《學弈》課堂教學實錄（通用16篇）

《學弈》課堂教學實錄 篇1

　　（師生問好）

　　師：同學們，你們聽說過聶衛平、馬曉春嗎？

　　生：（七嘴八舌）

　　師：誰來給大家介紹一下？也讓我們開開眼界。

　　生：他們都是我國的圍棋高手，其中聶衛平被稱為“棋圣”。

　　師：（師生都鼓起掌來）瞧，這位同學知識面真廣啊！你們會下圍棋嗎？（大部分同學都直搖頭）會下的同學水平怎么樣？（師環顧四周，學生無人應答）是謙虛呢，還是確實有待提高？好，老師今天就來和同學們一起學習怎樣下圍棋。（板書課題）

　　師：請同學們齊讀課題兩遍。（生讀）

　　師：同學們，常言道：讀書百遍，其義自現。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。是的，多讀是學習語文的好方法。這是一篇文言文，比較難讀。現在我們先來聽一下課文朗讀，注意劃上停頓和節奏。

　　（聽錄音范讀）

　　師：劃好了嗎？好，現在大家自己練習一下，要注意讀準字音，恰當停頓。

　　（同學們自己練讀，查生字讀音；教師巡視指導）

　　（指名讀，糾正；齊讀）

　　師：他們是在向誰學呢？怎樣學的呢？學得怎么樣呢？下面，請同學們自主學習文章，借助文后的注釋或工具書、各種資料通過自己的努力逐句去理解文章大意。如果遇到問題請作上記號，準備小組學習時交流、探討。好，開始行動吧！

　　（教室里頓時熱鬧起來，同學們個個翻注釋，查資料，忙得不亦樂乎。教師巡視，個別指導）

　　師：（多數同學均已舉起了手）接下來前后四人一組合作學習。我建議各小組先推選一名同學說說大意，其余同學適時補充、更正。如果確有不同意見的，留待全班一起來探討。這個主意怎么樣？（生紛紛點頭）開始吧，同學們！

　　（各小組立即行動，異常活躍，個別小組更是爭論不休。教師巡視參與，師生暢所欲言，有說有笑，氣氛融洽）

　　師：好，現在誰來匯報一下你們小組的學習成果？

　　生：弈秋是全國最善于下圍棋的人。讓弈秋教兩個人學下圍棋，一個人非常專心，只聽弈秋的教導，一個人雖然在聽，心里卻在想天鵝飛過來了怎樣才能把它射下來。他們雖然在一起學習，后一個人卻不如另一個人了。是他的智慧不如另一個人嗎？不是這樣的。

　　師：你有什么不同的理解和問題嗎？說一下。

　　生：另一人是表面上在聽，實際上沒聽，開小差了。

　　師：真細心，聽得真仔細。是的，這樣解釋更準確、更清楚一些。

　　生：是想拉動弓箭把它射下來。書上不是說“援弓繳”嗎？

　　師：不錯，還說出了原文，有理有據啊。

　　生：我不懂什么叫“智慧”。

　　師：誰來幫助一下？

　　生：智慧就是智力。

　　師：能說得具體一些嗎？（學生均搖頭）想聽聽老師的理解嗎？智力其實就是一個人的聰明程度。智力越好，人越聰明。懂了嗎？（生紛紛點頭）看來你們的智力就不錯，頭腦里就滿是智慧嘛！（生笑）還有其它問題嗎？（無人舉手）

　　師：好。同桌一組，相互說說文章的大意。（師巡視指導）

　　師：現在對文章的理解沒問題了吧。不過，老師現在有個疑問：不是智力的問題，那又是什么原因使同一個老師的兩個學生學習的結果卻截然不同呢？下面小組討論一下。

　　（小組學習，展開討論）

　　師：現在誰來說說？

　　生：前一個人學得好是因為他專心。

　　生：后一個人覺得差，因為他上課不專心。老師在講課，他卻在想射天鵝。

　　師：原來是不同的學習態度決定了不同的學習結果呀！（板書）

　　師：同學們理解得不錯！下面我們就再來讀一讀這篇文言文。先自己練習一下，看誰讀得最好？

　　（學生自主練習，教師巡視指導）

　　（指名讀，師生評價）

　　師：總的來說還不錯。但還是要請同學們注意以下幾處：通國之善弈者也；惟弈秋之為聽；思援弓繳而射之；為是其智弗若與？想聽老師完整地讀一遍嗎？

　　（師范讀，完畢后學生自發鼓掌）

　　師：能像老師這樣讀嗎？好，那就繼續練習吧。

　　（學生練習，指名讀，糾正讀，分組讀，齊讀，用自己喜歡的方式讀，齊背）

　　師：不錯。形式多樣，而且有感情。接下來我們來表演一下如何？（同學們異常興奮）文中共有幾個人物？（生答：三個）好，請同學們根據課文內容，加上自己的創作來演一下怎么樣？千萬不要忘記了給自己起一個恰當的名字喲。以小組為單位可以先準備，演練一下。

　　（生紛紛行動）

　　師：弈秋老師，請上場吧！（生雖都躍躍欲試，但又有些膽怯）早聽說我們班的同學都很大膽，都特別的勇敢。來，讓在座的老師今天都來見識一下，怎么樣？（馬上有同學舉手）看，果然是名不虛傳呀！（指名上臺）

　　生：我是弈秋老師。（生笑，臉有些發紅）我是全國下棋的高手，天下無敵。

　　師：聽起來雖感覺有點自吹自擂，但這的確是名副其實呀！名師出高徒，況且這又是免費的。機不可失，失不再來，過了這個村就沒這個店了。弈秋老師招生了，快來報名呀！（學生暗笑，指名上臺）

　　生甲：我叫專心致志，是弈秋老師的學生。我一心只聽他的教導，現在下圍棋的水平也是全國數二數三的。（生笑）

　　師：青出于藍而勝于藍。你就沒想過超過老師？（學生大笑）

　　生乙：我是一心二意。（生哄堂大笑，師打斷：這個名字不夠好，誰來送他一個名字？）（生：三心二意；生：心不在焉；生：東張西望）（師：自己選一個吧）我是三心二意（動作有些滑稽，生又笑）我也是弈秋老師的學生，我的水平天下第一（師生愕然，滿腔疑問）不過是倒數的。（又一次哄堂大笑）這都是我上課時不專心，去想射天鵝的結果。（低下頭，悲傷狀）

　　師：面對此情此景，你們不想說點什么嗎？對他們，對自己。（對著學生們說）

　　生：我想對三心二意說：并不是說你的智力不如專心致志，這都是因為你上課不專心。不過，亡羊補牢還不算晚，只要你也學會專心聽講，你也可以追上專心致志的。

　　師：看，大家多關心你呀！真該努力了，再不能心不在焉了。（生乙點頭）

　　生：三心二意，如果繼續這樣下去，你永遠也學不到真本領。（生乙再點頭）

　　生：專心致志，你也不要驕傲，不然你也會落后的。

　　師：這可是衷告。（生甲點頭）

　　生：（指著專心致志）你們是同學，可你為什么不幫助一下三心二意呢？

　　生甲：我以后一定多多幫助，經常提醒他。（生笑）

　　師：真會想問題，連這都想到了。除此之外，你們就不想對老師說點什么嗎？

　　生（迅速舉手）弈秋老師，三心二意都這樣了，你為什么不管呢？（弈秋老師無言以對，臉色通紅）

　　師：弈秋老師棋藝高超，可口才還需要鍛煉一下呀！誰來為老師支招？

　　生：我沒注意到呀，以后一定邊上課，邊注意觀察。經常提醒三心二意。（弈秋致謝）

　　（突然，學生乙舉起了手）：我上課不專心，弈秋老師你為什么不管我呢？

　　師：這個問題我來代弈秋老師回答，好嗎？（生：好！）同學們，三心二意上課不專心，不但不從自己身上找毛病，反而怪罪到老師頭上來了，你們同意他的做法嗎？（生紛紛搖頭。下課鈴聲響起）

　　師：表演到此為止，謝謝師徒三人，謝謝三位勇敢的同學。（師生鼓掌致謝，學生回到座位上）同學們，無論做什么事，只要我們能專心致志，聚精會神，全神貫注，一定能取得成功，學到真本領。否則，只能是一事無成，白了少年頭，空悲切！悔之晚矣！

　　（師生互致再見，下課）

　　評析（包鸞鎮教科室杜家林主任）：

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。本節課無論是教學設計還是教學實踐都體現了這一理念，我認為值得同行們借鑒的有以下幾點：

　　第一、落實學生的主體地位。

　　在教學中以學生為主體，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。

　　第二、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　在整個教學過程中，給予學生充足的學習時間和空間，搭建學生發揮潛能的平臺，讓學生充分展示。自主、合作、探究巧妙融合，達到了學習方式的最優化。

　　第三、體現了朗讀的功效。

　　朗讀是學習語文的基本途徑。本節課通過不同形式的朗讀，使學生增加了積累，培養了語感，加深了體驗和感悟，強化了口語訓練。

　　第四、恰到好處地運用了課本劇，升華了主題，加強了價值觀的引導。

　　這節課改變了以前讓學生談體會、明道理、受教育的傳統模式，變生硬的教育為自編自演的課本劇，教師及時引導，在興致勃勃的活動中潛移默化地使學生受到教育和啟迪。

《學弈》課堂教學實錄 篇2

　　各位評委、各位老師：

　　大家好！今天我要說課的內容是《學弈》，根據課文的主要內容和我的教學設計，我為這篇說課稿定題為：培文言之根，植情感之樹。下面，我將以淺薄而又真誠的見解，談談我對《學弈》這一課的教學構想。

　　我將圍繞以下環節來展開說課：

　　一、全面把握說教材  二、實事求是說學情

　　三、落實三維說目標  四、明確教學重難點

　　五、緊扣標準說理念  六、因生而異說教學

　　七、因勢利導說學法  八、注重發展說流程

　　九、拓展延伸說作業  十、突出重點說板書

　　首先，我說第一個環節：全面把握說教材。

　　《學弈》是一篇敘事明理的文言文，選自《孟子·告子》。這一單元的主題是人生啟示，學了進一步激發------。課文通過弈秋教兩個學生學下圍棋的事，說明了學習要專心致志，絕不可三心二意的道理。

　　這篇課文是小學語文六年級下冊的一篇講讀課文，也是小學生接觸的又一篇文言文。這則文言文思想內容好，強調學習要專心致志，而且它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習，學生在學習過程中初步感悟了學習方法，為初中文言文的學習打下了基礎。

　　第二：實事求是說學情

　　六年級的學生已掌握了一定的語文知識，思維活躍，理解能力較強，大部分學生都能運用各種資料，輔助學習，自主學習的能力較強。不過，它們言簡意賅，學起來，沒有那么得心應手，這就需要教師加以指導了。

　　第三：落實三維說目標

　　1、知識目標：

　　a.掌握生字，正確讀寫：弈秋  教誨  俱學  弗若  曰矣

　　b.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　c.根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　2、能力目標：

　　a.培養學生收集資料的能力。

　　b.培養學生利用各種方法學習古文的能力。

　　3、情感目標：

　　a.讓學生受到做什么事都要專心致志，才能獲得成功的啟迪。

　　b.培育學生熱愛祖國文言文的思想感情。

　　第四：明確教學重難點

　　教學重點：1.指導朗讀和背誦課文。

　　2.品讀分析兩人不同的學弈態度，導致不同的學習結果。

　　教學難點：學生根據注釋讀懂每句話意思，整體感知課文內容。

　　接下來，我說第五環節：緊扣標準說理念

　　新課標指出“要以讀為本”，這節課我將利用多種形式的讀，做到以讀促思，以讀促悟，讓古文教學的課堂“書聲朗朗”，并以學生為主體，充分地調動學生的主觀能力性，主動積極地參與到古文學習中來，在參與中實現自讀自悟，在合作中實現探討交流。讓古文教學的課堂“議論紛紛，高潮迭起”。

　　第六：因生而異說教法。

　　我們的教學是為學生服務的，應充分考慮學生的個體差異，做到因材施教，為此，我主要設計以下教法：

　　1.以讀代講，以讀促講，讀中感悟，達到“書讀百讀，其義自見”的境界。

　　2.創設情境法。

　　七、因勢利導說學法。課堂應以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，教師則順勢而導，做學生學習的引導者，考慮到這些，我將設計以下學法：

　　1.自主、合作、探究的學習方式：每一環節的安排都能使不同的學生得到不同程度的發展，從而變枯燥無味的課堂為津津有味的樂園。

　　2.多種形式的朗讀：學習文言文的基本方法是讀。學生通過多種形式的讀，達到以讀促悟的效果。

　　八、注重發展說流程。我們教學的個體是學生，因此，教學應注重以促進學生的發展為目標，以培養學生的能力為基礎。

　　“凡事預則立，不預則廢”，有了精心的預設，才會促成精彩的生成，這則文言文，我打算采用一課時進行教學，具體流程如下：

　　（一）、由題輻射，引入新課。

　　1、開課伊始，我會這樣設計導語：同學們，琴棋書畫，中國古代四大藝術，源遠流長。圍棋更是智慧的延伸，是一種生活的態度，一種生命的哲學。“花下圍棋日月長”，精妙與絕倫盡在詩意里；不語兩相和，交流和溝通皆在無言中，這就是圍棋。（趁學生對圍棋頗有感悟時），師問：“同學們，有誰知道圍棋在古代稱作什么？”（學生很可能說“弈”）師相機板書，老師示范寫“弈”，學生豎空，并引導學生讀準字音。

　　（意圖：這一環節，以導語激情，讓學生增進對圍棋的認識，以此輔助教學，并引導學生書寫“弈”字，加深印象，提升書寫“弈”的正確率。）

　　2、接下來，我將引入課題，我會這樣引導：同學們，咱們呀，今天就來學習一篇與圍棋有關的課文，題目是《學弈》。            學生齊讀課題，并說說課題意思，在學生對課題有所理解時，老師適時引導質疑：讀了課題，你想知道什么？ （一語激起千層浪，學生們便可能紛紛發言）有的可能會說：“向誰學？”“誰學？”“怎么學？”“結果怎樣？”（師把學生提的問題相機貼出）

　　（學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。抓住課題，引導學生質疑，將問題回歸學生，依據學情有的放矢的展開教學。）

　　3、接下來，老師引導學生說說對作者孟子的了解。

　　（這里旨在檢查學生課前是否通過自學收集了資料，也在無痕中引導學生要拓寬課外閱讀的面，自主增長知識）

　　（二）朗讀文本，層層推進。

　　學習文言文的最基本的方法就是讀，我將設計以下環節，進行讀的指導：1字正腔圓，讀故文；2有板有眼，誦古文；3潛心吟詠，嘆古文。（這里從讀準字音，讀出節奏，讀出韻味，有梯度地讀，必將文言文讀得韻味橫生。）

　　（三）在學生讀通文言文的基礎上，進入下一環節：釋疑探究，感悟文意。

　　1、首先，我會這樣導入：同學們，恭喜你們，成功地攻克了難讀這只大老虎，咱們下面乘勝追擊再來攻克“難懂”這只大老虎，有沒有信心？學生可能都會說：“有”。

　　2、趁學生熱情高漲時，引導學生回顧以前讀懂文言文有哪些方法，學生說出方法后，教師引導學生自主感悟文言文的意思，然后再一起小組合作交流。

　　（新課標指出，課堂應倡導自主、探究、合作的學習模式，此環節在個體感悟的基礎上，合作交流。促進學困生的成長，利用集體帶動個體的進步，使全體學生更好地理解文言文的意思，達成教學的目的。）

　　3、針對學生自學所得，相機釋疑：有的老師會逐字逐句引導學生理解課文，我卻不然，我將聯系開課時學生提的問題入手，引導學生學文，我會這樣安排：1先解決“誰學弈？”，“向誰學？”這兩個問題，學生根據理解回答，教師適時緊扣學生的回答出示：“使弈秋誨二人弈”，并抓句中關鍵字“誨”，是讓生知道是“教”的意思，進而理解這句古文意思。

　　2在理解的基礎上，我接著又問：“弈秋，何許人也？”學生可能很快能說出答案：“弈秋，通國之善弈者也。”這時，老師緊扣這句話，提出以下問題1何為善弈者？2誰是善弈者？3弈秋厲害到什么程度？從句中哪個詞可以看出？圍繞這四個問題，來引導學生理解這句話的意思。

　　3趁熱打鐵，我會這樣設計導語：哦，看來弈秋是全國最會下圍棋的人，那佩服之余咱就來夸夸他吧！老師問：“弈秋，何許人也？”生答：，“弈秋，通國之善弈者也。”再引導學生加上手勢、表情、夸夸弈秋，再讀。（利用多讀，升華情感）

　　4學以致用，引導學生用這種句式夸一夸老師，有的可能會說：“鐘老師，通校之善教者也。”）像這樣，再夸夸身邊的人，（預設：王玲，通校之善舞者--------）

　　（此環節，遵循循序漸進的教學原則和由淺入深的認知規律，引導學生在理解的基礎上再朗讀深化，順勢引導運用，將知識內化，以此促進學生語文素養的提升。）

　　（四）潛心涵詠，文理共生。

　　1、針對這一環節，我會這樣設計導語：“俗話說‘名師出高徒’，弈秋是否一定教出了兩個棋藝高超的學生呢？他們兩個學弈的結果怎樣？從而引導學生學習‘學弈結果’這一環節。

　　2、根據學生回答：“雖與之俱學，費若之矣。”抓住關鍵詞“弗若”，引導學生明白第二人比不上第一人。句子還有兩個“之”，對于接觸文言文甚少的學生來說，這是難點，應指導學生明確兩個“之”分別指代誰了？面對這樣的結果，學生心中肯定疑惑重重，我便順應學生的心理反應，由此引導：“同拜一人為師，為什么結果截然不同呢？這不由得讓人產生這樣的疑問——（邊說邊出示）: ‘為是其智弗若矣’。接著采用角色體驗的方式來理解這一句的意思，先指名一生，“孩子，你來問一問。”教師指導他讀出反問的語氣，并追問他：“孩子，你在問什么？”鼓勵學生可以加上表情動作來回答，全班男女合作，一問一答。

　　（采用這種問答方式，既幫助學生理解文意，又使教學方式靈活多變，不呆板。）

　　4、接下來就引導學生突破怎么學這個重點問題了，首先引導學生探究其一人如何學弈，根據學生的回答，抓住“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”來品悟，同時引導學生緊扣重點詞“專心致志”“惟”來理解。

　　5、為了豐富學生的語言積累，我會引導學生說一說與“專心致志”意思一樣的詞語，接下來我利用直觀形象的畫面，也就是課文插圖，讓學生觀察、領悟第一人的專心致志。隨后，我便用語言進行渲染，三次引讀：當小鳥唱著婉轉的歌時，他聽到了嗎？因為，生讀——當小河嘩啦啦流過，他聽到了嗎？因為，生讀——蜂蝶飛舞，他看到了嗎？因為——（這里我利用語言進行渲染引導學生入情入境，一詠三嘆的品讀，感悟“其一人專心致志”）。

　　6、隨后，再引導學生抓住“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”這句話，感悟第二人是如何學弈的，我打算再次利用插圖，走進第二人的內心，想象：他可能一心在想什么？引導學生暢所欲言。再次引導學生辨析：第二人一門心思想著射鳥，這種“一心”是不是專心呢？從而領悟到他學弈時是“三心二意”。（板書）

　　7、讀是學習古文最有利的武器，都說學習古文要以以讀為本，以讀促悟，讀悟結合，因此在探究完兩個學弈，不同態度之后，再次引導學生分角色讀，兩人學弈的想關句子，加深體驗。

　　8、這樣，皰了解牛，拾級而上，難懂這只老虎攻克了，最1只剩下“難背”這只老虎了，在這里，我采用師問生答的方式，指導背誦，我會這樣問：“弈秋，何許人也？”生答：“棄秋，通國之善弈者也。”師：“使弈秋干什么？”生：“使弈秋誨二人弈。”“二人怎么學？”生：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽; 一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之.”，師：“結果如何？”生：“雖與之俱學，費若之矣。”接著播放古箏音樂，音樂渲染情境，學生配樂朗讀。

　　（此環節，師生合作，一問一答，形式有趣，既拉近了師生距離，又提高了背誦的效果，在音樂的渲染下，營造氛圍，學生入情入境，誦讀文本，古文的韻味汩汩流淌。）

　　（五）聯系生活，用心育人

　　1、學完課文，我會順勢而問：“從這則文言文中，你有什么收獲？”學生說后，再追問：“你生活中有這樣的事嗎？”學生聯系生活實際說一說。

　　2、師總結：“其實，學弈就是學做人。棋如人生，離不開黑白分明的理性與均衡。棋韻中，總有一份平和的優雅；博弈時，總有一份從容的淡定。只要我們走的每一步人生之棋都是認真的，專心致志的，我們就是永遠的勝利者。”

　　（語文即生活，教材無非是個例子，我們要充分利用教材中的道德因素，滲透人文教育，端正人生態度。）

　　九、拓展延伸說作業：1、背一背課文《學弈》；2、眼看第二人什么也沒學會，大家想不想勸說幾句？平時我們班上有沒有這樣的同學呢？如果當面不好勸，那就寫一封信勸說勸說。

　　（語文是工具性與人文性的統一，以背一背來夯實學生的基礎，以寫信勸說的方式，升華學生的感悟，發展學生的能力，從課內走向課外，從課堂走向生活，達到課堂與生活的完美整合。）

　　十、突點重點說板書

　　弈   秋

　　向誰學？  誰學？   怎么學？      結果？    

　　其一人    專心致志      成功

　　弈秋

　　另一人    三心二意      失敗

　　（學習態度不同，結果也不同。我的板書力求凸顯重點，簡潔明了，通過兩種不同的學習態度，得出兩個相反的結果，對比鮮明，具有深刻的教育意義。）

《學弈》課堂教學實錄 篇3

　　第一課時

　　教學目的:

　　1.學習本課生字,理解詞語的意思.

　　2.練習朗讀.熟讀課文.

　　教學過程:

　　一,激趣導入

　　1.同學們,我們祖國的文化博大精深,在1919年以前基本是使用文言文.今天,我們就來學習一篇文言文《學弈》.

　　2.讀課題,解題.

　　什么是學弈 請同學們通過閱讀預習提示尋找答案.

　　(學弈:學習下圍棋.)

　　3.本文選自《孟子》的《告子篇》,作者是孟子,是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子.

　　4.誰能簡單地介紹一下孟子的資料 

　　(孟子:戰國時期思想家,政治家,教育家.名軻,字子輿.戰國人,肯定人性本來是善的,都具有仁,義,禮,智等天賦道德意識.提出了"富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈"等論點,著作有《孟子》,是儒家經典之一).

　　二,自讀課文,解決疑難.

　　1.按要求讀文.

　　(1)讀準字音.

　　(2)畫出不理解的詞語,結合工具書和注釋解決.

　　(3)掌握生字字形.

　　2.匯報交流

　　(1)字音:指名讀文,糾正字音.

　　huì wéi hú zhuó fú yuē

　　誨 惟 鴻鵠 弓繳 弗 若曰

　　(2)解釋古文詞語的意思.

　　三,熟記課文.讀正確,流利.

　　1.教師范讀.

　　2.指導文言文讀法.

　　3.學生練讀.

　　四,布置作業

　　1.讀課文.

　　2.結合注釋理解課文內容.

　　第二課時

　　教學目的:

　　1.理解課文內容,明白課文中蘊含的道理.

　　2.熟讀,背誦課文.

　　教學過程:

　　一,初讀課文,整體感知.

　　1.指名讀課文,思考:課文講了件什么事 (兩個人向弈秋學習下圍棋,由于學習態度不同,結果也就不同.)

　　二,深入理解課文內容.

　　以學生自學為主,同桌合作學習,討論每句話的意思,教師點撥指導.學生質疑問難,全班討論解決,老師輔導.

　　1.逐句理解.

　　弈秋,通國之善弈者也.

　　(弈秋,是全國下圍棋最好的人.)

　　使弈秋誨二人弈.

　　(讓弈秋教兩個人下棋.)

　　其一人專致志,惟弈秋之為聽.

　　(其中一個人聽得很專心,只要是弈秋說的,他都聽.)

　　一個雖聽之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之.

　　(另一個人雖然聽弈秋講著,一心認為有天鵝將要飛過來,想象著拉開弓用箭射天鵝.)

　　雖與之俱學,弗若之矣.

　　(雖然與第一個人一起學,但是不如他了.)

　　為是其智弗若與 曰:非然也.

　　(是他的智力不如前一個人嗎 我說不是這樣的.)

　　2.用自己的話連起來說一說.

　　三,體會文章中心.

　　1.什么原因使得兩個人學習的結果不一樣呢 

　　(第一個人學習時專心致志,凡是弈秋說的他都記得,比較用心,所以比第二個人學得好.)

　　2.請大家談談學習本文的體會.

　　(做什么事只有專心致志,一心一意才能成功.)

　　3.你能聯系實際說一說嗎 

　　(讓學生充分發言,認識到不專心產生的不良結果,增強做事專心致志的意識.)

　　四,背誦課文.(分組背)

　　在熟讀,理解的基礎上指導背誦.

　　附:板書設計

　　教案點評:

　　《學弈》講述的是弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋,學習效果截然不同這件事,說明了學習必須專心致志,絕不可三心二意的道理.教學中以談話激趣,導入新課,這是學生第一次接觸古文,簡單地介紹古文的特點和學習它的意義,調動學生學習的積極性.整體感知課外的主要內容后,以學生自學為主,同桌合作學習,討論每句話的意思,教師點撥指導.學生質疑問難,全班討論解決,老師輔導.最后在大家談談學習本文的體會中感悟文章的中心,在聯系自己的實際中明白做什么事只有專心致志,一心一意才能成功.使學生真正受到教育.

《學弈》課堂教學實錄 篇4

　　一. 用音序查字法查下列字：

　　孟：音序（    ）音節（    ）     

　　滄：音序（    ）音節（    ）

　　湯：音序（    ）音節（    ）

　　汝：音序（    ）音節（    ）

　　二. 寫出“之”在句子中的意思。

　　1. 弈秋，通國之善弈者也（    ）

　　2. 一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至；（    ）

　　思援弓繳而射之（    ）

　　3. 雖與之俱學，弗若之矣（    ）

　　三. 詞語搭配：

　　堅持                     優點                     技藝                     純熟

　　維持                     原則                     心靈                     純樸

　　保持                     秩序                     感情                     純潔

　　四. 選詞填空：

　　阻礙       阻擋       阻撓       精細       精密       精致

　　1. 詹天佑不顧帝國主義的（    ），親自主持修筑京張鐵路。

　　2. 惰性是我們前進的（    ）。

　　3. 他是一個做事（    ）的人。

　　4. 顯微鏡是一種（    ）的儀器，用它可以看到肉眼看不到的生物。

　　五. 閱讀短文，回答問題。

　　在漬水的大街上

　　我們市在長江邊，一下大雨，大街小巷就積滿了水。這幾天連降特大暴雨，我們這里地勢低，變成一片汪洋，公園池塘里的水漫了出來，魚都游到大馬路上來了。

　　漬水的大街上，大人們都在忙。可是，漬水卻為我和我的小伙伴提供了一個“樂園”：我們在漬水的大街上打水仗、放帆船、踢足球……有趣極了。

　　玩了不久，我發現不光是我們男孩子對漬水有興趣，有位老大爺也和我們一樣對漬水有興趣。你看他，滿頭銀白色的頭發，臉上的皺紋像一刀一刀刻上去那么深。他披著一件銀灰色的塑料雨衣，拄著拐杖，在積水中趟來趟去。

　　他想干什么呢？逮魚嗎？哦，不像，他可沒帶魚網什么的。他是找什么丟了的東西嗎？也不像，你看他，哪兒水深往哪兒走，不時用拐杖比量積水的深度。

　　這位老大爺引起了我的好奇，我離開伙伴悄悄地跟在他后面，看他到底在干什么。只見他走了一條街又一條街，穿過一條巷又一條巷。用拐杖量了又量。看得出，他腿腳不大靈便，腰彎不下來，邁步也很艱難。

　　這時，前面來了一個穿紅雨衣的女孩子。啊！是小娟！我正想上前跟她打招呼，她卻對老大爺說話了：“爺爺，我找你老半天，奶奶叫你回去吃飯！”

　　爺爺！小娟叫他爺爺？他就是小娟的爺爺！我驚呆了。因為小娟的爺爺是誰，我們全班都清楚。她曾寫過一篇作文《我的爺爺是位老紅軍》，李老師在班上朗讀過。要知道，他是已經離休的一位大干部啊！

　　“娟子，你跟奶奶先吃吧，我在街上買個燒餅吃就行了。”

　　“奶奶說，你在水里泡久了，關節炎會更嚴重的！”

　　“好娟子，爺爺還有幾條街就查完了，你先回去吧！”

　　“爺爺－－你不是已經離休了嗎？”

　　小娟的爺爺摸了摸她的頭，親切地說：“娟子，爺爺雖然離休了，但是，我還要幫助市領導為人民辦實事，把排漬水這個老大難問題解決好啊！”

　　說實在話，我們男孩子是不愛哭的，但是這時候，我的眼睛濕潤了……

　　閱讀和思考：

　　1. 選擇題。

　　（1）這篇文章的作者是：小娟（ ）老大爺（ ）男孩子（ ）奶奶（ ）

　　（2）這篇文章主要人物是：小娟（ ）老大爺（ ）男孩子（ ）奶奶（ ）

　　2. 用“－－”在原文中劃出描寫這個主要人物外貌的詞句。

　　3. “玩了不久，我發現不光是我們男孩子對漬水有興趣，有位老大爺也和我們一樣對漬水有興趣”這句話是一個________句。這種句子在文章中起________的作用。

　　4. 寫出前后照應的句子。

　　前：____________________

　　后：____________________

　　5. 仔細閱讀全文后，回答下列問題。

　　（1）那位老大爺是個什么身份的人？

　　__________________________

　　（2）他為什么要在漬水的大街上檢查道路積水情況？

　　__________________________

　　（3）他的語言、行動表現了他怎樣的思想品質？

　　__________________________

《學弈》課堂教學實錄 篇5

　　【教學目標】

　　1、知識能力：

　　⑴　學會本課3個生字，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　⑵　正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2、過程和方法：

　　⑴　引導學生自讀自悟，讓學生參與互動式教學的流程，體驗有效的學習。

　　⑵　學習對照注釋，借助工具書理解課文，掌握學習文言文的一般方法。

　　⑶　初步感悟文言文的朗讀技巧。

　　3、情感、價值觀：

　　從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　【教學重點】

　　指導學生朗讀和背誦。

　　【教學難點】

　　引導學生參考注釋讀懂每句話的意思。

　　【教學過程】

　　一、自學質疑

　　1、導入新課，激發興趣：

　　⑴　師：有誰還記得我們本學期學過的有關節約和環保方面的名言警句。

　　生：每一食，便念稼穡之艱難；每一衣則思紡織之辛苦。

　　生：地力之生物有大數，人力之成物有大限，取之有度，用之有節，則常足；取之無度，用之無節則常不足。

　　師：這兩句話在語言表達上有什么特點？

　　生：這兩句話是用文言文寫的。

　　師：你還能背出哪些文言警句。

　　生：它山之石，可以攻玉。

　　生：三人行，必有我師焉。

　　生：言必行，行必果。

　　……

　　師：看來，同學們已經積累了許多文言警句。文言文是我國古代的書面語體，是我們中華民族的優秀文化遺產。學好文言文，對于提高我們的語言感悟能力、表達能力等都大有好處。今天我們就一起來學習《學弈》這篇文言文。

　　⑵　出示教學目標，指名讀。

　　2、自學質疑：

　　師：誰能給大家介紹一下本文的作者。

　　生：本文的作者是孟子。他是戰國時期鄒國人。

　　生：孟子，名軻，字子輿，我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大。

　　師，被尊為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為孔孟。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：我是查資料的。

　　師：學習文言文的最基本方法是誦讀，最好方法也是誦讀。讓我們試著把課文讀上兩遍，不懂的問題提出來與組內同學討論，討論后仍然不懂的，由組長在匯報時集中提出，由大家共同討論解決。

　　3、交流：

　　生：我們想知道最后一句“為是其智弗與？”的意思。

　　生：我們想知道弈秋為什么不批評開小差的那個人？

　　生：我們想知道作者通過這樣一個小故事要告訴我們什么道理。

　　……

　　二、點撥新授

　　1、初讀，體會韻味節奏：

　　師：誰愿意給大家把文章讀一讀。

　　一生讀（讀得不是很流利，有亂斷句的現象。）

　　師：你們感覺如何？

　　生：我認為他讀得不是很流利。

　　生：我認為“一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”這句他停頓得不夠準確。

　　師:誰再來試一試。

　　又一生讀。

　　師：這次你們感覺怎么樣？

　　生：他還是沒能將停頓處理好。

　　師：讓我也來試一試，好嗎？請你們認真聽聽我是怎樣停頓的，你認為必要的地方可以拿出筆畫一畫。

　　師范讀。

　　師：想學老師的方法再試一試嗎？好，你們自由讀一讀吧。

　　生自由讀。

　　師：誰再來將整篇課文讀一讀，你準備向誰挑戰？

　　生：我讀，我準備向陳尚智挑戰。

　　學生賽讀……

　　師：還有許多同學還想讀，別急，等理解了課文內容之后，你們會讀得更好的，到那時，我們再來比一比。

　　2、研讀，理解內容：

　　師：請對照注釋，再讀一讀，看看這次有什么新收獲？

　　生分組自學后交流匯報

　　生：我知道“通國之善弈者也”的意思是全國最擅長下圍棋的人。

　　生：我知道：“惟弈秋之為聽”的意思是只聽弈秋的教導。

　　生：“為是其智弗與”的意思是說是他的智力不如別人。

　　……

　　師:誰能把故事的內容連起來說一說。

　　生：弈秋是全國最擅長下圍棋的人，讓弈秋教兩個人下圍棋，其中一人專心致志，只聽弈秋的教導……

　　師：你知道：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因嗎？請用寫格言的形式把自己體會寫出來。

　　生：做任何事都要一心一意，否則將一事無成。—未來的數學家（陸法東）。

　　生：專心致志乃事業成功的必備條件。—未來的動漫大師（劉修文）。

　　生：一心一意萬事能成，三心二意一事無成。—未來的文學家（李夢婷）。

　　……

　　3、賽讀，嘗試背誦：

　　師：文章的內容，我們已經基本理解了，我們就試試將自己的理解和感受通過朗讀表現出來，然后每個小組推選出一名代表來比一比。

　　學生自由練讀，然后舉行朗讀比賽。

　　師：現在，誰能把這篇課文背一背呢。

　　一生背，非常熟練。

　　師：你有什么好方法要告訴大家。

　　生：我是先在頭腦中想一想故事的主要情節，然后再背誦。

　　師：誰敢站起來跟老師一起背一遍。

　　生一齊背。

　　4、對照目標，找出不足：

　　師：學了本課你感到最滿意的是什么，最不滿意的是什么？

　　生：我最滿意的是我懂得了做什么事都要一心一意的道理，最不滿意的是我們小組的人不肯回答問題。

　　生：我最滿意的是會被《學弈》，最不滿意的是老師沒有讓起來說故事的意思。

　　生：我最滿意的是掌握了學文言文的基本方法，那就是多讀，最不滿意的是老師沒有叫我讀書。

　　……

　　師：現在我們再來看一下本課的學習目標，你還有什么地方沒掌握的向老師提出來。

　　三、練習鞏固

　　1、出示競賽題：

　　⑴　聯系上下文，寫出下列句子的意思。

　　惟弈秋之為聽。

　　弈秋，通國之善弈者也。

　　為是其智弗若與？

　　⑵　讀了本文后你一定有很大的收獲，請用自己的話簡單寫一寫。

　　2、各小組對照競賽題準備迎接檢測。

　　四、檢測反饋

　　1、實施檢測。

　　2、匯報競賽結果。

　　五、拓展練習

　　師：我們以前做過改詩成文的練習，課后請同學們試著將這篇文言文改寫成一篇敘事具體的記敘文。（下課）

《學弈》課堂教學實錄 篇6

　　《學弈》是一篇敘事明理的文言文，選自《孟子·告子》。全文講述了圍棋高手弈秋教兩個學生學下圍棋。一個學生專心致志，一個學生雖然聽著，但心里一直想著有天鵝飛來，用弓箭射它。雖然兩個人一起學習，但后者卻不如前者。告訴人們，并不是他們的智力有別，而是后者不用心學習，三心二意，自然學不好知識。課文文辭凝練，寓意深刻，是孟子的傳世名篇。

　　教者

　　王亞寧 課型 閱讀課文 科目 語文 課題 學弈 教 材 分 析 《學弈》是一篇敘事明理的文言文，選自《孟子·告子》。全文講述了圍棋高手弈秋教兩個學生學下圍棋。一個學生專心致志，一個學生雖然聽著，但心里一直想著有天鵝飛來，用弓箭射它。雖然兩個人一起學習，但后者卻不如前者。告訴人們，并不是他們的智力有別，而是后者不用心學習，三心二意，自然學不好知識。課文文辭凝練，寓意深刻，是孟子的傳世名篇。 教 學 目 標 知識 與 技能 1、能根據課后的注釋理解課文。并能用自己的話講故事。初步了解文言文中“之”的用法。 2、有感情地朗讀課文，背誦課文，節奏停頓得當、講究抑揚頓挫。 教程 與 方法  1、引導學生自讀自悟，讓學生參與互動式教學的流程，體驗有效的學習。

　　2、學習對照注釋，借助工具書理解課文，掌握學習文言文的一般方法。

　　3、初步感悟文言文的朗讀技巧。 情感 態度 價值觀 1、能從課文中領悟到做事要專心致志，不可三心二意的道理。

　　2、對文言文產生興趣，并嘗試在課外讀一些文言文。 教學重點 有感情地朗讀課文，背誦課文。 教學難點 學生根據注釋讀懂課文內容，并用自己的話講講。 教學方法 情境教學法、朗讀指導法 學習方法 合作探究法、朗讀感悟法。 教具準備 多媒體課件。 學生準備 1、        預習課文 2、        搜集有關孟子的資料。 教學課時 一課時 教學流程設計 板書 設計 學    弈 其一人     專心致志     學有所成 一 人    三心二意    學無所獲 教學 過程 教師活動 學生活動 一、 猜 謎 語， 導 入 新 課 1、在上課之前，老師想請大家來猜一個謎語。（課件出示謎面：戰國時期　亞圣 孟母三遷　　思想家）你知道這個人是誰嗎？ 2、（出示孟子的畫像）課前讓大家搜集了孟子的資料，誰愿意把自己搜集的資料和大家交流交流？ 3、今天我們就來學習孟子的一篇經典文章（板書課題） 4、“學弈”是什么意思？你是怎么知道的？ 5、看來插圖也是幫我們理解古文的一種方法。 1、生看謎語并猜謎底。（孟子） 2、生自由匯報有關孟子的資料。 3、生齊讀課題。 4、指名匯報：學下圍棋。從圖上直接可以看出來。 二、 初 讀， 感 知 全 文 三、 研 讀 探 究， 理 解 文 意 1、師：學習古文最重要的方法是多讀，最好的方法也是多讀，讓我們從讀開始這節課的學習吧！ 2、師范讀全文。注意老師讀的和你們讀的有什么不同。 3、師：你聽出有什么不同了嗎？ 4、師：你們聽得可真仔細，其實這兩點也是讀好古文的竅門。接下來就請同學們再來讀一讀。 5、師：誰愿意給大家展示一下？ 6、師：集體來配著音樂來讀一讀吧！ 1、生自讀課文，讀準字音，讀通句子。個別難讀的句子多讀幾遍。 2、生仔細傾聽 3、        生①：你讀的速度比較慢。 生②：你在句中的停頓比較多。 4、學生練讀，特別注意停頓。 5、指名朗讀，互相評價。 6、配樂齊讀。 1、師：我們基本上讀出了文言文的韻味，這篇文章到底講了一件什么事呢？下面請同學們分組自學。 2、師：通過自學，你還有哪些字詞的意思不理解，請提出來全班交流交流。 3、師：有一個字在文中出現的頻率最高，你知道是哪個字嗎？每一處又是什么意思呢？ 4、師：你看一個“之”，它真是神行百變，一會兒在句中，一會兒在句末，我們該如何把握它的意思呢？ 5、師：意思我們基本上解決了，誰能用自己的話把這個故事講出來，如果你認為自己還有一定的功底，還可以在原文的基礎上“添油加醋”。 6、學習描寫弈秋的語句。 ⑴師：通過同學們的講故事，你都知道了什么？ ⑵師：你從哪看出來的？能把它高超的棋藝讀出來嗎？ 7、學習專心致志者的語句。 ⑴師：還知道什么？ ⑵師：如果讓你給第一個徒弟取名字，你認為該怎么稱呼呢？ ⑶師：他會專心到什么程度呢？ ⑷師：你能讀出他的認真嗎？ 8、學習三心二意者的語句。 ⑴師：另一個人起個什么名字？ ⑵師：他在上課時會想些什么呢？ ⑶師：你能讀出他的不專心嗎？ 9、學習他們的結果。 ⑴師：你能想象他們最后是什么結果嗎？ ⑵師：面對這樣的結果，你是什么心情？ ⑶師：讓我們帶著這樣的心情來讀“雖與之俱學，弗若之矣。” 10、學習作者的感嘆。 ⑴師：他倆都師從弈秋，但學習結果有著天壤之別，老師不禁要問大家：“為是其智弗若與？” ⑵師：你們為什么回答得如此肯定呢？ 11、師：從這篇課文中你明白了什么？ 12、師：理解了意思，明白了道理，我相信大家再來讀，會讀得更有韻味。 13、師：老師這兒有一個精美的動畫，美中不足缺少聲音，你們能為它配上嗎？ 14、師：誰不看書也能將音配出來。你能把你的方法介紹給大家嗎？ 15、師：用這樣的方法趕快練習練習吧！ 16、師：古人讀書讀到忘情之處，便會搖頭晃腦，今天讓我們也來體會一下古人讀書的感覺。 17、師：讀著讀著，你是否想到自己學習時的情景，你是屬于前者？還是屬于后者？讀著讀著，我們的生活中是否也有類似學弈的事？ 1、生分小組按照自學提示進行自學。 2、生提出自己不理解的字詞的意思，全班共同解決。 3、生：之。 生說出自己的理解，其他學生補充說明，最終達成共識。 4、生：可以根據譯文或聯系上下文來確定它的意思。 5、指名講故事，其他同學進行評價。 ⑴生：我知道弈秋是下棋的高手。 ⑵生有感情地朗讀“弈秋，通國之善弈者也。” ⑴生：我知道弈秋收了兩個徒弟。一個徒弟專心致志的學，一個人三心二意的學。 ⑵生：專心致志者、聚精會神者等。 ⑶生發揮想象。 ⑷生有感情的朗讀“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”。 ⑴生：一心二用者、三心二意者等。 ⑵生發揮想象。 ⑶生有感情地朗讀“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。” ⑴生想象。 ⑵生：惋惜、嘆惜等。 ⑶生有感情地朗讀。 ⑴生：非然也！ ⑵生自由發言。 11、生：學習要專心致志，不能三心二意。 12、生自由練習朗讀。 13、生看著優美的動畫試著背誦課文。 14、生介紹自己背誦的方法。 15、生練習背誦。 16、生配著音樂學古人背誦。 17、生舉例說明。   四、全文小結，升 華感 情。 1、師：通過今天的學習，你有哪些收獲？ 2、師總結：無論做什么事只有專心致志，才能把事做好，如果三心二意，將一事無成。這真是—業精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。 1、生自由談自己的收獲。 2、生齊讀。       五、 作 業 設 計 自選超市： 1.抄寫課文，并用自己的話說說課文的意思。 2.分小組、分角色表演課本劇。 3.搜集文言文形式的成語故事：拔苗助長、守株待兔等，并嘗試用學過的方法學習。

　　分析：

　　一、設計理念： 引領學生誦讀，是文言文學習的根本。當然我們也要避免枯燥無味的機械朗讀，使每一次讀都讓學生有一定的學習任務，有層次性地遞進展開，有不同的收獲。細化每次朗讀的目的。因此，整節課在學生已有知識水平（即認為文言文難讀、難懂）基礎上，就“如何學好文言文”這個完整任務展開學習。先后設計了4個循序漸進的教學任務：1、讀通文言文2、讀懂文言文3、讀好文言文4、誦讀文言文。   在學習過程中，我不斷制造認知障礙，尋找學生的“最近發展區”，運用認知沖突支持注意，推進學生的有效學習。 二、學生學情分析   這是教材中第三次出現文言文。學生對文言文的語言特點、學習方法已有了接觸和了解。作為第三次學習文言文，我覺得應重在放手讓學生運用已有的方法，如“借助注釋，讀懂文言文”。在此基礎上，抓住本文的語言特色，理解古文中的6個“之”，尤其是后4個。在讀懂的基礎上，讓學生琢磨出“學好文言文”的方法。三、教學設計分析及反思在教學《學弈》這篇文言文時，我以為應重在激發學生學習文言文的興趣，感受學習文言文的方法，通過學生的自主、合作、探究，經歷對照注釋理解、朗讀、背誦、感悟等過程，享受文言文學習的樂趣。（一）反復朗讀感悟方法   《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思維。⑴教師范讀引好路子學生剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發學生的學習興趣。⑵反復朗讀讀準讀熟課堂上，教師應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字；教師也應參與到學習活動中去，及時地指導學生正確地讀音，并能通過反復朗讀讀熟課文、正確斷句。（二） 字斟句酌弄清意思要給學生充分的學習探究的時間，引導他們結合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過獨立說、同桌互說等形式予以落實，待別是對課文中的‘之’、‘其’、 ‘為’三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，弄清他們的不同意思，總結出它們在用法上的規律。

　　（三）熟讀成誦感悟道理在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，教師啟發學生多角度、有創意地感悟、思考、分析、討論如下問題：⑴兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？⑵《學弈》告訴我們什么道理，學習后有何體會？

　　經過師生平等互動，個體感悟思考、集體分析討論，達到共識：兩個學下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習)相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在于兩人的學習態度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。《學弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態度的專心與否決定著學習結果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那么結果就會大不一樣。總之，教學過程中，要始終堅持學生的主體性，自始至終讓學生參與到整個學習活動中來，既有學生個體的自主探究，也有小組的合作學習。這樣既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。

《學弈》課堂教學實錄 篇7

　　一、 基礎知識

　　⒈給下列加點字注音

　　弈（ ） 誨（ ） 鴻（ ）鵠（ ）

　　弗（ ） 援（ ） 繳 （ ） 矣（ ）

　　⒉解釋下列加點字

　　⑴　其一人專心致志。（ ）

　　⑵　思援弓繳而射之。（ ）（ ）

　　⑶　雖與之俱學，弗若之矣。（ ）（ ）（ ）

　　⑷　為是其智弗若與？（ ）（ ）（ ）

　　⑸　曰：非然也。（ ）（ ）

　　⒊下列語句停頓錯誤的是（ ）

　　a通國之/善奕者也

　　b一人/雖/聽之

　　c思援/弓繳/而射之

　　d雖/與之/俱學

　　⒋翻譯句子

　　⑴雖與之俱學，弗若之矣。

　　⑵為是其智若與？曰：非然也。

　　⑶一心以為鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

　　⒌《學弈》這篇短文的作者是 ，這篇文章通過的故事，說明了的道理。

　　二、 閱讀

　　孟母戒子

　　孟子少時，誦，其母方織。孟子輟然中止，乃復進。其母知其也，呼而問之，：“何為中止？”對曰：“有所矢，復得。”其母引刀裂織，以此戒之，自是之后，孟子不復矣。

　　譯文：孟子小時侯，倍數的時候。她的母親正在織布，孟子背書有時會中斷下來，過一會就又會背誦下去，她的母親知道他是遺忘了，就叫他過來說，：“背書怎么會停下來呢？”孟子回答說：“有的地方忘記了，過一會又記起來了。”他的母親沒有說什么，便拿起剪刀八織成的布剪斷了，用這來告戒孟子。從此以后，孟子背書，不再遺忘了。

　　① 誦：背誦。

　　② 方：正

　　③ 乃復進：然后再背誦下去。

　　④  ：遺忘

　　⑤ 失：忘記

　　⒈孟子母親用自己割布的行動想告訴孟子一個什么道理？

　　⒉孟母的教育方法好不好？你父母是怎樣教育你的？把這個故事講給父母和同學聽。

　　三、 知識積累：

　　請同學們借助于工具書，查閱下列加點成語的意思，然后按要求答題。

　　⒈　下列各句中，加點的成語使用恰當的一句是（ ）

　　a.當時暴雨如注，滿路泥濘，汽車已無法行走，搶險隊員們只好安步當車，跋涉一個多小時趕到了大壩。

　　b.她從小就養成了自認為高人一等的優越感，即使在醫院里要別人照顧，也依然頤指氣使，盛氣凌人。

　　c.會議期間，農科院等單位在會場外擺出了鮮花盆景銷售攤。休息時，攤前車水馬龍，產品供不應求。

　　d.您剛剛喬遷新居，房間寬敞明亮，只是擺設略嫌單調，建議您掛幅油畫，一定會使居室蓬蓽生輝。

　　⒉　下列各句中，加點的成語使用不恰當的一句是（ ）

　　a.本來還不錯的一篇文章，讓你們這樣改來改去，反而改得不三不四了。

　　b.為了這個新產品的問世，他可是不遺余力，辛勤的汗水終于換來了成功的喜悅。

　　c.下面，就讓我們一起來欣賞古瓷的細潤秀美、古玉的豐腴有澤和古錢的斑駁陸離吧。

　　d.每天早晨，他都要一個人跑到花園里，指手畫腳地練動作，抑揚頓挫地背臺詞。

　　《學弈》練習答案

　　一、⒈略⒉⑴其中⑵拿；箭上的繩⑶一起；不；如⑷是；嗎⑸說；這樣

　　⒊c⒋⑴這個人雖然和那個專心致志的人一起學習，成績卻不如那個人。⑵是他的智力不如那個人嗎？回答說：不是這樣的⑶心里總想著天上有大雁飛過，怎樣拿弓箭去射它。⒌孟子及其弟子；奕秋教兩個人下棋；學習必須專心致志，不能的三心二意

　　二、閱讀

　　⒈學習應持之以恒，專心致志，不可半途而廢。

　　⒉言之有理即可

　　三、 知識積累。⒈b⒉d

《學弈》課堂教學實錄 篇8

　　二. 教學重點難點：

　　1. 學會本課7個生字。

　　2. 借助注釋和譯文讀懂課文內容。

　　3. 正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　4. 懂得只有專心致志，才能學到本領的道理。

　　【教學過程】

　　1. 學習生字。

　　弈　第八筆是豎撇不是豎。

　　俱　具里面是三橫。

　　繳　多音字，本課念zhuo

　　2. 了解課文大意，講解重點字

　　通：全；

　　使：讓；

　　惟：只要；

　　弈秋之為：弈秋所講的；

　　心：心里；

　　援：拉，拉開；

　　之：指那個專心致志學習的人；

　　弗：不；

　　若：如；

　　之：指專心學習的學生；

　　矣：語氣詞，相當于“了”；

　　其：指不專心學習的人；

　　曰：說。非然—不是這樣。

　　也：語氣詞，表示判斷或肯定。

　　3. 通過這篇文章你得出了什么結論了？

　　只有專心致志，才能學到本領。

　　4. 思考：古文中那一句話引發了你得出以上結論？

　　“雖與之俱學，弗若之矣。”或“為是其智弗若與？”可引發人們想到：因為兩個人的學習態度不一樣，一個專心致志，一個三心二意

　　4. 小結

　　古人總結出的學習的道理在今天看來仍然是正確的。可見“專心致志地學習”確實是一條真理，希望同學們記住這條真理，在學習的時候努力做到“專心致志”。

　　【閱讀練習】

　　（一）

　　會走路的黑板

　　安培是法國一位著名的科學家。有一天，他走在街上，突然想起一道數學題。他想把這道題寫在紙上，可一掏口袋，沒有帶紙。忽然，他看見前面有一塊“黑板”。

　　安培高興極了，急忙跑上去，把剛才想的數學題寫在“黑板”上，認真地算了起來。這時候“黑板”突然移動了一下，他跟著走了幾小步。“黑板”又移動了一下，他又跟著走了幾小步。最后，“黑板”跑了起來，安培連忙去追，但已經追不上了。

　　安培仔細一看，原來那（不是）黑板，（而是）一輛黑色馬車車廂的后背。

　　1. 在括號內填上適當的關聯詞語。

　　2. 寫出文中的兩組近義詞。

　　（突然）和（忽然）         （連忙）和（急忙）

　　3. 把下面的句子縮短。

　　（1）安培是法國一位著名的科學家。

　　縮成：安培是科學家。

　　（2）安培突然看見前面有一塊“黑板”。

　　縮成：安培看見“黑板”。

　　4. 照要求填寫。

　　（1）文中“黑板”加引號，是因為它不是真正的黑板，而是馬車車廂的后背。

　　（2）“黑板”動了兩次，先是移動了一下；后是又移動了一下。

　　安培追不上“黑板”，是因為馬車跑了起來。

　　5. 在正確的答案后面打“√”。

　　這篇短文的主要內容是：

　　（1）說明安培是一位專心研究學問的科學家。（    ）

　　（2）表明安培是非常機靈的人，他能把車廂的后背當“黑板”來使用。（    ）

　　（3）寫安培把突然想到的數學題寫在“黑板”上，后來才知道“黑板”是馬車廂的后背。（√）

　　（4）寫安培十分專心，誤把馬車廂的后背當作黑板。（    ）

　　（二）

　　小松鼠看錯了

　　達爾文是英國人，他從小就喜歡觀察花草樹木怎樣成長。長大后，他成了世界著名的生物學家。

　　達爾文每天工作后，喜歡到樹林里散步，呼吸新鮮空氣。就是在這樣休息的時候，他也不忘記科學研究，還要認真觀察樹林里的東西，思考一些問題。

　　有一次，達爾文看見樹上有幾只小鳥，就站住了，仰著頭仔細觀察。他一動也不動地在樹下看啊想啊，站了好久。一只小松鼠順著他的腿，爬上了他的肩頭，大概以為他是一根木樁。小松鼠在他肩頭上左看看，右看看，還挺得意哪！樹上的松鼠媽媽可急壞了，它嘰嘰直叫，好像在警告小松鼠：“孩子，你看錯了，那不是木樁，是一個人啊！”

　　松鼠媽媽其實不用擔心。達爾文十分喜愛各種小動物，他是不會傷害松鼠媽媽的孩子的。

　　1. 查字典。

　　（1）“喜”用音序查字法，應查（x），用部首查字法，應查（口）部，除部首外有（九）畫。

　　（2）“真”用音序查字法，應查（z），用部首查字法，應查（十）部，除部首外有（八）畫。

　　（3）“警”用音序查字法，應查（j），用部首查字法，應查（言）部，除部首外有（十二）畫。

　　2. 寫出下面句子中帶點字詞的意思。

　　（1）小松鼠左看看，右看看，還挺得意哪！（非常）

　　（2）一棵棵大樹挺立在馬路兩旁。（直）

　　（3）爸爸這幾天身體不好，但為了工作，他總是硬挺著去上班。（支撐）

　　（4）達爾文喜歡到樹林里散步，呼吸新鮮空氣。（經常流通、不含雜質）

　　（5）市場上的蔬菜很新鮮。（沒變質，沒干枯）

　　（6）農民乘飛機旅游真是件新鮮事。（出現不久，不普遍，少見的）

　　3. 改寫句子。

　　（1）小松鼠爬到達爾文的肩上去了，這怎能不急壞松鼠媽媽呢？

　　改成陳述句：小松鼠爬到達爾文的肩上去了，這真急壞了松鼠媽媽。

　　（2）達爾文十分喜愛各種小動物，他是不會傷害松鼠媽媽的孩子的。

　　改成反問句：達爾文十分喜愛各種小動物，他怎么會傷害松鼠媽媽的孩子呢？

　　4. 這篇文章的主要內容是達爾文在樹林里散步時，他一動不動地、長時間地觀察樹上的小鳥并專心思考，小松鼠把它當作一根木樁，爬上他的肩頭，急壞了松鼠媽媽。

　　【模擬試題】（答題時間：30分鐘）

　　一. 讀拼音，寫出第8課的詞語。

　　xué yì              hóng hú                gōng zhuó

　　（     ）                   （     ）                   （     ）

　　jù xué               yuán gōng          shàn yì

　　（     ）                   （     ）                   （     ）

　　zhuān xīn zhì zhì               huì

　　（                    ）                       （    ）

　　二. 比一比，再組成詞語。

　　誨（    ）                  俱（    ）

　　悔（    ）                  懼（    ）

　　激（    ）                  援（    ）

　　繳（    ）                  暖（    ）

　　至（    ）                  思（    ）

　　致（    ）                  恩（    ）

　　苦（    ）                  以（    ）

　　若（    ）                  已（    ）

　　三. 選詞填空。

　　飄蕩                     飄揚

　　1. 鮮艷的五星紅旗在天an門廣場的上空（    ）著。

　　2. 彎月掛在墨藍的天空中，就像小小的船兒在大海中（    ）著。

　　增加              增長              增強

　　1. 我為了（    ）體質，天天早上堅持跑步、跳繩。

　　2. 多看課外書，可以（    ）知識，開闊眼界。

　　四. 在正確的句子后面畫“√”，不對的用修改符號修改。

　　1. 九歲的小女孩取得了托福考試的優異成績。（   ）

　　2. 奶奶的菜地里種了許多蔬菜：菠菜、茄子、西瓜、白薯、西紅柿。（    ）

　　3. 下課鈴已經響了一會兒，仍然在改錯題。（    ）

　　4. 他的歌聲剛結束，臺下就響起了熱情的掌聲。（    ）

　　5. 小弟弟正坐在小凳子上專心地收看廣播。（    ）

　　五. 先把句子補充完整，再寫出帶點字的意思。

　　1. 使奕秋誨二人奕，___________，惟奕秋之為聽。

　　誨：_______         奕：_______         惟：_______

　　2. 雖與之俱學，____________。

　　俱：_______

　　六. 默寫課文。

　　【試題答案】

　　一. 讀拼音，寫出第8課的詞語。

　　xué yì              hóng hú                gōng zhuó

　　（學奕）                    （鴻鵠）                    （弓繳）

　　jù xué               yuán gōng          shàn yì

　　（俱學）                    （援弓）                    （善奕）

　　zhuān xīn zhì zhì               huì

　　（專   心    致    志）                    （悔）

　　二. 比一比，再組成詞語。

　　誨（教誨）                 俱（俱全）

　　悔（后悔）                 懼（懼怕）

　　激（激烈）                 援（援助）

　　繳（繳獲）                 暖（暖和）

　　至（至少）                 思（思想）

　　致（致敬）                 恩（恩情）

　　苦（苦難）                 以（以后）

　　若（倘若）                 已（已經）

　　三. 選詞填空。

　　飄蕩                     飄揚

　　1. 鮮艷的五星紅旗在天an門廣場的上空（飄揚）著。

　　2. 彎月掛在墨藍的天空中，就像小小的船兒在大海中（飄蕩）著。

　　增加              增長              增強

　　1. 我為了（增強）體質，天天早上堅持跑步、跳繩。

　　2. 多看課外書，可以（增長）知識，開闊眼界。

　　四. 在正確的句子后面畫“√”，不對的用修改符號修改。

　　1. 九歲的小女孩取得了托福考試的優異成績。（√）

　　2. 奶奶的菜地里種了許多蔬菜：菠菜、茄子、西瓜、白薯、西紅柿。（×）

　　3. 下課鈴已經響了一會兒，仍然在改錯題。（×）

　　4. 他的歌聲剛結束，臺下就響起了熱情的掌聲。（×）

　　5. 小弟弟正坐在小凳子上專心地收看廣播。（×）

　　五. 先把句子補充完整，再寫出帶點字的意思。

　　1. 使奕秋誨二人奕，其一人專心致志，惟奕秋之為聽。

　　誨：教          奕：下棋             惟：只要

　　2. 雖與之俱學，弗若之矣。

　　俱：一起。

　　六. 默寫課文。

　　奕秋，通國之善奕者也。使奕秋誨二人奕，其一人專心致志，惟奕秋之為聽。一人雖聽之，一心以為鴻鵠將至，思援弓繳而射之，雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗苦與？曰：非然也。

《學弈》課堂教學實錄 篇9

　　一、學習目標

　　1.讀準每個字的讀音。

　　2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據課后注釋聯系上下文，了解故事內容。

　　3.能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理，學習孔子實事求是的科學態度，體 會學無止境的道理。

　　二、課前準備：

　　1.布置學生了解孔子的生平資料。

　　2.多媒體課件

　　三、教學時間：2課時

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　1.教師談話：文言文是我國傳統文化的寶貴遺產，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天，我們一起學習兩篇融知識性、趣味性與哲理性于一體的文言文。板書課題，齊讀課題。

　　2.成語導入：“專心致志”這個成語你熟悉嗎？誰能講講它的意思。“專心致志”這個成語源自《孟子?告子》中的一篇文言文──《學弈》。（板書：學弈）

　　介紹孟子資料：孟子（約公元前372―前289）名軻，字子輿。戰國時鄒國（現山東鄒縣）人。我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大師，被尊稱為 “亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。他肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧*不能移，威武不能屈”等論點。《孟子》是孟子與他的弟子合著的，內容包括孟子的政治活動、政治學說、哲學思想和個性修養等。

　　3.釋題：“弈”指什么？“學弈”又是什么意思呢？（“弈”，本來專指下圍棋，“學弈”就是學下圍棋。現在的“對弈”，就是下棋的意思，但不限于下圍棋。）

　　4.引導學生就課題質疑，及時歸納整理并板書：（1）誰學下棋？（2）怎么學下棋？（3）學得結果怎么樣？（4）《學弈》這個故事告訴我們一個什么道理？

　　5.課前同學們已經預習了課文，誰能給大家講一講《學弈》這個故事？

　　二、初讀課文，尋找節奏

　　1、自由讀，學生提出學習困難：不好讀；讀不懂

　　2、老師逐句領讀。（讀準字音，準確停頓、把握速度，準確處理輕重音和語調。）

　　3、再自由讀，找到讀文言文的節奏。

　　4、齊讀，再把沒讀懂的句子讀出來

　　三、逐句理解，把握語氣

　　師：理解了意思會讀得更好

　　1、回顧學習文言文的方法：根據注釋，聯系上下文，查字典，大家討論，知識的積累

　　2、理解句① 弈秋，通國之善弈者也。

　　a、對照注釋自己來理解

　　b、聯系學過的課文理解

　　如：“通國之善弈者也”中的“之”，聯系《楊氏之子》。

　　楊氏之子——楊氏的兒子。之：的

　　“通國之善弈者也。”之：的。

　　“善弈者也”中的“善”，聯系《伯牙絕弦》。

　　“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。” 善：善于

　　“善弈者也。”善：善于

　　“者”聯系古詩句：“有志者，事競成。”者：……的人

　　“也”：肯定的語氣。

　　c、說出這句話的意思

　　d、再吟讀這句，吟出弈秋圍棋大家的風度

　　3、理解②③句“使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。”

　　a、小組討論理解意思。（對照注釋逐詞理解）

　　b、逐詞交流匯報②③句的意思

　　注意：五個“之”的不同意思

　　“惟弈秋之為聽”  之：無實在意思

　　“一人雖聽之”    之：弈秋講課

　　“思援弓繳而射之”之：鴻鵠

　　“雖與之俱學”    之：另一個人

　　“弗若之矣。”     之：另一個人

　　c、用自己的話連起來講講兩句話的意思

　　d、分角色吟誦課文

　　這兩個人學弈的經過文言文只兩句話就描述得清清楚楚，可見文言文的簡練。

　　這兩個人在同一個老師門下學下棋，他們是怎么學的？

　　指一生讀：其一人專心致志，惟弈秋之為聽；

　　再指一生：一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

　　各自學得怎樣呢？一起回答——

　　生齊讀：雖與之俱學，弗若之矣。

　　e、師生合作吟誦

　　老師給大家開頭，一生讀第一個人的表現，一生讀第二個人的表現，一生讀最后的結果。（師讀：使弈秋誨二人弈…三個學生分別接讀。師生合作讀兩次）

　　f、成語運用

　　用兩個成語，形容兩個人是怎樣學習的。（專心致志、三心二意或一心一意、心不在焉）

　　用兩個四字詞語，說一下兩個人的結果。（學有所成、一無所獲）

　　4、理解④⑤句：為是其智弗若與？曰：非然也。

　　什么原因讓兩人的結果大不相同？有人提出質疑

　　a、自由獨立逐詞理解④⑤

　　b、交流匯報

　　c、感情吟誦

　　難道是因為他不如別人聰明嗎？（師讀：）為是其智弗若與？（讀出反問的的語氣）

　　難道是因為他不如別人聰明嗎？

　　（指生讀：）為是其智弗若與？（讀出強烈的語氣。練習兩遍）

　　回答——生齊讀：曰：非然也。（讀出肯定的語氣）

　　師：為是其智弗若與？生：非然也。

　　兩種結果不是因為后邊的人不如前邊的人聰明，而是因為兩個人學習的態度不一樣。這真是——（板書：）態度決定成敗。

　　d、感悟道理

　　從這則文言文故事中，你悟出了什么道理？

　　生：學習、做事時，要專心致志，不能三心二意。

　　f、聯系生活，深入理解

　　四、吟誦背誦，欣賞感悟

　　把古人讀詩文的情景能再現在我們的課堂就好了。

　　1、指名吟誦全文,點評.    （2次）

　　2、試背全文

　　五、拓展延伸，體驗快樂

　　1、出示文言文

　　再看一句文言文：“今夫弈之為數，小數也；不專心致志，則不得也。”

　　這是《學弈》這則故事的前面的一句話。

　　2、自由讀

　　3、師生齊讀

　　4、理解大意:下棋只不過是一種技術，一種小的技術。不專心致志，就學不會。

　　5、再次齊吟

　　結束語：由此可見，專心致志則大有可為也！

　　六、布置作業：背誦給家人聽

　　板書設計：

　　學弈

　　一人專心致志      學有所成

　　一人三心二意      一無所獲

　　態度決定成敗

　　第二課時《兩小兒辯日》

　　一、寫“辯”導入，牽引注意

　　師板（讓學生看）：“辛” 問：“讀什么？”  生齊讀：xin

　　師再板（讓學生看）：辛  問：老師又寫了什么字？ 生齊讀：xin

　　師在兩“辛”之間加“讠”問：這個時候就組成了一個新字，讀——

　　生齊讀bian

　　師：看著“辯”字的字形，你能用自己的話說說“辯”字的意思嗎？

　　（1、爭論的意思；2、兩個人就一個問題而爭論，雙方都說出充分的理由證明自己的觀點是對的）

　　師：請大家看今天我們要學的課文，看看這個故事講的是誰和誰在爭辯，他們在爭論什么？（師補充課題）

　　師：齊讀課題     

　　師：邊讀課題邊想老師提的問題：誰在爭辯，他們在爭辯什么？

　　兩個小孩兒爭論太陽（在早晨、中午離我們遠還是近）

　　二、對“辯”質疑，初知大意

　　1、師：看課題，你還能就“辯”字提出哪些問題呢？

　　（預設問題：a、兩小兒是怎么爭辯的？b、他們爭辯的結果怎樣？）

　　2、師：帶著這些問題，我們來讀課文。

　　a、師：用自己喜歡的方式讀讀課文。遇到不認識的字，看看讀音，讀不通的地方多讀幾遍，爭取把課文讀通讀順。

　　學生：自由讀課文。

　　b、師：剛才同學們第一次讀課文，讀的時候有什么困難嗎？

　　生：說說朗讀中的困難。（如：不易斷句，有些不順口等。）

　　c、師：老師讓大家聽一段課文朗讀，大家認真聽朗讀，看看別人是怎么停頓、斷句的，認為必要的，還可以在書上作上記號。學生：聽朗讀，作記號。

　　師：有收獲嗎？  

　　學生：交流在朗讀上的收獲。（如某些地方的停頓、斷句、某個字的讀音，語氣等。）

　　d、教師對個別難的地方重點指導。強調：知=智  讀音 zhì

　　e、生再自由讀一遍課文。

　　d、檢查讀課文

　　現在請幾位同學一起來把課文讀一遍。請同學們注意力高度集中，我開個頭，叫到誰，誰就接下去讀。

　　師：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

　　生1：一兒曰……而日中時近也。

　　生2：一兒曰……此不為遠者小而近者大乎？

　　又有兩個學生繼續讀下去。

　　3、再讀課文，初知大意

　　師：我們連起來把課文念一遍，注意生字的讀音，根據注釋能不能說說故事的大意。

　　（生齊讀課文，然后理解故事大意。）

　　三、明“辯”字義，初步理解

　　1、師：課題為《兩小兒辯日》，現在你們找出課文中寫到“日”的句子。

　　師：課題不算，有幾個“日”？

　　生：八個“日”。

　　2、師：找八名學生分別讀寫“日”的句子

　　（師指導通過理解重點詞語的意思來理解句子的意思，弄清兩小兒是在辯：早晨和中午太陽離我們遠、近的問題。相機板書）

　　3、師：我們一起把這幾個帶“日”的句子連起來讀一遍。（生齊讀。）

　　師：把這八個帶“日”的句子合在一起，講的就是一個字，什么字？

　　生（齊）：辯。

　　師：很好，根據課文再說說“辯”是什么意思？爭論  辯論

　　師：如果你建議老師在黑板上寫一個詞，你認為該寫什么？反駁

　　師：還有一個詞更準確，它叫“辯駁”。（師板書：辯駁）如果用文中的詞來說，那是什么？辯斗。

　　四、演“辯”經過，感受氛圍

　　師：怎么才是 “辯斗”呢？聯系生活，同桌之間分好角色，放開聲音“辯斗”，把這味讀出來。 （同桌辯斗。）

　　師請了兩名學生辯斗,大家點評。

　　師點評后，再請兩小兒辯斗。

　　師生再點評。

　　師生合作朗讀，師的語速不斷加快，字字清晰、堅定，又增加詞語等不斷煽情，讓學生的情緒高漲，師生辯論達到忘我的境界。

　　五、品“辯”內涵，悟兒品質

　　師：這一辯辯出了什么？

　　學生從中感悟兩小兒聰明、善于觀察、說話有理有據的品德。

　　師：我們一起再來辯一辯，左邊三個小組當小兒1，另外三個小組當小兒2。

　　（全體學生辯斗，老師在一邊點火煽情。）

　　六、解“辯”之謎，獲得新知

　　師：如果你當時就在現場，你贊成誰，反對誰？

　　師：我們來看這到底是怎么回事，

　　（教師適時補充資料供學生閱讀：其實太陽早上和中午離我們的距離是一樣的。①遠小近大的原因：a、早晨和中午的時候太陽距離地球的遠近是一樣的。由于視覺的誤差。同一個物體，放在比它大的物體群中顯得小，而放在比它小的物體群中則顯得大。同樣的道理，早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時的太陽就顯得小了。b、同一物體白色比黑色的顯得大些，這種物理現象叫做“光滲作用”。當太陽初升的時候，背景是黑沉沉的天空，太陽顯得明亮；中午時，背景是萬里藍天，太陽與其亮度反差不大，就顯得小些。②日初涼、日中熱的原因：a、早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相待的面積里，直射比斜射熱量高。b、在夜里，太陽照射到地面上的熱度消散了，所以早上感到涼快；中午，太陽的熱度照射到地面上，所以感到熱。）

　　七、揭“辯”之果，悟子品質

　　師：這個知識難嗎？不難。

　　師：從哪兒看出來？孔子不能決也。

　　師：辯斗的結果究竟如何？（生齊讀——孔子不能決也。）

　　師：透過這句話，你看到了孔子怎樣的人格魅力？實事求是的科學態度。

　　師：在兩小兒看來這么簡單的問題連大學問家、大教育家孔子都不能決也。難怪，兩小兒笑曰……  孰為汝多知乎？（師板書：知）

　　師：什么是“知”？知道、知識、學問。

　　八、為子續“辯”，學無止境

　　1、師：假如你就是孔子，聽了兩小兒的話，你會怎么想，怎么說？請用筆寫下來。如果你用白話文寫，那自然是件駕輕就熟的事；如果你愿意嘗試用文言文寫，那最好。

　　2、（學生練筆。）

　　3、交流共享

　　師：老夫子，孰為汝多知乎？

　　如：我乃凡夫俗子，怎能樣樣精通？后生可畏，后生可畏啊！知之為知之，不知為不知。如此簡單的問題，我還答不上來，愧矣。這真是“青出于藍而勝于藍”呀！三人行，必有我師焉。

　　4、師結束語：

　　孔夫子們，可畏的后生哪！兩小兒辯日不但辯出了兩小兒的童真童趣、實事求是、細心周到、觀念不同，也辯出了“學無止境”的道理。讓我們看到一位虛懷若谷、實事求是、學而不厭的孔子。孩子們，這不是知識，這是知識下面加一個太陽，（師板書：日）這是什么？（生齊讀“智”。）

　　師：讓我們記住這兩個有智慧的小兒，記住這個智慧的孔夫子。

　　九、布置作業，課后延伸

　　1.熟練背誦《兩小兒辯日》；

　　2.向親朋復述故事，并聆聽他們的體會。

　　【板書設計】

　　兩小兒辯日

　　大則近，小則遠

　　故　　　（晨）　（午）　　不能決

　　涼則遠，熱則近

　　1文言文兩則課文相關資料 

　　弈秋是全國最會下棋的人。讓弈秋教兩個人下棋，其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；而另一個人雖然在聽著，可是他心里總以為有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它。這樣，雖然他同前一個人一起學習，卻學得不如前一個。能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎？我說：不是這樣的。

　　一、詞語積累

　　弈：下棋。

　　弈秋：秋，人名，因他善于下棋，所以稱為弈秋。

　　通國：全國。

　　之：的。

　　善：善于，擅長。

　　使：讓。

　　誨：教導。

　　其：其中。

　　惟弈秋之為聽：只聽弈秋的教導。

　　雖：雖然。

　　之：指弈秋的教導。

　　至：到。

　　援：引，拉。

　　繳：本課指有絲繩的箭。

　　俱：一起。

　　弗若：不如。

　　矣：了。

　　為：說。

　　其：他，指后一個人。

　　與：嗎。

　　曰：說。

　　非：不是。

　　然：這樣。

　　二、近反義詞

　　近義詞：通國--全國　　鴻鵠--天鵝　　弗若--不如　曰--說

　　反義詞：非--是　　善--惡

　　三、難句講析

　　為是其智弗若與？曰：非然也。

　　這兩句話是一問一答，前一句是問，意思是：是不是因為他的聰明才智比不上（那個專心致志的人）呢？后一句自己做了回答：我可以說完全不是。究竟是什么原因不言自明：只是不步專心致志地學罷了。

　　四、篇章學習

　　這段古文共有4句，有三層意思。第一句是一層意思，指出弈秋這個人是全國最擅長下棋的人。這句話為下文做了鋪墊，因為“名師出高徒”。他教的學生本該都是高手。第二層（第二、三句）卻出現了一種不和諧的現象：弈秋教的兩個學生，其中一個專心致志，把弈秋所教的話完全記在心里；另一個雖然在聽，心里卻在想著也許就有天鵝飛來，想著要拿起弓和帶絲繩的箭去把它射下來。結果雖然一同學習，后一個比前一個卻是遠遠比不上了。第三層（最后兩句）是自問自答：是不是后一個比不上前一個聰明呢？我可以說：完全不是。聯系第二層可知，后一個只因為他不肯專心致志地學習才落后的啊！

　　只有四句話，卻層次分明地講明白了不專心致志便學不好本領的道理，文言文的簡潔精煉由此可見一斑。

　　五、疑難點撥

　　思考·練習2

　　第一句要聯系上文“弈秋，通國之善弈者也”。弈秋既是全國最擅長下棋的人，那么，假如讓他來教兩個人下棋又將如何？

　　第二句要聯系前邊“雖聽之，一心以為有鴻鵠將至”。雖然在聽，心里卻以為也許會有天鵝飛來。“思援弓繳而射之”，緊接上文，想拿起弓和帶絲繩的箭去射它（天鵝）。

　　第三句要聯系上文“雖與之俱學，弗若之矣”（雖然一同學習，卻差得遠、比不上了）。“為是其智弗若與？”是不是因為他的聰明才智比不上（那個“專心致志”的人）呢？

　　孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。一小兒日：“我以日始出時去人近。而日中時遠也。”一兒以日初遠，而日中時近也。

　　一兒日：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大平？”

　　一兒日：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

　　孔子不能決也。

　　兩小兒笑日：“孰為汝多知乎！”

　　這則故事講的是春秋時期，有兩個小孩問當時的大學問家孔子：“太陽究竟什么時候離我們近？”他們兩個，一個認為太陽早晨時比在中午時看起來大，所以太陽在早晨時離我們近。另一個認為中午太陽比在早晨時溫暖，所以中午時太陽離我們近，他們兩個從兩個不同的方面得出兩個完全不同的結論，而且說得都很有道理，連孔子也不知道哪個是對的

　　這是個看似簡單實際復雜的問題，不過，在今天，科學家們已完全能解答這個問題了，一句話；日出日落時間和太陽的高度在一年內不斷變化，而且隨緯度不同而不同。1955年，我國著名天文學家戴文賽教授對這個問題作了深入的研究，并發表了論文《太陽與觀測者距離在一日內的變化》。

　　以北京為例，12月15日到1月22日，中午的太陽比早晚的都近；l月22日到6月5日，中午的太陽比早上的遠，比晚上的近，6月5日到8月1日，中午的太陽又比早晚的都近；8月1日到12月15日，中午的太陽比早上的近，比晚上的遠。其中1 月22日和6月5日兩天，太陽與地球的距離早、午相等；8月l日和12月15日兩天，太陽與地球的距離午、晚相等。這是1954年的時候計算出來的，可以適用100年，100年以后，會相差一天。

　　由此可見，這么復雜的問題，對于生活在春秋時期的人們來說實在是太深奧了。不過古人這種善思、好問的品質是值得我們學習的。沒有思考就沒有探索，我們相信不論探索有多艱難，計算有多繁雜，只要經過一代又一代人的努力，一定會揭開自然界的許多秘密，計算太陽與地球之間距離的變化，就是經過一代又一代人努力的結果。

《學弈》課堂教學實錄 篇10

　　指導學法以讀促悟——《學弈》教學設計曲寧

　　教學內容：北師大版小學語文六年級上冊第四單元《學弈》

　　教學目標：

　　1、掌握文言文的朗讀方法，能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、理解課文內容，做到熟讀成誦。

　　3、領會課文深刻的道理，教育學生做事要專心致志。

　　教學重難點：掌握文言文的朗讀方法，做到熟讀成誦。

　　教學過程：

　　一、警句引路，激發興趣。

　　（課件出示：富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。

　　天時不如地利，地利不如人和。）

　　師生齊讀名言警句。

　　師：這兩個句子在語言表達上有什么特點？

　　生：都是用文言文寫成的。

　　師：你都積累過哪些用文言文寫成的名言？背給大家聽聽。

　　生背誦積累的名言。

　　師：積累是學語文的好方法。文言文是我國古代文化的遺產與結晶，學好文言文可以提高我們的語言感悟能力和表達能力。老師也很喜歡文言文，今天又給大家帶來了一篇。

　　師配樂背誦《學弈》。

　　師：知道這篇文章出自何處嗎？（《孟子》）通過預習，你對孟子有哪些了解？

　　生匯報資料

　　師課件展示孟子簡介。

　　師：今天我們就一起來學習孟子的這篇經典文章。（板書課題）“弈”字是生字，請大家和老師一起來書空練習。（生書空后齊讀課題）

　　師：誰能單講這個“弈”字？那“學弈”呢？你是怎么知道的？（看注釋）對，看注釋是學好文言文的好方法。在現代的漢字中有一個字和“弈”字發音相同，長得又特別象，你知道是哪個字嗎？（生：是“神采奕奕”的“奕”字）對，就像我們今天的學習狀態一樣。

　　（課件出示課文插圖）

　　師：他們在下什么棋？（圍棋）你還看到了什么？

　　生：一個老人在教兩個人下棋，一人聽得很認真，另一個卻三心二意。

　　師：認真觀察插圖可以幫助我們更好的理解課文內容。那課文是怎樣講這個故事的呢？把書打到46頁。

　　二、范讀引領，自瀆學文。

　　（課件出示：自瀆要求。）

　　學生自學，師隨機指導。

　　師：這篇文言文該怎樣來讀呢？（師配樂范讀）說說老師讀的有什么特點？

　　生：語速慢，停頓多，有感情。

　　師：古人讀書講究吟誦，讀得入情入境，如醉如癡。學好文言文最基本的方法是朗讀，最好的方法也是朗讀。

　　生用多種方式朗讀（個別讀、分組讀、男女生互讀、賽讀、齊讀）

　　師：要想把文章讀得更好，怎么辦？

　　生：要理解課文內容。

　　師：你有哪些學習文言文的好方法？

　　生：可以看注釋、聯系上下文，還可以對照譯文。

　　師：用你們喜歡的方法一定能把課文學好。

　　三、研讀課文。

　　師：讀了這么多遍課文，誰愿意說說課文講了一件什么事？

　　生說課文內容。

　　師：弈秋是個怎樣的人？（弈秋，通國之善弈者也。）用自己的話說說這句話告訴了你什么？

　　生：弈秋是全國最擅長下棋的人。

　　師：者，的人的意思。如讀者是讀書的人，作者是寫作的人。像這樣的你還知道嗎？

　　生：聽者是聽別人說話的人......

　　師：這么好的老師，肯定會“嚴師出高徒”啊，這兩個人又是怎樣學的呢？

　　生：其一人專心致志。（師板書：專心致志）

　　師:一人專心致志，這個稱呼合適嗎？理由呢？

　　生：惟弈秋之為聽。（課件）

　　師：說說這句話的意思。（生）這個人專心致志的聽講，弈秋的話聲聲入耳，其他的聲音聽而不聞。看來，這個稱呼恰如其分，還可以怎樣稱呼他呢？

　　生：一心一意者、一絲不茍者......

　　師：其實你們說的這些成語有很多都來自古文，如亡羊補牢、守株待兔等。如果有人問你“專心致志”這個成語來自何處，你可以自豪地告訴他——（生：學弈。）

　　師：另一個人起個什么名字？

　　生：三心二意者。（師板書：三心二意）

　　師：既然能找到句子，能不能說說它的意思。（生）我們還可以怎樣評價這個人？

　　生：心不在焉者、一心二用者......

　　師：根據你的理解，你認為這句話該怎樣讀？（生試讀、齊讀）作者運用了對比的寫法形象的刻畫了兩個人的不同的表現，通過讀，你發現有一個字在文章中反復出現嗎？（生：之）出現了幾次。（生：六次）古人云：“好學深思，心知其意。”每個“之”字各是什么意思呢？

　　生自學后交流（課件出示帶“之”字的六句話）

　　師：通過理解這六個“之”字的意思，你體會到了什么？

　　生：我能更好的斷句了，更加理解文章的意思了，相同的字在不同的句子里意思不相同。

　　師：古人云：“書讀百遍，其意自見。”相信同學門已經真正理解了文章內容。那他們一起下棋的結果呢？

　　生：雖與之俱學，弗若之矣。

　　師：他們都師從弈秋，既然拜了名師，為什么結果不一樣呢？

　　（課件：為是其智弗若與？曰：非然也。）

　　師：這是一個什么句式？（生：設問句）

　　指導學生朗讀

　　師：是因為這個人的智力不如那個人嗎？那為什么“雖與之俱學，弗若之矣”？你能不能用文章中的一句話來回答呢？

　　生：其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

　　師：有了這樣的精神就能獲得成功，反之將一事無成。

　　（師板書：成功失敗）

　　指導朗讀。

　　師：我們看，不管是下棋還是做其他事情，智力是不是最重要的？那是什么？（生：態度）這真是“師傅領進門，修行在個人。”態度決定一切（師板書）

　　師：想象你是弈秋或你是那個專心致志的人，你會怎樣來勸告三心二意的那個人呢？

　　生自由發言。

　　師：看來你們都是孟子的弟子了。其實原文的前面還有一句話（課件：今夫弈之數，小數也。不專心致志，則不得也。）大聲讀讀，說說孟子告訴了我們什么？

　　生：做事不專心致志，什么也得不到。

　　師：不專心致志，則不得也，那專心致志呢？

　　生：則得也。師：則大有可為也。

　　師：古文譯文都讀明白了，誰能讀得更有韻味呢？

　　生個別讀、齊讀。

　　師：大家都學得專心致志，由開始的不會讀到現在的熟讀甚至背誦，其實學習文言文并不困難，秘訣就在于多讀多背而已，能背誦嗎？

　　生試背誦。

　　師：背誦時，我們應該“理清條理，找出聯系，依序而背。”

　　師生配樂齊背課文。

　　師：老師把學好文言文的秘訣編成了一首小兒歌，送給大家。

　　（課件出示兒歌）

　　四、全課總結

　　師：古人云；“溫故而之新。”牢記我們總結的方法有利于我們今后的學習。

　　生談本節課的收獲。

　　師總結：無論做什么事，只有專心致志，就能把事情做好，反之，將一事無成，老師送給大家一句名言——（生齊讀：業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。）

《學弈》課堂教學實錄 篇11

　　一、教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文并背誦，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感受文言文的語言特點。

　　2、通過教師引導，學生自悟自得，初步了解學習文言文的方法——熟讀成誦，閱讀注釋，聯系上下文讀通讀懂。

　　3、體會做事必須專心致志、不可三心二意的道理。

　　二、教學重點：朗讀、背誦課文，理解課文內容是教學的重點；

　　三、教學難點：把理解“之”字作為教學的難點。

　　教學過程：

　　一、警句引路，導入新課。

　　1.2000多年前，我國有一位偉大的思想家、教育家叫孟子。 以前我們曾學過他的名言“富貴不能淫，貧*不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。”（齊背）今天就讓我們穿越時空去與孟子對話，一起來學習孟子的《學弈》。

　　2.板書課題。教師邊板書邊講解：“弈”是生字，大家跟著老師一起寫。齊讀課題。

　　“弈”是什么意思？“學弈”呢？誰知道他們是在下什么棋嗎？（下圍棋）你是怎么知道的？（引導學生看插圖。看注釋。）

　　二范讀激趣，感知全文。

　　1.題目的意思弄明白了，接著我們就來讀讀這課文吧。請同學們自己出聲讀課文，注意要讀準字音，讀通句子。（學生讀書，教師巡視指導。）

　　2.學生試讀。

　　3.評價一下他讀得怎樣？（讀得還不錯，但似乎還缺少點什么？）這樣吧，老師先來范讀全文，聽聽老師是怎樣讀得好嗎？師配樂范讀文言文。

　　4.生匯報。總結朗讀方法：朗讀時一是速度比較慢，二是停頓較多。

　　5.請同學們再來讀一讀課文，看看能不能讀出文言文的味道來？（學生練讀。）

　　6.指名朗讀。

　　三、研讀交流

　　1.本學期在學習這篇古文之前，同學們已經學習了三篇古文了，一定積累了不少學習古文的方法，誰來說說都有什么方法？

　　（生交流。）

　　師總結：1.參考注釋;2.反復朗讀;3聯系上下文。（課件出示）

　　2.接下來就讓我們參考注釋，反復朗讀,聯系上下文，小組合作著來翻譯這篇文章吧。（匯報時，一人讀文言文，一人翻譯。）

　　3.古人云：為學患無疑，疑則近也。說說對于這篇文章你還有什么疑問？

　　4.讓我們再次齊讀課文，看看你發現了什么？（體會“之”字的用法。）

　　5.師小結：這個“之”字是古文中常用的一個字。現在用它一般都當“的”字講;但在古文中，它卻有許多種講法。今天我們學的這篇文章大致就有三種講法。所以在今后的文言文的學習中，我們要特別注意“之”的用法。

　　6.古人云：“書讀百遍，其義自見。”不知同學們現在是否真正理解了文章的內容？他們倆既然都師從名師弈秋，為什么結果不一樣呢？

　　課件出示句子，學生齊讀。

　　為是其智弗若與？曰：非然也。

　　引導：因為這個人的智力不如那個人嗎？（不是。）那究竟是什么原因？你能不能用文中的語句回答。

　　7.成語積累。

　　（1）你能不能想象一下當時他們的動作和神態，用成語來形容他們不同的學習態度呢？

　　（專心致志、一心一意、心無二用;三心二意、心不在焉、心猿意馬。）

　　（2）選出自己喜歡的三到五個成語抄寫在我的視角中。

　　8.背誦課文。

《學弈》課堂教學實錄 篇12

　　文言文是小學階段新出現的一種文學體裁，與現代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大。怎樣讓學生讀好文言文，激發他們學習文言文的興趣呢？古語有云：書讀百遍，其義自見。在《學弈》一課的教學中，我就如何對學生進行文言文朗讀訓練，進行了初淺的嘗試。

　　一、初讀，感知文章內容

　　不少學生在課前抱怨：“老師，這篇文章實在是太難讀了！我回家花了好多時間，可還是讀不好，讀不懂。”的確是這樣，《學弈》一文雖短短70多字，但蘊涵真深刻的哲理，況且學生還是第一次接觸文言文，因而他們感到學習起來很困難。

　　針對學生的這一實際情況，上課伊始，我簡單地介紹了一下學習文言文的意義后，便安排學生自讀課文，提示他們可以這樣進行初讀：一是結合課后的注釋，理解文章大意；二是在理解大意的基礎上，把課文讀通順。學生在課堂上，時而書聲朗朗，時而翻閱課后的注釋，時而靜心思考，時而提筆記錄，都在認真地進行著他們的閱讀實踐。在反饋時，學生理解了每句句子的意思，并且能把每個句子的意思連起來進行敘述，這樣，就掌握了文章內容。

　　《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，我們不能以教師的分析來替代學生的閱讀實踐，而是要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解與體悟，從而有所感悟和思考。”雖然文言文距離我們比較遙遠，但是學生只要稍加思考，結合課后的注釋，大體能夠理解文章內容。安排充足的讀書時間讓學生自己朗讀，自己感知文章內容，這樣的初讀，學生自由、自主、積極。

　　二、品讀，感受古文韻味

　　文言文的朗讀對初學者來說是個難題。如果我們僅僅滿足于學生能夠讀通課文，了解文章內容，我想還是遠遠不夠的。學生還需要學習文言文的熱情，我們教師還需要激發他們學習文言文的興趣。這就需要我們加以引導，幫助學生感受文言文的韻味了。

　　1、抓重點語句，幫助學生把握語感：

　　學生交流比較難讀的句子時，把這句話找了出來：“為是其智弗若與？”這句句子的朗讀是全篇的重點和難點。我把這句話呈現在大屏幕上，說：“老師也覺得這句話是非常難讀的。但我想，如果我們注意到這個標點，就一定能讀好這句話了。”接著，我便將句中的“？”用鮮艷的紅色標了出來。還沒有等我提示他們，學生便恍然大悟：“是反問句！”畢竟是六年級的學生，他們一下子就把握了語感，讀出了疑問語氣。

　　2、示范朗讀，幫助學生把握朗讀基調：

　　學生第一次學習文言文，教師的示范朗讀能給學生提供借鑒，因此也顯得尤為重要。課堂上，我通過有聲有色，流暢自如的范讀，讓學生感受到文言文與白話文在朗讀上的區別，即速度要放慢，停頓要自然得當。學生得到啟示后，再進行朗讀訓練，逐漸把握文言文的朗讀基調，初步感受文言文的韻味。如果生硬地告訴學生哪里應該停頓，他們反而會畏懼朗讀課文，也感悟不到文言文美的韻味了。

　　3、營造情境，渲染朗讀氣氛：

　　朗讀是以聲音表情達意的，根據課文內容選擇合適的音樂，渲染氣氛、感染學生，有利于學生再現課文的情境，使學生進入特定的情境中，增強學生的語言感受能力。在音樂的陪襯下，文言文獨具的韻味盡顯無遺。

　　教學中，我安排了古箏樂曲《漢宮秋月》作為朗讀的背景音樂。那悠揚的樂聲一下子縮短了我們與文言文的距離。學生的朗讀，也在音樂的陪襯下顯得格外優美動聽，富有情趣，他們對文言文的韻味也有了更深的體會。

　　三、誦讀，感悟人文內涵

　　《學弈》這篇文言文通過弈秋教兩人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。學生在反復的朗讀中，已經能夠體會這兩個人學下棋時的態度決定了兩個人學習的結果。因此，不少學生在讀到“為是其智弗若與？曰：非然也。”時情不自禁地搖起了頭。雖是一個小小的動作，但這正是學生讀懂課文的一個外在表現。

　　學生在反復朗讀課文時，理解了文章內容；在理解文章內容的同時，學生朗讀完全達到了正確、流利的程度，可以說是熟讀成誦。看著他們搖頭晃腦地背誦課文，我想，他們一定喜歡上了文言文！

　　四、評讀，激發學習熱情

　　俗話說：“愛學莫如善學，善學莫如樂學。”興趣是最好的老師。第一次學習文言文，激發學生學習的熱情，能使他們對文言文學習產生更為濃厚的興趣。

　　在初讀課文的基礎上，我邀請一位學生朗讀課文。這位女生的初次朗讀不是很理想，學生指出她有個別地方出錯了。我稍加評價便進入了下階段的學習，與學生進行朗讀訓練。經過幾次訓練之后，我又邀請這位女生為大家朗讀課文。這一次，她的朗讀不僅流利，正確，而且還讀出了古文抑揚頓挫的韻味來。班級里響起了熱烈的掌聲，她也信心十足地坐到了座位上。

　　教學評價不應該是老師說幾句漂亮話走過場，而應該充分尊重學生，不斷地讓學生獲得成功的體驗。布魯姆說過：“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習的自我概念。”這樣一來，學生對學習文言文產生了更為濃厚的興趣，才能在今后的學習中充分發揮自己的聰明才智，享受到成功的喜悅。

　　我國是一個文明古國，歷史悠久，有著濃厚的文化底蘊。有效地指導學生朗讀文言文，必將豐富學生的語言積累，為他們今后的學習打下扎實基礎。

《學弈》課堂教學實錄 篇13

　　案例一

　　《兩小兒辯日》課堂實錄評點

　　【前示】這是一堂研究課。教學內容《兩小兒辯日》是一篇寓言故事，敘述了古時候，兩個小孩憑著自己的知覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷。這個故事說明為了認識自然，探求客觀真理，要敢于獨立思考、大膽質疑；也說明宇宙無限、知識無窮、學無止境。老師依據自己對學生和教材的通體把握，以學定教，在尊重學生獨特體驗的同時，比較注意文本的價值取向，注重積極的互動作用，使得整個教學設計及其演示頗見教學功底和個性。

　　[上課]

　　（旁白）“知之為知之，不知為不知，是知也。”

　　師：理解此句意思的同學，誰能闡釋一下自己的見解？

　　生1：我認為此句是告誡我們應該做一個誠實的人。

　　生2：我認為這句的意思是說我們無論做任何事，都要實事求是，切忌不懂裝懂。

　　師：兩位同學分析得很好，有自己的觀點。的確，孔子是這樣說的，也是這樣做的，《列子•湯問》里記載的一則傳說故事就進一步證實了孔子的言行一致。同學們想聽一聽這個故事嗎？

　　生：（異口同聲）想！

　　【評點】由悟其名言初步了解孔圣人，“聽其言，察其人”，使學生從人物身上抑或故事之中受到啟發，以激發學生民族自豪感，當然也激發出學生學習本課的濃郁興趣。

　　師：好――下面請聽配樂朗? 小讀叫《  （放錄音。用投影儀顯示本課的學習目標：1、熟讀理解課文；2、復述故事情節；3、分析文章所蘊含的道理。）

　　師：這篇故事短小精悍，讀起來很有情趣，哪些同學聽了錄音之后，能為我們大家分角色朗讀一下課文呢？（同學們紛紛舉手，四位被選中的同學的聲音在教室里響起。）

　　師：同學們評判一下，他們朗讀得如何？

　　生1：我覺得“小兒乙”讀出了爭論的語氣。

　　生2：我覺得“孔子”讀出了老夫子的語氣特征。

　　生3：“旁白”的普通話真好。

　　師：是啊，老師也認為他們讀得非常好。這些同學就在我們的身邊，他們的聲音聽起來親切、自然。好！下面我們向他們看齊，集體將課文朗讀一遍。

　　（齊讀）

　　案例二

　　隨著新課程改革的進一步推進，課堂教學改革也勢在必行。課堂教學改革的重心應放在營造積極互動的課堂活動中，怎樣才能營造積極互動的課堂氣氛呢？筆者在教學文言文《學弈》 (人教版義教六年級第十一冊25課 )時，是這樣做的。

　　師：(板書課題《學弈》后)同學們，今天我們學習《學弈》這篇文言文，請大家查字典，看看“弈”是什么意思。

　　生甲：(查字典后)“弈”是圍棋的意思，在本課是下棋的意思。

　　生乙：我也知道“弈”是下棋的意思，我是從課文插圖看出來的。“學弈”就是學下棋。

　　生丙：嚴格說“學弈”是兩人跟著“棋手”學下棋的意思。

　　師：大家都說得好。查字典釋字義是好方法。看圖釋字義也是一種好方法。他們是怎樣下棋的呢？請大家試讀一次課文。

　　(各自試讀，師巡回查看，同時糾正學生的讀書姿勢)

　　生甲：老師，我發覺文言文不好讀。

　　師：是呀，初學文言文是有些困難，讀文后你們有什么看法？

　　生甲：我覺得文言文比較短。

　　生乙：我覺得文言文讀時比較拗口。

　　生丙：我覺得文言文在讀的時候停頓不好掌握……

　　師：學文言文要多讀，要邊讀邊理解字詞意思，下面請大家邊看注釋邊讀，試試看！

　　(學生邊看注釋邊讀，教師巡回指導)

　　生甲：我覺得“通國之善弈者也”。一句不知怎么讀比較好。

　　生乙：我知道，“通國”：全國的意思；“之”：意思是“的”；“善弈”是擅長下棋的意思。這一句應該這樣讀。

　　“通國之 /善弈者也。”

　　生甲：我懂了，我們要在理解字、詞、句意思的基礎上閱讀。

　　生丙：“思援弓繳而射之。”這句話是什么意思，應怎樣停頓？

　　生丁；這句是說，想用弓箭將天鵝射下來。應該這樣讀：“思 /援弓繳 /而射之”。

　　師：大家知道讀文言文的一些方法。讀文言文的基本方法就是多讀，下面我想抽一位同學來讀。 (學生舉手爭讀，師抽一生讀后 )

　　生甲：我覺得剛才那位同學讀兩人學下棋讀得好，只是在讀“為是其智弗若與？”時，好象不是在對話，不是在提問。我認為應該讀成“為是其智弗若與？”（語氣上升）

　　生乙：我同意剛才的同學的讀法，應該讀出問話的語氣來，因為下句就是答語：“曰：非然也。”而且答語要讀慢些。

　　師：剛才的同學讀后深有感觸，評議得很好。學習文言文最好的方法也是多讀。要讀出感情來。下面請大家有感情地朗讀課文，讀后談談：“兩人是怎樣學棋的？結果怎樣？”

　　生甲：(讀后說)老師，我知道了，第一個人學下棋專心致志。第二個人卻一心想到天上有“鴻鵠”將至，想用弓箭把它射下來。這樣，兩人一起下棋，第二人當然不如第一個人學得好了。

　　師：是因為第二個人的智商不如第一個人高嗎？

　　生齊答：“非然也”。

　　師:這篇文言文只有五句話，七十個字，它告訴了我們什么道理？

　　生甲：做事不要三心二意。

　　師：你們也看見或經歷過這樣的事嗎？

　　生甲：昨天，我家的貓不見了，我很著急，今天上數學課時，老師在講例題，我卻在想貓不見了的事，還想了很多辦法去找貓。老師講的題我一點也不知道。老師抽答時，我一點也沒答上來。

　　師：“為是智弗若與?”

　　生答：“非然也。”

　　……

　　從以上的教學片段中，我們可以看出，要營造積極互動的課堂氣氛。教師要提供機會讓學生能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達。為學生創設一個寬松的學習環境；為學生自主學習、合作學習、探究學習提供空間。

　　教師在設計教案時，要以學生活動為主線，使學生學習過程變成學生不斷提出問題和解決問題的探索過程。針對不同的學習內容，選擇不同的學習方法。使學生的學習變得更加豐富多彩。達到讓學生“學會學習、學會做人、學會創新”的目的。

《學弈》課堂教學實錄 篇14

　　第一課時

　　 教學目的：

　　1.學習本課生字，理解詞語的意思。

　　2.練習朗讀。熟讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、激趣導入  

　　1.同學們，我們祖國的文化博大精深，在1919年以前基本是使用文言文。今天，我們就來學習一篇文言文《學弈》。

　　2.讀課題，解題。

　　什么是學弈？請同學們通過閱讀預習提示尋找答案。

　　（學弈：學習下圍棋。）

　　3.本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。

　　4.誰能簡單地介紹一下孟子的資料？

　　（孟子：戰國時期思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。戰國人，肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點，著作有《孟子》，是儒家經典之一）。

　　二、自讀課文，解決疑難。

　　1.按要求讀文。

　　（1）讀準字音。

　　（2）畫出不理解的詞語，結合工具書和注釋解決。

　　（3）掌握生字字形。

　　2.匯報交流

　　（1）字音：指名讀文，糾正字音。

　　huì wéi hú zhuó fú yuē

　　誨 惟 鴻鵠 弓繳 弗 若曰

　　（2）解釋古文詞語的意思。

　　三、熟記課文。讀正確、流利。

　　1.教師范讀。

　　2.指導文言文讀法。

　　3.學生練讀。

　　四、布置作業 

　　1.讀課文。

　　2.結合注釋理解課文內容。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1.理解課文內容，明白課文中蘊含的道理。

　　2.熟讀、背誦課文。

　　教學過程 ：

　　一、初讀課文，整體感知。

　　1.指名讀課文，思考：課文講了件什么事？（兩個人向弈秋學習下圍棋，由于學習態度不同，結果也就不同。）

　　二、深入理解課文內容。

　　以學生自學為主，同桌合作學習，討論每句話的意思，教師點撥指導。學生質疑問難，全班討論解決，老師輔導。

　　1.逐句理解。

　　弈秋，通國之善弈者也。

　　（弈秋，是全國下圍棋最好的人。）

　　使弈秋誨二人弈。

　　（讓弈秋教兩個人下棋。）

　　其一人專致志，惟弈秋之為聽。

　　（其中一個人聽得很專心，只要是弈秋說的，他都聽。）

　　一個雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

　　（另一個人雖然聽弈秋講著，一心認為有天鵝將要飛過來，想象著拉開弓用箭射天鵝。）

　　雖與之俱學，弗若之矣。

　　（雖然與第一個人一起學，但是不如他了。）

　　為是其智弗若與？曰：非然也。

　　（是他的智力不如前一個人嗎？我說不是這樣的。）

　　2.用自己的話連起來說一說。

　　三、體會文章中心。

　　1.什么原因使得兩個人學習的結果不一樣呢？

　　（第一個人學習時專心致志，凡是弈秋說的他都記得，比較用心，所以比第二個人學得好。）

　　2.請大家談談學習本文的體會。

　　（做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。）

　　3.你能聯系實際說一說嗎？

　　（讓學生充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。）

　　四、背誦課文。（分組背）

　　在熟讀、理解的基礎上指導背誦。

　　附：板書設計 

　　教案點評：

　　《學弈》講述的是弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果截然不同這件事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。教學中以談話激趣，導入  新課，這是學生第一次接觸古文，簡單地介紹古文的特點和學習它的意義，調動學生學習的積極性。整體感知課外的主要內容后，以學生自學為主，同桌合作學習，討論每句話的意思，教師點撥指導。學生質疑問難，全班討論解決，老師輔導。最后在大家談談學習本文的體會中感悟文章的中心，在聯系自己的實際中明白做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。使學生真正受到教育。

《學弈》課堂教學實錄 篇15

　　教材分析：

　　《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講弈秋同時教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果截然不同，最后指出這兩個人學習結果不同，并不是在智力上有多大差異。

　　學情分析：學生本學期已經接觸過文言文，有一定的學習文言文的經驗，掌握了一定的學習文言文的方法。五年級的學生具備了一定的自學能力，掌握了一定的讀書方法。

　　教學目標：

　　1、自學本課生字詞。

　　2、能正確斷句，流利朗讀，努力達到“熟讀成誦”。

　　3、通過朗讀，能用自己的話復述這個故事。

　　4、通過討論能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

　　5、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣，培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

　　教學重點：能正確斷句，流利朗讀，努力達到“熟讀成誦”。

　　教學難點：

　　1、能讀懂全文，用自己的話復述這個故事。

　　2、能體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　教學方法：朗讀法，討論法

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、談話引入課題，解釋“弈”的意思是：圍棋。

　　二、讀課文

　　1、談話，同學們都已經學過文言文了，老師想考考大家，學習文言文的方法是什么？（指名回答，并相應板書）

　　2、自讀課文，通過查字典的方法讀準字音

　　3、指名讀，齊讀。

　　4、師指導，范讀

　　5、生齊讀

　　6、同桌合作讀。

　　三、譯。

　　1、對照著屏幕上的原文說出每句文言文的意思。

　　2、學生用自己的話復述這個故事。

　　四、悟。

　　1、提問：雖與之俱學，為什么弗若之矣？從中我們明白了什么？告訴了我們一個什么道理？（生討論）

　　2、我們身邊有沒有這樣的人，如果有的話，你會如何勸導他？

　　3、再次齊讀課文。

　　五、背。

　　1、生自由背課文

　　2、指名背，齊背。

　　六、小結

　　七、布置作業

《學弈》課堂教學實錄 篇16

　　教學目標:

　　1、學會本課3個生字。

　　2、朗讀課文。背誦課文。

　　3、理解句子的意思，能用自己的話說說課文的內容。

　　4、能聯系實際，說說學習課文的體會。

　　教學重點：

　　1、對照注釋，掌握生字詞，弄清句意。

　　2、理解課文內容，了解兩個人的不同表現。

　　3、背誦課文。

　　教學過程：

　　一、導語。

　　1示常見文言警句

　　(三人行，必有我師。讀書百遍，其義自見。溫故而知新。)

　　師：看來，同學們已經積累了許多文言警句。文言文是我國古代的書面語體，是我們中華民族的優秀文化遺產。學好文言文，對于提高我們的語言感悟能力、表達能力等都大有好處。今天我們就一起來學習《學弈》這篇文言文。

　　2、師講《孟母三遷》的故事。

　　師：古時候一個姓孟的孩子，他的母親孟母吧！把家安在集市邊，不久，她的兒子學會了喊吆喝著做買賣，孟母想就這樣下去，將來孩子就成了小販了。她就帶著孩子搬了家，搬到了一座山腳下，到了清明節，掃墓祭祀的人很多，她的孩子學會跪、拜等動作，孟母一看，不得不了，這樣下去，孩子不就學會跳神做迷信嗎？于是她趕快搬家，搬到了學堂邊，孟母就會放心了，她的兒子跟著先生讀書了。這位孩子就是中國歷史上鼎鼎有名的儒家代表人孟子。

　　3、本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。

　　4、誰能簡單地介紹一下孟子的資料？

　　3、出示掛圖：仔細看圖，他們在干什么？三個各有什么表現？

　　生自由議后老師總結：

　　一個老人捋著胡子教兩個學生學下旗，左邊一個托著下巴正專注地學下旗，另一個則心不在焉。

　　課文是怎樣講這個故事的呢?下面請同學們看書.

　　二、讀通課文，體會中心。

　　1、默讀課文，邊讀邊對照注釋逐字，理解每句話的意思，逐句了解文章的意思。對理解有難度、有困難的字、詞、句做上標記。生自學。

　　師：這是一篇文言文應該怎樣來朗讀呢？

　　師范讀。

　　2、總結讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

　　師：按照我們剛才悟出的讀文言文的方法，你在下面也試一試。（生自由讀）

　　師：讓我也來試一試,好嗎？請你們認真聽聽我是怎樣停頓的，你認為必要的地方可以拿出筆畫一畫。

　　師范讀

　　師：想學老師的方法再試一試嗎？好，你們自由讀一讀吧。

　　生自由讀

　　3、誰再來將整篇課文讀一讀（指名學生讀）

　　評議

　　齊讀

　　5、指導學生理解課文。

　　①解題：學弈什么意思？（圍旗，下圍棋）：學習下圍棋

　　師：你是怎么知道的？

　　生：看注釋

　　師：對，看注釋是幫我們學懂古文的一種好方法。誰能單講這個弈字（生答），漢字中有一個字和弈字特別象，誰知道這個字？

　　生：老師，奕，神采奕奕的奕

　　師：知道“神采奕奕”是什么意思嗎？

　　師：說得好，就象現在大家上課的精神狀態一樣，下面就讓我們保持神采奕奕的精神狀態來繼續我們的學習。題目的意思弄明白了，誰愿意給大家把文章讀一讀（指讀課文）

　　②奕秋是個怎樣的人？

　　奕秋（人名，因善于下旗，所以稱為弈秋），通國（全國）之（的）善（善于，擅長）弈者（的人）也。你能用自己的話來說說這句話的意思嗎？（弈秋，全國善于下旗的人。者：的人，如讀者是讀書的人，作者是寫作的人，像這樣的還有嗎？）

　　③這兩個人是怎樣學的？

　　使（讓）弈秋誨（教導）二人弈，其（其中）一人專心致志，惟（只）弈秋之為聽（只聽弈秋的教導）；一人雖（雖然）聽之（指弈秋的教導），一心以為有鴻鵠（天鵝）將至，思援（拉，引）弓繳（本課指帶有絲繩的箭）而射之（天鵝）。

　　根據你的理解說說這句話的意思？（讓弈秋教導二人下旗，其中一人一心一意，聚精會神地學習，只聽弈秋講的內容；另一人雖然也在聽弈秋講，可是一心認為有天鵝將要飛來到這里來，想著拉系著絲繩的箭，把它射下。）

　　根椐你的理解，你認為這句話要怎樣讀？生讀

　　師：他讀得怎樣？誰來評評？生評。

　　假如是你，你會怎樣讀？為什么？（突出專心致志，思援弓繳、射，古文還要注意停頓，速度要放慢。）

　　全班齊讀這兩句。

　　④他們一起學棋的結果呢？

　　雖與之（他，指前一個人。）俱（一起）學，弗若（不如）之矣（了）。

　　你能用自己的話說說這句話的意思？（這個人雖然與那個專心致志的人在一起學習，但不如專心學習的人啊。）

　　⑤出示：為其是智弗若與？

　　我讀懂了“為是其智弗若與？”這一句，我是這樣理解的：能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎？

　　師：問得更強烈些！（生再讀）

　　師：作者是怎樣回答的？

　　生：曰：非然也。（個別讀）

　　師：讀得肯定些！（再讀）

　　這句話是什么意思？誰來說說。

　　生說；為（謂，說）是其（他，指后一個人）智弗若與（嗎）？（說是他的智慧不如另個人嗎？）

　　這是一個疑問句，應該怎樣讀？生齊讀。

　　怎么樣他讀出疑問的語氣了嗎？

　　⑥課文作了回答嗎？

　　生：曰（說）：非（不是）然（這樣）也。這句話又是什么意思？（回答說：不是這樣的。）

　　文中給了我們正面的回答，要怎樣讀？讀出肯定的語氣。生齊讀。

　　⑦師：學習的結果不同是智力的問題嗎？生（不是）既然不是智力的差異，那為什么“雖與之俱學，弗若之矣”？

　　出示問題：

　　討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？（提示從哪句話看出來的）從中我們總結出一個什么道理？

　　生交流。

　　引導：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”，

　　師：你有過專心致志的經歷嗎？當什么的時候，你是專心致志的。

　　生1：當我看書的時候，我是專心致志的。

　　生2：當我聽課的時候，我是專心致志的。