北師大版《別董大》教案（通用14篇）
北師大版《別董大》教案 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)
1、了解詩人高適，理解詩句含義。
2、有感情地朗誦全詩，背誦全詩，并能積累幾首此類離別詩。
3、感悟及想象詩中所描繪的畫面，體會(huì)作者豪壯的氣概，樂觀的精神。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：根據(jù)對(duì)古詩內(nèi)容的理解，想象詩境，體會(huì)詩情。
難點(diǎn)：體會(huì)詩中景物描寫與抒發(fā)情感的關(guān)系。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）導(dǎo)入
1你有沒有和好友分別的經(jīng)歷呀？說說你當(dāng)時(shí)的心情。
2同學(xué)們，你知道嗎？在一千多年前的一天，唐代的大詩人高適也是懷 著同樣的心情和自己的好友分別的，為了永遠(yuǎn)地記錄自己這片惜別之情，他還寫下了一首流傳千古的名作－——《別董大》
3.齊讀全詩
（二）知詩人
課前老師和大家共同查找了關(guān)于詩人高適的資料。現(xiàn)在老師要考考大家記住了多少.
《別董大》的作者-------字---------，是-----------時(shí)期著名的------------詩人。
（三）解詩題
1、詩人要送別的好友是誰？他們?yōu)楹畏謩e？請(qǐng)你結(jié)合查到的資料講講詩題的意思。（董庭蘭由于宮中盛行胡樂而得不到賞識(shí)，失意離京。）
2、設(shè)想一下詩人和董大此時(shí)心情。
3、帶此理解再讀詩句。
（四）明詩意、悟詩情
1、下面我們就深入地體味一下詩人高適是為何吟詠?zhàn)约号c好友離別的感傷情懷的。按照學(xué)習(xí)提示先自學(xué)再合作交流：
個(gè)人學(xué)習(xí)：
（1）讀全詩
（2）借助注釋和資料理解詩意
合作學(xué)習(xí)：
（1）交流對(duì)詩句的理解
（2）共同選出最感興趣的兩行詩
（3）各人分工準(zhǔn)備匯報(bào)：
a、讀詩句 b、解字義講句意 c、體會(huì)感情d、提問應(yīng)答
2.學(xué)生自學(xué)交流。
3、小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果
重點(diǎn)指導(dǎo)：
千里黃云白日曛：
（1）白云、烏云都見過，黃云是什么？
（2）小組再讀，讓我們仿佛看到黃沙遮天蔽日。
（3）指讀、齊讀。
北風(fēng)吹雁雪紛紛：
（1）在這黃沙漫天，一望無際的塞外，卻有幾只大雁迎著風(fēng)雪吃力地向前飛著，讀 。
（2）你看，雪越下越大，大雁在風(fēng)雪中飛得更吃力了，讀 。
（3）你聽，雪越刮越大，大雁在風(fēng)雪中就要飛不動(dòng)了，再讀 。
（4）在這黃沙風(fēng)雪之中，只有孤零零的詩人和董大在彼此告別，你想象一下，他們是什么樣的心情呢？（孤單、悲傷）
（5）真是這樣嗎？讓我們聽聽他們說些什么？哪組同學(xué)來講講后兩句？
莫愁前路無知己，
天下誰人不識(shí)君。
（1）這句話是誰對(duì)誰說的？你從哪個(gè)字中能看出？
（2）有沒有不同意見？同學(xué)們，你知道嗎？此時(shí)的董大因失意而離京，而此時(shí)的高適也是懷才不遇，得不到朝廷的重用，但他卻不氣餒，堅(jiān)信自己總有一天會(huì)被天下人賞識(shí)的。
（3）如果你就是高適，你會(huì)如何勸慰身邊的董大呢？（指讀、分組讀）
（4）識(shí) ：認(rèn)識(shí) 賞識(shí)
（五）拓展積累
1.《送別》是唐代著名的送別詩，古往今來的送別詩還有很多，老師和大家共同找了幾首，同學(xué)們?nèi)艘唤M，共同選擇你們最喜歡的一首，按照剛才總結(jié)得方法自己學(xué)一學(xué)，一會(huì)兒共同給大家讀一讀。
2.介紹讀其他送別詩
對(duì)照讀《送元二使安西》最后兩句。
3、作業(yè)：把你們最喜歡的一首送別詩的詩境用語言描繪下來，寫成現(xiàn)代白話的小短文。
北師大版《別董大》教案 篇2
《別董大》說課稿
一、說教材
《別董大》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材（北師大版）六年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容。本單元內(nèi)容包括：《可愛的中國》 《古詩二首》 《城市的標(biāo)識(shí)》 拓展閱讀和綜合活動(dòng)。《別董大》是本單元的精讀課文，借景抒情，描述與友人依依惜別的場面。新課標(biāo)指出：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)有初步的自學(xué)能力，已經(jīng)建構(gòu)了自己的心理詞典，能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過自學(xué)，讓他們?cè)谧詫W(xué)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。
二、說教法 學(xué)法
通過精彩的開頭，創(chuàng)設(shè)情境。良好的開端是成功的一半，假如讓學(xué)生認(rèn)可你了，那你的教學(xué)會(huì)盡善其美。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師多引導(dǎo)，多啟發(fā)，通過學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中體會(huì)。在整個(gè)教學(xué)過程中，利用“洋思”的一套模式，少講多練，把權(quán)力還給學(xué)生，給學(xué)生一座花園、一座田園。在這一理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中以貼近學(xué)生學(xué)習(xí)心靈，通過小組探究、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自己喜歡的情況下理解問題，培養(yǎng)學(xué)生的思考、探究、創(chuàng)新能力和相互合作的意識(shí)。讓學(xué)生產(chǎn)生智慧的火花，進(jìn)一步理解教材。
三、其他
詩歌，文字優(yōu)美，感染力強(qiáng)，在教學(xué)中，教師要盡可能讓他們多讀，古人云：“讀書百遍，其義自見”。只有這樣，學(xué)生才能受到熏陶，才能增強(qiáng)語感。
教學(xué)內(nèi)容:北師大版小學(xué)語文六年級(jí)(下) 《別董大》
教學(xué)目標(biāo):
1.理解“曛、知己、君”等詞在句中的意思。
2.理解詩句的意思，想象詩歌所描述的意境。體會(huì)詩人在詩中表達(dá)的思想感情，體會(huì)朋友間的深厚友誼。
3.正確流利有感情地朗讀古詩，背誦并默寫古詩。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：正確流利有感情地朗讀古詩，背誦并默寫古詩。
難點(diǎn)：體會(huì)詩人在詩中表達(dá)的思想感情，體會(huì)朋友間的深厚友誼。
教學(xué)過程：
一. 激趣導(dǎo)入
1、認(rèn)識(shí)新朋友，想一想與朋友分別時(shí)的心情，從而引出古人分別時(shí)的心情是怎樣的。今天，我們學(xué)習(xí)一首送別詩《別董大》。
2齊讀課題
3、釋題：別：分別。
二.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過探討，提出目標(biāo)問題。
三.初讀詩文，整體感知
1、學(xué)習(xí)詩文（范讀、自瀆、男女分角色讀）
2、自學(xué)古詩，想一想這首詩主要寫了什么？
3、匯報(bào)。把你們初讀的收獲和體會(huì)談一談。
四.再讀詩歌，探究詩意，感悟詩意
1、通過再學(xué)，學(xué)生提出問題<詩中那句是寫景的，那句是作者的勸勉？>指名讀）
2、背誦并默寫詩歌（指名背和全體背結(jié)合，教師做評(píng)價(jià)；學(xué)生自己寫，同桌檢查并更正）
五.升華延伸
這一句句激動(dòng)人心的文字，這一首首流傳千古的文字，讓我們激動(dòng)不已。現(xiàn)在，老師再給同學(xué)們推薦這樣的文字（出示《送別》），大家一起讀一讀。
六.作業(yè)
1、課內(nèi)作業(yè)
《別董大》是 代邊塞詩人 寫的。這首詩的前兩句描寫了 的景色；景中寓 。后兩句的意思是：
表現(xiàn)了詩人 的胸懷。
2、課后作業(yè)
<配套練習(xí)>第一、第二及理解古詩，完成練習(xí)第1題。
北師大版《別董大》教案 篇3
師：同學(xué)好，今天由我來為大家上一堂課，希望通過這節(jié)課可以和大家成為好朋友，大家愿意接受我這個(gè)大朋友嗎？
古代詩人總是以詩會(huì)友，既然我們已成為朋友，那咱們也來以詩助興，來一個(gè)背詩比好嗎？咱們來背一背與“朋友”有關(guān)的古詩。（生自由背）
剛才大家背了不少關(guān)于朋友的古詩。的確，友情是一個(gè)從古到今永恒不變的話題，我們的語文書中的第六單元就是以“朋友”為話題的。今天我們來學(xué)習(xí)這一單元的古詩誦讀，這是唐代詩人高適寫的一首詩。看老師寫課題。（板書：別董大）誰能說說這“別”是什么意思?
生：分別
師：高適是唐朝著名的邊塞詩人， 誰知道董大的身份？
生：董大是唐朝時(shí)期著名的琴師，與高適是好朋友。
師：高適曾寫過兩首《別董大》，但幾乎所以的教材選用的是我們今天要學(xué)習(xí)的這首，這首《別董大》有什么特別之處呢？現(xiàn)在大家趕快放開聲音朗讀全詩四遍，前兩遍注意讀準(zhǔn)詩中的生字，要求念得字正腔圓，后兩遍努力把全詩讀通順，注意朗讀的節(jié)奏。（生自由讀）
師：讀好了吧，誰愿意讀給大家聽？大家可要聽清楚了，看看是否把字音讀準(zhǔn)了，把詩句讀通順了。
生：（讀）
師：你讀得很自信，“白日曛”的“曛”讀得非常準(zhǔn)，能當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀一讀嗎？（生領(lǐng)讀，然后問：誰還想讀這個(gè)詞？點(diǎn)幾名學(xué)生讀）
師：還有誰想讀這首詩？
生：（讀）
師：你讀得很流暢，“北風(fēng)吹雁”的“雁”咬得可準(zhǔn)了，誰也來試試讀讀這個(gè)詞？（點(diǎn)幾名學(xué)生讀。）
師：這個(gè)詞誰會(huì)讀？（出示“莫愁”，點(diǎn)幾名學(xué)生讀。）
師：“不愁不愁，”你們表現(xiàn)得這么好，這么快就讀準(zhǔn)了字音，讀通了詩句，我“不愁”啦。
師: 一首古詩不僅要讀得通順，而且要讀得有味。想聽老師讀嗎？（師范讀古詩，注意讀的時(shí)候要抑揚(yáng)頓挫）
師: 覺得老師讀得怎么樣？
(學(xué)生談感受)
師：是呀，要讀出詩味，就應(yīng)讀出詩的節(jié)奏，聲音要有高有低，語調(diào)有輕有重，語速有快有慢。能學(xué)著老師讀一二行詩嗎？（師讀后讓生讀并評(píng)價(jià)。）
師：1、云夠黃，也夠多，足足有千里。
2、好猛烈的北風(fēng)啊，在呼呼地刮著。
3、好一個(gè)“北風(fēng)吹雁”，冷冷的北風(fēng)吹走了一只只大雁。
4、“雪紛紛”，太突然了，下起了好大的雪呀。
師：誰再讀三四行？（生讀）
師：我聽出來了，你在問天下誰“不識(shí)君？”
師：看，這么短的時(shí)間，咱們朗讀古詩就能字正腔圓，一板一眼，把握節(jié)奏了。讀了這么多遍，相信大家對(duì)這首古詩中的字或詞也讀懂了不少。誰來說說，你讀懂了哪些？
生：我知道“莫愁”的意思是“不要發(fā)愁。”
師：能告訴大家你怎么理解出來的嗎？
生：“莫”就是不要，“愁”就是發(fā)愁。合起來就是“不要發(fā)愁。”
師：運(yùn)用自己已有的知識(shí)來理解，這個(gè)辦法好。還有讀懂的地方嗎？
生：“雪紛紛”就是雪下得很大。因?yàn)橛?ldquo;大雪紛紛”這個(gè)詞。
師: 不簡單，能用熟詞理解新詞。有不理解的地方嗎？
生：我不知“白日曛”是什么意思。
生：“前路”指的什么路？
生：“君”指誰？
師：要讀懂這首詩的意，讀出這首詩的情，就必須弄清楚這些字詞的意思。同學(xué)們，除了朗讀這種方法學(xué)古詩外，平時(shí)你們還有哪些方法學(xué)古詩？
生：查資料，借助注釋，借助插圖，發(fā)揮想象……
師：現(xiàn)在你們就運(yùn)用這些方法默讀全詩，弄懂你們提出的字詞的意思，弄清全詩的意思，如果大家讀著讀著，一幅幅清晰的畫面能在腦海里浮現(xiàn)出來，讀著讀著，仿佛自己就是那送別的人，那就說明你進(jìn)入了詩中的情景，說明你在用心讀，用情讀。（生默讀）
師：全詩主要寫高適在什么時(shí)候，什么地方送別董大的？你從哪里看出來的？
生：高適是在傍晚時(shí)候，在大漠里送別董大的。詩的第一行中的“白日曛”的“曛”就是說夕陽西下時(shí)天色昏黃，文中的插圖表明是在大漠里送別董大的。
師：你運(yùn)用借助注釋和看插圖的方法讀懂了“白日曛”的意思，知道了詩人送別的地點(diǎn)。了不起！那詩人是在怎樣的環(huán)境下送別好朋友的呢？誰來讀讀詩的前兩行？大家認(rèn)真聽，從詩中你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？
生：我仿佛看到了黃沙滿天，黃云密布，看到了大雁南飛，大雪紛飛。
師：天空中不是潔白的云彩，而是下雪前昏黃昏黃的云籠罩著，沒有璀璨耀眼的紅日，只有被風(fēng)沙遮擋后那種黯淡無光的白日。這“黃”與“白”看起來是如此地令人傷感。你還聽到了什么？
生：我聽到了北風(fēng)呼呼地刮著。
生：我好像還聽到了大雁的鳴叫聲。
師：你與眾不同，發(fā)現(xiàn)了這南飛的大雁，想象它們飛行時(shí)也會(huì)發(fā)出叫聲。現(xiàn)在，我們就把目光集中在這大雁上。看著課件，你能把下面的這句話補(bǔ)充完整嗎？
看，一（ ）大雁往南飛，現(xiàn)在雖然（ ），但過不了多久，它們就會(huì)到達(dá)（ ）的地方。
生：（個(gè)性表達(dá)。）
師：我們的目光集中在這群南飛的大雁上，董大一定也聽到了雁叫聲。天上，大雁成群結(jié)對(duì)地飛，地上，董大將獨(dú)自一人行。觸景生情，我想董大會(huì)為自己獨(dú)自一人遠(yuǎn)行而傷心，為自己孤獨(dú)的人生經(jīng)歷而傷感。
（課件出示董大的簡介：董大，善于彈奏古琴。因盛唐時(shí)流行胡樂，懂得古琴的人不多，欣賞董大琴藝的人更少，所以董大是身懷絕技卻無人賞識(shí)，只好浪跡天涯。
師：看來，董大的一生，是孤獨(dú)寂寞的一生，是無人欣賞的一生，是四處飄泊的一生。好不容易遇到一位知音，又要分開。望著雁群，想著自己，董大會(huì)在心里默默地對(duì)大雁說些什么呢？
課件出示：大雁大雁，你（ ），可我（ ）
生：大雁大雁，你有同伴一起，多快樂，可我卻孤苦伶仃一人前行，我不如你。
生：大雁大雁，你知道自己要去的地方，可我不知道自己的下一站在什么地方。
生：大雁大雁，遠(yuǎn)行的路上，會(huì)遇到很多的困難，你們會(huì)互相鼓勵(lì)，互相幫助，可我呢？誰來安慰我，誰來鼓勵(lì)我？
生：大雁大雁，你的未來是充滿溫暖，充滿幸福的，可我呢，除了高適會(huì)欣賞我，還會(huì)有人欣賞我嗎？
師：千情萬緒匯成一個(gè)字，那就是——
生：（憂、愁）
師：對(duì)！愁。那董大愁什么？（板書：愁）
生：愁天氣不好，愁風(fēng)沙太大，愁一個(gè)人寂寞難熬，愁不知前途如何，愁無人賞識(shí)……
師：是啊，今日一別，不知何時(shí)才能再重逢？今日一別，不知還能不能找到這樣一位知音？，就要告別好友高適，董大本來就傷感，再加上黃云沉重地壓，北風(fēng)凜冽地刮，大雁結(jié)隊(duì)地飛，大雪紛飛地下。這一切對(duì)于董大來說，真是悲上加悲了，愁上添愁了。能通過你的朗讀，讀出這種“愁”嗎？（生讀）
師：1、你走進(jìn)了董大那憂愁傷感的內(nèi)心。
2、你讀出了那份凄涼，那份憂傷。
師：董大內(nèi)心的那些痛苦、憂愁，高適怎不知？因?yàn)樗嵌蟮暮糜眩嵌蟮闹簟８哌m怎忍自己的好友帶著如此悲涼、痛苦、憂傷的心情離去？想一想，望著南飛的大雁，望著憂愁的董大，高適會(huì)說些什么呢？
（若學(xué)生用自己的話說出后，教師相機(jī)引導(dǎo)：你們的想象合乎情理，詩中高適是怎樣說的呢？你能學(xué)著來勸慰董大嗎？）
（生輕聲讀）師：你輕柔的勸慰透露出高適對(duì)朋友的關(guān)愛。誰還想讀？
（生讀）師：我聽出了你對(duì)董大高超琴藝的欣賞。
（生讀）師: 你激昂的語調(diào)飽含了你對(duì)董大的鼓勵(lì)。
師：“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君？”這樣樂觀、自信、令人振奮的話應(yīng)該出自人生得意的成功者之口。高適的一生是一帆風(fēng)順、春風(fēng)得意的嗎？我們來看一看高適的經(jīng)歷。
(課件介紹： 高適，年輕時(shí)能文能武，有真才實(shí)學(xué)，有遠(yuǎn)大抱負(fù)，認(rèn)為會(huì)受到皇帝的賞識(shí)重用。但現(xiàn)實(shí)和理想相差很遠(yuǎn)。高適仕途失意，無人賞識(shí)近30年，大多時(shí)候只好到處流浪，常常陷入貧賤的境地之中。）
師：發(fā)現(xiàn)了什么？
生：（高適命運(yùn)悲慘，高適一樣無人賞識(shí)……）
師：原來，高適與董大一樣無人賞識(shí)。但就是在這失意落魄的時(shí)候，高適卻真誠地勸慰著董大，深情地祝福著董大，動(dòng)情地激勵(lì)著董大。這種境界不是每個(gè)人能達(dá)到的。我們?cè)賮砜匆皇姿蛣e的詩，在比較中你會(huì)被高適的樂觀精神所感染，被高適對(duì)朋友的真情所感動(dòng)。
（課件：渭城朝雨浥輕塵, 客舍青青柳色新。 勸君更盡一杯酒, 西出陽關(guān)無故人。
（王維《送元二使安西》與本詩對(duì)比）
師：你發(fā)現(xiàn)了他們的不同之處嗎？
生：王維的詩是說元二從渭城西行出了陽關(guān)，再不會(huì)遇到熟悉的朋友了，更別說有知音了。而《別董大》中卻是說“天下誰人不識(shí)君”。
師：“西出陽關(guān)無故人”會(huì)使離別的人心情怎樣？
生：愁上加愁。
師：“天下誰人不識(shí)君”呢？
生：由愁變?yōu)椴怀睢?/p>
師：是呀，高適在自己失意落魄時(shí)想到要激勵(lì)朋友，要好友“莫愁前路無知己”，相信好友會(huì)“天下誰人不識(shí)君？”這是何等深沉的感情啊，這是何等真摯的友情啊！（板書：莫愁）
師：讓我們代替高適再次送別即將消逝在茫茫風(fēng)沙中的董大，動(dòng)情地說——（生齊讀后兩句）
讓我們代替高適再次祝福才華出眾的董大，堅(jiān)定地說——（生齊讀后兩句）
師：聽了這樣的話語，董大還會(huì)繼續(xù)陷入無邊無際的憂愁之中嗎？好友的話一定能使董大受到鼓勵(lì)，他不再擔(dān)心自己的琴藝無人賞識(shí)，天下之大，只要有真才實(shí)學(xué)，一定會(huì)走出一條陽光大道的。他一定會(huì)滿懷豪氣的說——（生齊讀后兩句話）
師：感受著這樣一番肺腑之言，你能想象得到董大又會(huì)對(duì)詩人高適說些什么呢？（生自由表達(dá)，想象董大對(duì)高適的感激之情，想象董大也會(huì)以此詩句來激勵(lì)高適。）
師：“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”體現(xiàn)了樂觀與自信的精神，歌頌了深沉與真摯的友情，這是這首詩與眾不同之處，也是那么多的教材選用它的原因。讓我們?cè)谄嗤竦囊魳仿曋校俅蝸硪髡b這首千古絕唱，（生個(gè)人背，齊背。）
師：“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”說得多好啊。生活中，每個(gè)人都會(huì)有失落，都會(huì)有悲哀。假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我們可以對(duì)他說——（生讀：莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。）
師：當(dāng)我們?cè)馐艽煺邸M懷憂愁時(shí)，我們也可以對(duì)自己說：（生讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。）
師：即將下課了，咱們也要分別了。現(xiàn)在，咱們也用這句詩來激勵(lì)雙方，好嗎？讓我們都記住：（師生齊讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。）
北師大版《別董大》教案 篇4
今日教學(xué)《古詩三首》，因《楓橋夜泊》已于學(xué)習(xí)《積累.運(yùn)用》時(shí)配合《夜書所見》一詩學(xué)完，故剩余《別董大》和《暮江吟》未完成。《暮江吟》一詩在突破“半江瑟瑟半江紅”這個(gè)描述自然景觀的詩句之后，學(xué)生在理解上難度不大。不過，《別董大》一詩相對(duì)要難一點(diǎn)，此詩前兩行為置景，后兩行則摹言，為勸慰之語。通過查閱資料得知，本詩是高適漫游寫的送別詩，原題有兩首，本詩為其二。詩人送別之人為董大，是唐玄宗時(shí)著名琴手，曾得宰相房琯的賞識(shí)和寵信。因董大所擅為古琴而當(dāng)時(shí)盛行胡樂（唐時(shí)也有詩行音樂？），于是他受到冷落。高適送別他時(shí)，可能也正是詩人自己失意的時(shí)候，故惺惺相惜。前兩行詩描摹了一個(gè)“日暮黃昏，且又大雪紛飛，于北風(fēng)狂吹中，唯見遙空斷雁，出沒寒云”之凄涼悲苦的環(huán)境。既隱喻了董大的失意境遇，也暗示了董大即將分手遠(yuǎn)行。后兩行的勸慰可讓體會(huì)到作者的豁達(dá)與大度，豪壯的氣慨一洗前兩行的悲苦，比起王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的委婉多一分豪壯，不過也暗含著一層意思：起碼你比我還好！讀起來讓人覺得有些酸楚。
問題在于關(guān)于對(duì)第一、二行詩的理解。前行“千里黃云白日曛”。“千里”虛指，指范圍大，“黃云”即“黃沙漫天”形成的，“曛”指曛黃，形容太陽西下時(shí)天色昏暗。《教學(xué)用書》解為：千里黃云蔽空，日落時(shí)天色昏暗。進(jìn)而說“日暮黃昏且又大雪紛飛，于北風(fēng)狂吹中，唯見遙空斷雁，出沒黃云，在此情景中送別友人，作者難免有凄涼悲苦之意。”凄涼悲苦之意于詩句中流露是顯然的，姑且不論。教學(xué)中，有學(xué)生質(zhì)疑：一、黃昏時(shí)客人應(yīng)想著投宿，而本詩卻是離開詩人上路，不合情理。因此，就“曛”是作為表示時(shí)間“黃昏”，還是作為用于形容“黃沙滿天、遮天蔽日”，白日之時(shí)也像是“黃昏”？應(yīng)該做個(gè)選擇，以免誤導(dǎo)。經(jīng)過認(rèn)真思考，筆者認(rèn)為還是擇其二為妥，不知其他老師以為然否？
北師大版《別董大》教案 篇5
課前播放歌曲《送別》，讓學(xué)生沉浸送別的氛圍。
一、陳述導(dǎo)入，引入新課
師： “相見時(shí)難別亦難”同學(xué)們，有人說離別是詩、是歌、是畫，是淚水。在詩人高適的眼里又是什么呢？讓我們一起走進(jìn)別董大（課前板書）
師：、對(duì)于董大，你有哪些了解？
生1董大原名叫董庭蘭。
生2在家中排行老大，故稱董大。：
師：課前老師也對(duì)董大這個(gè)人進(jìn)行了了解，讀讀看，你對(duì)他又有哪些全新的認(rèn)識(shí)？（學(xué)生自由談）
生1唐朝著名的七弦琴琴師。
生2曾得到宰相的賞識(shí)，受到奸人所害，被迫離開家鄉(xiāng)。
（設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)要求我們精心創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生融入詩境，具有身臨其境的感覺。為了讓學(xué)生更深地走進(jìn)詩的意境，課前讓學(xué)生搜集董大的資料，深入了解了董大，才能體會(huì)到董大的心情，真正走進(jìn)詩的意境。）
師：有了對(duì)董大的了解，相信讀起來詩來會(huì)更有感覺。下面請(qǐng)同學(xué)們大聲地讀讀古詩，看看能不能做到：正確、流利、有感情。
生：大聲地讀詩。
師：剛才看大家讀得那么起勁，老師也想來讀一讀，誰也想讀（指生讀）評(píng)價(jià)孩子的讀詩情況。
生1感情朗讀。
師：讀得真有感情：
生2：有節(jié)奏韻味的讀。
師：你讀得真不錯(cuò)，有節(jié)奏韻味。
生3讀。
師：你讀出了天氣的凄涼之感。
生4讀。
師：你讀出了朋友之間的鼓勵(lì)，勸慰之情。
（設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)要求朗讀要做到正確，流利，有感情。為了讓學(xué)生把握感情基調(diào)，故設(shè)置了教師示范讀這一環(huán)節(jié)，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生一步步走進(jìn)詩中。）
二、研讀深入，品評(píng)感悟。
1、讓我們一起走進(jìn)當(dāng)時(shí)的送別情境：
師投示：千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。（指2—3生讀。）
師：請(qǐng)大家結(jié)合注釋，想一想，董大是在怎樣的天氣里離開的?
生1大雪天。讀出雪大。
生2北風(fēng)呼嘯的天氣。讀出風(fēng)大。
生3天氣驟變。讀出變化之快。
（現(xiàn)在的天氣是北風(fēng)呼嘯，大雪紛紛，通過讀“千里黃云白日曛”你知道之前的天氣怎么樣？青天白日，突然就變得大雪紛紛，可見這種變化？這種變化就象（ ）的人生變化？請(qǐng)你讀。）
師：本來被奸人所害，被迫離開家鄉(xiāng)就是一件很無奈的事，看到現(xiàn)在的黃沙滿天、大雪紛紛、斷雁獨(dú)飛，你能感受到董大的心情嗎？
生：凄涼！孤獨(dú)！悲傷……
師：一想到要離開自己的親人和朋友，孤獨(dú)前行，董大不禁感慨：
生：（緩慢、感傷地讀）千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。
師：一看到那被狂風(fēng)吹散的斷雁獨(dú)飛，一想到他那凄凄慘慘戚戚的命運(yùn)，他不禁感慨：千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。
師：茫茫沙漠，日盡黃昏；紛紛白雪，寸步難行，這是何等的悲壯而凄涼啊！一個(gè)“曛”字，對(duì)于董大來言，僅僅意味著眼前的天氣昏黃一片嗎？還有什么？
生：這“曛”不僅寫出了天色昏黃，也寫出了前途昏暗，分不清方向。（多讓生結(jié)合著背景說）
生：還指董大的前途迷茫。
師：一想到自己悲慘的命運(yùn)，一想到以后自己也許再也找不到可以懂自己的知已，在董大心中悠悠回蕩的只有什么啊？
生：愁。
（設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)調(diào)“曛”字，讓學(xué)生更深入地體會(huì)董大本遭奸人所害，被迫離鄉(xiāng)已很無奈，而景的凄涼更讓董大倍感傷感，由此引出“愁”。）
師：景的凄涼，前途的渺茫，人生的困惑，怎一個(gè)“愁”字了得！詩人高適了解董大心底的這份愁嗎？你從哪看出來？
引導(dǎo)讀：莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。（多讀）
師：深情地讀。
生讀莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。
師：豪情地讀。莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。
生讀。莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。
師：自信地讀：
生讀莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。
師：這是一個(gè)怎樣的君啊？讓我們一起來看一段資料：
董庭蘭在唐代享有很高的聲譽(yù)，當(dāng)時(shí)眾多的詩人都愿意與他有交往，并在很多詩中贊美了他的琴藝，其中最為著名的就是李頎的長詩《聽董大彈胡笳聲》。李頎稱：董大輕輕地拂拭琴弦，四周的樹葉都會(huì)被震落下來，他的演奏簡直就是“通神明”，他的樂曲不僅能驚動(dòng)人間，更連深山老妖也會(huì)悄悄地來偷聽。真可謂是：空山百鳥散還合，萬里浮云陰且晴。幽音變調(diào)忽飄灑，長風(fēng)吹林雨墜瓦。（川為靜其波，鳥亦罷其鳴）
師：你覺得董大的琴藝怎樣？
生1董大的琴藝高超，連深山老妖都來偷聽。
生2董大的琴藝高超，眾多的詩人都愿意與他交往。
生3董大的琴藝“通神明”。
師：此刻，你想對(duì)這位前途迷茫的董大說些什么？
生1你的琴藝高超，會(huì)有人賞識(shí)你的。
生2不用擔(dān)心，莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。
生3董大你的琴藝高超，連深山老妖都來偷聽，你會(huì)找到知音的。
生4是金子總要發(fā)光的，你的前途是光明的。不要灰心。
師：所以，面對(duì)即將遠(yuǎn)行的董大，詩人這樣開導(dǎo)他————讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。
所以，面對(duì)即將遠(yuǎn)行的董大，詩人這樣勸慰他，讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。
所以，面對(duì)即將遠(yuǎn)行的董大，詩人這樣鼓勵(lì)他，讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。
所以，面對(duì)即將遠(yuǎn)行的董大，詩人這樣激勵(lì)他，讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。
所以面對(duì)漸漸消失在茫茫風(fēng)沙之中的好友董大，詩人依然在心底祝福，依然在心底高聲吶喊——莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。
師：詩人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。是啊，生活中，每個(gè)人都會(huì)有失落，都會(huì)有悲哀。所以：
假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我們可以對(duì)他說——莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。
當(dāng)我們?cè)馐艽煺邸M懷憂愁時(shí)，我們也可以對(duì)自己說：——莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。
當(dāng)我們無處施展自己的才情、傷心落魄時(shí)，我們依然會(huì)對(duì)自己說：——莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。
師：同學(xué)們，詩人高適懷才不遇，將近30年啊，但他在困境面前是那么自信，那么樂觀，積極地面對(duì)人生。并以此來影響他的朋友，我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！讓我們?cè)俅蝸硪髡b這首詩。
師：荒涼的塞漠正因?yàn)橛辛嗽娙说募?lì)才變得壯美動(dòng)人，讓我們懷著對(duì)詩人的敬仰記下這首詩，自己練習(xí)背一背。
生：試背，齊背。
師：提醒注意誦讀的節(jié)奏與韻律。
三、拓展。
師：是啊，人生自古傷離別。送別主題的古詩我們學(xué)過的還有很多，你最喜歡哪首就背誦哪首。
生：自由背誦。
師：離別是詩，離別是歌，離別總是情。千年以來，人們也許不記得董大是誰，也許會(huì)忘記這是誰留下的詩句，但卻永遠(yuǎn)記住了這激勵(lì)人心的詩句 ——莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。
學(xué)會(huì)賞識(shí)，激勵(lì)創(chuàng)新，永攀高峰。
——《別董大》教學(xué)反思
初次面對(duì)這麼多的教師講課，我真有點(diǎn)緊張，擔(dān)心。但當(dāng)我看到孩子們張張笑臉，領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)的眼神時(shí)，我便調(diào)整好了情緒，鼓足了勇氣走向了講臺(tái)。在孩子們的積極配合下，我充滿激情地上完了這節(jié)課。然而，一節(jié)課下來，我總感覺缺少點(diǎn)什么？是什么呢？
“別急，慢慢來！”我已不知多少次的被這句話所感動(dòng)，特別是在課堂上，我每每聽到有老師這樣說并這樣做的時(shí)候，在心底那敬佩之情就油然而生。新課程理念讓我們給孩子創(chuàng)造空間，促使學(xué)生經(jīng)歷一些過程，“別急，慢慢來！”我們是否留下這樣的過程和空間了呢？當(dāng)有同事告訴我，“應(yīng)該多留給學(xué)生一些思考的空間”的時(shí)候，我才知道自己在這個(gè)一直留意的地方做的還是不夠好。在課堂上急于求成，擔(dān)心時(shí)間不夠，而忽略了學(xué)生的自主空間，故而沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，沒有讓孩子更深入地思考，去盡可能多地發(fā)散思維。這正是我的老毛病了，應(yīng)該徹底摒棄，以后我會(huì)努力改正。。
保持清醒的頭腦，每時(shí)每刻都能清醒的認(rèn)識(shí)到自己說了什么？孩子們又說了什么？從而，適時(shí)給予孩子評(píng)價(jià)，讓孩子感受到快樂，享受到樂趣，從而激發(fā)興趣，鼓勵(lì)創(chuàng)新。這也正是我的不足之處。例如當(dāng)孩子讀的非常棒的時(shí)候，我往往會(huì)忽略對(duì)他們的評(píng)價(jià)。還有一點(diǎn)必須把教材挖透，深入其中。在處理“曛”字，體會(huì)“愁”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我做的還是不夠好，沒有達(dá)到應(yīng)有的廣度和深度。 課堂是永無止境的，我們要活到老，學(xué)到老，在實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新，努力攀登頂峰。
北師大版《別董大》教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利、有感情朗讀古詩并背誦。
2、理解古詩大意。
3、體會(huì)送別詩蘊(yùn)含的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生通過對(duì)字詞的理解與感悟，能夠體會(huì)故事的意境，讀出韻味。
教學(xué)難點(diǎn)：通過字詞理解詩意，感悟詩句背后蘊(yùn)含的情感。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：今天，我們?cè)賹W(xué)一首送別詩，題目是——別董大（板書）。
t：知道題目是什么意思嗎？
s：送別一個(gè)叫董大的人。
t：這里的別當(dāng)——“送別”講，董大是一個(gè)人名，我們一起來寫一遍。
t：自己把古詩讀四遍，前兩遍讀準(zhǔn)確讀流利，后兩遍試著讀出節(jié)奏。
s：自讀古詩。
導(dǎo)學(xué)提綱：
1、自讀古詩，借助解釋理解古詩。（第一步）
2、將不明白的字、詞勾畫出來，同學(xué)間討論。并說說知道了什么？（第二步）
別董大
作者:高適
千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。
曛：昏暗。 君：古時(shí)對(duì)對(duì)方的尊稱。這里指董大。
莫：不要。 知己：彼此相互了解而情誼深切的人。
識(shí)：認(rèn)識(shí)，了解。匯報(bào)預(yù)設(shè)：通過自學(xué)，你有知道了什么？
s：我知道天氣很冷，下著大雪。
s：我知道風(fēng)很大，天昏暗了。
s：我知道了風(fēng)很大，吹的大雁很冷。
t:有了剛才的理解，再來學(xué)習(xí)肯定會(huì)有更多的收獲。
ppt：千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。
品讀第一句，體會(huì)環(huán)境惡劣。
t:誰先來讀這兩句詩？
s：讀
t:這句詩中寫了哪些景物，圈出來？
s：黃云、白日、北風(fēng)、雁、雪
t:將這些景物放回詩句中讀一讀。
s:讀。
t：細(xì)細(xì)的品讀這些景物能讓我們聯(lián)想到什么樣的畫面？
ppt：千里黃云白日曛
s:好多黃云，天都變暗了。
s：我看到了黃云把白日都遮蓋住了，天就變暗了。
s:到處都是黃云。
s:天空中刮起了風(fēng)，風(fēng)中有許多沙子。
……
t：就這么半句詩讓我們看到了這樣的畫面，同學(xué)們的想象力真豐富！將你想到的通過朗讀表達(dá)出來。
s: 千里黃云白日曛
t：在其他詩句中接觸過“千里”這個(gè)詞嗎？
ppt：
“欲窮千里目，更上一層樓”
“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”（讀）
s:欲窮千里目，更上一層樓。千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。
t：“千里”在這里什么意思？
s:面積很廣，黃云很多。
t:那讀出他的廣與多。
s:讀——千里/黃云/白日曛
t:這么一句詩，我們就這么讀著讀著，讀出了他背后的畫面，也讓我們感受到了當(dāng)時(shí)董大生活的環(huán)境怎樣？
s:不好、很臟、很冷、惡劣……
t:這樣惡劣的環(huán)境，怎樣讀？
s：再讀（千里/黃云/白日曛）
體會(huì)二：天氣惡劣
導(dǎo)讀提綱：讀“北風(fēng)吹雁雪紛紛”你聯(lián)想到了什么畫面？
匯報(bào)：
s：我知道雪下得非常大。（雪紛紛）
我知道風(fēng)非常猛。（北風(fēng)吹）
我知道這是在冬季，大雁冒雪飛行。
t: 見到此情此景你內(nèi)心有什么感受，寫一寫。
s:我感受到了寒冷，北風(fēng)吹。我感受到了大雁很孤獨(dú)。我感受到雪下得太大了。
t:你很會(huì)分析，體會(huì)到了詩人心中的情感。我們把前兩句連起來讀一讀。我們一起來讀一讀。你們讀前四個(gè)字，王老師讀后三個(gè)字。
st: 千里黃云/白日曛，北風(fēng)吹雁/雪/紛/紛。
ts：千里/黃云/白日曛，北風(fēng)/吹雁/雪/紛/紛。（配樂讀）
t:黃云漫天，北風(fēng)勁吹，大雪紛飛，在這樣凄涼的環(huán)境中與知己離別，誰能用一個(gè)字概括董大此時(shí)的心情。
ppt：學(xué)習(xí)：莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。
s：愁。
t:他在愁什么，讀讀詩，聯(lián)系一下全詩想一想？ppt
s:愁沒有人認(rèn)識(shí)他。
s:沒有了知己。
s:離開了家鄉(xiāng)和伙伴。
s:以后的生活……
t:再讀全詩，思考他為什么發(fā)愁呢？
s:因?yàn)樗赡茉僖惨姴坏礁哌m了。
s:因?yàn)樗赡茉僖灿霾坏街毫恕?/p>
s:因?yàn)樗赡茉僖不夭涣思伊恕?/p>
t:這么多的愁交織在心頭，真是前途渺茫，人生未卜啊！這似乎是一個(gè)不該離別的時(shí)刻，這好像是一個(gè)不該分別得朋友，但離別終究是要來臨的。高適正是看出了董大的憂愁，所以對(duì)他說——
s: “莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。”ppt
t:從這句詩中你讀出了什么？
s:高適對(duì)董大的鼓勵(lì)。（讀）
t:再讀，你還能讀出什么？
s:高適對(duì)董大的安慰。（讀）
s:高適對(duì)董大的擔(dān)心。（讀）
s:高適對(duì)董大的祝愿。（讀）
t:董大聽到高適送別的話你的心情怎么樣，有什么想說的嗎？
s:高興、有了自信，我一定會(huì)好好活下去。
t:離別時(shí)的一句贈(zèng)言，鼓舞了董大，讓他內(nèi)心充滿了自信。所以這句話也成了流傳至今的千古絕句“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。”
t:一首詩，讓我們了解了董大坎坷的人生經(jīng)歷，也體會(huì)了高適與董大的深情厚誼。在董大即將遠(yuǎn)行之際我們?cè)俅螌⑦@首詩送給他。（讀）ppt
別董大
唐:高適
千里/黃云/白日曛，北風(fēng)/吹雁/雪/紛/紛。
莫愁/前路/無知己，天下/誰人/不/識(shí)/君。
課堂練習(xí)：
1、《別董大》是______朝，詩人_____ 在為董大送行時(shí)寫的。
2、詩句“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。”分別寫了_____、_____、_____、_____、_______等景物。
3、至今廣為流傳的送別贈(zèng)言是：莫愁前路無知己，___________________________。
北師大版《別董大》教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解重點(diǎn)詞語及詩句的意思。
2.品味語言，想象詩中描繪的送別情景。在讀中體會(huì)詩人的情感。
3.有感情的朗讀并能背誦。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
1、播放歌曲《送別》，教師誦讀李叔同的《送別》。
有人說離別是詩、離別是歌、離別是畫，離別是淚水。在詩人高適的眼里又是什么呢？讓我們一起走進(jìn)《別董大》（板書課題）。
2、介紹董大。
3、自由讀古詩，做到正確、流利。
4、師配樂朗讀全詩。
5、指生朗讀。
二、研讀深入，品評(píng)感悟
（一）品讀“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。”
1、別董大，別時(shí)的景是怎樣的？用筆畫出來
2、“黃云、白日、北風(fēng)、雁、雪”這幾種景物串起來，你眼前仿佛看到了怎樣的畫面？（賽讀）
3、（出示課件）想象畫面，你仿佛看到了什么，聽到了什么？
4、詩中哪個(gè)字寫出了別時(shí)的心情？用筆把這個(gè)字圈出來。（板書：愁）。
5、這是怎樣的愁？難道這別“愁”僅僅只是來自著眼前這凄涼的景象嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這首詩，還為什么而愁？
6、此刻我們?cè)賮砜催@個(gè)“曛”，這昏黃不明的、迷茫的僅僅是指景嗎？
（二）品讀“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君！”
1、師：景的凄涼，前途的渺茫，人生的困惑，再難遇到這樣的知己。怎一個(gè)“愁”字了得！此刻應(yīng)是揮淚告別，應(yīng)是借酒消愁，然而，面對(duì)遭受挫折、懷才不遇的好友董大，詩人高適卻寫下了這樣的詩句。（課件出示）讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。（板書：莫愁）
2、正是這兩句成就了這千古名篇，請(qǐng)大家再讀讀這兩句。
3、“天下誰人不識(shí)君！”？這是怎樣的一個(gè)君啊？（出示課件）
介紹董庭蘭。
4、你覺得董大的琴藝怎樣？你想對(duì)這位前途迷茫的董大說點(diǎn)什么？
5、此時(shí)，你就是董大，聽完朋友的勸慰，你的心情怎樣？
6、再來讀題——《別董大》，此刻，別去的是什么？留下的是什么（板書：情）
三、回復(fù)全詩，朗讀提升
1.詩人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。你覺得現(xiàn)在這首詩該怎樣讀？自己練一練。
2.配樂指名讀。齊讀
3.從詩人的身上你看到了什么？
4.練習(xí)背誦。
四、拓展延伸，總結(jié)全詩
1.關(guān)于送別主題的古詩你還知道哪些？你能試著背誦一首嗎？
2.是啊，離別是詩，離別是歌，離別總是情！千年以來，人們也許會(huì)不記得董大是誰，也許人們會(huì)忘記了這曾是誰留下的詩句，但卻永遠(yuǎn)記住了這激勵(lì)人生的千古佳句：──莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君！
北師大版《別董大》教案 篇8
二、反復(fù)誦讀，整體把握
（一）抓字眼，明詩意
1.出示課件自讀古詩，把詩讀通讀順。
2.檢查自讀情況，教師范讀。
3.簡評(píng)“曛”這個(gè)生字，指出形聲字。“曛”是日落時(shí)的余光，曛黃、黃昏的意思。
第一句寫了什么？其中描寫了怎樣的景象？（天、雁、雪）
（黃云：當(dāng)時(shí)他們分別是在塞外，那里大部分地方都是沙漠，黃沙飛揚(yáng)，以至于云都成了黃色的了；出示課件與“曛”聯(lián)系起來即曛黃，指夕陽西下時(shí)天色昏黃。“千里”是不是就是一千里？聯(lián)系學(xué)過的詩句理解是虛指，很多，滿天。）
4.出示課件說說這幾幅圖中，哪一幅圖和詩里所描寫的景象一致，并說說理由。
同學(xué)們修改課文插圖，理解詩意。
5.如果你來到這樣的情景中送別你的好友，你會(huì)不由得產(chǎn)生怎樣的情感呢？再讀第1、2句，走進(jìn)景中，和詩人一起回到那個(gè)送別的黃昏，用心去感受。
6.作者與好友的心情都是憂愁、痛苦、壓抑、傷感的，此刻應(yīng)是揮淚告別，應(yīng)是借酒消愁。然而，高適寫下后面的詩句，是帶著這樣的悲情嗎？
7.出示課件：集體交流重點(diǎn)詞語的理解，教師點(diǎn)評(píng)。（怎么理解“知己”的意思？古人常用到這個(gè)“君”，與你是有區(qū)別的，這里指誰？董大。）
說說高適所說的這句話是什么意思？
出示課件作者是怎樣豪情滿懷的鼓勵(lì)友人的。為什么讓董大“莫愁”。
教學(xué)分析：
教師創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生以作者的口吻來朗讀古詩中勸慰的話，身臨其境，加深理解古詩的內(nèi)涵。
通過對(duì)比，交流各自的發(fā)現(xiàn)，充分展示孩子個(gè)性化理解，開放性的設(shè)計(jì)讓學(xué)生從各個(gè)角度，體會(huì)兩首詩的異同，通過交流達(dá)成共識(shí)。這樣不僅有利于詩詞文字的理解，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
借景抒情，但不能被景所控，滲透了寫作的方法指導(dǎo)，通過朗讀，加深理解，內(nèi)化。
北師大版《別董大》教案 篇9
高適(唐)
千里黃云白日曛,北風(fēng)吹雁雪紛紛.
莫愁前路無知己,天下誰人不識(shí)君.
教學(xué)目標(biāo):
1.正確,流利,有感情地朗讀和背誦這首詩.
2.學(xué)習(xí)借助注釋初步理解古詩大意,懂得這首詩表達(dá)的思想感情.
教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)習(xí)借助注釋初步理解古詩大意.
教學(xué)難點(diǎn):
懂得這首詩表達(dá)的思想感情.
教學(xué)準(zhǔn)備:掛圖和資料.
教學(xué)過程:
一,談話導(dǎo)入,引出主題.
同學(xué)們,大家回想一下,自己在學(xué)習(xí)上或生活中有過失敗的經(jīng)歷嗎 面對(duì)失敗,你當(dāng)時(shí)是抱著怎樣的態(tài)度呢
(請(qǐng)學(xué)生說略)
是啊!世界上沒有人一生從不失敗,從來不會(huì)遇到困境.(板書:面對(duì)困境)
面對(duì)困境,有的人懷著一種憂傷,把失望和氣餒刻在了人生的底片上,而有的人接納失敗卻像捧起一本書,傾注一種自信和智慧的目光去閱讀,而后去創(chuàng)造一種新的生活.
二,自選短文,初談感受.
同學(xué)們手上拿著的一首古詩,三篇短文,都告訴了我們同樣的道理,老師每讀一次,都會(huì)被里面的故事所震憾,所感動(dòng).我想,這么好的故事應(yīng)該與同學(xué)們一起分享.
課前這幾篇短文大家都讀過了,現(xiàn)在就請(qǐng)你選擇一篇你感受最深的文章,再把它讀一讀,特別是那些感動(dòng)你的話,多讀幾遍.讀好后請(qǐng)你談?wù)勀愕母惺芑蚶斫?
(學(xué)生交流,從學(xué)生的答案中板書.)如:自信,不氣餒,樂觀,接納失敗,積極面對(duì)人生,靠自己,不向逆境低頭等等.
說得真是太好了!同學(xué)們,面對(duì)困境我們是應(yīng)該(學(xué)生讀——板書.)
聽了大家剛才的交流,談的大多是自己對(duì)三篇短文的理解,而老師在讀這些文章的時(shí)候,恰恰是《別董大》這首詩給我的感受最深.
現(xiàn)在讓我們一起來感受一下《別董大》這首詩,看看在這首詩中,到底是什么感動(dòng)了老師,或許你讀著讀著,你也被深深地感動(dòng).
(出示古詩:《別董大》)
(學(xué)生讀)
三,簡介背景,研讀"雁"字.
通過剛才的讀,大家已經(jīng)知道,這是一首——(送別詩).寫的是誰在哪里送別誰 (高適在塞外送別董大)
高適 高適是誰 (學(xué)生講:高適是唐代詩人.字達(dá)夫,渤海蓨(tiǎo)(今天的河北省景縣)人.因?yàn)楣僦辽ⅡT常侍,所以又稱高常侍.他的詩大多反映邊塞生活,詩情奔放.作品集為《高常侍集》.)
董大 多奇怪的名字啊 你能說說嗎
(學(xué)生說:唐玄宗時(shí)著名的琴客董庭蘭.在兄弟中排行第一,故稱"董大".)
我記得這樣的稱呼在王維的一首古詩中也出現(xiàn)過 (見機(jī)點(diǎn)拔:那首詩是"渭城朝雨浥輕塵……")
對(duì),是——《送元二使安西》,這里的"元二"就是 (在家中排行第二,所以他為——元二.)
這首詩前兩句寫的是當(dāng)時(shí)分別時(shí)的環(huán)境.讀了詩以后,你了解到他們是在怎樣的環(huán)境中分別的
板書:( )的環(huán)境
后兩句是高適在臨行前對(duì)董大說的贈(zèng)言.你能從詩中找到根據(jù)嗎 從哪里可以看出是高適對(duì)董大說的
(學(xué)生說:是從"君"字中看出的,因?yàn)?quot;君"在詩中就是您,指董大.)
現(xiàn)在先讓我們來看一下古詩的前兩句,讀一讀.(請(qǐng)學(xué)生讀——個(gè)別讀,小組讀,集體讀.)
細(xì)心的同學(xué)可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這兩句詩中涉及到的一些景物.你能來把它劃出來嗎
(學(xué)生劃)——黃云,白日,北風(fēng),雁,雪.
黃云 白云,烏云大家聽得多了,這里怎么是黃云 你讀讀詩,猜猜看,這到底是什么原因 (見機(jī)點(diǎn)拔,當(dāng)時(shí)他們分別是在塞外,那里大部分都是沙漠,黃沙飛揚(yáng),以至于云都成了黃色的了.)
你能把這句詩讀一下嗎
(學(xué)生讀)——你讀得黃云還不夠多,只是一片黃云.(突出"千里".)
誰能再讀一下 ——你讀得黃云還不夠濃.誰愿意再來試試 (突出"曛".)個(gè)別試讀,男生試讀,女生試讀,全班試讀.
讀得真不錯(cuò)!第二句誰來讀一下 學(xué)生讀——見機(jī)點(diǎn)拔:你讀的"北風(fēng)"能再猛一些嗎 你讀的雪能再大一些嗎 (學(xué)生讀)
連起來讀.(小組讀,個(gè)別讀)
讀好后——(畫雁)……
同學(xué)們,在這樣( )的環(huán)境中,你注意到這只大雁了嗎
大雁在這樣的環(huán)境中奮力高飛(讀重音),它會(huì)怎么想,對(duì)自己會(huì)怎么說 請(qǐng)你選擇一個(gè)自己喜歡的句子來說說.(出示句子)
1,大雁對(duì)北風(fēng)說: .
2,大雁對(duì)飛雪說: .
3,大雁對(duì)自己說: .
4,我想對(duì)大雁說: .
四,由雁及人,感悟詩情.
詩人高適也看到了這只雁,他又有什么想法,又有什么感觸呢 (學(xué)生說)
(從學(xué)生的回答中見機(jī)引導(dǎo))從哪里可以看出,高適他沒有放棄,沒有氣餒.
(讀古詩——找出"莫愁前路無知己,天下誰人不識(shí)君.")
怎么說 (指出高適這不僅僅是在對(duì)董大說,也是在對(duì)他自己說.)
是啊!這如果不是詩人內(nèi)心的郁積噴薄而出,如何能把臨別贈(zèng)語說得如此體貼入微,如此堅(jiān)定不移.它不僅僅是在對(duì)董大說,其實(shí)也在對(duì)自己說.
同學(xué)們,要知道詩人懷才不遇,將近有30年啊,直到50歲才得了一個(gè)"有道科"的官銜.他在困境面前是多么自信,多么樂觀,積極地面對(duì)人生.我想這就是高適的人格魅力所在,也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧!
愿意再來把這首詩讀一遍嗎
(學(xué)生讀——全班讀,男生讀,女生讀,再全班讀)
五,結(jié)合生活,提升境界.
同學(xué)們,在學(xué)習(xí)中,生活中一定會(huì)遇到更多的挫折,遭遇更多的失敗.我相信同學(xué)們?cè)诶Ь趁媲耙欢〞?huì):(學(xué)生說).
北師大版《別董大》教案 篇10
《別董大》教學(xué)反思
一、教學(xué)整體模式
解詩題，知作者----抓字眼，明詩意----品詩句，悟詩情----總結(jié)全詩，活用詩句。這四環(huán)節(jié)著眼于學(xué)生資料搜集、自主質(zhì)疑、探究解疑、讀中感悟、知識(shí)遷移的能力培養(yǎng)。
二、導(dǎo)語與結(jié)束語的貼切與自然
我以‘相見時(shí)難別亦難’導(dǎo)出送別詩。以“也許人們忘記了高適，也許人們忘記了董大，可是人們永遠(yuǎn)不會(huì)忘千古流傳的名句‘莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君’結(jié)束此次古詩之旅，簡煉中導(dǎo)出課題，出色中結(jié)束全篇。
三 、以聲傳情，讀出感情
無論是美倫美換的讀，還是講求技巧，事半而功倍的讀，都能將學(xué)生引領(lǐng)到渴求知識(shí)的海灣，一掘誦讀的甘泉。文本細(xì)讀，功在當(dāng)課、利在千秋、傳之久遠(yuǎn)。在古詩教學(xué)當(dāng)中，重視“讀”已達(dá)成共識(shí)。然而我認(rèn)為更重要的是，在詩歌教學(xué)中，讀與賞是不能分開的，要在讀中賞，賞后讀，以讀感悟，以賞提升，讀賞雙飛。在學(xué)習(xí)前兩句描寫送別景色時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出五種不同的景物：黃云、白日、北風(fēng)、吹雁、和雪。通過這些景物的描寫學(xué)生感悟出凄涼、冷靜的意境。在感悟中體會(huì)的心情，在胡茄十八拍的琴曲中走入情景，真正的感悟到情之所在！在讀中感悟，在讀中孕育出作者莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君的豪情壯志。然而后兩句，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，在這樣的環(huán)境之下，他要抒發(fā)的卻是對(duì)好友的祝福，而且慷慨激昂，千古傳誦、堪稱一絕.所以在這后兩句，我設(shè)計(jì)了三次復(fù)沓式的朗讀，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，勸慰好友。
四、注重對(duì)比，引發(fā)思考
我在古詩教學(xué)中，采用對(duì)比教學(xué)法，學(xué)習(xí)別董大的同時(shí)，對(duì)比補(bǔ)充渭城曲、送杜少府之任蜀川、青門柳幾首風(fēng)格各異的送別詩，因?yàn)樵诒姸嗟乃蛣e詩當(dāng)中，它是少有的一改凄凄慘慘戚戚的愁苦憂郁的氣息.而在悲壯的景色下抒發(fā)作者寄予好友高度的肯定和關(guān)懷的豪言壯語.不沉淪不落寞是對(duì)友的期待也是對(duì)自己的勉勵(lì).高年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩可以不僅是一個(gè)學(xué)法遷移，也是一個(gè)思維碰撞的契機(jī)。我選擇用它來激勵(lì)學(xué)生，也用它來警示自己。這樣的詩文，我是從心里的喜歡。
《別董大》教學(xué)反思
寫送別的詩詞何止千千萬，高適的這首《別董大》，讓千百年來的讀書人，記住了他的名字，也記住了他的好友“董大”！魅力何其大！緣何？蓋因這句經(jīng)典中的經(jīng)典：“莫愁前途無知己，天下誰人不識(shí)君？”且看高將軍眼中的“離愁別緒”：“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。”一個(gè)“曛”字，日暮時(shí)分，到了柳永眼里，已是“寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇”。所以備課上我從學(xué)生自身通盤考慮，又聯(lián)系生活實(shí)際，課堂上目標(biāo)完成了，學(xué)生學(xué)習(xí)技能也提高了，總而言之這節(jié)課我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得大家借鑒：
一、教學(xué)整體模式
解詩題，知作者----抓字眼，明詩意----品詩句，悟詩情----總結(jié)全詩，活用詩句。這四環(huán)節(jié)著眼于學(xué)生資料搜集、自主質(zhì)疑、探究解疑、讀中感悟、知識(shí)遷移的能力培養(yǎng)。
二、導(dǎo)語與結(jié)束語的貼切與自然
我以‘相見時(shí)難別亦難’導(dǎo)出送別詩。以“也許人們忘記了高適，也許人們忘記了董大，可是人們永遠(yuǎn)不會(huì)忘千古流傳的名句‘莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君’結(jié)束此次古詩之旅，簡煉中導(dǎo)出課題，出色中結(jié)束全篇。
三 、以聲傳情，讀出感情
無論是美倫美換的讀，還是講求技巧，事半而功倍的讀，都能將學(xué)生引領(lǐng)到渴求知識(shí)的海灣，一掘誦讀的甘泉。文本細(xì)讀，功在當(dāng)課、利在千秋、傳之久遠(yuǎn)。在古詩教學(xué)當(dāng)中，重視“讀”已達(dá)成共識(shí)。然而我認(rèn)為更重要的是，在詩歌教學(xué)中，讀與賞是不能分開的，要在讀中賞，賞后讀，以讀感悟，以賞提升，讀賞雙飛。在學(xué)習(xí)前兩句描寫送別景色時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出五種不同的景物：黃云、白日、北風(fēng)、吹雁、和雪。通過這些景物的描寫學(xué)生感悟出凄涼、冷靜的意境。在感悟中體會(huì)的心情，在胡茄十八拍的琴曲中走入情景，真正的感悟到情之所在！在讀中感悟，在讀中孕育出作者莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君的豪情壯志。然而后兩句，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，在這樣的環(huán)境之下，他要抒發(fā)的卻是對(duì)好友的祝福，而且慷慨激昂，千古傳誦、堪稱一絕.所以在這后兩句，我設(shè)計(jì)了三次復(fù)沓式的朗讀，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，勸慰好友，生：你的琴藝高超，一定會(huì)有人賞識(shí)你的。師引導(dǎo)讀：是啊，此去路漫漫，雖吾不能伴你左右，但以你的性情，還會(huì)結(jié)識(shí)更多的朋友。所以 我的朋友 引讀-------生：你是一代琴師，邊當(dāng)朝宰相都非常賞識(shí)你，你還擔(dān)心什么呢？師：你身懷絕技，暫時(shí)無人欣賞 但只要不沉淪不灰心 振作起來 你就會(huì)走出一條陽光大道 所以（引讀 ）
《別董大》教學(xué)反思
在《別董大》這首古詩的教學(xué)中，我主要從以下幾方面著手：
1、圍繞課文主題、創(chuàng)設(shè)送別情境。
這堂課的一個(gè)主題是讓學(xué)生“走進(jìn)送別詩、感受送別詩”，因此，在教學(xué)中整節(jié)課緊緊圍繞“送別”這一主題展開，以聽歌曲《送別》導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)送別的情境；在學(xué)詩時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟送別時(shí)的情誼；擴(kuò)讀和打?qū)懚紘@送別，主題突出，結(jié)構(gòu)完整。
2、靈活運(yùn)用資料、挖掘詩意內(nèi)涵。
為了在教學(xué)中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正的去感悟詩情，我通過引導(dǎo)學(xué)生課前、課上閱讀補(bǔ)充資料，使學(xué)生進(jìn)一步了解這首詩的寫作背景、豐富古詩內(nèi)容為學(xué)生深入理解詩意、體會(huì)使人與友人之間的深情厚誼作鋪墊。
3、通過角色體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩情。
這首古詩的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)送別的場面，讓學(xué)生思考董大的憂愁是什么，你怎樣開導(dǎo)他？如果你是董大聽了朋友的勸慰你的心情怎樣？通過學(xué)生的換位思考和角色體驗(yàn)，讓學(xué)生更深刻的理解了詩句的內(nèi)涵，使詩句更加富有生命力，使古詩教學(xué)鮮活起來。
需要改進(jìn)的地方：
自學(xué)提示可以更明確化，如要求學(xué)生“一讀，讀通。了解詩的大意；二讀，讀懂。結(jié)合注釋、工具書理解詩意；三讀，讀出情。想象畫面，體會(huì)使人感情…… ”等，讓學(xué)生更明確閱讀詩歌的方法。
北師大版《別董大》教案 篇11
選用文章：《別董大》、《一只螞蟻》、《鳥的故事》、《扭轉(zhuǎn)困境》。
設(shè)計(jì)理念： 本課旨在古詩教學(xué)中嘗試主題性閱讀，通過閱讀三篇圍繞主題的現(xiàn)代短文，促使學(xué)生在不斷的閱讀對(duì)話中，拉近時(shí)空距離，從而輔助學(xué)生對(duì)古詩的感知，讓學(xué)生對(duì)古詩的情感體驗(yàn)更為厚實(shí)，充分體現(xiàn)古詩的德育功能。在塑造學(xué)生完美人格的同時(shí)，提升學(xué)生的生命質(zhì)量。
設(shè)計(jì)過程：
一、談話導(dǎo)入 ，引出主題。
同學(xué)們，大家回想一下，自己在學(xué)習(xí)上或生活中有過失敗的經(jīng)歷嗎？面對(duì)失敗，你當(dāng)時(shí)是抱著怎樣的態(tài)度呢？
（請(qǐng)學(xué)生說略）
是啊！世界上沒有人一生從不失敗，從來不會(huì)遇到困境。（板書：面對(duì)困境）
面對(duì)困境，有的人懷著一種憂傷，把失望和氣餒刻在了人生的底片上，而有的人接納失敗卻像捧起一本書，傾注一種自信和智慧的目光去閱讀，而后去創(chuàng)造一種新的生活。
二、自選短文，初談感受。
同學(xué)們手上拿著的一首古詩、三篇短文，都告訴了我們同樣的道理，朱老師每讀一次，都會(huì)被里面的故事所震憾、所感動(dòng)。我想，這么好的故事應(yīng)該與同學(xué)們一起分享。
課前這幾篇短文大家都讀過了，現(xiàn)在就請(qǐng)你選擇一篇你感受最深的文章，再把它讀一讀，特別是那些感動(dòng)你的話，多讀幾遍。讀好后請(qǐng)你談?wù)勀愕母惺芑蚶斫狻?/p>
（學(xué)生交流，從學(xué)生的答案中板書。）如：自信、不氣餒、樂觀、接納失敗、積極面對(duì)人生、靠自己、不向逆境低頭等等。
說得真是太好了！同學(xué)們，面對(duì)困境我們是應(yīng)該（學(xué)生讀——板書。）
聽了大家剛才的交流，談的大多是自己對(duì)三篇短文的理解，而朱老師在讀這些文章的時(shí)候，恰恰是《別董大》這首詩給我的感受最深。
現(xiàn)在讓我們一起來感受一下《別董大》這首詩，看看在這首詩中，到底是什么感動(dòng)了朱老師，或許你讀著讀著，你也被深深地感動(dòng)。
（出示古詩：《別董大》）
（學(xué)生讀）
三、簡介背景，研讀“雁”字。
通過剛才的讀，大家已經(jīng)知道，這是一首——（送別詩）。寫的是誰在哪里送別誰？（高適在塞外送別董大）
高適？高適是誰？（學(xué)生講：高適是唐代詩人。字達(dá)夫，渤海蓨(tiǎo)（今天的河北省景縣）人。因?yàn)楣僦辽ⅡT常侍，所以又稱高常侍。他的詩大多反映邊塞生活，詩情奔放。作品集為《高常侍集》。）
董大？多奇怪的名字啊？你能說說嗎？
（學(xué)生說：唐玄宗時(shí)著名的琴客董庭蘭。在兄弟中排行第一，故稱“董大”。）
我記得這樣的稱呼在王維的一首古詩中也出現(xiàn)過？（見機(jī)點(diǎn)拔：那首詩是“渭城朝雨浥輕塵……”）
對(duì)，是——《送元二使安西》，這里的“元二”就是？（在家中排行第二，所以稱他為——元二。）
這首詩前兩句寫的是當(dāng)時(shí)分別時(shí)的環(huán)境。讀了詩以后，你了解到他們是在怎樣的環(huán)境中分別的？（板書：（ ）的環(huán)境）。
（請(qǐng)學(xué)生說）你讀得可真仔細(xì)。
后兩句是高適在臨行前對(duì)董大說的贈(zèng)言。你能從詩中找到根據(jù)嗎？從哪里可以看出是高適對(duì)董大說的？
（學(xué)生說：是從“君”字中看出的，因?yàn)椤熬痹谠娭芯褪悄付蟆＃?/p>
現(xiàn)在先讓我們來看一下古詩的前兩句，讀一讀。（請(qǐng)學(xué)生讀——個(gè)別讀，小組讀，集體讀。）
細(xì)心的同學(xué)可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這兩句詩中涉及到的一些景物。你能來把它劃出來嗎？
（學(xué)生劃）——黃云、白日、北風(fēng)、雁、雪。
黃云？白云、烏云大家聽得多了，這里怎么是黃云？你讀讀詩，猜猜看，這到底是什么原因？（見機(jī)點(diǎn)拔，當(dāng)時(shí)他們分別是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚(yáng)，以至于云都成了黃色的了。）
你能把這句詩讀一下嗎？
（學(xué)生讀）——你讀得黃云還不夠多，只是一片黃云。（突出“千里”。）
誰能再讀一下？——你讀得黃云還不夠濃。誰愿意再來試試？（突出“曛”。）個(gè)別試讀，男生試讀，女生試讀，全班試讀。
讀得真不錯(cuò)！第二句誰來讀一下？學(xué)生讀——見機(jī)點(diǎn)拔：你讀的“北風(fēng)”能再猛一些嗎？你讀的雪能再大一些嗎？（學(xué)生讀）
連起來讀。（小組讀、個(gè)別讀）
讀好后——（畫雁）……？
同學(xué)們，在這樣（ ）的環(huán)境中，你注意到這只大雁了嗎？
大雁在這樣的環(huán)境中奮力高飛（讀重音），它會(huì)怎么想，對(duì)自己會(huì)怎么說？請(qǐng)你選擇一個(gè)自己喜歡的句子來說說。（出示句子）
1、大雁對(duì)北風(fēng)說： 。
2、大雁對(duì)飛雪說： 。
3、大雁對(duì)自己說： 。
4、我想對(duì)大雁說： 。
四、由雁及人，感悟詩情。
詩人高適也看到了這只雁，他又有什么想法，又有什么感觸呢？
（學(xué)生說）
（從學(xué)生的回答中見機(jī)引導(dǎo)）從哪里可以看出，高適他沒有放棄，沒有氣餒。
（讀古詩——找出“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。”）
怎么說？（指出高適這不僅僅是在對(duì)董大說，也是在對(duì)他自己說。）
是啊！這如果不是詩人內(nèi)心的郁積噴薄而出，如何能把臨別贈(zèng)語說得如此體貼入微，如此堅(jiān)定不移。它不僅僅是在對(duì)董大說，其實(shí)也在對(duì)自己說。
同學(xué)們，要知道詩人懷才不遇，將近有30年啊，直到50歲才得了一個(gè)“有道科”的官銜。他在困境面前是多么自信，多么樂觀，積極地面對(duì)人生。我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！
愿意再來把這首詩讀一遍嗎？
（學(xué)生讀——全班讀、男生讀、女生讀、再全班讀）
五、結(jié)合生活，提升境界。
同學(xué)們，明年的這個(gè)時(shí)候，大家都已經(jīng)是初中生了，在學(xué)習(xí)中，生活中一定會(huì)遇到更多的挫折，遭遇更多的失敗。我相信同學(xué)們?cè)诶Ь趁媲耙欢〞?huì)：
。（學(xué)生說）
（在學(xué)生的發(fā)言中結(jié)束本課。）
北師大版《別董大》教案 篇12
一、回顧復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課
1.學(xué)生背誦《渭城曲》，復(fù)習(xí)該詩的主要內(nèi)容以及表達(dá)的思想感情。
2. “相見時(shí)難別亦難”，有人說離別是詩，有人說離別是歌，是畫，有人說離別是淚水。我們讀過“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，我們讀過“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，今天我們?cè)賹W(xué)一首送別的古詩《別董大》，看看和我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的《渭城曲》有哪些相同，又有哪些不同。
（直接點(diǎn)題，學(xué)生明確本課的教學(xué)任務(wù)，有利于根據(jù)已掌握的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)古詩。）
二、反復(fù)誦讀，整體把握
（一）抓字眼，明詩意
1.出示課件自讀古詩，把詩讀通讀順。
2.檢查自讀情況，教師范讀。
3.簡評(píng)“曛”這個(gè)生字，指出形聲字。“曛”是日落時(shí)的余光，曛黃、黃昏的意思。
第一句寫了什么？其中描寫了怎樣的景象？（天、雁、雪）
（黃云：當(dāng)時(shí)他們分別是在塞外，那里大部分地方都是沙漠，黃沙飛揚(yáng)，以至于云都成了黃色的了；出示課件與“曛”聯(lián)系起來即曛黃，指夕陽西下時(shí)天色昏黃。“千里”是不是就是一千里？聯(lián)系學(xué)過的詩句理解是虛指，很多，滿天。）
4.出示課件說說這幾幅圖中，哪一幅圖和詩里所描寫的景象一致，并說說理由。
同學(xué)們修改課文插圖，理解詩意。
5.如果你來到這樣的情景中送別你的好友，你會(huì)不由得產(chǎn)生怎樣的情感呢？再讀第1、2句，走進(jìn)景中，和詩人一起回到那個(gè)送別的黃昏，用心去感受。
6.作者與好友的心情都是憂愁、痛苦、壓抑、傷感的，此刻應(yīng)是揮淚告別，應(yīng)是借酒消愁。然而，高適寫下后面的詩句，是帶著這樣的悲情嗎？
7.出示課件：集體交流重點(diǎn)詞語的理解，教師點(diǎn)評(píng)。（怎么理解“知己”的意思？古人常用到這個(gè)“君”，與你是有區(qū)別的，這里指誰？董大。）
說說高適所說的這句話是什么意思？
出示課件作者是怎樣豪情滿懷的鼓勵(lì)友人的。為什么讓董大“莫愁”。
（引領(lǐng)學(xué)生敢于對(duì)文本質(zhì)疑，尋求更好的版面設(shè)計(jì)，這樣不僅有利于詩詞文字的理解，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。）
（二）學(xué)古詩，知詩人
教師出示課件，進(jìn)行作者介紹和寫作背景介紹。
高適，唐代詩人。字達(dá)夫，滄州(今河北省景縣)人，居住在宋中(今河南商丘一帶)。著名的邊塞詩人，與岑參并稱“高岑”。筆力雄健，氣勢奔放，洋溢著盛唐時(shí)期所特有的奮發(fā)進(jìn)取、蓬勃向上的時(shí)代精神。少孤貧，愛交游，有游俠之風(fēng)，并以建功立業(yè)自期。早年曾游歷長安，后到過薊門、盧龍一帶，尋求進(jìn)身之路，都沒有成功。在此前后，曾在宋中居住，與李白、杜甫結(jié)交。
《別董大》是高適漫游時(shí)寫的送別詩，作者送別的朋友董大名叫董庭蘭。據(jù)說董庭蘭善古琴。當(dāng)時(shí)盛行胡樂，他受到冷落，憤而離開京城，高適為他送行，留下了這首詩出示課件。你也能帶著這樣的情感，來安慰一下董大嗎？
如果你是董大，聽到朋友的勸勉會(huì)怎么想？
（三）多誦讀，悟詩情
1.用自己的話說一說詩的大概意思。
2.教師出示課件，總結(jié)詩歌的譯文。
滿天陰沉沉的云，太陽也變得暗暗的；
北風(fēng)呼呼地吹，大雁在紛飛的雪花里朝南飛去。
你不要擔(dān)心新去的地方?jīng)]有朋友，
世上有誰不知道你、不敬重你呢！
3.詩人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。現(xiàn)在我們?cè)倏催@別時(shí)的路，透過這個(gè)白日曛和長嘯的北風(fēng)，紛紛的大雪，你看到的是怎樣的前路？你覺得應(yīng)該怎樣讀整首詩。（全班練讀）
教師點(diǎn)撥朗讀技巧，再請(qǐng)學(xué)生朗誦詩歌。
（教師創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生以作者的口吻來朗讀古詩中勸慰的話，身臨其境，加深理解古詩的內(nèi)涵。）
三、比較學(xué)習(xí)，朗讀提升
1.分別讀一讀已經(jīng)學(xué)習(xí)過的這兩首送別詩，比較一下它們的異同。學(xué)生分小組交流討論。出示課件
（1）這兩首詩前兩句都寫了分別時(shí)的景色，有什么不同？
（2）這兩首詩后兩句抒發(fā)了詩人對(duì)朋友的感情，有什么不同？
（3）這兩首詩的整體風(fēng)格有什么不同？為什么？
2.小結(jié)：這兩首詩都采用了寓情于景，情景交融的抒情方式。但是《渭城曲》用一個(gè)清新明麗的景色表達(dá)朋友間依依惜別、難舍難分的濃濃情意，《別董大》卻用反襯的手法，一掃愁苦低沉的景致，鮮明地釋放出積極向上的重重豪情；一個(gè)清新深情，一個(gè)慷慨豪放。
（通過對(duì)比，交流各自的發(fā)現(xiàn)，充分展示孩子個(gè)性化理解，開放性的設(shè)計(jì)讓學(xué)生從各個(gè)角度，體會(huì)兩首詩的異同，通過交流達(dá)成共識(shí)。借景抒情，但不能被景所控，滲透了寫作的方法指導(dǎo)，通過朗讀，加深理解，內(nèi)化。）
四、小練筆
高適的這首《別董大》寫得很感人，請(qǐng)大家把它改寫成一個(gè)小故事。
北師大版《別董大》教案 篇13
教學(xué)內(nèi)容
人教版六年制小學(xué)語文第九冊(cè)古詩三首之《別董大》
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、通過獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，正確理解古詩的大概意思。
2、在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶。
3、明了詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，體悟詩人內(nèi)心的獨(dú)特情感。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)氛圍，感受詩境。
1、播放歌曲《送別》。（板書：別）
2、送別這種情感自古有之。古人就把這種種別離的愁思化作了一句句真情的詩。
3、今天，我們?cè)賮韺W(xué)一首送別詩，讓我們一起穿越時(shí)空，回到唐朝，和著名詩人高適一起去送一位好朋友。知道他的好友叫什么嗎？（補(bǔ)板書：董大）
4、請(qǐng)大家翻開課本，自己小聲地讀讀古詩，把它讀正確、讀通順了。
5、指名讀，聽聽是否讀得既正確又通順。
6、通過自學(xué)，你從這首詩中感受到什么？
二、分步解讀，品悟詩情。
1、請(qǐng)大家再次回到課本，借助注釋，看看能不能自己讀懂詩句。
2、你讀懂了哪句詩，你就說哪一句。
3、指名學(xué)生用自己的話說說古詩的意思。
4、品讀前兩句。師：詩人是在怎樣的環(huán)境下送別好朋友的呢？
（1）指名讀前兩句詩并說理解。
（2）你從這樣的環(huán)境中感受到什么？你是如何感受到的？
（3）指導(dǎo)感情朗讀這前兩句詩。讀出自己的理解。（結(jié)合教師范讀）
5、品讀后兩句
（1）指名讀。
（2）聽了這樣的話語，董大還繼續(xù)陷入無邊無際的憂愁之中嗎？
（3）從這真情的話語中，你體會(huì)高適對(duì)董大的鼓勵(lì)了嗎？高適會(huì)對(duì)董大怎么說。
6、感受著這樣一番肺腑之言，此時(shí)此刻，你能想象得到董大又會(huì)對(duì)詩人高適說些什么呢？
7、是啊，生活中，每個(gè)人都會(huì)有失落，都會(huì)有悲哀。所以：
假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我們可以對(duì)他說——莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。
8、背誦古詩。感受著這對(duì)朋友的深情，我們心潮澎湃。現(xiàn)在你能把這首詩背下來么？
三、對(duì)比參讀，感悟詩蘊(yùn)。
1、生比較，指名匯報(bào)。
2、匯報(bào)交流。
板書設(shè)計(jì)
別董大
白日熏，天色昏黃
莫愁，不要發(fā)愁
北師大版《別董大》教案 篇14
送別詩是中國古詩中一道亮麗的風(fēng)景，或婉約，或纏綿，或凄清，或感傷，詩人們從內(nèi)心深處流露出來的真情實(shí)感，讀來讓人覺得那送別的聲音繞粱千年，余音猶在，好象那一幕幕送別的場景就在昨天。而在眾多的送別詩中，《別董大》可謂是獨(dú)樹一幟，一改送別詩的凄凄慘慘，一句“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”道出了多少志士和游子的心聲，分別時(shí)的豪情壯志千百年來被人們爭相傳誦。
要讓小學(xué)生學(xué)懂這首詩，需要學(xué)生對(duì)詩人高適和琴師董大當(dāng)時(shí)的景況有所了解。高適，盛唐時(shí)期一位一心想入仕途報(bào)效國家的知識(shí)分子，但屢屢受挫，無人舉薦賞識(shí)，漂泊多年毫無建樹，內(nèi)心充滿郁悶和不甘；董大，一個(gè)七弦古琴的音樂圣手，可生在一個(gè)盛行胡樂的時(shí)代，一身絕技卻難覓知音。這兩位，是能互相欣賞的是知己。天下沒有不散的筵席，相聚的日子總是很短暫的，這首詩就是在兩人都懷才不遇，董大要離開時(shí)高適為董大做的。
運(yùn)用讀（讀通、讀熟、讀出味道），釋（借助教師或資料幫助能說出詩的大概意思），悟（感悟詩的內(nèi)涵和意境），背（在多次朗讀中當(dāng)堂能背誦），吟（有節(jié)奏地朗誦或配上合適的曲調(diào)把詩歌唱出來）五步教學(xué)法來進(jìn)行古詩教學(xué)，是我多年來一直在嘗試和研究的教學(xué)方法。這首詩對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，讀、釋、背已經(jīng)不是問題，很多同學(xué)在很早以前已經(jīng)會(huì)讀會(huì)背，詩句的意思也能說得出來，但對(duì)詩歌的內(nèi)涵一時(shí)還未能解讀到位，故筆者認(rèn)為該詩的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩歌的內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生突破理解（慷慨豪邁）這一難點(diǎn)。這是一首很特別的送別詩，如何讓學(xué)生感受到詩歌的特別之處呢？筆者認(rèn)為可以從如下幾個(gè)面進(jìn)行突破。
一、導(dǎo)入直奔“特別”
佛學(xué)中有人生七大苦之說，這七大苦就是生老病死別離、憎恨、求不得，離別是人生的大苦之，正因如此，古往今來，許多文人墨客對(duì)于離別總是歌吟不絕。在這濃濃的感傷之外，往往還有其他寄寓。今天我們來學(xué)習(xí)一首送別詩，老師認(rèn)為它是送別詩中最特別的一首詩，為什么會(huì)特別呢？我希望通過學(xué)習(xí)我們能一起找到答案。
（這樣的導(dǎo)入既有嶄新的人生之苦的知識(shí)學(xué)習(xí)，又能直奔特別這一主題，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的渴望大有裨益。）
二、學(xué)詩感受“特別”
讓學(xué)生探討兩個(gè)大問題：
1、分別總是一個(gè)斷腸的場面，總有千絲萬縷的愁緒在心頭，這首詩中有愁緒嗎？詩人和董大此時(shí)此刻心里在想些什么？
（這是一個(gè)初具探究的教學(xué)設(shè)問。盡可能聆聽學(xué)生的聲音，有的學(xué)生覺得詩中沒有愁緒，是對(duì)詩歌內(nèi)涵還未感知。有的學(xué)生能從白日曛，北風(fēng)，大雁，大雪等景物感受到凄涼，眼前凄涼景正好是作者心中愁緒的反映，詩人在借景抒情，對(duì)詩歌的內(nèi)涵已經(jīng)有所感悟。這時(shí)教師可乘機(jī)讓學(xué)生爭鳴：有的資料書說是一群大雁，有的說是一只孤雁，你覺得是一只還是一群？他們心里此時(shí)在想什么？在爭鳴中讓學(xué)生感受董大的孤單，離別的凄涼，在想象二人心里中感悟二人內(nèi)心的郁悶和對(duì)前途未卜的惆悵，進(jìn)而從詩歌的前兩句悟出：這是一首送別詩，描述的是兩個(gè)失意人。）
2、在送別詩中，有的是以酒相送，如《送元二使安西》；有的是以歌相送，如《贈(zèng)汪倫》；有的是以淚相送，如《雨霖霖》，有的是以柳相送，如《青門柳》，那我們今天的這首詩是以什么相送的呢？
（這是一個(gè)極具開放性的探究話題，既讓學(xué)生對(duì)送別詩有了整體的回顧與感知，又能給學(xué)生一個(gè)思想相互碰撞的空間。到底是以什么相送，需要教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，教師可做如下點(diǎn)撥：文章不是無情物，字字句句吐衷腸。詩言情，詩言志。本詩吐露的是什么呢？讓學(xué)生小組探究，教師提供學(xué)習(xí)支持幫助：（1）根據(jù)最后兩句推斷一下，詩中詩人對(duì)友人說了什么？（2）如果把最后兩句換成“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無古人。”你讀一讀，覺得詩的內(nèi)涵有什么變化？（3）對(duì)董大這樣一個(gè)身懷絕藝，卻無人賞識(shí)的失意人來說，離別之際需要什么？如果董大是你的朋友，你會(huì)對(duì)他說什么？在教師的點(diǎn)撥下，在學(xué)生的假象與朗讀中，學(xué)生能悟到朋友情深，亦能悟出惜別時(shí)的依依不舍。能悟出知己就是在對(duì)方遭受挫折時(shí)給以安慰，失意的時(shí)候給以鼓勵(lì)，相互欣賞，相互鼓舞。亦能悟出天生我材必有用的豪情。這樣的學(xué)習(xí)幫助環(huán)節(jié)，既能讓學(xué)生悟出詩歌的意境，又能幫助學(xué)生突破理解上的難點(diǎn)；既能讓學(xué)生通過聯(lián)想拉近與文本和作者的距離，又能通過對(duì)比朗讀感受到詩歌中流露的慷慨與激昂，豪邁與堅(jiān)定。誰解其中味？豪情句間藏！學(xué)生在朗讀，聯(lián)想，對(duì)比，假想中感受出本詩是以情相送！知己情，天生我材必有用的豪情相送！）
三、總結(jié)悟出“特別”
這首詩有什么特別之處？學(xué)到此處學(xué)生能明白了，它一改送別詩中的感傷，對(duì)朋友充滿鼓勵(lì)，賞識(shí)，讓朋友在離別之時(shí)信心大增，躊躇滿志。可謂是一樣的送別詩，不一樣的情懷：為志士增色，為游子拭淚！
四、讀唱吟出“特別”
讓學(xué)生以小組為單位，可以聲請(qǐng)并茂地朗誦，也可以配上一個(gè)合適的曲調(diào)進(jìn)行吟唱，用獨(dú)特的方式把這首送別詩的特別之處表現(xiàn)出來。
（整個(gè)教學(xué)以探究詩歌的“特別”之處貫穿教學(xué)的始終，有的放矢。通過學(xué)生朗讀，合作探究，對(duì)比，想象，吟唱等學(xué)習(xí)方式按著讀、釋、悟、背、吟五步來展開學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得起勁，對(duì)知識(shí)有吸納，有運(yùn)用，可謂是有條不紊，水到渠成。）
同行借鑒注意：
（整個(gè)教學(xué)是以讀為教學(xué)著力點(diǎn)，讀順，讀熟，讀出味道是古詩教學(xué)中讀的三步曲，但在整個(gè)詩句的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生讀出不舍，讀出憂郁，讀出迷茫，讀出勸勉，讀出激勵(lì)，讀出豪情需要教師引導(dǎo)學(xué)生去讀，去揣摩！）
附板書 別董大
一首送別詩，
兩個(gè)失意人。
誰解其中味？
豪情句間藏！