《唯一的聽眾》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析（通用17篇）

《唯一的聽眾》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇1

　　如何落實(shí)新課標(biāo)精神,真正實(shí)踐"自主,合作,探究"的學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)以生為本,因?qū)W而教的理念 陳翠老師執(zhí)教的《唯一的聽眾》這一課例,給我們以有益的啟示.該課例較為巧妙地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言與精神的同構(gòu),水乳交融地體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一.

　　(課前交流.)

　　師:同學(xué)們,這已是今天最后一節(jié)課了,上了一天的課累不累 這節(jié)課你想怎么坐就怎么坐,舒服就行,聽明白了嗎

　　……

　　(哨聲響起,師生問(wèn)好.)

　　師:看到你們那一張張活潑的笑臉,陳老師非常高興.今天啊,有這么多的老師聽課,有這么多的聽眾在關(guān)注,關(guān)心我們,這是一件非常難得,幸福的事.要知道,曾經(jīng)有一個(gè)演奏家,在最初的時(shí)候,他只有——

　　生:唯一的聽眾!

　　師:來(lái),咱們?cè)侔杨}目讀一遍,把"唯一"這個(gè)詞讀好.(生齊讀,強(qiáng)調(diào)了"唯一")

　　導(dǎo)入新課的方法很多,最佳的方法是要既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又與新課內(nèi)容密切相關(guān).本課從聽課導(dǎo)入,引入到演奏中的聽眾,簡(jiǎn)潔自然,別出心裁.

　　師:這究竟是怎么一回事呢 來(lái),讓我們一睹為快,打開文章.

　　這么著吧,剛開始上課,咱們班的同學(xué)先在老師們面前露一手,喜歡讀第一段的同學(xué)站起來(lái)就讀.

　　(生雀躍,紛紛站起就讀.)

　　師(笑吟吟):請(qǐng)坐.雖然陳老師數(shù)學(xué)并不好,但我數(shù)了一下,起碼有三分之二的同學(xué)站起來(lái)讀書,你瞧,才剛上課,就這樣踴躍,真了不起!(裝作略為靦腆)陳老師也想露上那么一手,給不給這個(gè)機(jī)會(huì)我

　　生(大笑):給!

　　(音樂(lè)響起,師動(dòng)情地讀第二段,第二段較長(zhǎng),較難理解,師的范讀將"林中奇遇"的情節(jié)再現(xiàn).)

　　師(讀完后瞪著眼示意):來(lái)點(diǎn)掌聲啊!

　　(生哄然大笑后趕緊鼓掌.)

　　師:接下來(lái)的幾段請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式去讀,可以默讀,自由讀,找伙伴合作讀等等都可以.

　　(生以各種形式讀文,許多同學(xué)轉(zhuǎn)過(guò)身去跟幾個(gè)小伙伴一塊兒讀得特別起勁,有幾個(gè)同學(xué)甚至離開座位到好朋友那兒讀.)

　　師:都讀完了嗎 (許多學(xué)生打算表達(dá),躍躍欲試.)

　　師:別急,好文章不厭百回讀,咱們?cè)贋g覽一遍文章,在你有所感悟的地方寫上旁注,這樣你的收獲會(huì)更大.

　　(整個(gè)課堂靜思默想,許多學(xué)生拿起筆圈點(diǎn)勾畫……)

　　教師讓學(xué)生充分地閱讀文本,熟悉教材,為下一步的探究感悟奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).讀的方式一改流行的單調(diào)的學(xué)生自由讀為靈活多樣而行之有效的多種方式讀,既有自主地站起來(lái)讀,又有以自己喜歡的方式讀;既有如癡如醉的瑯瑯而讀,又有靜心投入的細(xì)細(xì)默讀.尤其值得稱道的是,教師在課堂中聲情并茂的配樂(lè)范讀,對(duì)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,指導(dǎo)學(xué)生提高朗讀水平大有裨益.

　　師:同學(xué)們的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常好,來(lái),想說(shuō)點(diǎn)什么

　　生:請(qǐng)同學(xué)們跟我看到第五段,"這位耳'聾'的音樂(lè)家",我知道了"聾"字打上雙引號(hào)是為了說(shuō)明這位老人不是真聾,而是對(duì)小伙子的善意的幫助.

　　師:嘿,剛讀過(guò)兩遍文章,你瞧這個(gè)同學(xué)讀得多細(xì)啊,連一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都注意到了,收獲真不少.

　　生:我從第二段知道了,"她總不忘說(shuō)一句:'真不錯(cuò),……"我知道這是老教授在鼓勵(lì)我,不要放棄拉小提琴,讓我堅(jiān)持下去.

　　師:你體會(huì)得多好啊,請(qǐng)你用上"鼓勵(lì)"的語(yǔ)氣把這個(gè)句子讀得更好.

　　(生讀得比前次要好,特別強(qiáng)調(diào)了"真不錯(cuò)"這個(gè)地方.)

　　生:我讀懂了這里"終于有一天,我的一曲《月光》奏鳴曲讓妹妹大吃一驚."我從這一句以及剛才那位同學(xué)讀的那句話聯(lián)系起來(lái)知道了,正是因?yàn)槔辖淌诘墓膭?lì),我才彈得這么好.

　　師:我真佩服這兩位同學(xué),他們把文章最主要的內(nèi)容都抓出來(lái)了,很會(huì)讀書.

　　生:我發(fā)現(xiàn)文中還有一處也提到了"聾子",在第四段"你竟說(shuō)她是聾子!"從"竟"字我體會(huì)到老教授并不是真的聾子,而是打算裝聾來(lái)幫助小伙子鼓起勇氣.

　　師:抓住一個(gè)"竟"就弄明白了老教授的秘密,你真不簡(jiǎn)單.

　　生:我還從第三段發(fā)現(xiàn)"竟說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福"知道了這位老教授很欣賞這位小伙子,說(shuō)他的琴?gòu)椀煤芎?

　　師:我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們很會(huì)讀文章,兩位同學(xué)都明白了老教授的用意,是通過(guò)鼓勵(lì),欣賞來(lái)為小伙子樹立信心.這些都是同學(xué)們讀書的成果,請(qǐng)你把這兩個(gè)詞寫到黑板上.

　　(生興奮地在黑板上寫了幾個(gè)大大的字:鼓勵(lì) 欣賞.)

　　學(xué)生的自主表達(dá)完全是在與文本對(duì)話之后的有感而發(fā).教師鼓勵(lì),贊賞且富有啟發(fā)性的語(yǔ)言如涓涓細(xì)水潺潺而流;學(xué)生的心門似春的柴扉輕輕洞開.在這心與心的碰撞,愛(ài)與愛(ài)的交流中,學(xué)生對(duì)文章有了初步的體驗(yàn).

　　師:看來(lái)大家對(duì)老教授都很感興趣,(出示媒體)這些是老教授那詩(shī)一般的語(yǔ)言,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹挟嫵鰜?lái),我們細(xì)細(xì)讀讀,看看你還體會(huì)到什么 誰(shuí)喜歡讀哪一句,就讀哪一句.把你剛才所有的感悟通過(guò)讀表達(dá)出來(lái).

　　生(富含感情地讀):"也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè),我能做你的聽眾嗎 就在每天早晨."

　　師:誰(shuí)會(huì)拒絕你的要求呢 對(duì)于我這音樂(lè)白癡,竟有人想當(dāng)我的聽眾!謝謝你,很榮幸!

　　(師感激地與生握手,眾笑.)

　　師:誰(shuí)還想當(dāng)老教授

　　生:(搖頭晃腦讀)"真不錯(cuò),我的心已經(jīng)感受到了,謝謝你,小伙子."

　　師(喜滋滋地對(duì)眾人):聽出來(lái)了嗎 老教授在——

　　眾生(搶著說(shuō)):夸你,鼓勵(lì)你呢.

　　生(繪聲繪色讀):"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我耳朵聾了,如果不介意我在場(chǎng)的話,請(qǐng)繼續(xù)吧."

　　師:老教授啊,你可是有名望的音樂(lè)家啊,你怎么能撒謊呢

　　生:我故意說(shuō)自己聾,是想讓小伙子能留下來(lái)拉琴,不要灰心.

　　師:非常善良的老人.

　　生:我補(bǔ)充一點(diǎn),老教授在林子里聽到作者并不動(dòng)聽的琴聲,并聽到他在詛咒自己的白癡,他想幫助他,讓他沒(méi)有什么顧慮去拉琴,不要放棄.

　　生:我還從"我搖搖頭,意思是說(shuō)我拉不好",知道了作者很沮喪,老教授了解到他的想法想激勵(lì)他.

　　師(高興地):看來(lái)同學(xué)們十分理解老教授的作法.來(lái),讓我們?cè)僖?鼓勵(lì),關(guān)愛(ài),欣賞"的語(yǔ)氣一起來(lái)讀讀老教授的話.

　　(生富含感情地讀.)

　　在初步感悟語(yǔ)言,體味情感的基礎(chǔ)上,對(duì)重點(diǎn)句子引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀,賞讀,以讀代講,以讀促學(xué),以讀悟情,以讀體意,這是教者靈活處理教材,嫻熟地駕馭課堂的一大特色.朗讀不但要有時(shí)間保證,更要有明確的要求與指導(dǎo).不論提出何種要求,采用何種指導(dǎo)方法,有一點(diǎn)總是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的,那就是要讓學(xué)生讀得投入,讀出味道.陳老師在課堂上的表現(xiàn)無(wú)疑是讓人印象深刻的.

　　師:確實(shí)如此,老教授那詩(shī)一般的語(yǔ)言,這唯一的聽眾在小伙子的音樂(lè)的成長(zhǎng)道路上起來(lái)了非常重要的作用,讓我們?cè)賮?lái)細(xì)讀課文,回顧作者整個(gè)心路歷程,你還會(huì)有更多的體會(huì)與發(fā)現(xiàn).

　　(學(xué)生靜思默想.)

　　生:請(qǐng)同學(xué)們跟我看到第二段,"雖然這里沒(méi)有父親與妹妹的評(píng)論,但是我……"我發(fā)現(xiàn)作者在遇到老教授之前是那樣的懊惱.

　　生:我想補(bǔ)充剛才那個(gè)同學(xué)的發(fā)言,我從剛才那個(gè)句子里發(fā)現(xiàn)小伙子把自己拉的琴聲稱為鋸桌腿,這說(shuō)明他也同意了父親和妹妹的評(píng)論,他對(duì)自己感到沮喪,灰心.

　　師:你真會(huì)讀書,來(lái),到黑板上把"懊惱,沮喪,灰心"寫出來(lái).

　　生:請(qǐng)同學(xué)們看到第二段倒數(shù)第二句"如果她的耳朵不聾,一定早就捂著耳朵逃掉了."我發(fā)現(xiàn)小伙子對(duì)自己非常失望,對(duì)自己評(píng)價(jià)很低.

　　生:我從"躡手躡腳地走出家門"知道作者不想別人知道自己去拉琴,他很自卑.

　　師:是啊,曾經(jīng)這位小伙子對(duì)自己是那樣的灰心,可是在老教授的鼓勵(lì),欣賞,幫助下,他又發(fā)生什么變化呢

　　生:我從"我暗暗有幾分興奮"知道老教授的鼓勵(lì)很有作用,作者鼓起了勇氣.

　　生:"嘿,畢竟有人夸我了,盡管……"我發(fā)現(xiàn)作者很高興,因?yàn)榈谝淮斡腥速澷p他.

　　生:"我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)."我感受到小伙子開始有了自信,因?yàn)槔辖淌诓坏�表�(yè)P(yáng)了他,還愿意做他的聽眾.

　　師:同學(xué)們理解得很深刻,瞧,這是描寫作者心路歷程中的兩個(gè)截然不同的句子,來(lái),將你們剛才所有的感悟都融入讀中來(lái)吧.——出示媒體(請(qǐng)男同學(xué)讀第一句,女同學(xué)讀第二句.)

　　突破重點(diǎn)后,老師很自然地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后來(lái)學(xué)習(xí)文本,揣摩情理;抓住反映"我"心路歷程的兩個(gè)句子研讀,以訓(xùn)練學(xué)生思維的全面性,準(zhǔn)確性與深刻性.

　　男生:讀了后我發(fā)現(xiàn)作者用兩個(gè)"一定"強(qiáng)調(diào)了"我"內(nèi)心的沮喪,灰心,寫得很生動(dòng).

　　女生:我知道"我"在老教授的鼓勵(lì),欣賞下奏出了"真正","美妙"的音樂(lè),兩個(gè)"充滿",寫了作者的自信與快樂(lè).

　　生:我還聯(lián)系到文章第四段的一句話知道作者成功了,"我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂(lè)的妹妹大吃一驚."

　　生:我也想說(shuō)這一點(diǎn),你想啊,妹妹是專修音樂(lè)的,她也"大吃一驚",說(shuō)明小伙子的進(jìn)步真的很大,可以說(shuō)是成功了.

　　師:對(duì),這就是(指板書)——

　　生(大聲說(shuō)):自信的力量,鼓勵(lì)的力量.

　　生:我還想說(shuō)——

　　師(笑):想說(shuō)就說(shuō)個(gè)夠吧!

　　生:我從家人聽了"我"拉琴后"難以置信"這個(gè)詞知道我的進(jìn)步很大,說(shuō)明老教授的幫助真的非常重要,而且我在鼓勵(lì)下鼓足了勁頭,發(fā)奮練琴.

　　師:對(duì),有了鼓勵(lì),自信還不行,還要付諸努力才能獲得成功!

　　生:我從"她是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授,曾經(jīng)是樂(lè)團(tuán)首席小提琴手!"知道作者當(dāng)時(shí)肯定被震撼了,他可能在想……老教授真……(沉吟,不知用什么詞.)

　　生:我來(lái)說(shuō),老教授為了幫助小伙子真是"用心良苦"啊!

　　(眾笑)

　　師:是啊,我發(fā)現(xiàn)這位老人不但是一位音樂(lè)家,還是一位了不起的教育家!

　　生:我對(duì)比屏幕的這兩句話,覺(jué)得作者的心情前后有著天壤之別,這全靠老教授的"鼓勵(lì),欣賞".

　　師:同學(xué)們真棒,老師真的很佩服你們.來(lái),讓我們將最后一段讀讀,一起來(lái)分享作者成功的快樂(lè),感受他對(duì)老人那份無(wú)言的感激.

　　(生深情地讀.)

　　師:還想讀是吧.這樣吧,(對(duì)前排的一個(gè)小男生)你來(lái)推薦一下咱們班讀得最好的幾個(gè)同學(xué)讀一讀好嗎 有沒(méi)有你佩服的.

　　(生張目四顧一下子說(shuō)不上.)

　　師(笑):讀得最好的該不是你吧,好,老師算上你一個(gè).

　　另一生(搶著說(shuō)):我來(lái)推薦,周蘊(yùn)詩(shī),何培瑜.

　　師(幽默地)要不要也算上你一個(gè).

　　生(急了):不要.

　　(眾大笑.)

　　(音樂(lè)緩緩流淌,學(xué)生讀得更投入了.)

　　教師引導(dǎo)學(xué)生感悟"我"的心路歷程,體會(huì)"我"在老教授的鼓勵(lì),賞識(shí)之下的變化很巧妙,很有藝術(shù)性,將知識(shí),技能的學(xué)習(xí)與情感,態(tài)度,價(jià)值觀的教育緊密而自然地結(jié)合了起來(lái).課堂上,老師用真心聆聽孩子們的心聲,用摯愛(ài)點(diǎn)燃孩子們的思維火花,還孩子思維的自由,表達(dá)的自由,心靈的自由,課堂是和諧的,是煥發(fā)生命活力的.

　　師(回顧板書):同學(xué)們,一個(gè)人的成功,既離不開別人的鼓勵(lì),欣賞,也離不開自信,努力.只有在愛(ài)的土壤里,只有在汗水的澆灌下,人生才會(huì)開出美麗的花朵來(lái),這是老師在讀文后的一些感悟.請(qǐng)同學(xué)們拿起筆吧,將你們的感悟?qū)懗梢痪?a href="http://www.jcsycorp.com/tool/geyan/">格言!來(lái),咱們也來(lái)當(dāng)一回作家.

　　(生紛紛提筆……)

　　生:鼓勵(lì)是人生最美麗的禮物!

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　　(哨聲響起.)

　　根據(jù)文本特點(diǎn),學(xué)生在老師的引導(dǎo)下嘗試寫"鼓勵(lì),自信"方面的格言,這不失為本課的一處精妙設(shè)計(jì):既讓學(xué)生自主對(duì)課堂進(jìn)行小結(jié),更讓學(xué)生在深刻感悟內(nèi)容,體驗(yàn)情感后水到渠成地外化表達(dá),升華,同時(shí)也體現(xiàn)了讀寫的有機(jī)結(jié)合.

　　【總評(píng)】

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):"沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉,就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展."本課例以"一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉"串起了讀,品, 悟,說(shuō),寫的心智活動(dòng),教師富含激勵(lì),贊賞的語(yǔ)言,將文本中的因激勵(lì),贊賞而走向成功的故事演繹得異彩紛呈;將40分鐘的課堂演繹得個(gè)性飛揚(yáng).

　　一,這是一節(jié)"生本"的課

　　整節(jié)課,教師充分尊重學(xué)生的主體地位,因?qū)W而教.課堂中,教師幾乎沒(méi)提什么理解性的問(wèn)題,只是讓學(xué)生自主去讀書,去思考,去探究,去感悟,去討論,去表達(dá),真正體現(xiàn)生本的理念,實(shí)踐了"自主,合作,探究"的學(xué)習(xí)方式.尤其是"讀"方面,讓學(xué)生自主讀,自由讀,讀得充分,讀得有層次,讀得有效果.學(xué)生通過(guò)初讀,細(xì)讀,精讀,美讀,賞讀后,受到情感的熏陶,思想的啟迪,審美的享受.

　　二,這是一節(jié)"生動(dòng)"的課

　　語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是開放而富有活力的.本節(jié)課上,教師充分體現(xiàn)了"反復(fù)誦讀,

　　情感熏陶,自主感悟,自由表達(dá)"的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性.教師以飽滿的情緒,熱情洋溢的鼓勵(lì)性語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得興致盎然,談得津津有味.教學(xué)中,適度適時(shí)的多媒體課件的輔助運(yùn)用,美妙的音樂(lè)也為課堂增色不少.教師活化教材,讓學(xué)生全身心地投入所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí),使課堂煥發(fā)出了活力.

　　三,這是一節(jié)"生態(tài)"的課

　　"生態(tài)"的課堂就是和諧的課堂.本節(jié)課上,"生態(tài)"性體現(xiàn)在多方面:

　　教師的"導(dǎo)"與學(xué)生的"學(xué)"和諧統(tǒng)一:課堂上,教師除放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外,在關(guān)鍵處點(diǎn)撥,問(wèn)題之間過(guò)渡,重點(diǎn)之處強(qiáng)調(diào),思路阻塞處溝通.如引導(dǎo)對(duì)老教授的語(yǔ)言的品析;對(duì)"我"心理活動(dòng)變化的體會(huì)等.

　　課堂氣氛和諧融洽:課堂中,師與生,生與生互相欣賞,真摯的情感始終在課堂間自然流淌.整節(jié)課笑聲貫穿始終,老師語(yǔ)言幽默,親切,如

　　"誰(shuí)還想當(dāng)老教授 你這老教授怎么撒謊了 " "咱們握握手!"學(xué)生樂(lè)了,思維也就活了.

　　讀,悟,議,寫的同構(gòu)共建:整節(jié)課,學(xué)生讀書,感悟,議論,表達(dá)與結(jié)尾處的寫格言,渾然一體,處理得張弛有度,舒卷自如,既符合了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),知識(shí)結(jié)構(gòu),又感悟到了道理,提高了認(rèn)識(shí).

　　四,這是一節(jié)"生成"的課

　　內(nèi)容的感悟,情感的體驗(yàn),教師沒(méi)有預(yù)設(shè)唯一的答案,而是相機(jī)依據(jù)學(xué)生的學(xué)路來(lái)推進(jìn).這樣,課堂教學(xué)就顯得自由,自如,自在,既注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,又尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn).如"你讀懂了什么 你想說(shuō)什么 你發(fā)現(xiàn)了什么 "開放的話題使學(xué)生能夠自由地展示自己的習(xí)得,"我認(rèn)為……我想補(bǔ)充說(shuō)明前一個(gè)同學(xué)的發(fā)言……"等等,都是自然生成的.

　　本節(jié)課也有值得商榷的地方,提出來(lái)與大家討論:

　　1,應(yīng)重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練.在引導(dǎo)學(xué)生感悟內(nèi)容,體驗(yàn)情感的同時(shí),應(yīng)重視對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩,訓(xùn)練.對(duì)重點(diǎn)詞要扣,要品,使語(yǔ)文課更具語(yǔ)文味.

　　2,應(yīng)重視學(xué)生之間的評(píng)價(jià).課堂中,教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)始終給予欣賞,鼓勵(lì),這很好,但讓學(xué)生之間評(píng)價(jià)就少了,應(yīng)將評(píng)價(jià)權(quán)適度地讓學(xué)生行使.

　　3,應(yīng)重視課堂時(shí)間的合理分配.課堂有前松后緊之感,對(duì)感悟"心路"糾纏太久,而讓學(xué)生寫格言談格言安排時(shí)間太少,僅一位學(xué)生在匆忙地談自己的格言.

　　當(dāng)然,瑕不掩瑜,何況至今還沒(méi)有任何一節(jié)課是十全十美的.陳老師的《唯一的聽眾》給我們以美的享受,希望她的課擁有越來(lái)越多的聽眾!

《唯一的聽眾》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇2

　　唯一的聽眾（說(shuō)課材料）

　　王艷玲

　　一、教學(xué)目標(biāo)的確立：《唯一的聽眾》是六年級(jí)上冊(cè)第三組的一篇精讀課文。這組課文的內(nèi)容是歌頌人與人之間真情故事。反映的是一首首心靈之歌。學(xué)習(xí)本組課文，要在讀懂課文，體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)環(huán)境、人物心理等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的。因此，我確立了本課的教學(xué)目標(biāo)。（詳見教案）

　　此外，我確立的教學(xué)目標(biāo)有如下特點(diǎn)：1、準(zhǔn)確性：符合本年段教學(xué)目標(biāo)及本組教材的要求。2、全面性：課標(biāo)要求“三維”缺一不可，我的教學(xué)目標(biāo)正是體現(xiàn)了這三方面。3、可測(cè)性：不籠統(tǒng)，具體。教學(xué)過(guò)程有所體現(xiàn)。4、目標(biāo)表述比較規(guī)范，注意了行為主體的表述。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：既是學(xué)生要掌握的知識(shí)，又是技能的培養(yǎng)，情感的升華。

　　三、教學(xué)流程：

　　(一)導(dǎo)入環(huán)節(jié)；欣賞小提琴曲，是讓學(xué)生對(duì)小提琴曲的優(yōu)美有個(gè)初步的感受。解題質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生讀文質(zhì)疑思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　(二)初讀：在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，以指名輪讀的方式，檢查預(yù)習(xí)情況，從整體了解主要內(nèi)容。

　　(三)研讀，交流感悟：

　　這個(gè)環(huán)節(jié)主要圍繞老教授的言行、神態(tài)等描寫進(jìn)行教學(xué)。首先，讓學(xué)生默讀畫出描寫老人的有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)其品質(zhì)；其次，引導(dǎo)朗讀人物的語(yǔ)言，（課件出示）突出重點(diǎn)，加深感悟。最后，理解最后一句話，突破難點(diǎn)，揭示課題。

　　（四）返顧整體，總結(jié)升華：

　　分三個(gè)步驟操作：1、情感升華，是對(duì)文本學(xué)習(xí)收獲的檢測(cè)；2、拓展延伸，是讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)身邊的好人；3、總結(jié)閱讀方法，是教會(huì)他們學(xué)會(huì)閱讀的技巧。

《唯一的聽眾》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇3

　　《唯一的聽眾》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析： 文章通過(guò)一個(gè)“音樂(lè)白癡”成長(zhǎng)為能“奏出真正音樂(lè)”的小提琴手的故事，告訴人們，默默的關(guān)懷、真誠(chéng)的幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵(lì)，能夠幫助一個(gè)孩子樹立起自信心。無(wú)論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，一定能獲得成功。 教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字。正確讀寫“神圣 悠悠 莊重  儀式 抱歉 溜走 介意 追問(wèn) 荒唐  聲望 割舍 大吃一驚”2、有感情的朗讀課文。提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)交流。抄寫印象深刻的句子 。3、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與我心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)我的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及我對(duì)她的敬佩、感激之情。教學(xué)重點(diǎn)： 1.理解老人是如何幫助“我”學(xué)會(huì)拉小提琴的，體會(huì)“我”對(duì)老人的敬仰之情。2.有感情地朗讀課文.在閱讀中理解讀懂課文的方法。 教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)老人不僅幫助我步入音樂(lè)的殿堂，更使我懂得了做人的道理。體會(huì)老婦人的語(yǔ)言和神態(tài)。教學(xué)方法：引導(dǎo)和探究相結(jié)合 教學(xué)準(zhǔn)備：小提琴曲教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)一、質(zhì)疑激趣，導(dǎo)入新課  播放音樂(lè)小提琴曲《梁祝》或者《月光協(xié)奏曲》。同學(xué)們，這首曲子好聽嗎？可是，曲子好聽琴難啦，有這樣一位年輕人，從音樂(lè)白癡變成了一位專業(yè)小提琴手，這要感謝他唯一的聽眾。板書課題：唯一的聽眾。理解 唯一 意思，學(xué)生質(zhì)疑：唯一的聽眾是誰(shuí)呢？唯一的聽眾都作了些什么呢？ 讓我們一起走進(jìn)課文中。二、初讀課文，整體感知，理清結(jié)構(gòu)1、檢查學(xué)生生字詞預(yù)習(xí)情況。  讀準(zhǔn)下列字音   悠悠    儀式   抱歉    溜走    嘿    割舍  分析字形，掌握字形注意“歉”的書寫2、同桌互讀課文，檢查課文是否讀得準(zhǔn)確、流暢。3、指名分段讀課文，比賽讀課文。4、默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？ （課文講了一位年輕人在音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，從音樂(lè)白癡到專業(yè)小提琴手的事情。）5、課文中是怎么描寫他是音樂(lè)白癡的呢？又是怎么描寫他成長(zhǎng)為專業(yè)小提琴手的情景呢？  （引導(dǎo)學(xué)生讀課文地一自然節(jié)和課文最后一自然節(jié)）三、細(xì)讀課文，品味語(yǔ)言  過(guò)渡：年輕人，一路走來(lái)，想必一定經(jīng)歷了艱難的心理歷程。請(qǐng)畫出文中描寫年輕人心理變化的句子，認(rèn)真讀一讀，想想你從中體會(huì)到了什么？  同學(xué)們邊讀邊畫。畫畫讀讀。四、作業(yè)1、抄寫印象深刻的句子。2、課文中生詞抄寫一遍墨寫一遍。第二課時(shí)一、  復(fù)習(xí)鞏固1、聽寫：沮喪  羞愧  興奮  儀式   悠悠  抱歉  割舍 2、同桌批改 3、課文講了一件什么事？（本課講了“我”在音樂(lè)教授無(wú)私的幫助下，從一名音樂(lè)白癡到專業(yè)小提琴手的故事。）一、   品味語(yǔ)言，體會(huì)心理1、過(guò)渡：“我”拉小提琴，由不敢拉——小提琴成了我不可割舍的愛(ài)好，是什么原因使我產(chǎn)生了這巨大的變化？是老人教他琴藝，傳他秘訣嗎？我們到文中去看一看。2、◆閱讀思考：老人怎樣幫助我的？自學(xué)提示：默讀2——8自然段，用“—”畫出老人說(shuō)的幾段話。聯(lián)系上下文想一想：老人都是在什么情況下說(shuō)這些話的？“我”聽后有怎樣的感受？把你的體會(huì)批注在書上。練習(xí)有感情地朗讀。3.小組討論、交流。4.全班學(xué)習(xí)、讀書、交流：（1）    教師點(diǎn)撥老人語(yǔ)言：a、“是我打擾你了嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這坐一會(huì)�！�   （老人看到我來(lái)到小樹林里拉琴，可是仍然像拉床腿，看到老婦人后有點(diǎn)不好意思，還很尷尬，于是準(zhǔn)備溜走的時(shí)候，老婦人說(shuō)了這句話。我從這句話力讀出了老人對(duì)年輕人的安慰、鼓勵(lì)。）（年輕人的感受，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的去想。）指出抓住人物的語(yǔ)言設(shè)身處地的去體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)是一種很好的閱讀方法。聯(lián)系上下文也是體會(huì)句子含義的一種方法。b、“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。”（老人在我缺乏信心的時(shí)候，這樣說(shuō)，是為了讓我不尷尬，老人用心良苦，謊稱自己是聾子。這是善意的謊言，為了年輕人的成長(zhǎng)，老人煞費(fèi)苦心，我們感受到了老人的真誠(chéng)與無(wú)私。我聽后，心里一定會(huì)好受多了…… ）c、“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽眾嘛，每天早晨？”   引導(dǎo)：老人是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。大家想象一下，這每天早晨可能是陽(yáng)光明媚的早晨，也可能是……老人的幫助多么悄無(wú)聲息啊，真是隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。d、“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”  引導(dǎo)：老人的心感受到了什么？（年輕人對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，拉好小提琴的決心。）年輕人那種從未有過(guò)的感覺(jué)是什么？（喜滋滋，充滿信心。）（2）點(diǎn)撥老人神態(tài)出示：a、一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。b、以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對(duì)我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。c、我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指輕輕打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水。你能抓住這些神態(tài)描寫來(lái)體會(huì)老人的內(nèi)心世界嗎？同桌互相說(shuō)說(shuō)。每一句都以“老人可能在想.......”這樣的句式去談。     （因?yàn)�，老人的眼神中包含著太多的情感，有真誠(chéng)的鼓勵(lì)，真切的關(guān)懷，發(fā)自內(nèi)心的贊賞和期盼，所以她平靜的眼神像深深的潭水。）5、小結(jié)：是啊，老人沒(méi)有傳授我精湛的琴藝，沒(méi)有傳授我特別的秘訣，她給了我最無(wú)私的幫助，她的安慰、她的鼓勵(lì)、她的夸獎(jiǎng)、她的期盼讓我揀拾起了久違的信心。她的幫助時(shí)特別的，是獨(dú)一無(wú)二的。三、真相大白，練筆升華。  過(guò)渡：在老人的無(wú)私幫助下，我的小提琴拉得讓專修音樂(lè)的妹妹都驚嘆的地步�？墒�，意想不到的謎底被妹妹揭開了。1、齊讀妹妹的話，2、小練筆：一切都明白了，一切都明白了，多少天來(lái)，我和老人相依相伴，假如，你是年輕人，你一定有太多太多的話想對(duì)老人說(shuō)，讓我們拿起筆，傾訴你的真情吧！3、學(xué)生展示四、點(diǎn)明中心，升華情感。1.為什么“我對(duì)成百上千的觀眾演奏時(shí)，總是不由自主地想起我那唯一的聽眾”？2.老師總結(jié)：老教授不僅以她的藝術(shù)魅力使我樹立了信心，引導(dǎo)我步入了音樂(lè)的殿堂，更以她人格的魅力引導(dǎo)我懂得了人生的真諦。那從琴弦上飛出的不僅僅是一首首悅耳動(dòng)聽的小提琴曲，更是震撼人心的心靈之聲。五、小結(jié)感悟：師：通過(guò)我們這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？  生：無(wú)論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，一定能獲得成功！  生：對(duì)需要幫助的人，我們要給予無(wú)私的幫助和真誠(chéng)的鼓勵(lì)。…… 板書設(shè)計(jì)：   11唯一的聽眾老人音樂(lè)白癡————專業(yè)小提琴手用心良苦潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲 

《唯一的聽眾》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”在學(xué)習(xí)拉琴的過(guò)程中心理和行動(dòng)的變化，體會(huì)老教授真誠(chéng)無(wú)私幫助他人的慈祥可敬的高貴品質(zhì)和“我”對(duì)老教授的感激與敬佩之情，感受人與人之間真情的美好。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生明白，學(xué)習(xí)單靠鼓勵(lì)和自信是還不夠的，還需要自己的努力與堅(jiān)持不懈才能獲得成功。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)，使他們懂得幫助別人，學(xué)會(huì)祝福、學(xué)會(huì)寬慰、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)忍耐，讓自己的心靈多些善意。

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”在學(xué)習(xí)拉琴的過(guò)程仲心理和行動(dòng)的變化既其原因，體會(huì)老教授的真誠(chéng)無(wú)私的高貴品質(zhì)和“我”對(duì)老教授的感激與敬佩之情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟本文所揭示的人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生的刻苦精神和關(guān)愛(ài)品質(zhì)，使他們懂得幫助別人，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的興趣愛(ài)好，提問(wèn)他們對(duì)自己喜歡的事情是否一開始就能做得很好，在做得不好的時(shí)候身邊的人會(huì)怎么說(shuō)；問(wèn)是否有同學(xué)會(huì)拉小提琴，在學(xué)的過(guò)程中遇到什么樣的問(wèn)題。在同學(xué)們講述了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷之后，引入新課內(nèi)容中的作者“我”，他也是非常喜歡小提琴，但是一開始卻拉得非常不好聽，并且被認(rèn)為在這方面是白癡。這樣的話對(duì)作者無(wú)疑是很大的打擊，面對(duì)這樣的挫折，但是他并沒(méi)有因此而放棄自己的愛(ài)好，而是堅(jiān)持練習(xí)。而在他練習(xí)的時(shí)候，他遇到了影響他一生的人。這個(gè)人是誰(shuí)呢？她又是怎樣影響了作者的呢？(通過(guò)提問(wèn)引起大家對(duì)作者的經(jīng)歷的好奇與興趣，引入新課題。)

　　二、整體感知，初步研讀課文

　　1、這究竟是怎么回事呢？讓我們一睹為快吧。大家打開課文，讓我們一起來(lái)自由讀讀課文，大家以用自己喜歡的方式，可以大聲朗讀或者默讀都行。

　　2、朗讀大比拼，點(diǎn)名讓學(xué)生分段有感情地朗讀課文。

　　3、誰(shuí)可以說(shuō)說(shuō)，課文到底說(shuō)了怎樣的一個(gè)故事呢？在作者身上發(fā)生了什么事？說(shuō)說(shuō)從開始到最后作者的心情發(fā)生了怎樣的變化，又是什么原因讓他發(fā)生變化了的呢？誰(shuí)可以給大家簡(jiǎn)單復(fù)述一下？

　　4、好書不厭百回讀，現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)一起默讀一下課文，大家在讀的過(guò)程中把你覺(jué)得有所感悟的句子劃出來(lái)。

　　5、同學(xué)們都讀得非常認(rèn)真，那誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)，你最喜歡的是哪一句呢？想說(shuō)的就站起來(lái)說(shuō)。

　　（讓同學(xué)們有感情地讀出自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)自己從句子里得到的感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文句子的含義。）

　　如：

　　“用父親和妹妹的話來(lái)說(shuō)，我在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡�！�

　�。◤倪@里我們知道了作者“我”在家里練琴的時(shí)候收到了沉重的打擊，讓“我”失去了在家里練琴的自信，這是后來(lái)“我”到樹林練琴的原因。同時(shí)父親和妹妹的做法也與下文老人的表現(xiàn)形成了鮮明的對(duì)比，從側(cè)面贊美了老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)與幫助。）

　　“一天早晨，我躡手躡腳地走出家門，心里充滿了神圣感，仿佛要去干一件非常偉大的事情�！�

　�。ㄟ@句話寫出了“我”對(duì)小提琴的愛(ài)好，練琴在“我”看來(lái)是一件神圣的事情。）

　　“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來(lái)像一曲悠悠的小令。”

　�。ㄟ@句話寫出了早晨樹林的安靜，以及“我”為能找到這樣安靜的練琴環(huán)境的興奮心情。沙沙的足音在“我”聽來(lái)，竟成了一曲悠悠的小令，形象地說(shuō)明“我”對(duì)拉好琴重新找回了自信。正因?yàn)槿绱�，“我”才�?huì)莊重地架好小提琴，像舉行一個(gè)隆重的儀式，拉響了第一支曲子。）

　　“我的臉頓時(shí)燒起來(lái)，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜�！�

　　（這句話真實(shí)地寫出了“我”發(fā)現(xiàn)老人后沮喪的心理�！拔摇毕Ｍ�自己能在這優(yōu)美的環(huán)境中拉出好聽的琴聲，可偏偏琴技不爭(zhēng)氣，那聲音“覺(jué)得自己似乎又把鋸子帶到了樹林里”；不希望有人聽見自己在拉琴，卻偏偏被老人發(fā)現(xiàn)了。文中的兩個(gè)“一定”，強(qiáng)調(diào)了難聽的琴聲帶來(lái)的后果，突出了“我”的沮喪。說(shuō)明“我”又一次失去了自信。也從另一個(gè)側(cè)面表明了“我”的善良，為打擾了老人的安靜而感到歉意。）

　　6、找出文中老人的語(yǔ)言，理解老人說(shuō)話的用意。

　　a、是我打擾了你嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。

　�。ɡ先嗽诼犃恕拔摇痹愀獾那俾暱吹健拔摇毕腚x開的時(shí)候說(shuō)了這句話�！笆俏掖驍_了你嗎”是告訴“我”，“我”的琴聲沒(méi)有打擾她，她這樣說(shuō)是為了讓“我”不要懊惱、灰心，讓“我”能繼續(xù)安心練琴。從這個(gè)句子里我們可以看出老人尊重他人，真誠(chéng)無(wú)私，循循善誘，愛(ài)護(hù)憐惜音樂(lè)愛(ài)好者的形象。）

　　b、我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。

　　(老人為什么要這樣說(shuō)？我聽了這樣的話，心理有什么變化嗎？)

　�。ɡ先私o“我”肯定,她故意裝聾是為了鼓勵(lì)“我”,讓“我”無(wú)所顧忌沒(méi)有負(fù)擔(dān),鼓足勇氣大膽練習(xí),鼓勵(lì)“我”繼續(xù)練下去。）

　　c、也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？

　　（“我”聽了老人的話之后）

　�。ɡ先巳缭�(shī)一般的語(yǔ)言深深地打動(dòng)了我，讓我增添了幾份信心。老人不僅僅是在感受音樂(lè),同時(shí)感受著刻苦練習(xí)的精神，她主動(dòng)要做“我”的聽眾，是對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)和支持,同時(shí)“每天早晨”也告訴了“我”要天天練習(xí),給“我”指明了方向。)

　　d、真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。

　　（老人說(shuō)這句話的用意是什么？是什么“真不錯(cuò)”？老人的心感受到了什么？“我”聽了之后有什么樣的心理活動(dòng)和行動(dòng)？在課文仲找出來(lái)。）

　�。ɡ先烁惺艿健拔摇钡倪M(jìn)步很快，不斷地對(duì)“我”進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)“我”不斷努力，繼續(xù)練下去，使我開始有了信心，讓“我”產(chǎn)生了從未有的感覺(jué)，那種感覺(jué)是被認(rèn)可、被贊賞后的一種自信，一種勇氣，一份執(zhí)著，一股力量。）

　　e、你的琴聲能給我?guī)��?lái)快樂(lè)和幸福。

　�。ɡ先藶槭裁磿�(huì)這樣說(shuō)？“我”的反應(yīng)是如何？你從中想到了什么？）

　　（使“我”感覺(jué)到我的進(jìn)步，只要“我”堅(jiān)持不懈、刻苦練習(xí)，“我”的琴聲能給耳聾人帶來(lái)快樂(lè)。體會(huì)到老人的真誠(chéng)無(wú)私，老人再次給我信心和力量）

　　6、朗讀大比拼：個(gè)別有感情地朗讀老人的話，感受老人對(duì)作者的欣賞和鼓勵(lì)，體會(huì)老人的真誠(chéng)無(wú)私與用心良苦，比一比誰(shuí)讀得最有感情。

　　三、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1、找出易讀錯(cuò)的字詞，抄寫在作業(yè)本上

　　2、找出不懂的詞語(yǔ)，查字典弄清楚并把解釋抄下來(lái)

　　四、板書設(shè)計(jì)

　　11、唯一的聽眾

　　老人     鼓勵(lì)、幫助、關(guān)愛(ài)      我

　　第二課時(shí)

　　一、檢查上一節(jié)課作業(yè)情況，回顧文章內(nèi)容 

　　1、讓同學(xué)們把自己抄出來(lái)的易讀錯(cuò)字詞和查到的不理解的詞語(yǔ)讀出來(lái)，和大家一起互相交流學(xué)習(xí)。

　　易混錯(cuò)字

　　鋸（電鋸）　　躡（躡手躡腳）

　　踞（盤踞）　　鑷（鑷子）

　　框（木框）　　授（教授）

　　眶（眼眶）　　受（接受）

　　詞語(yǔ)解釋

　　沮喪--灰心失望的意思。

　　和諧--配合得適當(dāng)和勻稱。

　　聲望—為群眾所仰望的名聲。

　　洋溢--充分流露出一種情緒或氣氛。溢：充滿而流出。

　　荒唐--（思想、言行）錯(cuò)誤到使人覺(jué)得奇怪的程度。

　　2、老人對(duì)“我”說(shuō)了什么？有感情朗讀老人的話。

　　二、繼續(xù)探究課文

　　1、通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們體會(huì)到了老人的語(yǔ)言對(duì)作者“我”的巨大鼓勵(lì)，那么除了在語(yǔ)言方面，我們還可以從哪里看出老人對(duì)“我”的鼓勵(lì)與幫助呢？誰(shuí)有發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　2、課文共有幾處描寫老人神態(tài)的句子，大家再認(rèn)真默讀一遍課文，找出描寫老人神態(tài)的關(guān)鍵詞，并把這幾個(gè)句子劃出來(lái)。

　　3、誰(shuí)想讀讀這些句子？從老人平靜的眼神中，你品味出了哪些內(nèi)容？引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟老人的鼓勵(lì)與關(guān)愛(ài)。

　　a、一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　�。ㄊ鞘裁辞闆r下，老婦人“平靜地望著我”？對(duì)我產(chǎn)生了什么影響？）

　�。ó�(dāng)我拉出像鋸床腿一樣的聲音時(shí)，老人平靜地看著我，并沒(méi)有因我拉的難聽而使她受到影響.她的平靜給了我勇氣和力量,讓我毫無(wú)顧忌地大膽練下去。沒(méi)有驚訝與嫌棄,讓人感到老人端莊，有修養(yǎng)，很不一般。）

　　b、她一直很平靜地望著我。

　　（她為什么會(huì)這樣做？“我”會(huì)怎么想？你從老人的平靜的眼神中品味到了什么？）

　　（“我”有了幾分信心，堅(jiān)持每天去認(rèn)真練琴，她的平靜，鼓勵(lì)“我”還要不斷努力�！耙恢薄北砻髁死先说恼嬲\(chéng)。）

　　c、她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　�。�為什么我會(huì)忘記老人是一個(gè)聾子？為什么我會(huì)覺(jué)得老人的眼睛像“深深的潭水”？）

　�。ㄔ凇拔摇钡难劾铮�老人不再是一個(gè)聾子。她在用心感受琴聲，“我”和她是用音樂(lè)在相互交流�！拔摇睂�(duì)老人的感激之情溢于言表。從老人的眼神里“我”讀出了她對(duì)“我”的關(guān)切、鼓勵(lì)，讀出了老人為“我”琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步的高興，讀出了老人對(duì)“我”提出的更高的要求。因此“我”覺(jué)得她的眼睛像深深的潭水。）

　�。ɡ先说恼Z(yǔ)言是真誠(chéng)的，如果說(shuō)老教授善解人意的語(yǔ)言是有聲的鼓勵(lì)，那么作為一個(gè)自稱耳聾的音樂(lè)教授，她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實(shí)聽眾的舉措，就是無(wú)聲的激勵(lì)，從而使“我”最終能面對(duì)成百上千的觀眾演奏。老人鼓勵(lì)、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態(tài)描寫。）

　　4、“那時(shí)，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾……”如何理解這句話？有什么作用？

　�。�面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲，“我”唯獨(dú)想起的是這位自稱“耳聾”的老人，“唯一”表明了老人在“我”心目中獨(dú)一無(wú)二的崇高地位。句子寫出了“我”對(duì)老人的感激和敬佩之情，同時(shí)也點(diǎn)明了課題。）

　　三、拓展升華

　　1、老人沒(méi)有直接教我如何拉琴，而是通過(guò)言行老鼓勵(lì)“我”�！拔摇痹诶先说膸椭�和鼓勵(lì)下取得了巨大的進(jìn)步，讓專修音樂(lè)的妹妹也大吃一驚。文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什么？

　　（妹妹的話道出了老婦人的真實(shí)身份，表現(xiàn)出她對(duì)老人的敬仰。妹妹的話，也引起“我”心靈的劇震，激起“我”對(duì)老人的無(wú)限敬意與感激。）

　　2、“我”初次遇到“老婦人”時(shí)，如果老婦人告訴“我”她是音樂(lè)學(xué)院教授的話，“我”的情形將怎樣？會(huì)有什么不同？“我”的成功僅僅是因?yàn)槔先说墓膭?lì)和關(guān)愛(ài)嗎？

　　四、總結(jié)課文

　　1、 你從這個(gè)故事中知道了什么？還有別的感受嗎？

　　2、正因?yàn)槔先诉@位“唯一的聽眾”，“我”找到了自信，“我”堅(jiān)持努力練習(xí)，逐漸進(jìn)步，并獲得了最后的成功，我能熟練地拉出許多曲子，能面對(duì)成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥可敬的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵(lì)，感謝老婦人的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)。正是人與人之間的真情的存在，“我”才會(huì)有這樣的成功，它是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進(jìn)，從而克服困難獲得最后的成功。這也是我們同學(xué)要學(xué)習(xí)的一種精神：懂得鼓勵(lì)，懂得幫助，懂得關(guān)愛(ài)。

　　五、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　在生活中，你是否也遇見過(guò)這樣一位能理解你、鼓勵(lì)你、關(guān)愛(ài)你的“聽眾”，幫助你擺脫困境、困惑？請(qǐng)你以“關(guān)愛(ài)”為話題作一篇文章。

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　唯一的聽眾

　　老人的神態(tài)    無(wú)聲的激勵(lì)     我

《唯一的聽眾》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。

　　2、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)祝福、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)忍耐、學(xué)會(huì)感恩，讓自己的心靈多些善意。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、“聽眾”形象與心理的評(píng)析與探究。

　　2、對(duì)本文揭示的人生哲理的深層領(lǐng)悟。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)祝福、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)忍耐、學(xué)會(huì)感恩，讓自己的心靈多些善意。

　　教具準(zhǔn)備：mp4（小提琴曲《月光》歌曲《感恩的心》）、重點(diǎn)語(yǔ)句的幻燈片。

　　教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)

　　教學(xué)時(shí)間：2008年9月23日上午第1節(jié)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　（一）激發(fā)情感、談話導(dǎo)入。

　　mp4播放小提琴曲《月光》（多么美妙的小提琴曲�。∥蚁朊课煌瑢W(xué)都愿意成為它的聽眾（板書）可是，曲子好聽琴難拉。在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中我們認(rèn)識(shí)了一位小提琴的愛(ài)好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當(dāng)作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，而我們剛剛聽到的這么美妙的音樂(lè)正是那位被父親和妹妹認(rèn)為是音樂(lè)白癡的人演奏出來(lái)的，是��！他成功了。那么這成功的背后是誰(shuí)制造了奇跡呢？（老教授）是的，這都得益于他的這位——唯一的聽眾。（板書）

　�。ǘ�）整體感知，梳理層次。

　　1.說(shuō)一說(shuō)文章主要講了一個(gè)什么故事，想告訴我們什么道理。

　　文章通過(guò)一個(gè)音樂(lè)白癡成長(zhǎng)為能奏出真正音樂(lè)的小提琴手的故事，告訴我們：

　　a. 默默的關(guān)懷、真誠(chéng)的幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵(lì)，能夠幫助一個(gè)孩子樹立起自信心。

　　b .無(wú)論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，一定能獲得成功。

　　2.文章層次

　�、偌抑芯毲僭饫溆�

　�、诹种芯毲儆鲋�音

　　③舞臺(tái)演琴生感慨

　　3.在遇到老婦人之前，別人對(duì)“男孩”的評(píng)價(jià)是怎樣的？男孩的心情有是怎樣的？

　　別人對(duì)“男孩”的評(píng)價(jià)：在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡，拉出的小夜曲聽起來(lái)就像是鋸桌腿的聲音。

　　男孩的心情：沮喪灰心

　　（三）深入閱讀，品悟佳句。

　　1.唯一的“聽眾”是何時(shí)進(jìn)入我的眼簾的？“聽眾”來(lái)林中的前后目的是否一致？因何而改變？

　�。ㄎ要�(dú)自來(lái)林中拉琴，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了老人。“聽眾”來(lái)林中的前后目的不一致，之前是為了到林中坐一會(huì)兒，之后是為了幫助我，因幫我而改變。）

　　2、以點(diǎn)帶面，品味全文。

　�。�1）瀏覽課文，找出描寫老人神態(tài)的關(guān)鍵詞。（平靜）

　　（2）描寫老人神態(tài)平靜的句子，總共出現(xiàn)了幾次，在文中畫出來(lái)。

　　幻燈出示：

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　a、第一次“平靜地望著我”。

　�、僭谑裁辞闆r下，老婦人“平靜地望著我”？對(duì)我產(chǎn)生了什么影響？

　　再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動(dòng)的語(yǔ)句。讀一讀，體會(huì)我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮）

　　可以聯(lián)系上下文體會(huì)人物心理。如，

　　沙沙的足音，聽起來(lái)像一曲悠悠的小令。（環(huán)境描寫，側(cè)面反映人物心理活動(dòng)。）

　�、谑钦l(shuí)給了我動(dòng)力，讓我的心理產(chǎn)生這么大的變化？

　　劃出描寫老教授的語(yǔ)言的詞句，讀一讀。

　　“是我打攪了你嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒�！�

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧�！�

　　“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

　　第一段話是當(dāng)“我”為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認(rèn)為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情，深感內(nèi)疚、抱歉地沖老人笑笑，準(zhǔn)備溜走時(shí)，老婦人對(duì)我“講”是我打攪了你嗎？小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這坐一會(huì)兒。這句話中老婦人自己承擔(dān)責(zé)任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過(guò)意不去，老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會(huì)兒，可不是今天特地打攪“我”說(shuō)得非�？蜌狻＝又�老婦人又講：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧”。這是老婦人在鼓勵(lì)“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場(chǎng)，拉好拉壞她都聽不見，對(duì)她不會(huì)造成任何干憂，讓“我”毫無(wú)顧忌地大膽練習(xí)。老婦人給了“我”勇氣和力量。

　　第二段話是當(dāng)“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說(shuō)“我”拉不好時(shí)，老婦人說(shuō)：“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨�！边@又是老婦人在鼓勵(lì)“我”，不管“我”拉成什么樣，老婦人耳朵聽不見，但心里卻能感受到音樂(lè)的美妙，她愿意每天都來(lái)做“我”的聽眾，目的是讓“我” 樹立信心，堅(jiān)持每天面對(duì)自己的聽眾來(lái)練琴，“我”一定會(huì)越練越來(lái)勁。

　　第三段話是以后每天清晨，“我”都會(huì)到小樹林面對(duì)“我”唯一的聽眾練琴。每天“我”停下來(lái)，老婦人都會(huì)說(shuō)：“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”這是老婦人不斷地對(duì)“我”進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)“我”不斷努力，繼續(xù)練下去，使“我”開始有了信心。

　　第四段話是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面對(duì)早早坐在木椅上等“我”的惟一聽眾--老婦人練琴時(shí)，有一次她竟說(shuō)：“你的琴聲能給我?guī)��?lái)歡樂(lè)和幸福�！边@又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習(xí)，琴聲能給耳聾人帶來(lái)快樂(lè)和幸福。老婦人是在鼓勵(lì)“我”繼續(xù)苦練下去。

　　練習(xí)讀好這三句話。

　　③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。

　　讀一讀，談?wù)勛约旱母惺�。（老人在默默地鼓�?lì)我，在給我信心和繼續(xù)練琴的勇氣）

　　b、第二次“平靜地望著我”。

　�、俪鍪尽八�一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？

　�、谡页雒鑼懤蠇D人語(yǔ)言的句子，指導(dǎo)有感情地朗讀。（感謝、稱贊）

　　③在老人耐心熱情的鼓勵(lì)下，“我”的技術(shù)在不斷提高。再讀課文，說(shuō)說(shuō)老婦人的稱贊和鼓勵(lì)使“我”發(fā)生了什么變化？（信心倍增，行動(dòng)、心理均發(fā)生變化）

　　c、第三次“平靜地望著我”。

　�、龠@次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關(guān)句子讀一讀。

　　引導(dǎo)體會(huì)“手指悄悄打著節(jié)奏”等隱含的信息。（琴藝長(zhǎng)進(jìn)）

　　②出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說(shuō)老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會(huì)到了什么？

　�。O教師小結(jié)：如果說(shuō)老教授善解人意的語(yǔ)言是有聲的鼓勵(lì)，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實(shí)聽眾的舉行，就是無(wú)聲的激勵(lì)，從而使“我”最終能面對(duì)成百上千的觀眾演奏。

　　引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

　　那雙眼睛永遠(yuǎn)定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰(zhàn)勝自卑，重樹信心。齊讀文章最后兩句。配樂(lè)（感恩的心）引讀最后一段：“后來(lái)，拉小提琴成了……”

　　3.“聽眾”的關(guān)注、鼓勵(lì)、幫助、寬慰對(duì)我的心理變化作用如何？

　　使我有了信心勇氣和毅力：暗暗有了幾分信心、心里洋溢著一種從未有過(guò)的的感覺(jué)、一種力量在我身上潛滋暗長(zhǎng)、我漸漸感覺(jué)我奏出了真正的音樂(lè)。

　　（四）讀寫結(jié)合，拓展延伸。

　　1、課件出示三組句子，學(xué)生有感情地朗讀。

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　2、平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫一段老人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，可選一兩處寫。

　　幻燈出示：

　　當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)……

　　當(dāng)我每天去小樹林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)……

　　當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂(lè)時(shí)，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說(shuō)……

　　3、交流所寫的內(nèi)容，簡(jiǎn)單評(píng)議。

　　4.當(dāng)“我”初次遇到“老婦人”時(shí)，如果老婦人告訴“我”她是音樂(lè)學(xué)院教授的話，“我”的情形將怎樣？

　　5.文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什么？

　　（五）品讀評(píng)點(diǎn)、創(chuàng)新思維。

　　任選一段令你動(dòng)心、與你情感、生活貼近，易誘發(fā)你創(chuàng)想思維的場(chǎng)景片段進(jìn)行研讀，品味作品的特色和方法，為下面構(gòu)想生活故事打基礎(chǔ)。

　�。�六）生活故事、感悟人生。

　　在你的的生活中，是否也遇見過(guò)這樣一位能理解你、關(guān)愛(ài)你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請(qǐng)你以“感恩”為題，把它記述下來(lái)，講給大家聽。

　　《唯一的聽眾》教后反思

　　《唯一的聽眾》一文主要寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造奇跡的幕后高手是一位耳 “聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐反思如下：

　　一、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法。

　　作為六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，尤其本組課文已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩篇寫人的文章。課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐著，他們用筆批注著老婦人的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，以及“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。學(xué)生在發(fā)言地過(guò)程中也能抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文，進(jìn)行對(duì)比等等運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行綜合實(shí)踐，我也及時(shí)進(jìn)行了肯定和點(diǎn)撥，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為，努力體現(xiàn)了六年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。但在這點(diǎn)上，沒(méi)能充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備了解不透，沒(méi)能按預(yù)期達(dá)到教學(xué)效果。也導(dǎo)致課堂上對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)這環(huán)節(jié)，顯得欠缺靈活，把握不準(zhǔn)，今后有待加強(qiáng)。

　　二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵。

　　在朗讀形式上，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂(lè)讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強(qiáng)氣勢(shì)；配樂(lè)讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫批；指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮。但在實(shí)踐中由于對(duì)學(xué)生的朗讀缺乏信心，導(dǎo)致整節(jié)課只單純地運(yùn)用了齊讀和配樂(lè)讀，但明顯能感到學(xué)生朗讀的太少，完全把課堂交給了老師，突出了教師的主導(dǎo)地位但并沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。學(xué)生原有的朗讀水平并不應(yīng)該成為這節(jié)訓(xùn)練學(xué)生朗讀感悟的障礙，在這里我只考慮了老師的感受而沒(méi)有充分為學(xué)習(xí)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容而舍棄公開課的“花架子”。以后在閱讀感悟文章時(shí)還是應(yīng)該把課堂交還給學(xué)生，不管他讀的水平如何，畢竟是在拓展語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，給學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。

　　三、大力使學(xué)生在理解中感悟真情：

　　這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點(diǎn)突出了，又無(wú)遺漏，學(xué)生在閱讀時(shí)，除了匯報(bào)對(duì)老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實(shí)際授課過(guò)程中，學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當(dāng)大家交流時(shí)，很多學(xué)生都談到了“我”的變化，而我沒(méi)有打斷他們的發(fā)言，在尋找到合適的機(jī)會(huì)后，我指出了應(yīng)該先找到老教授的描寫，談自己的體會(huì)。于是，學(xué)生抓住了主要人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，談出了不同的體會(huì)。但整個(gè)課堂教學(xué)形成“擠牙膏式”，變成師生的問(wèn)答式，而且?guī)缀跛�有的理解都是在老師的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題羅列出來(lái)的，學(xué)生只是順著老師的思路走，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人理念。

　　縱觀本課閱讀教學(xué)，除了以上思考外，我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”，導(dǎo)致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；拖堂的問(wèn)題一直是我的頑癥，沒(méi)能在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，我將深鉆教材，提高設(shè)計(jì)水平，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。

《唯一的聽眾》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇6

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課新字、新詞，理解詞語(yǔ)的含義，會(huì)運(yùn)用個(gè)別新詞。

　　2、理解課文內(nèi)容，了解課文中“我”成功的原因，體會(huì)老婦人善良、尊重別人的美好心靈，知道鼓勵(lì)和幫助對(duì)提高別人自信的作用。

　　3、有感情的朗讀課文，體會(huì)文中重點(diǎn)句子的含義。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：了解課文中“我”成功的原因，體會(huì)老婦人善良、尊重別人的美好心靈，知道鼓勵(lì)和幫助對(duì)提高別人自信的作用。

　　三、教學(xué)過(guò)程：

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　師：今天我們接著學(xué)習(xí)18課《唯一的聽眾》，請(qǐng)同學(xué)們一起讀課題。

　　生讀課題。

　　師：讀書，不僅要讀進(jìn)去，還要跳出來(lái)，所謂的跳出來(lái)，就是用自己的火眼金睛看課文，產(chǎn)生自己的想法，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)課文中的人物一定有了自己的想法，現(xiàn)在，老師給大家兩分鐘的時(shí)間，請(qǐng)你迅速瀏覽課文，想想你對(duì)課文有了什么想法？

　　生快速瀏覽課文，組織語(yǔ)言。

　　師：想與不想是完全不一樣的，現(xiàn)在老師聽聽你們的看法。

　　生：這篇課文講述的是一位老婦人幫助“我”，使“我”成功的事。

　　師：看來(lái)，你把文章讀進(jìn)了心里，你對(duì)文章有了高度的概括。

　　生：讀了課文，我認(rèn)為老婦人是一個(gè)善良、樂(lè)于助人的人。

　　師：你隊(duì)老婦人有一個(gè)美好的印象，老師也一樣，真是“英雄所見略同”。

　　生：這篇文章和我們以前學(xué)過(guò)的課文《走一步再走下一步》有相似的地方，都說(shuō)人有信心才能成功。

　　師：你注意與以前的課文相結(jié)合、對(duì)照、比較，這樣更有助于你的學(xué)習(xí)。

　　生：我認(rèn)為課文中的“我”很堅(jiān)強(qiáng)。

　　師：你對(duì)課文的感受力比較強(qiáng)。

　　生：我很喜歡老婦人，她善于鼓勵(lì)別人。

　　師：你真會(huì)讀書，竟看到了語(yǔ)言文字的深處。

　　二、理解課文

　　師：這一篇課文并不難懂，但字里行間充滿了人情味，都說(shuō)“風(fēng)雨過(guò)后，就見彩虹”，文中的作者歷經(jīng)風(fēng)雨，最后見到彩虹了嗎？

　　生：見到了，因?yàn)樗�成功了�?/p>

　　師：你從課文哪些內(nèi)容知道的？讀一讀。

　　生讀最后一段。

　　師：能深入進(jìn)去，想想你從句子中哪些詞感受到他的成功？

　　生：“足夠熟練、永遠(yuǎn)無(wú)法割舍、成百上千”等詞。

　　師：好，讓我們一起來(lái)感受作者成功的喜悅吧！

　　生朗讀課文最后一段。

　　師：作者的琴藝水平一直那么好嗎？那他的琴藝水平經(jīng)過(guò)了怎樣的變化？快速默讀課文，找出有關(guān)句子，讀一讀，同桌交流交流。

　　生找句子交流。師板書“白癡”―――――“成功”

　　指導(dǎo)學(xué)生讀句子。

　　師：看到板書，你最想知道什么？

　　生：“我”為什么會(huì)成功？

　　師：靜靜的思考、思考他能由“白癡”最后變“成功”的原因是什么？板書“走向”

　　生：他能走向成功的原因是因?yàn)槔蠇D人的鼓勵(lì)。

　　師：看來(lái)你深深知道，一個(gè)人的成功是離不開別人的鼓勵(lì)的，老婦人在什么樣的情況下鼓勵(lì)他的？當(dāng)時(shí)情景怎樣？

　　生：是在“我”灰心、沮喪的時(shí)候，老婦人鼓勵(lì)我的。

　　師：請(qǐng)找出句子，讀一讀，好嗎？

　　生讀句子“我不由得詛咒自己……”。

　　師：是呀，難過(guò)的是她又把鋸子帶到了林子里，從開始的沮喪到現(xiàn)在的詛咒，這種情景下你會(huì)怎么做？用語(yǔ)言勸解他？有用嗎？老婦人怎么做的？她的哪方面最打動(dòng)你？

　　生交流句子。

　　生：“也許我會(huì)用心感受這音樂(lè)……她總不忘說(shuō)上一句，真不錯(cuò)…”

　　師：從中你感受到什么？

　　生：老婦人一直在鼓勵(lì)她，而且還告訴作者音樂(lè)是用心靈去感受的。

　　生讀句子。

　　師：除了語(yǔ)言，你還感受到什么？

　　生：老婦人一直很平靜。

　　師：是呀！在幫助別人的時(shí)候，作為一名小提琴手，面對(duì)如同鋸床腿的音樂(lè)，她的表情如此鎮(zhèn)定，沒(méi)有流露出一絲絲的無(wú)奈和煩躁，她幫助別人不是居高臨下的施舍，而是平等的給予，老師看到了一位老人對(duì)別人的“尊重”（板書“尊重”）面對(duì)看到的這感人的一幕，你有話要說(shuō)嗎？

　　生：正是由于老婦人才讓作者感受到從未有過(guò)的感受。

　　師：什么感受？

　　生：自信。

　　生：有人夸我。

　　生：我也有人欣賞。

　　師：一個(gè)人的成功僅僅依靠別人的鼓勵(lì)行嗎？還需要什么？從哪兒知道的？

　　生：一個(gè)人的成功最主要的需要自己的努力，我是從以下句子知道的：“我現(xiàn)在已經(jīng)不在乎了…”

　　指導(dǎo)全班讀句子。

　　師：我不在乎什么？

　　生：不在乎別人的看法。

　　師：我怎么做的？找出重點(diǎn)的詞讀一讀。

　　生：“直、又酸又痛、濕透”

　　師：開始是“沮喪、躡手躡腳”現(xiàn)在卻不在乎，還能堅(jiān)持拉琴，從中你學(xué)到了什么？

　　生：作者不怕吃苦，堅(jiān)持不懈

　　師：做事就需要這股韌勁，板書“韌勁”。正是由于老婦人的鼓勵(lì)，加上我的堅(jiān)持，才讓我最后感覺(jué)奏出了真正的音樂(lè)，一起讀——

　　生讀句子

　　“我感覺(jué)我奏出了真正的音樂(lè)，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個(gè)林子，充滿了整個(gè)心靈，我們沒(méi)有交談過(guò)什么，只是在這美麗的清晨，一個(gè)人靜靜的拉，一個(gè)人靜靜的聽。”

　　師：多么溫馨感人的一幕，真是無(wú)聲勝有聲，一切盡在不言中，誰(shuí)說(shuō)他們沒(méi)有交流，他們只是沒(méi)有用世俗的語(yǔ)言進(jìn)行交流，此時(shí)語(yǔ)言是如此蒼白無(wú)力，他們是用整個(gè)心靈來(lái)交流，心與心的交融，情與情的交流。只是“一個(gè)人……

　　生接著讀句子“一個(gè)人靜靜的拉，一個(gè)人靜靜的聽�！�

　　師：讓我們?cè)僖淮螏е�一顆寧?kù)o的心去感受他們情境交融、心靈相通的一幕吧！

　　生再讀剛才的句子。

　　師：我看著老婦人（         ）的坐著，（        ）著，手指（  

　　）打著節(jié)奏，（師生合作，生填空）

　　師：作為一名優(yōu)秀的小提琴手，也許她聽到的演奏太多太多，但作為一名音樂(lè)家，能親眼看到一名音樂(lè)學(xué)子的巨大進(jìn)步，又怎么不感到欣慰，感到高興哪！而 

　　我只有——

　　生接著讀句子“我只有盡全力演奏，讓老婦人感到一絲絲的安慰與快樂(lè)”。

　　師：好一位了不起的老人，也許她認(rèn)為自己所做的這一切似乎理所當(dāng)然，可她不知道，她的所作所為卻改變了一個(gè)人的命運(yùn)，一個(gè)人的一生，后來(lái)我成功了，面對(duì)成百上千的觀眾，面對(duì)鮮花、掌聲，我不由自主的想起的卻是……

　　生接著課文讀完，“每天清晨我唯一的聽眾”。

　　師：正是由于她（生根據(jù)板書回答）我才由音樂(lè)上的白癡走向成功。

　　師：是呀！人的漫長(zhǎng)一生中，尊重是互相的，欣賞是每一個(gè)人都需要的，當(dāng)你或我或他灰心喪氣時(shí)，意志消沉?xí)r，別人的真誠(chéng)的褒揚(yáng)與欣賞使我們的生活陽(yáng)光明媚，溫馨浪漫，但“予人玫瑰，手留余香”，在收獲幫助的同時(shí)，我們也應(yīng)該去幫助別人，“成功與失敗只有一步之遙”，關(guān)鍵還在于自己的努力，韌勁是所有獲得成功的人所擁有的品質(zhì)，走過(guò)去，你將看到一片蔚藍(lán)的天空！

　　板書：          白癡——（走向）——成功？

　�。ɡ硐耄�

　　我：  自信  +  韌勁

　　老人：尊重、 鼓勵(lì)、 欣賞

《唯一的聽眾》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　引導(dǎo)學(xué)生理解句子的深刻含義。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、了解學(xué)情、引入新課

　　通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)課文有了哪些了解？

　　師：相信通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，會(huì)有更多深層次的理解和感悟！

　　二、深層探究、朗讀感悟

　　1、找出課文中描寫老人神態(tài)的詞。板書：平靜。

　　點(diǎn)名讀三句話

　　2、出示：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對(duì)我產(chǎn)生了什么影響？

　　再讀課文，畫出描寫“我”心理活動(dòng)的語(yǔ)句。讀一讀，體會(huì)我的心理變化。板書：（沮喪──神圣──沮喪──羞愧、興奮。）

　　問(wèn)：是誰(shuí)讓我的心理發(fā)生了這么大的變化？畫出老人的語(yǔ)言。點(diǎn)名讀、自讀，說(shuō)感受。

　　老人真的“聾了”嗎？她為什么說(shuō)自己“耳朵聾了”？（聯(lián)系上文談）

　　點(diǎn)名讀、師生配合讀。

　　3、出示：她一直很平靜地望著我：

　　⑴從老人平靜的眼神中，你讀出了什么？

　�、普页雒鑼懤蠇D人語(yǔ)言的句子，指導(dǎo)有感情地朗讀。（感謝、稱贊）

　　⑶在老人耐心熱情的鼓勵(lì)下，“我”的技術(shù)在不斷提高。再讀課文，說(shuō)說(shuō)老婦人的稱贊和鼓勵(lì)使“我”發(fā)生了什么變化？（板書：信心）

　　4、出示：她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關(guān)句子讀一讀。我為什么會(huì)忘記她是聾子？

　　三、想象拓展、突破難點(diǎn)

　　師：平靜實(shí)則不平靜，平靜的神態(tài)背后老人在想什么？聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫老人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。當(dāng)我沮喪時(shí)，老人平靜地望著我, 仿佛在說(shuō)……

　　當(dāng)我每天堅(jiān)持拉琴時(shí)，老人平靜地望著我仿佛在說(shuō)……

　　當(dāng)我演奏水平漸漸提高時(shí)，老人平靜地望著我仿佛在說(shuō)……

　　問(wèn)：她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……為什么我覺(jué)得老人的眼睛像“深深的潭水”？

　　師：正是因?yàn)槔先藷崆�、耐心的鼓�?lì)，像深深潭水一樣的眼神，每天早晨作“我”唯一的忠實(shí)的聽眾，才使“我”最終能面對(duì)成百上千的觀眾演奏。

　　四、總結(jié)點(diǎn)題、升華情感

　　1、齊讀課文最后一段。

　　2、你能從最后一句中感受到什么？

　�。▽�(duì)老人的懷念、感謝，老人在作者心目中的崇高地位。）

　　3、師：懷著對(duì)老人崇敬的心情，再次齊讀課題。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　唯一的聽眾

　　平靜

　　沮喪→神圣→沮喪→羞愧、興奮→信心

《唯一的聽眾》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)會(huì)本課新字、新詞，理解詞語(yǔ)的含義，會(huì)運(yùn)用個(gè)別新詞。

　　2、理解課文內(nèi)容，了解課文中“我”成功的原因，體會(huì)老婦人善良、尊重別人的美好心靈，知道鼓勵(lì)和幫助對(duì)提高別人自信的作用。

　　3、有感情的朗讀課文，體會(huì)文中重點(diǎn)句子的含義。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】了解課文中“我”成功的原因，體會(huì)老婦人善良、尊重別人的美好心靈，知道鼓勵(lì)和幫助對(duì)提高別人自信的作用。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　師：今天我們接著學(xué)習(xí)11課《唯一的聽眾》，請(qǐng)同學(xué)們一起讀課題。

　　生讀課題。

　　師：讀書，不僅要讀進(jìn)去，還要跳出來(lái)，所謂的跳出來(lái)，就是用自己的火眼金睛看課文，產(chǎn)生自己的想法，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)課文中的人物一定有了自己的想法，現(xiàn)在，老師給大家兩分鐘的時(shí)間，請(qǐng)你迅速瀏覽課文，想想你對(duì)課文有了什么想法？

　　生快速瀏覽課文，組織語(yǔ)言。

　　師：想與不想是完全不一樣的，現(xiàn)在老師聽聽你們的看法。

　　生：這篇課文講述的是一位老婦人幫助“我”，使“我”成功的事。

　　師：看來(lái)，你把文章讀進(jìn)了心里，你對(duì)文章有了高度的概括。

　　生：讀了課文，我認(rèn)為老婦人是一個(gè)善良、樂(lè)于助人的人。

　　師：你隊(duì)老婦人有一個(gè)美好的印象，老師也一樣，真是“英雄所見略同”。

　　生：這篇文章和我們以前學(xué)過(guò)的課文《走一步再走下一步》有相似的地方，都說(shuō)人有信心才能成功。

　　師：你注意與以前的課文相結(jié)合、對(duì)照、比較，這樣更有助于你的學(xué)習(xí)。

　　生：我認(rèn)為課文中的“我”很堅(jiān)強(qiáng)。

　　師：你對(duì)課文的感受力比較強(qiáng)。

　　生：我很喜歡老婦人，她善于鼓勵(lì)別人。

　　師：你真會(huì)讀書，竟看到了語(yǔ)言文字的深處。

　　二、理解課文

　　師：這一篇課文并不難懂，但字里行間充滿了人情味，都說(shuō)“風(fēng)雨過(guò)后，就見彩虹”，文中的作者歷經(jīng)風(fēng)雨，最后見到彩虹了嗎？

　　生：見到了，因?yàn)樗�成功了�?/p>

　　師：你從課文哪些內(nèi)容知道的？讀一讀。

　　生讀最后一段。

　　師：能深入進(jìn)去，想想你從句子中哪些詞感受到他的成功？

　　生：“足夠熟練、永遠(yuǎn)無(wú)法割舍、成百上千”等詞。

　　師：好，讓我們一起來(lái)感受作者成功的喜悅吧！

　　生朗讀課文最后一段。

　　師：作者的琴藝水平一直那么好嗎？那他的琴藝水平經(jīng)過(guò)了怎樣的變化？快速默讀課文，找出有關(guān)句子，讀一讀，同桌交流交流。

　　生找句子交流。師板書“白癡”──“成功”。

　　指導(dǎo)學(xué)生讀句子。

　　師：看到板書，你最想知道什么？

　　生：“我”為什么會(huì)成功？

　　師：靜靜的思考、思考他能由“白癡”最后變“成功”的原因是什么？板書“走向”。

　　生：他能走向成功的原因是因?yàn)槔蠇D人的鼓勵(lì)。

　　師：看來(lái)你深深知道，一個(gè)人的成功是離不開別人的鼓勵(lì)的，老婦人在什么樣的情況下鼓勵(lì)他的？當(dāng)時(shí)情景怎樣？

　　生：是在“我”灰心、沮喪的時(shí)候，老婦人鼓勵(lì)我的。

　　師：請(qǐng)找出句子，讀一讀，好嗎？

　　生讀句子“我不由得詛咒自己……”。

　　師：是呀，難過(guò)的是她又把鋸子帶到了林子里，從開始的沮喪到現(xiàn)在的詛咒，這種情景下你會(huì)怎么做？用語(yǔ)言勸解他？有用嗎？老婦人怎么做的？她的哪方面最打動(dòng)你？

　　生交流句子。

　　生：“也許我會(huì)用心感受這音樂(lè)……她總不忘說(shuō)上一句，真不錯(cuò)…”

《唯一的聽眾》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇9

　　【教學(xué)目的】

　　1、知道老教授是一位能給予他人真誠(chéng)無(wú)私幫助的慈祥可敬的老人，體會(huì)作者對(duì)老教授的感激與敬佩的思想感情。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、運(yùn)用寫人文章的學(xué)法深入研讀。

　　2、理解文中老人的語(yǔ)言與神態(tài)描寫。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】最后一句話的含義。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、回顧引入

　　在老人的指點(diǎn)下，我在音樂(lè)方面發(fā)生了什么變化？（音樂(lè)白癡──真正的的小提琴手）

　　從一個(gè)音樂(lè)白癡到成為真正的的小提琴手，這奇跡的創(chuàng)造者老人到底有什么本領(lǐng)？

　　二、研讀課文

　　1、默讀課文，用“──”劃出老人神態(tài)的句子。

　　2、交流，讀一讀這3句話，你發(fā)現(xiàn)了相似之處嗎？（“平靜地望著我”）

　　3、出示第1句“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我：

　�、拧±先嗽谑裁辞闆r下望著我？（沮喪）　　

　　⑵　老人平靜地望著我對(duì)我產(chǎn)生了什么影響？（羞愧）

　　⑶　此時(shí)的老婦人她心里正想著……

　　──老人看到青年一個(gè)人在林子里拉小提琴，聲音很不好聽。一會(huì)兒，青年就沮喪地放下小提琴。老人想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。　　

　　⑷　于是，老人叫住了我，老人對(duì)我說(shuō)了什么？

　　“是我打攪了你嗎？小伙子，不過(guò)我每天早晨都在這里坐一會(huì)兒。”　　

　　你看到了怎樣的一位老婦人？　　

　　這是我們從人物的語(yǔ)言感受到的，老婦人還有哪些語(yǔ)言能讓你品味出點(diǎn)什么？從這些句子中，你又看到了一個(gè)怎樣的老婦人？

　�。ㄗ鹬厮�人，真誠(chéng)無(wú)私，循循善誘，對(duì)音樂(lè)愛(ài)好者的憐惜。）

　　我們?yōu)檫@位可敬可親的老婦人深深地感動(dòng)著，帶著你的這些體會(huì)，運(yùn)用你的表情，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這些句子吧。分組讀。

　　4、所以老婦人就這么平靜地望著，望著，這樣的情景只是發(fā)生在這一天嗎？是啊，堅(jiān)持了好久好久，你從哪兒看出來(lái)？出示第2句：　

　　──她一直很平靜地望著我�！　�

　�、拧±先藢�(duì)我說(shuō)了什么？

　　⑵　從這些句子中，你又看到了一個(gè)怎樣的老婦人？老人這樣說(shuō)是對(duì)我的一種……

　　⑶　“我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)�！边@種感覺(jué)是……　

　　⑷　很快，我就發(fā)覺(jué)自己變了，我變得怎樣了？從哪里體會(huì)到？　　　

　　5、我變得琴技越來(lái)越高，從哪里可以看出來(lái)？

　�。ㄎ乙渤３Ｍ�記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。）

　　出示第3句：當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂(lè)時(shí)，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：“＿＿＿＿＿＿＿�！�

　　我們?yōu)檫@位可敬可親的老婦人深深地感動(dòng)，讓我們來(lái)讀讀這些句子吧。

　　6、小結(jié)；師生引讀：

　　是啊，當(dāng)我拉出像鋸床腿一樣的聲音時(shí)，一位極瘦──

　　當(dāng)我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直──

　　當(dāng)我漸感奏出了真正的音樂(lè)，她還是用她慈祥──　　

　　她的平靜給了我力量，還給了我──（勇氣，動(dòng)力，奮斗的目標(biāo)。）

　　此刻的沉默，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。讓我們?cè)俅胃惺芾先恕捌届o地望著我”帶給我的力量。齊讀3句話。

　　7、那雙眼睛永遠(yuǎn)定格在我的腦海里，那雙眼睛使我戰(zhàn)勝自卑，重樹信心。齊讀最后一段。

　　三、總結(jié)升華

　　1、這篇課文我們已經(jīng)學(xué)完了，你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手？

　　2、我想對(duì)老教授說(shuō)（你真是高明的教育家），我還想對(duì)小提琴手說(shuō)（你真幸運(yùn)，遇到了伯樂(lè)），我更想對(duì)自己說(shuō)（我要努力，做事相信自己，努力做到最好。）

　　3、說(shuō)實(shí)話，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂(lè)，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養(yǎng)，有學(xué)者風(fēng)范。她真誠(chéng)無(wú)私的幫助給予了我無(wú)限的信心和勇氣，讓我最終愛(ài)上了小提琴，站在了萬(wàn)眾矚目的舞臺(tái)中央。

　　老師也希望我班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺(tái)！

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　唯一的聽眾

　　音樂(lè)白癡───────真正的小提琴手

　　（沮喪、羞愧）關(guān)懷、幫助、鼓勵(lì)（有勇氣、有信心）

　　【課后反思】

　　這節(jié)課上得很失敗，總體感覺(jué)是老師牽著學(xué)生走，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高。分析原因如下：

　　1、本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。鑒于此，本文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。而我原先的設(shè)計(jì)只是讓學(xué)生理解文中老人的語(yǔ)言與神態(tài)描寫。由于一開始，學(xué)生沒(méi)有理解“我躡手躡腳地走出家門“一段我的心理、行動(dòng)變化，于是想象當(dāng)“我”沮喪地放下小提琴，老人想什么就讓學(xué)生感覺(jué)十分困難。由于沒(méi)有深入體會(huì)老人的語(yǔ)言，所以后面兩次“平靜地望著我“理解也就只停留在表面了。

　　2、整個(gè)設(shè)計(jì)注重內(nèi)容分析、情節(jié)分析，一問(wèn)一答，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。朗讀不到位。

　　3、過(guò)分強(qiáng)調(diào)了挖掘教材而破壞了文章原來(lái)的美感。設(shè)計(jì)的都是填空題，形式也太單調(diào)。

　　4、本人沒(méi)有投入到教學(xué)中，語(yǔ)言缺乏激情。

《唯一的聽眾》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇10

　　教學(xué)背景分析:本文通過(guò)講述"我"在素不相識(shí)的老教授真誠(chéng),無(wú)私的幫助下獲得成功的故事,贊頌了教授美好的心靈.

　　本節(jié)課是第二課時(shí),要求學(xué)生體會(huì)"我"在學(xué)習(xí)拉琴的過(guò)程中,心理和行動(dòng)發(fā)生了哪些變化.在掌握故事梗概的基礎(chǔ)上,與學(xué)生共同體會(huì)老婦人的語(yǔ)言的深刻含義,讓學(xué)生感知,老人默默的關(guān)懷, 真誠(chéng),無(wú)私的幫助是"我"樹立信心的動(dòng)力,老人有一顆金子般的心,進(jìn)而體會(huì)老人的教育技巧.

　　因?yàn)檎n文內(nèi)容比較貼近生活,所以在教學(xué)中要喚起學(xué)生對(duì)生活的感受,激發(fā)學(xué)生追求美,創(chuàng)造美的熱情,努力使他們成長(zhǎng)為有美好心靈和高尚情操的人.

　　本課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì):本著課標(biāo)中"在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法."從中獲得對(duì)人生有益的啟示,"培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與口語(yǔ)交際的能力",以及語(yǔ)文應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和積極的人生態(tài)度的理論指導(dǎo),提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德,智,體,美的和諧發(fā)展.為此,我將教學(xué)目標(biāo)確定為:

　　知識(shí)目標(biāo):通過(guò)把握關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)提綱挈領(lǐng),理清思路.

　　能力目標(biāo):有感情地朗讀課文.在閱讀中理解讀懂課文的方法.

　　情感目標(biāo):通過(guò)教學(xué),使學(xué)生體會(huì)到"我"對(duì)老教授真誠(chéng)無(wú)私幫助的敬仰之情,并懂得無(wú)論做什么事,都要有信心,有毅力,只要經(jīng)過(guò)刻苦努力,一定獲得成功的道理.

　　重, 難點(diǎn)的確立:本節(jié)課是一節(jié)分析課,學(xué)生在了解故事梗概之后,不能不被老人那美好的心靈而震撼,不能不被老人的良苦用心和高超的教育技巧而折服,由此,我把理解老人是如何幫助"我"學(xué)會(huì)拉小提琴的,體會(huì)"我"對(duì)老人的敬仰之情;認(rèn)識(shí)老人不僅幫助"我"步入音樂(lè)的殿堂,更使"我"懂得了做人的道理,作為本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn).

　　教學(xué)方法,教學(xué)模式及教學(xué)手段:本著"學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人","教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者"的原則,我在教學(xué)中采用導(dǎo)引式的教學(xué)方法與"問(wèn)題——合作——探究"的教學(xué)模式相結(jié)合,同時(shí)采用多媒體輔助教學(xué),增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,陶冶學(xué)生的情操.

　　教學(xué)過(guò)程的安排與步驟:

　　一,教師導(dǎo)語(yǔ),揭示課題:

　　由故事導(dǎo)入,讓學(xué)生從故事中感悟人物美好的心靈.進(jìn)而為分析課文中的人物做準(zhǔn)備.

　　二,指名讀第一段和最后一段:

　　快速瀏覽:培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力,概括能力及語(yǔ)言表達(dá)能力.

　　回顧事情的起因和結(jié)果,概括文章主要內(nèi)容.

　　三,學(xué)習(xí)重點(diǎn)段,深入理解課文:

　　在掌握故事梗概的基礎(chǔ)上,默讀畫批老人是怎么幫助我的 她的幫助使我產(chǎn)生了哪些變化呢 與同學(xué)共同體會(huì)老婦人的語(yǔ)言和神態(tài)的深刻含義,讓學(xué)生感知,老人默默的關(guān)懷,真誠(chéng),無(wú)私的幫助是"我"樹立信心的動(dòng)力,老人有一顆金子般的心,進(jìn)而體會(huì)老人的教育技巧.練習(xí)有感情地朗讀.

　　點(diǎn)明中心,升華情感.

　　總結(jié):"我對(duì)成百上千的觀眾演奏時(shí),總是不由自主地想起我那唯一的聽眾"的原因,體會(huì)我對(duì)老人的敬仰之情.

　　配樂(lè)朗讀課文.

　　五,整合全文,總結(jié)收獲.(知識(shí)和能力及感悟)

　　感悟:通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲,我引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度.

　　六,作業(yè):

　　最后,在教師富有哲理,詩(shī)一般的語(yǔ)言中,輕松的結(jié)束本節(jié)課的任務(wù).

　　《唯一的聽眾》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo):

　　知識(shí)目標(biāo):通過(guò)把握關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)提綱挈領(lǐng),理清思路.

　　能力目標(biāo):有感情地朗讀課文.在閱讀中理解讀懂課文的方法.

　　情感目標(biāo):通過(guò)教學(xué),使學(xué)生體會(huì)到"我"對(duì)老教授真誠(chéng)無(wú)私幫助的敬仰之情,并懂得無(wú)論做什么事,都要有信心,有毅力,只要經(jīng)過(guò)刻苦努力,一定獲得成功的道理.

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　1.理解老人是如何幫助"我"學(xué)會(huì)拉小提琴的,體會(huì)"我"對(duì)老人的敬仰之情.

　　2.有感情地朗讀課文.在閱讀中理解讀懂課文的方法.

　　教學(xué)難點(diǎn):認(rèn)識(shí)老人不僅幫助我步入音樂(lè)的殿堂,更使我懂得了做人的道理.體會(huì)老婦人的語(yǔ)言和神態(tài).

　　教學(xué)方法:引導(dǎo)和探究相結(jié)合

　　教學(xué)準(zhǔn)備:演示文稿和音樂(lè)

　　教學(xué)過(guò)程:

　　教師導(dǎo)語(yǔ),揭示課題:

　　同學(xué)們,在人的一生中,總會(huì)有一些事使人難以忘懷,總有一些人是不能忘記的.這節(jié)課,我們就隨著課文的深入學(xué)習(xí),去感受那使文中的"我"難以忘懷的事,去結(jié)識(shí)"我"不能 忘記的"唯一的聽眾".[點(diǎn)擊課題]

　　指名讀第一段和最后一段:

　　1.提出問(wèn)題:

　　"我"拉小提琴,由不敢拉——小提琴成了我不可割舍的愛(ài)好,是什么原因使我產(chǎn)生了這巨大的變化

　　(板書:變化 我)

　　2.征求意見:對(duì)這個(gè)問(wèn)題還有沒(méi)有其他看法

　　引出學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題:老人并沒(méi)有教他琴藝,他怎么會(huì)有那么大的進(jìn)步和成就

　　3.教師小結(jié):老人的確是幫助了我,可她的幫助是與眾不同的.

　　(板書:老人 幫助)

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落——第二段

　　1.導(dǎo)語(yǔ):我來(lái)到這片鋪滿落葉的幽靜而美麗的小樹林里,心里異常興奮,可很快我便灰心了,因?yàn)槲矣职涯卿彺餐鹊穆曇魩У搅肆肿永?在我懊惱之時(shí),我與這位不尋常的老人相遇了.

　　[點(diǎn)擊課件:背景——小孩,老人——鋸床腿的聲音]

　　2.老人是怎么幫助我的 她的幫助使我產(chǎn)生了哪些變化呢 默讀課文第二大段.[出示"閱讀思考題]

　　◆閱讀思考:老人怎樣幫助我的

　　自學(xué)提示:

　　默讀2——8自然段,用"—"畫出老人說(shuō)的幾段話.

　　聯(lián)系上下文想一想:老人都是在什么情況下說(shuō)這些話的 "我"聽后有怎樣的感受

　　把你的體會(huì)批注在書上.練習(xí)有感情地朗讀.

　　3.老師提示:在個(gè)人體會(huì)和小組討論中,可以結(jié)合預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑問(wèn)題展開學(xué)習(xí).

　　4.小組討論,交流.

　　5.全班學(xué)習(xí),讀書,交流:

　　學(xué)習(xí)體會(huì)的重點(diǎn):

　　a,老人用心良苦的四次話語(yǔ) [見課件]和三次"平靜地望".

　　b,"我"心理變化的過(guò)程.

　　沮喪——懊惱極了——有了幾分信心——洋溢著從未有過(guò)的感覺(jué).

　　教師點(diǎn)撥重點(diǎn):

　　a,"用心去感受""我的心已經(jīng)感受到了"

　　"竟說(shuō):帶來(lái)快樂(lè)和幸福"

　　b,我:詩(shī)一般的語(yǔ)言從未有過(guò)的感覺(jué),全力以赴地演奏.

　　分角色朗讀第4—6自然段:

　　指名讀第7自然段:

　　這就是老人幫助我的最終目的呀!老人的這個(gè)目的達(dá)到了嗎 你從哪里看出來(lái)的 [指名讀]

　　師:我懂得了,老人平靜的話語(yǔ)都包含了對(duì)我取得進(jìn)步和成功的期待.同學(xué)們,老人對(duì)我的幫助僅僅是在音樂(lè)方面嗎

　　讀讀第8自然段,你還領(lǐng)悟到什么

　　理解:此時(shí),給予我?guī)椭�的老人又是怎樣做的�?/p>

　　平靜的望,像……[課件:文字:靜靜地望]

　　老人對(duì)我的幫助是怎樣一種幫助 (板書:真誠(chéng)無(wú)私)

　　面對(duì)這給予我真誠(chéng)無(wú)私幫助的老人,此時(shí),我的內(nèi)心涌動(dòng)著的是什么樣的感情 (板書:敬仰)

　　有感情地讀第8段[點(diǎn)擊畫面,配樂(lè)][指名讀]

　　四,點(diǎn)明中心,升華情感.

　　1.為什么"我對(duì)成百上千的觀眾演奏時(shí),總是不由自主地想起我那唯一的聽眾"

　　2.老師總結(jié):老教授不僅以她的藝術(shù)魅力使我樹立了信心,引導(dǎo)我步入了音樂(lè)的殿堂,更以她人格的魅力引導(dǎo)我懂得了人生的真諦.那從琴弦上飛出的不僅僅是一首首悅耳動(dòng)聽的小提琴曲,更是震撼人心的心靈之聲.(板書:小提琴)

　　3.配樂(lè)朗讀課文,激發(fā)情感:

　　同學(xué)們,人們?cè)�說(shuō)"思念是生命的炊煙".讓我們懷著對(duì)這位老人無(wú)限的欽佩和敬仰,再次進(jìn)入這令人神往的樹林,和文中的"我"一起拉奏這心靈之聲.

　　五,小結(jié)感悟:

　　師:通過(guò)我們這一節(jié)課的學(xué)習(xí),你有哪些收獲呢

　　生:無(wú)論做什么事情,只要有信心,有毅力,刻苦學(xué)習(xí),一定能獲得成功!

　　生:對(duì)需要幫助的人,我們要給予無(wú)私的幫助和真誠(chéng)的鼓勵(lì).……

　　六,作業(yè):(小練筆)

　　一滴小小的水珠,可以折射出太陽(yáng)的光輝,

　　一句溫情的話語(yǔ),可以給人心靈上的撫慰,

　　一個(gè)善意的眼神,可以給人增添力量,催人奮進(jìn),

　　在你的生活中,可曾有令你心動(dòng)的話語(yǔ),善意的眼神

　　用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧!把它作為生命中美好的一頁(yè)記錄下來(lái).

　　板書設(shè)計(jì):

　　11,唯一的聽眾

　　敬仰

　　我老人

　　真誠(chéng)無(wú)私

　　效果評(píng)價(jià):

　　這篇課文寫了"我"——一個(gè)琴藝糟糕,喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程.而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳"聾"的老人,她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授,樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手,她以一個(gè)美麗的謊言,在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私地幫助.課文情節(jié)很有戲劇性,極具感染力,很多孩子都很感興趣.教學(xué)后,我有以下幾點(diǎn)感受:

　　一,努力使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法:

　　六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一些閱讀經(jīng)驗(yàn)了,足以掌握寫人文章的方法了.因此,課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著,他們用筆批注著老教授的語(yǔ)言,神態(tài),動(dòng)作,"我"的心理描寫,并或多或少地在旁邊寫下自己的感受.巡視的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注,并及時(shí)表?yè)P(yáng),對(duì)其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用.學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞,聯(lián)系上下文,進(jìn)行對(duì)比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用,我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥,強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為,努力體現(xiàn)了六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn).

　　當(dāng)然,在巡視中過(guò)程的評(píng)價(jià)是否對(duì)學(xué)生思考有一些負(fù)面影響,比如造成學(xué)生的思維斷路,這也是今后要研究的問(wèn)題之一.

　　二,盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵:

　　范讀,默讀,自由讀,指名讀,齊讀,配樂(lè)讀,這六種朗讀形式交替使用,力求豐富多樣,與教學(xué)需求密切聯(lián)系.思考劃批時(shí)用默讀;自由讀易于打開思路;齊讀增強(qiáng)氣勢(shì);配樂(lè)讀渲染氣氛;示范讀指明方向等等.本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫批;指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀;最后的部分,全班齊讀,把氣氛推向了高潮;張歌同學(xué)的配樂(lè)朗讀,是本課的亮點(diǎn),她那專業(yè)水準(zhǔn)的朗讀,伴著舒緩悠揚(yáng)的小提琴曲,鉆到了大家的心里,打動(dòng)了每一個(gè)同學(xué),每一個(gè)聽課的老師,贏得了熱烈的掌聲;在王菲同學(xué)朗讀不夠完美時(shí),我及時(shí)范讀,并讓她再讀,能讓孩子們?cè)诒菊n的朗讀中,明確了不同人物,有不同的口吻,應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象,做到了一課一得.這種表達(dá)形式的多樣性,既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間,又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地.

　　三,大力使學(xué)生在理解中感悟真情:

　　這篇課文兩條主線,以老教授為主,我的變化為輔.截然分開不可取,但又不能混為一談.于是,學(xué)生劃批,匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主,輔之以我的變化,一主一次,一明一暗.重點(diǎn)突出了,又無(wú)遺漏,學(xué)生在閱讀時(shí),除了匯報(bào)對(duì)老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外,也談到了我成功的原因,即:不能獲缺的是自己的努力.在實(shí)際授課過(guò)程中,學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化,所以,當(dāng)大家交流時(shí),很多學(xué)生都談到了"我"的變化,而我沒(méi)有打斷他們的發(fā)言,在尋找到合適的機(jī)會(huì)后,我指出了應(yīng)該先找到老教授的描寫,談自己的體會(huì).于是,學(xué)生抓住了主要人物的語(yǔ)言,神態(tài),動(dòng)作,談出了不同的體會(huì),比如:"我"就是一匹"千里馬",幸運(yùn)地是遇到了這么好的"伯樂(lè)";老教授是高明的教育家,她沒(méi)有給予"我"任何琴技上的指導(dǎo),但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論.在此基礎(chǔ)上,我總結(jié)道:"我們作為讀者,都為文中的'我'由衷地慶幸,他遇到了伯樂(lè),這位老教授外表優(yōu)雅,有藝術(shù)修養(yǎng),有學(xué)者風(fēng)范.她真誠(chéng)無(wú)私的幫助給予了我無(wú)限的信心和勇氣,讓我最終愛(ài)上了小提琴,站在了萬(wàn)眾矚目的舞臺(tái)中央.王老師也希望咱們班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺(tái)!"師生作為共同的學(xué)習(xí)者,用豐富多元的理解構(gòu)建了本課的精神家園.

　　四,在課后延伸中做到讀寫相結(jié)合:

　　學(xué)語(yǔ)文是給了更好地用語(yǔ)文,課內(nèi)的學(xué)習(xí)結(jié)束了,讓學(xué)生把感悟到的寫法運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中去,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力.教師啟發(fā)道:一滴小小的水珠,可以折射出太陽(yáng)的光輝,一句溫情的話語(yǔ),可以給人心靈上的撫慰,一個(gè)善意的眼神,可以給人增添力量,催人奮進(jìn),在你的生活中,可曾有令你心動(dòng)的話語(yǔ),善意的眼神 用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧!把它作為生命中美好的一頁(yè)記錄下來(lái).

　　縱觀本課閱讀教學(xué),除了以上思考外,我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面不夠廣泛,有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的"角色",導(dǎo)致課堂氣氛不理想,略顯沉悶.有的地方教師牽的痕跡還比較明顯.今后,我還要深鉆教材,提高設(shè)計(jì)水平,在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),提高教學(xué)藝術(shù),使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步.

《唯一的聽眾》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問(wèn)、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文，把握本文內(nèi)容，學(xué)會(huì)欣賞本文優(yōu)美詞句。

　　3、深刻理解老教授的言行對(duì)“我”心理和行為上的影響。

　　4、通過(guò)老教授的神態(tài)描寫，體會(huì)她的人格魅力，懂得對(duì)他人給予關(guān)愛(ài)與幫助。

　　教學(xué)重點(diǎn)：1、引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。

　　2、促進(jìn)學(xué)生獲得情感和思想上的提升，懂得對(duì)別人表示欣賞、關(guān)懷與幫助。

　　教學(xué)難點(diǎn)：1、體會(huì)老教授的言行、神態(tài)所包含的意義，以及對(duì)“我”的影響。

　　教學(xué)方法： 討論、演示、啟發(fā)等教學(xué)方法

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)：

　　一、導(dǎo)入：

　　1、播放音樂(lè)《月光奏鳴曲》，讓學(xué)生感受音樂(lè)之美，引入主題：這是一個(gè)關(guān)于音樂(lè)的故事。

　　2、提問(wèn)學(xué)生：剛剛在聽音樂(lè)中，你們扮演的是什么角色？演示文稿顯示：觀眾。請(qǐng)看課文標(biāo)題：唯一的觀眾，齊讀標(biāo)題，讓學(xué)生解釋“唯一”，并提問(wèn)：為什么這么美妙的音樂(lè)卻只有一個(gè)觀眾？而這位觀眾又是誰(shuí)呢？

　　二、初步感知課文：

　　1、默讀課文，讀準(zhǔn)生字詞的注音，會(huì)組詞及注意文中的表達(dá)，并解決剛剛的兩個(gè)問(wèn)題。學(xué)生自由發(fā)言，引發(fā)多種思考，使學(xué)生初步了解文中“我”學(xué)音樂(lè)的境況和這位老婦人。

　　2、通讀全文后，誰(shuí)能試著簡(jiǎn)單概述文章的內(nèi)容？

　　三、從寫人文章的手法上理解課文：

　　1、提問(wèn)：寫人的文章一般會(huì)從那些方面描寫人物？

　　2、默讀課文，畫批人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，并把自己最喜歡詞語(yǔ)、句子念給全班同學(xué)聽，并表述你對(duì)這些詞語(yǔ)、句子的理解和你喜歡的原因。

　　四、抄寫生字詞。

　　第二課時(shí)：

　　一、回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為這節(jié)課深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。

　　二、研讀課文，歸納內(nèi)容：

　　1、研讀課文1——7自然段，找出我的處境、老婦人的話、我的感受、老婦人的用意：

　�。�1）第一次：（老師引導(dǎo)學(xué)生歸納）

　　我的處境：一開始，我的父親和妹妹都認(rèn)為我是個(gè)音樂(lè)“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴。

　　問(wèn)題一、這時(shí)候，老婦人說(shuō)了什么？

　　老婦人的話：“是我打攪了你嗎？小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這里坐一會(huì)兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧。”

　　問(wèn)題二、聽了她的話，我有什么感受呢？

　　我的感受：提問(wèn)：課文沒(méi)有具體文字描寫此時(shí)作者的感受，那么我們?cè)趺大w會(huì)呢？

　　根據(jù)老婦人未開口前我的心理和行為——a、心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。b、我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。

　　可以推測(cè)出：我因?yàn)槁牭嚼蠇D人是聾人而負(fù)疚感減輕、心情放松……

　　問(wèn)題三、老人真的耳聾了嗎？為什么她要這樣說(shuō)？

　　老婦人的用意：出示詞語(yǔ)“介意”，體會(huì)老婦人是在鼓勵(lì)我，讓我不要懊惱，灰心。

　　（2）第二次：（學(xué)生自己歸納，并回答、交流）

　　我的處境：我躡手躡腳，第一次到林中練琴，見到老人嚇了一跳

　　老婦人的話：“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

　　我的感受：我被老人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了。我羞愧起來(lái)，同時(shí)有了幾分興奮。

　　為什么既羞愧又興奮？（體會(huì)文中“畢竟有人夸我了”）

　　老婦人的用意：老人是鼓勵(lì)“我”要持之以恒地練琴。

　�。�3）第三次：

　　我的處境：每天清晨，我都到林中去練琴，面對(duì)我唯一的觀眾，一位耳聾的老人。

　　老婦人的話：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　我的感受：我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)。

　　這是一種怎樣的感覺(jué)呢？（喜滋滋的，有了繼續(xù)努力的信心）

　　老婦人的用意：鼓勵(lì)我，催我上進(jìn)。

　　2、研讀課文第八自然段至末段，感受在老人的鼓勵(lì)下我的變化、家人的反應(yīng)、我的成就：

　　我的變化：a、很快，我就發(fā)覺(jué)我變了。我又在家里練琴了。

　　b、我不再坐在木椅子上，我站得很直，我站著練琴了。

　　c、盡心盡力地演奏。

　　（一種向上的力量催我奮進(jìn)）

　　家人的反應(yīng)：a、妹妹大吃一驚

　　b、追問(wèn)我

　　（難以置信，反襯我的進(jìn)步）

　　我的成就：在各種文藝晚會(huì)上，我有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴趨。

　　3、從描寫老婦人神態(tài)的句子中，發(fā)揮想象，體會(huì)老人的心理活動(dòng)：

　�。�1）、讓學(xué)生尋找有關(guān)“平靜的三個(gè)句子”有感情地朗讀出來(lái)：

　　課件出示：

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　（2）、平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，自由發(fā)言自己對(duì)老人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)的想象：

　　課件出示：

　　當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)……

　　當(dāng)我每天去小樹林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)……

　　當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂(lè)時(shí)，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說(shuō)……

　�。�3）、教師評(píng)議

　　三、總結(jié)課文

　　提問(wèn)學(xué)生，情感升華：

　　1、我的成功得益于什么？

　　老婦人的熱情鼓勵(lì)和真誠(chéng)關(guān)愛(ài)，使我找到了自信，并由此獲得了成功。

　　2、從老婦人身上，我們領(lǐng)悟到了什么？

　　愛(ài)，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進(jìn)，能促進(jìn)人成功。對(duì)于落魄、迷茫等需要幫助的人，我們更應(yīng)該給予他們鼓勵(lì)、幫助，和關(guān)愛(ài)。

　　四、作業(yè)：

　　找一篇得到別人鼓勵(lì)、幫助而獲得成功的人物故事，講給同學(xué)們聽，并談?wù)勀愕捏w會(huì)。

　　五、板書：

　　第一課時(shí)：

　�。ㄎㄒ坏模┯^眾

　　一、唯一的觀眾：老婦人

　　二、故事的大體內(nèi)容：

　　我對(duì)音樂(lè)熱愛(ài)、沮喪→老教授鼓勵(lì)、幫助→我成功了

　　三、人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)

　　第二課時(shí)：

　　唯一的觀眾

　　一、歸納內(nèi)容：

　　1、我的處境、老婦人的話、我的感受、老婦人的用意：

　　我的處境   老婦人的話  我的感受   老婦人的用意

　　第一次 沮喪、灰心 “是我打擾你了嗎——請(qǐng)繼續(xù)吧” 負(fù)疚感減輕、心情放松 不要懊惱，灰心

　　第二次 躡手躡腳，第一次到林中練琴 “也許我會(huì)用心——就在每天早晨” 既羞愧又興奮 持之以恒地練琴

　　第三次 每天清晨，我都到林中去練琴 “真不錯(cuò)——小伙子” 一種從未有過(guò)的感覺(jué) 催我上進(jìn)

　　2、我的變化、家人反應(yīng)、我的成就：

　　我的變化       家人反應(yīng)         我的成就

　　在家里練琴     大吃一驚        各種文藝晚會(huì)

　　站得很直        追問(wèn)           成百上千觀眾

　　盡心盡力演奏

　　3、“平靜”的三次出現(xiàn)

《唯一的聽眾》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇12

　　一、看拼音寫詞語(yǔ)。

　　shén shèng    zhuāng zhòng    jiè yì    zhuī wèn

　�。�    ）      （    ）       （    ）   （    ）

　　huāng táng    shēng wàng    gē shě    dà chī yī jīng

　　（    ）      （    ）      （    ）  （      ）

　　二、選詞填空。

　　埋藏  珍藏

　　1.我一直（  ）著這個(gè)秘密，直到有一天，我的《月光》奏鳴曲讓專修音樂(lè)的妹妹大吃一驚。

　　2.春天到了，（  ）在地里的種子一個(gè)個(gè)都探出頭來(lái)。

　　親近  親昵  親切

　　3.我時(shí)常想起老師那（  ）地教導(dǎo)。

　　4.那雙鞋子可能是他最（  ）的東西了。

　　5.她（  ）地依偎在奶奶的懷里。

　　三、讀下列句子，完成練習(xí)。

　　1.林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來(lái)像一曲悠悠的小令。

　　這里把________比作_________，以說(shuō)明____________________________。

　　2.她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

　　這里用__________比喻_____________，以說(shuō)明______________________。

　　四、按要求縮寫句子。

　　1.這是他們?cè)诮?jīng)受了我數(shù)次“折磨”之后下的結(jié)論。

　　_________________________________________________

　　2.一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上。

　　___________________________________________

　　3.樓區(qū)后面的小山上有一片樹林。

　　_____________________________________

　　五、結(jié)合句意理解破折號(hào)的意思。

　　破折號(hào)的作用主要有三種：（1）表示解釋或說(shuō)明；（2）表示意思的遞進(jìn)或轉(zhuǎn)折；（3）表示聲音的延長(zhǎng)。

　　1.這就是住在12號(hào)樓，非常瘦，滿頭白發(fā)的老太太，不過(guò)——她是個(gè)聾子。（  ）

　　2.我走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！（  ）

　　3.看到落葉被風(fēng)吹得漫天飛舞，孩子們就大喊：蝴蝶飛起來(lái)嘍——�。�  ）

　　4.黃鼠狼給雞拜年——沒(méi)安好心。（  ）

　　答案依次如下：

　　一、神圣 莊重 介意 追問(wèn) 荒唐 聲望 割舍 大吃一驚

　　二、1.珍藏2.埋藏3.親切4.親近5.親昵

　　三、1.足音  悠悠的小令  “我”對(duì)拉好琴重新找回了自信

　　2.潭水  慈祥的眼神  老人對(duì)“我”的關(guān)切、鼓勵(lì)

　　四、1.這是結(jié)論。2.老婦人坐。3.小山上有樹林。

　　五、1.（2）2.（1）3.（3）4.（2）

《唯一的聽眾》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇13

　　《唯一的聽眾》這篇課文記敘了一個(gè)男孩在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事。文章語(yǔ)言質(zhì)樸清新，很有美感，人物的語(yǔ)言、神態(tài)和心理活動(dòng)描寫細(xì)膩傳神，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何刻畫人物的很好素材。因此，在本課教學(xué)中我以研讀老人的語(yǔ)言、眼神與“我”的心理、行動(dòng)變化的句子感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)作為教學(xué)的重點(diǎn)開展教學(xué)。上完了這節(jié)公開課，聽了市教研員王亞蕓老師給我的精辟點(diǎn)評(píng)，我對(duì)閱讀教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。反思我這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己做得比較好的方面是：

　　一、整節(jié)課教學(xué)思路清晰，能緊扣本單元及本課課后練習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容展開教學(xué)，重視了領(lǐng)悟?qū)懛ǖ闹笇?dǎo)，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、更有針對(duì)性。如在課堂上多次抓住難理解的句子讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；讓學(xué)生找出描寫老人語(yǔ)言、神態(tài)的句子，學(xué)習(xí)描寫人物的寫作方法，體會(huì)字里行間所表達(dá)的情感等。

　　二、注重披文入情，在讀中理解，在讀中內(nèi)化情感。在整節(jié)課的教學(xué)中，我自始至終用充滿激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感。通過(guò)同桌互讀、師生互讀、評(píng)價(jià)讀、比賽讀等形式，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中深化對(duì)文本的理解，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。從整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生讀書的時(shí)間比較充分，達(dá)到了預(yù)期的讀書效果。

　　三、重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在教學(xué)中適時(shí)滲透了多種語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容，如引號(hào)的用法，轉(zhuǎn)述句轉(zhuǎn)換為引述句，想象說(shuō)話等，使課堂教學(xué)更加扎實(shí)有效。

　　在這節(jié)課中也暴露出了我的不少問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

　　一、課堂開放性不夠，教師牽引得比較緊。主要體現(xiàn)在整個(gè)過(guò)程都是老師逐層拋出問(wèn)題，一步一步領(lǐng)著學(xué)生分析理解課文，引導(dǎo)學(xué)生先理解老人的三次話語(yǔ)，再理解老人的眼神的含義，每個(gè)環(huán)節(jié)都完全在老師的牽引下完成，學(xué)生的主體性體現(xiàn)得不好。而且，對(duì)于學(xué)生能理解的內(nèi)容如“我”和老人怎樣相識(shí)的就不用再講解，要敢于跳出來(lái)，站在更高的角度建構(gòu)，這樣可以節(jié)省時(shí)間，使課堂更高效。

　　針對(duì)這樣的問(wèn)題，如果再上這節(jié)課，我將進(jìn)行以下的修改：以一個(gè)大問(wèn)題總領(lǐng)全文：這是一位怎樣的老婦人？讓學(xué)生主找出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)談?wù)勛约旱目捶�。匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生盡情的表達(dá)，我再根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)相機(jī)出示有關(guān)句子和段落重點(diǎn)點(diǎn)撥，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會(huì)老教授的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)是“我”刻苦練琴的巨大精神力量。最后總結(jié)寫作方法——語(yǔ)言、神態(tài)和心理描寫。這樣的設(shè)計(jì)更突顯了學(xué)生的主體地位，老師的幫扶作用也得到體現(xiàn)，學(xué)生情感更加容易激發(fā)，對(duì)于問(wèn)題的理解會(huì)更加深刻。

　　二、板書設(shè)計(jì)欠嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有體現(xiàn)主要人物。我的板書是這樣設(shè)計(jì)的：  

　　唯一的聽眾

　　音樂(lè)白癡     關(guān)愛(ài)   鼓勵(lì)     真正的小提琴手

　　語(yǔ)言   神態(tài)

　　沮喪                           自信   

　　這樣的板書讓學(xué)生誤以為課文的主人公是“我”，而實(shí)際上本課的主人公應(yīng)該是老教授，因此，這樣的板書是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹８鶕?jù)王老師的建議，板書應(yīng)做如下的修改：

　　唯一的聽眾

　　關(guān)愛(ài)  鼓勵(lì)

　　老人                     我

　　語(yǔ)言  神態(tài)

　　“耳聾”                  白癡     沮喪

　　最有聲望的教授              小提琴手   自信

　　修改后的板書更能體現(xiàn)文章的寫作思路，主要人物的品質(zhì)得到更好的體現(xiàn)。

　　特級(jí)教師孫雙金曾說(shuō)：“課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生攀登知識(shí)的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山。”這番話道出了課堂教學(xué)的本質(zhì)和精髓。我想，每一次的反思就是讓我們老師成為更出色的引領(lǐng)人，讓學(xué)生在攀登“高山”過(guò)程中更快更輕松。我將不斷反思，使自己的課堂教學(xué)更加精彩。

《唯一的聽眾》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇14

　　人物：小男孩（孩）、老婦人（婦）、父親（父）、妹妹（妹）。 布景：家中，練琴房里。為小男孩設(shè)有一個(gè)小提琴架。 （小男孩專心致志地拉著小提琴。） 妹：（邊敲門邊說(shuō)）哥哥，求求你，饒了我吧。 孩：別煩我。

　　人物：小男孩（孩）、老婦人（婦）、父親（父）、妹妹（妹）。

　　布景：家中，練琴房里。為小男孩設(shè)有一個(gè)小提琴架。

　　（小男孩專心致志地拉著小提琴。）

　　妹：（邊敲門邊說(shuō)）哥哥，求求你，饒了我吧。

　　孩：別煩我。

　　父：（打開門，走進(jìn)練琴房）你怎么能這樣對(duì)妹妹說(shuō)話。你也不想想，你拉出來(lái)的是什么。難道你不覺(jué)得，你拉出的小夜曲，是鋸桌腿的聲音？

　　孩：不是這樣的。

　　妹：（也進(jìn)入練琴房）哪里，你不知道嗎，鄰居們經(jīng)常抱怨，說(shuō)你一拉小提琴，他們就別想睡覺(jué)。

　　孩：（很生氣地指著父親與妹妹）你們太過(guò)分了。

　　父：在我看來(lái)，這一點(diǎn)兒也不過(guò)分。

　　孩：好吧，居然這樣，我以后就不在家里練琴了。（放下小提琴，走出練琴房。）

　　布景：樹林中，地上滿是落葉，樹邊，有幾張木椅。

　　畫外音：第一天。

　　（小男孩拿著小提琴，躡手躡腳地來(lái)到樹林。）

　　孩：（架起小提琴，拉起曲子）我真是個(gè)白癡，我干嘛把“鋸子”給帶到林子里。不過(guò)，我還是繼續(xù)拉吧。（正準(zhǔn)備再次拉琴，感到身后有人，轉(zhuǎn)身）�。。�看見一位老婦人，臉紅，準(zhǔn)備溜走。）

　　婦：是我打攪了你嗎？小伙子。不過(guò)我每天早晨都在這里坐一會(huì)兒。我猜想你一定拉得很好，只可惜我耳聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧。

　　孩：（指指小提琴，搖搖頭。）

　　婦：也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。（微笑）

　　孩：（又拉起了小提琴）

　　畫外音：第二天。

　　婦：嗨！可以開始了嗎？

　　孩：（架起琴，點(diǎn)點(diǎn)頭，拉起了曲子。）

　　婦：（悄悄打著節(jié)奏）真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。

　　孩：（高興地笑）謝謝。

　　畫外音：第三天。

　　婦：今天你來(lái)得可真早啊。

　　孩：（微笑，拉琴）

　　婦：你得琴聲能給我?guī)��?lái)快樂(lè)和幸福，你知道嗎？

　　孩：是嗎？（不好意思）

　　布景：家中，練琴房，為妹妹設(shè)一把椅子。

　　（小男孩又在練琴，很投入。）

　　妹：（鼓掌）太美了，這音樂(lè)太美了。哥哥，《月光曲》你拉得這么好，是不是受了名師的指點(diǎn)。

　　孩：是一位老太太，住在十二號(hào)樓，很瘦的那一位，不過(guò)──她是一個(gè)聾子。

　　妹：（一驚）聾子！

　　孩：對(duì)。（臉上流露出傷感。）

　　妹：聾子？你竟說(shuō)她是聾子！多么荒唐！她是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，曾經(jīng)是樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手。

　　孩：（驚訝，立刻又平靜下來(lái)）哦，是嗎？

　　布景：世界上最大的舞臺(tái)，下面坐著千千萬(wàn)萬(wàn)的觀眾。

　　（小男孩穿著禮服，站在舞臺(tái)上，投入地演出。）

　　父：（坐在觀眾席上）太棒了。

　　妹：（坐在父親身邊）哥哥，我愛(ài)你。

　　孩：（腦中浮現(xiàn)出老婦人的樣子，落下了眼淚。）

　　──幕落·劇終

《唯一的聽眾》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇15

　　教材分析

　　文章通過(guò)一個(gè)“音樂(lè)白癡”成長(zhǎng)為能“奏出真正音樂(lè)”的小提琴手的故事，告訴人們，默默的關(guān)懷，真誠(chéng)的幫助，持久的關(guān)注，熱情的鼓勵(lì)，能夠幫助一個(gè)孩子樹立起自信心。贊揚(yáng)了老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。告訴人們無(wú)論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，一定能獲得成功。

　　本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。先寫父親和妹妹說(shuō)“我”在音樂(lè)方面是個(gè)白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎(jiǎng)“真不錯(cuò)”。在她的鼓勵(lì)下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實(shí)身份，心靈受到震撼。后來(lái)拉小提琴成了“我”無(wú)法割舍的愛(ài)好，每次演出時(shí)總會(huì)想起這位德高望重的老人。

　　學(xué)生狀況：《唯一的聽眾》的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際比較相似，或多或少有過(guò)在某一方面不太自信的狀況，也深深地渴望能夠被人理解，得到他人的支持，理解“我” 的心理不是學(xué)生的難點(diǎn)，但是對(duì)于文中老教授用心良苦的幾句話，學(xué)生要在把握人物情感、心理變化的基礎(chǔ)上加以分析，透過(guò)語(yǔ)言理解人物的內(nèi)心，相比之下會(huì)有一定的難度，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵，體會(huì)人物復(fù)雜的心理和濃厚的感情。

　　教學(xué)設(shè)想與目標(biāo)：

　　《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，因此我力爭(zhēng)立足于學(xué)生，著手于教材，聯(lián)系廣闊的生活，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究。我首先由課文內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，從而將學(xué)生的探究引向重點(diǎn)：老人是怎么鼓勵(lì)我，讓我今天能面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴？在過(guò)程中安排想象練習(xí)，既幫助學(xué)生深入理解課文，又促使學(xué)生動(dòng)情、動(dòng)心去學(xué)，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法，培養(yǎng)其想象能力，可謂一舉多得，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力，目標(biāo)與方法、情感與態(tài)度”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。 在難點(diǎn)的處理上，我緊緊引導(dǎo)學(xué)生抓住“老教授幾次平靜地望著”的心理變化，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那種無(wú)聲的鼓勵(lì)，深刻理解教授那種“看不見的愛(ài)”的巨大力量，使學(xué)生在體會(huì)語(yǔ)言的同時(shí)達(dá)到文理、情理、道理三理交融，從而升華了學(xué)生的情感。最后，通過(guò)多媒體，創(chuàng)設(shè)了如詩(shī)如畫的場(chǎng)景，看著畫面上那寧?kù)o的早晨，聽著悠揚(yáng)的小提琴聲，學(xué)生誦讀最后一段，學(xué)生動(dòng)情動(dòng)心地讀完了，在言已盡而意無(wú)窮之際，進(jìn)一步升華情感。

　　1、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。

　　2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，體會(huì)人物復(fù)雜的心理，初步領(lǐng)悟課文運(yùn)用心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。

　　3、練習(xí)有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件（包括小提琴曲）

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、品味老教授真誠(chéng)鼓勵(lì)的語(yǔ)言，體會(huì)其對(duì)主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì)主人公對(duì)老教授的感激、敬佩之情。

　　2、從主人公的成功中悟出一個(gè)人的努力是非常重要的。

　　3、有感情的朗讀課文

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　1.播放《月光奏鳴曲》。

　　同學(xué)們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認(rèn)真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）

　　可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛(ài)好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當(dāng)作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來(lái)，他成功了，這都是得益于他的那位

　　──唯一的聽眾。

　　板書：唯一的（理解詞語(yǔ)）

　　2.齊讀課題，質(zhì)疑：同學(xué)們，讀了課題，你最想問(wèn)什么？

　　同學(xué)們可真會(huì)提問(wèn)題，老師把大家的問(wèn)題歸納一下，不外乎這兩個(gè)：

　　“唯一的聽眾”是指誰(shuí)？

　　“唯一的聽眾”她做了什么事情？

　　二、初讀課文

　　1.那么，你有什么好辦法解決這兩個(gè)問(wèn)題呢？

　　（好好地讀讀課文）。

　　2.下面就請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，要求能夠讀準(zhǔn)字音，讀通課文，讀的時(shí)候也不要忘記想

　　想這兩個(gè)問(wèn)題的答案。

　　學(xué)生自由朗讀課文

　　3.現(xiàn)在這兩個(gè)問(wèn)題，你能解決了嗎？

　�。�1）“唯一的聽眾”是指誰(shuí)？ 相機(jī)板書：老婦人

　　這是一個(gè)怎樣的老婦人呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出文中相關(guān)的句子。

　　交流：（ ）的老婦人

　　（2）“唯一的聽眾”她做了什么事情？

　　三、引導(dǎo)學(xué)生回憶寫人文章的學(xué)習(xí)方法

　　1.我們?cè)鯇W(xué)習(xí)寫人的文章？

　　2.學(xué)生默讀，畫批人物的言、行、神。

　　（主要人物：語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作。次要人物：心理描寫.）

　　四、讀一讀句子

　　五、抄寫生字詞

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課：

　　板書課題：唯一的聽眾。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《惟一的聽眾》。

　　出示投影：

　　用父親和妹妹的話來(lái)說(shuō)，我在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是個(gè)白癡。這是他們?cè)诮?jīng)受了我數(shù)次“折磨”之后下的結(jié)論。我拉出的小夜曲，在他們聽起來(lái)就像是鋸桌腿的聲音。

　　后來(lái)，拉小提琴成了我無(wú)法割舍的愛(ài)好，我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會(huì)上，我有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲時(shí)。每當(dāng)拿起提琴，我眼前就浮現(xiàn)出那位耳“聾”的老人，每天清晨里我惟一的聽眾……

　　指名讀，同學(xué)們你們有什么疑問(wèn)？（為什么“我”由開始拉小提琴像鋸床腿似的，到后來(lái)能夠有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲，心理產(chǎn)生了哪些變化？而我又為什么總是不由得想起那位耳“聾”的老人？）

　　這節(jié)課，我問(wèn)就帶著這些問(wèn)題，走入我的內(nèi)心，了解其中的緣由。

　　二、自主探究，了解人物內(nèi)心

　　（一）分析語(yǔ)言，了解原因

　　過(guò)渡：為什么“我”又開始拉小提琴像鋸床腿似的，到后來(lái)能夠有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲，心理產(chǎn)生了哪些變化？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文章內(nèi)容簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)？（老教授的鼓勵(lì)改變了我，使我有原來(lái)的自卑變得自信了）

　　1、老教授是怎么一步步鼓勵(lì)我的呢？默讀全文，畫出老教授鼓勵(lì)我的語(yǔ)句，試著有感情地讀一讀，體會(huì)她對(duì)我的影響。

　　板書：鼓勵(lì)

　　2、交流

　　出示：

　�。�1）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。”……“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧。”

　�。�2）“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

　　（3）“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　（4）“你的琴聲能給我?guī)��?lái)快樂(lè)和幸福。”

　　3、引導(dǎo)：這么多鼓勵(lì)的話語(yǔ)，在“我”的心海激起片片漣漪，“我”想到一些什么呢？

　　出示：

　�。�1）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。”

　�。ㄎ业男睦恚浩鋵�(shí)是我打攪了她，她卻毫不在意，多么和善的老人。）

　　4、男女同學(xué)分角色指讀 。

　　5、誰(shuí)能像這樣選擇一句老婦人的話，表達(dá)當(dāng)時(shí)“我”的內(nèi)心世界，注意銜接自然。

　　（1）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。”……“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧。”

　　（老婦人自己承擔(dān)責(zé)任，并表示她每天早晨在這兒坐一會(huì)兒，可不是今天特地打攪“我”說(shuō)得非常客氣。接著鼓勵(lì)“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場(chǎng)，拉好拉壞她都聽不見，對(duì)她不會(huì)造成任何干擾；，讓“我”毫無(wú)顧忌地大膽練習(xí)。老婦人給了“我”勇氣和力量。）

　　板書：有勇氣

　�。�2）“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

　�。ㄋ�愿意每天都來(lái)做“我”的聽眾，不管我拉的好不好，目的是讓“我”樹立信心，堅(jiān)持每天面對(duì)自己的聽眾來(lái)練琴，“我”一定會(huì)越練越來(lái)勁。）

　�。�3）“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”

　�。ㄟ@是老婦人不斷地對(duì)“我”進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)“我”不斷努力，繼續(xù)練下去，使“我”開始有了信心。）

　　板書：有信心

　　（4）“你的琴聲能給我?guī)��?lái)快樂(lè)和幸福。”

　�。ㄟ@又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習(xí)，琴聲能給耳聾人帶來(lái)快樂(lè)和幸福。老婦人是在鼓勵(lì)“我”繼續(xù)苦練下去。）

　　板書：有毅力

　　6、從“我”內(nèi)心世界的想象中你體會(huì)到什么？老教授每一句話都不一樣，分角色再讀一讀，你從中又體會(huì)到什么？

　　（老教授的用心良苦，她在用平淡的語(yǔ)言鼓勵(lì)我，通過(guò)平等的溝通打消了我心中的顧慮，在肯定中增強(qiáng)了我的自信心，老教授對(duì)我的愛(ài)雖然是默默地，卻給了我無(wú)窮的力量）

　　過(guò)渡：老教授用有聲的語(yǔ)言鼓勵(lì)著我，使我的琴藝有了提高，但是每一次他似乎只有一個(gè)表情，那就是（平靜），這平靜的外表下面有包含著老教授怎樣的情意呢？

　�。ǘ�）深入內(nèi)心，體悟情感

　　出示：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，雙眼平靜地望著我。

　　以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對(duì)我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……1、引導(dǎo)：老教授在什么情況下這樣平靜地望著我，他又在想些什么呢？

　　請(qǐng)用上這樣的句式，“當(dāng)我時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)”說(shuō)出老教授的心理。

　　2、師生接讀：當(dāng)我拉出像鋸床腿一樣的聲音時(shí)，一位極瘦——

　　當(dāng)我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直——

　　當(dāng)我漸感奏出了真正的音樂(lè)，她還是用她慈祥——

　　她的平靜給了我力量，還給了我——（勇氣，動(dòng)力，奮斗的目標(biāo)）

　　3、小結(jié)：如果說(shuō)老教授善解人意的語(yǔ)言是有聲的鼓勵(lì)。那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨做唯一的忠實(shí)聽眾，就是無(wú)聲的激勵(lì)，從而使我今天能面對(duì)成百上千的觀眾演奏。

　　出示：齊讀最后一段，從中體會(huì)出怎樣的感情？此時(shí)你認(rèn)為老教授是個(gè)怎樣的人?

　　后來(lái)，拉小提琴成了我無(wú)法割舍的愛(ài)好，我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會(huì)上，我有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲時(shí)。每當(dāng)拿起提琴，我眼前就浮現(xiàn)出那位耳“聾”的老人，每天清晨里我惟一的聽眾……

　　（我真正的明白了老教授“聾”的原因，做事只有用心去品味，用心去感受，才會(huì)成功“我”，愛(ài)，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進(jìn)，從而獲得事業(yè)的成功。）

　　板書：感激

　　三、適時(shí)解題，升華情感

　　過(guò)渡：“我”由開始拉小提琴像鋸床腿似的，到后來(lái)能夠有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲，可以說(shuō)是脫胎換骨阿，這都?xì)w功于老婦人對(duì)我深沉的教誨阿！如果你給這篇文章命題，你會(huì)叫什么呢？

　　1、為什么要以《唯一的聽眾》為題呢？

　�。�面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲，“我”唯獨(dú)想起的是這位自稱“耳聾”的老人，表明老人在“我”心目中有著崇高的地位。）

　　2、老教授用愛(ài)心建筑起溝通的橋梁，使我從一個(gè)極度自卑，甚至要放棄夢(mèng)想的孩子成為了一個(gè)可以面對(duì)成百上千的觀眾拉琴的音樂(lè)家，配小提琴音樂(lè)，指名讀最后一段，你認(rèn)為愛(ài)是什么？

　　3、總結(jié)全文：

　　一句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)能夠點(diǎn)燃希望，一個(gè)平靜的眼神能溝通心靈，懂得鼓勵(lì)，懂得幫助，懂得關(guān)愛(ài)，生活會(huì)更加自信，美好。

　　四、布置作業(yè)：用“我”的口吻給老教授寫一封感謝信

　　點(diǎn)評(píng)：情到濃時(shí)，不吐不快，讓學(xué)生在此時(shí)寫下對(duì)老教授的感激之情，哪怕是只言片語(yǔ)，卻句句出自真心，情真意切，感覺(jué)感情升華到了極點(diǎn)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　鼓勵(lì) 有勇氣

　　惟一的聽眾我有信心

　　感激 有毅力

《唯一的聽眾》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇16

　　《唯一的聽眾》改寫　

　　湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)育英學(xué)校六年級(jí)⑷班　袁銘襄

　　一天清晨，我像往常一樣，到小區(qū)后山上曬太陽(yáng)。我坐在一條木長(zhǎng)椅上，欣賞著這里的美景：悠悠的白云在天空中游蕩，小鳥在枝頭“嘰嘰”地鳴唱，茂密的樹枝向外面舒展、延伸。好一片優(yōu)美的景色，好一幅和諧的圖案。

　　“嗯咚啦……”林里響起了怪怪的聲音。我順著聲音的方向走了過(guò)去，只見一個(gè)身穿咖啡色衣服的小伙子在認(rèn)真地練習(xí)著小提琴，說(shuō)實(shí)話，這位小伙子拉得是有點(diǎn)難聽。他不在家里練琴而到這兒練，也許是因?yàn)樗�的家人冷落了他了吧。我�?yīng)該鼓勵(lì)鼓勵(lì)他，給他一些自信。嗯……就這樣吧。

　　我坐在了身旁的長(zhǎng)木椅上，小伙子警覺(jué)地回了回頭，發(fā)現(xiàn)了我，十分慌張，似乎想溜走。我叫住了他：“是我打擾了你嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)了。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了，如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧�！彼�指了指小提琴，搖了搖頭，意思是說(shuō)他拉不好�！耙苍S我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”他似乎被我打動(dòng)了，點(diǎn)了點(diǎn)頭，臉上帶著幾分興奮。

　　以后每天早晨，他都會(huì)給我演奏，演奏完，我也會(huì)鼓勵(lì)他。我發(fā)覺(jué)，他越來(lái)越有進(jìn)步了，我也不斷地鼓勵(lì)他。

　　一天，我又早早地來(lái)到小樹林，發(fā)現(xiàn)小伙子已在那兒了，我不免有些驚訝。這次，他并沒(méi)有帶小提琴了，他看到我來(lái)了，有些高興�！爸x謝您，老太太，您幫了我這么久了，讓我有了學(xué)琴的信心�！彼�說(shuō)。天哪，他什么時(shí)候知道了我并沒(méi)有聾，我呆了。

　　從那以后，他還是每天給我演奏，每天。

　　《唯一的聽眾》續(xù)寫

　　北京市朝陽(yáng)區(qū)安慧里中心小學(xué)　趙育萱

　　自從我初在各種文藝晚會(huì)上小露頭角并取得成功受到觀眾歡迎以后，我便嘗到了成功的滋味，我也有時(shí)會(huì)想起那位在我失望時(shí)給我打氣的“聾”老人，想想看，我很常時(shí)間沒(méi)和她再聯(lián)系了，托人打聽，我才得知，她搬家了，后來(lái)隨著演出的增多，我也就再?zèng)]心思想那位“聾”老人了。

　　幾年以后，我有了一個(gè)可愛(ài)的女兒，一次我回家探望，帶女兒到小區(qū)后面的小樹林玩時(shí)，才再一次想起了“聾”老人。想一想真的很可笑，我連她的名字都不知道，只是每天清晨一個(gè)聽，一個(gè)拉，才會(huì)說(shuō)上幾句話，可現(xiàn)在，已經(jīng)幾年也沒(méi)有她的消息了，我真的很對(duì)不起她，想著想著，我不禁，又架起小提琴在樹林里拉起來(lái)，同樣的地方，同樣的一把琴，同樣的一個(gè)我，一切都沒(méi)變，只有當(dāng)年我“唯一”的聽眾不在這里聽我拉琴了。

　　幾天以后，市里舉辦了一個(gè)小提琴比賽，身邊的親人朋友都勸我去參加，萬(wàn)般無(wú)奈下，我決定參加比賽，當(dāng)天，我正在后臺(tái)做準(zhǔn)備時(shí)，一個(gè)熟悉的身影出現(xiàn)在我的視線中，非常瘦，滿頭白發(fā)，還有那深深的潭水一樣的眼睛，啊，那不是“聾”老人嗎，我呆住了。

　　“是我打攪你了嗎？小伙子�！彼龑�(duì)我說(shuō)，還是那句話，只是這次聽時(shí)，我有了一種說(shuō)不出的感動(dòng)。

　　“是您？”“對(duì)，是我，奇怪嗎，當(dāng)年我騙你，說(shuō)我是個(gè)聾子，隱瞞了我的真實(shí)身份，那是因?yàn)槲腋嬖V你了，你會(huì)不好意思，不敢在我面前拉琴，而如果我告訴你我是一個(gè)聾子，你才會(huì)放心大膽的拉曲子，你會(huì)怪我嗎？”她還是那樣平靜地望著我，讓我有一種親切感�！安�，當(dāng)然不會(huì)，是您帶我走進(jìn)音樂(lè)的世界，讓我體會(huì)到了音樂(lè)帶給我的快樂(lè)。可是，為什么后來(lái)您搬家了呢？”“那是因?yàn)槲业弥夭�，要到北京去治療，所以才搬了家，本以為我這輩子也不會(huì)回到這里了，可前幾個(gè)月這的主辦方請(qǐng)我當(dāng)這次比賽的評(píng)委，我才回來(lái)的，沒(méi)想到，我們會(huì)在這里相遇�！�

　　“嘿，比賽要開始了。”工作人員提醒我們，“再見，教授，我要上場(chǎng)了！”“祝你成功。”她對(duì)我說(shuō)我重重地點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　我站在舞臺(tái)上，一眼就看見了老教授，我深深的鞠了一躬，閉上眼睛，我架起了小提琴，我仿佛又回到了當(dāng)時(shí)我站在小樹林演奏的情景了，我面前坐得只有我“唯一”聽眾。

　　續(xù)寫《唯一的聽眾》

　　廣東省深圳市育才舒曼藝術(shù)學(xué)校六年級(jí)⑴班　楊海霞

　　隨著一陣陣熱烈的掌聲，喝彩聲和歡呼聲，我提著小提琴，走下了舞臺(tái)。我的心情很復(fù)雜，有高興，有感動(dòng)，有……我朝著那片曾經(jīng)讓我重拾信心的樹林走去。

　　在那里，我沒(méi)有看到我想看見的東西。我失望地架起小提琴，拉起了一首悲傷的曲子。漸漸地，我已經(jīng)完全陶醉在我自己的音樂(lè)當(dāng)中了。就在我放下小提琴的那一刻，我感覺(jué)到我的背后傳來(lái)了隱隱約約的腳步聲。我轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)一看，那位老人正微笑地向我走來(lái)，我的眼睛頓時(shí)亮起來(lái)了。

　　“很高興你終于成功了！”老教授用她那和藹有極富有磁性的聲音親切的說(shuō)。我激動(dòng)得說(shuō)不出話來(lái)，原來(lái)心中的感慨不知何時(shí)飛到九霄云外去了。過(guò)了好一會(huì)兒，我終于從激動(dòng)中回過(guò)神來(lái)了。我沙啞地說(shuō)：“為什么您要隱瞞您的真實(shí)身份？“老教授笑了笑，轉(zhuǎn)過(guò)身說(shuō)：“你并不是對(duì)自己沒(méi)有信心，只是別人對(duì)你沒(méi)有信心�！薄翱墒�，你可以直接教授我知識(shí)呀！”我追問(wèn)道。“不！那不是最好的方法。如果直接教你的話，你的心理上會(huì)有很大的壓力和負(fù)擔(dān)，你就不會(huì)取得今天的成就�！蔽宜伎计�刻后，望著眼前這位慈祥的老太太，不由地佩服她那獨(dú)特的教學(xué)方法，心中的謝意更濃厚了。

　　風(fēng)吹炊樹葉沙沙作響，更加顯出了樹林里的寧?kù)o。我的心情平靜下來(lái)后，輕輕地問(wèn)她：“您以后還會(huì)像往常一樣來(lái)這兒?jiǎn)幔俊薄拔移诖�再次看到你的進(jìn)步！”說(shuō)完，她轉(zhuǎn)過(guò)身蹣跚地走出了樹林。我的心中已經(jīng)知道了答案，老教授，我不會(huì)讓您失望的。

　　我慢悠悠地走在回家的路上，覺(jué)得眼前的道路更寬，更亮了。

　　重逢小樹林──《唯一的聽眾》后續(xù)

　　廣東省深圳市育才第二小學(xué)六年級(jí)⑷班　鄭文佳

　　一個(gè)風(fēng)和日麗的早晨，一束陽(yáng)光穿過(guò)一片片閃閃發(fā)光的樹葉照到林間落滿黃葉的地上。我拿著小提琴再次走向那片讓我一生都忘不了的地方──樓后面的那片小樹林，心中充滿神圣感。我輕手輕腳地走進(jìn)它。

　　這是5年后的一天，我是第一次再回這片小樹林。我現(xiàn)在已經(jīng)是一個(gè)頗有聲望的小提琴手了。這一切，有賴于那位與我邂逅的和藹可親的老者的幫助。

　　5年來(lái)，這里幾乎沒(méi)有什么變化：樹還是那么綠，葉子上的露珠在清晨的陽(yáng)光下閃著光；還是那么幽靜，小鳥兒的歌聲還在小小的樹林里回蕩；當(dāng)年我站著拉琴的地方也依然如舊；當(dāng)年老人坐的地方還是那么的眼熟。

　　可是，沒(méi)有老人在這里，我感覺(jué)這里缺少了什么。我細(xì)細(xì)地尋找和老人在一起時(shí)的痕跡，一邊慢慢架起小提琴，緩緩地拉響了一支《月光曲》。突然，我感到背后有人在看著我，就象當(dāng)年第一次遇到老人的感覺(jué)一樣。

　　我轉(zhuǎn)身一看，果然，那位老人坐在椅子上平靜地望著我。就是她！就是她在我十分困難的時(shí)候幫助了我，給了我自信和勇氣。是她把我?guī)�上了成功之路�?/p>

　　“孩子，你走了很久了，我很寂寞……”她慈祥地看著我。

　　“……”我哽咽無(wú)言，心中一陣翻騰。

　　“我知道你了解了真相，請(qǐng)?jiān)�諒我�！?/p>

　　“不！”我搖搖頭，急忙說(shuō)道：“不是的，我要謝謝您，正是您那善意的謊言把我?guī)�向了成功！�?/p>

　　她的臉上多了幾條皺紋，手腳看上去也不伶俐了，可她的眼神還是那么平靜。

　　“我要祝賀你，你的辛勤用功有了回報(bào)。我只是告訴你，讓你知道怎么刻苦去練習(xí)，增強(qiáng)自信心。”她微微一笑。

　　“我現(xiàn)在的聽眾有成千上萬(wàn)個(gè)，可是，在我心目中，最重要的還是您！”

　　“……”她無(wú)語(yǔ)，只是輕輕一笑，眼神依舊平靜如水。

　　“我可以再為您演奏幾首曲子嗎？”

　　“當(dāng)然可以，我非常希望聽到更加優(yōu)美的曲子！謝謝你，小伙子，你真的長(zhǎng)大了。這讓我回憶起往年你每天清晨都在為我用心演奏曲子時(shí)的樣子。你也是我最特別的學(xué)生�！�

　　“……”

　　我，還有那位平靜的老人，都陶醉了！

　　以后我再也沒(méi)有遇到這位可敬的老人，可是她一直在我的心里。

　　老人的啟示──讀《唯一的聽眾》有感

　　重慶市南坪區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)　石安琪　

　　每一個(gè)人都有天分，每一個(gè)人都可以成功，主要是看你努力沒(méi)有。如果你勤奮、努力，就一定會(huì)很快到達(dá)成功的彼岸，收獲碩果的殿堂。但是，在成功的時(shí)候，需要一些自信與鼓勵(lì)，才能讓你成功的步子邁得更大些，與成功的距離更接近。

　　文中的老人就是一個(gè)這樣的人。在小男孩喪失信心時(shí)，說(shuō)些鼓勵(lì)他的話，讓他立馬恢復(fù)信心，振作起來(lái)。小男孩就是因?yàn)槔夏棠坦膭?lì)的話語(yǔ)，讓他從而努力起來(lái)，走向成功的對(duì)岸。社會(huì)中，也有許多這樣的人。

　　比如，我們的父母：我們成績(jī)考差了，他們不會(huì)責(zé)罵我們，而是，耐心地為我們講解難題，讓我們知道自己的不足。我們沒(méi)選上班干部，他們不會(huì)對(duì)我們大呼小叫，而是，靜靜地為我們打氣，讓我們知道“人外有人，天外有天”的道理，讓我們對(duì)下一次的競(jìng)選更有自信心。我們和同學(xué)之間鬧矛盾了，他們不會(huì)使用暴力來(lái)促使我們對(duì)同學(xué)道歉，而是為我們講解“迷津”，講道理，讓我們自覺(jué)自愿的向同學(xué)道歉，齊手并做好朋友。在我們最無(wú)助的時(shí)候，他們會(huì)像超人似的，及時(shí)出現(xiàn)在我們面前，幫助我們分擔(dān)煩惱，讓我們快樂(lè)地生活著。在我們最傷心的時(shí)候，他們會(huì)……

　　人生中的成功，鼓勵(lì)、自信和努力、勤奮缺一不可，否則，你的人生就不會(huì)太成功。所以，我覺(jué)得我們應(yīng)該多得些鼓勵(lì)，多一些自信，才會(huì)成功！

《唯一的聽眾》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 篇17

　　第一課時(shí)

　　第一板塊：檢查課前預(yù)習(xí)。

　　1、了解預(yù)習(xí)情況，提示預(yù)習(xí)方法。

　　師：今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，一起來(lái)讀課題——

　　生：《唯一的聽眾》

　　師：預(yù)習(xí)過(guò)這篇課文嗎？

　　生：預(yù)習(xí)過(guò)了。

　　師：預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我想知道我們六年級(jí)的同學(xué)是怎么預(yù)習(xí)的。你們課前做了那些預(yù)習(xí)工作？

　　生：我把課文讀得通順流利，還查字典理解了詞語(yǔ)的意思。

　　師：讀通課文，學(xué)會(huì)生字詞是最基本的預(yù)習(xí)工作。

　　生：我了解了這篇課文講的是作者剛學(xué)小提琴的時(shí)候受到家里人的嘲笑，失去了信心，后來(lái)一位老奶奶鼓勵(lì)他，使他有了信心，最后練好了琴。

　　師：課文是不是講了這樣一件事？

　　生：（齊）是。

　　師：讀一篇課文，先要整體了解課文講了什么內(nèi)容。

　　生：我寫下了讀不懂的問(wèn)題。

　　師：很好。你記下了什么問(wèn)題？

　　生：那老婦人不是聾子，為什么她說(shuō)自己是聾子？

　　師：這問(wèn)題值得思考。你們呢，有別的問(wèn)題嗎？

　　生：原先我是不敢在家里拉琴的，后來(lái)為什么我在拉琴的時(shí)候站得很直？

　　師：你想問(wèn)的是原先不敢在家里練琴，后來(lái)為什么又敢在家里練，還那么勤奮，是嗎？（生點(diǎn)頭）

　　生：老人是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，琴拉得那么好，為什么他不直接教我怎么拉琴？

　　師：為什么隱瞞身份，不直接指導(dǎo)，與第一個(gè)同學(xué)提出的問(wèn)題有聯(lián)系。

　　生：為什么說(shuō)老人的眼神像深深的潭水？

　　生：我為什么會(huì)常常忘記她是一個(gè)聾子？

　　師：看來(lái)同學(xué)們都是用心在預(yù)習(xí)，先記下這些問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，我們會(huì)學(xué)得更有效。

　　2、學(xué)習(xí)生字詞，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

　　師：剛才大家說(shuō)學(xué)會(huì)了生字詞，下面檢查一下同學(xué)們生字詞學(xué)得怎樣。

　　大屏幕出示詞語(yǔ)：

　　儀式   抱歉    溜走     無(wú)法割舍

　　師：誰(shuí)會(huì)讀？（指名讀，齊讀 ）

　　師：這些詞語(yǔ)都理解嗎？（生：理解）

　　師：無(wú)法割舍什么意思？

　　生1：就是兩樣?xùn)|西無(wú)法分開。

　　生2：某種東西無(wú)法舍棄。

　　師：日常生活中什么東西是無(wú)法割舍的？

　　生：水，水是人生活中無(wú)法割舍的。

　　師：你理解的無(wú)法割舍就是與人的生活關(guān)系密切無(wú)法分開的意思是嗎？（生點(diǎn)頭）

　　師：好，先聽聽別人是怎么說(shuō)的。（師撫著學(xué)生的肩膀請(qǐng)其坐下）

　　生：自己的愛(ài)好是無(wú)法割舍的。

　　師：你有什么無(wú)法割舍的愛(ài)好？

　　生：我喜歡踢足球。雙休日我都和小伙伴一起去踢足球，踢足球成了我無(wú)法割舍的愛(ài)好。

　　師：看來(lái)踢足球是你無(wú)法割舍的運(yùn)動(dòng)。（生點(diǎn)頭坐下）你們呢，有什么無(wú)法割舍的愛(ài)好？

　　生1：我喜歡音樂(lè)，彈鋼琴是我無(wú)法割舍的愛(ài)好。

　　生2：畫畫是我無(wú)法割舍的愛(ài)好。

　　生3：打籃球是我無(wú)法割舍的愛(ài)好。

　　生4：唱歌是我無(wú)法割舍的愛(ài)好。

　　師：除了興趣愛(ài)好，還有什么無(wú)法割舍？

　　生1：我和父母的親情是無(wú)法割舍的。

　　生2：：同學(xué)之間、朋友之間的友情是無(wú)法割舍的。

　　師：是啊，親情、友情當(dāng)然還有師生之情都是讓人無(wú)法割舍的。

　�。�面向剛才回答不準(zhǔn)確的學(xué)生）現(xiàn)在你明白無(wú)法割舍的意思了嗎？（生點(diǎn)頭）

　　大屏幕出示：嘿。師：誰(shuí)會(huì)讀這個(gè)字？你來(lái)。我們一起讀一讀。

　　師：這是什么詞？

　　生：這是象聲詞。

　　師：這是一個(gè)嘆詞，嘆詞一般表達(dá)一種強(qiáng)烈的感情，我們把這個(gè)詞放到課文當(dāng)中，讀一讀它所在的句子，體會(huì)一下“嘿”這個(gè)詞表達(dá)什么樣的一種感情。

　　生讀,出示句子：

　　“我羞愧起來(lái)，同時(shí)有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我了，盡管她是個(gè)聾子。”

　　師：誰(shuí)再來(lái)來(lái)讀讀這個(gè)句子。（指二生讀）這個(gè)“嘿”表達(dá)了作者一種什么樣的感情？

　　生1：被人夸獎(jiǎng)的興奮之情。

　　生2：他非常激動(dòng)，因?yàn)橐郧岸紱](méi)有人夸獎(jiǎng)他，父親和妹妹都說(shuō)他拉琴像在鋸床腿，現(xiàn)在有人愿意聽他拉琴還夸獎(jiǎng)他，他覺(jué)得很高興。

　　師：是呀，一個(gè)嘆詞，一個(gè)字，在一段文章當(dāng)中，也包含了豐富的感情。我們?cè)僮x一讀，讀出這種感情。

　　生：（齊讀這個(gè)句子）。

　　大屏幕出示：悠悠的小令

　　師：誰(shuí)來(lái)讀？一起讀一讀。

　　師：小令就是小曲，在小令前加一個(gè)“悠悠”，你感覺(jué)這小曲怎樣？

　　生：這是一首動(dòng)聽的小曲

　　生：這是輕輕悠悠的小曲。

　　生：這小曲感覺(jué)很悠揚(yáng)。

　　師：我們把這個(gè)詞也放到課文的句子當(dāng)中去體會(huì)一下，誰(shuí)能來(lái)讀出這個(gè)句子。

　　生讀：“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來(lái)像一曲悠悠的小令。”

　　師：讀著這個(gè)句子你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：這是個(gè)比喻句。

　　生：林子的靜由聲音襯托出來(lái)。

　　師：這叫反襯，用沙沙的足音來(lái)反襯林子的靜，明白嗎？我們說(shuō)階梯教室很靜，靜得——

　　生1：靜得沒(méi)有一點(diǎn)聲音

　　生2：靜得能聽到針掉在地上的聲音

　　生3：靜得能聽到同學(xué)們沙沙的寫字聲。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子，讀出林子的靜。（生讀）

　　師：這一句啊，寫的是景，在不同的語(yǔ)境里面，這個(gè)景包含的感情是不一樣的。請(qǐng)你讀讀所在的這個(gè)段落，體會(huì)此時(shí)作者是什么樣的心情。

　　出示：

　　“一天早晨，我躡手躡腳地走出家門，心里充滿了神圣感。仿佛要去干一件非常偉大的事情。林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來(lái)像一曲悠悠的小令。我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像舉行一個(gè)隆重的儀式，拉響了第一支曲子。”

　　生1：我認(rèn)為他的心里是充滿神圣感的，好像要去干一件偉大的事情。

　　生2：我認(rèn)為他的心里是十分興奮激動(dòng)的，從他的行動(dòng)可以看出來(lái)。

　　生3：我也認(rèn)為他的心情是很興奮的，沙沙的足音，他聽起來(lái)都像悠悠的小令。

　　師：是啊，是興奮的，為什么沙沙的足音這種平常的聲音，在他聽來(lái)像悠悠的小令呢？因?yàn)樾睦锱d奮。如果他心里很煩悶，這聲音聽起來(lái)會(huì)有這種感覺(jué)嗎？

　　生：不會(huì)。

　　師：如果今天你們要去春游，外面下雨了，去不成了，那沙沙的雨聲你感覺(jué)會(huì)是悠悠的小令嗎？

　　生：不會(huì)。

　　師：所以，景和情是聯(lián)系在一起的，不同的心情，看到的景給人的感覺(jué)也是不同的。請(qǐng)同學(xué)們記�。簩懢熬褪菍懬�，寫景就是寫人。

　　第二板塊：體會(huì)作者心理變化。

　　師：生字詞語(yǔ)就學(xué)到這里。對(duì)我們六年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，讀準(zhǔn)生字的音，理解詞語(yǔ)的意思是不難的，但有的詞是不能孤零零理解的，要把它放到句子中，甚至放到段落中，它就變得鮮活起來(lái)，就有了生命，有了情感。讀課文也一樣，要讀到作者的心里去，體會(huì)到作者的心理變化。本文作者在練琴過(guò)程中，心理有一系列的變化，請(qǐng)同學(xué)們讀課文，用心去體會(huì)一下，作者在拉琴的過(guò)程中心情的變化。

　　生：自由讀課文。

　　師：體會(huì)到作者心理變化了嗎？心理往往和人物、事件聯(lián)系在一起的，了解了這些我們才能更好地把握人物的心理。作者先后在哪些地方拉過(guò)琴？又先后擁有哪些聽眾，分別擁有怎樣的心理？

　　出示：  拉琴的地方         聽眾          心理

　　生：作者先是在家里拉琴，聽眾是父親和妹妹，他們嘲笑他的琴拉得不好，他的心情很沮喪。

　　師：是啊，沮喪，就是灰心失望，失去了信心，以致于不敢在家里拉琴了，這也叫自卑。

　　生：接著作者到樹林里去拉琴，一位老婦人鼓勵(lì)他，使他有了勇氣。

　　師：原來(lái)自卑，沒(méi)信心，現(xiàn)在——

　　生：有了自信。

　　生：后來(lái)作者又在家里拉琴，他也很有自信。

　　生：最后作者在舞臺(tái)上拉琴，聽眾成百上千，心里很高興。

　　師：只是高興嗎？面對(duì)成百上千的聽眾，心里——

　　生：激動(dòng)、自豪。

　　根據(jù)學(xué)生回答，依次出示：

　　家里          父親和妹妹       自卑

　　樹林          一位老人         自信

　　舞臺(tái)          成百上千         自豪

　　師：剛才是一句一句說(shuō)的，六年級(jí)學(xué)生可不能這么一句一句說(shuō)。誰(shuí)能連起來(lái)，用上“先……后來(lái)……最后……”說(shuō)一說(shuō)。

　　生1：作者先是在家里拉琴，他的聽眾是父親和妹妹，他們說(shuō)他拉的小夜曲就像在鋸床腿，作者很自卑。后來(lái)他到了樹林里拉琴，一位老人是他的聽眾，老人的鼓勵(lì)讓作者擁有了自信。最后他到了舞臺(tái)上拉琴，成百上千的觀眾聽他拉琴，使他非常自豪。

　　師：說(shuō)得很有條理，還有誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)，可以結(jié)合自己的理解說(shuō)。

　　生 2：我在家里拉琴的時(shí)候，父親和妹妹說(shuō)我是音樂(lè)白癡，拉的小夜曲像在鋸床腿，他們的嘲笑使我非常自卑。后來(lái)我來(lái)到了樹林里拉琴，一位老人成為了我唯一的聽眾，他的鼓勵(lì)令我重拾了自信，我又敢于在家里拉琴了。最后我能在文藝晚會(huì)的舞臺(tái)上拉琴，面對(duì)成百上千的觀眾，我覺(jué)得非常自豪。

　　第三板塊：了解作者心理變化原因，體會(huì)老人語(yǔ)言和眼神。

　　1、體會(huì)作者自卑心理。

　　師：作者的心理為什么產(chǎn)生這樣的變化呢？先來(lái)看看他在家里拉琴的時(shí)候，父親和妹妹這兩個(gè)聽眾為什么讓他那么沮喪、自卑呢？給了他一種什么評(píng)價(jià)？

　　生：父親和妹妹說(shuō)他在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡。

　　師：（板書：音樂(lè)白癡）什么是白癡？

　　生1；就是智力低下的人

　　生2：就是弱智，什么也不會(huì)。

　　師：音樂(lè)白癡呢？

　　生1：音樂(lè)白癡就是音樂(lè)方面的弱智者。

　　生2：音樂(lè)白癡是練不好琴的。

　　師：父親和妹妹還給了他什么評(píng)價(jià)？

　　生：說(shuō)他拉小夜曲就像在鋸床腿。

　　師：聽過(guò)鋸床腿的聲音嗎？

　　生1：聽過(guò)，是非常刺耳的聲音。

　　生2：簡(jiǎn)直就是一種噪音。

　　師：如果你聽到這樣的評(píng)價(jià)你會(huì)有怎樣的感覺(jué)？能不能打個(gè)比方來(lái)說(shuō)？

　　生1：我就像被迎頭潑了一盆冷水，整個(gè)身子都涼透了。

　　生2：我就像從高處一下子跌入了低谷。

　　生3：我就像跌下了萬(wàn)丈深淵。

　　生4：我就像被迎頭打了一棒，被打蒙了。

　　生5：我的心就像被刺了一刀。

　　生6：我就像掉進(jìn)了一個(gè)冰窟窿，心都涼了。

　　生7：我就像從溫暖的春天一下子到了寒冷的冬天。

　　2、體會(huì)老人的四處語(yǔ)言。

　　師：正因?yàn)檫@樣，他才那么沮喪、自卑，他才決定到林子里去拉琴。在林子里，他又怎么找回自信的呢？

　　生：是那位老人的鼓勵(lì)使他找回了自信。

　　師：老人到底說(shuō)了什么話，讓他找到了自信呢？去課文里找一找，畫出來(lái)。

　　生讀句子，師出示老人的四句話：

　　是我打擾了你嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。

　　我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。

　　也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？

　　真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。

　　師：老人的這些話，是在什么情況下說(shuō)的呢？我們先來(lái)看，第一次她是在什么情況下說(shuō)的？

　　生：是在我發(fā)現(xiàn)了這位老人，覺(jué)得打擾了她，想溜走的時(shí)候說(shuō)的。

　　出示：我的臉頓時(shí)燒起來(lái)，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。

　　師：我原以為這么僻靜的地方不會(huì)有人，可卻發(fā)現(xiàn)一位老人正平靜地望著我，“我的臉頓時(shí)燒起來(lái)，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。”于是，準(zhǔn)備溜走。這時(shí)，老人怎么說(shuō)？

　　生：（讀）是我打擾了你嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。

　　師：第一次就說(shuō)了這一句嗎？還說(shuō)了什么？

　　生：（讀）我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。生：（讀）也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？

　　師：老人為什么這樣說(shuō)？她說(shuō)這話有什么用意？先來(lái)看第一句話。

　　生1：明明是我打擾了老人，老人卻責(zé)備自己，說(shuō)自己打擾了我，她的話讓我很動(dòng)心。

　　生2：老人說(shuō)這話是不想讓我走。

　　師：是你打擾了老人，老人卻責(zé)備自己，聽了老人的話，你還想走嗎？

　　生：不走了，走就對(duì)不起那老人了。

　　師：老人一句話，就留住了我的腳步。

　　師：老人說(shuō)第二句話的用意又是什么？

　　生：老人說(shuō)自己是聾子，是因?yàn)?hellip;…是因?yàn)?hellip;…

　　師：你坐下再想想。剛才有位同學(xué)提出，老人是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，為什么說(shuō)自己是聾子，這問(wèn)題誰(shuí)提出來(lái)的？（生指提問(wèn)的同學(xué)）你知道為什么嗎？

　　生：她是故意這么說(shuō)的。

　　師：你本來(lái)拉得那么難聽，緊張嗎？

　　生1：緊張，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)背后有人，嚇了一跳。

　　生2：我拉得那么難聽，覺(jué)得自己又把鋸子帶到了樹林里，現(xiàn)在又被老人聽到，就更緊張了。

　　師：聽了老人的話，你還會(huì)緊張嗎？

　　生1：我就沒(méi)那么緊張了，反正她聽不到我拉琴的聲音。

　　生2：我不緊張了，我拉得再難聽，她也聽不到。

　　師：老人編織了一個(gè)美麗的謊言，消除了我的緊張心理。

　　師：老人說(shuō)第三句話的用意又是什么？

　　生1：因?yàn)槲抑噶酥盖�，搖了搖頭，告訴老人我拉不好。老人在鼓勵(lì)我。

　　生2：父親和妹妹都不愿意聽我的琴聲，現(xiàn)在老人卻說(shuō)要當(dāng)我的聽眾，我很感動(dòng)。

　　生3：老人說(shuō)每天陪我練琴，會(huì)用心感受我的音樂(lè)，讓我不好再推辭。

　　師：老人與你素不相識(shí)，卻愿意每天做你的聽眾，陪你練琴，你能拒絕嗎？

　　生：不能。

　　師：是啊，你不能拒絕，你也難以拒絕。剛才我們體會(huì)了老人的三句話，老人的每一句話都說(shuō)到作者的心里去了，所以作者感覺(jué)老人的話像什么？

　　生：像詩(shī)一般的語(yǔ)言。

　　師：讓我們一起再來(lái)讀讀老人這詩(shī)一般的語(yǔ)言。

　　生：齊讀三句話。

　　師：作者和老人素不相識(shí)，怎么知道我心里自卑，需要鼓勵(lì)呢？

　　生1：如果不自卑，作者就不會(huì)到小樹林去拉琴，可以在家里拉。

　　生2：我想老人自己曾經(jīng)也有過(guò)這樣的經(jīng)歷，所以她一眼就能看出來(lái)。。

　　生3：因?yàn)槔先寺犖依�得那么難聽，見我一見人就準(zhǔn)備溜走，所以她猜到了。

　　師：剛才有個(gè)同學(xué)提了個(gè)問(wèn)題，老人為什么不直接教他拉琴。你想，作者此時(shí)最需要的是什么？

　　生：他最需要的是自信。

　　師：是啊，作為一名音樂(lè)學(xué)院的教授，她深知此刻這位小伙子最需要的不是琴技上的指導(dǎo)，而是幫助他建立自信。懂了嗎？（生點(diǎn)頭）

　　師：再來(lái)看第二次老人又是在什么情況下說(shuō)的？

　　出示：以后，每天清晨，我都到小樹林去練，面對(duì)我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)上一句：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　師：老人為什么這樣說(shuō)呀？

　　生：她是為了鼓勵(lì)我，樹立我的自信心練好琴。

　　師：第一天，我拉完琴停下來(lái)時(shí)，她說(shuō)上這樣一句——

　　生：（齊讀）“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　師：第二天，我拉完了，她又不忘說(shuō)這樣一句話——

　　生：（齊讀)“ 真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　師：第三天，她又這樣說(shuō)——

　　生：（齊讀)“ 真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　師：以后每一天，老人總不忘說(shuō)這么一句——

　　生：（齊讀)“ 真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　師：就在這一次又一次、一天又一天的鼓勵(lì)聲中，我的自信心越來(lái)越強(qiáng)了。

　　3、體會(huì)老人的三處眼神。

　　師：剛才我們體會(huì)了老人的語(yǔ)言，是老人的語(yǔ)言使作者找回了自信。給作者自信的除了老人的語(yǔ)言，還有什么？

　　生：是老人的眼神。

　　師：把寫老人眼神的句子劃出來(lái)。

　�。ㄉ鷦澗渥樱�

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)？生答，出示：

　　①一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　②她一直很平靜地望著我。

　　③她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

　　師：女同學(xué)來(lái)讀第一句，男同學(xué)讀第二句，大家一起來(lái)讀第三句。

　　生讀

　　師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎，在寫老人眼神的時(shí)候，都有一個(gè)共同的詞語(yǔ)，是什么呀？

　　生：都有“平靜”這個(gè)詞。

　　師：你們覺(jué)得老人用平靜的眼神望著作者，有什么含義嗎？

　　生：因?yàn)樗�告訴作者自己是聾子，所以就要當(dāng)成什么都沒(méi)聽到。如果老人表現(xiàn)得不平靜，她的身份就會(huì)暴露。

　　師：除了她說(shuō)的這些還有什么原因？

　　生：（沉默）

　　師;如果老人 的眼神閃現(xiàn)一絲異樣，你會(huì)怎么樣？

　　生：我就會(huì)知道她是騙我的，心里有些恐慌。

　　生：我就會(huì)覺(jué)察自己拉得不好，也不好意思再在她面前拉琴了。

　　生：我剛樹立起來(lái)的自信又要沒(méi)有了。

　　師：讀一讀第三個(gè)句子

　　生：（齊讀）

　　師：作者為什么感覺(jué)老人的眼神像深深的潭水呢？他從老人的眼神中讀出了什么？剛才有位同學(xué)也提出了這問(wèn)題。

　　生:老人的眼神中有鼓勵(lì)。

　　師：鼓勵(lì)，肯定有的。生1：有贊賞，當(dāng)作者有了進(jìn)步時(shí)，老人的眼神中就流露出贊賞。

　　生2 ：老人的眼神中有滿意，她相信作者通過(guò)努力，一定能練好琴。

　　師：這也就是期望啊，同學(xué)們，鼓勵(lì)、贊賞、期望、關(guān)愛(ài)，都蘊(yùn)含在她的眼神里，所以看上去像——

　　生：（齊）深深的潭水。

　　師：如果說(shuō)，老人的語(yǔ)言是有聲的鼓勵(lì)，老人的眼神就是無(wú)聲的激勵(lì)。作者在老人的語(yǔ)言和眼神的激勵(lì)下變得越來(lái)越自信了。作者心理上的變化帶來(lái)了哪些行動(dòng)上的變化呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

　　第二課時(shí)

　　第一板塊：感受“我”行動(dòng)上的變化

　　師：上節(jié)課我們一起體會(huì)了老人的語(yǔ)言和眼神。老人那詩(shī)一般的語(yǔ)言，平靜得像深深的潭水似的眼神，帶來(lái)了我心理上的變化，使我由自卑的心理變得越來(lái)越自信了。我心理上的變化帶來(lái)了哪些行動(dòng)上的變化呢，課文哪個(gè)小節(jié)告訴了我們這些？

　　生：第8小節(jié)

　　師：自己讀讀第8小節(jié)，細(xì)細(xì)地品味一下我的心理變化帶來(lái)了哪些行動(dòng)上的變化？

　　學(xué)生讀后出示：

　　以前我不敢在家里練琴，現(xiàn)在？

　　以前我坐在木椅上練琴，現(xiàn)在？

　　以前我只想到林子里一個(gè)人偷偷地練琴，現(xiàn)在？

　　以前老人總不忘說(shuō)不錯(cuò)，現(xiàn)在她說(shuō)？

　　以前老人一直平靜地望著我，現(xiàn)在？

　　師：體會(huì)到這種變化了嗎？看上面，用書上的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　生：以前我不敢在家里練琴，現(xiàn)在我又開始在家里練琴了。

　　師：先不忙坐下，我問(wèn)你，你不怕父親和妹妹嘲笑了嗎？

　　生：不怕，因?yàn)槲乙郧昂茏员�，現(xiàn)在已經(jīng)有了自信。

　　師：有自信也就有了勇氣。你呢，你為什么不怕了？

　　生：因?yàn)槲矣辛诉M(jìn)步，相信自己會(huì)越拉越好。

　　師：有進(jìn)步所以不怕了，這也是因?yàn)橛辛俗孕�。誰(shuí)接下去說(shuō)。

　　生：以前我坐在木椅上練琴，現(xiàn)在我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。

　　師：你這樣站著練那么久，不感覺(jué)累嗎？

　　生：我不感覺(jué)累，有了老人的鼓勵(lì)，累也是快樂(lè)的。

　　生：我已經(jīng)把練琴當(dāng)作了快樂(lè)的事，所以不感覺(jué)累，

　　師：你已經(jīng)全身心融入了練琴當(dāng)中，所以才不感覺(jué)累，是嗎？你呢，也不感到累嗎？

　　生：我感到累，但只有不怕累才能練好琴。

　　師：是啊，只有付出艱辛才有——（生齊：收獲）。你呢？

　　生：我也感到累，但我要用自己的行動(dòng)改變父親和妹妹對(duì)我的看法。我不是音樂(lè)白癡，我能練好琴。

　　師：有動(dòng)力了，也就不怕累了。接下去說(shuō)。

　　生：以前我只想到林子里一個(gè)人偷偷地練琴，現(xiàn)在每天清晨，我要面對(duì)一位耳聾的老人盡心盡力地演奏。

　　師：你為什么要盡心盡力地演奏，她可是個(gè)聾子，聽不到你的琴聲呀？

　　生：雖然她是聾子，但她天天陪著我練琴，鼓勵(lì)我練琴，我不能辜負(fù)老人的期望。

　　師：我理解你的心情。你呢，你為什么要盡心盡力為老人演奏？

　　生：老人的耳朵雖然聽不見，但她能用心感受我的琴聲。

　　師：我知道，你和老人是用音樂(lè)在交流，用心靈在交流。你還當(dāng)她是聾子嗎？

　　生：不會(huì)。

　　師：上節(jié)課有位同學(xué)提出個(gè)問(wèn)題：我為什么會(huì)常常忘記那老人是聾子，現(xiàn)在明白了嗎？（生點(diǎn)頭）

　　生：以前老人總不忘說(shuō)不錯(cuò)，現(xiàn)在她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。

　　師：你覺(jué)得老人前后的評(píng)價(jià)有什么不同？

　　生：以前老人總不忘說(shuō)不錯(cuò)，是在鼓勵(lì)我，現(xiàn)在說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福，我想一定是我的琴技有進(jìn)步，她才這么說(shuō)的。

　　生：以前我拉得那么難聽，老人為了增強(qiáng)我的自信才說(shuō)不錯(cuò)，現(xiàn)在我的琴聲可能真的讓她享受到快樂(lè)。

　　師：是啊，老人不僅因?yàn)槟愕那俾暿顾�享受到快�?lè)，更因?yàn)槟愕倪M(jìn)步使她享受到快樂(lè)和幸福。

　　生：以前老人一直平靜地望著我，現(xiàn)在老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。

　　師：以前你看到過(guò)老人這樣的動(dòng)作嗎？

　　生：以前我的琴聲很難聽，像是鋸床腿，沒(méi)法打節(jié)奏，老人平靜地望著我，給我鼓勵(lì)。

　　師：老人現(xiàn)在為什么有這樣的動(dòng)作？你來(lái)說(shuō)。

　　生：現(xiàn)在我的琴拉得越來(lái)越好了，曲子有節(jié)奏感了，所以老人會(huì)有這個(gè)動(dòng)作。

　　生：現(xiàn)在我琴越拉越好，老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏，她已經(jīng)沉醉在我的琴聲中了。

　　師:通過(guò)剛才的交流，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，“我”已經(jīng)完全變了，變得怎么樣了？

　　生：我變得更加自信了。

　　師：心理變了。

　　生：我練琴更加刻苦了。

　　師：態(tài)度變了。

　　生：我的琴藝提高了。

　　師：我心理和態(tài)度上的變化，帶來(lái)了琴技的提高。請(qǐng)大家齊讀這一節(jié)，再品味一下我的這種變化。

　　生：齊讀第8節(jié)。