《十六年前的回憶》教學實錄（精選16篇）

《十六年前的回憶》教學實錄 篇1

　　瓦房店市友誼小學  陳麗麗

　　師：這節課我們來學習第十三課《十六年前的回憶》。這篇課文我們已經進行了自學，愿意把你是怎樣自學的簡單地說給大家聽嗎？

　　生：愿意！（齊）

　　生：我是先讀課文初步了解課文內容，然后再讀“讀寫例話”，加深對課文內容的理解。

　　生：我是先讀課前“導讀”、“預習”，然后讀課文，邊讀邊思考課文的主要內容，再讀課后的“讀寫例話”，思考課后問題，進一步理解課文。

　　師：挺好！還有不同的嗎？

　　生：前面幾個同學講的我也做到了，我還看了《自主學習》中這課的“自學導航”，加深了對課文的理解，我還仔細分析了課題，我知道這篇課文是寫

　　人記事的文章。

　　生：我借助字典查閱并理解了本課的生字、新詞，還到圖書館查閱了與本課有關的資料，我還運用了反復朗讀課文的方法理解課文內容。

　　……

　　師：你們很會自學，現在還需要再自學一會兒嗎？

　　生：不用！（齊）

　　師：那我們在小組內交流一下你自學后的收獲好嗎？

　　生：好！（齊）

　　師：提一點要求：交流時注意傾聽別人的意見，取長補短。如有不明白的地方可以提出來，在小組內討論解決。（學生進行交流，教師巡視指導）

　　師：誰先來說說你現在的學習收獲？（幾個學生搶先介紹李大釗、張作霖及中國當時的社會背景）

　　生：通過讀課前的預習，我知道了本課為什么以《十六年前的回憶》為題。（讀預習內容）

　　師：對！從預習中我們知道本文是李星華在回憶她的父親被捕前、后的感人事跡（板書：父親）本文是李星華1943年在延安寫的，正值李大釗遇難十六

　　周年，所以文章以《十六年前的回憶》為題。那你們知道李大釗什么時候被害的嗎？

　　生：1927年4月28日。（齊）

　　師：對！（板書：1927年4月28日）我們應牢牢記住這個日子！（生繼續匯報自學內容。當幾人講讀第7自然段后，一生問）

　　生：我們小組有個問題不太明白，北京局勢這么嚴重，父親暫時離開這兒到別處不行嗎？

　　（師生共同討論交流，至都明白為止。學生繼續匯報學習收獲）

　　（當學生講讀課文最后一部分以后）

　　師：當時全家人的心情非常悲痛，誰能試著有感情的讀一讀？（一學生試讀后，學生評價）

　　教師指導：當時母親傷心過度，“我”又哭了，聲音是沙啞、顫抖的，語速應稍慢一些。（學生練讀后，幾生試讀）

　　師：讀得太感人了！（掌聲起）

　　師：你還想讀哪一段？

　　（幾名學生讀自己喜歡的段落，讀后師生共評，教師范讀第七自然段后學生齊讀）

　　師：由于時間關系，我們課后再練讀。通過理解與朗讀課文，你認為父親是一個什么樣的人？（學生自由答）

　　師根據學生回答來小結：對！父親就是這樣一個高尚的人，一個值得敬佩的人，盡管父親已經離開我們了，但他那堅強不屈、忠于革命的精神卻深深地

　　留在我們的腦海里。

　　師：剛才同學談到本單元的訓練重點是…（學生齊答）

　　師：誰能結合課文談談你對訓練重點的理解？（幾生談后，師問：）

　　師：什么是“前后照應首尾連貫”，你是怎么知道的？

　　生：通過讀課后的“讀寫例話”我知道……

　　師：你也很會學習！課文中還有一些地方運用了前后照應的寫法，大家找找看，可以和小組同學共同探討。（學生交流后集中匯報）

　　師：這樣寫有什么好處？（學生思考后答）

　　師：我們以后閱讀時應注意看看哪些文章中運用了前后照應首尾連貫的寫法，在作文時有機地運用這種寫法。

　　師：這篇課文我們就學到這兒，你們看行不行？

　　生：行！（齊）

　　師：我為大家準備了兩篇文章，你們想不想看看？（出示閱讀材料）

　　生：想（齊）

　　師：那你認為在閱讀這兩篇文章時應注意什么？

　　生：讀文后應弄清每篇文章的主要內容。

　　生：還要看看文中哪些地方運用了前后照應的寫法。

　　師：一會兒發給你后，你要看看文中還有什么要求。可以選擇你喜歡的一篇來閱讀，如果能閱讀兩篇更好，可以找合作伙伴共同完成。

　　（學生自由閱讀后匯報，師及時點撥）

　　師：由于時間關系，我們下節課再繼續交流好嗎？

　　生：好！

　　（下課！）

《十六年前的回憶》教學實錄 篇2

　　佚名

　　教學目標 ：

　　理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，感受生動的革命傳統教育。

　　體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。

　　學習本課7個生字。

　　有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點語句。

　　體會課文前后照應的寫法。

　　課時：2課時

　　課前準備：收集關于李大釗的故事，大家互相交流。

　　教學媒體：投影片

　　第一課時

　　學習本課7個生字。

　　理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，感受生動的革命傳統教育。

　　抓住李大釗被捕前、被捕時和被捕后的言行中給人留下深刻印象的句子，并說出自己的體會。

　　有感情地朗讀課文。

　　教學過程 ：

　　1. 導入  激情：

　　同學們，看著你們胸前的紅領巾，你可曾想到什么？它是國旗的一角，是無數革命烈士的鮮血染成的。今天，我向大家介紹一位革命先烈——李大釗同志，（出示：李大釗的畫像。）一起學習第13課，(板題、讀題)。下面讓我們隨著課文回到十六年前，看看李大釗同志與敵人作斗爭的英雄事跡。

　　2. 初讀課文，整體感知。

　　1）. 用比較快的速度閱讀課文。

　　2）. 桌互相檢查預習情況。

　　要求：劃出生字詞，讀準字音。交流預習中遇到的問題。

　　3. 檢查自學：

　　1) 讀生字，正音。

　　2) 通過預習你知道什么？（簡要地復述課文以及簡介作品背景。）板書：被捕前、被捕時、被捕后

　　通過預習，同學們已經知道課文是寫李大釗被捕前、被捕時、被捕后的事，請瀏覽一遍課文，找出相應的三部分。

　　（讀后提問。）

　　4. 細讀課文。

　　1）默讀課文，從李大釗被捕前、被捕時、被捕后的言行中劃出給你留下深刻印象的句子讀一讀。

　　2）小組互學：你讀了這些句子體會到什么？在小組里交流。

　　5. 匯報交流情況：

　　被捕前：

　　（示句）父親堅決地對母親說：“……不能輕易離開北京的…………這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”板：堅決地說

　　（“輕易”看出李大釗的地位——當時他是北京黨組織的負責人；“重要”聯系上下文——他要聯系各成員開展革命地下黨工作，為避免黨組織被破壞，還要經常處理大量的書籍與文件。他完全明白形式的險惡，處境的危險，但決不離開自己的工作崗位。板：忠于革命）

　　導讀：李大釗這種堅守革命崗位的態度應該怎樣讀？（練讀）

　　被捕時：

　　（示句）父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。板：不慌不忙

　　（“不慌不忙”看出李大釗處變不驚、早已把生死置之度外。板：視死如歸）

　　導讀：誰能把李大釗這種大無畏的革命精神讀出來？

　　被捕后：

　　（示句）父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。板：瞅了瞅沒說

　　（“瞅了瞅”看出李大釗不因親人的喊聲、哭聲而憂傷，相反他要用“安定、沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。板：堅貞不屈）為什么會這樣呢？（聯系上下文）

　　導讀：對，這就是他對革命事業堅決的信心，堅定的信念。你能通過讀表現出來嗎？試一試。

　　5. 總結全文。

　　1）.總結：今天，我們學習了第13課，主要抓住了李大釗的言行來體會他高尚的革命情操。

　　2）.學完了這篇課文，你有什么感想？（發散思維，進行思想教育）

　　6. 課外延伸

　　收集關于革命烈士、革命前輩的故事，下一課，我們開一個小故事會。

　　附板書：

　　13 十六年前的回憶

　　被捕前：堅決地說 忠于革命

　　被捕時：不慌不忙 視死如歸

　　被捕后：瞅了瞅 沒說 堅貞不屈

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　在理解課文后，體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。知道課文最后三個自然段與開頭有什么聯系？

　　把課文中給你留下深刻印象的句子讀一讀，再抄下來。

　　有感情朗讀課文。

　　教學過程 ：

　　1、復習導入  ：

　　上一節課，我們學習第十六課，你有什么體會？指名回答。（從李大釗的言行中，體會到他忠于革命，堅強不屈，視死如歸的革命大無畏精神。）

　　2、把課文中給你留下深刻印象的句子讀一讀，說說你體會到什么？

　　3、精讀課文，體會本課的寫作方法。

　　4、默讀課文，思考：課文最后三個自然段與開頭有什么聯系？分小組討論。

　　5、匯報交流，老師進行點撥。（這是前后照應，首尾連貫的寫作方法。）

　　6、進一步深化：課文里還有不少地方是前后照應的，你能舉些例子，并說說體會嗎？

　　7、課外延伸交流

　　把你收集到的革命烈士、革命老前輩的故事在小組里交流。

　　8、總結全文。

《十六年前的回憶》教學實錄 篇3

　　［教師與文本對話的思考］

　　一、關于教材：

　　《十六年前的回憶》是義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊的一篇課文，作者是李大釗烈士的女兒李星華。文中，女兒以回憶的方式真實地記敘了父親在被捕前、被捕時、被捕后與敵人作斗爭的故事。

　　在一遍遍與文本的對話中，我們可以真切地感受到李大釗是一位慈愛的父親，他愛孩子，愛家庭，他是平凡的，可親的。可當他面對工作，面對兇殘的敵人時，他卻能處變不驚、堅貞不屈，對黨的事業無比忠誠，他又是不平凡的，他更是一位偉大的人。我被文章中所涌動著的人性的美所深深打動。我想，教學本篇課文要引導學生去感受一個平凡人的不平凡的一生。

　　二、關于教學：

　　2007年4月28日，是李大釗先生逝世80周年的紀念日。不僅僅是學生，甚至還包括我們自己，對李大釗都是知之甚少：他是中國共產黨的創始人之一，為了共產主義事業獻出了自己寶貴的生命，僅此而已。學生的生活經驗與情感積累，與文本的情感內涵相距甚遠，再加上文章篇幅較長，學生很難被文章打動。因此，教學中，我們應根據文本的特點，緊扣文中的重點詞句，從作者的視覺出發，挖掘文中人性最美好的內涵，讓學生感受到李大釗是一個慈愛的父親，他愛孩子、愛家庭，他是平凡的，是可親的，他是一位慈愛的父親；可當他面對工作，面對兇殘的的敵人時，他處變不驚、堅貞不屈，對黨的事業無比忠誠，他又是一位非常優秀的共產主義戰士。基于以上考慮，我們的教學設計力求拉近教師、文本、學生之間的距離，引導學生一步步走進李大釗作為一名平凡人的偉大的內心世界。

　　文章篇幅較長，但語言平實，極具感染力。文章的布局是按照事情發展的順序安排材料，首尾照應，整體結構的嚴謹體現了本文的寫作特點，同時產生了一種震撼人心的力量。另外，作者對場景的細節描寫，對人物形象的對比描寫也為文章增色不少，使讀者能體會到文章所表達的真情實感。這些，都是學生學習文本的寶貴資源，應該在教學中予以充分的重視和落實。

　　基于以上的兩個方面的思考，我們結合學生的學習實際，將本課教學作為兩課時處理。第一課時重在整體感知文本內容，并以“被捕前”、“被捕時”這兩部分的課文內容為重點，引導學生體驗情感。第二課時，在學生理解“被捕后”這部分內容、體驗情感的基礎上，揣摩、學習文章的表達方式，讀寫結合。

　　［教學預案設計］

　　教學目標：

　　1、針對課文的特點，借助課外資料和多媒體課件，讓學生走進文本，與文本真誠對話，在讀書體悟中，感受李大釗不僅是一個普通的父親，更是一個偉大的人，并從中受到熏陶與感染。

　　2、學會生字、新詞；理解課文內容；體會前后照應的寫作特點。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：引導學生緊扣文中描寫李大釗言行的重點語句，從人性的角度出發，在讀中加深對人物的了解，表達自己心中的情感體驗。

　　教學難點：

　　1、創設情境，挑起學生的讀書欲望，引發學生探究的心理。

　　2、搭建平臺，拉近時空距離，以文本為載體，讓學生、教師、作者之間情感交融。

　　課時安排：兩課時。

　　第一課時教學內容： 1.師生談話，單元整體導入。

　　2.讀題質疑，導入新課。

　　3.初讀課文，整體感知。

　　4.師生交流資料。

　　5.學生默讀課文，圍繞自己感受很深的地方作批注。

　　6.集體交流“被捕前”、“被捕時”這兩部分的內容。

　　第二課時教學內容：

　　1.集體交流“被捕后”這一部分。

　　2.有感情朗讀課文的第一自然段和最后三個自然段，感受前后照應的寫作手法對表達感情所起的作用。

　　3.讀寫結合。

　　課前準備： 

　　1.課件、黑板條。

　　2.學生課前預習課文，搜集有關李大釗的資料。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、師生談話，單元整組導入。

　　方式一：（教師播放“五月的鮮花”這首歌曲導入）

　　師：從今天這節課開始，我們將進入第三組課文的學習。在學習的過程中，我們將一起感受那一幅幅令人難忘的歷史畫面。

　　方式二：師生談話導入。

　　師：同學們，上課之前咱們先輕松一下好嗎？“五一”黃金周剛剛過去，我想大家還過得輕松愉快吧。

　　生：（自由談感受）

　　師：同學們，我們多么快樂！是啊，當我們吃完早點，背上書包蹦蹦跳跳上學的時候；當我們的爸爸媽媽匆匆忙忙趕去上班的時候；當我們看到街心公園的老人在悠閑地吟詩舞劍的時候，你可曾想到這種安寧、祥和其實就是一種幸福。而這種幸福又是多么的來之不易啊。從今天這節課開始，我們將進入第三組課文的學習。在學習的過程中，我們將一起感受那一幅幅令人難忘的歷史畫面。

　　二、讀題質疑，導入新課。

　　1.學生讀題，教師在關鍵詞下面做上記號：十六年前的回憶

　　2.教師引導學生圍繞關鍵詞質疑。

　　（學生質疑：誰回憶？回憶誰？回憶了哪些事情？為什么說是“十六年前”的回憶？）

　　三、自讀課文，整體感知。

　　1.帶著疑問，自由朗讀課文，注意將字音讀準，把課文讀通讀順。

　　2.讀書反饋。

　　（1）讀詞。（黑板條出示本課生字中容易讀錯的詞語、多音字）

　　書籍   抽屜  嚴峻  瞅了瞅

　　披散   散步  勉強  待了一會兒

　　（2）讀題，說說自己對課題都有了哪些了解。

　　（3）  整體感知。

　　師：女兒李星華在文中主要回憶了父親李大釗的哪些事？同學們可以迅速地再瀏覽一下課文，

　　用自己的話簡單地說一說。

　　生：（瀏覽課文，簡述課文的內容）。

　　師：（教師根據學生的發言，相機板書：被捕前；被捕時；被捕后。對課文內容進行理序。）

　　師：（指板書）同學們，其實作者就是按照這樣的時間順序向我們講述了發生在父親李大釗身上的故事。看來，大家已經對課題和課文內容有了一個大致的了解。同學們真會讀書。

　　四、師生交流課前收集的資料

　　1.學生交流自己收集的資料。（考慮到異地上課的因素，此環節可能會根據學生的實際學情作調整。）　

　　2.教師出示課件，引導學生初步了解時代背景以及人物的生平。

　　師：同學們，對于李大釗這個人，對他所處的時代，對發生在他身上的事情，我們都可能不太了解。我和大家一樣，我也作了預習，給大家提供這樣一些資料──同學們，請看，這就是作者的父親李大釗。下面，就讓我們跨越時空，和作者一塊回到那令人難忘的歲月。李大釗先生在演講。1927年，有大批的革命黨人被反動軍閥殺害。看，在當年執政府門前的石欄上還依稀可見斑斑的血跡。李大釗在他短暫的一生中共寫下577篇文章。這是他在獄中寫的最后一篇文章。看，他的字跡依然是那么清楚、工整。這是敵人絞殺李大釗時用的刑具。為了延長他的痛苦，敵人對他用刑的時間長達40分鐘，比別人多了整整一倍。那一天，是1927年4月28日。

　　五、獨立閱讀，走近人物內心。

　　1.自主閱讀，圈點批劃。　

　　師：同學們，這篇課文我當學生的時候讀過，當老師以后也讀過，但每一次讀，我的心里都會有一種深深的感動。現在，請再讀課文，細細地讀，看看，在你讀的過程中，圍繞著李大釗這個人，他說的哪些話，做的哪些事令你感受最深？一邊讀，一邊做批注。

　　2.讀中指導。              

　　3.小組交流。（此環節也會根據學生的學情作相應的調整。如果學生在自主學習階段讀書批注比較充分，觀點鮮明，則考慮直接進入集體交流。）

　　六、集體交流，走進人物內心。

　　（一）“被捕前”這部分。（課文的第二自然段至第七自然段）

　　[　說明：課文的第七自然段是李大釗與妻子的一段對話，第一句話承上啟下。父親說的話雖不長，但“言為心聲”，四句話表達了同一個意思──不能離開。這段話是教師引導學生走進文本、走進人物內心的載體；同時也是學生在研讀文本時情感體驗的重點內容。因此，在這一部分的處理過程中，教師將依循文脈和學情，將教學的重點段放在第七自然段，并以此為點，上掛前文。]具體預設如下：             

　　1.指名讀，教師相機出示重點段，學生扣住段中的重點句子，先議后讀。

　　父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”母親只好不再說什么了。

　　（1）生讀課文第七自然段，并表達自己的感受。

　　（2）教師根據學生的發言，上掛至課文的2－6自然段的內容，通過“局勢越來越緊張”和父親態度的對比，感受人物的內心。

　　（3）引導學生扣住段中的關鍵詞句進行有感情朗讀。學生此時表達的是自己讀書后的感受，觀點可能不太相同。教師引導學生少說空話、套話，要通過對關鍵詞句的理解，表達自己內心的想法。預設如下：

　　──由“堅決”體會到李大釗說話時的毫不猶豫；態度的堅定；留下的決心。

　　──由“不能輕易”、“哪能離開”體會到不到最后關頭，他是不會離開的。

　　──由“現在是什么時候”“多么重要”體會到李大釗把工作看得比自己的生命還要重要。

　　2.多種形式的朗讀課文，讀中體會李大釗不同于普通人的地方──是一個把黨的工作看得比生命更重要的人。

　　（二）“被捕時”這部分。（課文的第八自然段至第十七自然段）

　　[ 說明：在這個部分中，課文直接涉及李大釗言行的只有第11.17 自然段，其余部分均為對女兒星兒和敵人的描寫。其中，對敵人的描寫占了相當大的篇幅。課文通過將李大釗的言行與女兒的害怕、敵人的殘暴進行對比，來烘托人物的形象。因此，這一部分的教學過程中，我們同樣依循文脈和學情，相對“被捕前”和“被捕后”這兩部分，將“被捕時”這一部分做弱處理。通過讓學生有感情朗讀的方式再現當時的情景，體會人物的內心。]

　　1.學生選讀課文的第11自然段，引導學生扣住關鍵詞語“不慌不忙”，走進人物內心。

　　師：“不慌不忙”。同學們，“幾聲尖銳的槍聲”父親是聽見了，他也看到了女兒充滿恐怖的目光。可他“不慌不忙”，想象一下，他當時的心里在想些什么？

　　生：他的心里早就做好了犧牲的思想準備。

　　2、學生選讀課文的第17自然段，引導學生扣住關鍵詞語“態度嚴峻”，走進人物內心。

　　師：“嚴峻”？可以是“嚴肅”。你從“嚴峻”想到了什么？

　　3.朗讀課文。

　　第二課時

　　一、集體交流“被捕后”這部分，走進人物內心。（課文的第十八自然段至第二十九自然段）師生依照自己的情感體驗，選讀相關語句，談感受。具體預設如下：

　　1.學生選讀課文的第19自然段。

　　（！）學生讀議第19自然段。

　　（2）教師引導學生抓住“父親”外表的變化談感受。

　　2、依循學生的閱讀需要，以課文的第22自然段為切入點，上掛下聯。

　　（1）生自由朗讀課文的第22自然段。

　　（2）根據段中的第1.2句話，挑起疑問。

　　師：這是我們被捕十多天之后，親人間的第一次見面，其實也是最后一次見面。人之常情，我們多么希望父親能對我們說些什么啊！可是，文章怎么寫的？請同學們讀一讀第22自然段的第1句和第2句話。

　　生：（朗讀課文）

　　師：“沒有說一句話”，為什么？我在想。父親是不是不愛他的孩子？誰來談談自己的想法。

　　（3）聯系上下文19－28自然段，學生談自己的想法。

　　（4）教師小結，回扣段中的重點句子。

　　師：是的，他愛他們，從先生子女后來的訪談和傳記作品中，我們都可以感受到他對孩子的愛。他是一個很平常的人，他是孩子的父親，他是妻子的丈夫，他愛深深地愛著他們。可是為了不連累親人，為了不在敵人面前表現出絲毫的軟弱，他把愛深深地埋在心里。這是普通人難以做到的事情啊！這種力量從何而來？

　　（5）聯系上下文，同座間互相探討，在探討中走進人物的內心世界，感悟人物精神的偉大。         相機出示重點句子：“他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的──他對于革命事業的信心。”重點朗讀這段話，在讀中感悟人物之所以不平凡的內在原因。

　　（6）總結全文。

　　師：正是因為他的心被這樣一種力量占據著，所以面對越來越嚴重的局勢，毫不猶豫地選擇留下；面對魔鬼般的敵人，他依然保持著他那嚴峻的態度；面對兇狠的法官，親人的呼喊，能那樣的鎮定、從容。他是一個平凡的人，他更是一個偉大的人。為什么？因為他的心──生：（齊讀重點句）

　　師：就是這樣一個不平凡的人，他為了共產主義事業獻出了自己寶貴的生命。

　　二、創設情境，升華情感，體會文章首尾呼應的表達方式

　　1.出示課件，（李大釗臨刑前的一張照片，并配上了音樂）教師激qing述說：“1927年4月28日，這是一個春天的下午，李大釗與另外19位年輕的革命者一起走向了刑場。他們的青春本來應該像春花一樣燦爛，而此刻他們面對的是兩臺巨大而陰森的絞刑架。大釗先生深情地望了一眼親人和同志，然后頭也不會的第一個走上了絞架，“神色未變，從容就死”。他犧牲時還不到38歲。

　　2.再讀文章的首尾兩個部分，體會他們在內容上的聯系和情感表達的作用。

　　3.朗讀課文首尾兩個部分。

　　三、讀寫結合，抒發情感

　　1.結合李大釗犧牲80周年紀念活動，創設情境，讀寫結合。

　　2.師生共同交流自己的感受。

　　3.運用投影儀，展示學生的作品。

《十六年前的回憶》教學實錄 篇4

　　《十六年前的回憶》課本劇

　　【劇情快遞】 本劇是根據人教新課標版語文六年級下冊第10課編寫的。課文作

　　者是中國共產黨創始人之一李大釗的女兒李星華。課文以作者的經歷，記敘了李大釗1927年4

　　月遇難前后的經過，表現了李大釗為革命事業臨危不懼，在敵人面前大義凜然的英雄氣概。 【戲外

　　說戲】 劇中主要人物是李大釗。他對自己的兒女是慈祥的，在危險面前，在敵人面前，是嚴峻而鎮

　　定的。表演時要注意人物說話時的神態、語氣、動作等，表現不同人物的個性。 第一幕 時間：1

　　927年春天。 地點：李大釗家里。幕布徐徐拉起。李大釗在整理書籍和文件，并把書和有字的紙

　　片投到火爐里去。女兒李星華蹲在旁邊。 李星華：（奇怪地）爹，為什么要燒掉呢？怪可惜的。

　　李大釗：（待了一會兒）不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！ 母親：（把李星華拉到一邊，悄悄

　　地）聽你父親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，你父親只好把一些書和文件

　　燒掉。 李大釗：（嘆了口氣，沉重地）昨天一早，工友閻振三上街買東西，直到夜里還不見回來。

　　今天我才知道，他被抓到警察廳里去了。 母親：（不安地拉著李大釗的手）那你趕快離開北京吧！

　　這里太危險了。 李大釗：（堅決地）不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是

　　什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？ 母親：（張了張口想說什么，終于什么也沒有說

　　）嗯。 妹妹：（蹦蹦跳跳地上）媽，我剛換了新夾衣，你帶我到娛樂場去玩吧？ 母親：（輕輕地

　　點點頭）好，我帶你去玩。（拉著妹妹從舞臺右側下） （李大釗坐在桌子前寫字，李星華坐在長椅

　　上看報。忽然，啪，啪……外面傳來幾聲尖銳的槍聲，接著是一陣紛亂的喊叫。） 李星華：（驚恐

　　地瞪大眼睛）什么？爹！ 李大釗：（從抽屜里取一把小手槍，不慌不忙地）沒有什么，不要怕。星

　　兒，跟我到外面看看去。 （幾個憲兵、便衣偵探、警察推搡著工友閻振三，從舞臺左側蜂擁而上，

　　他們每人拿著一把手槍，槍口對著李大釗和李星華。） 便衣偵探：（用手槍指著李大釗問閻振三）

　　你認識他嗎？ 閻振三：（搖搖頭）不認識。 便衣偵探：（冷笑著）哼！你不認識？我可認識他。

　　（吩咐手下）看好，別讓他自殺，先把手槍奪過來！帶走。 （殘暴的匪徒把李大釗綁起來，拖走了

　　。） ──幕徐徐降落 第二幕 時間：十幾天后。 地點：法庭上。幕布拉起。李大釗穿著灰布舊棉

　　袍，沒戴眼鏡，亂蓬蓬的長頭發下面是平靜而慈祥的臉。 李星華：（激動地）爹！ 法官：（拿起

　　驚堂木重重地一拍）不許亂喊！ 李大釗：（鎮靜地）這是我的妻子，這是我的兩個女孩子。 法官

　　：（指著李星華）她是你最大的孩子嗎？ 李星華：上前一步搶著說）是的，我是最大的。 法官：

　　（拿起木板狠狠拍幾下）不要多嘴！ 李大釗：（沖女兒點點頭）是的，她是我最大的孩子。我的妻

　　子是個鄉下人。我的孩子年紀都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒有關系。 法官：（指著李

　　大釗）把他打入死牢。（又指了指李星華母女）好了，把他們都放了。 旁白：我們就這樣跟父親見

　　了一面，匆匆分別了。想不到這竟是我們最后的一次見面。第二天，舅老爺到街上去買報。他是從

　　街上哭著回來的，手里無力地握著一份報。我看到報上用頭號字登著“李大釗等昨已執行絞刑……

　　” ──幕急落

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《十六年前的回憶》教學實錄 篇5

　　【教學要求】

　　1、理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統教育。

　　2、體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。

　　3、學習本課生字新詞，理解重點詞句。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　1、深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點詞句。

　　2、深入體會課文前后照應的寫法。

　　【教學時間】　　三課時。

　　第一課時

　　〖教學要求〗

　　1、初讀課文，學習生字新詞。

　　2、讀課文，初知全文內容。

　　〖教學過程〗

　　一、明確學習目的

　　1、默看導讀，明確要求。

　　2、導入課題：出示課件

　　毛主席在“詠梅”詞中，贊頌了梅花頑強不屈的斗爭精神。梅花的品格在無數革命者身上得到具體體現。李大釗同志就是其中的一個，為了革命，他不謂艱險，面對敵人，他大義凜然，表現了革命者無所畏懼的崇高品德。

　　本課是革命先驅李大釗烈士的女兒李星華在1943年寫的，這年正值李大釗同志遇難16周年──李大釗烈士犧牲于1927年，所以文章題目叫《十六年前的回憶》。李大釗的女兒李星華同志，在父親遇難十六周年所寫的回憶錄中，把我們帶到那腥風血雨的年代。

　　3、簡介背景：

　　1927年，軍閥張作霖在帝國主義的支持下，率兵進關，占領河北、山東等地，以武力威脅正在勝利北閥的國民革命軍，還下令通緝在北京堅持革命斗爭的李大釗同志，但李大釗同志毫不畏懼，在極端危險的情況下仍然留在北京從事革命工作。1927年4月9日被張作霖逮捕，受盡酷刑，始終堅貞不屈，在獄中繼續領導黨的工作，4月28日被敵人絞死。

　　二、初讀課文，思考

　　1、自讀課文，讓作者永遠忘不了的是哪一天？為什么永遠忘不了？

　　2、本文介紹了誰的什么事？（李大釗被捕前、被捕時、被捕后與敵人斗爭的事跡）

　　三、學習本課生字詞

　　自學生字詞，有不會的地方查字典。

　　1、讀準字音。

　　2、記清字形。

　　3、理解字意：

　　軍閥：指舊中國擁有武裝部隊，霸占一方，自成一派的人。

　　兒童娛樂場：相當于現在的兒童樂園之類。

　　僻靜：偏僻安靜。

　　恐怖：驚慌、害怕。

　　憲兵：舊社會反動派用來鎮壓人民的軍隊。

　　苦刑：使人非常痛苦的刑罰。

　　押：暫時把人扣留，不準自由行動。

　　絞刑：死刑的一種，用生字勒死。

　　四、鞏固練習

　　1、抽讀生字卡，口頭組詞語。

　　2、讀課文。

　　第二課時

　　〖教學要求〗

　　1、講讀課文，進一步理解內容。

　　2、朗讀全文，能回答課后練習題1。

　　〖教學過程〗

　　一、學習被捕前部分

　　1、輕聲讀這一部分

　　2、討論：

　　⑴　“那年春天”指的是哪一年春天？這句話在這里有什么作用？

　　（承接第一節，引起下文的回憶）

　　⑵　李大釗被捕之前局勢非常危急表現在哪些地方？

　　（①、燒掉文件書籍；②、張作霖要派人搜查；③、工友閻振三突然被捕）

　　⑶　李大釗同志是怎樣對待這嚴重的局勢的？按以下要求從文中找出句子：出示課件

　　①　李大釗同志夜以繼日地為革命忘我地工作。

　　②　李大釗同志不顧個人安危，一心只想到革命工作。

　　③　李大釗同志為了革命事業，把個人生死置之度外。

　　二、學習被捕時部分

　　1、說說文中哪幾個自然段是寫李大釗被捕經過的。

　　2、思考：

　　⑴　文中哪些詞語寫出了李大釗同志被捕時的緊張氣氛？

　　⑵　文中哪些詞語寫出了“我”的驚恐？

　　⑶　文中哪些詞語寫出了敵人的兇殘？

　　⑷　文中哪些詞語寫出李大釗同志的沉著和對敵人的蔑視？

　　3、小結

　　三、學習被捕后部分

　　1、帶著以下問題自學這一部分：

　　⑴　用“————”畫出在法庭上李大釗同志的外貌。

　　⑵　用“～～～～”畫出在法庭上李大釗同志的神態。

　　2、思考討論：

　　⑴　“我”在法庭上見到父親是，父親是什么樣子的？他說明了什么？

　　“沒戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發”──李大釗經受敵人的殘酷折磨。

　　“平靜而慈祥的臉”──說明父親對敵人的無所畏懼和對親人的愛。

　　⑵　李大釗在法庭上見到妻子和孩子都被捕了，但他“臉上的表情非常安定，非常沉著”說明了什么？

　　（一方面說明李大釗對親人被捕早已預料，更重要的說明了他對革命事業的愛，超過了對親人的愛，正是對革命事業的無比熱愛，使他的心被一種偉大的力量占據著，這種力量就是“他對于革命事業的信心”，這種力量支持著李大釗同志跟敵人斗爭，使他表現的無比堅強、沉著。）

　　⑶　說說“安定”“沉著”這兩個詞在課文中的意思

　　①　安定──不動搖。文中表現出李大釗不為私情所動搖。

　　②　沉著──從容鎮定、不慌不忙，文中表現出李大釗同志在法庭上無所畏懼、鎮定自若。

　　四、鞏固練習

　　1、說說每一部分都講了哪些內容。

　　2、有感情地朗讀全文。

　　第三課時

　　〖教學過程〗

　　一、學習第四部分

　　1、輕聲讀。

　　2、語言練習。

　　3、畫出文中寫李大釗同志被害后，全家無比悲痛的句子。

　　4、“記住，昨天是你爹被害的日子”，昨天是四月二十八“這兩句表達了母子倆什么樣的感情？

　　（未在悲痛中倒下，不會忘記敵人欠下的血債，要問反動派討還血債，繼承先烈的遺忘革命到底）

　　5、最后三段與開頭有和關系？（前后照應，首尾連貫）

　　二、總結課文

　　1、李大釗同志被捕前到被害時的表現是怎樣的？

　　2、通過李大釗的表現，反映了李大釗具有什么樣的精神品質？

　　⑴　對親人充滿慈愛。

　　⑵　對革命事業無限忠誠。

　　⑶　對敵人頑強斗爭、堅貞不屈。

　　3、讀完課文，你受到哪些教育？

　　⑴　革命先烈英勇獻身的精神永遠活在我們心中。

　　⑵　繼承革命先烈的遺志，完成未完成的事業，做革命事業的接班人。

　　三、布置作業

　　有感情地朗讀全文。

　　課后收集有關李大釗的資料，互相交流一下。

　　【板書設計】

　　永遠忘不了父親被難日

　　局勢嚴重　　工作緊張

　　十六年前的回憶　　不慌不忙　　保持嚴峻

　　平靜慈祥　　安定沉著

　　記住父親被害的日子

《十六年前的回憶》教學實錄 篇6

　　以下是從剛結束的前一段課堂教學之中擷取而來的一些鏡頭。

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　　師：局勢日趨嚴重，李大釗為何仍不愿離開北京？

　　生：他是北京革命活動的領導人，他若一走，勢必造成人心渙散，革命隊伍將不攻自破，所以他不能走。

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　　《燈光》

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　　師：郝副營長點燃那本破舊的書，給后續部隊指明突破的方向，你對此有何看法？

　　生：郝副營長這樣做，肯定想的是功大于過。

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　　《為人民服務》（第一課時）

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　　師：認真讀課文，談一談你的感受。

　　生：本文不好。“預習”部分講的是張思德，文章對張思德的事卻沒有說明。這篇文章跑題。

　　生：我也覺得不好。如毛主席講“要奮斗就會有犧牲，死人的事是經常發生的”，難道要奮斗就一定要犧牲嗎？就不能不死人嗎？

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　　《宋慶齡和她的保姆》

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　　生：宋慶齡竟然有保姆，這和我們想的不一樣。

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　　這些問題該怎樣看待？

《十六年前的回憶》教學實錄 篇7

　　作者：李麟麗

　　一、訓練要求：

　　指導學生抓住重點詞句，理解課文內容，加深對人物形象的理解，體會作者的思想感情。

　　二、教學時數： 三課時

　　三、重點難點：

　　1、讀寫重點：

　　體會課文前后照應的方法。

　　2、難點釋疑：

　　“被捕”這一段，通過正面和側面的描寫，表現了李大釗崇高的共產主義精神。“被審”這一段，通過李大釗同志的衣著、眼鏡、頭發和神態，含蓄地表現了李大釗同志偉大的胸懷。

　　四、教學過程 ：

　　第一課時

　　一、揭示課題。

　　1、板書課題。

　　2、這篇課文是誰回憶誰？

　　3、為什么“回憶”前要加“十六年前”呢？（“十六年前的回憶”即回憶十六年前。）

　　4、簡介時代前景及作者。

　　二、初讀課文，交流自學情況。

　　1、注意多音字。(待、夾)

　　2、聯系課文理解詞語。

　　幼稚：這里形容因年紀小，缺乏經驗，考慮問題比較簡單。

　　娛樂：本課指使人快樂。

　　輕易：本課指隨隨便便。

　　沉重：本文指“重”的意思。

　　三、默讀課文，思考。

　　1、作者回憶的是一件什么事？重點回憶了哪幾方面？

　　（重點回憶“被捕前”、“被捕時”、“法庭上”、“被害”）

　　2、理清文章的脈絡。

　　請按照“被捕前”、“被捕時”、“法庭上”、“被害”的順序給課文分段，并說說每段大意。

　　全文分四段。

　　第一段（1－7小節）寫李大釗被捕前在局勢十分危急的情況下仍然堅持革命工作。

　　第二段（8－18小節）寫李大釗同志不幸被捕。

　　第三段（19－29小節）寫李大釗在法庭上異常堅定、沉著。

　　第四段（30－33小節）寫全家人得知李大釗被害的消息后，無比悲痛的情形。

　　四、讀課文第一段，討論。

　　1、課文第1小節是記什么時候的？從全文看，這一小節是什么敘述方法？為什么用這種敘述方法？

　　（第1小節是李大釗被害十六年之后的敘述，用倒敘的方法，因為課文是十六年前的回憶。）

　　2、第1小節告訴我們什么？

　　（李大釗遇害是1927年4月28日，距寫文章時已有16年了，作者深深地懷念著她的父親李大釗同志。）

　　3、請再讀課文，比較一下，那年春天，父親的態度與平日有什么不同？父親態度變化的原因是什么？

　　（①早出晚歸與平常不同；②整理書籍和文件，燒書和有字的紙片；③含糊地回答我的問題。）

　　（局勢越來越嚴重，工友閻振三被捕。）

　　4、在這種情況下，大家勸李大釗離開北京，李大釗是怎么說的？找出這句話，讀一讀，從這句話里可以看出什么？

　　（從李大釗對局勢有清醒的誝，對堅持斗爭有危險性有充分的估計，局勢越緊張，他越緊張工作，不肯離開，可以看出李大釗對革命事業高風亮節的負責精神，置個人安危于度外的大無畏氣慨。）

　　五、小結。

　　第二課時

　　一、學習第二段，思考并討論。

　　1、這一段寫哪一天的事？什么事？

　　（1927年4月26日，李大釗不幸被捕。）

　　2、在這樣的時候，李大釗，“我”和敵人的態度各有什么不同？從文中有關語句讀一讀，并議一議。

　　3、從這可以看出李大釗是一個怎樣的人？

　　（臨危不懼、大義凜然、無所畏懼的英雄氣慨和對敵人的無比蔑視。）

　　4、指導有感情朗讀這段課文。讀出“我的驚慌，李大釗的沉著冷靜和對敵人的蔑視的感情。讀出表現敵人的兇暴的語氣。

　　5、小結。

　　這一段講李大釗被捕的經過，著重描述了李大釗同志沉著冷靜、臨危不懼的精神和堅貞不屈、大義凜然的英雄氣慨。

　　二、學習第三段，思考并討論。

　　1、我在法庭上看到父親是什么樣的？有關句子讀一讀，并說說這些外貌的描寫說明了什么？

　　（李大釗由于不屈服，已受過酷刑折磨。即使李大釗受過酷刑，仍保持著對革命事業的堅定信念和對人民深沉的愛。）

　　2、李大釗對親人的哭聲和喊聲有什么表示？他為什么會這樣？

　　（只是瞅了瞅，沒對我們說一句話。臉上的表情非常安定，非常沉著。）

　　（他的心被一種偉大的力量占據著。這就是他對于革命事業的僱，所以不但在敵人的嚴刑拷打下毫不動搖，而且也不應親人的喊聲、哭聲而憂傷；相反地，他要用“安定”、“沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。）

　　3、我在法庭上為什么表現得機智勇敢？

　　（李大釗同志平時對“我”的教育和熏陶，“我”看到父親被捕和在法庭上的表現，“我”從父親那兒吸取了無窮的力量。）

　　4、小結。

　　這一段寫李大釗在法庭上的表現，面對兇殘的敵人，李大釗臉上表情非常安定、非常沉著，表現了李大釗身陷囹圄，但對革命事業仍然充滿必勝的信心的那種偉大情懷。

　　第三課時

　　一、學習第四段。

　　1、這一段寫全家人聽到父親被害的噩耗后悲痛萬分的情形。畫出描寫全家人悲痛的句子，想想這些句子表達了什么樣的思想感情？

　　2、母親說“記住，昨天是你爹被害的日子”中的“記住”包含有哪幾方面的意思？

　　（懷念親人、憎恨敵人、報仇雪恨）

　　3、有感情地朗讀這一段。

　　4、小結。

　　這一段著重描述了“我”和母親悲痛欲絕的情感和母女倆飽含著強烈愛與憎的對話，以表現他們對敵人無比仇恨，要銘記這難忘日子的誓言，計還血債的決心和對親人深深懷念的情感。

　　二、總結全文。

　　1、討論文章的中心。

　　（通過李大釗同志在被捕前、被捕時、被捕后、法庭上和敵人作斗爭的情景，贊揚了李大釗同志忠于革命事業，在敵人面前堅貞不屈的精神。）

　　2、討論文章的寫法。

　　⑴什么是照應？（在一篇文章里，有的內容前面提到了，后面再交代一下，這種寫法叫“照應”。有了照應，容易把事情說得更加清楚，使文章前后聯系得更加緊密，要注意，前后照應，中間在時間上或事物發展的過程中，必須有一定的間隔。）

　　⑵討論課外練習題3，找出相應的照應句。

　　①母親醒過來了，她低聲問我：“昨天是幾號？記住，昨天是你爹被害的日子。”我低聲對母親說：“媽，昨天是4月28日。”

　　②后來聽母親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。

　　③在軍警中間，我發現了前幾天被捕的工友閻振三。

　　3、課文前后照應，都是為了表現什么？

　　（李大釗同志忠于革命、堅貞不屈，勇于獻身的高貴品質。）

《十六年前的回憶》教學實錄 篇8

　　《語文課程標準》兩次提到“對話”：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這是歷次小學語文教學大綱所沒有提到的。閱讀教學更為典型，閱讀不但是因文會意的理解活動，而且是以文會友的對話行為。學生和教師都是文本的讀者，都要與文本的作者對話，這是一種全方位、跨時空的交流。

　　何為對話？《現代漢語詞典》的注釋是：①　兩人或更多人的談話。②　國際上兩方或幾方之間的接觸或談判。哲學意義上的對話，中國最早是老子闡釋的： “天地相合，以降甘露”，即對立兩極的相互作用，最后達到一種具有再生能力的和諧狀態。文學意義上的對話，集中體現在巴赫金對話小說理論中，他認為：“對話性是具有同等價值的不同意識之間相互作用的特殊形式。”文藝學接受美學的代表人物姚斯認為：“在作家、作品和讀者的三角關系中，后者并不是被動的因素，它本身便是一種創造歷史的力量。”綜上所述，對話有以下共性：首先，對話展開的前提是對話各方不能完全對立，有共通性。二是對話展開的條件是各方能互補、互促，對話各方具有平等性。三是對話的結果具有創新性。通過開放的對話，“重新建構、生成意義”，打破“二元對抗”的封閉狀態。因此，閱讀教學中的對話是指教師、學生、文本在平等地位上產生的一種以學習語言為本體，以文本言語為中介而展開的在認知、情感、精神領域的多向交流，包括師與生、生與生、師與文、生與文之間的互動，最終促使學生產生個性化的感悟，積淀語感，促進言語和精神的同構共生，提高全面語文素養的動態過程。

　　“對話”成為語文教學必然的選擇，究其原因有三：一是對話教學改變了傳統閱讀過程單向灌輸與被灌輸的主客關系。而對話教學是多向的生活意義和生命價值的交流，是生命主體間言語與精神的溝通、感悟和融合。二是對話教學體現以人為本的教學理念。對話教學改變了兒童作為工具、手段、奴隸的處境，使學習活動成為促進兒童言語和精神成長的一部分。三是對話教學順應了開放教學的需要。開放教學實行的是課堂教學與課外活動、其他學科以及校外生活的溝通。這樣，教師作為知識壟斷者的權威被消解了。“對話”的本質不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上，而是一種“共享”，是師生之間共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值等。由此可見，語文教學不只是一種知識傳授的過程，而是一種人與人之間的平等的精神交流，通過“對話”獲得人生體驗和生活智慧的過程。

　　對話有兩個層面上的意義，一是師生之間的對話。首先，師生之間的對話是平等的。《語文課程標準》摒棄以教師為軸心，學生絕對服從教師的“教師中心論”，也不主張以學生為軸心，教師無原則遷就學生的“學生中心論”，認為師生的地位是平等的，教師要“蹲下身來看孩子”。其次，師生之間的對話是互動的。這種對話是一種雙向交流，雙方是互相促進的。師生之間的互動依賴于三個技巧：“傾聽”，傾聽的目的是為了吸收，理解對方的觀點和意圖，傾聽要充滿期待與耐心。“表達”，表達要有中心，有條理，有依據，還要注意表達的表情和語氣。“應對”，根據需要及時調整自己的表達的內容和方法，靈活、迅速地處理偶發事件。另外，師生之間的對話是有意義的。這種對話是一種啟發，一種提高，是意義建構活動。我們應該做到四個“關鍵詞”──“吸收”：能接納對方的信息并轉化為營養。“寬容”：容納對方不同的觀點和意見。“思考”師生各種不同的觀點進行碰撞，引發進一步思考。“提升”：改變原有的知識結構，促進新意義的生成。

　　二是人與文本之間的對話。從根本上說，言語理解就是學生與文本之間的一種“對話”過程，文本是一種語言，它像一個“你”一樣自身說話，它不是一個客觀對象，而更像對話中的另一個人。在“對話”中，文本不斷地向學生提出一個又一個問題，通過這種“對話”，學生的“現實視界”與文本的歷史視界不斷融合，不斷形成新的視界。這樣，“對話”就成為學生與文本之間意義聯系的紐帶。在“對話”中，雙方并不只是各自陳述自己的觀點和見解，也不是由一方去消滅或征服對方，而是雙方都會受到對方的影響，在學生和文本之間對某一個問題達到意義的認同和共識。

　　在閱讀教學中，要實現學生與言語作品的“對話”，首先，初讀整體感知，巧妙選擇話題。學生主動運用已有的生活體驗和知識儲備設身處地感受文本，進行 “對話”，對文本的內容和表達形式整體感知，感知文本的“語表層”。其次，熟讀文本精思，自主領悟話題。要以學習文本的言語為本體，選擇文本獨特的言語形象、言語蘊含、言語情感、言語音韻、言語規律等有價值的話題作為對話的主題。通過對文本中的言語進行熟讀精思，潛思體會，切己體察，含英咀華，自主領悟話題的外延和內涵，產生個性化的感悟。再次，研讀探究交流，多元解讀話題。文本作為言語作品，它是“言”和“意”的統一體。語文教學的本體價值就是促使學生言與意的積極感悟、內化、轉換，進而運用個性的言語表達學生的“獨特的感受、體驗和理解”。

　　【案例】

　　《十六年前的回憶》課堂實錄

　　師：這節課我們繼續學習《十六年前的回憶》。通過上一節課的學習，誰來說說課文給你們留下的最深刻的印象是什么？

　　生：李大釗同志臨危不懼。

　　師：請你把你的話寫在黑板上。

　　生：李大釗同志特別愛國。

　　生：李大釗很了不起，他很偉大！

　　生：李大釗關心他的家人。

　　（老師分別讓學生把自己的感受寫在黑板上。）

　　（點評：黑板的“易主”，使學生一下子進入到了“自己是學習的主人”的角色。）

　　師：課文是需要細細品味的。這節課我們就一同走進課文，一同走近那段歷史，去感悟李大釗同志的風采、形象。請同學們默讀課文，邊讀書邊思考，并做批注。

　　（學生默讀課文，邊閱讀邊在書上圈畫批注，寫下自己的理解、感受和問題。）

　　（點評：要留給學生充足的讀書時間，感悟課文必須讓學生自己“親近”課文，和作者對話，和課文中的人物對話。）

　　師：我發現同學們從不同的角度寫出了自己的讀書感受，接下來我們一起交流，好嗎？

　　生：讀課文的第17節，我認為最能看出李大釗的臨危不懼，“他沒有戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發”說明他已經受了苦刑，據我查閱的資料，敵人在這期間曾對他使用了“剝指甲”等酷刑。可是他仍保持著“平靜而慈祥的臉”，說明他的確是一個了不起的人。

　　師：你很細心，這是文章中的一個細節，被你發現了，讀書就應該這樣。對于這一部分誰還想說？

　　生：（激動地）敵人實在是太殘忍了。在電影、電視里，我以前看過這樣鏡頭……李大釗真堅強！

　　師：我理解你的心情。

　　（點評：對話促發了學生的思維，促發了學生的靈感，師生心靈才相通，情感相融。）

　　生：他見到自己的親人，一定會有很多的話要說，可是他在敵人的恐嚇下并沒有慌亂，也沒有因為見到自己的家人而激動，他仍用“安定”“沉著”的表情感染他的家人，暗示他們要堅強。這都說明他非常愛自己的國家。

　　師：他是我們黨早期的創始人之一，他對革命有著必勝的信念。

　　生：從課文的第7節中，我讀出了李大釗的愛國之情。他把自己的安全問題已經置之度外，心里想的是國家。

　　生：同學們，你們知道嗎？（手指著課本）咱們書上的這一張照片就是李大釗在他臨刑前留下的，面對死亡，他是那樣的平靜，你們看，他那濃黑的眉毛下神情多么坦然。

　　師：我要為你豎起大拇指，你的目光關注到了課文的插圖，思考的角度與眾不同。你是怎么知道這張照片是李大釗臨刑前留下的？

　　生：我是在網上看到的。

　　師：大家都來看看這幅照片，是不是這樣？

　　生：他的表情很堅定。

　　生：我在咱們學校的宣傳掛圖里看到過這幅畫，下面有他的一句話：“人生之最高理想，在于求達于真理”，他說的那句名言，我今天終于感受到了。

　　師：處處留心皆學問呀！謝謝你把這句名言介紹給我們。同學們，讓我們永遠記住這句話，好不好？

　　生：好！

　　（學生齊讀。）

　　生：在李大釗被捕時，他“不慌不忙”，“保持著他那慣有的嚴峻態度”，說明他有膽識，心里已經有了被捕的準備。

　　師：是呀，無論是被捕前還是被捕后，我們都能感受到李大釗那一份堅定的愛國熱情和堅定信念。誰愿意讀一讀這一部分？

　　（指名讀，大家自由讀。）

　　生：李大釗不但愛自己的國家，他也愛他的親人。父親不管多忙，對“我”的問題總是很感興趣，總是耐心地給“我”講解。

　　師：這一次，父親“含糊”地回答，使你想到了什么？

　　生：局勢很緊張。

　　生：老師，在法庭上，我覺得課文里的“我”確實很機智、很勇敢！

　　師：說說你的理由。

　　生：你看，課文里幾次提到敵人，都是那樣的殘暴。可是“我”卻“騙”住了敵人，保住了哥哥。

　　生：（急切地）我補充一句，當時的“我”很小，敵人這么兇狠，“我”都不怕，更能看出“我”勇敢、機智。

　　師：課文重點回憶李大釗，為什么這里寫了這么多“我”的事呢？

　　（點評：高質量的對話離不開“點撥”，“點撥”的功用就在于“化難為易，引向深入”。）

　　生：（興奮地）我知道了。父親在敵人面前是那樣的“鎮定”“沉著”，是父親的行動影響了“我”。

　　生：老師，我有個問題。

　　師：讀出問題是閱讀的最高境界！好呀，請講。

　　生：她哥哥是干什么的？

　　師：你們說她哥哥會是一個什么樣的人呢？

　　生：“我”受父親的影響，變得這么勇敢、機智，她的哥哥一定也受到父親的影響，也會是一個搞革命的青年。

　　師：有道理。不過關于她哥哥的事情，課后有興趣的同學可以繼續查閱一下資料。

　　（點評：課堂是動態的、生成的，生成的課堂信息有時會成為有效的學習資源。“她哥哥是什么樣的人？”對于這個問題的探討有助于進一步理解李大釗同志的形象。）

　　師：課文最后“父親說完了這段話，又望了望我們”，此刻他的心里會想說些什么呢？此時無聲勝有聲。在那樣的時刻，李大釗不能說，現在就讓我們把他心中的話兒說出來吧！

　　生：我的好女兒，你懂事了，你長大了。

　　生：好孩子，我很快就要被害了，你們一定要接著我的工作做下去。

　　生：女兒，我為你感到自豪、感到欣慰！

　　師：讀書，就是要把自己融入書里。你們讀進了書里。

　　生：他的目光里充滿了希望！

　　師：好！好一個“希望”的目光！

　　（點評：對話式的課堂是師生情感、體驗、生命的交流。一個“希望”的目光，包含了學生對人物形象的感悟，讓老師驚嘆！這是教學相長的過程，師生彼此間分享精神與幸福。）

　　師：讀書要讀進去，還要能讀出來。對于這篇課文誰還有自己的想法要說？

　　（點評：讀書要讀進去，到字里里行間去品、去悟；還要讀出來，從整體感受，跳出課文談課文。）

　　生：我課前在圖書室里看了一篇文章，里面說李大釗是被軍閥張作霖用絞刑絞死的，他們對李大釗“三絞處決”，為了延長李大釗的痛苦，絞殺整整進行了40分鐘。

　　師：（沉默）同學們，我真不知道該用什么樣的語言來痛斥那些魔鬼，那些劊子手……此刻，我相信你們的心情會和我一樣激動。請你們完整地再來讀一讀課文，再來感受課文帶給我們的深深回憶吧。

　　（學生讀全文。）

　　師：讀到這兒，你們對于課文又有了什么樣的感受和見解，請你們再一次把它展示在黑板上。

　　（學生踴躍上前，又寫下“忠于職守”“堅強”等詞匯。）

　　師：課后，請同學們繼續收集、閱讀關于李大釗的文章，相信你們對他還會有更深、更全面的了解。

　　【評析】

　　案例中，師生、生生之間平等對話，面對學生的見解，教師給予的是密切的關注，親切的呵護，讓“有益”的課堂生成的信息開出燦爛的花朵。教師充分尊重學生的閱讀感受，以學定教，盡管學生的發言是無序的，但這樣的課堂猶如一首散文詩，形“散”卻神“聚”！教學中教師特別注重引導學生在讀書的實踐中“學會讀書”，這是為孩子們的明天著想。讓我們為孩子們的發展“構建智慧”──讀書的智慧，做人的智慧。

《十六年前的回憶》教學實錄 篇9

　　巧設疑 激情趣——《十六年前的回憶》教學反思

　　一、設疑導趣

　　學習要靠自己思索而得。要使學生愿學、樂學，首先要調動學生學習的興趣。在該課教學時，我首先引題激趣，巧設懸念：課文為什么用“十六年前的回憶”為題?作者回憶的主要內容是什么?接著播放課文朗讀錄音，啟發學生弄清課題的關鍵詞及與課文內容的關系。然后，讓學生默讀課文，理清脈絡，把握主體，掌握學習方法。

　　二、質疑導思

　　在解讀課文的過程中，我通過質疑設疑，從而知道學生那些內容不理解，學習重點在哪里，便于有針對性地實施目標教學，使學生能深入淺出地理解問題的關鍵所在。如，教學到李大釗同志被捕前的一個段落“局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張……母親只好不再說什么了。”我先指名讀，再讓學生思考討論，各抒己見，最后歸納總結;在教學李大釗同志被捕時，為了讓學生弄清他處境危險，我讓生扮演不同的角色朗讀，體會出“我”的驚慌，敵人的兇殘，李大釗的沉著，領悟革命者沉著鎮定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情，質疑導思，使教師主導地位與學生主體地位有機結合起來，收到事半功倍的效果。

　　三、析疑導法

　　教師在教學中要注意傾聽學生的心聲，誘導學生在課堂上敢于提出疑問，甚至可以提出不同的見解，調動學生積極性，讓學生樂于參與，激發學習興趣。如教學李大釗被審時，我讓學生先看錄像，創設情景，激發學生對李大釗同志的崇敬之情。進而激疑，引導學生參與，繼而探索。觀看圖象畫面后，再讓學生自學，動手畫詞畫句，然后分組討論，讓每個學生積極參與，異中求同，最后達到解決問題的目的，領悟文章精髓。

《十六年前的回憶》教學實錄 篇10

　　一、看拼音，寫詞語。

　　zhěng lǐ    shū jí    cíxiáng    nài xīn     zàn shí

　　(     )    (    )    (      )   (     )    (      )

　　jī zhì     chōu tì    yán jùn    huáng hūn   jiān ruì

　　(    )   (      )    (     )   (       )   (      )

　　二、劃去不正確的讀音。

　　勉強（qiáng qiǎng）    待會兒（dāi dài）    書籍（jí jì） 

　　躲藏（cáng zàng）     傳記（chuán zhuàn）  寧愿（níng nìng）

　　空缺（kōng  kòng）   載客（zǒi  zòi）      夾衣（jiā  jiá）

　　三、形近字組詞。

　　形（    ）    僻（    ）    篷（    ）    妻（    ）

　　刑（    ）    癖（    ）    蓬（    ）    凄（    ）

　　型（    ）    辟（    ）    縫（    ）    萋（    ）

　　四、正確區別詞意，然后選詞填空。

　　模糊   含糊   深邃   深奧   隨心所欲   為所欲為

　　⒈他的話很（      ），我不明白是什么意思。

　　⒉你的作業寫得這么（     ）讓老師怎么批改呀？

　　⒊林清玄的散文所包含的道理很（      ）。

　　⒋維吾爾姑娘（      ）的眼睛里充滿了熱情和溫情。

　　⒌一些社會上的地痞仗著自己的勢力欺行霸市，（       ）。

　　⒍我和我的好朋友王博在一起可以（        ），無話不談。

　　五、把下列詞語補充完整。

　　（    ）的小屋    （    ）的吼聲    （    ）的臉

　　（    ）地回答    （    ）地跳動    （    ）地講

　　六、讀句子，體會加橫線字的表達效果。

　　1、參保的匪徒把父親綁起來，拖走了。

　　2、我看到了他那亂蓬蓬的長發下面的平靜而慈祥的臉。

　　3、他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。

《十六年前的回憶》教學實錄 篇11

　　[設計理念]

　　精讀課文的閱讀教學過程 ，是學生在編者的啟示下（通過“預習”和“思考·練習”），在老師的引導、合作下，與課文對話的過程，即透過語言文字、感知思想內容，體驗課文所表達的情感、接受課文美的熏陶。學生主動參與的程度越高，學習策略掌握的越好，對課文的體驗也就越深刻。因此，本課教學設計，注重引導學生根據“預習”和“思考·練習”的提示，深入到課文中去，和作者一起感受李大釗的偉大人格，一起體驗失去李大釗的巨大的悲痛。

　　[教學過程 ]

　　一、交流對李大釗生平的了解和對當時社會情況的了解

　　1、揭示課題后，引導學生交流對李大釗生平的了解和對當時社會的了解，要求說得概括些，不必說得很具體。

　　2、學生如果了解不多，老師可作適當的補充介紹。

　　補充要點：(1)李大釗是中國共產黨的創設人和早期優秀領導者之一。(2)1926年3月，盤踞在東北的軍閥張作霖率兵進關，占領河北、山東等地，加緊迫害革命人士。

　　二、整體感知課文

　　1、檢查課文閱讀情況，結合生字正音教學。(方言對普通話的影響，要注意糾正。)

　　2、檢查對課文的初步理解。

　　課前已布置預習，預習重點要求之一是“想想課文主要寫了李大釗同志的幾件事”。課上，可要求速讀課文，找出表示時間的事，想想課文寫那個時間里發生什么事。只要能找到表示時間的詞，對事情的概括也就不難。

　　課文中表示時間的詞語和那個時間里的事：

　　(1)“那年春天”：李大釗堅持留在北京做革命工作。

　　(2)“4月6日的早晨”：李大釗被捕時十分鎮靜。

　　(3)“十幾天過去了”、“有一天”：李大釗在法庭上表現非常沉著、機智。

　　(4)“28日”、“第2天”：聽到父親李大釗遇害消息，全家人十分悲痛。

　　三、深入理解重點詞句

　　(1)教師：在每件事的敘述中，都有值得深入體會，揣摩的句子。這些句子，有的是寫人物的神態、語言，有的強烈表達人物的思想感情。抓住這些句子深入后，可以加深對李大釗人格美的認識。

　　(2)先讓學生自己在課本上勾畫、思考，然后小組交流。小組交流既要交流對重點句的感悟、理解，還要交流朗讀體會，大組匯報時，對學生認識模糊的老師要加以適當的指點或引導討論，使學生對重點句的正確的和比較深入的理解。

　　下面的句子都值得深入體會，學生如果說漏了，老師要以適當的方式提出。對學生提出的其他句子，老師不要拒絕，仍要鼓勵他們說出自己的理解。

　　(1)那年春天，父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。

　　體會要點：一是李大釗革命工作的忙碌，二是當時局勢的緊張。

　　(2)父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作有多重要。我哪能離開呢？”

　　體會要點：①李大釗知道局勢的嚴重性，知道自己身處的危險；②李大釗知道自己的責任；③李大釗堅決不離開北京。從句子中可以體會到李大釗對革命事業高度負責和臨危不懼的精神。

　　朗讀要點：要讀出堅決的語氣，要讀好兩個反問句。

　　(3)父親保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。

　　體會要點：李大釗被捕時十分鎮靜，他早已把生死置之度外。

　　(4)他臉上的表情非常安定、非常沉重。他的心被一種偉大力量占據著，這個力量就是他平時對我們講的——他對于革命事業的信心。

　　體會要點：①“偉大的力量”，指的是李大釗對革命事業的信心。②從“亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉”可以看出，李大釗的不屈不撓，安定沉著，是因為倔心中有“偉大的力量”。③敵人“重重地拍驚堂木”、“怒 氣沖沖地”、“狠狠地拍了幾下”；面對窮惡極惡的敵人，李大釗“非常安定，非常沉著”，并以此來鼓勵親人，使“我”也變得機智勇敢了，這是因為“他的心被一種偉大的力量占據著”。④從“我”由驚慌害怕：怕變為機智勇敢，說明父親對我的影響是巨大的，說明這種力量的確是偉大的。

　　朗讀要點：在反復的朗讀中體會語氣的堅定，體會哪些詞語要讀重音。(如“安定、沉著、偉大的力量、革命事業的信心)

　　學習方法：這個句子是理解上的難點，要結合上下文理解，對“偉大的力量“才會有具體的感性認識。也可聯系其他革命烈士的事例理解。

　　(5)、“記住，昨天是你爹被害的日子。”

　　體會要點：①這是教育后代永遠不忘敵人欠下的血債；②也是教育后代要繼承父親的遺志，把革命進行到底。

　　朗讀要點：要表達一種刻骨銘心的仇恨。

　　四、對李大釗或李星華傾吐情感

　　以“李大釗爺爺，我對您說”指導表達。說話內容啟發：①對李大釗爺爺表敬意；②匯報今天的幸福生活；③表示繼承革命傳統。

　　或以“李星華媽媽，我對您說”指導表達。說話內容啟發：1 表示安慰。2 表示敬佩和向她學習。3 表示珍惜幸福生活。

　　在學生說話思路打開以后，說話內容不要加以限制。

　　五、作業 指導

　　1、思考·練習3

　　讓學生把開頭一個自然段和結尾的三個自然段連起來，多讀幾遍，體會它們之間的聯系和這樣寫的好處。

　　要讓學生領悟到開頭和結尾互相照應，更加突出了作者一直把父親的被害牢記心頭的思想感情。

　　2、思考·練習4

　　課文中印象深刻的句子，不一定是前面提到的值得深入領會的句子。如寫敵人兇惡的句子，也可能會給人留下深刻印象。需要積累的詞語，可以是描寫環境的詞語，可以是描寫人物神態、動作、動作、語言的詞語等。在學生明確作業 要求后，應放手讓學生讀和抄。

　　3、可要求學生課后查找有關李大釗寫文章，在班里交流。

　　（注：課文系人教版大修訂教科書第十二冊精讀課文。）

《十六年前的回憶》教學實錄 篇12

　　【教學實錄】

　　第一教時

　　教師板書課題：

　　十六年前的回憶

　　檢查預習（昨天孩子們已經讀過課文了）：

　　讀詞語──書籍　抽屜　嚴峻　散步　勉強　披散　待了一會兒。

　　再讀課題，你們已經有了哪些了解？請聯系課文下面的批注和課文的第一段，（點明了時間，作者是李星華。回憶的是李大釗。1927年4月28日李大釗被害了。）

　　教師：那么作者寫這篇文章的時間是──？

　　1943年。

　　那么女兒回憶了父親哪些事情，瀏覽課文，說說自己印象最深刻的事情。

　　（學生瀏覽時間40秒。）

　　學生交流：學生1講了堅持流下來的事情，教師概括這就是講了被捕前的事情。

　　板書： 

　　被捕前

　　學生2：講被捕時的事情。

　　教師：你剛才說這番話的時候我仿佛看到了父親被捕時的情形。

　　板書：

　　被捕時

　　學生3：父親視死如歸，說明對黨的信任。

　　教師引導：這是被捕時還是被捕后的事情？誰來說說被捕后的情形。

　　學生4：對敵人的不卑不亢，對家人的平靜慈祥。

　　板書：

　　被捕后

　　教師：作者就是按照這樣的時間順序講了一個個故事。這些事情離我們已經很遙遠了，老師也不例外，所以課前也做了預習，找了資料，播放課件，教師介紹（當時的形式和李大釗受刑時間40多個小時，但是……）我像你們這樣大的時候讀過，長大后也多次讀過，但是每一次總是深深地打動我。

　　教師：請你們默讀課文，李大釗的哪些言行深深地打動了你，做批注。

　　教師在巡視中發現了典型的批注方法（批注關鍵詞語、關鍵句子，還有寫了讀后感受），以這三位同學為例，選擇自己喜歡的方式繼續默讀批注。

　　教師點評：忠于黨忠于革命，寧死不屈大義凜然 堅貞不屈等等，你們寫的對的，但是李大釗也是一個人，他是一個丈夫，一個父親，他也有血有肉，所以，他應該還有更豐富的感情，更真實的感情，請你們繼續批注，寫出真情實感，可以是一個詞語一句話，不要把所有的話都寫下來。

　　四人小組暢所欲言，要求先告訴同學找到的是哪幾個段落，然后再說說感受，要言之有據。教師一直躬身其中，在巡視中指導。

　　集體交流：哪些所說所做打動了你。

　　學生1：第七自然段……事態發展到了白熱化的地步……為了黨組織瓦解……

　　課件出示第七自然段，讀讀，剛才那位同學說了兩個意思，那你是從哪里看出事態到了白熱化的地步。

　　教師：你讀讀2～6段，你看到了什么？聽到了什么？發現了什么？

　　學生交流句子：軍閥張作霖燒文件工友被捕（都說明局勢嚴重）“只好燒”說明不得已。“父親含糊地回答我”與前面說的耐心慈祥比較，從中看出事態的嚴重。“早出晚歸”表面上寫工作忙，那怎么看出嚴峻？忙的內容不一樣了，他忙的是整理文件燒文件。

　　教師梳理學生的回答──

　　那么剛才那位同學，你在體會局勢嚴重的同時，哪些詞語打動你的心呢？

　　（學生把“堅決地常”讀重了。）

　　教師：為什么？

　　教師：表面上是說父親離開和留下的事情，其實離開意味著什么？留下呢？而父親作這份選擇他容易嗎？

　　指名讀第七自然段──自由朗讀這段──指名朗讀，教師：你在讀“多么重要”為什么這么讀？教師：這時候父親的朋友、家人最想對他說什么？而這時候父親是怎么回答呢？再讀父親的語言。“我哪能離開呢？”的意思就是說？那干脆說：我不能離開。你感受到什么？

　　再次集體朗讀第七段。

　　第二教時

　　教師：那被捕時父親的哪些言行打動了大家呢？

　　交流：態度嚴峻與態度嚴肅比較。讀讀13自然段，講講當時的情境。

　　父親面對敵人時的不慌不忙──

　　在法庭上父親的哪些言行深深打動你？交流：

　　學生讀27自然段，感受到對孩子的愛。請大家也讀讀，你們是怎么感受出來的？

　　學生：頭發是亂蓬蓬。沒有戴眼鏡，說明受刑了，但是面對親人們的時候卻是平和，說明──

　　教師：敵人是怎樣折磨李大釗的？

　　（十指連心剝去指甲。）

　　指導朗讀19段，學生沒有讀好，教師示范讀。誰有信心讀好？集體讀19段。

　　學生交流讀22自然段，教師：你們看到了父親當時的表情嗎？

　　（安定 、沉著。）

　　集體讀22段，這是最后一次與親人見面，父親沒有對我們說一句話，我們多么希望父親能說些什么。聯系課文19～20段，想象為什么父親沒有說一句話？

　　學生1：不想連累我們，不讓我們卷入災難。“一切都與他們沒有關系”。

　　（學生聯系了27段。）

　　教師：我還想請你們再讀讀27段。

　　父親還會怎么想？

　　學生：想用自己的行為去安慰、感染他的親人。不要緊張，要沉著要穩定。

　　教師：李星華剛到法庭的時候是怎樣的？（又哭又喊）后來呢？

　　（父親的平和使我們變得機靈了 。）

　　教師：再讀讀22段第一句話和27段最后一句話，你發現什么了？一直在對我們說話。讀懂了嗎？

　　（眼神。）

　　在這生死離別時候，父親想對妻子說些什么？想對孩子說些什么？

　　再次自由朗讀27段，讀得能打動我們每一個人的心。──指名讀

　　教師：對家人明明有著深深的愛，而此時卻只能默默相對，明明眷戀生命，卻只能舍身相棄，李大釗何來這么大的力量？讀讀──他的心被一種偉大的力量占據著。

　　教師：指著板書說，當──他──，就因為，讀──他的心被一種偉大的力量占據著。

　　播放最后的臨刑前的照片，配樂，教師介紹當時情況。

　　讀最后部分。

　　（父親被害后。）

　　教師：4月28在課文中出現了幾次，讀讀這兩處，你了解到了什么？

　　學生：對父親的懷念。

　　再次集體讀課文的最后三個自然段，你感受到什么？（傷心過度不舍痛恨敵人）正是因為這樣的刻骨銘心，所以牢牢記住了這一天──4月28日。

　　讀讀開頭和最后，發現什么？

　　（首尾呼應。）

　　當我們讀到現在，是不是感覺這個日子對我們也已經刻骨銘心。有時候，我們可以用這種方法表達感情。

　　教師：就在剛剛過去的4月28日，使李大釗逝世80周年，這80年又有多少生命在輪回，播放媒體，李大釗的塑像，把你此刻最想說的話寫下來。

　　【評析】

　　人教版為什么要把這樣的老課文選入其中，周濟部長說：課本課本一課之本。目的是從人性的角度去解讀文本，讓學生在咀嚼涵詠中感受人性光輝。教學這樣的課文教者首先自己要感動，然后才是如何讓學生感動。蔣老師做到了。蔣老師的課非常沉著從容，因為她被對教育的愛感動著，被李大釗的人性光輝感動著。她從親情、父親這個角度提醒學生去解讀李大釗，這個定位告訴孩子李大釗是活生生的人，是有血有肉的人，很好地把握了人性的特點。

　　這是一堂原生態的課。學生批注閱讀的過程中教師兩次提醒學生，表面看來是打斷學生的思維，實際上卻表現了教學智慧，因為教師發現學生的批注都是口號式的大話，真正為學生導學導法，引路引法。既是學習方法的指導，又鼓勵了一部分學生的積極性。

　　課文也像跳水一樣有難度系數，此文教學屬于難度系數比較高的。篇幅長、遠離學生的生活背景，教學時必須選準著力點，抓住單元的主題和主要訓練點，長文短教。蔣老師選擇的切入點是：哪些言行打動你？在具體交流時尋找相應的聯系點，輻射點，上掛下聯、有取有舍，重錘敲打的是22和27段，弱處理“被捕時” 段落，目的是“把房間打開，讓孩子們先進去，觸摸自己的感受”。

　　長文短教要把握作者情感的凝聚點、表達情感的載體點和學生學習的興趣點，三點統一才是切入點，點與點之間是有聯系的，現場要作出準確的調控，比如學生會了不要講，教師自己不懂的不要講，講了后學生也聽不懂的不要講。

《十六年前的回憶》教學實錄 篇13

　　教學目標：

　　1.學會12個生字，認識“瞅、釗”2個字。能正確讀寫下列詞語：軍閥、娛樂、僻靜、恐怖、憲兵、魔鬼、苦刑、匪徒、押下去、舅老爺、絞刑。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統教育。

　　4.領悟課文前后照應的表達方法。

　　教學重點：深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點語句。體會課文前后照應的寫法。

　　教學準備：李大釗同志照片及相關資料。

　　第二課時

　　一、結合印象深刻的語句體會李大釗的革命精神。

　　1.同學們好！這節課我們繼續學習第2課《十六年前的回憶》。上節課我們初讀了課文，對李大釗的革命精神有了初步的認識。

　　請同學們在小組里把上節課畫出的給你留下深刻印象的語句互相讀一讀，交流一下自己的感受。

　　（學生分小組學習交流）2.現在讓我們來交流一下感受吧。

　　（1）“父親是很慈祥的……父親竟這樣含糊的回答我。” 李大釗知道局勢危險，可他還是不肯躲起來，真是對工作負責。

　　（2）“你要知道現在是什么時候”當時很危險，隨時都有被捕和犧牲的的可能，從這里我體會到李大釗對革命負責任的態度。

　　（指導朗讀，讀出這種堅定的語氣）當時，軍閥瘋狂地鎮壓革命者，許多革命者被迫離開北京，整個北京處在一片白色恐怖之中。局勢這樣緊張，李大釗同志為了革命事業置個人安危于不顧，多么忠誠于革命事業呀！（進一步朗讀體會情感）

　　（3）“父親不慌不忙地……就向外走。” “不慌不忙”看出李大釗處變不驚、早已把生死置之度外。有一種大無畏的革命精神。

　　（4）“父親保持著……沒有道理可講。”從這里可以看出李大釗大無畏的精神和視死如歸的態度，而且還體現出李大釗很蔑視敵人。

　　（5）“在法庭上，我們跟父親見了面……平靜而慈祥的臉”李大釗即使受過苦刑，還是這么平靜、慈祥。從這里可以體會到他對革命事業有著堅定的信念。

　　（6）“他臉上的表情……”面對親人的哭喊，李大釗仍然安定、沉著，正是因為他對革命事業充滿必勝的信心。

　　無論面對的是敵人的苦刑還是親人的哭喊，李大釗的態度始終是那樣的堅定，那樣的從容。正是他對革命的信心使他臨危不懼，視死如歸！

　　3.我們看，這是李大釗就義前說的話。（出示李大釗就義前說的話。老師聲情并茂地朗讀）同學們，當這段話響在我們耳邊時，你們有什么話想說嗎？

　　小結：是的，李大釗那為了中國的進步、人民的解放而慷慨赴死的凜然正氣，對革命事業無比忠誠的革命信念深深感染了我們。那么，我們再來看看課文，哪句話最令你感動，就請你站起來讀一讀，把你對李大釗的崇敬之情表達出來。

　　二、學習前后呼應的表達方法，進一步體會作者的思想感情

　　1.這篇文章是李大釗的女兒李星華根據自己的親身經歷寫成的，不僅回憶了父親被捕、被害的前后經過，也表達了自己強烈的感情。請同學們再讀讀文章開頭的一個自然段和結尾的三個自然段，看看有什么發現？然后說說你是怎么想的。

　　（體會文章首尾呼應的寫法。）

　　2.誰能試著讀讀這幾個自然段，把那種悲痛的心情讀出來。

　　3.是呀，十六年前的回憶令人傷心悲痛，催人淚下。然而，忘不了的僅僅是4月28日這樣一個日期嗎？想一想，“我”忘不了的還有什么？

　　三、總結：

　　學習了這篇課文，我們體會到了李大釗對革命事業忠貞不渝、充滿信心的精神。我們忘不了的是李大釗犧牲前慷慨的講演，忘不了的是李大釗為革命勇于獻身的精神，更忘不了的是那千千萬萬為革命拋灑熱血的革命先烈！

　　最后，請同學們把課文中需要積累的詞語及感受深刻的句子抄在筆記本上。

　　四、作業：

　　這篇課文我們就學到這里。同學們回去后查找關于李大釗的事跡，可以把這些故事講給同學或家長聽，也可以在班里舉行一次故事會。

《十六年前的回憶》教學實錄 篇14

　　學習本課，我心里實在沒譜，因為它有一定的歷史背景，學生不了解當時的社會局勢，所以課文中有很多地方學生的理解都是事實而非，沒什么多深的感受。

　　第一課時，我讓學生預習課文，做到三件事：第一，朗讀課文；第二，劃出詞語，運用多種方法理解不懂的詞語。第三，思考課后題。第二課時，我先了解了學生的預習結果，課文朗讀得一般，沒什么深刻的感情，用字典查了一些不懂的詞語，課后題也試著回答了一下。課文寫了幾件事，概括的還可以，但表述的不很準確，我慢慢提醒著，糾正著，歸納出四個時間段：李大釗被捕前、被捕時、法庭上、被害后。

　　然后我讓學生從課文中找出前三個時間段李大釗的具體表現和被害后家人的表現。找完后，我指名讀出來，其他學生補充，找完整后，我讓學生再仔細讀一讀，思考自己不明白的地方，大膽提出來。在我的鼓勵下，有的學生提出：李大釗為什么不先離開北京，出去躲兩年再回來？有的學生提出：為什么李大釗把書籍和文件都燒掉了，敵人還抓他？學生提的問題很好，我給學生介紹了李大釗的身份：共產黨員，1921年中國共產黨成立，李大釗是北京革命黨區的領導者。家中的書籍和紙片燒掉是不想讓敵人搜索到證據，為了不泄露黨的秘密。但因為李大釗是革命黨領導身份，所以無論如何敵人都要抓他。他能離開北京嗎？不能。如果他逃跑了，就會有更多的共產黨員和革命人士犧牲，所以李大釗是堅決不會離開北京的。

　　學習李大釗被捕時的段落中，我讓學生找出敵人的表現和李大釗的表現，通過讀，大家看出三個對比：人數對比——敵人“擠滿了這間小屋子”，李大釗和女兒兩個人。膽量對比——敵人沒進屋先放搶，虛張聲勢，來勢洶洶，李大釗“不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小手*·槍，就朝外走”。態度對比——敵人“粗暴的吼聲，像一群魔鬼似的，冷笑，殘暴”，李大釗“保持著他慣有的態度，沒有向他們講任何道理。因為他明白，對他們是沒有道理可講的。”

　　在讀“法庭上”這一部分：“在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。”我問學生：“讀這幾句，你能體會出什么？”學生說：“從‘沒戴眼鏡’‘亂蓬蓬的長頭發’說明李大釗受過酷刑了。”學生思考得很好，我接著補充道：“李大釗經歷殘酷的折磨后依然堅強，面對親人平靜、慈祥，母親哭了，妹妹也跟著哭起來了。他的臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業的信心。”我在朗讀這一段文字的時候，學生忍不住和我一起朗讀起來，我們仿佛也被一種革命力量鼓舞了，心中激動不已、情緒激昂，讀得堅定有力。正因為李大釗對革命事業充滿信心，所以李大釗在極端危險和困難的情況下能夠坦然自若；正因為李大釗對革命事業充滿信心，所以李大釗在敵人的嚴刑拷打下毫不動搖，而且也不因親人的喊聲兒憂傷，相反，他用“安定”“沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。這一段的補充讓學生聽得如癡如醉。緊接著我給學生講了李大釗犧牲的詳細過程，學生聽得唏噓不已，對李大釗佩服得五體投地，都被他堅貞不屈、視死如歸的革命精神強烈震撼了。課文最后三自然段和課文第一段前后呼應，首尾連貫，整篇文章顯得緊湊，同時突出作者一直把父親的被害牢記在心。

　　對于學生感興趣的課文、容易理解的課文，我們應該以學生為本，讓學生多想、多說，但像《十六年前的回憶》這樣不了解當時的社會背景就無法正確理解課文的真正含義，我們不妨來次“講壇”，讓學生聽得過癮，課文講解就容易得多了，同樣也是一堂成功的課堂！

　　《十六年前的回憶》教學反思

　　讓學生在第一課時已初步讀懂課文的基礎上,扣住本文的主旨部分"李大釗是一個怎樣的人,為什么能這樣 "展開的.在生本,生生,師生的不斷對話中去發散學生的思維,去發現問題,提出問題,解決問題,從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神,與文本產生共鳴,受到情感熏陶,思想啟迪. .教學時,我采用扶放結合的方法,先引導學生學習第二自然段,再放手讓學生自學第三自然段,課文的第四自然段是全文的重點段中的重點,我注意引導學生分層理解逐步學習,第一步給此段分層,并概括層意,第二步抓重點詞句,領悟道理,由于教學時我立足于綜合運用小學階段的基本功,從題入手,理清脈絡,抓中心, 悟道理,由理及情,由情導行,使比較難理解而又比較枯的論文變得易學,有趣.

　　對于學生的質疑,教師首先應該提倡和鼓勵,從而培養學生勇敢的個性和探求知識的好奇之心.還要通過引導,使學生循序漸進地做到"善于"提問,這里最為重要的是教給學生質疑問難的方法,如從"牽一發而動全身"的關鍵字詞發問,從能體現思路,揭示重點,統率全文的題目設問,從不理解的句子,句子之間的聯系方面發問,還可以從標點符號方面發問等.對于學生的質疑,教師還要善于點撥釋疑,選擇一些值得探究的問題,引導學生討論,幫助他們通過讀書,思考去探索答案,讓學生體驗提出問題,思索問題和解決問題的快樂.

　　《十六年前的回憶》教學反思

　　一、設疑導趣

　　學習要靠自己思索而得。要使學生愿學、樂學，首先要調動學生學習的興趣。在該課教學時，我首先引題激趣，巧設懸念：課文為什么用“十六年前的回憶”為題？作者回憶的主要內容是什么？接著播放課文朗讀錄音，啟發學生弄清課題的關鍵詞及與課文內容的關系。然后，讓學生默讀課文，理清脈絡，把握主體，掌握學習方法。

　　二、質疑導思

　　在解讀課文的過程中，我通過質疑設疑，從而知道學生那些內容不理解，學習重點在哪里，便于有針對性地實施目標教學，使學生能深入淺出地理解問題的關鍵所在。如，教學到李大釗同志被捕前的一個段落“局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張……母親只好不再說什么了。”我先指名讀，再讓學生思考討論，各抒己見，最后歸納總結；在教學李大釗同志被捕時，為了讓學生弄清他處境危險，我讓生扮演不同的角色朗讀，體會出“我”的驚慌，敵人的兇殘，李大釗的沉著，領悟革命者沉著鎮定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情，質疑導思，使教師主導地位與學生主體地位有機結合起來，收到事半功倍的效果。

　　三、析疑導法

　　教師在教學中要注意傾聽學生的心聲，誘導學生在課堂上敢于提出疑問，甚至可以提出不同的見解，調動學生積極性，讓學生樂于參與，激發學習興趣。如教學李大釗被審時，我讓學生先看錄像，創設情景，激發學生對李大釗同志的崇敬之情。進而激疑，引導學生參與，繼而探索。觀看圖象畫面后，再讓學生自學，動手畫詞畫句，然后分組討論，讓每個學生積極參與，異中求同，最后達到解決問題的目的，領悟文章精髓。

　　《十六年前的回憶》教學反思

　　語文課程標準明確指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。備課的過程中，我深入學習課程的基本理念，認真鉆研教材，結合小學生的認知特點以及教學的規律設計每一個教學環節，重點突出語文課程的工具性與人文性的特點。

　　教學實施過程中，語文的工具性體現在引導學生領悟、分析、指導運用“前后照應”以及“對比”的寫作方法上。首先，在閱讀分析李大釗同志被捕是這部分內容時，我引導學生自主閱讀發現“敵人的兇殘”與“李大釗的不慌不忙”這一對比處，深入體會李大釗的鎮定勇敢，感受對比寫法的作用。其次，利用閻振三的再次出現，引出前后照應的寫作方法，通過學生反復地去讀，自主感悟，體會這種寫法的好處。之后，再由學生獨立找出文中出現的幾處前后照應的句子，再讀再體會。這一環節的設計，也是這堂課的一個亮點。課程的人文性主要體現在學生對李大釗的了解，對革命先烈為了革命事業而不惜拋頭顱灑熱血的英勇無畏的獻身精神的感悟學習上。這一任務的完成，是通過以下環節實現的：1、課前音樂的播放，一曲二胡演奏的《血染的風采》很容易把學生帶入本篇課文的情境中。2、教師激qing的語言可以讓學生投入到文本內容中去，自主閱讀感悟給了學生思考的空間，給了他們心與文本內容碰撞的過程。3、李大釗被絞刑后這部分，教師通過抑揚頓挫的范讀，創設情景，激發學生對烈士的緬懷以及對敵人的恨。這些環節在實施過程中，都比較的順利。

　　課堂教學中，有預設，也有生成。本節課最后所生成的環節，也順理成章。在教學最后環節收束之后，我結合學生實際學習情況，結合課文內容對學生進行革命傳統教育，教育學生珍惜今天幸福的革命先烈用鮮血和生命為我們換回的新生活，好好學習，將來為祖國的建設作貢獻。這一環節，給了學生傾訴內心世界的機會，也訓練了學生的口語表達的能力。

　　這節課，讓我最感欣慰的事，就是一種新的教學技巧的學習領悟。在備課的過程中，我都在不停地反思、不停地思考，怎樣才能讓課堂中的各個教學環節自然巧妙地聯系在一起，環環相扣、步步深入呢？說起來，這還要感謝中心校開展的讀書活動，是交匯在腦中的書中的理論知識以及各種教學案例給了我更多的啟示。它讓我在課堂中的導入和過渡也更顯自然，不再呆板。也讓我知道了過度環節的設計不一定要死扣課本，教師完全可以發揮自己的想象能力，進行文本內容的延伸和再創造。課前不斷的反思讓我豁然開朗，似乎感覺各種新奇的教學方法都向我涌來，這讓我對今后的教學工作也更有信心了。

　　反思是老師教學工作不斷提高的階梯，當我們認真準備一節課時，反思就顯得更加重要了。由于這次配合我上課的不是自己的學生，對于學生的一些基本情況了解的不是很深入，就一直擔心課堂教學的時間問題，結果導致課堂中學生閱讀的機會減少了很多，這是課堂中最大的失誤。課后，我一直在想，這次之所以會出現這樣的缺點，主要在于教師，教師必須具備駕馭課堂的能力，要不斷提高自身的心理素質。工作時緊張的心理總會給我們帶來各種失誤。這次講課，讓我感受最深的就是，認真細致地備課、反思，可以讓我們有更多的收獲。

　　各種教學技能、教學理論的獲得，都是在不停的實踐和不斷的反思中提煉出來的。作為一線教師，課堂是我們的主戰場，也是我們專業化成長的主陣地，即便是一個很細小的問題，我們都應該認真對待，因為，這不單單是一個解決問題的過程，更是我們收獲的時機。

《十六年前的回憶》教學實錄 篇15

　　【教學要求】

　　1、理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統教育。

　　2、體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。

　　3、學習本課生字新詞，理解重點詞句。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　1、深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點詞句。

　　2、深入體會課文前后照應的寫法。

　　【教學時間】三課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、明確學習目的

　　1、默看導讀，明確要求。

　　2、導入課題：

　　毛主席在“詠梅”詞中，贊頌了梅花頑強不屈的斗爭精神。梅花的品格在無數革命者身上得到具體體現。李大釗同志就是其中的一個，為了革命，他不謂艱險，面對敵人，他大義凜然，表現了革命者無所畏懼的崇高品德。

　　本課是革命先驅李大釗烈士的女兒李星華在1943年寫的，這年正值李大釗同志遇難16周年──李大釗烈士犧牲于1927年，所以文章題目叫《十六年前的回憶》。李大釗的女兒李星華同志，在父親遇難十六周年所寫的回憶錄中，把我們帶到那腥風血雨的年代。

　　3、簡介背景。

　　二、初讀課文，思考

　　1、自讀課文：

　　讓作者永遠忘不了的是哪一天？為什么永遠忘不了？

　　2、本文介紹了誰的什么事？

　　（李大釗被捕前、被捕時、被捕后與敵人斗爭的事跡。）

　　三、學習本課生字詞

　　自學生字詞，有不會的地方查字典。

　　1、讀準字音。

　　2、記清字形。

　　3、理解字意：

　　軍閥：指舊中國擁有武裝部隊，霸占一方，自成一派的人。

　　兒童娛樂場：相當于現在的兒童樂園之類。

　　僻靜：偏僻安靜。

　　恐怖：驚慌、害怕。

　　憲兵：舊社會反動派用來鎮壓人民的軍隊。

　　苦刑：使人非常痛苦的刑罰。

　　押：暫時把人扣留，不準自由行動。

　　絞刑：死刑的一種，用生字勒死。

　　四、鞏固練習

　　1、抽讀生字卡，口頭組詞語。

　　2、讀課文。

　　第二課時

　　一、學習被捕前部分

　　1、輕聲讀這一部分。

　　2、討論：

　　⑴　“那年春天”指的是哪一年春天？這句話在這里有什么作用？

　　（承接第一節，引起下文的回憶。）

　　⑵　李大釗被捕之前局勢非常危急表現在哪些地方？

　　①　燒掉文件書籍。

　　②　張作霖要派人搜查。

　　③　工友閻振三突然被捕。

　　⑶　李大釗同志是怎樣對待這嚴重的局勢的？按以下要求從文中找出句子：

　　①　李大釗同志夜以繼日地為革命忘我地工作。

　　②　李大釗同志不顧個人安危，一心只想到革命工作。

　　③　李大釗同志為了革命事業，把個人生死置之度外。

　　二、學習被捕時部分

　　1、說說文中哪幾個自然段是寫李大釗被捕經過的。

　　2、思考：

　　⑴　文中哪些詞語寫出了李大釗同志被捕時的緊張氣氛？

　　⑵　文中哪些詞語寫出了“我”的驚恐？

　　⑶　文中哪些詞語寫出了敵人的兇殘？

　　⑷　文中哪些詞語寫出李大釗同志的沉著和對敵人的蔑視？

　　3、小結。

　　三、學習被捕后部分

　　1、帶著以下問題自學這一部分：

　　⑴　用橫線畫出在法庭上李大釗同志的外貌。

　　⑵　用波浪線畫出在法庭上李大釗同志的神態。

　　2、思考討論：

　　⑴　“我”在法庭上見到父親是，父親是什么樣子的？他說明了什么？

　　“沒戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發”──李大釗經受敵人的殘酷折磨。

　　“平靜而慈祥的臉”──說明父親對敵人的無所畏懼和對親人的愛。

　　⑵　李大釗在法庭上見到妻子和孩子都被捕了，但他“臉上的表情非常安定，非常沉著”說明了什么？

　　⑶　說說“安定”“沉著”這兩個詞在課文中的意思。

　　四、鞏固練習

　　1、說說每一部分都講了哪些內容。

　　2、有感情地朗讀全文。

　　第三課時

　　一、學習第四部分

　　1、輕聲讀。

　　2、語言練習。

　　3、畫出文中寫李大釗同志被害后，全家無比悲痛的句子。

　　4、“記住，昨天是你爹被害的日子”，昨天是四月二十八“這兩句表達了母子倆什么樣的感情？

　　（未在悲痛中倒下，不會忘記敵人欠下的血債，要問反動派討還血債，繼承先烈的遺忘革命到底。）

　　5、最后三段與開頭有和關系？

　　（前后照應，首尾連貫。）

　　二、總結課文

　　1、李大釗同志被捕前到被害時的表現是怎樣的？

　　2、通過李大釗的表現，反映了李大釗具有什么樣的精神品質？

　　⑴　對親人充滿慈愛。

　　⑵　對革命事業無限忠誠。

　　⑶　對敵人頑強斗爭、堅貞不屈。

　　3、讀完課文，你受到哪些教育？

　　⑴　革命先烈英勇獻身的精神永遠活在我們心中。

　　⑵　繼承革命先烈的遺志，完成未完成的事業，做革命事業的接班人。

　　三、鞏固練習

　　有感情地朗讀全文。

《十六年前的回憶》教學實錄 篇16

　　【教學實錄】

　　師：這節課我們繼續學習《十六年前的回憶》。通過上一節課的學習，誰來說說課文給你們留下的最深刻的印象是什么？

　　生：李你把你的話寫在黑板上。

　　生：李大釗同志特別愛國。

　　生：李大釗大釗同志臨危不懼。

　　師：很了不起，他很偉大！

　　生：李大釗關心他的家人。

　　（老師分別讓學生把自己的感受寫在黑板上。）

　　（評點：黑板的“易主”，使學生一下子進入到了“自己是學習的主人”的角色。）

　　師：課文是需要細細品味的。這節課我們就一同走進課文，一同走近那段歷史，去感悟李大釗同志的風采、形象。請同學們默讀課文，邊讀書邊思考，并做批注。

　　學生默讀課文，邊閱讀邊在書上圈畫批注，寫下自己的理解、感受和問題。

　　（評點：要留給學生充足的讀書時間。感悟課文必須讓學生自己“親近”課文，和作者對話，和課文中的人物對話。）

　　師：我發現同學們從不同的角度寫出了自己的讀書感受，接下來我們一起交流，好嗎？

　　生：讀課文的第17節，我認為最能看出李大釗的臨危不懼，“他沒有戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發”說明他已經受了苦刑，據我查閱的資料，敵人在這期間曾對他使用了“剝指甲”等酷刑。可是他仍保持著“平靜而慈祥的臉”，說明他的確是一個了不起的人。

　　師：你很細心，這是文章中的一個細節，被你發現了，讀書就應該這樣。對于這一部分誰還想說？

　　生：（激動地）敵人實在是太殘忍了。在電影、電視里，我以前看過這樣鏡頭……李大釗真堅強！

　　師：我理解你的心情。

　　（評點：對話促發了學生的思維，促發了學生的靈感，師生心靈才目通，情感才目融。）

　　生：他見到自己的親人，一定會有很多的話要說，可是他在敵人的恐嚇下并沒有慌亂，也沒有因為見到自己的家人而激動，他仍用“安定”“沉著”的表情感染他的家人，暗示他們要堅強。這都說明他非常愛自己的國家。

　　師：他是我們黨早期的創始人之一，他對革命有著必勝的信念。

　　生：從課文的第7節中，我讀出了李大釗的愛國之情。他把自己的安全問題已經置之度外，心里想的是國家。

　　生：同學們，你們知道嗎？（手指著課本）咱們書上的這一張照片就是李大釗在他臨刑前留下的，面對死亡，他是那樣的平靜，你們看，他那濃黑的眉毛下神情多么坦然。

　　師：我要為你豎起大拇指，你的目光關注到了課文的插圖，思考的角度與眾不同。你是怎么知道這張照片是李大釗臨刑前留下的？

　　生：我是在網上看到的。

　　師：大家都來看看這幅照片，是不是這樣？

　　生：他的表情很堅定。

　　生：我在咱們學校的宣傳掛圖里看到過這幅畫，下面有他的一句話：“人生之最高理想，在于求達于真理”，他說的那句名言，我今天終于感受到了。

　　師：處處留心皆學問呀！謝謝你把這句名言介紹給我們。同學們，讓我們永遠記住這句話，好不好？

　　生：好！

　　學生齊讀。

　　（評點：語文學習的外延與生活的外延相等。學習語文的天地很廣闊：書本里，生活中……網絡時代，電腦更是為語文學習提供了豐厚的土壤。）

　　生：在李大釗被捕時，他“不慌不忙”，“保持著他那慣有的嚴峻態度”，說明他有膽識，心里已經有了被捕的準備。

　　師：是呀，無論是被捕前還是被捕后，我們都能感受到李大釗那一份堅定的愛國熱情和堅定信念。誰愿意讀一讀這一部分？

　　指名讀，大家自由讀。

　　生：李大釗不但愛自己的國家，他也愛他的親人。父親不管多忙，對“我”的問題總是很感興趣，總是耐心地給“我”講解。

　　師：這一次，父親“含糊”地回答，使你想到了什么？

　　生：局勢很緊張。

　　生：老師，在法庭上，我覺得課文里的“我”確實很機智、很勇敢！

　　師：說說你的理由。

　　生：你看，課文里幾次提到敵人，都是那樣的殘暴。可是“我”卻“騙”住了敵人，保住了哥哥。

　　生（急切地）：我補充一句，當時的“我”很小，敵人這么兇狠，“我”都不怕，更能看出“我”勇敢、機智。

　　師：課文重點回憶李大釗，為什么這里寫了這么多“我”的事呢？

　　（評點：高質量的對話離不開“點撥”，“點撥”的功用就在于“化難為易，引向深入”。）

　　生（興奮地）：我知道了。父親在敵人面前是那樣的“鎮定”“沉著”，是父親的行動影響了”我”。

　　生：老師，我有個問題？

　　師：讀出問題是閱讀的最高境界！好呀，請講。

　　生：她哥哥是干什么的？

　　師：你們說她哥哥會是一個什么樣的人呢？

　　生：“我”受父親的影響，變得這么勇敢、機智，她的哥哥一定也受到父親的影響，也會是一個搞革命的青年。

　　師：有道理。不過關于她哥哥的事情，課后有興趣的同學可以繼續查閱一下資料。

　　（評點：課堂是動態的、生成的，生成的課堂信息有時會成為有效的學習資源。“她哥哥是什么樣的人？”對于這個問題的探討有助于進一步理解李大釗同志的形象。）

　　師：課文最后“父親說完了這段話，又望了望我們”，此刻他的心里會想說些什么呢？此時無聲勝有聲。在那樣的時刻，李大釗不能說，現在就讓我們把他心中的話兒說出來吧！

　　生：我的好女兒，你懂事了，你長大了。　　生：好孩子，我很快就要被害了，你們一定要接著我的工作做下去。

　　生：女兒，我為你感到自豪、感到欣慰！

　　師：讀書，就是要把自己融入書里。你們讀進了書里。

　　生：他的目光里充滿了希望！

　　師：好！好一個“希望”的目光！

　　（評點：對話式的課堂是師生情感、體驗、生命的交流。一個“希望”的目光，包含了學生對人物形象的感悟，讓老師驚嘆 ！這是教學相長的過程，師生彼此間分享精神與幸福。）

　　師：同學們，你們把課文的開頭和結尾放在一起讀一讀，會發現什么？

　　學生自由讀課文。

　　生：前后寫到4月28日，是父親的遇難日。

　　師：同學們，這叫開頭與結尾互相照應。想一想這樣寫有什么好處呢？

　　生：這是一篇回憶的文章，讀書的時候讓我們一直把心沉浸在回憶里。

　　生：感覺課文很完整。

　　師：這樣寫的好處確實很多，還能使文章內容聯系得很緊密。前后照應，這也是本文的一大特色，你們看看課文里還有什么地方注意了“照應”？

　　生瀏覽課文后找了兩處，略。

　　師：讀書要讀進去，還要能讀出來。對于這篇課文誰還有自己的想法要說？

　　（評點：讀書要讀進去，到字里里行間去品、去悟；還要讀出來，從整體感受，跳出課文談課文。）

　　生：我課前在圖書室里看了一篇文章，里面說李大釗是被軍閥張作霖用絞刑絞死的，他們對李大釗“三絞處決”，為了延長李大釗的痛苦，絞殺整整進行了40分鐘。

　　師（沉默）：同學們，我真不知道該用什么樣的語言來痛斥那些魔鬼，那些劊子手……此刻，我相信你們的心情會和我一樣激動。請你們完整地再來讀一讀課文，再來感受課文帶給我們的深深回憶吧。

　　學生讀全文。

　　師：讀到這兒，你們對于課文又有了什么樣的感受和見解，請你們再一次把它展示在黑板上。

　　學生踴躍上前，又寫下“忠于職守”“堅強”等詞匯。

　　（評點：教師尊重學生的閱讀感受貫穿于學習的始終。）

　　師：課后，請同學們繼續收集、閱讀關于李大釗的文章，相信你們對他還會有更深、更全面的了解。

　　【總評】

　　《語文課程標準》指出：課堂是動態的，是生成的。課例中，師生、生生之間平等對話，面對學生的見解，教師給予的是密切的關注，親切的呵護，讓“有益” 的課堂生成的信息開出燦爛的花朵。教師充分尊重學生的閱讀感受，以學定教，盡管學生的發言是無序的，但這樣的課堂猶如一首散文詩，形“散”卸神“聚”！教學中教師特別注重引導學生在讀書的實踐中“學會讀書”，這是為孩子們的明天著想。

　　讓我們為孩子們的發展“構建智慧”--讀書的智慧，做人的智慧。