《軍神》課堂練習（精選14篇）

《軍神》課堂練習 篇1

　　一、拼一拼、寫一寫

　　shāng  shì       zhí  yuán      shǒu  shù      má  zuì  yào   

　　(        )      (          )    (         )    (              )

　　sǔn   shāng      dān   xīn       wò   kè      liú  bó  chéng

　　(         )     (          )    (          )    (             )   

　　二、讀一讀、組一組

　　漢（      ）     奴（      ）     竟（      ）     抵（      ）

　　汗（      ）     如（      ）     競（      ）     底（      ）

　　三、順一順、連一連

　　任 務                                環 境

　　擔 任           職 務               保 護            家 鄉

　　承 擔           重 任               保 衛            祖 國

　　組 長                                動 物

　　四、想一想、填一填

　　1、給括號前的字加拼音。

　　年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數（    ）你的刀數（    ）。”

　　2、年輕人（          ），雙手（      ）抓住身下的白色床單，（          ）。手術結束，他（                                 ）。

　　3、沃克醫生（          ）喊到：“了不起！你是一個（              ），一塊（                 ）！你是一位（        ）！”

　　4、本文中稱（     ）為軍神，為什么稱他為軍神？

　　（                                                                                         ）。

《軍神》課堂練習 篇2

　　《軍神》教學反思

　　本著“簡簡單單教語文”的原則，我在本堂課整個的教學過程中只設計了一個主干問題：為什么稱劉伯承為“軍神”？學生通過閱讀課文提出這個質疑后，由教師將這個疑問進一步內化為可操作性更強的具體問題：從文中哪些地方可以體現出劉伯承是一個真正的“軍神”？通過對這個問題的思考，引領學生走進課文。本堂課的教學就此展開，最終以這個問題的解決而完成課堂教學的任務。

　　《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此，我指導學生反復朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學生和文本產生共鳴。

　　在注重朗讀的同時，我也設計了引領學生通過想象情景體會人物的內心世界。指導學生想象如果自己親眼目睹了這次手術可能會看到什么，可能會聽到什么，并大膽說出自己的想法。引領學生一步步走進人物的內心。通過入情入境的感悟和朗讀，學生對于文章的理解步步深入，課前預設的問題也得到了很好的解決。

　　但在教學中也發現了一些新的問題，例如學生在感悟文章的時候，難以完整的表達自己的思想，只能在教師的步步引領中“擠牙膏”式的說出一個個孤立的詞語，難以形成完整的語言。因此如何培養學生在讀中感悟文本，并完整地表達出自己的思想，將是為一段時間中日常教學中的重點。

　　《軍神》教學反思

　　《軍神》一課的教學總的來說是“課前躊躇滿志，課中心急如焚，課后垂頭喪氣”。

　　課前躊躇滿志。

　　應該說，我對于本文準備較充分，對課文鉆研較透。不但對于敘述順序如手術前、手術中、手術后較清晰，對以重點寫沃克醫生的神態來側面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心，而且設計也較新穎，設計含從談話“神”到“軍神”到“初讀談整體印象”到“從學生質疑中提煉核心問題”，還設計了亮點：讓學生抓住直接寫劉伯承術中動作神態的語句品析，進入情境，披文入境地反復讀，讀出層次，讀出個性，先通過創設情境讓學生想象手術時你仿佛看到了什么，聽到了什么，并帶著所感所想再讀文本，再讓學生聯系實際回憶自己手腳被刺破的例子，讓學生對比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉，一共割72刀，一共割3個多小時，讓學生帶著此感受讀文本，最后還讓學生閉上眼睛進入角色，老師數刀數，學生感受氛圍，再把感受說出來。

　　課中心急如焚。

　　由于課前未及時布置學生預習，多少影響了學生的發揮，影響了學生對課文的把握。當課堂一進入正軌學生就對“軍神”的猜測，對“劉伯承的了解”遠未達到教師的預想時，我便開始有點急。而當給了學生3分鐘初讀文本后，他們對文本的把握和質疑又遠未達我之預設（連個分術前、術中、術后三階段都未說到，更別說對話描寫和沃克神態描寫）時，當學生質疑時，連個劉伯承為什么用假名都不會質疑，更別說沃克醫生問真名時要打發護士關上門，為什么沃克醫生神態會這么大的變化，以及為什么稱“軍神”。因為學生的表現之差距令我措手不及，而我“因礙于體現學生主體”不敢結果缺乏“主導、點拔、引導”，結果被學生熱情的舉手發言和不著邊際的質疑把時間給耽誤了耗掉了。其實一句“本文寫作順序能發現什么特點”便能提醒學生找到“術前、術中、術后之分”，一句“本文哪種句式較多”很容易找到“對話的寫作特色”。

　　課后垂頭喪氣。

　　雖然有亮點，能引導學生抓住沃克稱劉伯承為軍神的話反復讀，抓住手術中劉伯承動作的句子反復讀，通過想像畫面、想像聲音、聯系自己受傷經歷，反復讀，讀出層次，也有點把學生帶進文本情境。再者讓學生閉眼數刀數再說感受，通過句式“雖然劉伯承一聲不吭，但是他……”，課堂上還是閃動生命的活力，擦亮著思維的火花。

　　最大的問題，課堂不高效，雖然在努力嘗試把課堂還給學生，讓學生感悟、讓學質疑，但因為教師點拔時機把握不夠好，“該出手不敢出手”，加上老師的評價不到位、語言不精煉，愛重復學生的話，雖然教師滿腔熱情，激情滿懷，并未把學生的激情點燃。

　　原因是對學情不了解，高估了學生的表現，對困難預設不足，如果學生的質疑層次較低時怎么辦想的不夠。

　　不過，這也是學生認知水平的真實反映，他們的整體把握能力不足，方向性不強。種豆得豆，種瓜得瓜，因為平時對學生整體把握和質疑能力的訓練時間和水平不夠，

　　思路不統一。在課前我的思路仍游離于抓劉伯承身份“病人、軍人、軍神”為線和沃克醫生神態變化“冷冷、柔和、慈祥、肅然起敬”以及“手術前 拒絕麻醉、手術中  一聲不吭、手術后笑說刀數”，雖然有三套方案，美名為“充分的預設”方能有“精彩的生成”，但連我自己都未確定偏向于哪一套，在課堂上出現思路不清晰就顯得很正常了。

　　潛心字里行間   品悟軍神形象——《軍神》第二課時教學反思

　　上完《軍神》一課后，聽課老師普遍認為這是新課程理念指導下的一課，教學目標明確，教學訓練點準確，教學方法科學恰當，課堂氣氛和諧活躍，學生在自主、合作、探究中學得輕松、愉快。課后自我反思，這節課我主要是從以下幾方面進行研究和教學的。

　　一、充分考慮以學定教。

　　1、在備課的時候我就考慮到學生會對“為什么把劉伯承稱為男子漢、軍神、一塊會說話的鋼板”產生疑問，因此，在課堂教學中讓學生找出帶有“軍神”一詞的句子，并讓學生進行質疑，學生就提出了上面的這個問題，之后讓學生圍繞自己提出的問題進行學習，滿足了學生學習的需要。通過自主學習，與文本對話，小組討論等方法，這三個問題迎刃而解。而后，我順水推舟，引導學生針對沃克醫生及劉伯承在手術前、手術中的語言和神態的句子來仔細琢磨，體味人物的思想感情，在字里行間品悟軍神的形象。

　　2、在這個問題的展開過程中，我能注意方法的滲透。比如人物的語言和神態可以反映人物的性格特點、正面描寫在側面描寫的烘托下更能突出主題等，這些不僅是對閱讀方法的潛移默化，還可以對學生今后的人物描寫產生一定的影響。這樣的順學定教達到了預期的效果。

　　二、引導學生親近文本，進行感悟理解。

　　在圍繞問題展開學習的時候，我選擇片段的內容進行教學，并且指導學生有感情地進行朗讀。在這樣的過程中，很有效地促進了學生與文本的對話，并能夠比較好地進行內化。整堂課上，學生的讀書時間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀，齊讀、分角色讀、多形式、多遍讀，而且，每一次讀書，都有比較明確的目的。閱讀理解感悟，從核心問題“讀了你有什么感受，為什么有這種感受？”展開，在談“為什么”的過程中，通過討論和朗讀來促進學生對課文理解的深化，體現課堂教學的動態生成。特別是語言的感悟理解，促進學生對人物形象的認識逐步走向深化，從中受到感染。

　　三、將文本與課外知識進行的鏈接是合理而有效的。

　　在課堂中運用了這樣一些資料：劉伯承眼部受傷的原因補充、讓學生在研讀手術前的句子時對劉伯承不做麻醉的介紹、手術中的影片再現、（將電影資料引入到課堂教學中，增強了學生的感觀認識，通過觀看電影，自覺地與課文主人公的情感融為一體。）結尾的課外拓展等，都是將文本與課外知識進行合理而有效的鏈接。

　　四、喚醒了學生的生活體驗。

　　語文教育即生活，教材要讓學生覺得感興趣、有用并與日常生活有關，必須能夠引導學生關注社會現實問題，把學習教材課文與自己的現實生活感受結合起來。如為了讓學生體會小傷的痛，我創設了情境，讓學生說說他們以前受傷的體會，這樣喚醒他們的生活體驗，對劉伯承受傷的體會更為深刻。

　　五、遺憾的地方。

　　第一，問題設計的還是有問題。例如“讀了以后，你有怎樣的體會？為什么有這種體會？”這是一個可以使用于任何課文教學的問題。但是，就每一篇課文來講，還是應該設計出“個性化”的問題來引導學生學習探究，這樣，針對性會強一些。在這里，教師還可以轉變角色，以學習伙伴的口吻提出問題，和學生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫生的文字更多，這是為什么呢？從學生的問題入手，用“探究”的方式來學習，學生會表現出預期的興趣來，這樣，情緒受到感染的指數也會高一些。

　　第二，朗讀的形式及時間都比較少，可以去掉一些齊讀的形式，多一些個性化的朗讀。由于上課的倉促性，原來設計的回歸課文整體的分角色朗讀沒有上，這不能不成為本課的遺憾。

　　第三，過多地注重了側面的描寫，沒有轉到正面描寫上來，因此就缺少了對文本中的語言文字再感悟的過程，學生的情感體驗大多是教師用激情來渲染的。

《軍神》課堂練習 篇3

　　之二

　　執教：覓渡橋小學 金海燕

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

　　2、通過精讀，理解沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。

　　3、憑借具體語言材料，學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強的人。

　　教學過程 ：

　　一、揭題，激情導入  

　　1、揭題

　　2、媒體出示（十大元帥圖）：同學們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。

　　3、指圖，這位就是被德國醫生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。

　　媒體出示：簡介劉伯承

　　二、初讀，自主發現

　　1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。

　　2、你們覺得文中哪些句子比較難讀？

　　3、組織交流，指導讀好難讀的句子。

　　三、細讀，自主探究

　　1、指圖，沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？

　　2、細讀課文，提出要求：

　　從文中找出令你感動的語句，多讀讀，讀好它。然后再把你的感受和學習小組中的伙伴交流交流。

　　3、巡視指導

　　4、組織匯報，文中哪些地方令你感動？為什么？

　　5、學習整合，師生分角色朗讀課文。

　　四、總結，升華認識

　　1、歸納：劉伯承真是一位了不起的軍神：求治時——，手術前——，手術中——，手術后——。

　　2、此時此刻，你最想對劉伯承爺爺說什么？

　　媒體出示：劉伯承爺爺，我想對你說……

　　五、課后延伸：

　　組織語文專題性學習，了解偉人故事，學習偉人品質。

《軍神》課堂練習 篇4

　　之七

　　佚名

　　—、學生視角

　　“軍神”一個響亮的稱呼，學生看到課題后自然產生一系列的問題：誰是“軍神”?為什么稱為“軍神”等，這會促使學生盡快學文，從課文中找到答案。

　　課文中沃克醫生的態度變化和故事發生的歷史背景有直接的關系。學生對歷史背景了解不多，也影響對課文內容的深入理解。

　　二、教師思考

　　本文記述了戰爭時期德國醫生沃克為劉伯承做眼部手術的經過，通過沃克醫生情緒變化的描寫，贊揚了劉伯承頑強的意志力。教學中，要引導學生抓住沃克醫生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。

　　三、重點

　　1、練習用較快速度閱讀課文，了解課文內容。

　　2、通過理解重點句子體會人物的思想感情。

　　四、設計特色

　　抓住重點句子，堅持快速閱讀，以讀為主，讀中感悟。

　　五、信息資料

　　1、師生共同查閱戰爭歷史背景的相關資料。

　　2、學生搜集有關劉伯承的故事。

　　六、教學課時 2課時。

　　七、教學要求

　　1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學習劉伯承頑強的意志力。

　　2、體會文中含義深刻的句子。

　　3、學習本課生字新詞。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　第一課時

　　教學目的

　　1、用較快速度閱讀課文，了解課文內容理清文章層次。

　　2、學習生字、新詞。

　　教學流程

　　一、導入  新課

　　請學生根據白己搜集的資料，談談對劉伯承及當時時代背景的了解。

　　二、快速閱讀課文，了解課文內容

　　(在課堂中培養學生的快速閱讀能力及概括能力。)

　　三、再讀課文，理清文章條理

　　第二課時

　　教學過程 ：

　　一、復習

　　同學們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學習了課文中的生字，現在我們一起來復習一下，請同學起來讀。哪組同學愿意來讀？（出示生字卡片）

　　二、講授新課：

　　下面我們繼續學習這篇課文。請大家把書打開到P94頁。

　　1、初讀課文：

　　首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　2、細讀課文：

　　下面，請大家仔細地讀課文，找出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。

　　3、精讀課文：

　　小組合作，聯系上下文，說說為什么會有這樣的變化？

　　師生共同分析一兩處，然后指導朗讀。其余的部分學生自學，把體會寫在一邊。

　　4、學生交流，教師點撥

　　5、指名讀，并進行評議。

　　6、質疑問難：還有什么不明白的問題？

　　7、小結：課文中除了直接寫到劉伯承的表現外，還用大量的篇幅寫了沃克醫生情緒、神態的變化，這樣寫有什么好處？

　　（為了表現劉伯承堅強的意志，課文主要寫了沃克醫生情緒、神態的變化。要理解這些變化，必須聯系上下文，結合劉伯承的表現；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。所以，理解這個問題對理解課文內容很有幫助。）

　　三、總結，升華

　　讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。

　　四、布置作業 ：

　　1、摘錄一首表達革命氣節的詩。

　　2、搜集有關劉伯承的故事，講給同學們聽。

　　17 軍神——（劉伯承）

　　楷模

　　冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情

　　頑強的意志

《軍神》課堂練習 篇5

　　去年下半年，我在一所學校講了《軍神》。由于五年級已經講過了本文，所以，我選用了四年級的學生。這次教學中，我對原來的設計做了一些改動。將原來在課上閱讀資料和跟學生進行關于“疼痛感受”的話題聊天改在了課前，而且，結合資料閱讀，把故事推薦給了他們，讓他們利用課下的時間進行閱讀。但是，沒布置關于字詞的學習任務。

　　上完課以后，自己并不滿意，其中原因，覺得學生的情感調動差了一些。學校的老師很真實地幫我整理了這次教學的實錄。

　　去年在人教發了這個實錄，草根提出了很多意見和建議。現在，轉發過來，請大家一起研討。

　　師：下面我們就開始上課，我先提個問題，昨天大家讀了一個關于劉伯承的資料，是吧?

　　生：是

　　師：劉伯承呢，大家通過讀資料知道他一生70多年從事軍事工作，指揮了很多著名的戰役，為我們國家的解放和后來的國防建設事業做出了巨大的貢獻，關于劉伯承呢，就是他的敵人也不得不對他敬佩不已。那么劉伯承早年做了一次眼球手術，他在做這次眼球手術時，它的特點是什么呀？

　　生：沒使用麻醉劑。

　　師：昨天老師給你們推薦了一篇文章讀了嗎？

　　生：讀了。

　　師：那么誰來給大家說說這篇文章講了一個什么故事？

　　生：主要講了首先是沃克先生本身不知道他是劉伯承，對他比較冷漠，不是特別熱情的接待他，然后等到他說不想使用麻醉劑時，沃克醫生感到很吃驚。這么大的一個手術，不用麻醉劑，又那么疼。當他知道這就是劉伯承時，對劉伯承非常贊嘆，對他有一種敬佩的感覺。

　　師：請大家再把文章讀一遍，一邊讀一邊想，這篇文章講了一件怎樣的故事。.

　　師：剛才老師讓你們想這篇文章講了一個怎樣的故事？你先想，然后咱們同桌說一說。

　　師：下面我們請同學來講，大家注意，他講的時候你認真聽，看有什么可以糾正的。

　　生：劉伯成在做眼球手術的時候拒絕使用麻醉劑，當他要做手術的時候沃克先生讓他忍不住時可以叫，后來沃克問他你的真名叫什么？他講他的真名叫劉伯成承，沃克醫生感到很佩服。

　　師：真有想法，那位同學。

　　生：他說的太概括了。

　　師：你認為具體一點應該怎么說？

　　生：就是劉伯承去醫院做眼球手術。

　　師：你這是概括的說呀，你認為他說的太概括了，你這比他還概括呢。

　　誰能說得再細致一點？

　　生：主要講劉伯承因為受傷到一家外國人開的診所去治病的時候因為醫生起初不知道他是不是劉伯承，所以對他非常冷淡，在做手術的時候，因為他堅決不同意使用麻醉劑，所以醫生對他另眼相看，做完手術之后，對他非常敬佩，還成了朋友。

　　師：嗯，不錯。你認為你們倆誰說的好？

　　生：她說的好。

　　師：為什么？

　　生：她用的詞好。

　　師：同學們怎么認為呢？

　　生：語言很流暢。

　　生：這篇課文主要講了劉伯承眼睛被敵人打傷之后的事。

　　師：你說的也很概括。大家是不是對這篇文章的內容都有所了解了呀？

　　生：是。

　　師：好。那末我們對這篇文章總結一下。主要寫的誰？

　　生：劉伯承。（師板書）

　　師：寫劉伯承干什么呀？

　　生：做眼球手術。（版書：動眼部手術）

　　師：在動手術過程當中怎麼樣？

　　生：不使用麻醉劑（板書：不麻醉）

　　師：為了更好的學習這篇文章，我們在讀文章時，還要把文章當中的生字字音讀準，生字認識，還有一些不理解的詞語要理解，下面我們就來完成這個任務，大家認真的讀一遍課文，把字音要讀準確，看生字表中的字哪個你認為讀起來不容易，多讀兩遍；還要把不理解的詞語勾出來，想一想什么意思。

　　（學生自己讀書，學習生字詞）

　　師：下面在小組內，由小組長檢查一下是不是我們每個同學都能把生字音讀準，然后討論一下，哪個字的讀音難讀難記，第三個任務是在小組內把不理解的詞語提出來，看大家能不能理解，最后把小組內都不理解的詞語提出來。

　　（生在小組內活動）

　　師：你們感覺生字表中要求我們認識的字哪個有困難？

　　生：我認為“拒”這個字難記。

　　師：你為什么認為它難記呀？

　　生：因為有好多“ju”字形易混淆。

　　師：這個“拒”是什么“拒”呀？

　　生：拒絕的“拒”。

　　師：我們拒絕時要用什么呀？

　　生：手。

　　師：所以這個字是什么字？

　　生：形聲字。

　　師：還有嗎？

　　生：還有一個“l îng ”。

　　師：這個字讀“l îng ”嗎？

　　生：“齡”，年齡的“齡”：

　　師：一起讀這個字。

　　生：齡。

　　師：組個詞是什么？

　　生：年齡。

　　生：施，施行的“施”不好記。因為，他和“執”相近容易混淆。

　　師；施行是什么意思？

　　生：執行。

　　師：或者叫“實施”。在文中是“施行：什么呀？

　　生：施行麻醉劑。

　　師：就是干什么呀？

　　生：給他打麻醉劑，使他被麻醉。

　　生：“暈”容易把它記成“昏”，因為昏倒的“昏”和暈倒的“暈”意思相近。

　　師：關于詞語，還有那些不理解？

　　生：由衷。

　　生：由衷是非常誠懇的，沒有虛情假意。

　　師：為什么這么講？

　　生：（讀文中的那段話）

　　師：還有同學能比他說的更好嗎？

　　師：大家想一想“由衷”是從哪發出來的？

　　生：從心里。

　　師：從他真實的內心發出來的這種感嘆或者是說出來的話這叫什么？

　　生：由衷。

　　師：大家自己讀一下這段話。

　　生：“青筋暴起”是什么意思？

　　師：誰來給大家示范一下？

　　生：就是手上的血管、筋都能看得出來。

　　生：我認為是手上的動脈有時候都有凸起來了。

　　生：就是手上那些筋都凸起來了。

　　師：我想知道在這青筋暴起的是誰呀？

　　生：劉伯承

　　師：劉伯承什么時候“青筋暴起”？

　　生：做手術的時候。

　　師：說明做手術的時候怎么樣？

　　生：很疼

　　生：“一針見血”什么意思？

　　生：很肯定。

　　生：很準。

　　生：肯定對的。

　　生：保證。

　　生：非常準確。

　　師：我們讀讀這段話好嗎？

　　生讀：（你是軍人，活克醫生我當過軍——從容鎮定）

　　師：這里邊你們在體會一下“一針見血”什么意思？

　　師：說明他在說這句話時一下子就看出來了劉伯乘不是職員，是這樣的嗎？

　　生：不是。

　　師：也就是說一下子把他的真實情況給怎么樣了？

　　生：說出來了。

　　師：好，你們再把這句讀一下。

　　生：讀。

　　師：還有嗎？

　　生：“勘稱”是什么意思？

　　生：稱呼。

　　師：你稱呼軍神？

　　生：稱為。

　　師：你稱為軍神？

　　生：這個稱呼，肯定是對的由衷的稱贊。

　　師：誰拿字典了？查一查“勘”是什么意思？

　　生：可以，能

　　師：你怎么樣呢啊？你可以稱為軍神，我還想在可以前面再加一個字，加什么？

　　生：加你。加真。

　　師：為什么加真？

　　生：不加真就不好了。

　　生：加“必”，他那么堅強，特別歷害的意思。

　　師：好咱們把這個問題放下，等學課文的時候再解決。

　　生：我不懂“把爛肉和新生的息肉一串刀割掉”的“息肉”是什么意思？

　　生：多余出來的剛長出來的嫩肉。

　　師：受傷以后，在某個部位多長出來的，沒有用外或有害的肉叫息肉。

　　生：什么叫“肅然起敬”

　　師：這個詞等學課文的時候再體會。

　　師：還沒有不懂的詞語？

　　生：將領。

　　聲：將領就是領兵打仗的將軍什么的。

　　師：還有嗎？（沒人再舉手）好，這節課上到這。

　　第二課時

　　師：上節課我們讀了書，了解了這個課文講了一個怎樣的故事，還理解的詞語，下面我們再拿起課文，把課文再讀一遍，一邊讀一邊想，你感覺劉伯承這個人物給你留下了怎樣的印象？

　　生：（讀）

　　師：把你印象最深的句子勾畫出來

　　師：大家注意聽，你認為他有什么需要糾正補充的？

　　生：劉伯承在我們心中留下了很深的印象，就是他拒絕使麻藥的時候，很堅強，不怕疼，所以給我留下了很深的印象（讀課文）

　　生：我是佩服劉伯承因為他給眼球做手術時不打麻醉劑，要是我，我肯定打麻醉劑。而且他還會去打仗，要是我，我才不會呢。

　　師：如果是他的話，他肯定不去，咱們記住他這句話，待一會看他去不去。

　　生：給我留下印象最深的是如果說特別疼就哼一下，他卻哼都沒哼一下，（讀課文緊緊抓住——抓破了）

　　師：你讀了這段話以后，你想到了什么呢?

　　生：他非常勇敢,不怕疼痛.

　　生：他也感覺他狠疼,但他沒有哼一聲。

　　師：你從哪能兒看出來他很疼？

　　生：因為他的手緊緊抓住——抓破了。

　　如果他不非常疼的話并且還是嶄新的白墊單應該不會被抓破。他很疼才會把嶄新的白墊單抓破。

　　師：你們覺得他在忍受著什么？

　　生：巨大的疼痛。

　　師：就是說他在抓白墊單的時候他已經怎么樣了？

　　生：使出了很大的力氣來抓白墊單。

　　師：用抓白墊單來怎么樣？

　　生：減輕那種讓人難以忍受的疼痛。

　　生：我覺得很好笑。

　　師：是嗎？好，呆會兒，我們練習朗讀，看讀完以后，你是否還感覺到好笑。

　　師：讀這段話，怎么讀才能讀出劉伯承當時用堅強的毅力在忍受著巨大疼痛的那種情景呢？

　　生：（朗讀）

　　師：他的感情是通過什么表達出來的？

　　生：有快有慢。

　　生：他在想象著當時那種情景。

　　師：他把“青筋暴起、緊緊抓住、越來越使勁”重讀，仿佛就是他在替劉伯承忍受著那種疼痛，所以我們這樣讀出來的話可能就把感情讀出來了。（師范讀）

　　師：你們覺得我讀得有感情嗎？

　　生：有

　　師：那么大家就像我剛才那樣讀一讀好嗎？

　　生：讀（指名讀）

　　師：同學們讀得越來越好了。

　　生（前面說好笑的那位）：老師，我害怕了。

　　師：我想問你一個問題，剛才你告訴我如果是你就害怕了，現在你告訴我你的想法有什么變化，給大家講講。

　　生：剛才覺得很好玩，現在覺得很害怕了。

　　師：做為一個旁觀者現在都覺得害怕了，做為一個聽書的人都感覺害怕了，如果是在場的人會怎么樣？

　　生：就會更害怕了。

　　師：認為出現這種情況簡直是什么？

　　生：簡直不可想象。

　　師：好接著往下看。

　　生：醫生給他割了多少刀他都能記下來。

　　生：我很佩服他，軍事方面還需要他指揮呢，需要他的腦神精非常清楚。

　　師：你從哪看出來的，說一下好嗎？

　　生：病人說眼睛離——需要非常清醒的大腦。軍事方面他需要一個非常清醒的大腦，他以后還要打好多的仗，眼睛離腦子太近，所以他不想使用麻醉劑怕影響了腦神精。

　　師：那么此時此刻他想的是什么呢？

　　生：因為他還要去打仗，所以他不能沒有清醒的大腦。

　　生：因為他是一個軍人。

　　師：剛才有同學說他肯定做不到，請那位同學說一說。

　　師：因為劉伯承他是一個什么樣的人啊？

　　生：軍人

　　師：軍人必需得要干什么？

　　生：打仗。

　　師：軍人以什么為職業？

　　生：打仗。

　　師：打仗是為了干什么？

　　生：保衛我們自己的國家和民族。

　　師：過去人們打仗是為了推翻反動的統治，趕走日本侵略者，解放我們的中華民族，那么今天的軍人打仗是為了干什么呀？

　　生：保護我們的國家，保護人民的生命財產，保護我們的領土完整。

　　生：不被別人戰領。

　　師：軍人的職責是打仗，你想他必需具備什么樣的品格呢？

　　生：堅強勇敢。

　　師：如果你成為了一個軍人以后，你還會那樣想嗎？

　　生：不會了。

　　生：要保衛祖國

　　生：做為軍人必需要堅強勇敢。

　　生：劉伯承給我留下的印象非常謙虛。

　　師：從哪看出他非常謙虛？

　　生：“沃克驚呆了——勘稱軍神，”劉伯承說“過獎了”。

　　生：劉伯承不是拿著大刀沖在部隊前面砍敵人的人，他是指揮戰斗的人，所以他就需要一個非常清醒的大腦。

　　師：需要清醒的大腦就必需怎么樣呢？

　　生：就必需不打麻醉劑，否則大腦就不清醒了。

　　生：劉伯承給我留下的印象是，他很堅強很勇敢。

　　師：你從哪兒看出來的？

　　生：要做手術時他沒打麻醉劑。

　　要是我，我一定會打麻醉劑。

　　師：剛才有一個同學提出一個問題，就是說他在數著刀數，而且沃克醫生說他勘稱軍神，我剛才給大家留了一個懸念，一個是鋼板是什么意思，另一個是給軍神前面加一個字，現在大家先把這段話讀一讀，然后想一想，你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，是什么意思？

　　生：就是什么也不怕。

　　生：指他堅強的毅力不向敵人屈服。

　　生：是不向病痛屈服，是表揚劉伯承向鋼板一樣堅強。

　　師：還可以從哪看出來？

　　生：一般人做手術不打麻醉劑就會非常疼痛，想不了別的，而劉伯承還在清楚的數著沃克先生的刀數。

　　師：他在數著刀數同時還在干什么？

　　生：忍受著病痛。-

　　師:忍著什么樣的病痛?

　　生:巨大的疼痛.

　　師:他在忍受著巨大的疼痛,你還從哪能看出來?

　　生:他使盡了全身的力氣,臉色都變白了.

　　生：勉強的笑了，如果他不疼他不會勉強的笑。

　　師：大家讀到這對劉伯承也有了一個比較清楚的了解，現在還有什么不明白的？

　　生：他為什么要隱瞞自己的真名？

　　生：拒我所知是因為劉伯承是個名將，每次都打勝仗，所以敵人都很嫉恨他，有的敵人就愿意出十萬大洋買劉伯承的人頭。這樣說出去，如果沃克貪財說出去，他的姓命就不保了。

　　生：因為部隊缺不了他，所以如果他在這里被殺的話，軍隊就會失敗。

　　師：他是為了保密保護自己。

　　生：劉伯承是個軍人，為什么會被土匪打傷？

　　師：在戰爭中受傷是難免的呀！

　　生：我還想知道為什么劉伯承一直在數沃克先生的刀數？

　　生：他數刀數是想把病痛甩到一邊

　　生：我想他大概是用記著刀數而忘記疼痛。

　　師：-好啦！大家讀了劉伯承的故事，現在感覺“堪稱軍神”前加一個字，你會加什么？

　　生：加“真”。

　　師：加“真”讀一讀。

　　生：你真可以稱為軍神。

　　師：你認為加一個字好不好？

　　生：好。

　　師：好在哪？

　　生：加“真”代表確定。

　　生：表示肯定的。

　　生：我認為應該加“必”。他必會成為一個軍神。

　　師：他現在是軍神嗎？

　　生：不是。

　　生：是。（大聲）

　　師：沃克先生說劉伯承是——

　　生：軍神。（版書：軍神）

　　師：“堪稱軍神”“神”是什么意思？為什么加“軍神”呢？

　　生：我覺的說他不是一個普通的軍人。

　　生：我覺的沃克醫生想說他說他特別勇敢堅強.

　　師：就像什么？

　　生：沃克醫生表揚他特別堅強什么也不怕。

　　生：劉伯承堅強的毅力像鋼板一樣。

　　生：說劉伯承很了不起。

　　師：一般人能不能做到這一點？

　　生：不能。

　　師：那么一般的軍人能不能做到這一點？

　　生：不能。

　　師：只有什么才能做到？

　　生：神。

　　師：所以說他要說劉伯承是什么呀？

　　生：軍神。軍中的神。

　　師：實際上說劉伯承是對劉伯承的什么呀？

　　生：稱贊。

　　師：那么大家想一開始沃克先生是不是稱贊劉伯承？

　　生：沒有。對他非常冷漠。

　　師：找一找沃克先生態度是怎樣變化的，想一想為什么會有這樣的變化？

　　生：他一開始對劉伯承態度非常冷漠后來卻非常敬佩。

　　生：開始是頭也不抬冷冷地問，后來還是冷冷地問，最后一段沃克先生對他很敬仰，很佩服。

　　生：從第一段是很冷淡，到最后一段卻是肅然起敬，我覺得他的變化就是一點一點被劉伯承堅強的毅力感動。

　　師：下面給大家安排一點任務，你自己把課文讀一讀看能不能在表達對劉伯承這種敬佩感情的同時把沃克先生態度的轉變過程讀出來？好吧，現在開始。

　　生：（有感情地讀課文）

　　師：下面我們來分角色朗讀課文。看能不能把沃克先生這種由冷到敬的態度變化和劉伯承這種堅定鋼強的意志讀出來。（其他同學喜歡讀的話，也可以小聲的跟他讀，要用心來體會。）

　　生：（分角色讀課文）

　　師：下面讓我們全班同學一起讀一下沃克先生驚呆以后大聲嚷到的話。

　　生：（齊讀）

　　師：你將來能不能成為軍神呢？

　　生：能。

　　師：有信心嗎？

　　生：有。

　　（下課）

　　幾點反思：

　　到學校去指導教學的時候，老師們經常提出：閱讀全過程怎么上，字詞教學怎么處理？我為他們展示了一個閱讀教學的全過程。

　　自我感覺：

　　1、字詞的教學比較扎實。我進行詞語教學一個想法就是把詞語放到具體的語言環境中去讀，除了必要的查字典，我更注重讓他們自己去結合課文來推測、揣摩詞語的意思。

　　2、整堂課上，學生的讀書時間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀，多形式、多遍數，而且，每一次讀書，都有比較明確的目的。

　　3、閱讀理解感悟，從核心問題“讀了你有什么感受，為什么”展開，在談“為什么”的過程中，前話對語言的感悟理解，促進學生對人物形象的認識逐步走向深化，從中受到感染。

　　4、懸念的設計是根據學生對“堪稱”的理解問題而形成的，同時，抓住了“感到好笑”這樣一個突發事件，通過討論和朗讀來促進學生對課文理解的深化，還算是體現課課堂教學的動態生成，體現了以學定教的理念。

　　5、仔細看了自己的實錄，感覺仍然不夠滿意。也就是學生討論停留在語言層面的淺層次，情感的融入不夠——學生學習的時候，并沒有出現預期的“感動”。

　　什么原因？這幾天，我一直在思考。

　　第一、問題設計的還是有問題。讀了以后，你有怎樣的感受？為什么？這是一個可以使用于任何課文教學的問題。但是，就每一篇課文來講，還是應該設計出“個性化”的問題來引導學生學習探究，這樣，針對性會強一些。就本課來講，若是從“神”入手，引導學生探究“軍神”的深層含義，從學生的問題入手，用“探究”的方式來學習，學生會表現出預期的興趣來，這樣，情緒受到感染的指數也會高一些。

　　第二、昨天，在《小學青年教師》上看了一民的一堂教學實錄《只有一個地球》，細細揣摩，感覺到自己在與學生進行學習對話的過程中，交流的話題、個人的教學語言，缺乏情感感染力。——技術性的東西多了一些，情感的東西少了一些。這正是當前語文教學低效原因之一。語文課上，人文的東西，不僅僅是個態度與人際的問題，更重要的是對學生的情感調動——讓他們的情緒被教材重的情感因素感染，喚起他們真實、適度的情感反應。

《軍神》課堂練習 篇6

　　一、說教材

　　九年義務教育小學語文第九冊《軍神》這篇精讀課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發展順序并通過人物的對話、神態、情緒的描寫，表現了人物可貴的品質。

　　二、析學生

　　所教班學生語文水平參差不齊，多數同學閱讀課文已有一定的速度，有讀書的良好的習慣，少數同學口語表達能力強，思維較活躍，能夠進行自主、合作、探究式學習語文。

　　三、說目標

　　依據大綱要求及本班學生的實際情況，擬采用以學生為主體的“互動式”教學模式，第二課時的教學目標 及重難點是這樣設計的：

　　1、知識的傳授點：通過學習課文，開展小組討論，使學生能通過課文中人物的對話、及神情變化，對問題進行分析，進一步提高學生分析問題、解決問題的能力，從而認識劉伯承鋼鐵般的堅強意志。

　　2、能力的培養點：通過學習課文，對學生進行聽、說、讀、寫等全方位培養，本課重點加強對學生有語氣、分角色讀書能力和創新能力培養。

　　3、思維教育的滲透點：學習劉伯承鋼鐵般的堅強意志。

　　4、習慣的著眼點：通過滲透以小組為單位討論的學習方法，從而培養學生互學互幫、自主學習的習慣和良好的閱讀習慣。

　　5、教學重點：加強對學生思維能力的培養，通過理解課文從而進入角色會讀書、會表演。

　　6、教學難點 ：通過理解描寫人物的對話及神態、情緒變化的語句，體會人物的內心世界及可貴品質。

　　四、說教具、學具準備：投影儀，投影片若干張

　　五、說教學

　　本課時教學思路主要是運用以學生為主體的“互動式”教學模式，以小組互動、生生互動、師生互動為主要授課形式。以讀為本，以互動討論為經，以“感知課文——感受語言——感悟形象——升華感想”為緯，努力達到使學生既學習了知識又培養了能力的目的。因此，本課時的教學設計是這樣的：

　　（一）、激發動機，引起需求

　　1、板書課題——軍神，好響亮、好威風的稱呼，說一說，你想了解些什么？

　　2、讓學生在充分質疑的基礎上，自讀全文。

　　3、對于比較簡單的問題，生生互動，給予解疑。可出示閱讀提綱：課文描寫了（ ）故事，故事發生的地點（ ），故事的主要人物是 （ ）  。   

　　4、再讀全文，教師梳疑，歸納出難點問題：（1）沃克醫生為什么說劉伯承是一個真正的男子漢，是一塊會說話的鋼板。（2）為什么稱他為軍神？（3）課文為什么重點描寫沃克的神態、情緒變化？

　　此環節是先讓學生質疑，在初次質疑的基礎上，生生間開始解疑，對于學生能理解的疑問老師盡量少講，讓學生自讀自悟。接著，讓學生通過再次讀全文找出學習的難點，帶著這個問題進行學習，因為這是學生自己的需求，學習興趣應該比較高漲。

　　（二）、發展遷移，創新應用

　　在學生充分質疑的基礎上，老師不斷地給學生創設情景，讓其發揮想象，從而培養學生的創新意識，因此設計以下環節：

　　1、創設情景，引發思考

　　（1）、出示資料，讓學生了解當時的背景后，讓學生快速閱讀課文并思考：同學們認為劉將軍是怎樣一個人？

　　背景資料

　　1916年在反對袁世凱稱帝的護國戰爭中，劉伯承率領的東護國軍攻占四川豐都城時，他身先士卒，帶頭沖鋒，不幸被子彈打傷了右眼，負了重傷。由于流血過多，他昏迷過去，一些人認為他不行了，但劉伯承卻奇跡般地活了下來。后來在一家外國教會醫院接受秘密治療，手術后醫生翹起大拇指對旁邊的人說：“真不愧為英雄，我當了這么多年的外科醫生，還沒有遇見一個像他這樣的人，他真有你們中國古代關云長刮毒療骨的氣概！”

　　思考：同學們認為劉伯承是怎樣一個人？

　　（2）、分析沃克醫生神態、情緒變化，體會劉將軍的“神”

　　過  程

　　病人情況 

　　沃克的神態、情緒變化        

　　手術前      

　　劉大川、24、郵局職員、眼傷

　　手術中

　　軍人（拒麻治療、一聲未哼）

　　手術后

　　軍神、男子漢、劉伯承

　　沃克醫生神態、情緒變化的原因是什么？

　　（3）、快速閱讀課文找到沃克稱贊病人的話，出示思考練習：鋼板的特點是 什么？        

　　將軍有哪些地方的表現與鋼板相似？

　　以上無論是圖表還是思考練習都是為學生創設情景，讓學生展開想象去思、去悟、去議、去體味，從而真正體現讓學生進行自主、合作、探究式的學習。

　　2、突破難點，有所創新

　　（1）、分角色朗讀，感受人物形象

　　讓幾位朗讀能力強的同學有感情地分角色朗讀，注意讀出語氣，體會各自的內心世界。教師適時鼓勵。

　　（2）、暢談感想，夸夸劉將軍

　　引導學生結合課文內容，或給自己留下深刻印象的某些內容，談談讀后的體會，鼓勵學生大膽談談自己的見解，說出自己的真實感受。

　　（三）分層反饋，鞏固提高。

　　學生在學習上是有所差別的，所以在反饋環節上也應有所區別。

　　A檔學生接受能力強，口語表達能力及思維活躍，可讓他們脫書表演小品劇。

　　B檔學生自己朗讀課文，盡量讓他們讀出感情，讀出味道，或個別讀或分角色讀。體味人物高尚大內心世界和可貴品質。

　　C檔學生聚集在一起，老師和他們共同完成分角色朗讀。

　　在這個環節中力求做到各檔學生都有所提高。

　　六、說效果

　　“互動式”教學模式的目標是讓教師愛教、會教、善教，促使學生愛學、會學、善學。在本課的教學中，這種模式得到了充分的體現，一些簡單的問題，學生通過學生互動自己可以解決，對于學生的難點，需小組互動和師生互動來解決。

　　本課教師導向表現在：激發動機——發展遷移——分層反饋

　　學生主體表現在：引起需求——創新應用——鞏固提高

　　總之，學生不是被動地接受，而是在自讀自悟的基礎上，通過創新運用理解并體會了劉伯承鋼鐵般的意志。

　　七、說板書

　　本課時板書簡潔、醒目，既顯示了本課的教學內容，又展示課文的中心，同時此則板書還具有形式美、色彩美、象征美，給人以啟迪、以思索。

　　觀音小學 陳太祥

《軍神》課堂練習 篇7

　　讀——實現閱讀對話的陽光大道

　　——《軍神》第一課時教學設計

　　無錫市洛社中心小學 王杰英

　　一、設計理念：

　　閱讀，是學生的個性化行為，是學生獨立、充分、深入地與文本進行對話、與作者進行精神自由交流碰撞過程，也是學生走進課文，走進作者的內心世界，并產生自己的讀書感受、情感體驗的過程。而實現這一對話過程，全在不同目標、不同層次、不同情味的朗讀中點滴積累、感悟而成！學生亦在讀中搜集處理文字信息并把握了意義（即讀懂了什么），受到情感熏陶、心靈震撼，獲得思想啟迪、人生感悟，同時享受審美樂趣，豐富精神世界！

　　《軍神》取自蘇教版第五冊，課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護國運動”右眼嚴重致殘后，堅持堅持不用麻醉藥、忍受巨大疼痛接受72刀手術治療，被沃克醫生稱為“軍神”，表現了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復雜，但生動感人：前來求治，劉伯承傷勢雖重，但十分鎮定；手術之前，不用麻醉藥的意志非常堅定；手術中，承受了常人無法忍受的疼痛；雖忍受折磨，但清楚地數下了72刀手術！讀著這些文字，我們仿佛和沃克醫生和作者一起強烈感受著劉伯承的鋼鐵般意志，并產生了由衷的深深敬意！由于文字樸實凝練，敬仰之情并未處處顯山露水，所以反復朗讀回味之后，這種敬意更真切更深刻！

　　二、教學目標 ：

　　基于以上設計理念與教材簡析，第一課時的教學目標 定為：

　　1、多層次地朗讀感悟第一、二自然段，感受體驗劉伯承求治的鎮定與手術前的堅定，產生敬佩之情。

　　2、讀中悟法：回讀感受、聯系生活是朗讀產生體驗的好方法。

　　三、設計特色：

　　營造積極主動、用心投入的讀書氛圍，在由淺入深的朗讀實踐中自主解疑、探究、發現、感悟，在讀中實現與作者、與文中沃克醫生和軍神劉伯承、與師生多維的對話過程，對劉伯承的鋼鐵意志受到強烈的內心震撼，并在回顧讀書過程中總結方法。整個設計，感性的讀書探究中享受著無窮的讀書樂趣，理性的讀書解疑中體驗著成功的無限快樂！

　　四、設計流程及意圖：

　　（一）讀題質疑，導情導標。

　　1、揭題：今天王老師和同學們學習一篇新的課文。誰來讀課題？指名生讀題。（也許較平淡）

　　2、交流：剛看到課題時，你不禁產生了哪些問題？如

　　⑴軍神指誰？隨機引導：通過預習你知道了嗎？（板書：劉伯承）

　　⑵軍神是什么意思？

　　⑶劉伯承是一位軍人，為什么稱他為軍神？

　　⑷“人”怎會成為“神”呢？

　　3、師激發興趣，導入  研讀：同學們很會動腦筋，其實，問題答案都藏在書中，藏在同學們的心中。只要我們用心去朗讀課文，用心去想，就一定會有自己的體會和收獲。

　　學習之前，王老師想先給大家講一個故事：1916年，24歲的劉伯承參加了蔡鍔“討袁護國運動”，在一次戰斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂的轟射過來，為了救一位戰士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注。當他蘇醒過來，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一個圓球，啊？眼珠！原來他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩！為了讓戰士們安心作戰，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經絡割斷，緊緊的纂住那顆眼珠，又昏了過去！

　　4、師：聽著故事，很多同學產生了自己的感受，誰再來讀讀課題？指讀后齊讀（孩子們的心也許有些動了）

　　過渡：剛才有很多同學提出了一個很有價值的問題：劉伯承是一位軍人，為什么稱他是軍神呢？（師在“軍神”和“劉伯承”之間打上？）這節課我們一起讀書探究這一問題好嗎？

　　（設計意圖：題，是文眼，是文章的靈魂。讀題后的質疑為進行研究性學習、讀書實踐活動找到了切入口。老師的激勵性、導向性評價語也起到了營造積極投入的讀書探究氛圍和導情導標的點睛之效。介紹劉伯承右眼致殘，也將課外信息資料搜集有機納入到課堂學習中來，對劉伯承的堅定意志也可見一斑，此處初感其“神”！）

　　（二）研讀第一自然段，讀中對話，讀中感悟。

　　1、初讀感知第一自然段文字內容：

　　⑴過渡：輕輕打開課本，自由朗讀第一自然段，難讀的句子可以多讀幾遍，讀準確流暢了，可舉手示意。師巡視聆聽

　　⑵讀書點評：讀書很用心很投入！這段話共有5句，第一句是個長句子，讀時可稍作停頓，誰能讀流暢了？指讀后師激勵性點評

　　⑶第二句，誰也能這樣讀準確流暢？

　　⑷師：年輕人找著名的外科醫生沃克先生治眼睛，沃克醫生怎么說？（男女生競賽讀）

　　2、師過渡：年輕人說：“我是郵局的職員。”沃克醫生是怎樣說的？

　　⑴出示句段：沃克醫生搖了搖頭，說，“不，你是軍人。這樣重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”

　　學生自由朗讀，再輕讀感悟：沃克醫生的這段話該怎么來讀？

　　⑵指名朗讀，引導其余學生靜靜傾聽，交流：沃克醫生說話時態度十分果斷的。并朗讀表現其果斷。

　　⑶過渡：從醫生果斷的話語中，你知道了什么？

　　組織交流：醫生斷定這是位軍人，而且他雖然傷勢很重，但依然十分鎮定。（師板書：傷雖重，但鎮定）

　　3、過渡：這段話中還有哪些語言也能感受到軍人“傷勢雖重，但很鎮定”？請同學們再回過去讀讀第一句話，你還會有新的發現呢！

　　生讀后交流：

　　⑴“頭纏繃帶”：可引導學生聯系剛才故事介紹和生活所見，感受傷勢很重。

　　⑵“走進”：傷勢這么重，可不是別人擔架抬進來的，而是自己走進來的，表現十分鎮定、勇敢！

　　交流后，隨機讀好這句。

　　4、過渡：再讀讀年輕人對沃克醫生的對話，這番話該是怎么說呢？

　　學生自讀感受，讀后交流，師引導平時你若生病時著急找醫生的忙亂與緊張，體會這位軍人的鎮定與平靜。交流后再朗讀感悟。

　　5、師：讀到這兒，你想對這位軍人說些什么呢？

　　交流中，產生由衷的敬佩之情。（板書：敬佩）

　　6、小結：讀書時，有時還要回過去再讀讀想想，這樣會一次比一次讀得有味，感受會一次比一次強烈。（板書：回讀感受）

　　（設計意圖：由疑導入  ，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟。這一板塊，先進入準確、流暢的朗讀，初步感知文字內容。由于這段文字對劉伯承的鎮定之舉并未作描述性渲染，而短末沃克醫生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負傷后仍然鎮定自若的神態。故以此為切入口，進行朗讀感悟，通過文本，似在和沃克醫生進行穿越時空的傳神的交流對話，感受著沃克醫生的那分敬意與贊嘆。然后，帶著朗讀對話產生的這種感受，再回到前段文字，去細細體察、去感受、去發現年輕軍人的那份鎮定與坦然，心中產生更真更濃的敬意！整個板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機以說促讀，讀悟對話過程得以升華，枯燥的文字，在學生心中變成了流淌著的濃濃的情意！）

　　（三）研讀第二自然段，角色體驗，以評促讀，讀中得法。

　　1、過渡：即將要面臨手術，這位年輕軍人又是怎樣做的？

　　自由朗讀，之后組織交流：這段話是寫年輕人和沃克醫生為了什么而在爭論？

　　2、角色體驗：同桌分角色朗讀，一個讀有關軍人的語句，一個扮演沃克醫生，互相聽聽評評，同桌的朗讀像不像課文中所寫的那樣？

　　3、指名朗讀，集體評議，感受年輕軍人態度很堅決，話語誠懇又有些擔心；感受沃克醫生的勸說語重心長，評后再讀。

　　4、師：聽了沃克醫生的話，你知道了什么？

　　交流：可引導聯系生活中如果眼中有了沙礫灰塵的感受，來體會如果不打麻醉藥，這種疼痛一般人是承受不了的！（板書：聯系生活）

　　5、出示句段：年輕人堅定地說：“能，我一定能！”說著，他自個兒爬上了手術臺。

　　指讀評議：語氣堅定，態度堅決。評中讀悟。

　　6、師引導深入體驗：從他堅定的話語和果敢的行動中，你知道此時年輕人是怎樣想的？

　　7、小結：你佩服這位年輕軍人嗎？佩服他什么？

　　交流后板書：忍痛苦，意志堅

　　8、整體回讀第二自然段。

　　（設計意圖：角色轉移將學生從旁觀者推向了與文本對話的位置，成為有情感的“事中人”，促進學生走進教材，積極進行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現出來，在評議中，學生敏銳捕捉文中語言文字，調動起聽、辯、評的多種實踐方式，主動去感受發現，以評促讀。此時的讀，已不是簡單地朗讀文字符號，而是一種內心的獨白，情感的抒發，如同作者的文字敘述、情感描摹，又遠比這些文字豐富、真切、有靈氣！讀中學習方法的出示也是水到渠成，只是教師對于學生已在運用的方法的總結與提煉，絲毫不顯“教”、“塞”的痕跡。）

　　（四）學習小結，體驗收獲與成功。

　　1、師：今天的學習，你有哪些收獲可以和大家一起分享呢？

　　2、作業 設計：運用學習所得自己讀讀悟悟第三、四自然段。

　　（設計意圖：學習反饋，不只是對文字內容的掌握回顧，還有學習情感態度方面的反思，更有學習技能、讀書方法的總結，三個緯度的整體協調發展在這里得到提升。）

《軍神》課堂練習 篇8

　　教學目標：

　　1、運用多種學習方法，體會課文內容；

　　2、通過充分的閱讀，了解劉伯承意志堅強的特點；

　　3、感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；

　　4、進一步掌握通過人物語言、動作、神態來體會人物的情感態度的方法。

　　教學重、難點：借助具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、以“題”入手，激發孩子閱讀期待。

　　1、說題解題。

　　神：（師板書）請同學們來讀讀，并問：看到這個字，你的腦海里會產生些什么想法或是畫面？

　　軍神：（師續寫板書）再讀，追問：軍神也是我們剛才說的那樣的人物嗎？那軍神你認為是什么意思？

　　幻燈出示：軍神是指具有卓越軍事指揮才能；具有鋼鐵般意志的軍人。在我國歷史上，出現過三位被人們稱為軍神的人物（曹操、劉基、劉伯承）。問：通過課前的讀書，你們知道今天我們要學的軍神指的是誰嗎？（板書：劉伯承）

　　2、簡介劉伯承。

　　你們知道劉伯承嗎？

　　閱讀資料（出示幻燈片）。

　　再讀課題。

　　想讀課文嗎？

　　二、以“疑”為法，激發孩子默讀思考。

　　1、自讀課文，要求：找到劉伯承被稱為“軍神”的句子，劃出來，多讀幾遍。

　　2、檢查自學情況。

　　讀讀詞、句。

　　說說課文的主要內容：（完成一個填空）

　　課文按___________的順序，具體描寫了劉伯承在______________________等幾方面的表現，被德國醫生_____稱為軍神。

　　3、品讀中心句（出示幻燈片）。

　　體會一下沃克醫生說這句話時的語氣（贊美、敬佩……）。

　　試著讀一讀。

　　學生質疑：你有什么問題想問？

　　三、以“讀”促悟，提升孩子情感體驗。

　　1、默讀思考：為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板？是軍神？把你認為可以解釋的句子劃出來，同桌之間可以小聲交流。

　　2、隨機品讀句子。（出示幻燈片）。

　　就診：

　　a.“你是軍人!”！沃克醫生一針見血地說，“我當過軍醫這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定!”

　　b.“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情。”

　　c.從沃克一開始的“冷冷”到“目光柔和”。

　　（沃克醫生的語言和神態變化足以說明劉伯承的傷勢嚴重；而劉伯承在身負重傷的情況下依然保持著從容鎮定：可見他的堅強、勇敢，是一個真正的男子漢。而正是他的堅強意志使沃克的“目光柔和了”。）

　　*簡介劉伯承負傷經過，加深體驗。（閱讀資料，出示幻燈片）。

　　*品讀中心句。

　　術前：

　　a.沃克醫生正在換手術服，護士跑來，低聲告訴他病人拒絕使用麻醉劑。沃克醫生的眉毛揚了起來，他走進手術室，生氣地說：“年輕人，在這兒要聽醫生的指揮！”

　　b.病人平靜的回答：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”

　　c.沃克醫生再一次愣住了，竟有點口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

　　d.“試試看吧。”

　　*劉伯承對共和國的貢獻。（閱讀資料，出示幻燈片）

　　*品讀中心句。

　　術中：

　　a.手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。最后他忍不住開口對病人說：“你挺不住可以哼叫。”

　　b.病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。

　　*觀看手術視頻，產生共鳴。

　　*品讀中心句。

　　術后：

　　a.脫去手術服的沃克醫生擦著汗走過來，由衷地說：“年輕人，我真擔心你會暈過去。”

　　b.病人臉色蒼白。他勉強一笑說：“我一直在數你的刀數。”

　　c.沃克醫生嚇了一跳，不相信地問：“我割了多少刀？”

　　d.“72刀。”

　　e（*品讀中心句）.沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

　　3、后來，有人寫了一首《八拍蠻》贊美我們的軍神劉伯承（幻燈片）；還有一個人寫了一首《贊軍神》（繼續幻燈片）。

　　四、以“料”銜接，延伸孩子課外閱讀。

　　閱讀資料（出示幻燈片）。

　　讀著這段文字，你還想了解什么？

　　引向課外。

《軍神》課堂練習 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：162

　　一、初讀感知

　　初讀《軍神》這一課，了解了中國十大元帥之一的劉伯承將軍在戰斗中眼睛受傷，沉著求醫，在手術中因為擔心麻醉劑會傷及大腦而拒絕使用麻醉劑，以自己鋼鐵般堅強的意志，忍著劇痛接受德國醫生七十二刀的治療，最后獲得了德國醫生由衷地贊嘆和欽佩的整個故事。讀完這篇文章，讓我聯想起關羽刮骨療傷，以為那只是小說中的杜撰，而此刻當讀到我國將軍的真實故事時別有一番滋味在心頭，又感動，有心酸，其中更多的是驚異—— 一個人竟然可以忍受如此的痛苦？七十二刀啊！那是一個怎樣的治療過程？在忍受痛苦的過程中竟然可以如此的從容鎮定！沒有呻吟，沒有喊叫，有的只是“一聲不吭”，有的只是“抓破了的嶄新的白墊單”有的是在劇痛中數著醫生的刀數。一刀一刀，割在這位軍人的傷處，痛在軍人的身上，又何嘗沒有痛在讀者的心中！七十二刀，感同身受，讀到這里胸中憋悶，不知用什么語言描述自己的這種感受，卻深感痛在自己的心中蔓延。我不禁懷疑，這是一個人嗎？一個和我一樣有血有肉知道喊痛的人嗎？無愧說“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”是阿，人可以如此，可謂之“神”了！他的堅強，他的鎮定自若折服了孤傲的沃克醫生，也令每一位讀者折服！

　　二讀，細細品味

　　文本線索清晰，以“求治——術前——術中——術后”為線索，為讀者呈現了一個感人的故事。成功地塑造出了劉伯承鋼鐵般的意志，鎮定自若的“軍神”形象。

　　求治：

　　步入重慶臨江門外一個德國人開設的診所，醫生沃克的“神情孤傲”便給我留下了深刻的印象。讓我猜想著，也許是當時中國的境況讓這位在中國開設診所的德國人以“頭也不抬，冷冷地”話語來面對身負重傷的病人。猜想者若在當時，中國軍人就醫也是艱難的一件事情吧！接下來，簡潔十足的對話“什么名字？”“劉大川”“年齡？”“二十四歲”“什么病”“土匪打傷了眼睛”，切實突出了沃克醫生的“神情孤傲”此時，一個態度傲慢，面無表情，對病患者的傷痛漠然的醫生形象展現在眼前。而此時，想來劉伯承的眼傷已經是非常嚴重了，如此鎮定的回答著醫生的問話，沒有過多的言語來描述自己的病情，此刻，沒有只言片語來直接描述劉伯承的眼傷的嚴重，而是通過一個精通醫術閱歷過無數軍傷的軍醫看到劉伯承眼傷后的“怔住”“驚疑的眼神”讓我了解到病人眼傷的嚴重。作者正是采用這種側面烘托的方式將病人的傷情呈現在我的眼前。這樣重的傷，而眼前這位病人所表現出來的鎮定自若，引起了沃克先生對他身份的懷疑。是啊，誰能不懷疑呢？一個普通的“郵局職員”會在身負重傷后如此的堅強、鎮定嗎？我也在懷疑，他真的是一位普通的郵局職員嗎？不，那他是干什么的？腦中自然展現的是威武堅強不屈的軍人形象！何況是當過軍醫的沃克醫生。又一次側面描寫，借助沃克的語言，“我當過軍醫，這樣重的傷勢，只有軍人才這樣從容鎮定！”向我們展示了軍人劉伯承在傷勢嚴重的時刻的從容鎮定。而病人那“微微一笑”銳利的話語“軍人處是靠自己的判斷，而不是老太婆似的喋喋不休！”也從正面展示出了劉伯承的堅強意志。沃克“又一次怔住了”足見眼前的這位軍人給這位閱歷豐富的沃克醫生怎樣的沖擊，他“火辣辣”的目光里包含著什么呢？是對眼前這位軍人如此鎮定的懷疑？還是對他銳利、鎮定的回答感到無言以對？如果我是沃克，心中作何感想？“良久”一段不短的時間，沃克醫生在這段時間里，心中在想些很么呢？“沃克醫生的目光柔和了，”是否是因為他在心中認為：無論眼前這個人是什么身份，我的心被他能夠在重傷之下如此堅強鎮定而牽動，我要馬上盡我所能醫治他！

　　術前：

　　從“沃克醫生的眉毛揚了起來，二話沒說走進手術室，火氣騰騰地說”讓我們一下子感受到沃克醫生的滿臉怒氣，火冒三丈的樣子！這怎么行呢？不用麻醉濟哪能承受得了？一個軍人，服從命令是天職！進了診所，就要聽醫生的指揮！“揚起的眉毛”“二話沒說”“火氣騰騰”把沃克的神態描寫得淋漓盡致。而與沃克醫生的“火氣騰騰”形成鮮明對比的是病人的“平靜”因為怕影響大腦而拒絕使用麻醉濟。沃克醫生“再一次怔住了”足見聽了病人的回到后的震驚，“竟有點兒口吃的說”一個醫生是深知這樣的眼傷需要怎樣的治療的，需要病人忍受怎樣的痛苦的。他怎么能不震驚，眼前這個病人為了將來有一個清醒的大腦，不惜忍受常人難以忍受的痛苦拒絕使用麻醉濟，他能夠忍受嗎？——醫術精湛的沃克醫生在遲疑，在懷疑。又是如此鎮定，如此簡潔卻擲地有聲的回答“試試看吧。”在這一部分，讓我感受到劉伯承為今后的革命工作設想的很遠，他想得不是他自己暫時的疼痛，而是他的將來。不用麻醉濟，這完全出乎一個醫術精湛的醫生的意料，他的驚疑中也包含著擔心吧？“摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生息肉一刀一刀割掉”的手術過程，一個平常人怎么能夠忍受？他沒有料到，面前的軍人卻是一個不平常的人。

　　術中：

　　文章到此進入到了高潮，我們不禁隨著事態的發展而牽動心弦。手術臺上“一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，額上汗珠兒滾滾”忍不住的開口安慰，與病人的“一聲不吭”忍受著劇痛形成了鮮明的對比，試想，在生活中我們所常見的是病人的痛苦呻吟，醫生的默不作聲。而此時看到的卻是正好相反，強烈的，罕見的反差，突出了劉伯承的超人的意志和毅力。“汗如雨下，嶄新的白墊單居然被抓壞了。”足見此時我們的主人公忍受著怎樣的疼痛啊！

　　術后：

　　沃克醫生由衷的擔心已讓我們感受到此事的沃克已經不是文章開頭的“神情孤傲”，“病人臉色蒼白”卻也“勉強一笑”；鎮定地在數刀數，與沃克醫生的“擦著汗”“下了一跳，不相信地問”“驚呆了，失聲嚷”形成了鮮明的對比，把劉伯承的超凡毅力和堅忍不拔的鋼鐵意志烘托到了極至。在沃克先生的眼里，眼前的劉伯承由一個普通病人，一個普通軍人，走后變成了“一塊會說話的鋼板，一個堪稱軍神的男子漢”。一向神情孤傲的沃克醫生，遇到了這樣一位不尋常的軍人，由“神情孤傲——怔住了——又一次怔住了——再一次怔住了——驚呆了，最后他的臉上浮現出了“慈祥”的神情。這慈祥的目光里飽含著對這位軍人的無比敬佩。他忍不住迫切的想要知道這位軍人的名字，此時，讓我們心懷震撼的叫一聲“劉伯承”，讓我們斬釘截鐵的堅強不屈的叫一聲“劉伯承”，再讓我們飽含敬佩的叫一聲“劉伯承”。

　　三讀：走近作者

　　查閱了很多資料，沒有搜集到作者是誰，但再次深入地讀來，作者在表達這樣的情感：作者通篇記述了劉伯承將軍因眼傷在重慶治療是拒絕使用麻醉濟的事，表達了自己對劉伯承的敬佩和贊揚的情感。作者采用穩中劉伯承的神情、動作、語言的描寫突出劉伯承將軍的堅強意志。作者運用側面烘托的手法，正是劉伯承將軍的驚人表現，才促使了沃克醫生發生了轉變，也可以說，正是沃克醫生的這些變化，從側面烘托出劉伯承將軍的剛毅形象，使這個人物更加鮮明的呈現在讀者面前。

　　四讀：客觀分析

　　《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發展的順序并通過人物對話、神態的描寫，表現了人物的品質。充分體現了戰爭年代英雄人物的崇高品質和老一輩革命家堅強的革命意志。

　　五讀：有的放矢地教

　　從教的角度來讀，既是對本課教學自己的教學目標，預期達到的教學效果來考慮。按照中年級段的閱讀教學要求，將本課的教學三維目標確定為：1、正確認讀本課13個生字，掌握12個要求會寫的生字。2、默讀課文。了解課文介紹了劉伯承將軍接受治療的故事。正確、流利、有感情的朗讀課文。3、通過體會在整個事件過程中沃克醫生的思想感情的變化以及劉伯承將軍在治療過程中的神情、動作、語言等，感受劉伯承將軍的意志堅強，從而也理解“軍神”的深刻含義。4、把這個故事以及自己的感受將給其他人聽。

　　我想第3個目標是本課教學的重難點，為攻克這一難點，我想要憑借學生對教材的反復朗讀感悟，抓住文章中的重點詞語、句段來深入體會。以“讀”作為檢驗學生閱讀目標達成的主要手段。手術前、手術中、手術后將作為重點感悟的部分，來幫助學生感悟到，劉伯承將軍鋼鐵般的堅強意志，真正理解“軍神”的含義，受到情感上的熏陶。

　　六讀：學生是學習的主人(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

　　從學生的角度來理解教材，我采用了先假想自己是個學生，作為學生，對這篇文章理解了什么，哪些地方有所疑問。那些段落是很容易理解的，哪些是需要幫助才能理解的等幾方面來考慮的。然后，我深入學生可前了解，從學生的反饋情況來看，讓我獲得了以下信息：

　　第一、對文章背景的了解不夠，學生普遍對劉伯承為什么開始隱瞞自己的真實身份，手術后又把自己的真實姓名告訴了沃克醫生感到不理解。我想，在講課之前，或者講課中向學生介紹時代背景對學生理解課文起著關鍵的作用。

　　第二、通過自己讀文，能夠了解課文介紹的劉伯承將軍接受治療的故事。即，能夠從整體上把握文章的內容。但是，對一些個別詞句理解起來還有些困難，如“孤傲、怔住、驚疑、銳利、喋喋不休、從容鎮定”等。這些詞語部分同學可以借助工具書來解決，再學習過程中還需要聯系上下文來深入理解。

　　第三、面對手術臺，麻醉劑，手術的疼痛，學生雖然在生活中聽說過，或者有過被割傷的經歷，但是了解的還是太少，我想只能更多地聯系學生的生活體驗，讓學生想象感悟。

　　第四、對于作者采用側面烘托，借助沃克醫生的神情變化來進一步展現劉伯承將軍的堅毅品格的方法學生會感到有困難，雖然課后習題中列出了部分比較關鍵的詞語。我想，再學生關注細節，進行相關的對比時，教師要引導學生多問一個“為什么”，促使學生體會到：正是劉伯承將軍的驚人表現，才出是沃克醫生發證了這樣的轉變。，正是沃克醫生的這些變化，從側面烘托出劉伯承將軍的剛毅形象。使人物更加鮮明。

　　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

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《軍神》課堂練習 篇10

　　[目標預設]

　　1.學會本課13個生字，讀準字音，認清字形，懂得在文中的意思。

　　2.練習用較快的速度閱讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　　3.理解描寫人物神態、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。學習課文運用側面描寫、細節描寫來刻畫人物的方法。

　　4.讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學習老一輩無產階級革命家為了實現革命理想堅定剛毅、勇于戰勝一切困難的偉大精神。

　　5.有感情地朗讀課文。

　　[媒體運用]

　　1.硬件媒體：計算機   投影儀

　　2.軟件媒體：文字  畫面  聲效

　　［教學理念］

　　1.體現語文“工具性”和“人文性”的統一。

　　2.以學定教，順學而導，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

　　3.重視學生獨立鉆研文本，潛心會文，使學生經歷閱讀實踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　4.樹立大語文教育觀，溝通課堂內外，利用各種教育資源，拓寬學生學習的空間。擴大學生的閱讀面，增加閱讀量。

　　［教學過程預設］

　　一、故事激趣  導入新課

　　1.故事導入。

　　昨天，老師給同學們講了一個發生在三國時期的故事，故事的名字是什么？（關云長刮骨療傷）那么，關云長刮骨療傷與我們今天要學的課文之間有什么相似之處？（學生交流）

　　教師相機小結：三國時期，蜀國名將關云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫華佗尊稱他為“天神”。而本文，劉伯承以當年關公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實施手術的沃克醫生尊稱其為 “軍神”。

　　2.板書“沃克”和“劉伯承”，相機指導學生書寫生字“沃”和“承”。

　　3.了解學生生字詞掌握的情況。

　　（1）出示含有本課要求認識和要求學會的生字的詞語，學生認讀。（課件出示生字詞）

　　年齡  土匪  繃帶  拒絕  施行  麻醉劑

　　哼叫  由衷  勉強  堪稱  暈過去  一聲不吭

　　（2）引導學生更換語境，給生字組詞擴詞。

　　二、速讀課文  以學定教

　　請同學們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果，同時把自己不明白的地方圈畫出來。

　　三、細讀課文  順學而導

　　在下面的學習過程中，教師相機引導學生通過讀書，逐一解決學生提出的各種問題，做到順學而導。

　　教師相機過渡：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設的診所里，與劉伯承、沃克醫生一起經歷那次特殊而又令人難忘的手術，解開我們心中的不解之謎。

　　1.朗讀對話，體會從容鎮定。

　　（1）引導學生快速默讀課文前11 小節，邊讀邊想：這一部分主要寫什么？（學生交流，教師引導學生把這部分內容說得更清楚一些。）

　　（2）借助資料，了解劉伯承的傷勢，體會劉伯承的從容鎮定。（課件出示劉伯承受傷的資料）

　　資源共享：1916年，在一次戰斗中，劉伯承為了救一位戰士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……

　　（3）分角色讀前11節，注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會這一部分人物對話的特點。

　　教師相機小結：這是一個軍醫和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、干脆、有力，很好地表現出人物的性格特點。看來，寫人物語言要符合人物的身份，突出人物的特點。

　　（4）相機解決學生在閱讀這一部分時可能提出的問題。

　　2.借助資料，體會意志之堅。

　　（1）指名讀12－15節，了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。

　　（2）相機解決學生在閱讀這一部分時可能提出的問題。

　　3.緊扣細節，體會意志如鋼。

　　教師相機過渡：這是一個怎樣的軍人？他竟然為了保持清醒的大腦而情愿忍受常人無法忍受的劇痛，摘除壞死的眼珠，割掉爛肉和新生的息肉。讓我們再次目睹那驚心動魄的場面吧。

　　（1）自讀17小節，邊讀邊想象當時的情景，在頭腦中形成畫面。

　　（2）引導學生交流讀后的感受。

　　（3）齊讀沃克醫生稱贊劉伯承的話，相機解決學生在此提出的相關疑問。（課件出示沃克醫生稱贊劉伯承的話）

　　教師相機小結：在手術過程中，劉伯承表現出了鋼鐵般的堅強意志，這是我們普通人，甚至是一個普通軍人都難以做到的，所以沃克醫生贊嘆他是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。

　　（4）針對前面學生或教師提出的問題：本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫生的文字更多，這是為什么呢？引導學生了解側面描寫的好處。

　　四、擴展延伸  深化情感

　　1.出示小詩，感情朗讀。

　　贊軍神

　　英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

　　七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

　　2.教師總結，深化情感。

　　劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術。他文武雙全，戎馬一生。他領導晉冀魯豫野戰軍，用小米加步槍，戰勝了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，主動請纓，席卷大西南。他創辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。引導學生飽含深情再讀課題。

　　3.練習寫話，升華情感。

　　（1）同學們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你想對劉爺爺說些什么？下面就請同學們把想說的話寫下來吧。（課件出示劉伯承的照片）

　　（2）學生交流寫話內容。教師引導學生飽含激情朗讀自己所寫內容。

　　4.擴展延伸，熏陶感染。

　　同學們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅強意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國的解放和建設事業做出杰出貢獻的人？

　　學生交流匯報。

　　偉大的思想家和政治家馬克思曾經說過：“生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能達到彼岸。”同學們，在我們的成長歷程中，會遇到許多困難和挫折，但只要具有堅強的意志，就能跨越困難和挫折，到達勝利的彼岸。

　　[課后實踐]

　　請同學們從下面的幾個話題中，選擇自己感興趣的題目去實踐。

　　1.搜集有關劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產階級革命家的故事讀一讀，講給同學或家長聽。

　　2.搜集關于意志力的名人名言進行摘抄。

　　3.同學之間自由組合，排演課本劇《軍神》。

　　［板書設計］

　　20  軍神

　　沃 克    冷冷 ——→ 柔和 ——→ 肅然起敬

　　↓          ↓            ↓

　　劉伯承   病人 ——→ 軍人 ——→   軍神

　　從容鎮定     意志如鋼

《軍神》課堂練習 篇11

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　　教學要求

　　1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學習劉伯承頑強的意志力。

　　2、體會文中含義深刻的句子。

　　3、學習本課生字新詞。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　第一課時

　　教學目的

　　1、用較快速度閱讀課文，了解課文內容理清文章層次。

　　2、學習生字、新詞。

　　教學流程

　　一、導入新課

　　請學生根據白己搜集的資料，談談對劉伯承及當時時代背景的了解。

　　二、快速閱讀課文，了解課文內容

　　(在課堂中培養學生的快速閱讀能力及概括能力。)

　　三、再讀課文，理清文章條理

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、復習

　　同學們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學習了課文中的生字，現在我們一起來復習一下，請同學起來讀。哪組同學愿意來讀？（出示生字卡片）

　　二、講授新課：

　　下面我們繼續學習這篇課文。請大家把書打開到p94頁。

　　1、初讀課文：

　　首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　2、細讀課文：

　　下面，請大家仔細地讀課文，找出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。

　　3、精讀課文：

　　小組合作，聯系上下文，說說為什么會有這樣的變化？

　　師生共同分析一兩處，然后指導朗讀。其余的部分學生自學，把體會寫在一邊。

　　4、學生交流，教師點撥

　　5、指名讀，并進行評議。

　　6、質疑問難：還有什么不明白的問題？

　　7、小結：課文中除了直接寫到劉伯承的表現外，還用大量的篇幅寫了沃克醫生情緒、神態的變化，這樣寫有什么好處？

　　（為了表現劉伯承堅強的意志，課文主要寫了沃克醫生情緒、神態的變化。要理解這些變化，必須聯系上下文，結合劉伯承的表現；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。所以，理解這個問題對理解課文內容很有幫助。）

　　三、總結，升華

　　讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。

　　四、布置作業：

　　1、摘錄一首表達革命氣節的詩。

　　2、搜集有關劉伯承的故事，講給同學們聽。

　　17 軍神——（劉伯承）

　　楷模

　　冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情

　　頑強的意志

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《軍神》課堂練習 篇12

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　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。

　　2、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　　教學重點：

　　學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。

　　教學過程：

　　一、檢查預習

　　1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。

　　沃　劉　齡　匪　拒　醉　劑　施　哼　暈　勉　堪　承

　　2、學生互相說說易錯的字：

　　容易少橫的字：齡　醉

　　容易多橫的字：哼

　　注意字的筆順：匪

　　二、談話導入新課

　　軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？

　　板書：

　　手術前（1－10）

　　手術經過（11—17）

　　手術之后（18—26）

　　2、出示自學提示，學生默讀思考：

　　（1）劃出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。

　　（2）有不懂的地方畫下來，學生互相質疑。

　　3、小組討論交流。

　　4、在全班交流并質疑。

　　（1）指名讀劃的相關的句子，簡單說體會。

　　（2）解詞：

　　審視—仔細看。

　　肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。

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《軍神》課堂練習 篇13

　　一、教材分析：

　　目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能說出沃克醫生稱劉伯承為軍神的原因。體會劉伯承的堅強意志。

　　重點難點：通過精讀，理解軍神的含義。

　　教具準備：課件

　　二、教學過程：

　　一、導入

　　1、出示劉伯承像。“同學們，他是誰？”生齊答：劉伯承。上節課我們學習了本課的生字詞語，并對課文有了大體的了解，今天我們就一起來仔細的分析課文。

　　板書課題

　　2、出示學習目標，學生齊讀。

　　二、學習課文

　　（一）課文中的軍神指誰？（劉伯承）

　　（二）、那劉伯承是一個什么樣的人呢？

　　簡單介紹劉伯承。

　　[教學評析]：本部分對于劉伯承的見解本來是交給學生來查找資料的，但是很多都完成的不夠好，還需加強訓練學生這方面的能力。當然，很多學生還是因為家里條件不允許，沒有網絡、書籍等。

　　（三）悟“軍神”

　　1、請同學們快速閱讀課文，沃克醫生是怎樣稱贊劉伯承的？在哪一段？

　　（學生自由讀書，回答問題。）

　　出示課件：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！

　　2、生齊讀。師板書：男子漢、鋼板。

　　3、這的確是沃克醫生的肺腑之言。但是，并不是一開始就是這樣的態度。當劉伯承走進診所的時候，沃克醫生態度怎么樣？（板書“冷冷”）

　　手術結束以后呢？（板書：肅然起敬）

　　為什么會有這么大的變化？

　　（1）請同學們快速默讀課文，找出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，你從中體會到了什么？

　　（2）小組合作，討論自己畫出的句子，并談談自己的體會

　　（3）每組派一個代表發言，教師相機板書描寫沃克醫生神態、情緒變化的詞語。

　　[教學評析]通過小組合作，學生對這一部分問題回答的比較準確，能夠積極發言。

　　（四）引導學生從沃克醫生態度變化的過程中體會劉伯承的“男子漢”、“鋼板”、“軍神”特征。

　　師過渡語言：這三個詞語是沃克醫生對眼前這位軍人病人的最高贊譽，也是他對劉伯承肅然起敬的根本原因！沃克醫生為什么這么說呢？讓我們帶著這個問題從沃克醫生的情感變化中深入研究課文，從文中的一字一句入手去尋求答案吧。

　　請大家拿起筆，自由地讀課文，一邊讀一邊想，如果覺得哪些句子能夠回答這些問題，就把這些句子畫下來，好嗎？

　　學生進行小組合作研究

　　集體交流：

　　（1）是什么原因讓沃克醫生感到驚疑？學生回答，板書：從容鎮定

　　課件出示：

　　這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！”

　　師：這么重的傷勢，這個傷勢到底重在什么地方呢？學生回答。

　　請兩個同學來讀一讀他們之間的對話.

　　學生讀書，教師小結：這就叫鎮定。一般的人做不到，只有軍人才做得到。所以我們在讀這句話的時候，請你注意這兩個詞，一是這么重的傷勢，第二個是從容鎮定。好好讀一讀這句話。（學生練讀，抽讀、齊讀）

　　（2）過渡，師：學到這里，我們知道了劉伯承他不是一般的人，是一位軍人。后來為什么稱贊他為軍神呢？他和一般的軍人有哪些不同呢？請你繼續讀課文,找一找看哪些地方是一般的軍人做不到的，他做到了。請你輕聲地讀，一邊讀，一邊把他劃出來，開始吧。

　　a.學生自由讀。

　　b.匯報.

　　要點（一）、手術前一藥不用。

　　1、學生談自己的體會，教師相機點撥補充。（一般的手術都要先進行麻醉，以減輕疼痛，劉伯承要做怎樣的眼睛手術？——需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀挖掉。想象一下，疼嗎？是啊，這是多么劇烈的疼痛啊！可面對這樣劇烈的疼痛，劉伯承卻堅持不使用麻醉藥。這需要多么堅強的意志啊！

　　2、難道他不知道不實施麻醉會遭受劇烈的疼痛嗎？可他為什么還拒絕使用麻醉劑呢？請大家找到相關的段落讀一讀。

　　學生談體會。教師補充：看來，劉伯承拒絕施行麻醉劑，是經過認真思考的。劉伯承作為一名軍人，作為革命的領導者，必須有一顆“非常清醒”的大腦，才成為了著名的軍事家。

　　3、看到這種情景，沃克再一次愣住了。為什么？

　　4、所以，沃克醫生竟有點口吃地說

　　抽生讀，評價：很好，讀出自己的個性和韻味。

　　5、他難道不就是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板嗎？板書：意志如鋼。

　　出示字幕，齊讀。你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！

　　6、過渡：請繼續匯報，還有哪些地方可以看出劉伯承有著鋼鐵一般的意志？

　　（二）手術中一聲不吭。

　　課件出示：病人一聲不吭，他的雙手緊緊地抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。

　　1、認真讀一讀這段話，說說你的體會。

　　2、小組交流，全班交流

　　3、師小結：同學們，一般的軍人動手術的時候麻醉藥敢不敢不用？不敢！而劉伯承堅決不用。板書：拒用麻藥。在動手術的過程當中，即使用麻醉藥也非常疼痛，一般的人都會叫出聲來，而劉伯承卻一聲不吭。板書：一聲不吭。一般的軍人忍不住，而他卻能忍得住。一般的人在給你動手術的時候，你會記得清開了多少刀嗎？記不清，而他卻一刀一刀地數，一刀都不漏，板書：一刀不漏。一共七十二刀。這就是劉伯承和一般軍人的不同，他不是一般的軍人。他是——

　　字幕出示，學生齊讀：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！

　　4、你找找看，文中有哪些地方，沒有寫“痛”字，卻能反映非常痛的。

　　（1）學生聯系具體詞語談體會。

　　（2）你能把你剛才體會到的讀進去嗎？個別讀，評價，齊讀。（重點指導）

　　5、同學們，你有過不小心讓自己受傷的經歷嗎？

　　（1）學生結合實際經歷談體會。

　　（2）教師小結：同學們，你知道嗎？摘除眼球的手術比我們把膝蓋摔傷要疼幾百倍，上千倍。因為視神經與顱內神經是緊密相聯的，而劉伯承在沒有用麻醉劑的情況下，他整整承受了多少刀？——72刀。

　　（3）因此，沃克驚呆了。他大聲嚷道（出示課件，學生齊讀）：

　　你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼塊！你是一位軍神！

　　（4）這是沃克醫生發自內心深處的由衷的贊美，請再讀一次！

　　6、當知道眼前的這位病人就是大名鼎鼎的川中名將劉伯承時，沃克醫生是什么表現？他怎么說的？這是客套話嗎？應該讀出怎樣的語氣？生讀。

　　（四）、贊“軍神”

　　1、為了治傷，劉伯承深入虎穴；為了保持非常清醒的頭腦，劉伯承堅持做手術不用麻醉藥；為了不影響手術效果，劉伯承忍受了常人難以忍受的極大痛苦。正因為如此，沃克醫生才會由衷地發出這樣的贊譽——

　　（出示課件，生讀）——你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！

　　2、同學們，劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術，他文武雙全，戎馬一生，為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他堪稱中國的----軍“神”。一起再來讀課題——軍神！

　　3、出示詩歌，讓我們把這首詩送給我們偉大的軍神劉伯承吧。（學生齊誦，升華情感。）

　　贊軍神

　　赫赫壯舉顯軍神，氣煞當年刮骨人。七十二刀何所懼，為有鋼筋鐵骨身。

　　[教學評析]感悟軍神的深刻含義，體會劉伯承的堅強意志，明白劉伯承之所以被成為軍神的實質原因。這是本課的重點，同時也是難點。為了讓學生能深入體會，我設計了以上的一些問題，通過學生小組合作學習、討論，全班交流，師生共同分析、交流、有感情朗讀課文等方法，再引導學生結合自己的生活經驗，對文章內容進行理解，體會劉伯承作為老一輩革命家所具有的鋼鐵意志，明白他之所以成為軍神的原因。

　　四、學“軍神”。

　　同學們，今天我們學習了劉伯承——中國十大帥之一。我們知道所有平凡的人，只要他意志如剛，毅力非凡，他都可以做到凡人、常人做不到事。這樣的人值得我們敬重！這樣的人在人們的心中，會顯得高大！我們每個同學都可以這樣做，那就是要勇于戰勝自己，要有剛強的意志，要有非凡的毅力。好，讓我們把剛才體會到的一切讀進去，齊讀課題——軍神！

　　同學們，請牢牢地記住，這樣一個光輝而燦爛的名字，他叫-----（生齊）劉伯承

《軍神》課堂練習 篇14

　　之一

　　佚名

　　★教學目標 ：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解表現“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。

　　3.憑借具體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

　　★教學過程 ：

　　一、圖文對照，初讀感知。

　　1.導入  ：今天這節課，我們將學習——27軍神（板書課題，學生齊讀）

　　2.（屏顯課文插圖）看了這張圖，你一定有許多的疑問，說給大家聽聽。

　　（學生據圖質疑，師篩選問題：①圖上畫的是誰？②他們之間發生了什么事？）

　　3.放聲朗讀課文，然后圖文對照，解決剛才提出的問題。

　　4.學生交流，簡介圖中人物與他們之間發生的事。

　　二、直奔中心，理清脈絡。

　　1.看圖，請你用一句話說說畫面的內容。

　　（手術后，沃克與劉伯承談話的情景。）

　　2.文中哪句話最能反映畫面上沃克醫生翹起大拇指時說的內容？聽錄音，在書上用直線畫出。

　　（放課文第四節錄音）

　　3.交流并出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

　　4.這是沃克醫生在手術后對劉伯承的贊嘆，那么文章的其他幾節又講了什么內容呢？快速讀讀課文的其他幾節。

　　（理清文章脈絡：§1、求治§2、術前§3、術后）

　　5.過度：沃克醫生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶著這個問題來學習課文，尋找答案。

　　三、抓住關鍵，讀中感悟。

　　1.（出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！）你有什么疑問嗎？

　　2.生交流：為什么稱劉伯承為“會說話的鋼板”？

　　3.理解“鋼板”，鋼板有什么特點？（說明劉伯承意志堅強）

　　4.文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強的意志？請大家分四人小組學習§2——§4，并劃出有關的詞句。

　　5.大堂交流：

　　出示第二節文字、交流

　　☆重點體會：

　　①“堅決不愿意”、“懇切”

　　（感受劉伯承不怕疼痛的勇氣）

　　指導朗讀第一、二句話，通過提示語讀出人物的語氣。

　　②“能！我一定能！”

　　能！我一定能！

　　能，我一定能。

　　（比較兩個句子的異同，體會語氣的堅定并讀好這句話）

　　③“自個兒爬上手術臺”

　　（聯系自己打針時的情景說說體會）

　　④師小結，引讀——了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

　　⑤分角色朗讀§2

　　出示第三節文字、交流

　　☆重點體會：

　　①“一聲不吭”、“緊緊抓住”

　　（體會劉伯承強忍劇痛時表現出的堅韌不拔的意志）

　　讀好這句話

　　②“嶄新的墊單竟被抓破了”

　　（體會劉伯承當時所忍受的疼痛是何等劇烈）

　　③分角色朗讀§3

　　④師小結，齊讀：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

　　出示第四節文字、交流

　　☆重點體會：

　　①“笑著說”

　　（在難以忍受的手術后竟還能笑著說——堅毅頑強）

　　根據提示語讀好這句話

　　②“嚇了一跳”、“不禁失聲喊道”

　　（在常人無法忍受的疼痛過程中竟能清楚地數刀數，所以沃克醫生會…）

　　感情朗讀，感受沃克醫生的由衷敬佩

　　③小結，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

　　④分角色朗讀§4

　　⑤師小結、過度

　　四、圍繞重點，鞏固練習。

　　1.口頭填空

　　出示：因為，所以沃克醫生稱劉伯承為“軍神”。

　　2.拓展練說

　　同學們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時此刻你想和劉爺爺說什么心里話嗎？

　　3.小結，感情朗讀§2～§4

　　附板書設計 ：

　　求治

　　27.軍神 術前 堅忍不拔的

　　（劉伯承） 術中 鋼鐵意志

　　術后