《螳螂捕蟬》（精選15篇）
《螳螂捕蟬》 篇1
一、說教材
《螳螂捕蟬》是蘇教版第十一冊的一篇寓言故事，講的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執意要出兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭，說明了不能只顧眼前利益的道理，深刻地揭示了事物之間互相依存。
這篇課文的故事性很強，故事中套著故事，是一篇學生愛讀并能從中受到啟發的好文章。作為六年級的學生，從他們的生活經驗和學習能力來看，這么一篇通俗易懂的課文通過自讀并從中明理并不難，但學生對春秋時期諸侯爭霸的形勢缺乏了解，所以借“螳螂捕蟬”的故事使學生與課文中的吳王一起恍然大悟，少年是用什么樣的思維方式進行了巧妙地勸說，成了教學中的一個難點。
二、說目標
《新課程標準》指出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學科。工具性和人文性相結合是它的基本特點。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀來確定綜合的目標體系。本課的教學目標設計如下：
1、能正確、流利地朗讀課文，并用簡潔的語言進行內容復述；掌握“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義，會用“自由自在”“恍然大悟”造句。
2、掌握“思前想后”的讀書法，學會推己及人、推測事物發展可能性的思維方式。
3、通過對文本語言材料的閱讀，體悟寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
4、借課文的語言文字，從少年言行的巧妙，體會少年的機智、勇敢，以及他為國家利益著想的品質。
為了順利完成教學目標，分2課時進行教學。下面主要講第二課時。
第二課時教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文，復述課文。
2、憑借課文的語言文字，體悟寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
3、借課文的語言文字，從少年言行的巧妙，體會少年的機智、勇敢，以及他為國家利益著想的品質。
三、說重點難點：
抓住少年的一言一行體會少年的智勇雙全，憑借課文的語言文字，使學生與課文中的吳王一起恍然大悟，是本課的重點，也是本課的難點。
四、說教法、學法
教師的教學，應做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基礎上，結合教材及教學對象的特點，在教學中采用了如下手段和方法：
1、重組課文，落實重點。我打破了文章的順序，根據教材本身特點，重組教學內容，從故事入手，讓學生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知，再體會少年的巧勸（巧見吳王、巧引故事、巧講道理），整個課堂教學，以發展語言理解和運用能力為主線，把朗讀、感悟、想象、復述等整合成幾個生動活潑的板塊，力求使學生在層次分明的實踐中得到全面的訓練和整體的發展。
2、發展語言，注重創造。 “螳螂捕蟬”是一個經典故事，很有文化含量，讓學生復述這個故事，借此發展學生語言。學生的復述準確、流暢，而且有創新，加入了自己獨特的理解，這便是學生對所學知識有所感悟的表現。在訓練中，學生對語言有了感悟、積累和運用，基本技能也得到了訓練。
3、 訓練思維，凸現主體。在設計時，突出了學生的思維訓練，并把探究的權利還給了學生，注意了對學生質疑問難的探究精神的培養。讀完故事后，我引導學生質疑，并解決問題：那個少年是如何巧妙地勸說的？巧妙在什么地方？要求學生討論交流，引導他們在實踐中發表獨立見解，主動地獲取知識，并相機引導學生從文本中去探究人物的性格特點，再次讓學生回顧全文、整體把握。
五、教學過程:
�。ㄒ唬� 導入新課
1、今天，老師將和同學們一起來學習一篇新課文，請同學們和老師一起寫課題——螳螂捕蟬。
學生書空 板書課題 學生齊讀課題
2、“捕”是什么意思？“螳螂捕蟬”是一個寓言故事，寓言就是通過一個假托的故事來說明一個深刻的道理。
過渡：這篇課文講了一個怎樣的故事，又告訴我們一個什么樣的道理呢？同學們認真讀讀課文就會明白的。
【板書課題后，我先引導學生解題，再設置疑問激活了學生的閱讀期待，從而也激發了學生讀書的興趣。】
（二）初讀課文，感知內容
1、學生自由地讀課文，思考：課文主要講了怎樣的一件事？
2、交流：一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說吳王打消了攻打楚國的念頭。
【通過這一環節，不僅使學生進一步感知課文內容，同時幫助學生有效地梳理了課文層次。學生的復述準確、流暢，而且有創新，加入自己獨特的理解，這便是學生對所學知識有所感悟的表現。在訓練中，學生對語言有了感悟、積累和運用，基本技能也得到了訓練�！�
�。ㄈ⿲W習故事，體會少年的“巧講道理”
過渡：這究竟是怎樣的故事呢？少年又是如何巧妙地勸說的呢？
1、 請同學們讀一讀第9、第11自然段，認真地讀，用心地記，待會兒老師請你來講這個故事，你可以用上這些詞語。
出示：
�。�1）蟬 悠閑 自由自在
�。�2）螳螂 拱著身子 舉起前爪
�。�3）黃雀 伸長脖子 正要啄食
（4）侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準
�。�5）得到利益 隱伏禍患
《螳螂捕蟬》 篇2
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：131
《螳螂捕蟬》教學設計
�。ǖ诙n時）
教材分析：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。
學情分析：
對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。
設計理念：
在本課教學設計中，一是突出了探究性學習，讓學生提出問題，解決問題；二是體現了合作式學習，學生對故事的復述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；三是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現課文。在整個教學過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導者、協調者、合作者和激勵者。
教學目標：
1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。
2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。
教學重點、難點：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。
教學過程：
一、 復習舊知 談話導入
教師導語：上節課老師和同學們共同學習了《螳螂捕蟬》的故事，我們初讀了課文（教師板書：初讀），我想同學們一定有不少收獲，能和同學們一起分享一下嗎？
過程預設：
*學生從字詞掌握、朗讀情況、課文內容等方面進行學習心得交流。
預設理念：
*重點讓學生練說課文主要內容。
*重點檢查學生對大臣勸說和少年勸說（螳螂捕蟬的故事）的朗讀情況。（出示小黑板）
預設理念：
二、 揭示目標 激疑深入
導語：學習貴在生疑呀，小疑則小進，大疑則大進。讀書能讀出疑問這也是同學們的收獲，上節課同學們讀出了很多疑問，有的是“小疑”已經解決，還有哪些疑問沒解決的？請同學們回憶一下。
*師生共同梳理疑問
（為什么大臣的勸說不成功，而少年卻能讓吳王改變主意？……）
*揭示本課教學目標
教師導語：這節課我們就來解決這些問題
三、 重點突破 深入研讀
導語：對！少年通過《螳螂捕蟬》的故事使吳王改變了初衷，他想告訴吳王一個什么道理呢？你能從文中找出他直接說明的那句話嗎？
1、學生畫找重點句（“它們只顧眼前的利益……卻不知道隱伏著的禍患”）
導語：讀完這句話你一定又產生了新的疑問！對，讀書就是要在讀的過程中不斷產生疑問，這才叫“研讀”。它們“眼前的利益”和“隱伏著的隱患”分別是什么？你能聯系上下文讀出答案嗎？）
2、學生感悟少年勸說話語，教師啟發引導。
啟發語：蟬的心情讀出來了嗎？螳螂的想法表現出來了嗎？黃雀的心理讀出來了嗎？
3、教師點撥，學生想象
導語：其實少年的話還沒說完，如果再說，你說少年會說出什么話來？對！看來同學們都可以當吳王了！吳王明白了嗎？讀一讀�。�
4、學生理解“恍然大悟”
啟發語：“恍然大悟”什么意思？吳王明白了什么？你能聯系上文并結合自己的理解說出來嗎？寫在旁邊好嗎？
5、交流反饋。
�。�*明白了少年的意圖：自己攻打楚國就像蟬和螳螂一樣是只顧眼前利益……）
�。�*明白了大臣說的是對的）（相機練讀第一部分）（固執、知錯就改）
（*明白了少年用心良苦呀）（相機學習第二部分相關語句）（有勇有謀）
四、 設置補白，總結提煉
導語：第二天早朝，吳王會怎么向大臣們解釋呢？
五、 疑問搜索
導語：看看還有疑問了嗎？這個故事真實嗎？請同學們課后閱讀劉向《說苑·正諫》
《螳螂捕蟬》 篇3
一、 導入：
今天我們一起學習螳螂捕蟬。你以前聽過這個成語嗎？（螳螂捕蟬，黃雀在后）說說你的理解。今天我們學習的課文與這個寓言故事有關。
二、 初讀課文。
1、自讀課文，借助課后生字詞讀準字音，讀通課文。
2、用自己的話概括一下課文主要講了什么故事？
（少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀要將它啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，不顧身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。）
總結：少年 以 螳螂捕蟬 勸 吳王
3、少年講這個故事給吳王聽，是別有深意的——（想勸吳王放棄攻打楚國的計劃。）
大臣與少年都勸說吳王，比較一下。出示結果對比。
大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。
你有什么問題想問嗎？為何結果相差如此之大？
4、可是，縱觀全文，少年與吳王的對話中有沒有提到關于楚國的事呢？
只是說了個故事，只字未提楚國之事，卻令固執的吳王改變了主意，這個故事太值得我
們去研究了。
三、精讀課文。
1、默讀課文，找到少年所說的故事，再輕聲讀一讀。
2、這就是少年講的故事。（出示）指名讀。
3、學習故事。
a自讀課文，能理清里面的關系嗎？作圖：露水 蟬 螳螂 黃雀 少年
b蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？（一心看到眼前的利益，卻都不知道身后的禍患）
這幾種動物都十分警惕，為什么都沒發覺身后隱伏的禍患呢？
——“一心”，蟬：高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
螳螂：供著身子，舉起前爪，要去捕蟬。
黃雀：伸長脖子正要啄食螳螂。
讀讀故事，你一定能揣測出它們當時的想法。
出示：望著眼前的（ ），蟬心想：
螳螂
黃雀
——是啊，我們不難體會到正因為急于獲取眼前的利益，才使它們放松了警惕，忽略了即將到來的危險。誰能讀出它們的“一心”得利的心理。
——蟬身后隱伏的禍患是螳螂的捕食，螳螂身后隱伏的禍患是黃雀的捕食，而黃雀身后隱伏的禍患是少年手中彈弓的襲擊。
5、這個故事讓你明白了什么道理？引讀——其實我們應該想到一句老子的話：福兮，禍之所伏。
這個故事讓吳王明白了什么？引讀——攻打楚國是眼前的利益，其他諸侯國乘虛而入是身后隱伏的禍患。千萬不能因為貪圖眼前的利益，而忽略身后的禍患，板書：（別因） 眼前的利益 （忽視） 身后的禍患
否則后果不堪設想。理解不堪設想。堪，可以，能夠。不能夠想像。春秋時期，各諸侯國各霸一方，彼此之間虎視眈眈。倘若被諸侯國乘虛而入，我們不妨想像一下會有怎樣的后果？（國家被滅，人民被奴役……）
6、然而大臣們的反對、苦勸得到的是——出示——引讀，少年的故事令吳王恍然大悟，—
—引讀。
為什么同一個出發點，卻得到完全不同的結果呢？請再讀讀課文，課文中的一些細節會幫你找到答案。
——大臣是直勸，少年是巧勸。
巧，體現在哪里呢？再瀏覽課文，你一定有話對少年說：少年，你的（ ）讓我敬佩。
a智慧——不正面講對錯，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發吳王。
b勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。聯系到第二小節。
c講話很有藝術，很有技巧。
語言看似尋常，卻是精心設計，一步步地讓吳王明白事理。練習對話朗讀。語氣應怎樣？
d耐心——為了說服成功，耐心等待機會。（在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。）如果吳王仍然沒有發現他，他會怎么辦？（繼續等，或想別的辦法）
好一個令人敬佩的少年，用智慧、憑勇氣，借螳螂捕蟬的故事巧勸吳王！
四、總結全文：
1、這篇課文是一則寓言故事，寓言故事就是借故事來說明事理，我們會在生活中找到與之相似的例子，從而深受教育啟發。課后，請大家去搜集一下，生活中你有沒有發現存在著“螳螂捕蟬”的現象呢？
板書： 少年 以 螳螂捕蟬 勸 吳王
�。▌e因） 眼前的利益 （忽視） 身后的禍患
反思：
這篇課文有許多名師開過公開課，所以在上這課時，我停犯難，因為有一個心結沒有打開：盡量不要重復別人的設計，以免有邯鄲學步之疑。因而在進行教學設計時，不免有帶著鐐銬舞蹈的嫌疑。
綜觀這節課的設計，有幾個亮點：
1、幾個語言訓練點設計較好。如“不堪設想”的理解，我先讓學生理解這個詞的意思，然后讓學生想像一下會有怎樣的后果，想象吳國的命運，拓寬了學生的思路，豐富了對詞語的認識。
再如，“大臣會對少年說什么”？讓學生體會到語言的藝術，除了寓意的揭示，還讓學生領略了說話的藝術與效果。
還有，為了走進文本，我還設計了一些口述訓練，如望著眼前的（ ），蟬、螳螂、黃雀心想：（ ）；少年，你的（ ）讓我敬佩。
2、課外資料的補充較好地幫助學生突破了對重難點的理解。
當然，還有一些不足之處，值得我去反思。
1、要在相信學生上下工夫，用相對整合的問題讓學生有表達的空間。
2、概括主要內容時，學生講得很羅嗦時，教師要有指導，讓學生用一句話來概括。
3、提問要相對集中，如故事的分析，突出“一心”，不要太瑣碎。
《螳螂捕蟬》 篇4
一、教學目標：
1. 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2. 能聯系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。
3. 正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。
4. 能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
二、教學重點：理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。
三、教學難點：讓學生憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
四、資源開發：
從生活周圍尋找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來的禍患。
五、設計理念：
生活處處皆語文，借用生活中的語言材料深化理解課文，引導學生自主、探究地進行學習。
六、教具準備：掛圖、小黑板
七、教學時間： 兩課時
八、教學過程：
第一課時
一、板書課題，導入新課。
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發生什么故事？請同學們自己讀課文。
二、學生自讀課文
要求：
1.讀準字音，讀通句子。
2.邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。
三、查自讀情況。
1. 指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。
2. 檢查有關詞語的理解。
出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
�。�1）指名讀句子，聯系句子聯系詞義。
�。�2）指名說，集體討論。
3. 針對前面的幾個問題，說說對課文內容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡
1. 默讀課文，看看寫個故事的起因是哪些自然段，寫起因、經過、結果。
2. 組成小組想到交流討論。
3. 集體交流，討論。
4. 分段讀課文，爭取能講清故事的起因、經過和結果。
五、指名書寫生字。
1. 出示生字。
2. 指名讀。
3. 師生評價。
4. 學生描紅，臨寫。
六、作業。
1. 完成習字冊描紅。
2. 熟讀課文。
《螳螂捕蟬》 篇5
一、按事情發展的順序將故事分段，歸納出段意。
二、本文是一篇寓言故事，講的是_______________________________________故事，告誡吳王________________________________________________________________。吳王聽后明白過來，_______________________________。 三、閱讀課文第一段。 （1）吳王準備出兵攻打楚國，一些大臣卻反對，吳王和大臣誰的意思正確呢？你的理由是什么？ （2）從“固執”這個詞可看出___________________________________。從“乘虛而入”、“不堪設想”能夠看出____________________________ （3）用自己的話寫一寫故事的起因。
四、 閱讀課文第二段 （1） 自由輕聲朗讀課文，試用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。
�。�2）少年僅僅是為吳王講一個故事嗎？你能從哪些語句找到理由。
�。�4）讀一讀，說說這兩句話的聯系。
a）大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入， 后果將不堪設想。 b）蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！ 五、 閱讀課文第三段 （1）“吳王聽了少年這番話，吳王恍然大悟。” “恍然大悟”是什么意思？吳王“悟”出了什么？
（2）“吳王聽了少年的話，為什么打消了攻打楚國的念頭？”
六、學習了這一課，你有什么收獲？
七、積累：
�。�1）春秋五霸：齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公和楚成王。
（2）戰國七雄：齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦
�。�3）《螳螂捕蟬》的典故有這樣幾個來源：《莊子·山木》、西漢韓嬰《韓詩外傳》、西漢劉向《說苑·正諫》以及 《吳越春秋.夫差內傳 》
《螳螂捕蟬》 篇6
教學目標1、明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。 2、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。 3、有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。教學重點、難點理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。教學準備多媒體課件 [教學過程]一、板書課題，導入新課。1、請跟著老師一起書寫課題。（1）螳螂是什么？（昆蟲、益蟲）螳螂這兩個字有什么特點？（形聲字）像這樣的字還有很多，舉例：蜻蜓。你們也找找看？（螞蟻、蝴蝶、螞蚱、蚱蜢）有些動物的名稱中有蟲旁，但不是昆蟲，舉例：青蛙、蛇、蚯蚓。（2）“螳螂捕蟬，黃雀在后”這是一個八字成語。說一說此成語的意思。（3）今天學習的《螳螂捕蟬》這篇文章是一則寓言故事。寓言故事都有一個特點——借一則故事說明一個深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個什么道理呢？相信學了課文，同學們一定會深刻領會到的。二、檢查預習情況。1、出示課文中的生字，指名認讀后齊讀。諸侯國 稟報 固執 毫不介意 不堪設想恍然大悟 打消念頭 隱伏禍患 勸阻2、文章中還有一些字一字多音，你能讀準嗎？處死 打著鳥 轉來轉去 彈弓稟報大王 乘虛而入 舉起前爪 露水3、分節次開火車朗讀課文，糾正誤音，并畫出不理解的詞語。4、理解詞語的意思。（有的需結合上下文，在具體的語文環境中理解。）三、初讀課文，整體感知1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個怎樣的故事呢？請同學們打開課本，認真地讀，邊讀邊想故事的起因、經過、結果。2、誰能用簡單的幾句話來說說課文主要講了一個怎樣的故事？你能按照起因、經過、結果來說一說嗎？3、給課文分段，并擬定小標題。四、細讀課文，了解起因。1、這個故事的起因是——吳王想攻打楚國。課文第一自然段就交代了這個故事的起因。2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會，從讀中你獲得了哪些信息？3、交流a、吳王是位固執、主觀、專橫的暴君相機出示句子：可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”（1）“固執”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固（2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執？（3）學學這位 暴君的樣子，表演朗讀，然后全班一起來學一學。b、大臣為國家著想相機出示句子：大臣們認為，攻打楚國，雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。c、事情發生在戰國時期當時楚國國力確實較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心。看來吳王的固執是有原因的。可當時的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多。事實上，攻打楚國對吳國是極為不利的。五、細讀課文，了解結果。同學們，盡管大臣們極力勸阻，吳王的態度仍是如此堅決，似乎不可更改。可結果，他恍然大悟，打消了攻打出國的念頭。1、請同學們自由讀最后一節，邊讀邊把你認為重要的詞語圈畫出來，好好體會體會。2、理解“恍然大悟”吳王明白了什么？聯系課文第一自然段，想一想。3、文章開頭說吳王固執己見，最后又交代吳王打消了攻打楚國的念頭，這樣的寫作上的安排我們稱之為——首尾呼應。那么讀了這兩個自然段后，你又產生了什么新的疑問呢？ （1）少年說了什么？為什么能使固執的吳王改變主意呢？ （2）吳王說少年講得太有道理了，到底有什么道理呢？這正是我們下節課學習的重點。 板書設計： 螳螂捕蟬起因 固執攻楚經過 巧妙勸說 前后照應結果 打消念頭 第二課時一、復習導入這節課，我們繼續學習第十課——《螳螂捕蟬》。誰能用簡練的話來說說課文講了一個怎樣的故事呢？（課文講了吳王準備攻打楚國，大臣們勸他，但他不聽，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。）二、學習課文1、初步感知，復述故事。①那么，少年是怎樣來講“螳螂捕蟬”的故事的呢？請大家先讀一讀課文9—11小節，你能不能也來講一講這個故事呢。 （學生準備）②指名講故事。2、理清關系，領悟道理。①好，同學們，少年通過講這個故事，他想要告訴吳王什么呢？請你在文中找出少年講故事的真正用意的那句話。②（出示“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！” ）③輕聲讀讀這句話，想想蟬、螳螂和黃雀“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先請同學們根據表格提示自學，然后在學習小組內交流討論。
眼前的利益 隱伏的禍患 蟬 露水 螳螂 螳螂 蟬 黃雀 黃雀 螳螂 少年
《螳螂捕蟬》 篇7
一、復習導入
通過上一節課的學習，大家知道課文主要講了什么內容？
二、學習課文
1、初步感知，復述故事。
（1）少年講了件有意思的什么事呢？請大家先讀一讀課文9—11小節，再想一想能不能也講一講這個故事。
（2）指名講這一故事。
2、理清關系，領悟道理。
�。�1）少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說明的一句話。
�。�2）（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！” ）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？
�。�3）它們“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結合課文，根據表格提示自學，再分小小組交流討論。
眼前的利益
隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
�。�4）指名交流（邊說邊操作演示多媒體）。
（5）“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒有顧到自己身后隱伏的禍患，他們可真大意啊！人說“當局者迷，旁觀者清”，那么作為旁觀者的你們，你想對它們說些什么？
〔從“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事入手，對課文進行重組，直接切入第一個教學重點。學生通過與文本的對話，理清了蟬、螳螂、黃雀和少年之間的關系，為下面的學習做了鋪墊。利用表格輔助課堂教學，能更有效地幫助學生理清關系，掌握重點。而以旁觀者的角度來對它們進行忠告，則從另一個角度加深了學生對“不能為了眼前利益，而忽視了身后隱伏的禍患”這個道理的認識�！�
�。�6）練讀“蟬、螳螂……禍患呢！”
�。�7）吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？
（理解：“恍然大悟”；練讀吳王說的話）
�。�8）你能說說吳王明白了什么嗎？
�。ㄖ攸c抓住“乘虛而入”“不堪設想”兩個詞）
（9）這樣看來大臣們一開始對吳王的勸告并沒有錯啊，那吳王為什么不聽大臣們的勸告，卻聽了少年的話了呢？請大家默讀課文想一想，你可以在自己認為比較重要的地方做上記號，也可以把自己的想法簡單地寫在旁邊。
�、� 小組討論交流
�、� 品讀課文體會從課文的哪些細節描寫讓你感受到少年的計謀巧妙。
〔在這部分教學中，教師有意識地培養學生良好的讀書習慣，即在默讀課文時可以在書上勾勾畫畫，也可以把自己的想法簡單寫在旁邊。作為小學高年級的語文教學，不僅要抓住文本，進行語言文字的訓練，更要把培養學生的閱讀習慣有意識地潛移默化地灌輸在每一堂語文課上。通過品讀課文，感受少年的計謀巧妙，則進一步通過對語言文字的朗讀、體會，逐步突破本節課的教學難點。同時使學生的理解不僅僅再停留在剛才對故事的理解上，而是能聯系具體的事件來體會道理的深刻�！�
2、小結
原來少年表面是在講故事，實際上是——（生接：暗勸吳王不要攻打楚國），所以少年的勸和大臣們的勸有所不同，如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，那少年的勸就是——（生接：“巧勸”“智勸”）
�。ò鍟呵蓜� 智勸）
3、練習分角色朗讀對話
三、總結課文，鞏固練習
1、今天通過我們共同的學習，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認識了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時此刻同學們心里一定都有很多想說的話，老師就給你一個一吐為快的機會吧！
�。ǘ嗝襟w出示練習）
我從吳王身上體會到了
我從少年身上體會到了
螳螂捕蟬這個故事讓我想到了
少年智勸吳王這件事讓我想到了
那么如果請你給課文換一個題目，你會換什么題目？
〔設計這樣兩道練習，不僅僅是為了鞏固教學的訓練，更是為了引導學生能融入自己的生活體驗來談感悟，喚起學生原有生活積累與現時感悟的沖突，激活思維。并且鼓勵學生有獨特的見解，從多角度去評價課文，感受課文，理解課文。因為閱讀教學中的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，教材中的名家名篇，從某種角度上來講，感悟、欣賞比理解內容更重要�！�
（少年智勸吳王）
四、布置拓展小練筆（多媒體出示練習）
你來編故事：
第二天，上早朝時吳王當即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議。”眾大臣聽了大驚不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說：“事情是這樣的……”
你知道吳王會怎么和大家說嗎？動動你的小腦袋，回家把故事寫完吧！
《螳螂捕蟬》 篇8
教學要求：
1. 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2. 能聯系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。
3. 正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。
4. 能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學重點：
理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。
教學難點 ：
讓學生憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
資源開發：
從生活周圍尋找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來的禍患。
媒體使用：
生活小故事及相應的圖片，配套教材課件。
設計理念：
生活處處皆語文，借用生活中的語言材料深化理解課文，引導學生自主、探究地進行學習。
教學時間： 兩課時
第一課時
一、板書課題，導入 新課。
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發生什么故事？請同學們自己讀課文。
二、學生自讀課文
要求：1.讀準字音，讀通句子。
2.邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。
三、查自讀情況。
1. 指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。
2. 檢查有關詞語的理解。
投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
（1）指名讀句子，聯系句子聯系詞義。
�。�2）指名說，集體討論。
3. 針對前面的幾個問題，說說對課文內容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡
1. 默讀課文，看看寫個故事的起因是哪些自然段，寫起因、經過、結果。
2. 組成小組想到交流討論。
3. 集體交流，討論。
4. 分段讀課文，爭取能講清故事的起因、經過和結果。
五、指名書寫生字。
1. 出示生字。
2. 指名讀。
3. 師生評價。
4. 學生描紅，臨寫。
六、作業 。
1. 完成習字冊描紅。
2. 熟讀課文。
第二課時
一、復習
1. 檢查課文朗讀情況。
2. 螳螂和蟬之間發生了什么故事？
二、指導精讀課文。
1.精讀課文第一段。
�。�1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。
（2）你認為吳王應該出兵嗎？為什么？
�。�3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？
（4）如果你是大臣，會想什么方法勸阻？
2.精讀課文第二、三段。
（1）輕聲讀課文，自己復述故事。
（2）同桌互說。
�。�3）指名說，同學評議。
�。�4）討論：少年為什么要講這個故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？
出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？
你認為這兩句話之間存在著什么樣的聯系？
3. 運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。
相機出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
三、復述練習。指名復述，結合對學生的評議，指導學生掌握復述的基本要求，既要把起因、經過和結果簡明扼要地交代清楚，又要能把關鍵的地方講，生動。
四、學生質疑，結合質疑小結課文。
五、作業 ：
1. 講述故事。
2. 練習說話。
3. 搜集生活中只顧眼前利益的故事。
附：板書設計
23 螳螂捕蟬
吳王―――楚國 （趙國在后）
螳螂―――蟬 （黃雀在后）
只顧眼前利益 身后隱伏禍患
《螳螂捕蟬》 篇9
內容 10、螳螂捕蟬 主備人 李濤
備課時間 上課時間
復備欄
教學目標
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、 能聯系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。
3、正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。
4、 能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學重點：
理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。
教學難點：
讓學生憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教法設計：本課是一篇文字優美、內容新穎的散文。在教學仲，我主要通過音樂渲染和美麗的圖片、畫面把學生引入情境，以誦讀法為指導學生反復朗讀、體會、理解課文內容。
學法設計：引導學生采用小組討論法、合作學習、競賽法完成本課的學習任務。
教學準備：投影儀、小黑板。
教學時間：2課時。
第一課時
一、話說成語 激發興趣
1、我國是四大文明古國，文化博大精深，成語就是其中的一塊瑰寶，有的成語來自歷史故事，有的成語來自神話故事，有的成語來自民間傳說，有的成語來自古詩詞句，有的成語來自寓言故事，同學們什么叫寓言呢？你們知道哪些成語來自寓言呢？
2、學生交流。（要求說出寓言故事的名字，簡單說說其中的道理。）
二、揭題解題、感知課文
1、今天，我們再學習一則寓言故事：螳螂捕蟬。
2、你理解“蟬”嗎？“捕”怎么理解？
3、學生讀準字音，讀通課文。
4、這寓言講了一個什么故事？（友情提示：課文主要寫了誰與誰？誰是主要人物？少年在什么樣的情況下干了一件什么事，結果怎樣？）
三、學生自讀課文
投影儀出示自學要求：
1、讀準字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3、.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。
四、檢查自讀情況。
1、指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。
2、檢查有關詞語的理解。
投影出示：
�。�1）如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
（2）蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
�。�3）聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
a、指名讀句子，聯系句子聯系詞義。
b、指名說，集體討論。
3、 針對前面的幾個問題，說說對課文內容的理解。
五、再讀課文，理清脈絡
1、 默讀課文，看看寫個故事的起因是哪些自然段，寫起因、經過、結果。
2、組成小組想到交流討論。
3、集體交流，討論。
4、 分段讀課文，爭取能講清故事的起因、經過和結果。
六、指名書寫生字。
1、出示生字。
2、 指名讀。
3、師生評價。
4、學生描紅，臨寫。
七、課堂總結：同學們，這節課你學會了哪些知識？有什么收獲呢？
八、作業布置：
1、完成習字冊描紅。
2、熟讀課文。
集體備課教案
內容 10、螳螂捕蟬 主備人 李濤
備課時間 上課時間
復備欄
第2課時
教學目標：
1、明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。
2、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。
教學過程：
一、復習導入。
通過上一節課的學習，大家知道課文主要講了什么內容？
二、精讀課文。
1、初步感知，復述故事。
①少年講了件有意思的什么事呢？請大家先讀一讀課文9—11小節，再想一想能不能也講一講這個故事。
②指名講這一故事。
2、理清關系，領悟道理。
①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說明的一句話。
②（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！” ）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？
�、鬯鼈�“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結合課文，根據表格提示自學，再分小小組交流討論。
眼前的利益
隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
�、苤该涣鳎ㄟ呎f邊操作演示多媒體）。
⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒有顧到自己身后隱伏的禍患，他們可真大意��！人說“當局者迷，旁觀者清”，那么作為旁觀者的你們，你想對它們說些什么？
〔從“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事入手，對課文進行重組，直接切入第一個教學重點。學生通過與文本的對話，理清了蟬、螳螂、黃雀和少年之間的關系，為下面的學習做了鋪墊。利用表格輔助課堂教學，能更有效地幫助學生理清關系，掌握重點。而以旁觀者的角度來對它們進行忠告，則從另一個角度加深了學生對“不能為了眼前利益，而忽視了身后隱伏的禍患”這個道理的認識。〕
�、蘧氉x“蟬、螳螂……禍患呢！”
�、邊峭趺靼琢松倌暌嬖V他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？
�。ɡ斫猓�“恍然大悟”；練讀吳王說的話）
⑧你能說說吳王明白了什么嗎？
�。ㄖ攸c抓住“乘虛而入”“不堪設想”兩個詞）
�、徇@樣看來大臣們一開始對吳王的勸告并沒有錯啊，那吳王為什么不聽大臣們的勸告，卻聽了少年的話了呢？請大家默讀課文想一想，你可以在自己認為比較重要的地方做上記號，也可以把自己的想法簡單地寫在旁邊。
a 小組討論交流
b 品讀課文體會從課文的哪些細節描寫讓你感受到少年的計謀巧妙。
2、小結
原來少年表面是在講故事，實際上是——（生接：暗勸吳王不要攻打楚國），所以少年的勸和大臣們的勸有所不同，如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，那少年的勸就是——（生接：“巧勸”“智勸”）
3、練習分角色朗讀對話
三、總結課文，
四、布置拓展小練筆
板書設計： 23 螳螂捕蟬
吳王―――楚國�。ㄚw國在后）
螳螂―――蟬 （黃雀在后）
只顧眼前利益 身后隱伏禍患
《螳螂捕蟬》 篇10
（十月的南京，稍有些涼意，學生們校服外都統一套了一件灰色馬夾。）
課前談話：
今天很有意思，一個穿藍馬夾的老師和一群穿灰馬夾的孩子一起上課；你們身上都戴著一個牌牌，我身上也有個牌牌，看來我們還真是有些緣分。（笑聲）
【師生初次見面，老師抓住學生與自己穿著的相似之處——“馬夾”、掛在身上的“牌子”，機智尋找話語點，瞬間拉近師生距離。】
師：今天，我們一起學習一個寓言故事，來，跟老師一起寫課題，大家舉起右手的食指書空。（師板書，生書空：螳螂捕蟬。）
師：我們一起讀一下課題。
�。ㄉR讀。）
師：再讀一遍。
（生聲音洪亮地再讀。）
師（模仿講故事的語氣）：今天，我給大家講個故事，故事的題目叫——
生1（較急促）：螳螂捕蟬。
生2：（較有韻味地接讀）——螳螂捕蟬。
師：這樣讀，就有點兒講故事的味道了。
師：這是一個怎樣的故事呢？現在就請大家打開課本自由地響亮地讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，ok？
【師生接讀課題，進入文本，形式簡潔明了；教師示范引領，學生心領神會，合作默契，將故事輕松帶入課堂，課堂氛圍安全，令人心情愉悅。】
（生自由讀課文。）
師：孩子們在課堂上搖頭晃腦認真讀書是課堂上最美的樣子。不知道字音讀準了沒有，屏幕上有四個詞語，自己練練。
�。ㄉ杂勺x大屏幕上詞語——乘虛而入 不堪設想 螳螂捕蟬 恍然大悟 ）
�。ㄖ该簧x。）
師：一字一頓，很有節奏感。有一個字我覺得不太準確，誰聽出來了？
生：乘虛而入中的“乘”應該讀第二聲。
師：正確，請你教大家讀一遍。
（生帶讀，大家跟讀。）
師：我們大家一起再讀一遍這四個詞語。
（生齊讀。）
師：好極了！這些詞語放在句子中能否也能讀出好感覺呢？看著大屏幕自由練練。（大屏幕出示含有四個成語的句子。）
（學生練習朗讀詞語。）
�。ㄖ该慌x第一句——大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。）
師：讀得真好聽，下一次“小喇叭”選播音員，我推薦你去。再看下一句。誰來試試？
�。ㄆ聊怀鍪镜诙�——聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。）
�。ㄒ簧x。）
師：吳王英明！誰再來讀讀。
�。ㄒ簧僮x。）
師（模仿學生）：“對！對！你講得太有道理了！”你真有點兒吳王的風度。
師：課文到底講了個怎樣的故事呢？請大家快速默讀課文，想想故事的起因、發展、經過、結果分別是什么？用簡要的話說說。
生一：吳王見自己的兵力很強大，想攻打楚國，大臣們都很反對，可吳王很固執，下了死命令，誰勸阻就要殺掉誰。有一個侍奉吳王的少年，想出了一個辦法。
師：什么辦法呢？
生：就是給吳王講了一個“螳螂捕蟬”的故事。
師：結果呢？
生：結果吳王覺得不應該攻打楚國，就打消了這個念頭。
【讀完故事，用簡要的句子概括故事主要內容，長話短說，是思維訓練，也是口語訓練�！�
師：三句話，簡簡單單，起因、經過、結果清晰明了。有誰能用上剛才的四個詞語講述這個故事？
【文中四個重點地成語再次出場，能為學生簡要講述故事情節提供幫助，四個成語的加入，增加了概括的條理性，也增強了語文的味道。成語由積累到運用，效果得到提升�！�
生：吳王想出兵攻打楚國，但大臣們認為如果其他諸侯國乘虛而入，后果會不堪設想。一個侍奉吳王的少年給吳王講了一個螳螂捕蟬的故事，吳王恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。
師：你看，用上了四個詞語，故事就更有故事的味道了。
【本文語言簡潔明了，故事情節簡單。學生初讀課文，文字障礙不大。檢查初讀情況，教師抓住文中的四個成語切入，有一箭多雕之功效。一是集中成語重點朗讀、正音，自然積累；二是借助成語所在的句子朗讀，促使學生反復朗讀重點句子，逐步走進文本；三是借助成語，概括課文主要內容，降低了難度，同時也在這個過程中，正確地使用四個成語，是詞語積累后外化的良好時機。】
師：在文章里，我仔細搜索了一下，沒有看到“螳螂捕蟬”這個詞語，請大家快速瀏覽課文，看文中哪些文字直接寫這個故事的？
【題眼——“螳螂捕蟬”一詞的訓練，使學生的目光投注于故事的關鍵之處，本文的教學重點和難點一覽無余，課堂的高潮由此漸起。】
�。ㄉ焖倌x全文）
生：在文章的第九小節。
師：讀來聽聽。
�。ㄉx。）
師：是這個段落，你讀的時候有個字讀得不太準確，大家聽出來了嗎？螳螂舉起前爪的“爪”應該讀“zhǎo”。到這里，這個故事講完了嗎？
生：還沒有。
師（指一舉手學生）：那你接著講下去。
（學生繼續讀第十和十一自然段。）
師：你更細心，目光更敏銳。大家讀了這個故事，老師想和大家合作講這個故事，這樣合作：看大屏幕上的這個故事，我讀一小句，大家接讀下一小句，我們要讀得快慢高低和諧，聽起來才有美感，明白不？（大屏幕出示完整故事。）
師（很有故事韻味地）：花園里有一棵樹，
生：樹上有一只蟬。
�。◣熒绱私幼x這個故事。）
師：這么講故事，就有故事味兒了。按照這種方法，大家自己練習講講這個故事。
�。ㄉ杂勺x。）
師：我找兩個同學講一下這個故事，一名男同學，一名女同學，每人一段，合作完成。
男生：花園里有一棵樹
師：好美的花園，動聽的故事開始了！
�。猩^續讀完第九段……卻不知道有只黃雀在自己的身后呢。）
師：好驚險的場面！
女生：“黃雀伸長脖子正要啄食螳螂……卻不知道自己身后正隱伏著禍患呢！”
師：棒極了！你準是個故事大王！
【多次采用講故事的形式合作朗讀“螳螂捕蟬”部分，使故事情節了然于心，完全達到了離開課本，脫口而出的熟練程度，自然達成了課后練習中復述故事的學習目標。】
師：故事講完了，我來考考大家。少年說“一心想得到眼前的利益，卻沒有想到身后正隱伏著禍患呢。”這“眼前的利益”和“身后的禍患”是什么呢？（板書“利益”、“禍患”）
生：吳王準備出兵攻打楚國，但是這樣，其它諸侯國就會乘虛而入。
師：孩子你想得很遠。我想問問在咱們剛讀過的“螳螂捕蟬”的故事里，有幾個角色？
生：四個。
師：都是誰？這里的“它們”指的是誰？
生：蟬、螳螂、黃雀。
師：那這三個角色的“利益”、 “禍患”是什么？
生：蟬想喝露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。
師：這是蟬的利益和禍患。
生：螳螂想吃蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后；黃雀要啄食螳螂，卻不知道“我”拿著彈弓在準備打它。
《螳螂捕蟬》 篇11
教學目標：
1、聯系上下文說說“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。3、能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前的利益而忽視身后隱患的道理。教學準備：制作課件教學重點、難點：有感情地朗讀課文，復述課文。教學過程：一、 揭示課題，復習舊知今天我們繼續學習第23課《螳螂捕蟬》。通過上節課的學習，你知道課文主要講什么內容？（少年通過螳螂捕蟬的故事勸說吳王放棄攻打楚國）二、 抓關鍵詞，復述故事（目的：分散復述的重點）1、聽寫四組詞語a、蟬 悠閑 自由自在 b、螳螂 拱著身子 舉起前爪c、黃雀 伸長脖子 正要啄食 d、侍奉吳王的少年 拿著彈弓瞄準2、請聯系這四組詞語，聽“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事。 要求：邊聽邊記3、記住了嗎？下面就請你們按這四組詞語和掛圖（出示）復述故事。（可以加進自己的想象，進行發揮、創造，盡量做到具體、生動）4、指名復述故事。評價5、故事中有哪幾個主人公？9板書：蟬 螳螂 黃雀 少年）誰能用箭頭來表示一下在他們之間發生的事？過渡：這就是課文中少年給吳王講的一件有意思的事。少年通過這一挺有意思的事，想告訴吳王什么道理呢？三、 自主閱讀，體悟道理1、請自由朗讀課文，劃出文中直接說明的一句話。2、交流。（1） 出示“：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”（2） 指名讀。（評價、試讀）讀了這句話后有什么疑問嗎？（它們三個“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又是什么呢？……）（3） 同學們提的問題都很好，大家想想，該怎么解決這些問題呢？（獨立閱讀，從文中找答案；分組討論，解決問題……）（4） 請大家選擇自己喜歡的方式解決上述問題。（5） 把你的學習成果向大家匯報一下好嗎？出示表格，檢查學習效果。你會填嗎？
眼前的利益 隱伏的禍患 蟬 螳螂 黃雀
�。�6）、蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，它們可能是怎么想的呢？你想對他們說些什么呢？3、吳王明白了少年要告訴他的道理了嗎？你從哪里看出來？出示句子：聽了少年這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了！”（“恍然大悟”怎么理解？吳王明白了什么？從中可看出吳王是個什么樣的人？練讀這句話）過渡：學到這兒，你還有什么問題嗎？四、結合質疑，體悟少年的智慧1、重點討論：那少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？（結合課文內容談談自己的看法。讓學生感悟到少年是智勸）2小結：如果說大臣的勸是直勸、力勸的話，那么，少年的勸稱得上是智勸、巧勸。可見一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境，恰當的時機，這就是計謀。從中我們可以看出這是個怎樣的少年？（有勇有謀，充滿智慧）文中什么地方能看出？（結合學習第三自然段內容，隨機點撥：哪些詞語能體現出他冒死巧諫的智謀和決心？練讀）五、 練讀對話，練習表演（目的：深化理解課文，同時進行朗讀訓練、復述訓練）a) 課文以簡練的語句寫出了少年冒著極大的風險勸說吳王的過程。如果把這一過程表演出來的話，你們覺得要做哪些準備工作呢？1. 熟讀對話，讀出符合人物身份的恰當語氣，最好能記住。2. 根據語言想象人物當時的神情、動作。3. 加進旁白。（結合第3自然段內容，加進這樣的想象：花園里此時是怎樣的的一番景象呢？形成表演前的旁白）b) 學生分別逐項準備，逐項匯報。1. 分角色朗讀對話，進行評價。2. 自由選擇同伴合作練習表演，體會人物的神情、動作。教師巡視指導。3. 指名口述旁白，評議、補充。c) 哪兩位敢于上臺表演呢？學生上臺表演，然后評價。六、 總結課文，課堂練習1、總結課文：這篇寓言故事中的少年以樹上的螳螂欲捕蟬，黃雀在后的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不到身后隱患是危險的。最終使吳王打消了攻打楚國的念頭。學了課文，你從中明白了什么道理？（板書：不能只顧眼前利益）在你身上有過這樣的教訓嗎？2、這則寓言故事在寫作上有什么值得我們學習的地方呢？（a、 借助故事說明道理：這是寓言的一般表達方式）（b、 前后照應，首尾連貫）3、課堂練習，用帶點的詞語造句。出示句子，指名讀：a、蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。b、聽了少年這番話，吳王恍然大悟。 指名造句，師生評議。七、 布置作業1、造句恍然大悟……自由自在……2、填空學了這篇寓言故事，我們認識了（ ）的吳王，（ ）的少年，懂得了（ ）的道理。3、學習課文的寫法，編一則寓言故事，說明一個道理。（寫在日記本上） 板書： 23 螳螂捕蟬 蟬 螳螂 黃雀 少年 不能只顧眼前的利益
《螳螂捕蟬》 篇12
《螳螂捕蟬》第二教時
一、自主質疑，構建話題。
1、，同學們，通過上一堂課的學習，我們知道吳王要出兵攻打楚國，遭到了大臣們的反對。那么，大臣們是怎么認為的呢？
卡片出示：“大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想�！�
可是吳王卻很固執，誰來談談吳王的話？
卡片出示：可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
2、可就是這位固執的吳王，聽了少年的一番話，卻——卡片出示“聽了少年這番話，吳王恍然大悟，他說：‘你講得太有道理了！’于是打消了攻打楚國的念頭�！�
3、請學生自由讀這三段話，自主質疑，教師小結：同樣是勸，大臣的勸阻遭到了吳王堅決的反對，而少年的勸說卻使吳王打消了攻打楚國的念頭。這位少年的勸說究竟 “妙”在何處？讓我們通過讀課文來感受少年勸說之妙。
二、讀書圈畫批注，感悟少年勸說之“妙”。
1、請同學們仔細閱讀課文第二部分，想想少年的勸說究竟妙在何處，可以在自己有所感悟的地方圈圈畫畫。
2、交流：
▲ 妙在少年講了一個故事讓吳王懂得了道理。
師：那故事的內容是……（引讀）：
花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后�！S雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
①這些話對于蟬、螳螂、黃雀的動作、神態描寫得非常形象，請同學們再讀一讀，并且找一找相關的詞語體會一下，相信你會有很深的感受。
②交流：
“蟬”：高高在上，悠閑、自由自在；從這幾個詞語的理解入手體會蟬的心情如何？練讀體現蟬的心情
“螳螂”： “拱”、“舉”；螳螂心里怎樣想，練讀體會。
“黃雀”：“伸長”，黃雀心里怎樣想，練讀體會。
③現在，你覺得這件事有意思嗎？有意思在哪里？經過交流揭示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
那么大家現在能說說蟬、螳螂、黃雀它們的利益分別是什么？隱伏的禍患又分別是什么嗎？
現在讓我們連起來讀讀這段話，體會這些動物一心想得到眼前利益、不顧身后禍患的心理。指名讀，集體讀。
④同學們的朗讀讓老師更加感受到這件事真的是很有意思，但是我覺得憑我們的實力，我們能說得比書本上的描述更好，同桌之間說一說。
⑤請同學練說，表揚加入合理想象的同學。
⑥師小結：其實少年講的這個故事就是著名的寓言故事：螳螂捕蟬 黃雀在后（板書：“黃雀在后”）
在以前的學習中，我們已經知道每個寓言故事都會告訴我們一個發人深省的道理。那么這個寓言故事也不例外，同學們，它告訴我們什么道理呢？（一心想得到眼前的利益，看不到身后隱伏著的禍患，是非常危險的！）（板書：只顧眼前利益，不顧身后禍患，危險�。。�
�、呶覀兟犃诉@個故事都明白了這個道理，那么吳王聽了這個故事后，有什么反應呢？
出示：聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了！”“恍然大悟”是什么意思？吳王一下子明白了什么道理呢？引導學生交流
�。▍峭趼犃松倌甑墓适�，知道了自己就像是故事中的蟬、螳螂與黃雀一樣，只考慮到眼前的利益，沒有顧及到身后的隱患，如果自己執意攻打楚國的話將會被其他諸侯國乘虛而入，那后果將是自己的國家被其他的諸侯國所滅。）
（小結板書：吳王攻楚 諸侯國在后。）
師：所以吳王打消了攻打楚國的念頭。
▲ 妙在少年不露聲色，精心設計，讓吳王明白道理。
課文學到這兒，同學們，你覺得這個少年是怎樣的一個人？你對這少年產生了怎樣的情感？（佩服）佩服少年的什么？用故事來讓吳王自己明白道理，打消攻打楚國的念頭。
那老師想建議大家再仔仔細細地讀一讀課文第二部分其余的內容，讀完之后我們再來交流印象深刻，有所領悟的內容，到時候我相信大家肯定會更加佩服這位少年。（學生小聲讀）
交流要求：先把自己所找的語句讀出來，然后說說自己的想法。
1“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已下了死命令，怎么辦呢？”可以想象大臣們在議論些什么？
這位少年是一個非常勇敢的人。因為吳王已經下了死命令了，不允許別人來勸阻，他還要去勸說，說明他真有勇氣。（勇氣可嘉）
從這里還能看出少年非常關心國家大事，如果不為自己的國家著想，他就不會冒著生命危險去勸說吳王了。（為國分憂、十分愛國）
2“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨�！�
從這里能看出，少年勸阻吳王的決心已下，說明他很有勇氣。因為他的衣裳和鞋子都被露水打濕了，一連轉了三個早晨，還在等待吳王的到來，可見他的決心確實很大。（堅定決心）
露水打濕了他的衣裳和鞋子，說明他起得很早，不怕吃苦;一轉就是三個早晨，說明他有足夠的耐心;而且他還毫不介意，說明他一心只想勸阻吳王，其他的什么都沒放在心上。（不怕吃苦、大局為重）
3這位少年拿著彈弓在花園里轉，并不是來打鳥，真正的意圖是要勸說吳王。這說明他已經想好了勸說吳王辦法，他已經胸有成竹了。（胸有成竹）
4師：前面說吳王已經下了死命令，誰敢來勸阻他，他就處死誰。所以少年就沒有直接去勸，因為這樣就像飛蛾撲向火堆一樣，不但勸不成，還要丟掉自己的腦袋。那你覺得這位少年怎么樣？（足智多謀、有勇有謀、膽識過人、有膽有識、機智勇敢）
那么應該說少年是怎樣勸吳王的？請你在勸的前面加上一個字，表達的更準確、傳神。（板書：少年智勸 吳王明理）
5“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事�！瘏峭鮼砹伺d趣，問：‘什么事啊？’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發現他的用意，因為前面吳王已經下了死命令，不允許別人來勸他。（不動聲色、曉之以理）
6他說“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事�！泵钤谒f“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過來了。因為既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽，吳王當然不會例外的。（故意賣個關子，把吳王的好奇心給吊起來。而且做得含而不露，確實高明！）
7知道朗讀：那么這段對話，你們覺得應該怎么讀？
那么大家就按自己的體會，分成四人小組好好讀讀這段話。
生自由練讀
師：哪個小組愿意來展示一下？
�。◣煄椭{配好角色，一人讀吳王的話，一人讀少年的話，一人旁白。）
師：誰能不看書，表演出來嗎？誰愿意自告奮勇當吳王？少年？
師：您是吳王，一定要有將王的風度喲。你是少年，要機智！
師：掌聲歡送“吳王”和“少年”回座！你們倆做好思想準備啊，說不定哪一天某位大導演要來請你們拍電影呢！
三、總結全文，領悟道理。
課文學到這兒，老師覺得特別高興，因為同學們是通過自己的閱讀，思考把課文真正的讀懂了，我想今天大家的收獲肯定不小。那么誰愿意來交流交流今天的收獲呢？
1學習少年的聰明機智。
2學習少年的遇事冷靜，善于思考。
3從吳王身上得到的教訓是：遇事不能固執已見，不能不聽別人的勸告。
4我從吳王身上得到的教訓是，要虛心聽取別人的意見，這樣有什么事情的話，還能亡羊補牢，不至于造成更大的危險。
5從“從螳螂捕蟬”這則寓言我得到這樣一個啟示：人在任何時候都不能只顧眼前的利益，要有長遠的打算，不能目光短淺，不然的話就會吃大虧。
6一門心思去得到眼前的利益，而忘記身后隱伏著的危險，是很愚蠢的！
四、拓展延伸，指導課外閱讀。
同學們今天我們又通過一個有趣的寓言故事，用自己的方法領悟了其中的道理，相信大家一定更喜歡寓言故事了，那么課后我們可以相互借閱《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等寓言選集，或者上網搜索寓言故事，但是，請大家注意：讀故事時不僅要明白故事經過，更重要的是想想其中的道理。
板書設計： 少年智勸 螳螂捕蟬 黃雀在后
吳王明理 吳王攻楚 諸侯國在后
只顧眼前利益，不顧身后禍患，危險！
本教學設計意在抓住少年勸說吳王方式之妙以及寓言故事表達方式之妙為主線組織教學，引導學生通過讀書、討論、思考，獲得對課文內容的深刻理解，進而認識到寓言故事的特點以及獨特的表達作用，進而激起學生閱讀更多寓言故事的興趣，并且能掌握“讀寓言明事理”的閱讀方法。
《螳螂捕蟬》 篇13
一、設計理念：
注重教材的整體性，以學生為主，引導自讀自悟，將讀、寫、議緊密結合，注重課內向課外延伸，培養學生的語文綜合能力。
二、教材簡析：
本文是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，布置身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到深厚的隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。
三、教學思路：
注重課文的整體性，突出重點，理解寓意，感悟人物形象，以“談話導入—初讀課文，理清故事內容把握課文重點—感悟少年形象—拓展延伸”四個部分組成。
四、教學目標：
1、學會生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，復述課文。
2、能聯系課文的語言環境和自己的生活實際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。
3、憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
五、教學重點：
有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。
六、教學難點：
明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。
七、教學準備：
多媒體課件
八、教學過程：
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1、同學們，中國古代文化歷史悠久，光輝燦爛，是世界文化的一大瑰寶。這一單元我們學習了節選自中國四大名著之一的明代小說《西游記》的《三打白骨精》，欣賞了詞《如夢令》、《漁歌子》，今天我們繼續接觸中國古代寓言《螳螂捕蟬》。板書課題，指導學習生字“螳”、“螂”并讓學生描紅。
2、補充課題，明白出處。
這是一個八字成語。你能將它補充完整嗎？
螳螂捕蟬指名說。
指明出處。“螳螂捕蟬，黃雀在后”出自《韓詩外傳》，讓我們一起來欣賞一下它原文：（課件出示）
“螳螂方欲食蟬，而不知黃雀在后，舉其頸欲啄而食之也�！�
指導學生理解，感受文言文的語言的精確與簡練。
你還能說一個來自寓言故事的八字成語嗎？（鷸蚌相爭漁翁得利）
3、小故事，大道理。
“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明某一個深刻的道理。這篇課文講了一個怎樣的故事，又告訴我們一個什么樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會明白的。
【設計意圖注重教材的銜接，注重整個單元課文的聯系，使學生能夠在本單元的學習中感受祖國古代文學的魅力�！�
�。ǘ┏踝x課文，理清故事內容。
1、學生自由讀課文，弄清故事的起因、經過和結果，并在書中做上記號。
2、指名說說故事內容，用上自己的話來概括課文。
3、指名讀課文，進一步了解故事內容，隨機學習生字，理解詞語。（侯與候的區別要講清，理解“諸侯”的意思。稟的讀音和字形要注意。）
�。ㄈ┌盐照n文重點，感悟少年形象。
1、默讀課文思考：面對吳王伐楚，大臣們的意見和少年的意見一致嗎？結果分別是怎樣的？
①指名交流。理解‘吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”’和“可是吳王已經下了死命令，怎么辦呢？”理解兩個“死”的不同含義。想象眾臣勸說的場景，感受吳王的固執和暴戾。
�、诿鎸θ绱吮╈宓膮峭�，大臣束手無策。他們散朝之后會私下麗議論什么呢？少年聽了大臣們的議論后，他會怎么想？怎么做的呢？指名讀課文第三自然段。抓住關鍵詞語“拿著”、“轉來轉去”、“毫不介意”、“就這樣”、“一連”朗讀體會少年的機智。
2、少年怎樣巧諫的呢？你從中又能感受這是一位怎樣的少年呢？
①給人物加上合適的提示語，想象人物的神情，體會人物的內心感受。指名交流，并分角色朗讀。
繼續想象人物的內心想法，師生合作分角色朗讀對話，豐滿人物形象，并能用適當的成語來概括少年的形象。（機智勇敢、胸有成竹、毫不畏懼）
【設計意圖抓住課文的空白，想象人物的神情、動作和內心想法，豐滿人物形象的同時，也能調動學生的興趣，使他們愛學語言故事。】
②理解“螳螂捕蟬”的寓意。
課件出示“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬……卻不知道有只黃雀在它的身后。”
自由讀，讀出蟬的“自由自在”，用這個詞語說話。
指名朗讀，讀出螳螂的雄心勃勃。
默讀這段話，在書中寫一寫，蟬、螳螂、黃雀的眼前利益和身后的隱患，交流，教師板書。朗讀這段文字。
3、聽了少年的話，吳王為什么就打消了攻打楚國的念頭？
課件出示句子：“蟬、螳螂、黃雀，它們搜一心香得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏這禍患呢！”齊讀。
吳王聽了這番話，他明白了什么？作為一個國家的君主，他的心里想到了什么？指名交流，說說吳王的內心想法。齊讀課文第十二自然段。理解“恍然大悟”。吳王悟到了什么?指名說，教師相機補充評價。
創設情境：第二天早朝，吳王在大殿上會對大臣們做些什么？說些什么呢？請人表演。（想象人物的動作、神情和語言，并要求能用上課文中出現的成語。）
【設計意圖聯系螳螂捕蟬的故事，分角色并加上動作創造性地朗讀，這樣，學生自然“感”得多，“悟”得深�！�
�。ㄋ模┩卣寡由�。
1、總結課文，引出話題：生活中、學習中，你有沒有發現“螳螂捕蟬”的事情存在呢？指名交流。（如人們只顧開礦掙錢，不注重環保，山體植被被嚴重破壞；盲目引進化工項目，周邊環境被污染，給老百姓的生活造成困擾；學習時貪玩，一知半解，留下學習的隱患等。）
九、教學結束：
學習課外閱讀《中國古代寓言》，繼續積累成語。
《螳螂捕蟬》 篇14
第一課時
教學內容：
1、 初讀課文，讀準字音，讀通、讀順課文。
2、 整體感知，理清課文脈絡，明確故事的起因、經過和結果。
3、 細讀課文第一部分。
4、 書寫生字新詞。
第二課時
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，復述螳螂捕蟬這一故事。
2、明確故事寓意，理解寓言借助故事來說明道理的表達方式。
3、感受少年的智慧，學習委婉地闡述自己的觀點。
教學重點：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學習委婉地闡述自己觀點。
教學流程：
一、復習導入新課。
上節課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學會了生字新詞，理清了課文脈絡，請一位同學用簡單的話說說課文寫了一件什么事。
二、理解故事寓意
1、螳螂捕蟬這一個小小的故事就避免了一場關乎國家存亡的戰爭，避免了生靈涂炭，請大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”。
2、出示第9、11段文字，指名讀。其他同學思考故事中有那幾個角色。（蟬、螳螂、黃雀、少年）
3、深刻理解寓意。
a.這些角色中最有代表性的是蟬，齊讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。”
b.讀這一句，你仿佛看到什么樣的蟬？如果你是這只蟬，心里會想什么？帶著這種感受讀。
c.讓我們把目光投向蟬的身后，你看到了什么？如果你是蟬的同伴，你會怎樣？可是蟬卻渾然不覺，它——讀句子。
d.蟬被什么蒙住了雙眼？
同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀。
e.出示變換順序的句子，指名讀。
4、 根據提示復述故事。
蟬 悠閑 喝著露水
螳螂 拱著身子 舉起前爪
黃雀 伸長脖子 啄食
少年 拿著彈弓 瞄準
三、揣摩文章表達。
少年是怎么運用這個故事達到勸說目的的？
1、默讀課文2-12節，用心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來，可以寫寫體會。
2、交流，相機指導朗讀。
3、給文中對話加上提示語，分角色朗讀。
四、小結回顧全文。
故事說到這里，吳王什么反應？
理解“恍然大悟”， 積累詞語：如夢初醒 茅塞頓開 豁然開朗 幡然醒悟
聯系第一段，吳王明白了什么？
出示春秋形勢圖。
口頭填空：吳王出兵攻打楚國，
正如 ；
正如 ；
正如 ；
他只看到眼前的利益，
卻不知道
五、質疑深化人物。
1、還有什么問題不明白的？（為什么少年勸說吳王卻沒被處死？他的勸和大臣的勸有什么不同？少年為什么選擇在花園,只有他和吳王兩個人？）
2、這是一個怎樣的少年？
�。ㄒ粋�好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境，恰當的時機，這就是計謀。）
六、課外拓展延伸。
1、這節課我們學習了這則寓言，明白了不能只顧——，不顧————。
2、春秋戰國時期，諸侯國之間為了爭強稱霸，戰爭不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運用寓言巧妙進諫，阻止了一場場戰爭，留下了千古佳話，也給我們后人留下了智慧的寶庫。課后同學們可以讀讀相關的書籍如《東周列國志》。
作業：根據所提供背景，寫一段話。
趙國想要出兵攻打燕國，燕國認為強大的秦國會從中得利，滅了燕、趙兩國，于是派蘇代去游說趙惠王，請你用“鷸蚌相爭，漁翁得利”這則寓言來寫寫這個故事。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學會本課生字新詞。
3、理解寓言借助故事說明道理的表達方式，明確螳螂捕蟬的寓意。
4、感受少年的智慧，學會通過委婉的方式闡述自己的觀點。
教學重點：理解寓言的深刻含義，感受少年的智慧。
教學時間：兩課時
《螳螂捕蟬》 篇15
【案例】
師：誰愿意給大家說說《螳螂捕蟬》的故事？
生：
師：說的真好，今天，我們就來學習這個發人深省的故事，看看其中蘊涵著怎樣深刻的道理？請同學們自由朗讀課文，，注意讀準字音，讀順句子，讀通課文，注意故事的情節性。
學生自讀課文，教師相應指導。
自讀課文后進行交流。
師：通過剛才大家交流的情況，老師已經看到很多同學已經基本掌握課文的主要內容，那么，誰能告訴大家，“螳螂捕蟬”這件事發生的時間？
生：第二天清晨，因為課文說道：“少年聽了大臣們的議論，想去勸說吳王�？墒菂峭跻呀浵铝怂烂�，怎么辦呢？”說明少年在想辦法勸說吳王，于是就有了“第二天清晨”他拿著彈弓在王宮花園轉來轉去，而且一連轉了三個早晨。
師：你讀書真仔細，回答問題也完整。誰又能告訴大家，這件事情的起因是什么？
全班回答，“吳王準備出兵攻打楚國，遭到大臣的反對。
師：板書（原因：吳王執意伐楚，大臣反對。）大臣們為什么要反對吳王攻打楚國呢？
生：因為大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
師：你們認為大臣們說的對嗎？
生：我認為說的非常正確，打仗肯定要花費很多兵力、物力，當你的所有兵力都去伐楚，國內防御的兵力就會不足，其他諸侯國就有機可乘。
生：但是，吳王不聽勸阻，還下了死命令，真是愁壞了大家，于是，就有了少年出場。
師：你很聰明，老師還沒有問到，你就已經說了出來。那么“少年勸吳王”就是事件的
生：經過。
師：勸說的結果怎樣？
生：吳王打消了攻打楚國的念頭。
師：我們分析到這里，同學們知道這篇課文應該怎么分段了嗎？
生：知道了，按事情發展的順序可以分成三段。
學生自由分段，歸納各段主要內容。
【反思】
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。這篇課文淺顯易懂，于是，我通過與同學們一起交流，讓他們輕而易舉的明白課文的段落結構，達到分段理解課文的目的。在理清課文脈絡的同時也懂得課文的主要內容，給第二課時的精讀品悟打下很好的基礎。