螳螂捕蟬（說課）

一、說教材
《螳螂捕蟬》是蘇教版第十一冊的一篇寓言故事，講的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執(zhí)意要出兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭，說明了不能只顧眼前利益的道理，深刻地揭示了事物之間互相依存。
這篇課文的故事性很強(qiáng)，故事中套著故事，是一篇學(xué)生愛讀并能從中受到啟發(fā)的好文章。作為六年級的學(xué)生，從他們的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力來看，這么一篇通俗易懂的課文通過自讀并從中明理并不難，但學(xué)生對春秋時期諸侯爭霸的形勢缺乏了解，所以借“螳螂捕蟬”的故事使學(xué)生與課文中的吳王一起恍然大悟，少年是用什么樣的思維方式進(jìn)行了巧妙地勸說，成了教學(xué)中的一個難點(diǎn)。
二、說目標(biāo)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學(xué)科。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點(diǎn)。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀來確定綜合的目標(biāo)體系。本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：
1、能正確、流利地朗讀課文，并用簡潔的語言進(jìn)行內(nèi)容復(fù)述；掌握“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義，會用“自由自在”“恍然大悟”造句。
2、掌握“思前想后”的讀書法，學(xué)會推己及人、推測事物發(fā)展可能性的思維方式。
3、通過對文本語言材料的閱讀，體悟寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
4、借課文的語言文字，從少年言行的巧妙，體會少年的機(jī)智、勇敢，以及他為國家利益著想的品質(zhì)。
為了順利完成教學(xué)目標(biāo)，分2課時進(jìn)行教學(xué)。下面主要講第二課時。
第二課時教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文，復(fù)述課文。
2、憑借課文的語言文字，體悟寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
3、借課文的語言文字，從少年言行的巧妙，體會少年的機(jī)智、勇敢，以及他為國家利益著想的品質(zhì)。
三、說重點(diǎn)難點(diǎn)：
抓住少年的一言一行體會少年的智勇雙全，憑借課文的語言文字，使學(xué)生與課文中的吳王一起恍然大悟，是本課的重點(diǎn)，也是本課的難點(diǎn)。
四、說教法、學(xué)法
教師的教學(xué)，應(yīng)做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材及教學(xué)對象的特點(diǎn)，在教學(xué)中采用了如下手段和方法：
1、重組課文，落實重點(diǎn)。我打破了文章的順序，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，重組教學(xué)內(nèi)容，從故事入手，讓學(xué)生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知，再體會少年的巧勸（巧見吳王、巧引故事、巧講道理），整個課堂教學(xué)，以發(fā)展語言理解和運(yùn)用能力為主線，把朗讀、感悟、想象、復(fù)述等整合成幾個生動活潑的板塊，力求使學(xué)生在層次分明的實踐中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。
2、發(fā)展語言，注重創(chuàng)造。 “螳螂捕蟬”是一個經(jīng)典故事，很有文化含量，讓學(xué)生復(fù)述這個故事，借此發(fā)展學(xué)生語言。學(xué)生的復(fù)述準(zhǔn)確、流暢，而且有創(chuàng)新，加入了自己獨(dú)特的理解，這便是學(xué)生對所學(xué)知識有所感悟的表現(xiàn)。在訓(xùn)練中，學(xué)生對語言有了感悟、積累和運(yùn)用，基本技能也得到了訓(xùn)練。
3、 訓(xùn)練思維，凸現(xiàn)主體。在設(shè)計時，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注意了對學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并解決問題：那個少年是如何巧妙地勸說的？巧妙在什么地方？要求學(xué)生討論交流，引導(dǎo)他們在實踐中發(fā)表獨(dú)立見解，主動地獲取知識，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握。