《學弈》課堂教學實錄（精選16篇）

《學弈》課堂教學實錄 篇1

　　（師生問好）

　　師：同學們，你們聽說過聶衛平、馬曉春嗎？

　　生：（七嘴八舌）

　　師：誰來給大家介紹一下？也讓我們開開眼界。

　　生：他們都是我國的圍棋高手，其中聶衛平被稱為“棋圣”。

　　師：（師生都鼓起掌來）瞧，這位同學知識面真廣啊！你們會下圍棋嗎？（大部分同學都直搖頭）會下的同學水平怎么樣？（師環顧四周，學生無人應答）是謙虛呢，還是確實有待提高？好，老師今天就來和同學們一起學習怎樣下圍棋。（板書課題）

　　師：請同學們齊讀課題兩遍。（生讀）

　　師：同學們，常言道：讀書百遍，其義自現。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。是的，多讀是學習語文的好方法。這是一篇文言文，比較難讀。現在我們先來聽一下課文朗讀，注意劃上停頓和節奏。

　　（聽錄音范讀）

　　師：劃好了嗎？好，現在大家自己練習一下，要注意讀準字音，恰當停頓。

　　（同學們自己練讀，查生字讀音；教師巡視指導）

　　（指名讀，糾正；齊讀）

　　師：他們是在向誰學呢？怎樣學的呢？學得怎么樣呢？下面，請同學們自主學習文章，借助文后的注釋或工具書、各種資料通過自己的努力逐句去理解文章大意。如果遇到問題請作上記號，準備小組學習時交流、探討。好，開始行動吧！

　　（教室里頓時熱鬧起來，同學們個個翻注釋，查資料，忙得不亦樂乎。教師巡視，個別指導）

　　師：（多數同學均已舉起了手）接下來前后四人一組合作學習。我建議各小組先推選一名同學說說大意，其余同學適時補充、更正。如果確有不同意見的，留待全班一起來探討。這個主意怎么樣？（生紛紛點頭）開始吧，同學們！

　　（各小組立即行動，異常活躍，個別小組更是爭論不休。教師巡視參與，師生暢所欲言，有說有笑，氣氛融洽）

　　師：好，現在誰來匯報一下你們小組的學習成果？

　　生：弈秋是全國最善于下圍棋的人。讓弈秋教兩個人學下圍棋，一個人非常專心，只聽弈秋的教導，一個人雖然在聽，心里卻在想天鵝飛過來了怎樣才能把它射下來。他們雖然在一起學習，后一個人卻不如另一個人了。是他的智慧不如另一個人嗎？不是這樣的。

　　師：你有什么不同的理解和問題嗎？說一下。

　　生：另一人是表面上在聽，實際上沒聽，開小差了。

　　師：真細心，聽得真仔細。是的，這樣解釋更準確、更清楚一些。

　　生：是想拉動弓箭把它射下來。書上不是說“援弓繳”嗎？

　　師：不錯，還說出了原文，有理有據啊。

　　生：我不懂什么叫“智慧”。

　　師：誰來幫助一下？

　　生：智慧就是智力。

　　師：能說得具體一些嗎？（學生均搖頭）想聽聽老師的理解嗎？智力其實就是一個人的聰明程度。智力越好，人越聰明。懂了嗎？（生紛紛點頭）看來你們的智力就不錯，頭腦里就滿是智慧嘛！（生笑）還有其它問題嗎？（無人舉手）

　　師：好。同桌一組，相互說說文章的大意。（師巡視指導）

　　師：現在對文章的理解沒問題了吧。不過，老師現在有個疑問：不是智力的問題，那又是什么原因使同一個老師的兩個學生學習的結果卻截然不同呢？下面小組討論一下。

　　（小組學習，展開討論）

　　師：現在誰來說說？

　　生：前一個人學得好是因為他專心。

　　生：后一個人覺得差，因為他上課不專心。老師在講課，他卻在想射天鵝。

　　師：原來是不同的學習態度決定了不同的學習結果呀！（板書）

　　師：同學們理解得不錯！下面我們就再來讀一讀這篇文言文。先自己練習一下，看誰讀得最好？

　　（學生自主練習，教師巡視指導）

　　（指名讀，師生評價）

　　師：總的來說還不錯。但還是要請同學們注意以下幾處：通國之善弈者也；惟弈秋之為聽；思援弓繳而射之；為是其智弗若與？想聽老師完整地讀一遍嗎？

　　（師范讀，完畢后學生自發鼓掌）

　　師：能像老師這樣讀嗎？好，那就繼續練習吧。

　　（學生練習，指名讀，糾正讀，分組讀，齊讀，用自己喜歡的方式讀，齊背）

　　師：不錯。形式多樣，而且有感情。接下來我們來表演一下如何？（同學們異常興奮）文中共有幾個人物？（生答：三個）好，請同學們根據課文內容，加上自己的創作來演一下怎么樣？千萬不要忘記了給自己起一個恰當的名字喲。以小組為單位可以先準備，演練一下。

　　（生紛紛行動）

　　師：弈秋老師，請上場吧！（生雖都躍躍欲試，但又有些膽怯）早聽說我們班的同學都很大膽，都特別的勇敢。來，讓在座的老師今天都來見識一下，怎么樣？（馬上有同學舉手）看，果然是名不虛傳呀！（指名上臺）

　　生：我是弈秋老師。（生笑，臉有些發紅）我是全國下棋的高手，天下無敵。

　　師：聽起來雖感覺有點自吹自擂，但這的確是名副其實呀！名師出高徒，況且這又是免費的。機不可失，失不再來，過了這個村就沒這個店了。弈秋老師招生了，快來報名呀！（學生暗笑，指名上臺）

　　生甲：我叫專心致志，是弈秋老師的學生。我一心只聽他的教導，現在下圍棋的水平也是全國數二數三的。（生笑）

　　師：青出于藍而勝于藍。你就沒想過超過老師？（學生大笑）

　　生乙：我是一心二意。（生哄堂大笑，師打斷：這個名字不夠好，誰來送他一個名字？）（生：三心二意；生：心不在焉；生：東張西望）（師：自己選一個吧）我是三心二意（動作有些滑稽，生又笑）我也是弈秋老師的學生，我的水平天下第一（師生愕然，滿腔疑問）不過是倒數的。（又一次哄堂大笑）這都是我上課時不專心，去想射天鵝的結果。（低下頭，悲傷狀）

　　師：面對此情此景，你們不想說點什么嗎？對他們，對自己。（對著學生們說）

　　生：我想對三心二意說：并不是說你的智力不如專心致志，這都是因為你上課不專心。不過，亡羊補牢還不算晚，只要你也學會專心聽講，你也可以追上專心致志的。

　　師：看，大家多關心你呀！真該努力了，再不能心不在焉了。（生乙點頭）

　　生：三心二意，如果繼續這樣下去，你永遠也學不到真本領。（生乙再點頭）

　　生：專心致志，你也不要驕傲，不然你也會落后的。

　　師：這可是衷告。（生甲點頭）

　　生：（指著專心致志）你們是同學，可你為什么不幫助一下三心二意呢？

　　生甲：我以后一定多多幫助，經常提醒他。（生笑）

　　師：真會想問題，連這都想到了。除此之外，你們就不想對老師說點什么嗎？

　　生（迅速舉手）弈秋老師，三心二意都這樣了，你為什么不管呢？（弈秋老師無言以對，臉色通紅）

　　師：弈秋老師棋藝高超，可口才還需要鍛煉一下呀！誰來為老師支招？

　　生：我沒注意到呀，以后一定邊上課，邊注意觀察。經常提醒三心二意。（弈秋致謝）

　　（突然，學生乙舉起了手）：我上課不專心，弈秋老師你為什么不管我呢？

　　師：這個問題我來代弈秋老師回答，好嗎？（生：好！）同學們，三心二意上課不專心，不但不從自己身上找毛病，反而怪罪到老師頭上來了，你們同意他的做法嗎？（生紛紛搖頭。下課鈴聲響起）

　　師：表演到此為止，謝謝師徒三人，謝謝三位勇敢的同學。（師生鼓掌致謝，學生回到座位上）同學們，無論做什么事，只要我們能專心致志，聚精會神，全神貫注，一定能取得成功，學到真本領。否則，只能是一事無成，白了少年頭，空悲切！悔之晚矣！

　　（師生互致再見，下課）

　　評析（包鸞鎮教科室杜家林主任）：

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。本節課無論是教學設計還是教學實踐都體現了這一理念，我認為值得同行們借鑒的有以下幾點：

　　第一、落實學生的主體地位。

　　在教學中以學生為主體，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。

　　第二、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　在整個教學過程中，給予學生充足的學習時間和空間，搭建學生發揮潛能的平臺，讓學生充分展示。自主、合作、探究巧妙融合，達到了學習方式的最優化。

　　第三、體現了朗讀的功效。

　　朗讀是學習語文的基本途徑。本節課通過不同形式的朗讀，使學生增加了積累，培養了語感，加深了體驗和感悟，強化了口語訓練。

　　第四、恰到好處地運用了課本劇，升華了主題，加強了價值觀的引導。

　　這節課改變了以前讓學生談體會、明道理、受教育的傳統模式，變生硬的教育為自編自演的課本劇，教師及時引導，在興致勃勃的活動中潛移默化地使學生受到教育和啟迪。

《學弈》課堂教學實錄 篇2

　　教材：

　　課程標準實驗教科書人教版語文六年級下冊第一組第1課。（“九義”教材小學語文第十一冊第八組第25課）

　　設計理念：

　　從小學開始，讓學生接觸一點文言文，初步感受文言文的語言特點，了解古人的思想、道德觀念，對加強人文教育，提高語文素養很有好處。《學弈》這篇文言文通過弈秋教兩人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章不僅思想內容好，而且短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習。教學本文采取以讀為主，讀中感悟及合作學習的方式，讓學生對照注釋，先讀懂課文，再仔細想想每句話的意思，能連貫地說出課文內容，在此基礎上感悟故事蘊含的道理，并與同學交流。

　　教學目標：

　　1、借助拼音，讀通課文。

　　2、對照注釋，疏通全文，了解課文內容。

　　3、能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　4、聯系生活，感悟學習必須專心致志，不可三心三意的道理。

　　教學過程：

　　一、激趣揭題

　　1、激趣。

　　師：文言文是古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介。今天我們學習一篇古人寫的文章——《學弈》，它和我們現在學的白話文有很大的區別。比如“之”字是古文中常用的一個字，現在一般都當“的”字講，如“希望之星”、“驚弓之鳥”等，但在古文中，它卻有多種意思。《學弈》這篇課文里，“之”字共出現了六次，大致有三種意思，大家一會兒讀的時候要注意細心區分、理解。

　　2、板書課題，學生讀課題。

　　3、解題。“弈”字是什么意思，“學弈”又是什么意思？（引導學生看注釋）

　　【設計意圖：這是學生第一次接觸文言文，簡單地介紹文言文的特點和學習它的意義和方法，有效地調動學生學習的積極性。】

　　二、反復朗讀，讀通全文

　　1、初讀激趣。同學們，文言文無論是閱讀還是理解都比白話文難得多，今天，我們比一比，看哪位同學能自己把課文讀通，那他一定是學習文言文的高手。

　　2、學生練習讀，借助漢語拼音把課文讀通。

　　3、教師范讀。

　　師：讀古文講究“斷句”，古書無標點符號，誦讀時根據文意作停頓，或按停頓在書上加圈點，叫做斷句。我們讀的《學弈》，是加標點的，讀時應作適當停頓。句子中一些沒有標點符號的地方，因誦讀的需要要拖長聲。聽教師范讀，動筆在沒有標點卻拖長了字音的地方畫一條斜線。

　　弈秋，通國之/善弈者也。使弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽；一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓/繳而射/之。雖與之/俱學，弗若/之矣。為/是其智/弗若與？曰：非然也。

　　4、學生練習朗讀。（可自由讀，互相讀等）

　　【設計意圖：“朗讀”是學習文言文最基本也是最佳的辦法。教師首先以“能讀通課文的同學是學習文言文的高手”激發學生誦讀興趣；其次，給學生示范朗讀，讓學生從直觀上感受到文言文與白話文在朗讀上的區別，即速度要放慢，自然停頓要得當，學生得到啟示后，再反復練習朗讀。通過練習，應讓所有學生能夠熟讀課文，為正確、流利、有感情地朗讀和理解課文奠定基礎。】

　　三、自主研讀、合作探究，讀懂課文

　　1、自讀自悟，揣摩句意。

　　師：文言文不僅在朗讀上與白話文有很大的區別，就是在理解上也較白話文困難。誰能在老師不講的情況下，對照注釋，理解文章大意？試試看，先結合注釋把每句話的意思讀出來，再連起來說整篇課文，不理解的地方做上記號，一會兒我們一起來討論。

　　2、小組交流，取長補短。學生在小組中先交流自己通過自學讀懂了哪些句子，提出自己不能解決的，小組討論交流。

　　3、全班交流，突破難點。教師圍繞四個問題引導學生深入探究。

　　（1）弈秋是個什么樣的人？引導理解“通國之善弈者也”，“者”：“……的人”如：作者——做文章的人，讀者——讀文章的人，勝利者——獲得勝利的人……

　　（2）兩個學生是如何學習下棋的？借助注釋，結合上下文，引導理解：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”這句話中出現三個“之”字，前兩個“之”字都是指弈秋說的話，后一個指的是天鵝。

　　（3）這兩個學生學習的態度不一樣，那他們學習的結果又如何呢？引導理解：“雖與之俱學，弗若之矣。”意思是：這第二個人雖然與第一個人一起學，但學習成績不如第一個人好。重點引導理解句中兩個“之”字都是指第一個人。

　　（4）造成他們學習結果不一樣的原因是什么？理解文末的一問一答：“為是其智弗若與？曰：非然也。”先把有關的原句讀出來，再用自己的話把它解釋出來？非然：不是這樣的。

　　4、試著把每個句子的意思連起來說一說。

　　【設計意圖：讀懂每一話的意思是學習文言文的難點，本環節教學，先讓學生自讀自悟，借助注釋揣摩句子的意思，再同桌互講，相互糾正補充，不懂的記下來，留待全班交流時提出與同學研討。在全班交流時，采用點撥的方式，引導獨立思考，突破難點。學生在理解重點句的基礎上，理解全文，掌握文言文學習方法。】

　　四、創設情境，體情悟道，熟讀成誦

　　1、師：兩人在一起學習下棋，結果卻不一樣，不是因為智力的原因，那是什么原因呢？假如我們召開一個“學弈經驗總結會”，在會上師徒三人會說些什么？作為嘉賓，你能聯系實際說說嗎？

　　2、創設“孟子講學”的情境，引導學生創造性地表演故事。

　　【設計意圖：學史可以明智，而明智的.關鍵就是能從古文中明白某個道理，達到以古鑒今的目的。“學弈經驗總結會”和“孟子講學”兩個情境的創設，可以幫助學生由體驗到加深理解。所創設的前一個情境意在明理和拓展學生的思維空間。后一個情境的創設不僅有利于學生記憶故事，背誦課文，而且促使學生聯系生活實際，進一步從故事中悟出道理。達到教學目標。】

　　五、總結學法，課外延伸

　　1、說一說你是怎樣學懂這篇課文的？

　　2、評議誰是學習文言文的高手。

　　3、課外拓展，出示幾則文言文，供學生選擇閱讀。

　　【設計意圖：本層次的教學采用總結和課外延伸的方法，其目的在于讓學生鞏固和運用學習文言文的方法，增加閱讀，激發學習文言文的興趣，進一步認識到中國古代文化的博大精深，培養熱愛祖國語文的思想感情。】

《學弈》課堂教學實錄 篇3

　　教材分析

　　《學弈》是北師大版小學語文六年級上冊第四單元的一篇主體課文。這是一篇文言文。通過弈秋教兩個人學下圍棋的故事，說明了必須專心致志，不可三心二意的道理。指明了之所以學習效果不同，其實是因為學習態度的不同，并不是因為在智力上有多大的差異。

　　學情分析

　　由于我班的校本課上的是《論語》，經過一段時間的學習后，學生不僅喜歡學習文言文，而且對文言文有了較高的領悟力。大多數學生已經能對照譯文自學原文，并喜歡搖頭晃腦的讀出文言文的韻味，所以在本課我主要采用學生自主學習，教師點撥講解然后討論交流的辦法來學習本課。不逐字逐句的串講對譯，主要引導學生多讀，在讀中感悟，理解。

　　教學要點

　　1 有感情地朗讀課文并背誦，做到正確，節奏停頓得當，抑揚頓挫，在反復吟誦中感受文言文的語言特點。

　　2 通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文的學習方法——熟能成誦，閱讀注釋，聯系上下文讀通讀懂。

　　3 體會做事情必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　教學過程

　　一 導入新課

　　1 這節課，我們來學習一篇選自《孟子》的文言文《學弈》。（板書課題學弈）

　　2 請同學們看課題，弈，是什么？學奕是什么意思？

　　3 那在學下棋時發生了什么故事呢？讓我們一起來對照譯文讀讀這篇文章吧。

　　二 讀中感知

　　( 一 ) 學生自由讀課文

　　1 自己想辦法解決文言文中的不認識或者不理解的字詞。

　　2 說一說：這篇課文講了一件什么事。

　　（二）默讀課文

　　1 對照譯文，把自己能理解的關鍵字詞標注在原文上。

　　2 小組內匯報交流：通過原文譯文的對照閱讀，都理解了哪個字或者詞，哪句話。

　　3 有不明白的地方提出來全班解決交流。

　　4 引導學生觀察課文中圖片，結合課文說一說：兩個學下圍棋的人表現有什么不同？為什么會有這樣的不同？你喜歡哪一個？為什么？

　　（三）誦讀課文：

　　1 理解文章內容后再來讀這篇文章，老師相信你一定會根據意思斷句了，一定會讀得更好。快來練一練吧。

　　2 練讀以后，你覺得讀這樣的文言文時要注意些什么呢？

　　3 引導學生按照大家的提議，把讀的速度放慢并抑揚頓挫再來練讀。

　　4 指名誦讀并學生評價后引導學生小組之間賽讀，男女生之間賽讀。

　　（四）感悟拓展

　　1 看著同學們搖頭晃腦的讀的這樣認真，投入。老師覺得在讀的同時，你一定明白了許多，誰愿意對大家說一說？

　　2 你喜愛那個對那個專心致志的人說些什么？對那個三心二意的人又說些什么呢？

　　3 在我們的身邊，在學習和做事情的時候有沒有這兩種人呢？自己評價一下，自己屬于哪一種？想對自己說些什么？

　　4 那同學們想象一下：如果學下棋的兩個人都專心致志了，會出現什么樣的結果呢？把這個故事按照你的想象寫一寫。

　　5 看來同學們都知道做事情三心二意將一事無成，只有專心致志才能把一切做到最好。

　　那 老師想送同學們一句話：今夫弈之為數，小數也。不專心致志，則不得也。希望同學們以后不論學習還是做事情，都能專心致志。

《學弈》課堂教學實錄 篇4

　　（第 二 課 時）

　　教學目標：

　　1、讀通古文，根據文中注釋來理解古文內容。

　　2、體會古文所蘊涵的寓意。

　　3、背誦古文。

　　教學重點：理解古文內容以及學習其中所蘊涵的道理。

　　教學過程：

　　（一）揭語，導入新課。

　　師：同學們，上節課我們初步學習了這篇古文，現在誰來誦讀呢？指名學生讀。

　　師：誰有信心讀得更好呢？

　　指名讀。齊讀。

　　師：好，大家讀得很好。現在我們具體學習這篇古文，看看它對我們有什么幫助？

　　（二）小黑板出示學習提綱，學生討論解決。

　　① 結合文后的注釋，古文講了一個什么故事？

　　② 這兩個人的學習態度有什么不同？結果怎樣？我們應該怎樣做？

　　③ 這篇古文給了我們怎樣的啟示？

　　（三）反饋，深入理解。

　　師：現在，哪個小組先把古文讀一遍？

　　指定第二小組讀文。

　　師：剛才大家思考討論了學習提綱。現在誰來說說這篇古文講了一個什么故事？

　　指名學生回答后，       師：說得真好。有沒有誰說得更好呢？

　　指定學生回答。

　　師：說得很流利，真棒。哪個組把古文的現代文齊讀一遍呢？      

　　指定第三組回答。

　　師：同學們翻譯了古文內容，現在請同學們再進行古今文內容對照，我們又具體明白了哪些內容？

　　學生自學，討論，交流。

　　師：現在誰來說一說你又具體知道了哪些內容？

　　生：弈秋是一個善于下棋的人。

　　生：弈秋的一個學生學習很專心，另一個不專心，思想開小差。

　　師順著話插了一句：開怎樣的思想小差？

　　生：學習的時候不專心聽講，一心想著拉弓射天鵝。

　　生：這正好說明了一句話：自己不學，誰也教不會。

　　師：對，同學們都說得非常好。弈秋的兩個學生，一個專心，一個不專心，結果會相同嗎？

　　生：不相同。一個學得好，另一個學得差。

　　師：同學們說得太好了。真令老師佩服。現在誰來讀讀古文呢？

　　指定第一小組讀。指名讀。

　　師：正所謂“師傅領進門，修行靠個人”。同一個老師教學生，學習效果卻不一樣。那么，我們大家又該怎樣做呢？

　　生：上課要專心聽講，一心一意。

　　生：學習要有目標，要自覺。

　　生：我們要聽老師的教導，積極思考問題，積極回答問題。

　　生：學習不能耍小聰明，不懂裝懂。

　　師：哇！說得真是太好了。同學們默讀課文，再深入體會古文的思想 內容。

　　師：現在請第四小組的同學把古文的譯文讀一遍，其他組的同學認真聽，看看讀得好不好？

　　生讀完后，師：好不好？

　　生：好。

　　（四）聯系生活，明白寓意。

　　師：同學們很專心地學習了這篇古文，相信大家都有自己的體會。現在請同學們聯系我們的學習，說說自己從這篇古文中明白了什么道理？

　　生：學習要專心致志，不能三心二意。

　　生：學習要自覺，要思考，才能學有所成。

　　生：不管做什么事情，都要專心致志。

　　生：要掌握知識，就要全神貫注聽老師講課自覺學習。

　　師：這篇古文就要學完了。老師發現同學們就是《學弈》中的前一個人，上課很專心，學有所獲，你們真是太棒了！

　　（五）背誦古文。

　　同桌背→指名背→小組背→齊背。

　　（六）作業。

　　1、流利地背誦古文。

　　2、把《學弈》的故事講給家人聽。

　　板書：

　　一 人：專心致志→成功   條件相同

　　學 弈                                                                                 （做任何事都要專心致志）

　　另一人：三心二意→失敗   態度不同

　　教學反思：學生第一次接觸文言文，既對文言文不了解，又對古文充滿了好奇。因此，在這篇古文的教學中，我積極調動學生的學習積極性和興趣，以學生為主，充分借助文后的注釋，引導學生理解古文意思，又利用古文內容與學習的關聯作用，進一步地啟發學生明白了古文寓意，懂得了自己應該怎樣把握自己的 學習，使學生受到了一定的教育和啟迪。同時，為了避免授課的枯燥，我以讀為學生的第二學習主線，引導學生在讀中有悟，讀中有感，讀中有獲，取得了預期教學效果。

《學弈》課堂教學實錄 篇5

　　《學弈》是篇文言文，我想編者安排這篇課文的目的是激起學生學習文言文的興趣。我借鑒名師的上課風格，在我的語文課上，我最想體現的是：簡簡單單教語文，本本分分為學生。整堂課上，我最想達到的目的是：讓學生通過自主學習，初步感受文言文的文言形式，激起學生閱讀和學習文言文的興趣。通過多種形式的朗讀，理解文意，能夠背誦古文。上這節課，我感受最深的是：

　　1、充分體現了學生的主體地位

　　課堂上，我敢于放手，設計了三個層次的讀、不同形式的讀，讓學生通過結合注釋，與同伴合作等方法，理解意思之后，帶著自己的理解讀出韻味兒。老師是一個引導者，學生在老師的引導下，讀書體驗、交流感悟，自主學習。變“要我學”為“我要學”。 注意方法的潛移默化的指導，比如文言文的朗讀、文言詞的理解，起到教一篇，會多篇，為學生學習文言文打基礎。

　　2、體現了以讀為主和語言文字的訓練

　　文言文最好的學習方法就是朗讀和背誦。本課的讀分為三個層次：

　　（1）初讀感知，讓學生通過自己試讀，初步感知文言文的語言形式；

　　（2）再讀理解意思，找同伴互讀，讀流暢，理解意思。

　　（3）誦讀（背誦）。在理解意思與熟讀的基礎上達到背誦。這三個層次的訓練充分體現了朗讀教學目標從低到高、從易到難的層次性。通過常用文言詞“之”字的不同意思和用法，進行語言文字訓練，感受文言文的語言形式。最后出示的一則短小文言文，拓寬了學生的視野，更激起了學生閱讀文言文的興趣。達到了本課教學目標。

　　在這節課上，我在努力營造一種平等、愉悅的學習氛圍。獨具匠心的古文對話活動，在無形中創設了情境師生扮演了古人。既激發了學生的興趣培養了學生良好的語感。又為理解文意背誦古文搭設了臺階。整堂課不是學生在死讀書，讀死書，而是通過多種方式自由理解，張揚學生的.個性，對學生有創意的見解與心得加倍愛護，讓學生學有所得，學有所悟。效果挺好。課堂上基本上做到了簡簡單單教語文，本本分分為學生。但是，語文教學永遠是一門缺憾的藝術。在我的課堂教學中還有缺憾和不足，需要更細、更深的反思。因為，我知道，多一份反思就多一份成功；因為，教學藝術的本質不在于傳播本領的高強，而在于喚醒、激勵、鼓舞；真正的教學不是老師帶著教材走向學生，也不是老師帶著學生走向教材，而是學生帶著教材走向老師，走向社會，走向生活。

　　不足之處表現在解釋每句話的意思時，對助詞“之”的講解尺度把握不很準確，部分學生對個別詞語的理解，掌握還是不扎實。整堂課比較注重對課文的理解，但對于一些重點字詞有所忽視，因而學生理解得不夠透徹。

《學弈》課堂教學實錄 篇6

　　第一課時

　　教學目的:

　　1.學習本課生字,理解詞語的意思.

　　2.練習朗讀.熟讀課文.

　　教學過程:

　　一,激趣導入

　　1.同學們,我們祖國的文化博大精深,在1919年以前基本是使用文言文.今天,我們就來學習一篇文言文《學弈》.

　　2.讀課題,解題.

　　什么是學弈 請同學們通過閱讀預習提示尋找答案.

　　(學弈:學習下圍棋.)

　　3.本文選自《孟子》的《告子篇》,作者是孟子,是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子.

　　4.誰能簡單地介紹一下孟子的資料 

　　(孟子:戰國時期思想家,政治家,教育家.名軻,字子輿.戰國人,肯定人性本來是善的,都具有仁,義,禮,智等天賦道德意識.提出了"富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈"等論點,著作有《孟子》,是儒家經典之一).

　　二,自讀課文,解決疑難.

　　1.按要求讀文.

　　(1)讀準字音.

　　(2)畫出不理解的詞語,結合工具書和注釋解決.

　　(3)掌握生字字形.

　　2.匯報交流

　　(1)字音:指名讀文,糾正字音.

　　huì wéi hú zhuó fú yuē

　　誨 惟 鴻鵠 弓繳 弗 若曰

　　(2)解釋古文詞語的意思.

　　三,熟記課文.讀正確,流利.

　　1.教師范讀.

　　2.指導文言文讀法.

　　3.學生練讀.

　　四,布置作業

　　1.讀課文.

　　2.結合注釋理解課文內容.

　　第二課時

　　教學目的:

　　1.理解課文內容,明白課文中蘊含的道理.

　　2.熟讀,背誦課文.

　　教學過程:

　　一,初讀課文,整體感知.

　　1.指名讀課文,思考:課文講了件什么事 (兩個人向弈秋學習下圍棋,由于學習態度不同,結果也就不同.)

　　二,深入理解課文內容.

　　以學生自學為主,同桌合作學習,討論每句話的意思,教師點撥指導.學生質疑問難,全班討論解決,老師輔導.

　　1.逐句理解.

　　弈秋,通國之善弈者也.

　　(弈秋,是全國下圍棋最好的人.)

　　使弈秋誨二人弈.

　　(讓弈秋教兩個人下棋.)

　　其一人專致志,惟弈秋之為聽.

　　(其中一個人聽得很專心,只要是弈秋說的,他都聽.)

　　一個雖聽之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之.

　　(另一個人雖然聽弈秋講著,一心認為有天鵝將要飛過來,想象著拉開弓用箭射天鵝.)

　　雖與之俱學,弗若之矣.

　　(雖然與第一個人一起學,但是不如他了.)

　　為是其智弗若與 曰:非然也.

　　(是他的智力不如前一個人嗎 我說不是這樣的.)

　　2.用自己的話連起來說一說.

　　三,體會文章中心.

　　1.什么原因使得兩個人學習的結果不一樣呢 

　　(第一個人學習時專心致志,凡是弈秋說的他都記得,比較用心,所以比第二個人學得好.)

　　2.請大家談談學習本文的體會.

　　(做什么事只有專心致志,一心一意才能成功.)

　　3.你能聯系實際說一說嗎 

　　(讓學生充分發言,認識到不專心產生的不良結果,增強做事專心致志的意識.)

　　四,背誦課文.(分組背)

　　在熟讀,理解的基礎上指導背誦.

　　附:板書設計

　　教案點評:

　　《學弈》講述的是弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋,學習效果截然不同這件事,說明了學習必須專心致志,絕不可三心二意的道理.教學中以談話激趣,導入新課,這是學生第一次接觸古文,簡單地介紹古文的特點和學習它的意義,調動學生學習的積極性.整體感知課外的主要內容后,以學生自學為主,同桌合作學習,討論每句話的意思,教師點撥指導.學生質疑問難,全班討論解決,老師輔導.最后在大家談談學習本文的體會中感悟文章的中心,在聯系自己的實際中明白做什么事只有專心致志,一心一意才能成功.使學生真正受到教育.

《學弈》課堂教學實錄 篇7

　　一、教學內容：

　　1、對照注釋，讀通課文。

　　2、對照注釋，掌握生字詞。

　　3、對照注釋，理解句意。

　　二、教學過程

　　導入

　　1、講《孟母三遷》的故事。

　　2、揭題。

　　今天，我們學習這們大師寫的'《告子》一書中的一篇文章《學弈》。

　　3、出示掛圖。

　　（1）仔細看圖，他們在干什么？

　　（2）三個各有什么表現？

　　生自由議后師歸納。

　　一個老人捋著胡子教兩個學生學下棋，左邊一個托著下巴正專心地學下棋，另一個則心不在焉。

　　學習課文。

　　！、學習生字詞，通讀課文。

　　（1）自由找出生字。

　　（2）通讀課文

　　注意朗讀節奏。

　　弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨二人弈，其一人/專心致志，惟弈秋之為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為是/其智/弗若與？曰：非/然也。

　　（3）放課文錄音。

　　（4）生自由讀課文。

　　2、自由對照注釋，解釋文句。

　　（1）學生自由交流解釋課文。

　　（2）教師歸納。

　　弈秋，是全國善于下棋的人。讓弈秋教兩個人下棋，其中一個人一心一意集中精神，只聽弈秋講的內容；另一人雖然也在聽講，一心認為有天鵝將要飛來，想著拉弓箭并射它。雖然與專心的人一起學習，不如專心的人啊。說是這個人的智力不如那個人嗎？回答說：不是這樣啊。

　　3、古今對照著讀、說。

　　4、多種形式說意思。

　　總結。

　　1、再出示掛圖。

　　2、指圖歸納。

　　作業。

　　1、抄書一遍。

　　2、讀書3遍。

　　3、解釋全文。

《學弈》課堂教學實錄 篇8

　　【課文說明】

　　這篇課文選自《孟子》的《告子篇》，是孟子談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。

　　這則故事說明了學習態度的重要性，專心致志和思想老開小差，學習效果是很不相同的。

　　【原文】

　　弈秋，通國之善弈也。使弈秋侮二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？吾曰：非然也。

　　【譯文】

　　弈秋是僵最會下棋的人。讓他教兩個人下棋，其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；而另一個人雖然在聽著，可是他心里總以為有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它。這樣雖然他同前一個人一起學習，卻學得不如前一個。能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎？我說：不是這樣的。

　　【說課稿】

　　一、教材及學情分析

　　《學弈》通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，決不可三心二意的道理。

　　這篇課文是北師大版小學語文六年級上冊一篇講讀課文，目的是讓學生感受一下文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學習文言文打點基礎。由于文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，再加上學生不太感興趣覺得枯燥，因此，我把指導朗讀和背誦作為本課教學的重點，把理解每句話的意思明白道理作為教學的難點來突破。

　　二、教學目標

　　1、知識目標

　　（1）、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　（2）、根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　2、能力目標

　　通過討論能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

　　3、情感目標

　　培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

　　三、教法學法

　　1、教法：范讀領讀、點撥教學

　　2、學法：自讀自悟、合作探究

　　四、教學流程

　　1、警句引路、導入新課

　　2、范讀激趣、領讀通文

　　3、熟讀成誦、疏通文意

　　4、同桌互講、全班交流

　　5、合作探究、讀書明理

　　6、遷移訓練、練讀古文

　　“授人以魚，更要授之以漁”，新標準非常重視學生在學習中的方法的積累。在進行第一個教學環節時，我先出示以下警句：

　　三人行，必有我師。

　　讀書百遍，其義自見。

　　溫故而知新。

　　學而時習之。

　　請學生讀一讀，并說出自己的理解，然后跟我們平時所用的書面語言比較一下，引導學生總結出這些警句的特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠。告訴學生這些警句就是用文言寫成的，用文言寫成的文章就叫文言文，她是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產，誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、

　　概括能力和邏輯思維能力。學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。

　　古人云：“讀書百遍，其意自見”，而現代的教育家也在強調：“興趣是最好的老師”。在學生了解學習文言文的方法后，我先范讀課文兩遍，做到抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如，感染學生，激發誦讀興趣。然后領讀，指導文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。在學生掌握每一句的正確讀法后，讓學生自由練讀，達到熟讀成誦。讓學生自讀自悟，并結合文后的注釋理解每一話，貫通全文。

　　弄懂每一話的意思是學習文言文的難點，在教學這一環節時，我先讓學生自讀自悟，借助注釋揣摩句子的意思，再同桌互講，相互糾正補充，不懂的記下來，留待全班交流時提出與同學研討。在全班交流時，我采用點撥教學法，適時加以點撥，引導學生正確理解課文。最后指名說全文大意，我相機指導學生疏通文意。

　　學史可以明智，而明智的'關鍵就是能從古文中明白一個道理，達到以古鑒今的目的，因此，在教學第五個環節時，我先出示兩個問題：

　　（1）、討論“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能得出一個什么道理？

　　（2）、大家談談自己是否有這種經歷和體會。

　　然后分小組討論解決第一個問題，弄懂兩個人學習效果的不同是因為學習態度不同，得出學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理，達到讀書明理的目的。處理第二個問題時，鼓勵學生暢所欲言，努力實踐新課標“注意尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解”的要求，讓學生結合自身實際，進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性，學會用正確的思想指導自己的學習。

　　為了培養學生學習文言文的興趣和創新意識，我在講完課文后拓展延伸練讀文言文。結合總結的學習文言文的方法自學文言文。能夠激發學生學習的興趣。培養學生自學的能力。

　　五、板書說明

　　我的板書簡單明了，通過兩種不同的學習態度，得出兩個相反的學習結果，對比鮮明，具有深刻的教育意義，充分揭示了課文蘊涵的道理。

　　學弈

　　一人 專心致志 學有所成

　　態度決定成敗

　　一人 三心二意 一無所獲

《學弈》課堂教學實錄 篇9

　　教學目標 ：

　　 1、 能讀通課文，理解課文意思。背誦課文。

　　2、 能了解古今語言的區別，能根據課后的注釋理解課文。

　　3、 能從課文中領悟到做事要專心致志，不可三心二意的道理。

　　4、 對文言文產生興趣，并嘗試在課外讀一些文言文。

　　一、導入  新課

　　出示常見的文言警句(投影片)：

　　三人行，必有我師。

　　讀書百遍，其義自見。

　　溫故而知新。

　　學而時習之。

　　1.請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。

　　2.跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什么特點。

　　(引導學生總結出文言文的一般特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……)

　　3.這些警句就是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。

　　學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。

　　今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含著警示世人的道理。

　　二、讀通課文，理解每句話的意思

　　1.師范讀課文(能有聲有色背誦更好)，也可讀兩遍。

　　2.總結老師讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

　　3.學生小聲跟老師讀兩遍。

　　4.學生自由練讀，讀通為止。

　　5.學生邊讀邊結合文后的注釋，理解每句話。

　　6.討論交流。(只要能說出每句話的大致意思就行。)

　　三、讀熟課文，讀懂故事

　　1.學生自由反復誦讀，重點指導讀好“為是其智弗若與?曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。

　　2.再聯系前后句子的意思，理解故事的內容。

　　3.同座互相說說故事的內容。

　　四、讀書明理

　　1.討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么?從中能總結出一個什么道理?(學生可根據自己的理解總結。)

　　2.大家談談自己是否有這種經歷和體會。(聯系實際談談，目的是進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性。)

　　五、練習背誦

　　六、課后擴展

　　教師把以前學過的“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等文言成語故事，印發給學生，練習讀文言文，還可以試著背誦一篇。

　　七、布置作業 ：

　　1、（書面作業 ）抄寫課文，并用自己的話說說課文的意思；

　　2、（表演作業 ）分小組、分角色，演課本劇；

　　3、（搜集作業 ）搜集文言文形式的成語故事：揠苗助長、守株待兔等。

《學弈》課堂教學實錄 篇10

　　一、 導入

　　師：同學們，我國是一個文明古國，它有燦爛的民族文化，有傳統的民族美德，有浩如煙海的文學藝術瑰寶 。它們大都以文言文的形式記載下來。

　　今天，我們第一次學習文言文， [板書課題：25學弈]齊讀，你有信心學懂嗎？

　　（出示孟子的簡介）這篇課文的作者是孟子，他是我國古代思想家、教育家，是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”，本文節選自《孟子·告子》。

　　二、 初讀課文

　　師：古人早以總結出學習文言文的方法“讀書百遍，其義自見。”

　　1、打開課本，聽錄音范讀，要求聽清楚字音，注意句子間的停頓，初步感知文言文的語言特點。

　　2、自由讀，出示要求：讀清楚字音，注意句子間的停頓。指名讀。

　　3、出示課文（標有停頓符號），指名讀，評議，點撥，教師抓住難句范讀。

　　4、師領讀——賽讀——齊讀（10分鐘）

　　三、 借助注釋，自解文意。

　　（一）出示以下三點學習要求，小組合作完成。

　　1、自讀，把注釋的意思放到句子里，揣摩句子的意思。

　　2、小組交流，說說句子意思。

　　3、提出疑難問題。（5分鐘）

　　（二）全班匯報交流。

　　1、學生質疑，不解答。

　　2、學生逐句說句子意思：先讀原文，后說意思。

　　3、小組訓練，把全文意思的連起來說。指名說。

　　4、小結：大家基本能讀這篇文言文，也理解了它的大意。誰來說說文章主要講的是一件什么事？[板書：前一人 后一人]

　　5、過渡：在學習這篇課文的過程中，大家有沒有發現在一篇文言文中相同的一個詞卻表達不同的`意思？哪個詞？（之、為）

　　6、出示句子，共同討論。

　　（一）理解“之”在句子中的意思。

　　A、通國之善弈者也（之：的）

　　B、惟弈秋之為聽（之：的）

　　C 、一人雖聽之（之：弈秋的教誨）

　　D、雖與之俱學（之：他。指前一個人）

　　（二）理解“為”在句子中的意思。

　　A、一心以為有鴻鵠將至（為：認為）

　　B、惟弈秋之為聽（為：教導）

　　C、為是其智弗若與（之：謂，說）

　　師：經過大家的努力，我們終于弄懂本篇文言文的意思。接下來，讓我們學習背誦這篇文言文。（10分鐘）

　　四、 指導背誦。分男女生、師生對背——指名背——齊背（3分鐘）

　　五、 觀看錄象,體會情感.

　　1、這篇文言文跟我們說明一個什么道理呢？請大家回顧故事情節。

　　2、播放《學弈》一文錄象,文章提出一個什么問題？[板書：為是其智弗若與？]

　　3、學生發表自己得看法。

　　4、教師小結：無論做什么事，都必須專心致志，絕不可三心二意，否則就不能把事情做好。（5分鐘）

　　5、聯系身邊的例子,談談做事一心一意的好處？。

　　6、總結學法，出示。

　　7、推薦讀物：閱讀淺顯易懂的文言文，如《揠苗助長》、《掩耳盜鈴》、《鷸蚌相爭》等。

　　六、 課外作業

　　寫一篇讀后感。

　　板書設計： 25 學弈

　　前一人：惟┉之為聽

　　為是其智弗若與？ 做事必須專心致志

　　后一人：思┉而射之

　　課后反思：

　　1、個別學生的回答比較模糊時未能及時給予點撥或肯定。

　　2、對學生的質疑未能給予反饋。

　　3、聯系身邊的例子學生楊楷談的是古代的人物，教師沒有及時發現糾正。

　　4、“惟弈秋之為聽”這句話的解釋不能按詞序語序直譯，教師課堂未能點明。

　　5、第三環節屏幕出現的學習要求表達不恰當，“學習要求，小組合作。”

　　建議：

　　1、學生在解釋每句話的意思時隨機出示全篇課文，以便更好的講解。

　　2、錄音范讀變為教師自己讀。

　　3、課件背景應考慮與上課的內容相協調。

　　4、第五個環節的看錄象是否可以提在導入環節，激趣作用。

《學弈》課堂教學實錄 篇11

　　文言文是小學階段新出現的一種文學體裁，學生只接觸幾篇文言文的學習，對古文字的用法和分析都很欠缺。教完《學弈》這篇文言文，我由衷的感覺到，進行高效課堂實踐要從學習的總體效果上看，應給學生充分的思維空間，發揮學生的學習主體地位。

　　進行教學設計時，我以為學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思維為出發點，讓學生在自主、探究、合作學習中找到理解、學習文言文的方法設計課堂教學。

　　一、讀通，整體感悟文章大意

　　學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。由此，采用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之后合作解決質疑，從而讀懂課文的主要內容，在匯報合作成果的過程中學生團結寫作，以簡驅繁，突破難點，大大提高了學習效率。

　　二、拓展抒發真情

　　本層次的教學采用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過推薦文言文成語故事引導學生學會積累，明確本課的中心：“專心致志則得矣！”提高語文綜合素養，這樣首位呼應，成語結合語言文字，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。學生通過教師引導、小組合作，能根據課后注釋疏通全文，希望做到能從課內延伸到課外，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事，提高綜合素養。

　　三、以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養學習文言文的習慣。學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀，所以這節課我堅持“朗讀是第一位”的觀念。文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確的斷句，流利的朗讀使學生體會到老師讀得速度較慢，停頓較多。課中出示斷句，使學生清楚地看到該在哪兒停頓，看著停頓節奏試讀，并熟讀成誦，順利地過了朗讀這一關。

　　四、引用動漫視頻，在學生有趣味的觀看中將現代版的《學弈》融入到學生的頭腦中。加深學生對文章的理解。這樣既活躍了課堂氣氛，又達到了教學目的。

　　語文教學是一門有缺憾的藝術。我認為在教學中對激發學生學習文言文的興趣，這一教學要求把握不到位，課后，學生主動搜集的文言文資料很少，他們為學習而學習，對學習興趣沒有調動起來，學習文言文的熱情不夠。教學內容安排過多，如用兩課時來完成的話，可能還可以擴充一些同類型的課外文言文，以豐富學生知識。多一份反思就多一份收獲，語文教學是一門藝術，今后我會努力改進！

《學弈》課堂教學實錄 篇12

　　教材分析

　　《學弈》通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，決不可三心二意的道理。

　　這篇課文是北師大版教材小學語文第十一冊第四組的一篇講讀課文。這篇課文讓學生感受一下文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學習文言文打點基礎。由于文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，因此，我把指導朗讀和背誦作為本課教學的難點，把理解每句話的意思作為教學的難點來突破。

　　教學目標

　　1、學生通過教師引導，小組自主合作，能根據課后注釋疏通課文，自讀自悟并掌握學習文言文的'方法。

　　2、學生能有感情的朗讀課文，了解故事內容并用自己的話講解。背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。

　　3、學生能從課文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　4、學生能從課內延伸到課外，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累文言文名句，提高語文綜合素養。

　　教學方法

　　小組合作學習

　　課前準備：課件、古箏配樂《高山流水》

　　教學過程

　　導入：

　　1、兩千多年前，有一位偉大的思想家、教育家，他叫孟子，我們曾讀過他的一句名言“生，亦我所欲也……”今天我們就穿越時空，去與古代的偉人對話，我們一同來學習《學弈》板書課題，

　　2、齊讀課題。知道題目的意思嗎？

　　一、初讀課文感知尋疑

　　1，題目的意思弄明白了，我們就來這讀讀課文吧。初讀課文。課文已經和我們第一次親密接觸了，說說你的初步印象（都是難的印象）

　　師：第一次感覺有難度很正常，接觸多了，你就會發現它很美很有意思，這樣吧，老師帶著你們讀好嗎？音樂起，范讀。

　　2，看來大家讀得挺起勁兒，能不能自己找找那感覺，自己再讀讀？自由讀。

　　3、古人云：為學患無疑，疑則進也，你有什么疑問？

　　二、細讀解疑合作助力

　　1，小組合作：

　　（1）咱們的學習就從你們寶貴的疑問開始吧，就讓我們用這些方法合作學習這段話。六人一小組，合作前讀一讀合作提示。

　　（2）交流

　　1、生：剛才有個女孩子提出來了，第一句話不明白，誰讀明白了？課件出示第一句話（奕秋，通國之善弈者也）學生交流。

　　（理解者也-----練讀）

　　2、找三個同學配合讀句子（分別讀第一個人的表現，第二人的表現，最后的結果。概括出兩類詞語）分組配合讀。

　　3、為是其智弗若與？

　　師：怎樣才能把這句話說得更順暢一些？先理解其意

　　自由練習朗讀指名同桌配合讀對話，師生配合讀對話，（師讀問句，生讀答句）師生配合直接朗讀對話。

　　4、師：“為是其智弗若與？”是因為他們智力不同嗎？究竟是為什么？能找出文章中的句子讀出來嗎？自己讀。“使奕秋誨二人奕……弗若之矣。”

　　三、品讀體味賞思并行

　　1、能大概說說這段話的意思嗎？

　　2、編故事（剛才我們理解句子，越簡單越好，現在要講故事，也就是在符合原文的基礎上，有自己的發揮創造，也就是說可以添油加醋，但要填的合情合理，添得有滋有味）

　　四、讀中積淀遷移反思

　　1、古文還有一個特點，之乎者也比較多，數一數，本文有多少之字？我們學過的課文三峽之秋，長江之歌中的之子可理解為的，但在古文中，它有多種講法，能說說之的意思嗎？說一個兩個都行。

　　2、也字古今不同

　　3、其實咱們說的成語有很多都來自古文，比如“心不在焉”，出自……如果有人問你專心致志出自那里呢？你可以自豪地告訴別人這句話。

　　4，短短七十幾個字，簡簡單單的故事，到今天還在影響著人們，這就是古代文化的魅力。要是能重現古人讀書的情景該多好，你就是私塾里的白胡子老頭，或者你就是正在溫習功課的、準備進京趕考的才子，再或者你就是孟老先生，練讀，配樂指名讀。

　　五、讀寫結合拓展延伸

　　其實原文前面還有一句：“今夫弈之為數，小數也，不專心致志，則不得也”。能自己理解一下嗎？

　　師：我對這句話有了一些改動，看能否懂，讓我們把這句話記在自己的心中。來，一起讀：專心致志，則得也，則大有可為也。

　　六、板書設計

　　學弈（學下圍棋）

　　其一人：專心致志

　　（學生自創）警示語：________________

　　一人：三心二意

　　七、作業設計

　　1、小組合作根據課文內容編寫故事。

　　2、課后讀一讀、背一背老師推薦的課外拓展閱讀。

《學弈》課堂教學實錄 篇13

　　學習目標

　　1.讀準每個字的讀音。

　　2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據課后注釋聯系上下文，了解故事內容。

　　3.能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理，學習孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

　　課前準備：

　　1.布置學生了解孔子的生平資料。

　　2.多媒體課件

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時 （學習《學弈》）

　　一、讀通全文，感悟讀法。

　　1.師：學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。先聽老師范讀課文，再跟老師讀課文。（范讀時做到抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如，感染學生，激發誦讀興趣。領讀時有意識地讓學生感悟語速和斷句方法。）

　　2.學生自由練讀，把不認識的字注上音，并在練習本上寫兩遍。

　　3.在學生掌握每一句的正確讀法后，練習熟讀。

　　二、結合注釋，疏通文意

　　1.“弈”是什么意思？“學弈”呢？你怎么知道的呢？

　　2.學生自讀課文，結合文后的注釋理解每一話，然后說說這篇文章主要講什么內容？

　　3.同桌互講，相互糾正補充，不懂的記下來。

　　4.小組合作，疏通文意。

　　5.指名說全文大意。

　　三、導悟相濟，突破難點

　　引導學生正確理解課文

　　1.把你和同學都讀不懂的句子提出來。（結合學生提問重點理解“雖與之俱學，弗若之矣”、“思援弓繳而射之”、“為是其智弗若與”、“雖與之俱學，弗若之矣”這幾句話。）

　　（1）討論“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能得出一個什么道理？大家談談自己是否有這種經歷和體會。

　　（2）指名說說“思援弓繳而射之”的意思。你從哪個詞知道射的是“天鵝”呢？（“之”字。）

　　（3）指名說說“雖與之俱學，弗若之矣”意思。這句話中的“之”是指哪個人。

　　師：同學們，你們覺得奇怪嗎？兩個人一起學習，可是學習效果卻不相同。用書上的話說說原因。

　　指名讀“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”

　　師范讀，讓學生體會怎樣讀聽得更清楚，學生指出老師停頓的地方然后試著讀讀。

　　（4）”為是其智弗若與？”這句意思是什么？

　　師：哪個詞是第二個人？這句話該怎么讀呢？指名讀，齊讀。

　　四、流利朗讀，積累語言

　　課件出示全文及朗讀錄音，生邊看邊跟讀體會語感，然后練習把全文朗讀好，最后師生合作背誦全文。

　　五、遷移訓練、練讀古文

　　拓展讀“揠苗助長”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭”等淺顯易懂、故事性強又為學生熟知的文言成語故事，激發學生學習的興趣。

《學弈》課堂教學實錄 篇14

　　一、成功之處

　　1.教師范讀引好路子。

　　學生剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發學生的學習興趣。

　　2.反復朗讀讀準讀熟。

　　課堂上，我給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字；同時，我也應參與到學習活動中去，及時地指導學生正確地讀音，并能通過反復朗讀讀熟課文、正確斷句。

　　3.字斟句酌弄清意思。

　　要給學生充分的學習探究的時間，引導他們結合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過獨立說、同桌互說等形式予以落實。

　　4.熟讀感悟道理。

　　⑴個跟弈秋學下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？

　　⑵《學弈》告訴我們什么道理，學習后有何體會？

　　二、不足之處

　　1.老師的范讀不夠十分優美。

　　2.由于一時疏忽而沒有把較簡短的文言文以小黑板的形式出現，致使學生在讀的時候，感受節奏有些吃力，沒有達到預期的效果。

　　3.對學生的評價少。

　　三、改進措施

　　1.在范讀時，應該更多的注意語速和感情。感情要充分，節奏感要強。

　　2.充分備課。

　　3.應不吝嗇對學生的贊賞與評價，多給學生以自信。

《學弈》課堂教學實錄 篇15

　　《學弈》是人教版第十一冊的一篇文言文，也是小學階段的第一篇文言文。這篇文言文通過記敘弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，不可三心二意的道理。文章篇幅短小，但由于文言文與現代白話文差別較大，學生又是初次接觸，所以學生學習時有一定困難。在這堂課中，采用以教師為線，以讀為面的教學方法，收到良好效果。

　　由于學生初次接觸文言文，指導學生朗讀尤為重要。教師不僅要通過流暢自如，聲情并茂的范讀來激發學生的學習興趣，更要引導學生把握住文言文的朗讀方法。在正確方法的指導下放手學生各種形式的讀，直至熟讀成誦。

　　在此基礎上，讓學生根據注釋或工具書理解課文。此環節可采用小組形式進行。學生暢所欲言，發表各自的見解，不到之處，同學補充。然后多媒體打出《學弈》一文插圖，讓三個學生用現代白話文表演課本劇。學生自然而然就把課文大意練說出來，把動作、表情、語言、神態等融入人物形象中去。由于學生的直接參與，不僅課文印象深刻，大意明了，且文中蘊含的深刻道理溢于言表，不言自明。

　　這時再讓學生談學習這篇古文有什么收獲，學生紛紛舉手說：這篇文言文通過記敘弈秋教兩個人學下圍棋的事，告訴我們無論做什么事，都必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　這樣，一節文言文課讓孩子們在輕松、和諧氛圍中就學完了。不僅激發了學生對祖國語言文字的熱愛之情，又達到預期教學目的。

《學弈》課堂教學實錄 篇16

　　一、教學目標

　　1.會寫本課3個生字，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.理解重點詞句，領悟文中所講的道理。

　　二、教學重點指導朗讀和背誦

　　三、教學難點結合注釋讀懂每句話的意思

　　四、教學過程

　　（一）   揭課，質疑

　　1.直接導課

　　我們這一節來學習第九課《文言文兩則》中的一則《學弈》。（板書課題，放課文內容插圖幻燈片）

　　2.解題。《學弈》節選自《孟子.告子》，孟子是個什么樣的人物呢？題目“學弈”又是什么意思呢？請打開課本看注釋1

　　（1）指名讀注釋1。（2）點擊鼠標，出示：下棋

　　3.質疑。看插圖，讀課題，你最想從課文中知道什么問題？（根據學生回答，歸納兩方面的內容：一是了解故事內容，二是明白文中蘊含的道理。并明示學生這也是本節課的學習目標。）

　　（二）讀通課文

　　1.老師范讀（放2號幻燈片，出示帶有停頓符號的全文內容）。

　　2.學生看著大屏幕，試著讀課文，注意讀準字音，讀對停頓。3.指名讀，正音，指導停頓。

　　4.老師領讀。

　　5.學生練習讀。

　　6.再次指明讀。

　　7.齊讀。

　　（三）理解課文

　　1.回憶、總結以前學習文言文的方法。

　　2.結合注釋及參考有關資料，先自行理解課文，然后與同桌交流。（老師巡視，了解學生自學情況）

　　2.集體交流：你讀懂了哪些句子？（根據學生交流的順序，依次出示相應的句子，適機指導理解重點字詞的意思。）

　　3.針對本文內容，誰還有什么問題要問？

　　4.把每句話的意思連起來，說一說全文的意思。（同桌先互相說，然后指名說，最后看著大屏齊說。）

　　（四）領悟道理

　　1.在解決第二個學習目標之前，我建議大家先關注一下文中的兩個主要人物，對他們做一下評價。

　　（根據學生的回答，老師相機板書：專心致志，三心二意）

　　2.從二人的身上，我們悟出了一個什么道理？

　　（五）回顧總結

　　1.讓我們聯系本節所學，完成填空。

　　《學弈》這則文言文講了（ ）的事，告訴人們的道理。

　　2.練習背誦。

　　《學弈》教學反思 

　　《學弈》這則文言文選自《孟子.告子》，其內容和道理比較適合學生的認知水平，但文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，所以我把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。作為小學生，他們接觸到的文言文還比較少，所以本課的教學難點在于讓學生參考注釋讀懂每句話的意思，只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞，斷句，把句子讀通順。

　　圍繞本節課的重難點我設計了以下教學步驟：

　　一、導課、解題、質疑。在質疑中讓學生明白本節課的學習目標及重點、難點。

　　二、朗讀課文。這是學習本課的重點，所以在這一環節我設計了多種形式的讀，尤其是范讀、領讀是不可少的。

　　三、理解課文。這是一個教學難點，所以在這個環節我遵循了循序漸進的學習原則，先讓學生結合注釋自行解決文意，為了減輕學生對文言文翻譯的壓力與恐懼，接著安排同桌合作學習，交流意見，其后，在集體交流匯報中，允許學生只說出對一句話的理解，降低了要求與難度，同時也給更多的學生參與表現的機會。課堂效果的確不錯。

　　四、領悟道理。在這一環節，我先讓學生評價文中的兩個主要人物，根據兩人不同的學習態度帶來的不同的學習效果，學生很容易就領悟到了其中的道理。

　　這一課我總共上了兩次。第一次在我們班，我沒布置預習，主要是認為文言文的預習起不到多大的作用，另外，我也想挑戰一下，看一看在學生沒預習的情況下，我能否按教學計劃完成教學任務。結果，在讀課文環節花費了不少時間，但基本上還是完成了當節課的教學任務。第二次是在五（2）班上的。他們班學生提前預習了，所以在讀文環節節省了一點時間，在完成本節教學任務后學生又進行了背誦。

　　通過這兩節課的對比，我發現不管什么類型的課，課前布置學生預習還是有必要的。