故事。板書：14 理想的風(fēng)箏
二、整體感知（7分鐘）
1.大家都預(yù)習(xí)了，肯定知道文章具體寫什么人的故事，也一定知道課文是從哪幾個方面來寫劉老師的？來，誰來回答這兩個問題？
2.接下來請大家快速的自讀課文，提出問題。自讀課文時，要求同學(xué)們：首先，自己讀自己的；其次，讀書時，要做到嘴動，手動，腦動。
三、深入思考（20分鐘）
1.學(xué)生質(zhì)疑。
2.歸納問題。
3.討論問題并反饋。
（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
（因?yàn)閯⒗蠋煇鄯棚L(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對劉老師的回憶。）
（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？
劉老師在課堂上，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時”，“不知道要跳躍旋轉(zhuǎn)多少次”。這是靠頑強(qiáng)的毅力給學(xué)生上課。
劉老師課講得好。他對學(xué)生充滿了愛。
劉老師課下喜歡放親手制作的風(fēng)箏。“絕不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂”，“故意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對生活的強(qiáng)烈的熱愛之情的流露。
課上講課和課下放風(fēng)箏，都展示了劉老師意志的頑強(qiáng)和熱愛生活、不懈追求的思想感情。
（3）結(jié)尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對生活的愛與追求。”
這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應(yīng)該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。
（4）題目“理想的風(fēng)箏”有什么含義。
文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對生活無限熱愛的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。
過渡語：是啊，這樣一位堅強(qiáng)敬業(yè)、熱愛生活、自信自強(qiáng)的老師，怎不讓人心生欽佩？同學(xué)們，如果你也要寫一位自己最尊敬的人，你能從這篇文章中學(xué)到一些表達(dá)方法嗎？
4.寫法上的啟示。
作者寫人物的表達(dá)方法：選材是最能表現(xiàn)人物的典型事例；具體細(xì)致地描寫人物的外貌、神態(tài)、動作、語言；“我”在其中，作者寫自己的心情、想法。
這樣寫人，一增強(qiáng)了文章的吸引力、感染力；二更重要的是使劉老師身殘志堅、樂觀向上、對工作和生活強(qiáng)烈熱愛、有理想、有追求的思想品質(zhì)更鮮明突出。三“我”在其中地寫，通過襯托更強(qiáng)化了劉老師的美德和形象。
四、總結(jié)
1.學(xué)習(xí)了這一課，你對劉老師的印象如何？。（5分鐘）
2.教師小結(jié)。（2分鐘）
有了理想，生活才不會空虛；有了理想，生活才會有方向。熱愛生活的劉老師，用風(fēng)箏寄托自己的理想，讓理想伴隨風(fēng)箏在藍(lán)天翱翔。他的樂觀開朗，敬業(yè)向上，對生活和生命的追求和熱愛就如同春天燦爛的陽光，照亮了自己，照亮了學(xué)生，同樣也照亮了大家。
五、布置作業(yè)（1分鐘）
1.熟讀課文。2.閱讀《積累·運(yùn)用四》中的《風(fēng)箏》一文。
附板書設(shè)計：（2分鐘）
14理想的風(fēng)箏
劉老師 課上：跳躍旋轉(zhuǎn) 關(guān)愛學(xué)生 頑強(qiáng)敬業(yè)（身殘）
課下：放飛風(fēng)箏 追趕風(fēng)箏 熱愛生活（志堅）
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思：
《理想的風(fēng)箏》是一篇略讀課文，是以一個學(xué)生的語氣描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗、愛學(xué)生、愛工作、愛祖國，對生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。因這篇課文較長，課前我讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，把課文讀熟并解決文中的生字詞的問題。在教學(xué)過程中我盡量放手讓學(xué)生自己提問題，自讀自悟。盡量讓學(xué)生通過讀來感悟理解課文的表達(dá)方法。但還沒有達(dá)到我預(yù)期的目的。我反思主要原因表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、課堂上我對學(xué)生的評價還是不夠重視，評價語言不夠豐富，課堂的氣氛調(diào)動不起來，顯得比較沉悶。
2、與學(xué)生的交流不夠，沒有融入學(xué)生當(dāng)中去，與學(xué)生不能形成默契，總是感覺跟學(xué)生有著很深的距離。這也許跟借班上課也有一定的關(guān)系，而且我以前都沒有這樣的經(jīng)驗(yàn)。由此我得出跟學(xué)生的交流是非常重要的，它關(guān)系到一節(jié)課的成敗。
3、朗讀的指導(dǎo)我覺得與以前相比有很大的進(jìn)步，但還是做得不夠到位。比如：在學(xué)生說到劉老師提問、考試時的情景時，應(yīng)該讓學(xué)生多讀。應(yīng)該讓學(xué)生先讀再談體會，接著再讀。還可以讓學(xué)生分角色讀，說說劉老師當(dāng)時的心情是怎樣的，應(yīng)該怎樣把這種心情讀出來。讓學(xué)生在反復(fù)的讀中體會劉老師對學(xué)生的愛。劉老師放風(fēng)箏時的情景也讀的不夠到位。我都只是讓學(xué)生讀一遍帶過沒有深入的加以指導(dǎo)，學(xué)生就理解得不夠深刻了。
總之，這節(jié)課上的不理想，我以后還得在駕馭課堂方面多下工夫。
22理想的風(fēng)箏 篇14
設(shè)計理念：
根據(jù)高年段學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合本教材的內(nèi)容，文章中學(xué)生能讀懂的情節(jié)放手讓學(xué)生自讀自悟，教師旨在引導(dǎo)學(xué)生感受到人物的內(nèi)心活動，揣摩文章中景物描寫的作用，讀懂文章的內(nèi)涵。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識本課生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解課文內(nèi)容。
2.培養(yǎng)學(xué)生通過感情朗讀理解課文、質(zhì)疑問難的能力。
3.通過理解課文，體會劉老師頑強(qiáng)的意志和對生活的愛與追求。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.題目“理想的風(fēng)箏”的含義。
2.體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“理想的風(fēng)箏”的內(nèi)在含義，體會“我”對劉老師的愛戴和感激，以及“我”內(nèi)心深處難掩的思念之情。
教具準(zhǔn)備：
投影（小黑板） 錄音機(jī) 多媒體課件
課前先學(xué)：
做風(fēng)箏，放風(fēng)箏
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習(xí)的課文“理想的風(fēng)箏”講述的就是一個殘疾人的故事。
板書：22 理想的風(fēng)箏
二、整體感知
1.輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。
2.默讀課文，體會課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？
3.交流所得。
三、再讀探究
1.圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問題和自己提出的問題。
2.組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3.班上匯報。
（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
因?yàn)閯⒗蠋煇鄯棚L(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對劉老師的回憶。）
（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？
（3）結(jié)尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對生活的愛與追求。”
（4）題目“理想的風(fēng)箏”有什么含義。
四、總結(jié)、擴(kuò)展
1.通讀全文，或聽范讀錄音。
2.談?wù)剬⒗蠋煹挠∠蟆?/p>
3.課文表達(dá)方法上的啟示。
五、寫字指導(dǎo)
六、布置作業(yè)
1.熟讀課文。
2.寫一篇讀后感。
第二課時
一、復(fù)習(xí)引入
1.讀題，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課。（理想的風(fēng)箏）
課文寫了劉老師哪幾件事情？
二、精讀課文
（1）笑談腿疾
出示：“只是有一次，他在講女媧造人的傳說時，……同時更增加了對劉老師的尊敬。”
1.讀讀劉老師說的話？交流感受
2. 不知你留意沒有，在感受到劉老師的幽默風(fēng)趣后，每個學(xué)生的心里都泛起一股酸澀的感情？
3. 聽老師這么說自己腿斷的經(jīng)歷，同學(xué)們心中會怎么想？
（2）旋轉(zhuǎn)板書
出示：“他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，……就引起同學(xué)們一陣激動的心跳。”
1.請每位同學(xué)小聲讀讀，交流感受。
2. 你能想象一下，劉老師是怎樣旋轉(zhuǎn)的嗎？
3. 教室里的同學(xué)們和大家有著同樣的感受，此時此刻，如果你就在劉老師的教室里，你會對他說些什么？
（3）放飛風(fēng)箏
出示：“他的風(fēng)箏各式各樣：……而是一個同我一樣的少年。”
1.讀讀這段話，交流感受
2. 連轉(zhuǎn)身寫個字都很困難，卻能做出各種各樣的風(fēng)箏，這心靈手巧的背后是什么？(對生活的熱愛)
3.放飛風(fēng)箏的時候，作者常常看到劉老師臉上漾出的那甜蜜的笑他的笑容是因?yàn)椤?/p>
4.他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋。注視著風(fēng)箏，劉老師也許會想——
出示：“有一次，……因?yàn)樗械搅俗约荷膹?qiáng)壯和力量。”
1、每位同學(xué)放開聲音讀讀。
2、交流感受：“他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端”中體會到了什么？
3 “得意”一詞寫出了劉老師——
4、我們一起讀讀這一段描寫，你覺得此刻的劉老師像什么？
出示：“柳枝染上了嫩綠，……在同白云戲耍。”
四、回顧課題，理解“理想的風(fēng)箏”
1.現(xiàn)在，你能回答嗎？課題為什么叫“理想的風(fēng)箏”？
2.如果讓你在劉老師的風(fēng)箏上寫一句話，你會寫什么？
五、興趣練筆
用一兩件事來描述一個人，在寫事的過程中可以寫人物的外貌。
六、作業(yè)
板書設(shè)計：
上課 工作認(rèn)真負(fù)責(zé)
對學(xué)生和藹可親
22.理想的風(fēng)箏
放風(fēng)箏 熱愛生活 自強(qiáng)不息
教學(xué)后記：
22理想的風(fēng)箏 篇15
一、教材說明：感悟用智慧與心靈寫就的篇章
“春天又到了。
柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭。向著長天吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引起無數(shù)的人仰望天穹，讓自己的心也飛上云端。
逢到這時候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想起他放飛天空的風(fēng)箏……”
三十多年過去了，此情此景依然留在作者心中。讀完這篇文章，我也被文中的劉老師所深深的感動。《理想的風(fēng)箏》這篇略讀課文是一篇回憶性的文章，作者以學(xué)生的語氣，用樸實(shí)的語言描寫了一位殘疾老師的形象。文中的劉老師樂觀開朗、愛祖國、愛學(xué)生，對生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會、學(xué)習(xí)劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神，學(xué)習(xí)文中運(yùn)用各方面典型事例來表現(xiàn)人物精神境界的表達(dá)方法。
為很好地落實(shí)上述編者意圖，針對閱讀課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)為：①知識與能力：認(rèn)識本課5個生字，了解課文主要內(nèi)容；②過程和方法：自讀自悟，合作探究，自主發(fā)現(xiàn)課文的敘述順序及從不同方面選取典型事例寫人的方法；③情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，感悟劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
了解課文通過哪方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界是本課教學(xué)之重點(diǎn)，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點(diǎn)。
二、教法學(xué)法：實(shí)踐自主互動平等對話的生命課堂
課堂是生活的組成部分，是師生生命成長的平臺。在這個平臺上，一群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。《理想的風(fēng)箏》一課，感情豐富細(xì)膩，文字簡潔明快，易于激起學(xué)生的閱讀興趣，適于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學(xué)習(xí)的“組織引導(dǎo)者”，教學(xué)時，應(yīng)遵循略讀課文特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境，用激勵性的語言誘發(fā)學(xué)生思維，用階梯式的環(huán)節(jié)推動課堂深入。在平等對話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合，工具性和人文性的統(tǒng)一。
三、學(xué)程預(yù)設(shè)：分享精彩人生，叩響學(xué)生靈魂深處的感動
(一）故事導(dǎo)入，激qing鋪墊.
課前老師介紹聾啞舞蹈演員邰麗華的事跡，并展示《雀之靈》、《千手觀音》等舞臺劇照，適時配以音樂渲染情境。教師用充滿激qing的語調(diào)導(dǎo)入：邰麗華用走出常人的毅力，實(shí)現(xiàn)了生命的價值。有一位年過半百的特殊的教師，用自己的行動締造出生命的尊嚴(yán)，演繹出一首完美的生命之歌，讓我們一起去分享這份堅定執(zhí)著的生命歷程。教師相機(jī)揭題板書：理想的風(fēng)箏
情景的渲染，感情的鋪墊，更容易讓學(xué)生從生活世界走向文本世界，滋生出對學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待，揭題板書水到渠成。
（二）檢查預(yù)習(xí)，順情引導(dǎo)。
課前，已經(jīng)要求學(xué)生讀熟課文，此時老師通過言語誘發(fā)：看到一張張充滿自信的笑臉，可以肯定，你們一定進(jìn)行了認(rèn)真預(yù)習(xí)。現(xiàn)在誰能為大家介紹主人公的特殊之處呢？
了解了主人公的身份，教師又順勢拋出這一問題：這篇文章又是通過哪些事情來表現(xiàn)這位特殊的劉老師的呢？這一環(huán)節(jié)，是對學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的反饋，也是對下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的自然導(dǎo)入，在學(xué)生匯報交流時相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀出文中有關(guān)句子，考察學(xué)生生字詞掌握情況，讓學(xué)生明確本文寫的是一位左腿殘疾的老師，作者是從課上上課和課下放風(fēng)箏兩個方面來寫的。幫助他們把握課文的主體內(nèi)容，從感情上對劉老師有個初步印象。
（三）自主探究，感悟人格魅力
1、自讀自悟，點(diǎn)滴傾吐。
作者飽含深情地回憶自己的老師，他的記憶中深烙上了老師的印象，；我們眼中看到的是一位身殘志堅的老師，心中激蕩的又是怎樣的感情呢？讓我們到課文中，到作者的文章中，去捕捉劉老師的生活鏡頭，去感悟劉老師的人格魅力。
在學(xué)生自主、自由、充分的讀書之后，將個人的體悟與全班同學(xué)進(jìn)行交流，這一過程中，教師要體現(xiàn)“導(dǎo)”的價值，跟隨學(xué)生的發(fā)現(xiàn)去牽引指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生暢所欲言，引領(lǐng)學(xué)生傾吐胸臆，穿插合作朗讀體會朗讀等不同形式的朗讀訓(xùn)練，并適時板書：課上慷慨陳詞，跳躍旋轉(zhuǎn)，和藹可親；課下放風(fēng)箏：稚氣純樸，生氣勃勃、頑強(qiáng)樂觀。不知不覺中走進(jìn)劉老師的精神世界。
語文是用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，用人格砥礪人格的語文。“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。只有用心感悟，用情體驗(yàn)，才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。
2、厲練語言，真情告白
教師創(chuàng)設(shè)情境：在同學(xué)們的點(diǎn)滴傾吐中，平易近人的劉老師正拄著他那功德無量的圓木棍，奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，來到了我們的身邊。同學(xué)們，此時此刻，你想對劉老師說些什么呢？
這一情境的設(shè)置，將讓學(xué)生一吐為快。可以肯定，學(xué)生有了課文文字的依托，有了心靈的震撼，傾吐的將是劉老師的人格魅力，心中放飛的將是理想的風(fēng)箏。課題“理想的風(fēng)箏”的含義在此不講自明，本課教學(xué)難點(diǎn)也將迎刃而解。
3、有情賞讀，砥礪人格
導(dǎo)語：同學(xué)們，不知不覺，我們已經(jīng)走進(jìn)了劉老師，感悟到他的人格魅力，和作者產(chǎn)生了共鳴，就讓我們把心中的感受讀出來吧！你想讀什么地方就讀什么地方，想怎樣讀就怎樣讀！
“以情帶讀，讀中悟情”是閱讀教學(xué)的立身之本。“以情帶讀”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗(yàn)、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情。“有情賞讀”旨在引領(lǐng)學(xué)生回讀原文，把讀書的主動權(quán)還給學(xué)生，每個學(xué)生都以自己喜歡的方式投入地讀課文，帶著自己的情感去體驗(yàn)作品，與書本上的文字“激qing交流”，劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神將通過有“情”朗讀在學(xué)生的腦海中打下深深的烙印。
（四）梳理全文，情感升華
1、質(zhì)疑激思，自主發(fā)現(xiàn)。
此處，教師安排一個質(zhì)疑環(huán)節(jié)：“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)到這，同學(xué)們，有什么不懂的地方嗎？
在學(xué)生的質(zhì)疑過程中，教師有目的地引導(dǎo)疏理，把問題指向?qū)W習(xí)寫作方法的切入點(diǎn)：課文開頭描寫了一幅什么樣的情景？為什么看到這種情景，作者就會“不由自主”地想起劉老師和他的風(fēng)箏？作者為什么要選取對工作和對生活兩方面的事件來表現(xiàn)劉老師的精神貌？它們之間有何聯(lián)系？在小組合作探究之后，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)：表面上看，劉老師是個愛放風(fēng)箏、性格開朗的人，深入的想一想，又不僅僅如此，他不因自己的殘疾灰心喪志，或者怨天尤人，他甚至比一個健康者更有活力。將工作與生活結(jié)合起來，才能全面地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，更完美地凸現(xiàn)人物的人格魅力；也能理解到“一切景語皆情語”這種借物抒情的表達(dá)方法。
2、詩文薦賞，升華情感。
課巳近尾聲，教師出示課前準(zhǔn)備的散文詩《理想的風(fēng)箏》，和著曼妙的音樂，與學(xué)生一起低呤淺唱：“天，瓦藍(lán)，瓦藍(lán)，理想的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩，每一個風(fēng)箏都寄托著一個夢想，飛向理想的天堂……”。有了這樣的氛圍，有了這樣的基調(diào)，孩子們就能充實(shí)地，自主地，舒展地，幸福地生活在課堂上，此時的課堂一定是一個智慧飛揚(yáng)，情韻生輝的和諧境界。
結(jié)束語：
“一個年過五十的殘疾老師，對生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛與所示追求，一個活潑的少年又該怎樣呢？”作為劉老師的學(xué)生,作者是幸福的，同樣,我也愿意把這種幸福傳遞給我的學(xué)生。教學(xué)的進(jìn)程其實(shí)就是師生共同分享精神財富的過程，在分享中，教師與學(xué)生都能夠彼此享受到尊重的快樂，交流的愉悅，成長的幸福。
22理想的風(fēng)箏 篇16
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計三
作者：趙麗霞 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：60
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計三
作者：趙麗霞
教材分析
這篇略讀課文是一篇回憶性的文章。以一個學(xué)生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，愛祖國，對生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。
整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。
學(xué)情分析
因課文較長，又是略讀課文，教學(xué)時不宜過細(xì)。教學(xué)前應(yīng)先讓學(xué)生把課文讀熟，通過預(yù)習(xí)，解決文中生字詞。課上根據(jù)“閱讀提示”自學(xué)，小組交流。通過對這些問題的探討，幫助學(xué)生了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從感性上對劉老師是個什么樣的人有個初步的印象。
設(shè)計理念
一.教法：自學(xué)引導(dǎo)。
二.學(xué)法：小組合作交流。
教學(xué)目標(biāo)
一.情意目標(biāo)：學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
二.能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
三.認(rèn)知目標(biāo)：1.能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
2.認(rèn)識本課5個生字。
重點(diǎn)：了解課文通過哪兩方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界。
難點(diǎn)：理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的。
教學(xué)過程
一.導(dǎo)入、質(zhì)疑。
1.導(dǎo)言：“風(fēng)箏”同學(xué)們并不陌生，放風(fēng)箏是許多同學(xué)的愛好。今天我們學(xué)習(xí)“理想的風(fēng)箏”一課（板書），你有什么疑問嗎？
2.質(zhì)疑：如，理想的風(fēng)箏是什么樣？為什么叫理想的風(fēng)箏？……
二.教師有感情地范讀課文，學(xué)生帶著疑問聽讀思考。
三.學(xué)生談聽讀后的感想，就讀前疑問談?wù)劯髯岳斫狻?/p>
教師相機(jī)介紹作家蘇叔陽的一些情況，使學(xué)生知道，作者曾遭受過不公正待遇和絕癥的折磨，因而對劉老師了解更深，對劉老師的尊敬、懷念更濃、更重。
四.指導(dǎo)自學(xué)，合作探究。
1.自學(xué)生字新詞。
2.讀“閱讀提示”，自學(xué)探究。
(1) 本課“閱讀提示”中例舉了哪些給自己提出的問題？這些“自問”有什么特點(diǎn)？
(2) 鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)“閱讀提示”的方法，通過給自己提問題，思考解答學(xué)習(xí)課文。
3.默讀課文，理清文章層次結(jié)構(gòu)，掌握文章內(nèi)容重點(diǎn)。
課文的重點(diǎn)部分寫的什么內(nèi)容？（劉老師講課和課下放風(fēng)箏這兩件事。）
五.按照“閱讀提示”的要求，學(xué)習(xí)課文主體部分。
1.自瀆課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文從不同方面自問。
如：(1)作者對劉老師的回憶寫了什么事，每件事寫了幾層意思？
(2)作者寫人物用了哪些表達(dá)方法？為什么要這樣寫？作者熱愛、尊敬、懷念了劉老師什么？
(3)作者為什么不寫劉老師左腿殘疾的原因？
(4)怎樣理解課題？
2.按照“自問”自學(xué)探究，討論交流。
(1) 指導(dǎo)方法：先找出有關(guān)句段；再讀那些句段（反復(fù)地讀，邊讀邊品味）；思考并說說對“自問”的理解。
(2) 點(diǎn)撥、指導(dǎo)，通過群體評議，歸納總結(jié)。
作者寫人物的表達(dá)方法：選材是最能表現(xiàn)人物的典型事例；具體細(xì)致地描寫人物的外貌、神態(tài)、動作、語言；“我”在其中，作者寫自己的心情、想法。
這樣寫人，一增強(qiáng)了文章的吸引力、感染力；二更重要的是使劉老師身殘志堅、樂觀向上、對工作和生活強(qiáng)烈熱愛、有理想、有追求的思想品質(zhì)更鮮明突出。三“我”在其中地寫，通過襯托更強(qiáng)化了劉老師的美德和形象。
a 寫“我”的心理活動“后來我考入歷史系，和劉老師的影響有極大的關(guān)系”。進(jìn)一步說明了劉老師的課講得好，對學(xué)生的發(fā)展、成長影響至深。這也是在暗點(diǎn)文題——在“我”的心中播下理想的種子，升起了理想的風(fēng)箏。
b 劉老師的身教，給學(xué)生深刻地影響，使作者在心靈里升起了理想的風(fēng)箏，要像劉老師那樣身殘志堅、樂觀向上、有理想、有追求。
六.有感情地朗讀、品讀。
七.作業(yè)：
在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)本課后的一些收獲。
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22理想的風(fēng)箏 篇17
《理想的風(fēng)箏》是以一個學(xué)生的語氣描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗、愛學(xué)生、愛工作、愛祖國，對生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。這是一篇催人淚下的文章，劉老師對生活樂觀向上的態(tài)度，身殘志堅的高尚品德，對生活的不懈追求，都讓人感動。聽了三位老師的課，我覺得各有千秋。每位老師旨在重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過對重點(diǎn)句的反復(fù)研讀去感受隱含在語言文字中的深層次的美。
孫老師的課教學(xué)處理精略得當(dāng)，張弛有度。這篇課文主要寫了劉老師三件事。（笑談殘腿、跳寫板書、樂放風(fēng)箏。）孫老師在這堂課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三件事，這節(jié)課目標(biāo)明確，環(huán)節(jié)清楚。孫老師緊緊抓住了重點(diǎn)句，以它為主線，圍繞重點(diǎn)句進(jìn)行提問、訓(xùn)練的，可以說主線非常明晰，訓(xùn)練也很集中很有效。孫老師引導(dǎo)學(xué)生對話主要是和文本的對話，不離文本，緊摳詞語，咬文嚼字，使得課堂教學(xué)更精煉、更精彩。另外每學(xué)完一板塊都回到重點(diǎn)句的激情朗讀，使整堂課一詠三嘆，曲折回環(huán)，別有趣味。如此處理，精略得當(dāng)，使文章的教學(xué)張弛有度，保證給予學(xué)生思考的時間和空間，讓學(xué)生充分享受到了學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的思維火花得以綻放，激情得以飛揚(yáng)。
虞老師和沈老師都是從寫作方法-----關(guān)注細(xì)節(jié)描寫入手，我覺得他們構(gòu)思巧妙，既交給學(xué)生寫作的方法，又體會了文章所蘊(yùn)含的情感，使人物形象更加豐滿。
虞老師長課短教，把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡單易行，這需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。虞老師的課聽過很多次，每一次我都感嘆：什么時候我才會有這樣的教學(xué)智慧。
虞老師的課平實(shí)淡雅，不加色彩，不加修飾，不刻意雕琢，不自作矯情，不故作姿態(tài)，不故弄玄虛，是原色、原汁、原味。教師持這種心態(tài)，就會心平氣和，以真心跟文本、跟學(xué)生作平等的對話，以真情和作者和學(xué)生作真誠的交流。師生之間，師生和文本之間有心靈的默契。
在這節(jié)課中，虞老師引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，抓住細(xì)節(jié)，堅持和文本對話，善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系和聯(lián)系中去發(fā)現(xiàn)文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來的文字中去發(fā)掘未寫出來的文外之意，弦外之音。而且在教學(xué)過程中還根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)勢，能伸縮自如，進(jìn)退有節(jié)，開合有度。虞老師善于打開學(xué)生的思路并梳理學(xué)生解決疑難的思路，鼓勵探討多元結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生以開放的心態(tài)，完成從一種思路到另一種思路的轉(zhuǎn)換。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，而老師并沒有降低要求，放松訓(xùn)練，而是營造氛圍，研究策略，講求方法，讓學(xué)生在有限的時空中，愉快地學(xué)習(xí)，聰明地學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)，高效率地學(xué)習(xí)。自己品嘗到智力活動的快樂，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功后的喜悅。
虞老師著眼于學(xué)生的心理、實(shí)際、基礎(chǔ)，實(shí)實(shí)在在，簡簡單單讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生學(xué)有所感，學(xué)有所悟，學(xué)有所成。
語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。這三堂課讓我確實(shí)感受到了本色課堂的魅力，平平淡淡教語文，簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)教語文，輕輕松松教語文。這三堂課，使我受益匪淺。