《十六年前的回憶》練習(xí)設(shè)計、說課設(shè)計、綜合資料（精選16篇）
《十六年前的回憶》練習(xí)設(shè)計、說課設(shè)計、綜合資料 篇1
一、看拼音寫詞語
pì jìnɡ shū jí chōu tì jù liè
( ) ( ) ( ) ( )
mián páo jú shì cí xiánɡ yán jùn
( ) ( ) ( ) ( )
二、給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音
三、搭配要恰當(dāng)，用直線連起來
偉大的 態(tài)度 耐心地 問
慈祥的 力量 奇怪地 說
嚴(yán)峻的 面龐 堅決地 講
四、選詞填空
關(guān)于 盡管 除了 為了 按照
1.（ ）達(dá)到共同的目的，我們必須努力奮斗。
2.（ ）開會的內(nèi)容，我們必須認(rèn)真研究一番。
3.（ ）他的意見去辦，果然收到了預(yù)期的效果。
4.假期里，（ ）休息之外，還要注意學(xué)習(xí)和鍛煉。
5.今年夏天，（ ）天氣炎熱，同學(xué)們?nèi)匀粓猿謱W(xué)習(xí)。
五、讀句子，從課文中找出和它相照應(yīng)的語句
1.我奇怪地問他：“爹，為什么燒掉呢？怪可惜的。”
2.工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。
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3.我低聲母親說：“媽，昨天是4月28日。”
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六、讀句子，回答問題
“可怕的一天果然來了。”
1.“可怕的一天”指哪一天？
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2.“果然”一詞說明什么？
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3.這句話在課文中起什么作用？
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七、選擇正確答案，在括號里畫“√”，并說說為什么選它
《十六年前的回憶》一文
1.歌頌了李大釗同志忠于革命事業(yè)，堅貞不屈的偉大精神。（ ）
2.抒發(fā)了作者對父親深切懷念之情。（ ）
3.歌頌了李大釗同志忠于革命事業(yè)，堅貞不屈的偉大精神，揭露了反動軍閥兇狠殘暴的本質(zhì)，抒發(fā)了作者對父親深切的懷念之情。（ ）
八、仿照例子，寫一段話（任選一題）
1.抓住人物的特點(diǎn)，寫一個人的外貌。
例：父親仍舊穿著他那件舊棉袍。可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。
2.寫父親或母親日常的工作情況。
例：那年春天，父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。有時候留在家里，埋頭整理書籍和文件。
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參考答案
一、僻靜 書籍 抽屜 劇烈 棉袍 局勢 慈祥 嚴(yán)峻
二、夾衣jiá 系鞋帶jì 勉強(qiáng)qiǎnɡ 待會兒dāi
三、
四、1.為了 2.關(guān)于 3.按照 4.除了 5.盡管
五、1.為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。
2.在軍警中間，我發(fā)現(xiàn)了前幾天被捕的工友閆振三。
3.1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天。
七、3 √
一. 看拼音寫詞語：
pì jìng yú lè kǒng bù mó guǐ fěi tú
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
二. 劃去不正確的讀音：
勉強(qiáng)（qiáng qiǎng） 待會兒（dài dāi） 書籍（jí jì）
含糊（hú hu） 擁入（rōng yōng） 夾襖（jiá jiā）
三. 形近字組詞：
刑（ ） 娛（ ） 絞（ ） 僻（ ）
形（ ） 誤（ ） 狡（ ） 避（ ）
籍（ ） 峻（ ） 詳（ ）
藉（ ） 竣（ ） 祥（ ）
四. 《十六年前的回憶》作者是________，寫于________年，正值李大釗同志遇難十六周年。文章寫的是________的事，主要寫了李大釗同志犧牲前后的事，按________、________、________、________順序記敘的。條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
五. 說說帶點(diǎn)詞語意思，再理解句子：
1. “沒有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。”父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。
答：________________________________________________________________________________________________________
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2. 他們奪下了父親的手槍，把父親全身搜了一遍。父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。因為他明白，對他們是沒有道理可講的。
答：________________________________________________________________________________________________________
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六. 寫出與下列句子相照應(yīng)的句子：
1. “法官拿起驚堂木重重地在桌子上拍了一下”
答：________________________________________________________________________________________________________
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2. “四月六日的早晨，妹妹換上了新夾衣，母親帶著她到兒童娛樂場散步了。”
答：________________________________________________________________________________________________________
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【試題答案】
一. 看拼音寫詞語：
pì jìng yú lè kǒng bù mó guǐ fěi tú
（僻靜） （娛樂） （恐怖） （魔鬼） （匪徒）
二. 劃去不正確的讀音：
勉強(qiáng)（qiáng qiǎng） 待會兒（dài dāi） 書籍（jí jì）
含糊（hú hu） 擁入（rōng yōng） 夾襖（jiá jiā）
三. 形近字組詞：
刑（刑法） 娛（娛樂） 絞（絞索） 僻（偏僻）
形（形狀） 誤（錯誤） 狡（狡猾） 避（躲避）
籍（書籍） 峻（嚴(yán)峻） 詳（詳細(xì)）
藉（慰藉） 竣（竣工） 祥（慈祥）
四. 《十六年前的回憶》作者是李星華，寫于1943 年，正值李大釗同志遇難十六周年。文章寫的是1927年的事，主要寫了李大釗同志犧牲前后的事，按被捕前、被捕、被審、被害順序記敘的。條理清晰結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
五. 說說帶點(diǎn)詞語意思，再理解句子：
1. “沒有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。”父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。
答：“不慌不忙”“就”看出李大釗在敵人面前處變不驚鎮(zhèn)定勇敢。“沒有什么”聯(lián)系上文，父親整理并燒書籍文件，已經(jīng)不可能有什么秘密會落入敵人手中，說明李大釗對局勢早有估計，早已做好充分準(zhǔn)備。從這段話中看出李大釗在危險關(guān)頭依然沉著鎮(zhèn)靜。
2. 他們奪下了父親的手槍，把父親全身搜了一遍。父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。因為他明白，對他們是沒有道理可講的。
答：這段描寫了敵人的野蠻無禮，和李大釗處變不驚，保持著慣有的嚴(yán)峻對比著寫的。表現(xiàn)了李大釗臨危不懼，愛憎分明的品質(zhì)。
六. 寫出與下列句子相照應(yīng)的句子：
1. “法官拿起驚堂木重重地在桌子上拍了一下”
答：照應(yīng)句子：“法官怒氣沖沖的，又拿起他面前那塊木板狠狠地拍了幾下。”
2. “四月六日的早晨，妹妹換上了新夾衣，母親帶著她到兒童娛樂場散步了。”
答：照應(yīng)句子：“在高高地磚墻圍起來的警察廳的院子里，我看見母親和妹妹也都被帶來了。”
《十六年前的回憶》說課設(shè)計
《十六年前的回憶》是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語文第十冊第五組教材中的一篇講讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕，被審，被害的經(jīng)過，從而表達(dá)了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅貞不屈，不惜獻(xiàn)身的嵩高品質(zhì)，也使我們認(rèn)識到當(dāng)時反動軍閥狠殘暴的本質(zhì)。根據(jù)這一課文的內(nèi)容，在這一課時教學(xué)中我設(shè)計了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、聯(lián)系上下文，體會語感，辨析“沉重”、“沉著”等詞，并用詞造句。
2、通過理解課文內(nèi)容，體會李大釗忠于革命、忠于黨，不惜獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)前后照應(yīng)，首尾連貫的寫作方法。
4、有感情的朗讀課文。
基于以上的課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)：我們可以看出本課的教學(xué)重點(diǎn)是：（1）理解課文“被捕”與“被審”兩部分，體會李大釗同志沉著，臨危不懼的革命精神和堅貞不屈、大義凜然、不惜獻(xiàn)身的革命氣概；（2）通過學(xué)習(xí)用簡練、通俗的語言對李大釗的描寫，學(xué)習(xí)家人的方法。教學(xué)難點(diǎn)：是讓學(xué)生弄清文中前后照應(yīng)、首尾連貫的句子及運(yùn)用這種寫法的好處，提高學(xué)生寫作水平。
小語大綱五年級“識字、寫字”中提出：五年級學(xué)生要提高辨析詞語的能力，通過對“沉重”“沉著”的辨析經(jīng)進(jìn)一上理解
李大釗的品質(zhì)。本課是一篇很好的思想政治教育課文，指導(dǎo)學(xué)生理解李大釗忠于革命、忠于黨，不惜犧牲的精神和對反動軍閥的兇狠、殘酷的憎恨，這也是《大綱》提出的在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育的反映。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生的愛黨、愛祖國的教育，也培養(yǎng)了學(xué)生在為人處事時能愛憎分明。本課編排在本冊教材中每五組，本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是前后照應(yīng)、首尾連貫，這是小學(xué)階段最后一篇指導(dǎo)寫法的訓(xùn)練項目，為此，指導(dǎo)學(xué)生弄清文中的前后照應(yīng)、首尾連貫的句子，提高學(xué)生寫作水平是很必要的。根據(jù)教材編寫的意圖，本組訓(xùn)練特點(diǎn)以及高年級學(xué)生的認(rèn)識能力和我班的實際情況，我設(shè)計了如下教學(xué)結(jié)構(gòu)。
一、從“憶”入手，自讀課文，感知課文大意。
閱讀教學(xué)要從整體著眼，這一點(diǎn)就告訴我們，使學(xué)生獲得一個整體的印象是很重要的，這個印象即是文章的主要內(nèi)容。如果避開文章的主題，分散教學(xué)，就會使教與學(xué)的活動變得支離破碎，所形成的知識概念就是松散、孤立的，對課文的理解也可能片面的理解或以篇概全的弊端。為了引導(dǎo)學(xué)生從整體入手感知課文。在教學(xué)中我采用了以“憶”作統(tǒng)領(lǐng)提出：課文憶了誰？憶了他哪幾個時間段的事情？憶了哪一天使“我”忘不了？（幻燈片出示）再運(yùn)用“自讀——討論”法理解這些問題。這樣既使學(xué)生從感知上了解課文大意，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。這符合高年級學(xué)生認(rèn)識理解規(guī)律的。
二、采用多種教學(xué)方法，理解重、難點(diǎn)。
突出對課文重、難點(diǎn)的理解，既節(jié)約課堂時間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，膈學(xué)生對課文理解的更透徹。為此，在理解重、難點(diǎn)時我采用了以下方法：
1、在理解“被捕”這一部分時，我采用“講授法”“對比法”的訓(xùn)練方法。通過講解，指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生了解李大釗在被捕時神態(tài)以體會他對革命的追求。通過劃出“我”和憲兵表現(xiàn)的詞語，采用“對比法”教學(xué)求理解
李大釗的沉著鎮(zhèn)定，從容不迫的精神，從而學(xué)習(xí)這種對比寫人的方法，提高學(xué)生的寫作水平。
2、在理解“被審”時，我采用“自學(xué)法”“演示法”“直觀法”教學(xué)，通過學(xué)生自學(xué)默讀這部分課文，要求學(xué)生畫出描寫破大釗在被審時的神態(tài)詞語，然后討論這些詞語。，提出：你從中體會到李大釗有什么樣的品質(zhì)？是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人面前沉著冷靜呢？找出原因句，體會李大釗的內(nèi)心活動，來更深入的理解課文，以達(dá)到新舊知識的融洽。如：復(fù)習(xí)了事情的前因后果。通過學(xué)生扮演角色，演課本劇的形式，更進(jìn)一步提高學(xué)生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。出示掛圖，指導(dǎo)讀圖，理解“安定、沉著”等詞語。
3、在指導(dǎo)學(xué)生理解前后照應(yīng)，首尾連貫這個難點(diǎn)時，我采用“講授法”，使學(xué)生了解“前后照應(yīng)”的含義，而后采用“列舉法”列舉《小草》等幾篇課文中的前后照應(yīng)關(guān)系，理解前后照應(yīng)。通過學(xué)生舉一反三的訓(xùn)練，弄清這種寫法的好處，以便在以后作文中應(yīng)用。
三、指導(dǎo)朗讀，升華情感，產(chǎn)生共鳴。
在學(xué)生理解課文基礎(chǔ)上，產(chǎn)生語感，和作者產(chǎn)生共鳴，體會作者當(dāng)時的心境，去朗讀課文。以指導(dǎo)學(xué)生讀出愛憎分明之感，通過指名、默讀、齊讀、自由讀等形式，讀出對李大釗的懷念之情，讀出“前后照應(yīng)，首尾連貫”的好處。最后用朗讀帶并配樂的形式，把學(xué)生帶入情境，最后再一次體會課文情感，總結(jié)課文。
這節(jié)課我依據(jù)教材特點(diǎn)，師生特點(diǎn)。采用多種教法，朗讀形式，即培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維、語言表達(dá)和表演概括能力。
一、教材說明
本課是回憶錄。通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對父親的敬仰與深切的懷念。除開頭外，文章是按被捕前、被捕時、法庭上、被害后的順序來敘述的。被捕前寫父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓，反映出形勢的險惡與處境的危險；被捕時寫了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚；法庭上描寫了李大釗的安定、沉著；被害后寫了全家的無比沉痛。
選編這篇課文的主要意圖，一是使學(xué)生借助課文，激起對革命先烈的崇敬之情；二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的寫法。
本課有一些含義深刻的句子，需要結(jié)合當(dāng)時的社會背景來理解。有條件的要指導(dǎo)學(xué)生收集資料，在相互交流中加深理解。同時也為下一組“注意收集有關(guān)的資料”作一些準(zhǔn)備。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)會十二個生字，認(rèn)識“瞅、釗”兩個字。能正確讀寫下列詞語：軍閥、娛樂、僻靜、恐怖、憲兵、魔鬼、苦刑、匪徒、押下去、舅老爺、絞刑。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統(tǒng)教育。
4.領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的表達(dá)方法。
三、教學(xué)建議
1.教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生借助語言文字感受李大釗同志的革命精神，受到革命傳統(tǒng)的熏陶感染。怎樣引導(dǎo)呢?
首先，要指導(dǎo)學(xué)生在課前搜集、查閱資料，并在讀課文前交流。了解當(dāng)時中國的情況，認(rèn)識軍閥割據(jù)形勢下，李大釗所從事的革命事業(yè)的危險性及李大釗生平。
其次，要引導(dǎo)學(xué)生在自讀的過程中找出需要深入體會的句子，如描寫李大釗被捕前、被捕時和被捕后言行的句子，發(fā)表自己的見解，并與同學(xué)討論，加深領(lǐng)會李大釗同志的革命精神。
如，“不是常對你說嗎?我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢?”李大釗明知形勢嚴(yán)峻，處境萬分危險，但他將革命事業(yè)看得比生命還重，決不離開自己的工作崗位，表現(xiàn)了對革命高度負(fù)責(zé)的精神。“我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。”說明李大釗同志即使受過苦刑，仍保持著對革命事業(yè)堅定的信念和對人民深沉的愛。“他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。”正因為李大釗同志對革命事業(yè)充滿必勝的信心，所以不但在敵人的嚴(yán)刑拷打下毫不動搖，而且也不因親人的哭喊而傷痛。相反，他要用“安定”“沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。
第三，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過朗讀再現(xiàn)李大釗烈士的光輝形象，以表情、語調(diào)表現(xiàn)出李大釗臨危不懼、生死置之度外的高尚品質(zhì)。
2.體會課文前后照應(yīng)的寫法，要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文的開頭和最后三個自然段，找出它們之間內(nèi)容上的聯(lián)系，在充分思考和討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會到前后照應(yīng)，首尾連貫寫法的好處。
課文還有不少地方是前后照應(yīng)的，可讓學(xué)生舉出一些例子來說一說，體會一下。如，前面講到“我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。”后面交待“聽母親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉”。這樣前后照應(yīng)，讀者讀了就會對事情的來龍去脈了解得更加清楚，得到的印象和感受也更深刻。
3.本文是悼念文章，朗讀基調(diào)應(yīng)是悲痛的，適中的語速和較為低沉的語氣。描寫父親神態(tài)、語言的句子，要讀得堅定有力。課文最后三個自然段，表達(dá)了聽到父親遇害消息后全家的悲痛心情，要在反復(fù)朗讀中體會。
4.課后的“思考·練習(xí)”第二題，目的在于引導(dǎo)學(xué)生體會含義深刻的句子，感悟李大釗崇高的革命精神。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中，找出自己認(rèn)為需要深入體會的句子，然后再將自己的體會與同學(xué)交流，在討論的過程中加深理解。
第四題的目的，一是通過找留下深刻印象的語句，深化學(xué)生對課文的理解；二是通過讀和抄寫積累語言材料。學(xué)生找出后，可讓他們互相讀一讀，說說自己的理解，再抄下來。至于選做題，目的是使學(xué)有余力和有條件的學(xué)生學(xué)習(xí)收集資料，并在相互交流中加深對人物精神的認(rèn)識。雖不作統(tǒng)一要求，但理解本課需要一定的背景資料，教師要鼓勵學(xué)生通過多種渠道，去收集有關(guān)李大釗的資料。條件不具備的學(xué)校，教師應(yīng)為學(xué)生提供相關(guān)資料。
5.大多數(shù)生詞，學(xué)生只要反復(fù)誦讀，并聯(lián)系上下文去思考、體會，就可基本理解。個別詞語，可在引導(dǎo)學(xué)生查閱字典、詞典后，稍作指導(dǎo)。
四、詞語解釋
軍閥：指擁有武裝部隊，割據(jù)一方，自成派系的人。
輕易：本課指隨隨便便。
恐怖：驚慌、害怕。
一擁而入：形容很多人同時闖進(jìn)門來。
嚴(yán)峻：嚴(yán)肅而厲害。
會意：領(lǐng)會別人沒有明確表達(dá)的意思。
沉著：鎮(zhèn)靜，從容，不慌不忙的樣子。
一、學(xué)習(xí)要點(diǎn)
1. 學(xué)會本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞句。
2. 學(xué)習(xí)文章前后照應(yīng)的寫法及這種寫法的好處。
3. 理解文章思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)李大釗革命精神。
二. 重點(diǎn)、難點(diǎn)
1. 深刻領(lǐng)會描寫李大釗革命精神的重點(diǎn)語句。
2. 學(xué)習(xí)前后照應(yīng)的寫法。
三. 學(xué)習(xí)新課
（一）基礎(chǔ)知識庫：
1. 區(qū)別字形：
閥——軍閥娛——娛樂僻——偏僻怖——恐怖
筏——竹筏誤——誤會辟——開辟布——宣布
憲——憲法魔——魔鬼刑——刑法匪——土匪
先——先后摩——摩擦形——形狀非——非常
押——抵押舅——舅媽絞——絞架
鴨——鴨子舀——舀水狡——狡猾
2. 糾正字音：
被難（nán nàn） 娛樂（yú yù） 幼稚（zhì zhī） 含糊（hú hu）
一擁而入（yōng rōng）（ér ěr） 嚴(yán)峻（jùn zùn） 書籍（jí jì）
3. 近義詞：
紛亂——混亂恐怖——恐懼會意——領(lǐng)會
僻靜——安靜含糊——模糊占據(jù)——占領(lǐng)
4. 反義詞：
含糊——清楚恐怖——安寧幼稚——成熟
粗暴——溫和嚴(yán)重——輕微
5. 解釋詞語：
被難——因災(zāi)禍或重大事故而犧牲生命。本課指被殺害。
幼稚——本課指因年紀(jì)小，缺乏經(jīng)驗，考慮問題比較簡單。
軍閥——擁有武裝部隊，割據(jù)一方，自成派系的人。
輕易——本課指隨隨便便。
恐怖——驚恐，害怕。
紛亂——混亂，雜亂。
憲兵——某些國家設(shè)立的一種軍事政治警察。
便衣——穿著平常衣服執(zhí)行特殊任務(wù)的軍人。
嚴(yán)峻——嚴(yán)肅，嚴(yán)厲。
會意——領(lǐng)會別人沒有明白表示的意思。
一擁而入——很多人同時闖進(jìn)門來。
6. 難句解析：
（1）父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。這一次不知道為什么，父親竟這樣含糊地回答我。
答：作者當(dāng)時年紀(jì)小，對父親為什么燒掉書籍和文件不理解。她好奇地問父親，卻只得到一個含糊的回答。這同父親平常非常慈祥，不管工作多忙，不管女兒提出的問題多么幼稚可笑，都耐心地回答和解釋形成了鮮明的對照。為什么會這樣？這是因為當(dāng)時的局勢十分嚴(yán)重，不是同孩子談心的時候，而且像防止革命的書籍和文件落到敵人手里這樣的事情，也不是幾句話能說清楚的。這樣，就寫出了李大釗同志對待親人慈愛和善與對待工作認(rèn)真嚴(yán)肅這兩個方面的統(tǒng)一。
（2）局勢越來越嚴(yán)重，父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”母親只好不再說什么了。
答：在嚴(yán)重的局勢下，同志和親人勸李大釗離開北京，但他堅決不肯，當(dāng)時李大釗同志是北京黨組織的負(fù)責(zé)人，他把革命工作看得比什么都重要。他完全明白形勢的險惡，處境的危險，但決不離開自己的工作崗位。這表現(xiàn)了他對革命高度負(fù)責(zé)的精神。
（3）在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。
答：從這句話中可以看出父親雖受敵人的折磨，但依舊沉著，慈祥。“沒戴眼鏡”“亂蓬蓬的長頭發(fā)”說明敵人對李大釗施了重刑，“平靜”說明李大釗對殘酷的折磨依舊堅強(qiáng)，“慈祥”充分體現(xiàn)了李大釗對親人的愛。
（4）父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。
答：面對親人的哭喊，李大釗只是“瞅了瞅”，沒有說一句話。“他臉上的表情非常安定，非常沉著。”為什么會這樣？原因是“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著”，這就是他對于革命事業(yè)的信心。正因為李大釗同志對革命事業(yè)充滿必勝的信心，所以不但在敵人的嚴(yán)刑拷打下毫不動搖，而且也不因親人的喊聲、哭聲而憂傷。相反地，他要用“安定”、“沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。
（二）時代背景及人物簡介：
《十六年前的回憶》一文是李大釗同志的女兒李星華在1943年李大釗遇難十六周年的時候?qū)懙囊黄貞涗洠貞浟死畲筢撏颈徊丁⒈粚彙⒈缓η昂蟮那樾危浞煮w現(xiàn)了李大釗同志忠于革命事業(yè)，在敵人面前堅貞不屈的精神。
李大釗是中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一。1889年10月29日出生于河北省樂亭縣，父母早亡，跟著祖父長大。他從小刻苦讀書，關(guān)心災(zāi)難深重的祖國的命運(yùn)，立志改變中國貧窮落后的面貌。1926年3月，盤距在東北的軍閥張作霖率兵進(jìn)關(guān)，占領(lǐng)河北、山東等地，下令通緝李大釗同志。李大釗臨危不懼，在極端困難和危險的情況下仍留在北京工作。1927年4月6日，李大釗被捕，受盡了酷刑，始終堅貞不屈，在牢里，他繼續(xù)領(lǐng)導(dǎo)黨的工作，宣傳共產(chǎn)主義，受到犯人的敬愛。
1927年4月28日，敵人殺害了李大釗。反動派第一次使用了從帝國主義國家買來的絞架。李大釗昂首走上絞架，發(fā)表了最后一次演講，他說：“我們已經(jīng)培養(yǎng)了很多同志，如同紅花的種子，撒遍各地。我們深信，共產(chǎn)主義在世界、在中國，必然要得到光榮的勝利。”敵人喪心病狂地折磨李大釗，絞刑竟達(dá)四十分鐘之久，李大釗為了共產(chǎn)主義事業(yè)，獻(xiàn)出了寶貴的生命，犧牲時年僅三十八歲。
（三）解疑問難：
1. 課文最后三個自然段與開頭有什么關(guān)系呢？
答：開頭提出16年前的1927年4月28日是父親的被難日，結(jié)尾處母親囑付自己記住父親的被難日，首尾呼應(yīng)，這樣可以使讀者對事情的來龍去脈了解得更清楚，得到的印象和感受也就更加深刻，突出了家人永遠(yuǎn)忘不了這一天，又使得文章前后連貫。
2. 課文中還有哪些前后照應(yīng)的地方呢？
（1）課文前面講到李大釗“有時候他留在家里整理書籍和文件”，并“把書和有字的紙投到火爐里去。”為什么這樣做，前面沒有說。在后面做了交代：“軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。”
（2）“工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來”，他為什么沒有回來，這里沒有交代。到了下文，又提到了閻振三：“在軍警中間，我發(fā)現(xiàn)了前幾天被捕的工友閻振三，他的胳膊上拴著繩子，被一個肥胖的便衣偵探拉著。”
3. 前面講到“父親不慌不忙地從抽屜里抽出一支閃亮的小手槍，就往外走”，到后面又提到手槍：“他們奪下了父親的手槍，把父親全身搜查了一遍。”
4. 前面寫到“我們被關(guān)在女拘留所里”，后面又提到“28日黃昏，警察叫我們收拾行李出拘留所”。
《十六年前的回憶》練習(xí)設(shè)計、說課設(shè)計、綜合資料 篇2
佚名
課前準(zhǔn)備：閱讀革命故事（看錄象《烈火中永生》）
讀熟課文
教具準(zhǔn)備：課文重點(diǎn)語句打印列出示屏展示儀
教學(xué)要求：
1、感受李大釗同志忠于革命、英勇無畏的革命精神，培養(yǎng)學(xué)生愛憎分明的情感。
2、體會本課前后照應(yīng)的寫法及這種寫法的好處。
3、學(xué)習(xí)本課直接描寫主要人物的語言、神態(tài)等和對比描寫不同人物的方法來表現(xiàn)主要人物的精神。
4、有感情的朗讀課文
5、小練筆
教學(xué)過程 ：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 ，確定目標(biāo)
（1）速讀課文，回憶本文主要寫了李大釗的哪幾件事情？
板書：堅持工作不幸被捕沉著斗爭英勇就義
（2）這節(jié)課我們將細(xì)細(xì)品讀課文，你想學(xué)些什么？
二、學(xué)習(xí)第一段
（1）本文所寫的故事發(fā)生在1927年，這一年的4月28日，對于我們一家來說是個沉痛的日子，我永遠(yuǎn)忘不了那一天，因為……
（2）學(xué)生齊讀，師說明：文章開頭就點(diǎn)題，使讀者印象深刻。
三、學(xué)習(xí)第二段
（1）導(dǎo)語 ：于是，作者打開了記憶的閘門，回憶起了十六年前的那些痛苦的往事。速讀第二段，想一想，這一段講了什么？
（2）李大釗堅持工作，從那些地方可以看出？
（3）引讀2—6節(jié)
（4）出示：“他不論多忙……含糊地回答我。”
A 自讀，概括這兩句話分別寫什么？
B 聯(lián)系上文思考：父親的態(tài)度為什么不同？
C 小結(jié)：同是對“我”提出的問題，父親的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對比。（板書：對比）
D 自讀，聯(lián)系上文體會李大釗對待親人和革命工作的態(tài)度分別是怎樣的？（慈愛和善認(rèn)真嚴(yán)肅）
（5）有感情地朗讀2—6節(jié)，思考：從這一段你可以體會到李大釗具有怎樣的精神？（板書：忠于革命）
（6）指讀課文第二節(jié)，李大釗為什么燒掉書和有字的紙片？并說說你是怎樣知道的。
小結(jié)：這種前面說到了，后面有作必要交代的方法叫“照應(yīng)”（板書）
（7）引讀第七節(jié)
（8）有感情朗讀第二段
四、學(xué)習(xí)第三段
（1）默讀，然后簡要說一下李大釗被捕的經(jīng)過。
（2）找出本段中描寫敵人的一個比喻句“魔鬼似的”體現(xiàn)在那里？
（3）文章是怎樣寫李大釗當(dāng)時的表現(xiàn)的？從他的表現(xiàn)中你能體會到李大釗具有怎樣的精神？（板書：英勇無畏）
（4）這一段除了寫父親、“我”和敵人以外，還寫了誰？
你根據(jù)書上的描寫介紹一下當(dāng)時的閻振三嗎？
通過外表，你能想象他此時心里會想些什么？
前文和處也提到了閻振三（找出來）這里有沒有交代清楚他到哪里去干什么？現(xiàn)在學(xué)了第三段，你知道原因了嗎？這種寫法我們稱它叫什么？（照應(yīng)）
（5）感情練讀第三段，再質(zhì)疑。
（6）小結(jié)
四、小練習(xí)
根據(jù)課文內(nèi)容，想象閻振三被捕以后的情形，盡量運(yùn)用對比的手法，突出人物形象，注意想象合理。
《十六年前的回憶》練習(xí)設(shè)計、說課設(shè)計、綜合資料 篇3
佚名
教學(xué)目標(biāo) ：
理解課文思想內(nèi)容，了解李大釗同志在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，感受生動的革命傳統(tǒng)教育。
體會本課前后照應(yīng)的寫法以及這種寫法的好處。
學(xué)習(xí)本課7個生字。
有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
深入領(lǐng)會描寫李大釗同志革命精神的重點(diǎn)語句。
體會課文前后照應(yīng)的寫法。
課時：2課時
課前準(zhǔn)備：收集關(guān)于李大釗的故事，大家互相交流。
教學(xué)媒體：投影片
第一課時
學(xué)習(xí)本課7個生字。
理解課文思想內(nèi)容，了解李大釗同志在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，感受生動的革命傳統(tǒng)教育。
抓住李大釗被捕前、被捕時和被捕后的言行中給人留下深刻印象的句子，并說出自己的體會。
有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程 ：
1. 導(dǎo)入 激情：
同學(xué)們，看著你們胸前的紅領(lǐng)巾，你可曾想到什么？它是國旗的一角，是無數(shù)革命烈士的鮮血染成的。今天，我向大家介紹一位革命先烈——李大釗同志，（出示：李大釗的畫像。）一起學(xué)習(xí)第13課，(板題、讀題)。下面讓我們隨著課文回到十六年前，看看李大釗同志與敵人作斗爭的英雄事跡。
2. 初讀課文，整體感知。
1）. 用比較快的速度閱讀課文。
2）. 桌互相檢查預(yù)習(xí)情況。
要求：劃出生字詞，讀準(zhǔn)字音。交流預(yù)習(xí)中遇到的問題。
3. 檢查自學(xué)：
1) 讀生字，正音。
2) 通過預(yù)習(xí)你知道什么？（簡要地復(fù)述課文以及簡介作品背景。）板書：被捕前、被捕時、被捕后
通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道課文是寫李大釗被捕前、被捕時、被捕后的事，請瀏覽一遍課文，找出相應(yīng)的三部分。
（讀后提問。）
4. 細(xì)讀課文。
1）默讀課文，從李大釗被捕前、被捕時、被捕后的言行中劃出給你留下深刻印象的句子讀一讀。
2）小組互學(xué)：你讀了這些句子體會到什么？在小組里交流。
5. 匯報交流情況：
被捕前：
（示句）父親堅決地對母親說：“……不能輕易離開北京的…………這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”板：堅決地說
（“輕易”看出李大釗的地位——當(dāng)時他是北京黨組織的負(fù)責(zé)人；“重要”聯(lián)系上下文——他要聯(lián)系各成員開展革命地下黨工作，為避免黨組織被破壞，還要經(jīng)常處理大量的書籍與文件。他完全明白形式的險惡，處境的危險，但決不離開自己的工作崗位。板：忠于革命）
導(dǎo)讀：李大釗這種堅守革命崗位的態(tài)度應(yīng)該怎樣讀？（練讀）
被捕時：
（示句）父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。板：不慌不忙
（“不慌不忙”看出李大釗處變不驚、早已把生死置之度外。板：視死如歸）
導(dǎo)讀：誰能把李大釗這種大無畏的革命精神讀出來？
被捕后：
（示句）父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。板：瞅了瞅沒說
（“瞅了瞅”看出李大釗不因親人的喊聲、哭聲而憂傷，相反他要用“安定、沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。板：堅貞不屈）為什么會這樣呢？（聯(lián)系上下文）
導(dǎo)讀：對，這就是他對革命事業(yè)堅決的信心，堅定的信念。你能通過讀表現(xiàn)出來嗎？試一試。
5. 總結(jié)全文。
1）.總結(jié)：今天，我們學(xué)習(xí)了第13課，主要抓住了李大釗的言行來體會他高尚的革命情操。
2）.學(xué)完了這篇課文，你有什么感想？（發(fā)散思維，進(jìn)行思想教育）
6. 課外延伸
收集關(guān)于革命烈士、革命前輩的故事，下一課，我們開一個小故事會。
附板書：
13 十六年前的回憶
被捕前：堅決地說 忠于革命
被捕時：不慌不忙 視死如歸
被捕后：瞅了瞅 沒說 堅貞不屈
第二課時
教學(xué)目標(biāo) ：
在理解課文后，體會本課前后照應(yīng)的寫法以及這種寫法的好處。知道課文最后三個自然段與開頭有什么聯(lián)系？
把課文中給你留下深刻印象的句子讀一讀，再抄下來。
有感情朗讀課文。
教學(xué)過程 ：
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 ：
上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)第十六課，你有什么體會？指名回答。（從李大釗的言行中，體會到他忠于革命，堅強(qiáng)不屈，視死如歸的革命大無畏精神。）
2、把課文中給你留下深刻印象的句子讀一讀，說說你體會到什么？
3、精讀課文，體會本課的寫作方法。
4、默讀課文，思考：課文最后三個自然段與開頭有什么聯(lián)系？分小組討論。
5、匯報交流，老師進(jìn)行點(diǎn)撥。（這是前后照應(yīng)，首尾連貫的寫作方法。）
6、進(jìn)一步深化：課文里還有不少地方是前后照應(yīng)的，你能舉些例子，并說說體會嗎？
7、課外延伸交流
把你收集到的革命烈士、革命老前輩的故事在小組里交流。
8、總結(jié)全文。
《十六年前的回憶》練習(xí)設(shè)計、說課設(shè)計、綜合資料 篇4
【教學(xué)要求】
1、結(jié)合收集的資料，自主理解課文內(nèi)容，了解李大釗同志與敵人作斗爭的光輝事跡，受到革命傳統(tǒng)教育。
2、體會文章前后照應(yīng)的寫法，并認(rèn)識這種寫法的好處。
3、自學(xué)本課的生字，能結(jié)合語境，理解掌握新詞。
【設(shè)計特色】
自主探究，合作研讀，讀中感悟。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、抓住典型事例表現(xiàn)，體會課文表達(dá)的思想感情。
2、體會課文前后照應(yīng)的寫法及其好處。
【教學(xué)難點(diǎn)】
了解時代背景和李大釗的相關(guān)資料，才能幫助學(xué)生較深刻地理解課文內(nèi)容和作者要表達(dá)的思想感情。
【教學(xué)時數(shù)】
兩課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
〖教學(xué)目的〗
1、掌握本課生字新詞。
2、初讀課文，交流收集的資料，了解李大釗及當(dāng)時的時代背景，在此基礎(chǔ)上研讀課文。
3、學(xué)習(xí)交流、討論合作，培養(yǎng)閱讀理解能力。
〖教學(xué)流程〗
一、從舊引新，交流材料
二、初讀課文，感知質(zhì)疑，合作解疑
1、學(xué)生自由朗讀課文，要求：
在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上充分讀書，讀準(zhǔn)讀通，理清文章層次，在自讀的基礎(chǔ)上，同桌互讀，相互評價。
2、用較快的速度再讀課文，邊讀邊畫出疑點(diǎn)。
3、引導(dǎo)學(xué)生交流讀書質(zhì)疑的發(fā)現(xiàn)，并結(jié)合收集的相關(guān)資料和對課文的深刻理解，結(jié)組討論，合作解決。
4、研討匯報。
三、再讀感悟
引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的句段，練習(xí)感情朗讀。
四、課堂練習(xí)
在括號里填上合適的詞語：
（ ）的腳步 （ ）的喊聲 （ ）的態(tài)度
（ ）的眼光 嘖嘖的（ ） 出神的（ ）
第二課時
〖教學(xué)目的〗
1、抓住典型事件和人物表現(xiàn)，深刻體會課文的思想感情。
2、體會課文前后照應(yīng)的寫法及其好處。
3、培養(yǎng)閱讀理解的能力。
〖教學(xué)流程〗
一、回顧所學(xué)內(nèi)容
二、引發(fā)研討，深讀悟情
1、投影出示思考題：
你認(rèn)為李大釗是個什么樣的人？
2、以組為單位，進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生從兩題中任選一題進(jìn)行研究。
三、匯報交流，升華情感
1、投影出示：
⑴ 李大釗是個（ ）的人，因為（ ）。
⑵ “我“感到（ ），因為（ ）。
2、師小結(jié)。
激qing過渡。
3、指導(dǎo)感情朗讀，引導(dǎo)相互評價。
四、課堂練習(xí)
讀下面的句子，再找出課文中和它相聯(lián)系的句子，你從中體會到了什么？
1、1927年4月28日，我永遠(yuǎn)也忘不了這一天。
2、我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。
3、工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。
【板書設(shè)計】
留守北京：高度負(fù)責(zé)
不幸被捕：處驚不變
十六年前的回憶 法庭斗爭：凜然正氣
被害之后：激勵
《十六年前的回憶》練習(xí)設(shè)計、說課設(shè)計、綜合資料 篇5
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)會本課十個生字，正確讀寫下列詞語：軍閥、娛樂、僻靜、恐怖、憲兵、肥胖、苦刑、匪徒、押下去、舅姥爺、絞刑。
2、指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，加深對人物形象的理解，體會作者的思想感情。
3、有感情的朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
深入領(lǐng)會描寫李大釗同志革命精神的重點(diǎn)語句，感受李大釗的偉大的革命者的形象。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
《十六年前回憶》的課件
四、教學(xué)過程
1、直接導(dǎo)入：同學(xué)們今天我們來學(xué)習(xí)第十課《十六年前的回憶》板書課題，齊讀課題。
課文的作者是誰，回憶地誰
根據(jù)課前批閱《學(xué)海拾貝》的情況學(xué)習(xí)交流生字
自己讀，找同學(xué)讀，齊讀。同時糾正學(xué)生讀錯的讀音。
強(qiáng)調(diào)幾個難寫的生字，讓學(xué)生在練習(xí)本上自己寫易錯的生字。
2、默讀課文，理清寫作順序，試著讓學(xué)用自己的語言來概括文章的內(nèi)容
板書被捕前，被捕時，法庭上，被害后
3、品讀重點(diǎn)語句感受李大釗偉大的形象
通過被捕前，被捕時，法庭上的表現(xiàn)，你覺得李大釗是一位怎樣的革命者，請同學(xué)們找到給自己留下深刻印象的句子
李大釗是一位忠于革命，視死如歸，沉著冷靜的革命者。
那些句子或段落給同學(xué)們留下了這樣的印象，沒有強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生按照板書的順序來說，結(jié)果說得很混亂
（1）父親堅決的對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”母親只好不再說什么了。
引導(dǎo)學(xué)生來讀這段話：這段話應(yīng)該讀出父親的堅決，先讓學(xué)生讀，再讓學(xué)生自己體會著讀，再找學(xué)生來讀，讓學(xué)生理解那些詞語能夠體現(xiàn)父親態(tài)度的堅決，老師范讀，學(xué)生再讀。
面對越來越嚴(yán)重的局勢父親卻堅決留在北京是因為：他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。
（2）父親不慌不忙的從抽屜里取出一把閃亮的小手槍，就向外走。他們奪下了父親的手槍，把父親全身搜了一遍，父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度。
體會李大釗在面對敵人時的沉著冷靜。通過引導(dǎo)學(xué)生看看與父親的沉著冷靜相比敵人表現(xiàn)是怎樣的？讓學(xué)生找描寫敵人言行的句子和段落。
面對像魔鬼一樣的敵人父親是那樣的沉著是因為：他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心
（3）父親仍舊穿著她那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。
引導(dǎo)學(xué)生李大釗已經(jīng)受過苦行，同時出示課件資料進(jìn)一步體會敵人的殘忍。
父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。
引導(dǎo)學(xué)生明白李大釗的堅貞不屈。
面對敵人的苦刑父親仍那樣的堅貞不屈是因為：他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。
（4）再次讓學(xué)生朗讀相關(guān)段落感受李大釗光輝的革命者的形象。
4、感受失去親人全家的悲痛
沒有老師的范讀環(huán)節(jié)，沒有學(xué)生自讀環(huán)節(jié)，結(jié)果學(xué)生沒有進(jìn)入文本
讓學(xué)生讀課文最后三個自然段感受全家人的悲痛。
先讓一個學(xué)生讀，再讓學(xué)生自己試著讀，老師范讀，學(xué)生再自己讀。
5、李大釗的被害也是中國革命的巨大損失，引導(dǎo)學(xué)生讀李大釗烈士墓上的評價：他對中國人民的解放事業(yè)，對馬克思主義的信仰和無產(chǎn)階級的革命前途無限忠誠。他為在我國開創(chuàng)和發(fā)展共產(chǎn)主義運(yùn)動的大無畏的獻(xiàn)身精神，永遠(yuǎn)是一切革命者的光輝典范。
6、拓展延伸：在中國的革命道路上還有很多像李大釗一樣的革命者，歷史將永遠(yuǎn)銘記他們，我們也將永遠(yuǎn)緬懷他們，下課后同學(xué)們可以結(jié)合第65頁“課外書屋”的提示去閱讀一兩本革命題材的小說。
板書
十六年前的回憶
被捕前
被捕時
法庭上
被害后
《十六年前的回憶》練習(xí)設(shè)計、說課設(shè)計、綜合資料 篇6
【教學(xué)要求】
1、理解課文思想內(nèi)容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統(tǒng)教育。
2、體會本課前后照應(yīng)的寫法以及這種寫法的好處。
3、學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞句。
4、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、深入領(lǐng)會描寫李大釗同志革命精神的重點(diǎn)詞句。
2、深入體會課文前后照應(yīng)的寫法。
【教學(xué)時間】 三課時。
第一課時
〖教學(xué)要求〗
1、初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。
2、讀課文，初知全文內(nèi)容。
〖教學(xué)過程〗
一、明確學(xué)習(xí)目的
1、默看導(dǎo)讀，明確要求。
2、導(dǎo)入課題：出示課件
毛主席在“詠梅”詞中，贊頌了梅花頑強(qiáng)不屈的斗爭精神。梅花的品格在無數(shù)革命者身上得到具體體現(xiàn)。李大釗同志就是其中的一個，為了革命，他不謂艱險，面對敵人，他大義凜然，表現(xiàn)了革命者無所畏懼的崇高品德。
本課是革命先驅(qū)李大釗烈士的女兒李星華在1943年寫的，這年正值李大釗同志遇難16周年──李大釗烈士犧牲于1927年，所以文章題目叫《十六年前的回憶》。李大釗的女兒李星華同志，在父親遇難十六周年所寫的回憶錄中，把我們帶到那腥風(fēng)血雨的年代。
3、簡介背景：
1927年，軍閥張作霖在帝國主義的支持下，率兵進(jìn)關(guān)，占領(lǐng)河北、山東等地，以武力威脅正在勝利北閥的國民革命軍，還下令通緝在北京堅持革命斗爭的李大釗同志，但李大釗同志毫不畏懼，在極端危險的情況下仍然留在北京從事革命工作。1927年4月9日被張作霖逮捕，受盡酷刑，始終堅貞不屈，在獄中繼續(xù)領(lǐng)導(dǎo)黨的工作，4月28日被敵人絞死。
二、初讀課文，思考
1、自讀課文，讓作者永遠(yuǎn)忘不了的是哪一天？為什么永遠(yuǎn)忘不了？
2、本文介紹了誰的什么事？（李大釗被捕前、被捕時、被捕后與敵人斗爭的事跡）
三、學(xué)習(xí)本課生字詞
自學(xué)生字詞，有不會的地方查字典。
1、讀準(zhǔn)字音。
2、記清字形。
3、理解字意：
軍閥：指舊中國擁有武裝部隊，霸占一方，自成一派的人。
兒童娛樂場：相當(dāng)于現(xiàn)在的兒童樂園之類。
僻靜：偏僻安靜。
恐怖：驚慌、害怕。
憲兵：舊社會反動派用來鎮(zhèn)壓人民的軍隊。
苦刑：使人非常痛苦的刑罰。
押：暫時把人扣留，不準(zhǔn)自由行動。
絞刑：死刑的一種，用生字勒死。
四、鞏固練習(xí)
1、抽讀生字卡，口頭組詞語。
2、讀課文。
第二課時
〖教學(xué)要求〗
1、講讀課文，進(jìn)一步理解內(nèi)容。
2、朗讀全文，能回答課后練習(xí)題1。
〖教學(xué)過程〗
一、學(xué)習(xí)被捕前部分
1、輕聲讀這一部分
2、討論：
⑴ “那年春天”指的是哪一年春天？這句話在這里有什么作用？
（承接第一節(jié)，引起下文的回憶）
⑵ 李大釗被捕之前局勢非常危急表現(xiàn)在哪些地方？
（①、燒掉文件書籍；②、張作霖要派人搜查；③、工友閻振三突然被捕）
⑶ 李大釗同志是怎樣對待這嚴(yán)重的局勢的？按以下要求從文中找出句子：出示課件
① 李大釗同志夜以繼日地為革命忘我地工作。
② 李大釗同志不顧個人安危，一心只想到革命工作。
③ 李大釗同志為了革命事業(yè)，把個人生死置之度外。
二、學(xué)習(xí)被捕時部分
1、說說文中哪幾個自然段是寫李大釗被捕經(jīng)過的。
2、思考：
⑴ 文中哪些詞語寫出了李大釗同志被捕時的緊張氣氛？
⑵ 文中哪些詞語寫出了“我”的驚恐？
⑶ 文中哪些詞語寫出了敵人的兇殘？
⑷ 文中哪些詞語寫出李大釗同志的沉著和對敵人的蔑視？
3、小結(jié)
三、學(xué)習(xí)被捕后部分
1、帶著以下問題自學(xué)這一部分：
⑴ 用“————”畫出在法庭上李大釗同志的外貌。
⑵ 用“～～～～”畫出在法庭上李大釗同志的神態(tài)。
2、思考討論：
⑴ “我”在法庭上見到父親是，父親是什么樣子的？他說明了什么？
“沒戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發(fā)”──李大釗經(jīng)受敵人的殘酷折磨。
“平靜而慈祥的臉”──說明父親對敵人的無所畏懼和對親人的愛。
⑵ 李大釗在法庭上見到妻子和孩子都被捕了，但他“臉上的表情非常安定，非常沉著”說明了什么？
（一方面說明李大釗對親人被捕早已預(yù)料，更重要的說明了他對革命事業(yè)的愛，超過了對親人的愛，正是對革命事業(yè)的無比熱愛，使他的心被一種偉大的力量占據(jù)著，這種力量就是“他對于革命事業(yè)的信心”，這種力量支持著李大釗同志跟敵人斗爭，使他表現(xiàn)的無比堅強(qiáng)、沉著。）
⑶ 說說“安定”“沉著”這兩個詞在課文中的意思
① 安定──不動搖。文中表現(xiàn)出李大釗不為私情所動搖。
② 沉著──從容鎮(zhèn)定、不慌不忙，文中表現(xiàn)出李大釗同志在法庭上無所畏懼、鎮(zhèn)定自若。
四、鞏固練習(xí)
1、說說每一部分都講了哪些內(nèi)容。
2、有感情地朗讀全文。
第三課時
〖教學(xué)過程〗
一、學(xué)習(xí)第四部分
1、輕聲讀。
2、語言練習(xí)。
3、畫出文中寫李大釗同志被害后，全家無比悲痛的句子。
4、“記住，昨天是你爹被害的日子”，昨天是四月二十八“這兩句表達(dá)了母子倆什么樣的感情？
（未在悲痛中倒下，不會忘記敵人欠下的血債，要問反動派討還血債，繼承先烈的遺忘革命到底）
5、最后三段與開頭有和關(guān)系？（前后照應(yīng)，首尾連貫）
二、總結(jié)課文
1、李大釗同志被捕前到被害時的表現(xiàn)是怎樣的？
2、通過李大釗的表現(xiàn)，反映了李大釗具有什么樣的精神品質(zhì)？
⑴ 對親人充滿慈愛。
⑵ 對革命事業(yè)無限忠誠。
⑶ 對敵人頑強(qiáng)斗爭、堅貞不屈。
3、讀完課文，你受到哪些教育？
⑴ 革命先烈英勇獻(xiàn)身的精神永遠(yuǎn)活在我們心中。
⑵ 繼承革命先烈的遺志，完成未完成的事業(yè)，做革命事業(yè)的接班人。
三、布置作業(yè)
有感情地朗讀全文。
課后收集有關(guān)李大釗的資料，互相交流一下。
【板書設(shè)計】
永遠(yuǎn)忘不了父親被難日
局勢嚴(yán)重 工作緊張
十六年前的回憶 不慌不忙 保持嚴(yán)峻
平靜慈祥 安定沉著
記住父親被害的日子
《十六年前的回憶》練習(xí)設(shè)計、說課設(shè)計、綜合資料 篇7
［教師與文本對話的思考］
一、關(guān)于教材：
《十六年前的回憶》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書六年級下冊的一篇課文，作者是李大釗烈士的女兒李星華。文中，女兒以回憶的方式真實地記敘了父親在被捕前、被捕時、被捕后與敵人作斗爭的故事。
在一遍遍與文本的對話中，我們可以真切地感受到李大釗是一位慈愛的父親，他愛孩子，愛家庭，他是平凡的，可親的。可當(dāng)他面對工作，面對兇殘的敵人時，他卻能處變不驚、堅貞不屈，對黨的事業(yè)無比忠誠，他又是不平凡的，他更是一位偉大的人。我被文章中所涌動著的人性的美所深深打動。我想，教學(xué)本篇課文要引導(dǎo)學(xué)生去感受一個平凡人的不平凡的一生。
二、關(guān)于教學(xué)：
2007年4月28日，是李大釗先生逝世80周年的紀(jì)念日。不僅僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己，對李大釗都是知之甚少：他是中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一，為了共產(chǎn)主義事業(yè)獻(xiàn)出了自己寶貴的生命，僅此而已。學(xué)生的生活經(jīng)驗與情感積累，與文本的情感內(nèi)涵相距甚遠(yuǎn)，再加上文章篇幅較長，學(xué)生很難被文章打動。因此，教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)，緊扣文中的重點(diǎn)詞句，從作者的視覺出發(fā)，挖掘文中人性最美好的內(nèi)涵，讓學(xué)生感受到李大釗是一個慈愛的父親，他愛孩子、愛家庭，他是平凡的，是可親的，他是一位慈愛的父親；可當(dāng)他面對工作，面對兇殘的的敵人時，他處變不驚、堅貞不屈，對黨的事業(yè)無比忠誠，他又是一位非常優(yōu)秀的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士。基于以上考慮，我們的教學(xué)設(shè)計力求拉近教師、文本、學(xué)生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)李大釗作為一名平凡人的偉大的內(nèi)心世界。
文章篇幅較長，但語言平實，極具感染力。文章的布局是按照事情發(fā)展的順序安排材料，首尾照應(yīng)，整體結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)體現(xiàn)了本文的寫作特點(diǎn)，同時產(chǎn)生了一種震撼人心的力量。另外，作者對場景的細(xì)節(jié)描寫，對人物形象的對比描寫也為文章增色不少，使讀者能體會到文章所表達(dá)的真情實感。這些，都是學(xué)生學(xué)習(xí)文本的寶貴資源，應(yīng)該在教學(xué)中予以充分的重視和落實。
基于以上的兩個方面的思考，我們結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，將本課教學(xué)作為兩課時處理。第一課時重在整體感知文本內(nèi)容，并以“被捕前”、“被捕時”這兩部分的課文內(nèi)容為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗情感。第二課時，在學(xué)生理解“被捕后”這部分內(nèi)容、體驗情感的基礎(chǔ)上，揣摩、學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方式，讀寫結(jié)合。
［教學(xué)預(yù)案設(shè)計］
教學(xué)目標(biāo)：
1、針對課文的特點(diǎn)，借助課外資料和多媒體課件，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本真誠對話，在讀書體悟中，感受李大釗不僅是一個普通的父親，更是一個偉大的人，并從中受到熏陶與感染。
2、學(xué)會生字、新詞；理解課文內(nèi)容；體會前后照應(yīng)的寫作特點(diǎn)。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫李大釗言行的重點(diǎn)語句，從人性的角度出發(fā)，在讀中加深對人物的了解，表達(dá)自己心中的情感體驗。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，挑起學(xué)生的讀書欲望，引發(fā)學(xué)生探究的心理。
2、搭建平臺，拉近時空距離，以文本為載體，讓學(xué)生、教師、作者之間情感交融。
課時安排：兩課時。
第一課時教學(xué)內(nèi)容： 1.師生談話，單元整體導(dǎo)入。
2.讀題質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。
3.初讀課文，整體感知。
4.師生交流資料。
5.學(xué)生默讀課文，圍繞自己感受很深的地方作批注。
6.集體交流“被捕前”、“被捕時”這兩部分的內(nèi)容。
第二課時教學(xué)內(nèi)容：
1.集體交流“被捕后”這一部分。
2.有感情朗讀課文的第一自然段和最后三個自然段，感受前后照應(yīng)的寫作手法對表達(dá)感情所起的作用。
3.讀寫結(jié)合。
課前準(zhǔn)備：
1.課件、黑板條。
2.學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，搜集有關(guān)李大釗的資料。
教學(xué)流程：
第一課時
一、師生談話，單元整組導(dǎo)入。
方式一：（教師播放“五月的鮮花”這首歌曲導(dǎo)入）
師：從今天這節(jié)課開始，我們將進(jìn)入第三組課文的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，我們將一起感受那一幅幅令人難忘的歷史畫面。
方式二：師生談話導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，上課之前咱們先輕松一下好嗎？“五一”黃金周剛剛過去，我想大家還過得輕松愉快吧。
生：（自由談感受）
師：同學(xué)們，我們多么快樂！是啊，當(dāng)我們吃完早點(diǎn)，背上書包蹦蹦跳跳上學(xué)的時候；當(dāng)我們的爸爸媽媽匆匆忙忙趕去上班的時候；當(dāng)我們看到街心公園的老人在悠閑地吟詩舞劍的時候，你可曾想到這種安寧、祥和其實就是一種幸福。而這種幸福又是多么的來之不易啊。從今天這節(jié)課開始，我們將進(jìn)入第三組課文的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，我們將一起感受那一幅幅令人難忘的歷史畫面。
二、讀題質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。
1.學(xué)生讀題，教師在關(guān)鍵詞下面做上記號：十六年前的回憶
2.教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞質(zhì)疑。
（學(xué)生質(zhì)疑：誰回憶？回憶誰？回憶了哪些事情？為什么說是“十六年前”的回憶？）
三、自讀課文，整體感知。
1.帶著疑問，自由朗讀課文，注意將字音讀準(zhǔn)，把課文讀通讀順。
2.讀書反饋。
（1）讀詞。（黑板條出示本課生字中容易讀錯的詞語、多音字）
書籍 抽屜 嚴(yán)峻 瞅了瞅
披散 散步 勉強(qiáng) 待了一會兒
（2）讀題，說說自己對課題都有了哪些了解。
（3） 整體感知。
師：女兒李星華在文中主要回憶了父親李大釗的哪些事？同學(xué)們可以迅速地再瀏覽一下課文，
用自己的話簡單地說一說。
生：（瀏覽課文，簡述課文的內(nèi)容）。
師：（教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，相機(jī)板書：被捕前；被捕時；被捕后。對課文內(nèi)容進(jìn)行理序。）
師：（指板書）同學(xué)們，其實作者就是按照這樣的時間順序向我們講述了發(fā)生在父親李大釗身上的故事。看來，大家已經(jīng)對課題和課文內(nèi)容有了一個大致的了解。同學(xué)們真會讀書。
四、師生交流課前收集的資料
1.學(xué)生交流自己收集的資料。（考慮到異地上課的因素，此環(huán)節(jié)可能會根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情作調(diào)整。）
2.教師出示課件，引導(dǎo)學(xué)生初步了解時代背景以及人物的生平。
師：同學(xué)們，對于李大釗這個人，對他所處的時代，對發(fā)生在他身上的事情，我們都可能不太了解。我和大家一樣，我也作了預(yù)習(xí)，給大家提供這樣一些資料──同學(xué)們，請看，這就是作者的父親李大釗。下面，就讓我們跨越時空，和作者一塊回到那令人難忘的歲月。李大釗先生在演講。1927年，有大批的革命黨人被反動軍閥殺害。看，在當(dāng)年執(zhí)政府門前的石欄上還依稀可見斑斑的血跡。李大釗在他短暫的一生中共寫下577篇文章。這是他在獄中寫的最后一篇文章。看，他的字跡依然是那么清楚、工整。這是敵人絞殺李大釗時用的刑具。為了延長他的痛苦，敵人對他用刑的時間長達(dá)40分鐘，比別人多了整整一倍。那一天，是1927年4月28日。
五、獨(dú)立閱讀，走近人物內(nèi)心。
1.自主閱讀，圈點(diǎn)批劃。
師：同學(xué)們，這篇課文我當(dāng)學(xué)生的時候讀過，當(dāng)老師以后也讀過，但每一次讀，我的心里都會有一種深深的感動。現(xiàn)在，請再讀課文，細(xì)細(xì)地讀，看看，在你讀的過程中，圍繞著李大釗這個人，他說的哪些話，做的哪些事令你感受最深？一邊讀，一邊做批注。
2.讀中指導(dǎo)。
3.小組交流。（此環(huán)節(jié)也會根據(jù)學(xué)生的學(xué)情作相應(yīng)的調(diào)整。如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段讀書批注比較充分，觀點(diǎn)鮮明，則考慮直接進(jìn)入集體交流。）
六、集體交流，走進(jìn)人物內(nèi)心。
（一）“被捕前”這部分。（課文的第二自然段至第七自然段）
[ 說明：課文的第七自然段是李大釗與妻子的一段對話，第一句話承上啟下。父親說的話雖不長，但“言為心聲”，四句話表達(dá)了同一個意思──不能離開。這段話是教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)人物內(nèi)心的載體；同時也是學(xué)生在研讀文本時情感體驗的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在這一部分的處理過程中，教師將依循文脈和學(xué)情，將教學(xué)的重點(diǎn)段放在第七自然段，并以此為點(diǎn)，上掛前文。]具體預(yù)設(shè)如下：
1.指名讀，教師相機(jī)出示重點(diǎn)段，學(xué)生扣住段中的重點(diǎn)句子，先議后讀。
父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”母親只好不再說什么了。
（1）生讀課文第七自然段，并表達(dá)自己的感受。
（2）教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，上掛至課文的2－6自然段的內(nèi)容，通過“局勢越來越緊張”和父親態(tài)度的對比，感受人物的內(nèi)心。
（3）引導(dǎo)學(xué)生扣住段中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行有感情朗讀。學(xué)生此時表達(dá)的是自己讀書后的感受，觀點(diǎn)可能不太相同。教師引導(dǎo)學(xué)生少說空話、套話，要通過對關(guān)鍵詞句的理解，表達(dá)自己內(nèi)心的想法。預(yù)設(shè)如下：
──由“堅決”體會到李大釗說話時的毫不猶豫；態(tài)度的堅定；留下的決心。
──由“不能輕易”、“哪能離開”體會到不到最后關(guān)頭，他是不會離開的。
──由“現(xiàn)在是什么時候”“多么重要”體會到李大釗把工作看得比自己的生命還要重要。
2.多種形式的朗讀課文，讀中體會李大釗不同于普通人的地方──是一個把黨的工作看得比生命更重要的人。
（二）“被捕時”這部分。（課文的第八自然段至第十七自然段）
[ 說明：在這個部分中，課文直接涉及李大釗言行的只有第11.17 自然段，其余部分均為對女兒星兒和敵人的描寫。其中，對敵人的描寫占了相當(dāng)大的篇幅。課文通過將李大釗的言行與女兒的害怕、敵人的殘暴進(jìn)行對比，來烘托人物的形象。因此，這一部分的教學(xué)過程中，我們同樣依循文脈和學(xué)情，相對“被捕前”和“被捕后”這兩部分，將“被捕時”這一部分做弱處理。通過讓學(xué)生有感情朗讀的方式再現(xiàn)當(dāng)時的情景，體會人物的內(nèi)心。]
1.學(xué)生選讀課文的第11自然段，引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞語“不慌不忙”，走進(jìn)人物內(nèi)心。
師：“不慌不忙”。同學(xué)們，“幾聲尖銳的槍聲”父親是聽見了，他也看到了女兒充滿恐怖的目光。可他“不慌不忙”，想象一下，他當(dāng)時的心里在想些什么？
生：他的心里早就做好了犧牲的思想準(zhǔn)備。
2、學(xué)生選讀課文的第17自然段，引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞語“態(tài)度嚴(yán)峻”，走進(jìn)人物內(nèi)心。
師：“嚴(yán)峻”？可以是“嚴(yán)肅”。你從“嚴(yán)峻”想到了什么？
3.朗讀課文。
第二課時
一、集體交流“被捕后”這部分，走進(jìn)人物內(nèi)心。（課文的第十八自然段至第二十九自然段）師生依照自己的情感體驗，選讀相關(guān)語句，談感受。具體預(yù)設(shè)如下：
1.學(xué)生選讀課文的第19自然段。
（！）學(xué)生讀議第19自然段。
（2）教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“父親”外表的變化談感受。
2、依循學(xué)生的閱讀需要，以課文的第22自然段為切入點(diǎn)，上掛下聯(lián)。
（1）生自由朗讀課文的第22自然段。
（2）根據(jù)段中的第1.2句話，挑起疑問。
師：這是我們被捕十多天之后，親人間的第一次見面，其實也是最后一次見面。人之常情，我們多么希望父親能對我們說些什么啊！可是，文章怎么寫的？請同學(xué)們讀一讀第22自然段的第1句和第2句話。
生：（朗讀課文）
師：“沒有說一句話”，為什么？我在想。父親是不是不愛他的孩子？誰來談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
（3）聯(lián)系上下文19－28自然段，學(xué)生談自己的想法。
（4）教師小結(jié)，回扣段中的重點(diǎn)句子。
師：是的，他愛他們，從先生子女后來的訪談和傳記作品中，我們都可以感受到他對孩子的愛。他是一個很平常的人，他是孩子的父親，他是妻子的丈夫，他愛深深地愛著他們。可是為了不連累親人，為了不在敵人面前表現(xiàn)出絲毫的軟弱，他把愛深深地埋在心里。這是普通人難以做到的事情啊！這種力量從何而來？
（5）聯(lián)系上下文，同座間互相探討，在探討中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感悟人物精神的偉大。 相機(jī)出示重點(diǎn)句子：“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的──他對于革命事業(yè)的信心。”重點(diǎn)朗讀這段話，在讀中感悟人物之所以不平凡的內(nèi)在原因。
（6）總結(jié)全文。
師：正是因為他的心被這樣一種力量占據(jù)著，所以面對越來越嚴(yán)重的局勢，毫不猶豫地選擇留下；面對魔鬼般的敵人，他依然保持著他那嚴(yán)峻的態(tài)度；面對兇狠的法官，親人的呼喊，能那樣的鎮(zhèn)定、從容。他是一個平凡的人，他更是一個偉大的人。為什么？因為他的心──生：（齊讀重點(diǎn)句）
師：就是這樣一個不平凡的人，他為了共產(chǎn)主義事業(yè)獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。
二、創(chuàng)設(shè)情境，升華情感，體會文章首尾呼應(yīng)的表達(dá)方式
1.出示課件，（李大釗臨刑前的一張照片，并配上了音樂）教師激qing述說：“1927年4月28日，這是一個春天的下午，李大釗與另外19位年輕的革命者一起走向了刑場。他們的青春本來應(yīng)該像春花一樣燦爛，而此刻他們面對的是兩臺巨大而陰森的絞刑架。大釗先生深情地望了一眼親人和同志，然后頭也不會的第一個走上了絞架，“神色未變，從容就死”。他犧牲時還不到38歲。
2.再讀文章的首尾兩個部分，體會他們在內(nèi)容上的聯(lián)系和情感表達(dá)的作用。
3.朗讀課文首尾兩個部分。
三、讀寫結(jié)合，抒發(fā)情感
1.結(jié)合李大釗犧牲80周年紀(jì)念活動，創(chuàng)設(shè)情境，讀寫結(jié)合。
2.師生共同交流自己的感受。
3.運(yùn)用投影儀，展示學(xué)生的作品。
《十六年前的回憶》練習(xí)設(shè)計、說課設(shè)計、綜合資料 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會十二個生字，認(rèn)識“瞅、釗”兩個字。能正確讀寫下列詞語：軍閥、娛樂、僻靜、恐怖、憲兵、魔鬼、苦刑、匪徒、押下去、舅老爺、絞刑。、
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統(tǒng)教育。
4、領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的表達(dá)方法。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、深入領(lǐng)會描寫李大釗同志革命精神的重點(diǎn)語句。
2、體會課文前后照應(yīng)的寫法。
教學(xué)課時：2課時
【第一課時】
一、揭示課題，質(zhì)疑“回憶”
1、板書課題。
2、這篇課文是誰回憶誰?
3、為什么“回憶”前要加“十六年前”呢?(“十六年前的回憶”即回憶十六年前。)
二、初讀感知，理清“回憶”
1、請你把課本翻到46頁，讓我們一起走進(jìn)十六年前的回憶，帶著這些問題大聲地讀一讀課文。明白嗎?好，開始。
①同學(xué)們讀得很認(rèn)真，這篇課文比較長，我把難讀的詞語請了出來，你會讀嗎?請小老師來領(lǐng)讀。
②隨機(jī)解決較簡單的幾個問題。
③合作交流：課文按照時間順序具體回憶了十六年前的哪些事?你能說一說嗎?(被捕前，被捕時，被捕后。)
2、你能連起來說一說課文回憶了十六年前的哪些事?(時間，地點(diǎn)，人物，事件，省略修飾語和個別情節(jié)，語句簡潔。)
3、簡介時代前景及作者。李大釗(1889～1927)中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一。字守常。河北省樂亭縣人。父母早亡，跟隨祖父長大。1913年，他東渡日本留學(xué)。1918年，李大釗在北京大學(xué)擔(dān)任圖書館主任。他把北大圖書館變成了傳播新文化、研究馬克思主義的陣地。這一年，年青的毛澤東和李大釗結(jié)識了。他們在北大紅樓，建立了革命的友誼。
1924年代表中共赴莫斯科參加共產(chǎn)國際第五次代表大會。他領(lǐng)導(dǎo)了1926年3月18日北京人民反帝反軍閥的群眾*運(yùn)動。
他在艱苦復(fù)雜的環(huán)境中，團(tuán)結(jié)廣大群眾，同敵人展開英勇的斗爭。他成了軍閥、*的眼中釘。1927年4月6日反動軍閥張作霖，在帝國主義分子的支持下，下令逮捕了李大釗同志。
李大釗同志在獄中受盡了種種殘酷的刑罰，他的全部指甲都被兇狠殘暴的敵人拔掉了。但是，他始終沒說一句有損于黨的榮譽(yù)、有損于革命利益的話，沒泄露黨的任何機(jī)密，表現(xiàn)了共產(chǎn)黨員對黨的無限忠誠和崇高的革命氣節(jié)。4月28日*絞死了李大釗。
李大釗同志為了解救苦難的中國人民，為了崇高的共產(chǎn)主義理想，英勇奮斗了一生。最后獻(xiàn)出了他的寶貴生命。他犧牲時，年僅三十八歲!
三、走進(jìn)“回憶”，了解被捕
1、請你再一次走進(jìn)十六年前的回憶，我們先來學(xué)習(xí)父親被捕前這部分，找一找哪些語句深深打動了你?
“那年春天，父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。有時候他留在家里，埋頭整理書籍和文件。”
①讀著這樣的句子，你仿佛看到父親在干什么呢?(忙碌，早出晚歸，日夜不停地忘我工作。)有感情的朗讀這句話。
②為什么父親要埋頭整理書籍和文件?(聯(lián)系第6自然段，點(diǎn)名寫法：照應(yīng))
③從父親早出晚歸，日夜不停地忘我工作，埋頭整理書籍和文件，你讀出了什么?(時局緊張，不顧生命安危)
④這就是我的父親，一起再讀讀這段話。
2、找一找還有哪些語句深深打動了你?
出示：父親堅決地對母親說∶“不是常對你說嗎?我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢?”
①“我哪能離開呢?”是什么意思? 離開意味著什么?不離開又意味著什么?
②在生與死的抉擇中，父親選擇了什么?這又讓你看到了一位怎樣的父親啊?
③請你帶著這樣的感受讀一讀這段話。
④是啊，我哪能離開呢?從這段話的寫法上，你有什么發(fā)現(xiàn)呢?(反問)
⑤為什么要這樣寫呢?(意志堅決，置生死于度外)
⑥既然這兩個反問句更寫出父親的堅決，那么這樣寫行嗎?
父親堅決地對母親說∶“不是常對你說嗎?我哪能離開呢?你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我是不能輕易離開北京的。”(不行，缺少層次，遞進(jìn))
⑦體會得真好，那該怎么讀呢?自己先試試。
⑧這就是層層遞進(jìn)啊，我哪能離開呢，讓我們捧起書，一起再讀一讀。
3、我哪能離開呢，父親依然不顧安危工作著，依然，引讀：每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。有時候他留在家里，埋頭整理書籍和文件。
父親依然工作著，可怕的一天果然來了，出示：穿灰*和長筒皮靴的憲兵，穿便衣的偵探，穿黑*的警察，一擁而入，擠滿了這間小屋子。他們像一群魔鬼似的，把我們包圍起來。他們每人拿著一支手槍，槍口對著父親和我。
①同學(xué)們你從這段話中讀出了什么?(敵人的氣勢洶洶，殺氣騰騰，有備而來，全副武裝)
②父親面對這一群氣勢洶洶，殺氣騰騰，全副武裝，有備而來的魔鬼，父親是怎樣做的?請你找一找。
③出示：父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。因為他明白，對他們是沒有道理可講的。
④哪一詞印入了你的眼簾?
⑤“嚴(yán)峻”。父親這嚴(yán)峻態(tài)度仿佛在告訴他們什么?讓我走進(jìn)父親的內(nèi)心，自己再讀一讀。
⑥但是他為什么不說?(輕蔑，不屑)
⑦父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，僅僅保持的是對敵人的輕蔑和不屑嗎?保持的還有什么呢?請你再讀讀這段話。(勇敢，堅毅，沉著，視死如歸的本色……)
⑧齊讀。
4、根據(jù)板書，小結(jié)：這就是我的父親，忘我工作、意志堅決、勇敢堅毅、視死如歸的父親，十六年來久久難忘。
【第二課時】
一、簡介人物，豐富認(rèn)識
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們跟隨著李大釗的女兒李星華回憶了父親在被捕前、被捕時、法庭上的表現(xiàn)。李大釗同志入獄后，備受*，但他始終視死如歸、大義凜然。1927年4月28日，在敵人的殘害下，李大釗同志第一個走上了絞刑架，毫無懼色，從容就義。時年38歲。
二、集體交流“被捕后”這部分
走進(jìn)人物內(nèi)心。(課文的第十八自然段至第二十九自然段)師生依照自己的情感體驗，選讀相關(guān)語句，談感受。具體預(yù)設(shè)如下：
1、學(xué)生選讀課文的第19自然段。
(1)學(xué)生讀議第19自然段。
(2)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“父親”外表的變化談感受。
2、依循學(xué)生的閱讀需要，以課文的第22自然段為切入點(diǎn)，上掛下聯(lián)。
(1)生自由朗讀課文的第22自然段。
(2)根據(jù)段中的第1、2句話，挑起疑問。
師：這是我們被捕十多天之后，親人間的第一次見面，其實也是最后一次見面。人之常情，我們多么希望父親能對我們說些什么啊!可是，文章怎么寫的?請同學(xué)們讀一讀第22自然段的第1句和第2句話。
師：“沒有說一句話”。為什么?我在想。父親是不是不愛他的孩子?誰來談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
(3)聯(lián)系上下文19-28自然段，學(xué)生談自己的想法。
(4)教師小結(jié)，回扣段中的重點(diǎn)句子。
師：是的，他愛他們，從先生子女后來的訪談和傳記作品中，我們都可以感受到他對孩子的愛。他是一個很平常的人，他是孩子的父親，他是妻子的丈夫，他愛深深地愛著他們。可是為了不連累親人，為了不在敵人面前表現(xiàn)出絲毫的軟弱，他把愛深深地埋在心里。這是普通人難以做到的事情啊!這種力量從何而來?
(5)聯(lián)系上下文，同座間互相探討，在探討中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感悟人物精神的偉大。
相機(jī)出示重點(diǎn)句子：“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。”重點(diǎn)朗讀這段話，在讀中感悟人物之所以不平凡的內(nèi)在原因。
(6)總結(jié)全文。
師：正是因為他的心被這樣一種力量占據(jù)著，所以面對越來越嚴(yán)重的局勢，毫不猶豫地選擇留下;面對魔鬼般的敵人，他依然保持著他那嚴(yán)峻的態(tài)度;面對兇狠的法官，親人的呼喊，能那樣的鎮(zhèn)定、從容。他是一個平凡的人，他更是一個偉大的人。為什么?因為他的心——生：(齊讀重點(diǎn)句師：就是這樣一個不平凡的人，他為了共產(chǎn)主義事業(yè)獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。
三、創(chuàng)設(shè)情境，升華情感，體會文章首尾呼應(yīng)的表達(dá)方式
1、出示課件，(李大釗臨刑前的一張照片，并配上了音樂)教師激情述說：“1927年4月28日，這是一個春天的下午，李大釗與另外19位年輕的革命者一起走向了刑場。他們的青春本來應(yīng)該像春花一樣燦爛，而此刻他們面對的是兩臺巨大而陰森的絞刑架。大釗先生深情地望了一眼親人和同志，然后頭也不會的第一個走上了絞架，“神色未變，從容就死”。他犧牲時還不到38歲。
2、課文最后三個自然段與開頭氣什么關(guān)系?你從這樣的開頭和結(jié)尾中體會到什么?
3、學(xué)生討論，(自由發(fā)言)
4、教師引導(dǎo)討論并總結(jié)：
這篇課文是回憶錄，開頭提出16年前的1927年4月28是父親的被難日，結(jié)尾又強(qiáng)調(diào)母親囑咐自己要記住父親被害的日子，這個日子就是4月28日。這樣首尾呼應(yīng)，突出了永遠(yuǎn)忘不了這一天。
5、找出課文中前后照應(yīng)的句子。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生答出：
課文的結(jié)尾與句子
(1)照應(yīng)。“為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉”與句子
(2)照應(yīng)。
“在軍警中間，我發(fā)現(xiàn)了前幾天被捕的工友閻振三”與句子
(3)照應(yīng)。。
四、讀寫結(jié)合，抒發(fā)情感
1、結(jié)合李大釗犧牲xx年紀(jì)念活動，創(chuàng)設(shè)情境，讀寫結(jié)合。
2、師生共同交流自己的感受
《十六年前的回憶》練習(xí)設(shè)計、說課設(shè)計、綜合資料 篇9
《十六年前的回憶》課本劇
【劇情快遞】 本劇是根據(jù)人教新課標(biāo)版語文六年級下冊第10課編寫的。課文作
者是中國共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一李大釗的女兒李星華。課文以作者的經(jīng)歷，記敘了李大釗1927年4
月遇難前后的經(jīng)過，表現(xiàn)了李大釗為革命事業(yè)臨危不懼，在敵人面前大義凜然的英雄氣概。 【戲外
說戲】 劇中主要人物是李大釗。他對自己的兒女是慈祥的，在危險面前，在敵人面前，是嚴(yán)峻而鎮(zhèn)
定的。表演時要注意人物說話時的神態(tài)、語氣、動作等，表現(xiàn)不同人物的個性。 第一幕 時間：1
927年春天。 地點(diǎn)：李大釗家里。幕布徐徐拉起。李大釗在整理書籍和文件，并把書和有字的紙
片投到火爐里去。女兒李星華蹲在旁邊。 李星華：（奇怪地）爹，為什么要燒掉呢？怪可惜的。
李大釗：（待了一會兒）不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！ 母親：（把李星華拉到一邊，悄悄
地）聽你父親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，你父親只好把一些書和文件
燒掉。 李大釗：（嘆了口氣，沉重地）昨天一早，工友閻振三上街買東西，直到夜里還不見回來。
今天我才知道，他被抓到警察廳里去了。 母親：（不安地拉著李大釗的手）那你趕快離開北京吧！
這里太危險了。 李大釗：（堅決地）不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是
什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？ 母親：（張了張口想說什么，終于什么也沒有說
）嗯。 妹妹：（蹦蹦跳跳地上）媽，我剛換了新夾衣，你帶我到娛樂場去玩吧？ 母親：（輕輕地
點(diǎn)點(diǎn)頭）好，我?guī)闳ネ妗＃ɡ妹脧奈枧_右側(cè)下） （李大釗坐在桌子前寫字，李星華坐在長椅
上看報。忽然，啪，啪……外面?zhèn)鱽韼茁暭怃J的槍聲，接著是一陣紛亂的喊叫。） 李星華：（驚恐
地瞪大眼睛）什么？爹！ 李大釗：（從抽屜里取一把小手槍，不慌不忙地）沒有什么，不要怕。星
兒，跟我到外面看看去。 （幾個憲兵、便衣偵探、警察推搡著工友閻振三，從舞臺左側(cè)蜂擁而上，
他們每人拿著一把手槍，槍口對著李大釗和李星華。） 便衣偵探：（用手槍指著李大釗問閻振三）
你認(rèn)識他嗎？ 閻振三：（搖搖頭）不認(rèn)識。 便衣偵探：（冷笑著）哼！你不認(rèn)識？我可認(rèn)識他。
（吩咐手下）看好，別讓他自殺，先把手槍奪過來！帶走。 （殘暴的匪徒把李大釗綁起來，拖走了
。） ──幕徐徐降落 第二幕 時間：十幾天后。 地點(diǎn)：法庭上。幕布拉起。李大釗穿著灰布舊棉
袍，沒戴眼鏡，亂蓬蓬的長頭發(fā)下面是平靜而慈祥的臉。 李星華：（激動地）爹！ 法官：（拿起
驚堂木重重地一拍）不許亂喊！ 李大釗：（鎮(zhèn)靜地）這是我的妻子，這是我的兩個女孩子。 法官
：（指著李星華）她是你最大的孩子嗎？ 李星華：上前一步搶著說）是的，我是最大的。 法官：
（拿起木板狠狠拍幾下）不要多嘴！ 李大釗：（沖女兒點(diǎn)點(diǎn)頭）是的，她是我最大的孩子。我的妻
子是個鄉(xiāng)下人。我的孩子年紀(jì)都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒有關(guān)系。 法官：（指著李
大釗）把他打入死牢。（又指了指李星華母女）好了，把他們都放了。 旁白：我們就這樣跟父親見
了一面，匆匆分別了。想不到這竟是我們最后的一次見面。第二天，舅老爺?shù)浇稚先ベI報。他是從
街上哭著回來的，手里無力地握著一份報。我看到報上用頭號字登著“李大釗等昨已執(zhí)行絞刑……
” ──幕急落
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《十六年前的回憶》練習(xí)設(shè)計、說課設(shè)計、綜合資料 篇10
設(shè)計理念：
“閱讀是一種對話”。對話，體現(xiàn)了閱讀的目的和本質(zhì)，學(xué)生與文本的對話無疑是課堂閱讀活動的主體，是閱讀教學(xué)的中心。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里所說的那樣：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程”。鑒于嶄新的閱讀理念，審視閱讀教學(xué)的過程，我想，閱讀課的教學(xué)首先要保證學(xué)生充分、深入地與文本對話，其對話的內(nèi)容至少包括：讀懂了什么，受到怎樣的情感熏陶，獲得了怎樣的思想啟迪，享受怎樣的審美樂趣。所以本課時的教學(xué)設(shè)計我是建立在學(xué)生初步讀懂課文理清順序的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)被捕前和被捕時部分，引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時，通過抓重點(diǎn)詞句發(fā)表自己的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地與文本進(jìn)行對話，進(jìn)而加深領(lǐng)會李大釗的革命精神。這樣在教學(xué)中，在生本、生生、師生的不斷對話中去發(fā)散學(xué)生的思維，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神，與文本產(chǎn)生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪，審美樂趣。
教材分析：
本文是李大釗的女兒李星華同志在1943年寫的，正值李大釗同志遇難十六周年所以題目為《十六年前的回憶》。這篇文章是對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的好教材。本文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對父親的敬仰與深切的懷念。除開頭外，文章是按被捕前、被捕時、被捕后、被害后的順序來敘述的。被捕前寫父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓，反映出形勢的險惡與處境的危險；被捕時寫了敵人的殘暴與父親的處變不驚；法庭上描寫了李大釗的鎮(zhèn)定、沉著；被害后寫了全家的無比沉痛。
選編這篇課文的主要意圖，一是使學(xué)生借助課文，激起對革命先烈的崇敬之情；二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的寫法。本課的教學(xué)分兩課時完成。第一課時的主要在學(xué)生初步讀懂課文理清順序的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)被捕前和被捕時部分，同時引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時，通過抓重點(diǎn)詞句發(fā)表自己的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地與文本進(jìn)行對話，進(jìn)而加深領(lǐng)會李大釗的革命精神。第二課時，則著重引導(dǎo)學(xué)生深入交流對重點(diǎn)句“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心”的理解，感悟李大釗在法庭上為什么能從容面對危險，平和面對親人的悲傷，無所畏懼地面對死亡。同時引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文前后照應(yīng)的寫法。
教學(xué)要求：
1、了解李大釗先生的生平及當(dāng)時的社會背景。
2、通過理解課文內(nèi)容，初步感受李大釗同志為了革命，為了黨不惜獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)和革命精神，使學(xué)生受到革命傳統(tǒng)的情感熏陶。
3、有感情地朗讀課文，理清文章的脈絡(luò)，從中體會作者表達(dá)情感的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，感受李大釗的高貴品質(zhì)。
2、理清文章的脈絡(luò)，分析重點(diǎn)詞句，進(jìn)一步感悟作者表達(dá)的思想感情。
課時安排：二課時
第一課時
教學(xué)預(yù)設(shè)：
一 、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、清明節(jié)的意義
同學(xué)們，再過幾天就是清明節(jié)了，你們知道清明節(jié)有什么意義嗎？今天讓我們一起來緬懷一個偉人。他就是將馬克思主義傳播到中國的第一人——李大釗同志。
2、介紹李大釗。
我們先來看看在“民族魂”的網(wǎng)站上，人們對他的評價，給他的留言。（出示課件，鏈接）他到底是一個怎樣的人，會讓這許許多多的人如此緬懷呢？（課件出示李大釗的畫像）學(xué)生簡單匯報收集的李大釗的資料。師補(bǔ)充、小結(jié)。
(設(shè)計意圖：語文教學(xué)要以情為導(dǎo)線, 通過談話和人物介紹激發(fā)學(xué)生對偉人的崇敬之情，為學(xué)生營造情感氛圍，從而形成良好的課堂情感基調(diào)，并讓語文教學(xué)充滿情感。)
3、揭示課題，齊讀。
今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，是革命先驅(qū)李大釗烈士的女兒李星華在1943年寫的，這年正值李大釗同志遇難16周年，所以文章題目叫——《十六年前的回憶》。回憶就像天上的星星，很多很多。有的清晰，有的模糊，有的遠(yuǎn)，有的近。十六年是那么的遠(yuǎn)，可作者的記憶卻是如此清晰，這是為什么呢？下面讓我們隨著課文，走進(jìn)作者的回憶，走進(jìn)那腥風(fēng)血雨的年代。
二、初讀課文，理清脈絡(luò)。
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、檢查對課文的初步理解。
（1）課后習(xí)題已經(jīng)告訴我們，這篇課文是按照時間順序來寫的，先找到表示時間的詞，再想想課文寫那段時間里發(fā)生什么事。讓我們一起來看看作為女兒的李星華忘不了的到底是父親的哪些事？
（2）學(xué)生匯報交流。師根據(jù)學(xué)生的匯報板書。(設(shè)計意圖：調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，給予學(xué)生靜讀課文的時間，深入思考，并從整體上把握課文的內(nèi)容。通過組織學(xué)生讀課文，說事件、找時間中逐步了解作者的表達(dá)順序，理清課文的條理。)
三、品詞析句，感悟形象
對于李星華來說，李大釗是個父親；對人民來說，李大釗是個革命者。在他的身上有著無數(shù)革命者都具備的優(yōu)秀品質(zhì)。想了解嗎？下面讓我們一起去感受李大釗的偉大形象。
1、出示句子：（第7自然段）
3、交流：
（1）找出這段話中體現(xiàn)局勢嚴(yán)重程度的詞？（越來越）
其實課文前面也有相關(guān)的語句告訴我們局勢越來越嚴(yán)重，找一找還有哪些地方可以看出局勢的嚴(yán)重？指導(dǎo)讀好這段話。
（設(shè)計意圖：課文的第七自然段是李大釗與妻子的一段對話，第一句話承上啟下。父親說的話雖不長，但“言為心聲”，四句話表達(dá)了同一個意思──不能離開。這段話是教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)人物內(nèi)心的載體；同時也是學(xué)生在研讀文本時情感體驗的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在這一部分的處理過程中，我依循文脈和學(xué)情，將教學(xué)的重點(diǎn)段放在第七自然段，并以此為點(diǎn)，上掛前文。）
（2）這是被捕前（對工作高度負(fù)責(zé)、不怕犧牲）的李大釗，那被捕時的他又是怎樣的革命者形象呢？請大家一起看看課文。
①引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞語“不慌不忙”“態(tài)度嚴(yán)峻”感悟人物形象。
面對氣勢洶洶而來的敵人，李大釗同志又是怎樣表現(xiàn)的呢？
這到底是一群怎樣的敵人呢？從哪些字詞可以看出來？
面對這樣的敵人，面對這不妙的情形，李大釗怎么還是這樣不慌不忙，父親應(yīng)該知道，一旦被捕，可能就要判重刑，甚至（死刑）。那么為什么他還是那樣不慌不忙？從中你看到了一個怎樣的李大釗？
②感情朗讀、以讀激情。
看到這樣的李大釗，我們的心中怎能不對他肅然起敬呢？讓我們一起有感情地讀一讀這個部分，讀出李大釗的沉著冷靜，讀出你對他的深深敬意。
（設(shè)計意圖：尊重學(xué)生的個性化理解和感悟，讓學(xué)生在自讀、交流的基礎(chǔ)上，大膽地抒發(fā)自己的見解。再結(jié)合學(xué)生的閱讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生品讀文中含義深刻的句子，體會人物品質(zhì)，進(jìn)一步明晰作者所塑造的革命者形象。最后感情朗讀的指導(dǎo)則是學(xué)生心靈與文字的碰撞，情感與內(nèi)容的交融。)
四、課外拓展，升華情感。
1、讀到這兒，你們對于李大釗有了什么樣的感受和見解，請你們回家后把它寫在自己的書上。
2、課后，請同學(xué)們繼續(xù)收集、閱讀關(guān)于李大釗的文章，相信你們對他還會有更深、更全面的了解。同學(xué)們也可以自己登陸“民族魂”網(wǎng)站，表達(dá)自己的心意。
(本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是拓展學(xué)生知識面，進(jìn)一步感受李大釗同志的革命精神，受到革命傳統(tǒng)的熏陶感染。)
五、板書設(shè)計：
10、十六年前的回憶
被捕前 對革命高度負(fù)責(zé)
被捕時 臨危不懼 視死如歸
李大釗 被捕后
被害后
《十六年前的回憶》練習(xí)設(shè)計、說課設(shè)計、綜合資料 篇11
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》兩次提到“對話”：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。這是歷次小學(xué)語文教學(xué)大綱所沒有提到的。閱讀教學(xué)更為典型，閱讀不但是因文會意的理解活動，而且是以文會友的對話行為。學(xué)生和教師都是文本的讀者，都要與文本的作者對話，這是一種全方位、跨時空的交流。
何為對話？《現(xiàn)代漢語詞典》的注釋是：① 兩人或更多人的談話。② 國際上兩方或幾方之間的接觸或談判。哲學(xué)意義上的對話，中國最早是老子闡釋的： “天地相合，以降甘露”，即對立兩極的相互作用，最后達(dá)到一種具有再生能力的和諧狀態(tài)。文學(xué)意義上的對話，集中體現(xiàn)在巴赫金對話小說理論中，他認(rèn)為：“對話性是具有同等價值的不同意識之間相互作用的特殊形式。”文藝學(xué)接受美學(xué)的代表人物姚斯認(rèn)為：“在作家、作品和讀者的三角關(guān)系中，后者并不是被動的因素，它本身便是一種創(chuàng)造歷史的力量。”綜上所述，對話有以下共性：首先，對話展開的前提是對話各方不能完全對立，有共通性。二是對話展開的條件是各方能互補(bǔ)、互促，對話各方具有平等性。三是對話的結(jié)果具有創(chuàng)新性。通過開放的對話，“重新建構(gòu)、生成意義”，打破“二元對抗”的封閉狀態(tài)。因此，閱讀教學(xué)中的對話是指教師、學(xué)生、文本在平等地位上產(chǎn)生的一種以學(xué)習(xí)語言為本體，以文本言語為中介而展開的在認(rèn)知、情感、精神領(lǐng)域的多向交流，包括師與生、生與生、師與文、生與文之間的互動，最終促使學(xué)生產(chǎn)生個性化的感悟，積淀語感，促進(jìn)言語和精神的同構(gòu)共生，提高全面語文素養(yǎng)的動態(tài)過程。
“對話”成為語文教學(xué)必然的選擇，究其原因有三：一是對話教學(xué)改變了傳統(tǒng)閱讀過程單向灌輸與被灌輸?shù)闹骺完P(guān)系。而對話教學(xué)是多向的生活意義和生命價值的交流，是生命主體間言語與精神的溝通、感悟和融合。二是對話教學(xué)體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。對話教學(xué)改變了兒童作為工具、手段、奴隸的處境，使學(xué)習(xí)活動成為促進(jìn)兒童言語和精神成長的一部分。三是對話教學(xué)順應(yīng)了開放教學(xué)的需要。開放教學(xué)實行的是課堂教學(xué)與課外活動、其他學(xué)科以及校外生活的溝通。這樣，教師作為知識壟斷者的權(quán)威被消解了。“對話”的本質(zhì)不是用一種觀點(diǎn)來反對另一種觀點(diǎn)，也不是將一種觀點(diǎn)強(qiáng)加于另一種觀點(diǎn)之上，而是一種“共享”，是師生之間共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享人生的意義與價值等。由此可見，語文教學(xué)不只是一種知識傳授的過程，而是一種人與人之間的平等的精神交流，通過“對話”獲得人生體驗和生活智慧的過程。
對話有兩個層面上的意義，一是師生之間的對話。首先，師生之間的對話是平等的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》摒棄以教師為軸心，學(xué)生絕對服從教師的“教師中心論”，也不主張以學(xué)生為軸心，教師無原則遷就學(xué)生的“學(xué)生中心論”，認(rèn)為師生的地位是平等的，教師要“蹲下身來看孩子”。其次，師生之間的對話是互動的。這種對話是一種雙向交流，雙方是互相促進(jìn)的。師生之間的互動依賴于三個技巧：“傾聽”，傾聽的目的是為了吸收，理解對方的觀點(diǎn)和意圖，傾聽要充滿期待與耐心。“表達(dá)”，表達(dá)要有中心，有條理，有依據(jù)，還要注意表達(dá)的表情和語氣。“應(yīng)對”，根據(jù)需要及時調(diào)整自己的表達(dá)的內(nèi)容和方法，靈活、迅速地處理偶發(fā)事件。另外，師生之間的對話是有意義的。這種對話是一種啟發(fā)，一種提高，是意義建構(gòu)活動。我們應(yīng)該做到四個“關(guān)鍵詞”──“吸收”：能接納對方的信息并轉(zhuǎn)化為營養(yǎng)。“寬容”：容納對方不同的觀點(diǎn)和意見。“思考”師生各種不同的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，引發(fā)進(jìn)一步思考。“提升”：改變原有的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新意義的生成。
二是人與文本之間的對話。從根本上說，言語理解就是學(xué)生與文本之間的一種“對話”過程，文本是一種語言，它像一個“你”一樣自身說話，它不是一個客觀對象，而更像對話中的另一個人。在“對話”中，文本不斷地向?qū)W生提出一個又一個問題，通過這種“對話”，學(xué)生的“現(xiàn)實視界”與文本的歷史視界不斷融合，不斷形成新的視界。這樣，“對話”就成為學(xué)生與文本之間意義聯(lián)系的紐帶。在“對話”中，雙方并不只是各自陳述自己的觀點(diǎn)和見解，也不是由一方去消滅或征服對方，而是雙方都會受到對方的影響，在學(xué)生和文本之間對某一個問題達(dá)到意義的認(rèn)同和共識。
在閱讀教學(xué)中，要實現(xiàn)學(xué)生與言語作品的“對話”，首先，初讀整體感知，巧妙選擇話題。學(xué)生主動運(yùn)用已有的生活體驗和知識儲備設(shè)身處地感受文本，進(jìn)行 “對話”，對文本的內(nèi)容和表達(dá)形式整體感知，感知文本的“語表層”。其次，熟讀文本精思，自主領(lǐng)悟話題。要以學(xué)習(xí)文本的言語為本體，選擇文本獨(dú)特的言語形象、言語蘊(yùn)含、言語情感、言語音韻、言語規(guī)律等有價值的話題作為對話的主題。通過對文本中的言語進(jìn)行熟讀精思，潛思體會，切己體察，含英咀華，自主領(lǐng)悟話題的外延和內(nèi)涵，產(chǎn)生個性化的感悟。再次，研讀探究交流，多元解讀話題。文本作為言語作品，它是“言”和“意”的統(tǒng)一體。語文教學(xué)的本體價值就是促使學(xué)生言與意的積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換，進(jìn)而運(yùn)用個性的言語表達(dá)學(xué)生的“獨(dú)特的感受、體驗和理解”。
【案例】
《十六年前的回憶》課堂實錄
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》。通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰來說說課文給你們留下的最深刻的印象是什么？
生：李大釗同志臨危不懼。
師：請你把你的話寫在黑板上。
生：李大釗同志特別愛國。
生：李大釗很了不起，他很偉大！
生：李大釗關(guān)心他的家人。
（老師分別讓學(xué)生把自己的感受寫在黑板上。）
（點(diǎn)評：黑板的“易主”，使學(xué)生一下子進(jìn)入到了“自己是學(xué)習(xí)的主人”的角色。）
師：課文是需要細(xì)細(xì)品味的。這節(jié)課我們就一同走進(jìn)課文，一同走近那段歷史，去感悟李大釗同志的風(fēng)采、形象。請同學(xué)們默讀課文，邊讀書邊思考，并做批注。
（學(xué)生默讀課文，邊閱讀邊在書上圈畫批注，寫下自己的理解、感受和問題。）
（點(diǎn)評：要留給學(xué)生充足的讀書時間，感悟課文必須讓學(xué)生自己“親近”課文，和作者對話，和課文中的人物對話。）
師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們從不同的角度寫出了自己的讀書感受，接下來我們一起交流，好嗎？
生：讀課文的第17節(jié)，我認(rèn)為最能看出李大釗的臨危不懼，“他沒有戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發(fā)”說明他已經(jīng)受了苦刑，據(jù)我查閱的資料，敵人在這期間曾對他使用了“剝指甲”等酷刑。可是他仍保持著“平靜而慈祥的臉”，說明他的確是一個了不起的人。
師：你很細(xì)心，這是文章中的一個細(xì)節(jié)，被你發(fā)現(xiàn)了，讀書就應(yīng)該這樣。對于這一部分誰還想說？
生：（激動地）敵人實在是太殘忍了。在電影、電視里，我以前看過這樣鏡頭……李大釗真堅強(qiáng)！
師：我理解你的心情。
（點(diǎn)評：對話促發(fā)了學(xué)生的思維，促發(fā)了學(xué)生的靈感，師生心靈才相通，情感相融。）
生：他見到自己的親人，一定會有很多的話要說，可是他在敵人的恐嚇下并沒有慌亂，也沒有因為見到自己的家人而激動，他仍用“安定”“沉著”的表情感染他的家人，暗示他們要堅強(qiáng)。這都說明他非常愛自己的國家。
師：他是我們黨早期的創(chuàng)始人之一，他對革命有著必勝的信念。
生：從課文的第7節(jié)中，我讀出了李大釗的愛國之情。他把自己的安全問題已經(jīng)置之度外，心里想的是國家。
生：同學(xué)們，你們知道嗎？（手指著課本）咱們書上的這一張照片就是李大釗在他臨刑前留下的，面對死亡，他是那樣的平靜，你們看，他那濃黑的眉毛下神情多么坦然。
師：我要為你豎起大拇指，你的目光關(guān)注到了課文的插圖，思考的角度與眾不同。你是怎么知道這張照片是李大釗臨刑前留下的？
生：我是在網(wǎng)上看到的。
師：大家都來看看這幅照片，是不是這樣？
生：他的表情很堅定。
生：我在咱們學(xué)校的宣傳掛圖里看到過這幅畫，下面有他的一句話：“人生之最高理想，在于求達(dá)于真理”，他說的那句名言，我今天終于感受到了。
師：處處留心皆學(xué)問呀！謝謝你把這句名言介紹給我們。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住這句話，好不好？
生：好！
（學(xué)生齊讀。）
生：在李大釗被捕時，他“不慌不忙”，“保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度”，說明他有膽識，心里已經(jīng)有了被捕的準(zhǔn)備。
師：是呀，無論是被捕前還是被捕后，我們都能感受到李大釗那一份堅定的愛國熱情和堅定信念。誰愿意讀一讀這一部分？
（指名讀，大家自由讀。）
生：李大釗不但愛自己的國家，他也愛他的親人。父親不管多忙，對“我”的問題總是很感興趣，總是耐心地給“我”講解。
師：這一次，父親“含糊”地回答，使你想到了什么？
生：局勢很緊張。
生：老師，在法庭上，我覺得課文里的“我”確實很機(jī)智、很勇敢！
師：說說你的理由。
生：你看，課文里幾次提到敵人，都是那樣的殘暴。可是“我”卻“騙”住了敵人，保住了哥哥。
生：（急切地）我補(bǔ)充一句，當(dāng)時的“我”很小，敵人這么兇狠，“我”都不怕，更能看出“我”勇敢、機(jī)智。
師：課文重點(diǎn)回憶李大釗，為什么這里寫了這么多“我”的事呢？
（點(diǎn)評：高質(zhì)量的對話離不開“點(diǎn)撥”，“點(diǎn)撥”的功用就在于“化難為易，引向深入”。）
生：（興奮地）我知道了。父親在敵人面前是那樣的“鎮(zhèn)定”“沉著”，是父親的行動影響了“我”。
生：老師，我有個問題。
師：讀出問題是閱讀的最高境界！好呀，請講。
生：她哥哥是干什么的？
師：你們說她哥哥會是一個什么樣的人呢？
生：“我”受父親的影響，變得這么勇敢、機(jī)智，她的哥哥一定也受到父親的影響，也會是一個搞革命的青年。
師：有道理。不過關(guān)于她哥哥的事情，課后有興趣的同學(xué)可以繼續(xù)查閱一下資料。
（點(diǎn)評：課堂是動態(tài)的、生成的，生成的課堂信息有時會成為有效的學(xué)習(xí)資源。“她哥哥是什么樣的人？”對于這個問題的探討有助于進(jìn)一步理解李大釗同志的形象。）
師：課文最后“父親說完了這段話，又望了望我們”，此刻他的心里會想說些什么呢？此時無聲勝有聲。在那樣的時刻，李大釗不能說，現(xiàn)在就讓我們把他心中的話兒說出來吧！
生：我的好女兒，你懂事了，你長大了。
生：好孩子，我很快就要被害了，你們一定要接著我的工作做下去。
生：女兒，我為你感到自豪、感到欣慰！
師：讀書，就是要把自己融入書里。你們讀進(jìn)了書里。
生：他的目光里充滿了希望！
師：好！好一個“希望”的目光！
（點(diǎn)評：對話式的課堂是師生情感、體驗、生命的交流。一個“希望”的目光，包含了學(xué)生對人物形象的感悟，讓老師驚嘆！這是教學(xué)相長的過程，師生彼此間分享精神與幸福。）
師：讀書要讀進(jìn)去，還要能讀出來。對于這篇課文誰還有自己的想法要說？
（點(diǎn)評：讀書要讀進(jìn)去，到字里里行間去品、去悟；還要讀出來，從整體感受，跳出課文談?wù)n文。）
生：我課前在圖書室里看了一篇文章，里面說李大釗是被軍閥張作霖用絞刑絞死的，他們對李大釗“三絞處決”，為了延長李大釗的痛苦，絞殺整整進(jìn)行了40分鐘。
師：（沉默）同學(xué)們，我真不知道該用什么樣的語言來痛斥那些魔鬼，那些劊子手……此刻，我相信你們的心情會和我一樣激動。請你們完整地再來讀一讀課文，再來感受課文帶給我們的深深回憶吧。
（學(xué)生讀全文。）
師：讀到這兒，你們對于課文又有了什么樣的感受和見解，請你們再一次把它展示在黑板上。
（學(xué)生踴躍上前，又寫下“忠于職守”“堅強(qiáng)”等詞匯。）
師：課后，請同學(xué)們繼續(xù)收集、閱讀關(guān)于李大釗的文章，相信你們對他還會有更深、更全面的了解。
【評析】
案例中，師生、生生之間平等對話，面對學(xué)生的見解，教師給予的是密切的關(guān)注，親切的呵護(hù)，讓“有益”的課堂生成的信息開出燦爛的花朵。教師充分尊重學(xué)生的閱讀感受，以學(xué)定教，盡管學(xué)生的發(fā)言是無序的，但這樣的課堂猶如一首散文詩，形“散”卻神“聚”！教學(xué)中教師特別注重引導(dǎo)學(xué)生在讀書的實踐中“學(xué)會讀書”，這是為孩子們的明天著想。讓我們?yōu)楹⒆觽兊陌l(fā)展“構(gòu)建智慧”──讀書的智慧，做人的智慧。
《十六年前的回憶》練習(xí)設(shè)計、說課設(shè)計、綜合資料 篇12
《十六年前的回憶》是李星華的一篇回憶錄,由于屬于離學(xué)生實際情況比較久遠(yuǎn)的事情，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時會有很多的不明白，軍閥是干什么的，和李大釗有什么關(guān)系，為什么要抓李大釗；為什么要?dú)⒗畲筢摰龋@些在課文中這些情況交代得不是很深透，只有通過資料的補(bǔ)充，學(xué)生才能懂得其中的原因，了解更多，感悟更多。這篇課文內(nèi)容比較長，拓展的材料也十分豐富，如果僅靠課堂，可能不能完全交代清楚，所以，課前一周我要求學(xué)生搜集相關(guān)資料并相互交流，使之對文章背景和人物事跡有大致的了解，為理解文章內(nèi)容和感悟人物精神品質(zhì)做好鋪墊。同時，學(xué)生在搜集資料和相互交流的過程中發(fā)揮了其學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力、合作精神和資源共享意識。
這篇課文本來計劃兩課時上完，由于課文實在太長，學(xué)生經(jīng)過了兩次的通篇閱讀后，剩下的時間不多了。在后面的分析句子，塑造人物形象就顯得比較倉促，沒有那么深透了。鑒于這種情況，經(jīng)過與師傅討論以后，決定分三課時：第一課時已經(jīng)在讀通文章，解決字詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容有一個整體的認(rèn)識，對李大釗生前的幾件事情也有了了解，并讓學(xué)生主動提出質(zhì)疑，帶著問題進(jìn)入對人物形象和篇章的進(jìn)一步理解，發(fā)揮了其學(xué)習(xí)的主動性；第二課時的教學(xué)目標(biāo)有兩個，一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)“焚燒文件”和“被捕”兩部分，感受李大釗的英勇不屈，二是體會李大釗對革命事業(yè)充滿信心、革命事業(yè)高于一切的精神品質(zhì)。第二課時著重強(qiáng)調(diào)的是人物的革命精神，而第三課時更偏向于讓學(xué)生體會李大釗對家人的愛，雖然二三兩個課時按照課文順序被分成兩部分教學(xué)，但所要讓學(xué)生感受的人物精神品質(zhì)是不因課時而分割的，在體會人物革命精神的同時穿插著父愛，在體會父愛、夫愛的同時也貫穿著人物的革命精神。課時分工較明確，在課文內(nèi)容的解析上按照“焚燒文件”和“被捕”兩部分的順序進(jìn)行，但課堂教學(xué)并沒有按照自然段逐一解析，而是從整體上進(jìn)行理解，對重點(diǎn)問題有機(jī)地解決。對于這一點(diǎn)，在備課的過程中，我都在不停地反思、不停地考慮，怎樣避免純粹的對課文段落的逐一分析，而要讓課堂中的各個教學(xué)環(huán)節(jié)自然巧妙地聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣、步步深入，呢？怎樣才能通過我的引導(dǎo)，讓學(xué)生自然而然感受人物形象，而不是我以告知的方式交給學(xué)生“李大釗是這么一個人”呢？在與同事反復(fù)討論，并對教案進(jìn)行反復(fù)修改后，我決定以最簡單直接的問題入手“為什么要焚燒文件？”，開門見山地把學(xué)生引導(dǎo)到這節(jié)課要學(xué)習(xí)的其中一個事件上，而著重從對父親的細(xì)節(jié)描寫上入手，引導(dǎo)學(xué)生體會人物形象。
第一部分“焚燒文件”
師：思考：為什么燒？
生：因為軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免……
師：這是母親告訴我的。這個原因父親沒有直接回答我，而是怎么跟我說的？
生：“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！”
出示ppt“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！”，生齊讀
師：平時父親是慈祥的，總是耐心地回答我提出的各種幼稚的問題，為什么此時卻這樣含糊地回答我？【這是學(xué)生在第一課時中提出的疑問，也是理解的難點(diǎn)，答案不唯一，大致可以歸納出“①復(fù)雜，對孩子一言難盡 ②局勢緊張，不是談心的時候 ③ 保護(hù)、關(guān)愛孩子”這樣幾點(diǎn)，但是學(xué)生理解起來有一定難度，因此我設(shè)計了一個提示：含糊是什么意思？學(xué)生可能會回答“模模糊糊、吞吞吐吐”。我會接著問那為什么不講清楚？又為什么要對女兒吞吞吐吐？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際、結(jié)合時代背景，思考可能的原因。學(xué)生答后，我對可能的原因做個歸納】正如課前預(yù)設(shè)，學(xué)生在理解這一問題上有一定難度，開始他們對我的提問沒有做出明確的反應(yīng)，我急于引導(dǎo)他們說出答案，因此忙著拋出課前預(yù)設(shè)好的問題“含糊是什么意思？”“為什么模模糊糊、吞吞吐吐，而不講清楚？”結(jié)果個別學(xué)生說出了我想要的答案，甚至還有一點(diǎn)是我補(bǔ)充上去的。對于這個問題，我認(rèn)為我沒有處理好，這本來就是理解上的一個難點(diǎn)，我何不給學(xué)生更多的時間來思考？我在教學(xué)設(shè)計的時候提到“引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際、結(jié)合時代背景，思考可能的原因”，其中“聯(lián)系生活實際”是想讓他們想一想，你在生活中有沒有遇到這種情況：有些事情你問父母或其他長輩，他們并不說得很清楚，或者是索性說小孩子不懂的，不要管大人的事情；如果有，那么往往是什么樣的情況下，他們會這么說。而“結(jié)合時代背景”是要學(xué)生聯(lián)系故事發(fā)生的背景，明白當(dāng)時的局勢。如果說，我在提問的時候能夠強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生 “聯(lián)系生活實際、結(jié)合時代背景”并給予一定提示，可能有更多的學(xué)生會對這個問題有更好的理解。另一方面，我認(rèn)為還可以嘗試另一種思考方式。當(dāng)讓學(xué)生從幾方面談?wù)勈虑榘l(fā)生的原因的時候，可以讓學(xué)生從事物的多個角度去分析。如這個問題，為什么父親會這樣含糊地回答我？首先，可以考慮外因，即當(dāng)時的局勢；其次考慮內(nèi)因，即父親的心理或其情感因素；第三，考慮事物本身屬性，聯(lián)系這個問題即事情本身的復(fù)雜性，一言難盡。總之，在提出這一類對學(xué)生來說有一定難度的問題的時候，如果教師的引導(dǎo)能使得大多數(shù)學(xué)生都能得出問題的答案，并且對類似的疑難問題加以反復(fù)訓(xùn)練和鞏固，那么久而久之，學(xué)生就能慢慢掌握其中的思路和規(guī)律，從而提高閱讀水平，而急于求得個別優(yōu)秀學(xué)生的一個完美答案絕不應(yīng)該是閱讀教學(xué)的目的。課堂上，我對這個問題的處理過于匆忙，如果花多一點(diǎn)的時間和精力和提示在這個問題上，學(xué)生可能就會有更好的理解。然而這樣做在這堂課上是否合適？本課時的教學(xué)目標(biāo)是“感受李大釗的英勇不屈，二是體會李大釗對革命事業(yè)充滿信心、革命事業(yè)高于一切的精神品質(zhì)”。如果把太多的時間花在處理這個問題上，那么“李大釗對于家人的愛”這部分的比重就會加大，而這原本是第三課時的重點(diǎn)，如此，又該如何處理，還是說在分配課時和教學(xué)目標(biāo)的時候就欠妥當(dāng)，值得繼續(xù)思考和探索。
師：可能是因為事情復(fù)雜、對孩子一言難盡， 可能是因為局勢緊張、不是談心的時候，也可能是出于保護(hù)、關(guān)愛孩子，所以父親含糊地回答“我”，所以“我”問父親為什么燒掉，父親沒有立刻回答我，而是……?
生：待了一會兒，父親才回答
出示ppt：待了一會兒，父親才回答“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！”
師：父親對我的回答是含糊的，然而母親勸他離開的時候，他的態(tài)度卻是堅決的
出示ppt，生自由讀，告訴大家你讀懂了什么？
【學(xué)生會對人物形象有一個模糊的認(rèn)識，但也會答得不夠準(zhǔn)確或者冷場。這里我設(shè)計了一些提示：“輕易”什么意思？現(xiàn)在離開 “輕易”“隨隨便便”嗎？（不是，局勢嚴(yán)重，閻振三被捕）為什么還說我不能輕易離開？（工作緊張、工作重要）前面能找到體現(xiàn)工作越來越緊張的句子嗎？（每天早出晚歸，干什么工作？確實很緊張、很重要）你認(rèn)為在父親心中，工作重要到什么程度？/他把工作放在什么位置？（比生命重要、第一的位置）是的，在父親看來，革命事業(yè)是比生命還重要的，革命事業(yè)是高于一切的。并板書“革命事業(yè)高于一切”。 這樣連續(xù)的追問，不僅在內(nèi)容形式上把前面的第二自然段也分析掉了，雖然沒有點(diǎn)明“前后照應(yīng)”，但讓學(xué)生建立了前后聯(lián)系的一種感受，而且讓學(xué)生對人物精神品質(zhì)有了更加清晰的認(rèn)識和概括】這個問題拋出去以后，好幾個學(xué)生都小聲念道“讀懂了什么？”我猜測，他們對這個“讀懂了什么” 沒什么概念。其實課文講到這里，結(jié)合第一課時的講解和課前學(xué)生對時代背景和相關(guān)資料的收集，學(xué)生要說出李大釗的精神品質(zhì)并沒有太大困難，而此時難住學(xué)生的、讓他們愣了一陣子的可能正是這個不明不白的“你讀懂了什么？”課后，我也問了幾個學(xué)生，好幾個學(xué)生都說，聽到這個問題的時候，不知道到底該往哪個方向回答，不知道老師要他講些什么所以不敢回答。我想，這個問題太大是導(dǎo)致這個結(jié)果的主要原因。事實上，這樣的提問方式我平常不用，我只是借用了他人的提問方式。現(xiàn)在想想，如果是我，遇到這樣的問題，恐怕也不知該往何處下手吧；如果事先意識到這一點(diǎn)，把問題設(shè)計成“你感受到了什么？”或者“你體會到了李大釗是個怎樣的人？”，那么學(xué)生應(yīng)該更容易接受。
生齊讀ppt上父親說的話【通過有感情地朗讀，加強(qiáng)感悟，也把他們的理解和感悟通過閱讀的方式輸出】
第二部分“被捕”
【第一部分是從是件引入話題，而這部分內(nèi)容我從尋找對父親的細(xì)節(jié)描寫的句子入手，直接進(jìn)入到體會人物形象的環(huán)節(jié)，因為之前對人物形象已經(jīng)有了認(rèn)識，這一部分學(xué)生能在較少的引導(dǎo)下通過反復(fù)朗讀對人物進(jìn)行分析。前一部分，教師的“導(dǎo)”占了較多的比重，那么這一部分，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索發(fā)揮了更加重要的作用。而且上一部分中，學(xué)生的感情剛剛達(dá)到了一個小高潮，順勢進(jìn)行人物形象的分析讓人物更加豐滿，讓學(xué)生對人物有更全面深入的認(rèn)識，也讓形式上看似兩部分的內(nèi)容在內(nèi)部形成了一個整體。】
師：默讀“被捕”部分（8-17），用橫線劃出描寫父親的語句。
生：交流劃出的句子。
出示ppt：“沒有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。”
父親不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小手槍，就向外走。
父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。
師：自由朗讀這幾個句子，告訴我們你讀懂了什么。
【生讀一句話，談?wù)劯惺埽⒁笃鋷е@種感受再讀。讀得好的，要求全班模仿朗讀，不到位的，給予提示，要求其再次朗讀，或鼓勵其他能讀得更好的學(xué)生朗讀，也鼓勵對于同一句話有不同見解的學(xué)生大膽發(fā)言。這里朗讀作為一種閱讀理解的手段，也成為學(xué)生對文章理解的輸出。學(xué)生的理解大致有“不慌不忙、沉著、勇敢、鎮(zhèn)定、嚴(yán)峻、英勇不屈……” 板書“鎮(zhèn)定、英勇不屈”】在這一部分中，朗讀是體會人物精神品質(zhì)最主要手段，同時它也是檢查學(xué)生對這一片段的理解的工具。雖然教學(xué)步驟按照預(yù)設(shè)一一完成，然而，效果并不好。學(xué)生朗讀的不夠到位，本來想要讓一些朗讀得比較好的學(xué)生帶領(lǐng)大家一起朗讀來提高整體的朗讀水平，但是，站起來讀的學(xué)生讀得都不盡如人意。當(dāng)然我本身在上課的時候表現(xiàn)出來的激情也不夠，可能這也影響到了學(xué)生，無意中給整個課堂定了一個情感的基調(diào)，以至于學(xué)生在朗讀時也不能充分表達(dá)感情。此外，當(dāng)學(xué)生在朗讀上有困難的時候，教師可以適當(dāng)示范，以讓學(xué)生模仿朗讀。可是由于我自身對朗讀這幾個句子也沒什么把握，因此這部分的教學(xué)成了我本堂課的較大遺憾。
生齊讀ppt上三句話
師：從這三句話中，我們都感受到了父親的鎮(zhèn)定，文章寫了鎮(zhèn)定、嚴(yán)峻的父親的同時，還用大量篇幅描述了一群魔鬼（軍閥），從哪些句子我們可以看出這簡直是一群魔鬼？
指名回答。
師引讀：當(dāng)穿灰制服和長筒皮靴的憲兵，穿便衣的偵探，穿黑制服警察，一擁而入，像一群魔鬼似的，把我們包圍起來，父親……
生：保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。
師引讀：當(dāng)粗暴的敵人每人拿著一支手槍，槍口對著父親和我時，父親……
生：保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。
師引讀：當(dāng)他們奪下了父親的手槍，把父親全身搜了一遍，父親仍……
生：保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。
師引讀：當(dāng)殘暴的匪徒把父親綁起來，拖走了，父親依然……
生：保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。
【通過引讀加強(qiáng)學(xué)生對人物精神的理解和感受，同時也引出“反襯”，使學(xué)生對“反襯”有一定的認(rèn)識】
師：從中我們了解到了一群殘暴的魔鬼和一個嚴(yán)峻、英勇不屈的父親，這種寫法叫“反襯”，用軍閥的粗暴反襯了父親的嚴(yán)峻和英勇不屈。
文章中有否其他反襯？
生：回答
（“我”的驚恐和父親的鎮(zhèn)定）
找出寫“我”的句子，交流
師：面對軍閥的闖入，“我”是如此恐懼，反襯出父親的鎮(zhèn)定、英勇不屈
【加強(qiáng)對“反襯”的理解】在對反襯的理解上沒有處理得很好。此處，學(xué)生極易把對比和反襯兩個概念搞混，事實上我自己也常常搞不清楚。其實我應(yīng)該對反襯做出一個清晰的解釋：所謂反襯，就是利用與主要形象相反、相異的次要形象，從反面襯托主要形象。而對比是把對立的意思或事物、或把事物的兩個方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。要強(qiáng)調(diào)的是：在反襯中，存在相互關(guān)系的兩個事物是有主次的，寫“次”是為了從相反、相異的角度襯托出“主”；而對比中，兩個事物并沒有明顯的主次之分。在給出解釋之后，再舉出一個例子讓學(xué)生辨別，可以讓學(xué)生對這些概念有更清晰的認(rèn)識。在學(xué)生回答問題的過程中，我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生把“烘托”和“反襯”搞混。雖然學(xué)生找出例子時，我能糾正她：這叫烘托而不是反襯，但是我卻不能對她的回答作一個更細(xì)致更能讓她接受的解釋，這也是因為我的準(zhǔn)備不夠充分。如果我能事先想到學(xué)生可能把這兩個概念搞錯，那么當(dāng)她提出這個例子的時候，我就可以告訴她，烘托是通過陪襯，使所要表現(xiàn)的事物鮮明突出，在烘托中，存在相互關(guān)系的兩個事物并不是相反或相異的；而在反襯中，他們是相反、相異的，反襯的“反”字就充分體現(xiàn)出來了。接著再給學(xué)生一些例子，如凄冷的環(huán)境烘托窮人的悲慘命運(yùn)，而大年夜的幸福美好反襯了小女孩的悲慘命運(yùn)等。
師小結(jié)：究竟是什么力量讓父親毫不顧惜自身的安危，不聽勸說，堅決留在北京？究竟是什么力量使他面對軍閥的包圍時能這般的沉著鎮(zhèn)定、英勇不屈？ 【通過追問，引導(dǎo)學(xué)生重新梳理人物形象：對革命事業(yè)的信心、革命事業(yè)高于一切的信念…】
師總結(jié)人物形象：他就是這么一位革命者，一位對革命事業(yè)充滿信心的革命者，一位革命事業(yè)高于一切的革命者。讓我們記住他的名字——（生：）李大釗。
師：出示ppt，展示李大釗像，同時播放音樂。【感情升華】
板書
鎮(zhèn)定、英勇不屈 革命事業(yè)高于一切
在教學(xué)中的不足之處：情感的投入表現(xiàn)得不夠充分，教師激情的語言可以讓學(xué)生投入到文本內(nèi)容中去，但是我語言起伏不夠明顯，節(jié)奏感不強(qiáng)；對學(xué)生發(fā)言后的評價不夠到位、過于單一；經(jīng)常性地重復(fù)學(xué)生的答案。原本最后一張ppt在課堂上要出現(xiàn)兩次，即開始一次，結(jié)尾一次，后來把開始的那次刪去，現(xiàn)在想來，課前音樂的播放，容易把學(xué)生帶入本篇課文的情境中，還是應(yīng)該加上。原本在“焚燒書籍”這一部分后面有兩下槍聲的多媒體音效要播放，以此引入第二部分，后來聽同事建議，采用了簡潔風(fēng)格，直接說“我們來學(xué)習(xí)‘被捕’這一部分”，現(xiàn)在想來還是應(yīng)該適時“花哨”，以創(chuàng)設(shè)情境，而且是中午的課，音效能吸引學(xué)生注意力。
要感謝這個新教師課堂展示和評比活動，讓我在反復(fù)試教和不斷修改教案的過程中學(xué)到了不少東西。課后觀看了課堂錄像并且進(jìn)行了反思，讓我對自身教學(xué)上的不足之處有了更清晰的認(rèn)識，這讓我明確了改進(jìn)的方向，也使我對今后的教學(xué)工作更有信心了。
總之，各種教學(xué)技能、教學(xué)理論的獲得，都是在不停的實踐和不時的反思中提煉出來的。
《十六年前的回憶》練習(xí)設(shè)計、說課設(shè)計、綜合資料 篇13
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、情感態(tài)度：通過學(xué)習(xí)課文，了解李大釗同志在被捕前后與敵人作斗爭的事跡，感受革命者忠于革命、堅貞不屈、大義凜然的崇高品德，使學(xué)生受到生動的革命傳統(tǒng)教育。
2、知識要求：了解李大釗先生的生平及當(dāng)時的社會背景。通過對重點(diǎn)詞句的深刻感悟，加強(qiáng)對課文思想內(nèi)容的理解，加強(qiáng)體會作者的思想感情，走入人物內(nèi)心世界。
3、能力要求：有感情的朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、了解李大釗先生的生平及當(dāng)時的社會背景，了解本文作者。
2、通過反復(fù)閱讀，理解課文內(nèi)容，感受李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈、大義凜然的高尚品德。
3、學(xué)習(xí)作者的寫作方法，理清文章的脈絡(luò)。分析重點(diǎn)詞句，進(jìn)一步感悟作者表達(dá)的思想感情。（難點(diǎn)）
4、加強(qiáng)對人物精神世界的感知，培養(yǎng)學(xué)生愛憎分明的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)課時： 兩課時
第一課時
一、激情導(dǎo)入：
1、播放歌曲《五月的鮮花》
同學(xué)們，老師今天給你們帶來了一首歌，現(xiàn)在請你們靜靜的欣賞。
當(dāng)這優(yōu)美、激越的旋律在耳畔響起，同學(xué)們，你們是否會想過，今天的幸福生活是誰為我們開創(chuàng)的？第三組課文為我們展現(xiàn)的就是一幅幅難忘的歷史畫面，帶我們一起去緬懷革命先輩。下面，請同學(xué)們快速的閱讀本單元導(dǎo)讀，劃出本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、板書課題、齊讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí):
1、課前我布置了同學(xué)們預(yù)習(xí)課文，現(xiàn)在我大致檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。請同學(xué)們回答：本文作者是誰？課文講述了什么時候的事情？作者回憶了什么內(nèi)容？（指名回答）
三、簡介李大釗、了解背景；介紹作者：
1、簡介李大釗。
同學(xué)們，在北京香山萬安公墓內(nèi)，有李大釗烈士的陵園，這是根據(jù)中共中央的決定而修建的，在墓碑上有中共中央撰寫的碑文，碑文指出：(ppt)李大釗同志是中國最早的馬克思主義者和共產(chǎn)主義者。是中國共產(chǎn)黨的主要創(chuàng)始人之一。他對中國人民的解放事業(yè)，對馬克思主義的信仰和無產(chǎn)階級的革命前途無限忠誠，他為在我國開創(chuàng)和發(fā)展共產(chǎn)主義運(yùn)動的大無畏的獻(xiàn)身精神，永遠(yuǎn)是一切革命者的光輝典范。
那么，李大釗同志到底是一位怎樣的革命者，受到中共中央這么高的評價呢？對于革命先驅(qū)李大釗先生和他所處的那個時代及當(dāng)時發(fā)生在他身上的事情，你們可能不太了解。老師給大家?guī)Я艘欢钨Y料，我想，對同學(xué)們一定有幫助。請同學(xué)們認(rèn)真閱讀這段資料。（ppt）
2、介紹作者：
作為李大釗的女兒，在父親被害后，李星華很悲痛。她寫下了這些文字，既寄托了自己對父親深切的懷念，同時對反動派的丑惡嘴臉進(jìn)行了深刻的揭露。對于本文作者，也有一段資料，請同學(xué)們讀讀這段文字。（ppt）
四、理清課文脈絡(luò)。
1、現(xiàn)在，讓我們跟隨著作者，一起來懷念革命先驅(qū)李大釗。請同學(xué)們快速的默讀課文，邊讀邊思考?xì)w納：作者回憶了十六年前父親的那幾件事？（ppt）
2、指名歸納，板書：被捕前、被捕時、被捕后、法庭上。
3、那根據(jù)這個時間順序，給課文分段，應(yīng)該怎樣分？誰來說說？
第一部分：（1） 講1927年4月28日是父親的被難日。
第二部分：（2-7） 被捕前父親工作的情形。
第三部分：（8-17） 父親不幸被捕的經(jīng)過。
第四部分：（18-29） 與父親在法庭上見的最后一面。
第五部分：(30-32) 得知父親被害，全家人的悲痛情形。
五、整體感知人物形象。
1、文中那幾個部分是集中回憶父親的？（2、3、4、）
2、請同學(xué)們默讀課文2-4部分內(nèi)容，用“﹌”劃出描寫李大釗的句子；用“＿”劃出描寫敵人的句子；用“﹋”劃出描寫我的句子。
3、認(rèn)真、自由朗讀描寫李大釗的句子。讀完后說說：你通過對這些句子的閱讀理解，李大釗在你心目中留下了怎樣的印象？
4、師小結(jié)：同學(xué)們說的很好！李大釗先生不僅是一位平凡、慈愛、可親的父親，更是一位優(yōu)秀的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士！面對兇殘的敵人，他處變不驚，把生死置之度外，說明他對黨的事業(yè)無比忠誠，有著崇高的理想和偉大的胸懷，表現(xiàn)出革命者堅定不移、革命到底的豪邁氣概！
板書：慈愛可親的父親 優(yōu)秀的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士
5、是什么力量使得李大釗不惜獻(xiàn)身、初衷不改？指名說。
師小結(jié)：理解的非常好！無論是被捕前還是被捕后，我們都能感受到李大釗那一份堅定的愛國熱情和對革命事業(yè)無比忠誠的堅定信念，因為他堅信革命事業(yè)必定勝利！體現(xiàn)出他忠于革命事業(yè)的偉大精神與視死如歸的豪邁氣概。
板書：對革命事業(yè)的信心
六、體會寫作方法與表達(dá)特色。
1、首尾呼應(yīng)的寫作方法
（1）課文二——四部分內(nèi)容，讓我們感受到了革命先驅(qū)李大釗的光輝形象，讓我們禁不住對老一輩革命者產(chǎn)生了由衷的敬仰。作為他的女兒，李星華不光對父親充滿了敬意，同時也有深切的懷念與哀痛。請同學(xué)們認(rèn)真讀課文第一與最后三個自然段。讀完后談?wù)勀愕母惺堋Ｖ该f。
（2）、作者在這前后兩部分中強(qiáng)調(diào)了哪一天?這種表達(dá)方法在寫作上叫什么？作者采用這種首尾呼應(yīng)的方法，用意是什么？（這樣寫還能使文章的結(jié)構(gòu)緊湊。）
2、體會對比的寫作方法。
同學(xué)們，接下來老師還有一個問題，需要同學(xué)們幫我解決，布置同學(xué)們愿不愿意？
首先，我要問:你們感知到的李大釗先生的光輝形象，是從課文中哪些句子的描寫體會到的？（描寫李大釗的句子）除了這些之外，還有沒有讓你覺得讓李大釗先生形象更偉大的其他的描寫？（敵人、我）那這在寫作上又稱——（對比）。在本文中，采用對比的寫法，你們覺得有什么好處？（更加突出李大釗先生的高大、革命者的大無畏、堅貞不屈）
3、 師小結(jié)：本文作者用第一人稱的敘述方式，回憶了父親李大釗被害的全過程，文章按時間的順序，采用首尾呼應(yīng)的方法，使得文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。還運(yùn)用人物形象的對比描寫、場景的細(xì)節(jié)描寫，讓我們真切感受到作者對父親深切懷念的悲痛心情。
七、升華感情、朗讀全文。
1、同學(xué)們，在此老師再給你們補(bǔ)充一小點(diǎn)資料，請細(xì)聽：李大釗烈士是被軍閥張作霖用絞刑處死的，為了延長李大釗的痛苦，他們對李大釗實行“三絞處決”，絞殺整整進(jìn)行了四十分鐘。同學(xué)們，我真不知道該用什么樣的語言來痛斥那些魔鬼，那些劊子手……此刻，我相信你們的心情和我一樣激動。下面，請同學(xué)們再次完整的讀讀課文，感受課文帶給我們的深切懷念吧!
八、布置作業(yè)。（ppt）
1、解釋下列詞語。
被難日——
會意——
一擁而入——
2、標(biāo)畫并抄寫文中你認(rèn)為感人的句子。
板書： 10 十 六 年 前 的 回 憶
李 大 釗
被捕前 被捕時 被捕后 法庭上
慈愛可親的父親 優(yōu)秀的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士 對革命事業(yè)的信心
《十六年前的回憶》練習(xí)設(shè)計、說課設(shè)計、綜合資料 篇14
【教學(xué)實例】
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》。通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰來說說課文給你們留下的最深刻的印象是什么？
板書課題：
十六年前的回憶
生：李大釗同志臨危不懼。
師：請你把你的話寫在黑板上。
生：李大釗同志特別愛國。
生：李大釗很了不起，他很偉大！
生：李大釗關(guān)心他的家人。
（老師分別讓學(xué)生把自己的感受寫在黑板上。）
（點(diǎn)評：黑板的“易主”，使學(xué)生一下子進(jìn)入到了“自己是學(xué)習(xí)的主人”的角色。）
師：課文是需要細(xì)細(xì)品味的。這節(jié)課我們就一同走進(jìn)課文，一同走近那段歷史，去感悟李大釗同志的風(fēng)采、形象。請同學(xué)們默讀課文，邊讀書邊思考，并做批注。
（學(xué)生默讀課文，邊閱讀邊在書上圈畫批注，寫下自己的理解、感受和問題。）
（點(diǎn)評：要留給學(xué)生充足的讀書時間，感悟課文必須讓學(xué)生自己“親近”課文，和作者對話，和課文中的人物對話。）
師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們從不同的角度寫出了自己的讀書感受，接下來我們一起交流，好嗎？
生：讀課文的第17節(jié)，我認(rèn)為最能看出李大釗的臨危不懼，“他沒有戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發(fā)”說明他已經(jīng)受了苦刑，據(jù)我查閱的資料，敵人在這期間曾對他使用了“剝指甲”等酷刑。可是他仍保持著“平靜而慈祥的臉”，說明他的確是一個了不起的人。
師：你很細(xì)心，這是文章中的一個細(xì)節(jié)，被你發(fā)現(xiàn)了，讀書就應(yīng)該這樣。對于這一部分誰還想說？
生：（激動地）敵人實在是太殘忍了。在電影、電視里，我以前看過這樣鏡頭……李大釗真堅強(qiáng)！
師：我理解你的心情。
（點(diǎn)評：對話促發(fā)了學(xué)生的思維，促發(fā)了學(xué)生的靈感，師生心靈才相通，情感相融。）
生：他見到自己的親人，一定會有很多的話要說，可是他在敵人的恐嚇下并沒有慌亂，也沒有因為見到自己的家人而激動，他仍用“安定”“沉著”的表情感染他的家人，暗示他們要堅強(qiáng)。這都說明他非常愛自己的國家。
師：他是我們黨早期的創(chuàng)始人之一，他對革命有著必勝的信念。
生：從課文的第7節(jié)中，我讀出了李大釗的愛國之情。他把自己的安全問題已經(jīng)置之度外，心里想的是國家。
生：同學(xué)們，你們知道嗎？（手指著課本）咱們書上的這一張照片就是李大釗在他臨刑前留下的，面對死亡，他是那樣的平靜，你們看，他那濃黑的眉毛下神情多么坦然。
師：我要為你豎起大拇指，你的目光關(guān)注到了課文的插圖，思考的角度與眾不同。你是怎么知道這張照片是李大釗臨刑前留下的？
生：我是在網(wǎng)上看到的。
師：大家都來看看這幅照片，是不是這樣？
生：他的表情很堅定。
生：我在咱們學(xué)校的宣傳掛圖里看到過這幅畫，下面有他的一句話：“人生之最高理想，在于求達(dá)于真理”，他說的那句名言，我今天終于感受到了。
師：處處留心皆學(xué)問呀！謝謝你把這句名言介紹給我們。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住這句話，好不好？
生：好！
（學(xué)生齊讀。）
生：在李大釗被捕時，他“不慌不忙”，“保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度”，說明他有膽識，心里已經(jīng)有了被捕的準(zhǔn)備。
師：是呀，無論是被捕前還是被捕后，我們都能感受到李大釗那一份堅定的愛國熱情和堅定信念。誰愿意讀一讀這一部分？
（指名讀，大家自由讀。）
生：李大釗不但愛自己的國家，他也愛他的親人。父親不管多忙，對“我”的問題總是很感興趣，總是耐心地給“我”講解。
師：這一次，父親“含糊”地回答，使你想到了什么？
生：局勢很緊張。
生：老師，在法庭上，我覺得課文里的“我”確實很機(jī)智、很勇敢！
師：說說你的理由。
生：你看，課文里幾次提到敵人，都是那樣的殘暴。可是“我”卻“騙”住了敵人，保住了哥哥。
生：（急切地）我補(bǔ)充一句，當(dāng)時的“我”很小，敵人這么兇狠，“我”都不怕，更能看出“我”勇敢、機(jī)智。
師：課文重點(diǎn)回憶李大釗，為什么這里寫了這么多“我”的事呢？
（點(diǎn)評：高質(zhì)量的對話離不開“點(diǎn)撥”，“點(diǎn)撥”的功用就在于“化難為易，引向深入”。）
生：（興奮地）我知道了。父親在敵人面前是那樣的“鎮(zhèn)定”“沉著”，是父親的行動影響了“我”。
生：老師，我有個問題。
師：讀出問題是閱讀的最高境界！好呀，請講。
生：她哥哥是干什么的？
師：你們說她哥哥會是一個什么樣的人呢？
生：“我”受父親的影響，變得這么勇敢、機(jī)智，她的哥哥一定也受到父親的影響，也會是一個搞革命的青年。
師：有道理。不過關(guān)于她哥哥的事情，課后有興趣的同學(xué)可以繼續(xù)查閱一下資料。
（點(diǎn)評：課堂是動態(tài)的、生成的，生成的課堂信息有時會成為有效的學(xué)習(xí)資源。“她哥哥是什么樣的人？”對于這個問題的探討有助于進(jìn)一步理解李大釗同志的形象。）
師：課文最后“父親說完了這段話，又望了望我們”，此刻他的心里會想說些什么呢？此時無聲勝有聲。在那樣的時刻，李大釗不能說，現(xiàn)在就讓我們把他心中的話兒說出來吧！
生：我的好女兒，你懂事了，你長大了。
生：好孩子，我很快就要被害了，你們一定要接著我的工作做下去。
生：女兒，我為你感到自豪、感到欣慰！
師：讀書，就是要把自己融入書里。你們讀進(jìn)了書里。
生：他的目光里充滿了希望！
師：好！好一個“希望”的目光！
（點(diǎn)評：對話式的課堂是師生情感、體驗、生命的交流。一個“希望”的目光，包含了學(xué)生對人物形象的感悟，讓老師驚嘆！這是教學(xué)相長的過程，師生彼此間分享精神與幸福。）
師：讀書要讀進(jìn)去，還要能讀出來。對于這篇課文誰還有自己的想法要說？
（點(diǎn)評：讀書要讀進(jìn)去，到字里里行間去品、去悟；還要讀出來，從整體感受，跳出課文談?wù)n文。）
生：我課前在圖書室里看了一篇文章，里面說李大釗是被軍閥張作霖用絞刑絞死的，他們對李大釗“三絞處決”，為了延長李大釗的痛苦，絞殺整整進(jìn)行了40分鐘。
師：（沉默）同學(xué)們，我真不知道該用什么樣的語言來痛斥那些魔鬼，那些劊子手……此刻，我相信你們的心情會和我一樣激動。請你們完整地再來讀一讀課文，再來感受課文帶給我們的深深回憶吧。
（學(xué)生讀全文。）
師：讀到這兒，你們對于課文又有了什么樣的感受和見解，請你們再一次把它展示在黑板上。
（學(xué)生踴躍上前，又寫下“忠于職守”“堅強(qiáng)”等詞匯。）
師：課后，請同學(xué)們繼續(xù)收集、閱讀關(guān)于李大釗的文章，相信你們對他還會有更深、更全面的了解。
【分析】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》兩次提到“對話”：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。這是歷次小學(xué)語文教學(xué)大綱所沒有提到的。閱讀教學(xué)更為典型，閱讀不但是因文會意的理解活動，而且是以文會友的對話行為。學(xué)生和教師都是文本的讀者，都要與文本的作者對話，這是一種全方位、跨時空的交流。
“對話”成為語文教學(xué)必然的選擇，究其原因有三：一是對話教學(xué)改變了傳統(tǒng)閱讀過程單向灌輸與被灌輸?shù)闹骺完P(guān)系。而對話教學(xué)是多向的生活意義和生命價值的交流，是生命主體間言語與精神的溝通、感悟和融合。二是對話教學(xué)體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。對話教學(xué)改變了兒童作為工具、手段、奴隸的處境，使學(xué)習(xí)活動成為促進(jìn)兒童言語和精神成長的一部分。三是對話教學(xué)順應(yīng)了開放教學(xué)的需要。開放教學(xué)實行的是課堂教學(xué)與課外活動、其他學(xué)科以及校外生活的溝通。這樣，教師作為知識壟斷者的權(quán)威被消解了。“對話”的本質(zhì)不是用一種觀點(diǎn)來反對另一種觀點(diǎn)，也不是將一種觀點(diǎn)強(qiáng)加于另一種觀點(diǎn)之上，而是一種“共享”，是師生之間共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享人生的意義與價值等。由此可見，語文教學(xué)不只是一種知識傳授的過程，而是一種人與人之間的平等的精神交流，通過“對話”獲得人生體驗和生活智慧的過程。
對話有兩個層面上的意義，一是師生之間的對話。首先，師生之間的對話是平等的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》摒棄以教師為軸心，學(xué)生絕對服從教師的“教師中心論”，也不主張以學(xué)生為軸心，教師無原則遷就學(xué)生的“學(xué)生中心論”，認(rèn)為師生的地位是平等的，教師要“蹲下身來看孩子”。其次，師生之間的對話是互動的。這種對話是一種雙向交流，雙方是互相促進(jìn)的。師生之間的互動依賴于三個技巧：“傾聽”，傾聽的目的是為了吸收，理解對方的觀點(diǎn)和意圖，傾聽要充滿期待與耐心。“表達(dá)”，表達(dá)要有中心，有條理，有依據(jù)，還要注意表達(dá)的表情和語氣。“應(yīng)對”，根據(jù)需要及時調(diào)整自己的表達(dá)的內(nèi)容和方法，靈活、迅速地處理偶發(fā)事件。另外，師生之間的對話是有意義的。這種對話是一種啟發(fā)，一種提高，是意義建構(gòu)活動。我們應(yīng)該做到四個“關(guān)鍵詞”──“吸收”：能接納對方的信息并轉(zhuǎn)化為營養(yǎng)。“寬容”：容納對方不同的觀點(diǎn)和意見。“思考”師生各種不同的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，引發(fā)進(jìn)一步思考。“提升”：改變原有的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新意義的生成。
二是人與文本之間的對話。從根本上說，言語理解就是學(xué)生與文本之間的一種“對話”過程，文本是一種語言，它像一個“你”一樣自身說話，它不是一個客觀對象，而更像對話中的另一個人。在“對話”中，文本不斷地向?qū)W生提出一個又一個問題，通過這種“對話”，學(xué)生的“現(xiàn)實視界”與文本的歷史視界不斷融合，不斷形成新的視界。這樣，“對話”就成為學(xué)生與文本之間意義聯(lián)系的紐帶。在“對話”中，雙方并不只是各自陳述自己的觀點(diǎn)和見解，也不是由一方去消滅或征服對方，而是雙方都會受到對方的影響，在學(xué)生和文本之間對某一個問題達(dá)到意義的認(rèn)同和共識。
在閱讀教學(xué)中，要實現(xiàn)學(xué)生與言語作品的“對話”，首先，初讀整體感知，巧妙選擇話題。學(xué)生主動運(yùn)用已有的生活體驗和知識儲備設(shè)身處地感受文本，進(jìn)行“對話”，對文本的內(nèi)容和表達(dá)形式整體感知，感知文本的“語表層”。其次，熟讀文本精思，自主領(lǐng)悟話題。要以學(xué)習(xí)文本的言語為本體，選擇文本獨(dú)特的言語形象、言語蘊(yùn)含、言語情感、言語音韻、言語規(guī)律等有價值的話題作為對話的主題。通過對文本中的言語進(jìn)行熟讀精思，潛思體會，切己體察，含英咀華，自主領(lǐng)悟話題的外延和內(nèi)涵，產(chǎn)生個性化的感悟。再次，研讀探究交流，多元解讀話題。文本作為言語作品，它是“言”和“意”的統(tǒng)一體。語文教學(xué)的本體價值就是促使學(xué)生言與意的積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換，進(jìn)而運(yùn)用個性的言語表達(dá)學(xué)生的“獨(dú)特的感受、體驗和理解”。
案例中，師生、生生之間平等對話，面對學(xué)生的見解，教師給予的是密切的關(guān)注，親切的呵護(hù)，讓“有益”的課堂生成的信息開出燦爛的花朵。教師充分尊重學(xué)生的閱讀感受，以學(xué)定教，盡管學(xué)生的發(fā)言是無序的，但這樣的課堂猶如一首散文詩，形“散”卻神“聚”！教學(xué)中教師特別注重引導(dǎo)學(xué)生在讀書的實踐中 “學(xué)會讀書”，這是為孩子們的明天著想。讓我們?yōu)楹⒆觽兊陌l(fā)展“構(gòu)建智慧”──讀書的智慧，做人的智慧。
《十六年前的回憶》練習(xí)設(shè)計、說課設(shè)計、綜合資料 篇15
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》。通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰來說說課文給你們留下的最深刻的印象是什么？
生：李你把你的話寫在黑板上。
生：李大釗同志特別愛國。
生：李大釗大釗同志臨危不懼。
師：很了不起，他很偉大！
生：李大釗關(guān)心他的家人。
（老師分別讓學(xué)生把自己的感受寫在黑板上。）
（評點(diǎn)：黑板的“易主”，使學(xué)生一下子進(jìn)入到了“自己是學(xué)習(xí)的主人”的角色。）
師：課文是需要細(xì)細(xì)品味的。這節(jié)課我們就一同走進(jìn)課文，一同走近那段歷史，去感悟李大釗同志的風(fēng)采、形象。請同學(xué)們默讀課文，邊讀書邊思考，并做批注。
學(xué)生默讀課文，邊閱讀邊在書上圈畫批注，寫下自己的理解、感受和問題。
（評點(diǎn)：要留給學(xué)生充足的讀書時間。感悟課文必須讓學(xué)生自己“親近”課文，和作者對話，和課文中的人物對話。）
師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們從不同的角度寫出了自己的讀書感受，接下來我們一起交流，好嗎？
生：讀課文的第17節(jié)，我認(rèn)為最能看出李大釗的臨危不懼，“他沒有戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發(fā)”說明他已經(jīng)受了苦刑，據(jù)我查閱的資料，敵人在這期間曾對他使用了“剝指甲”等酷刑。可是他仍保持著“平靜而慈祥的臉”，說明他的確是一個了不起的人。
師：你很細(xì)心，這是文章中的一個細(xì)節(jié)，被你發(fā)現(xiàn)了，讀書就應(yīng)該這樣。對于這一部分誰還想說？
生：（激動地）敵人實在是太殘忍了。在電影、電視里，我以前看過這樣鏡頭……李大釗真堅強(qiáng)！
師：我理解你的心情。
（評點(diǎn)：對話促發(fā)了學(xué)生的思維，促發(fā)了學(xué)生的靈感，師生心靈才目通，情感才目融。）
生：他見到自己的親人，一定會有很多的話要說，可是他在敵人的恐嚇下并沒有慌亂，也沒有因為見到自己的家人而激動，他仍用“安定”“沉著”的表情感染他的家人，暗示他們要堅強(qiáng)。這都說明他非常愛自己的國家。
師：他是我們黨早期的創(chuàng)始人之一，他對革命有著必勝的信念。
生：從課文的第7節(jié)中，我讀出了李大釗的愛國之情。他把自己的安全問題已經(jīng)置之度外，心里想的是國家。
生：同學(xué)們，你們知道嗎？（手指著課本）咱們書上的這一張照片就是李大釗在他臨刑前留下的，面對死亡，他是那樣的平靜，你們看，他那濃黑的眉毛下神情多么坦然。
師：我要為你豎起大拇指，你的目光關(guān)注到了課文的插圖，思考的角度與眾不同。你是怎么知道這張照片是李大釗臨刑前留下的？
生：我是在網(wǎng)上看到的。
師：大家都來看看這幅照片，是不是這樣？
生：他的表情很堅定。
生：我在咱們學(xué)校的宣傳掛圖里看到過這幅畫，下面有他的一句話：“人生之最高理想，在于求達(dá)于真理”，他說的那句名言，我今天終于感受到了。
師：處處留心皆學(xué)問呀！謝謝你把這句名言介紹給我們。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住這句話，好不好？
生：好！
學(xué)生齊讀。
（評點(diǎn)：語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。學(xué)習(xí)語文的天地很廣闊：書本里，生活中……網(wǎng)絡(luò)時代，電腦更是為語文學(xué)習(xí)提供了豐厚的土壤。）
生：在李大釗被捕時，他“不慌不忙”，“保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度”，說明他有膽識，心里已經(jīng)有了被捕的準(zhǔn)備。
師：是呀，無論是被捕前還是被捕后，我們都能感受到李大釗那一份堅定的愛國熱情和堅定信念。誰愿意讀一讀這一部分？
指名讀，大家自由讀。
生：李大釗不但愛自己的國家，他也愛他的親人。父親不管多忙，對“我”的問題總是很感興趣，總是耐心地給“我”講解。
師：這一次，父親“含糊”地回答，使你想到了什么？
生：局勢很緊張。
生：老師，在法庭上，我覺得課文里的“我”確實很機(jī)智、很勇敢！
師：說說你的理由。
生：你看，課文里幾次提到敵人，都是那樣的殘暴。可是“我”卻“騙”住了敵人，保住了哥哥。
生（急切地）：我補(bǔ)充一句，當(dāng)時的“我”很小，敵人這么兇狠，“我”都不怕，更能看出“我”勇敢、機(jī)智。
師：課文重點(diǎn)回憶李大釗，為什么這里寫了這么多“我”的事呢？
（評點(diǎn)：高質(zhì)量的對話離不開“點(diǎn)撥”，“點(diǎn)撥”的功用就在于“化難為易，引向深入”。）
生（興奮地）：我知道了。父親在敵人面前是那樣的“鎮(zhèn)定”“沉著”，是父親的行動影響了”我”。
生：老師，我有個問題？
師：讀出問題是閱讀的最高境界！好呀，請講。
生：她哥哥是干什么的？
師：你們說她哥哥會是一個什么樣的人呢？
生：“我”受父親的影響，變得這么勇敢、機(jī)智，她的哥哥一定也受到父親的影響，也會是一個搞革命的青年。
師：有道理。不過關(guān)于她哥哥的事情，課后有興趣的同學(xué)可以繼續(xù)查閱一下資料。
（評點(diǎn)：課堂是動態(tài)的、生成的，生成的課堂信息有時會成為有效的學(xué)習(xí)資源。“她哥哥是什么樣的人？”對于這個問題的探討有助于進(jìn)一步理解李大釗同志的形象。）
師：課文最后“父親說完了這段話，又望了望我們”，此刻他的心里會想說些什么呢？此時無聲勝有聲。在那樣的時刻，李大釗不能說，現(xiàn)在就讓我們把他心中的話兒說出來吧！
生：我的好女兒，你懂事了，你長大了。 生：好孩子，我很快就要被害了，你們一定要接著我的工作做下去。
生：女兒，我為你感到自豪、感到欣慰！
師：讀書，就是要把自己融入書里。你們讀進(jìn)了書里。
生：他的目光里充滿了希望！
師：好！好一個“希望”的目光！
（評點(diǎn)：對話式的課堂是師生情感、體驗、生命的交流。一個“希望”的目光，包含了學(xué)生對人物形象的感悟，讓老師驚嘆 ！這是教學(xué)相長的過程，師生彼此間分享精神與幸福。）
師：同學(xué)們，你們把課文的開頭和結(jié)尾放在一起讀一讀，會發(fā)現(xiàn)什么？
學(xué)生自由讀課文。
生：前后寫到4月28日，是父親的遇難日。
師：同學(xué)們，這叫開頭與結(jié)尾互相照應(yīng)。想一想這樣寫有什么好處呢？
生：這是一篇回憶的文章，讀書的時候讓我們一直把心沉浸在回憶里。
生：感覺課文很完整。
師：這樣寫的好處確實很多，還能使文章內(nèi)容聯(lián)系得很緊密。前后照應(yīng)，這也是本文的一大特色，你們看看課文里還有什么地方注意了“照應(yīng)”？
生瀏覽課文后找了兩處，略。
師：讀書要讀進(jìn)去，還要能讀出來。對于這篇課文誰還有自己的想法要說？
（評點(diǎn)：讀書要讀進(jìn)去，到字里里行間去品、去悟；還要讀出來，從整體感受，跳出課文談?wù)n文。）
生：我課前在圖書室里看了一篇文章，里面說李大釗是被軍閥張作霖用絞刑絞死的，他們對李大釗“三絞處決”，為了延長李大釗的痛苦，絞殺整整進(jìn)行了40分鐘。
師（沉默）：同學(xué)們，我真不知道該用什么樣的語言來痛斥那些魔鬼，那些劊子手……此刻，我相信你們的心情會和我一樣激動。請你們完整地再來讀一讀課文，再來感受課文帶給我們的深深回憶吧。
學(xué)生讀全文。
師：讀到這兒，你們對于課文又有了什么樣的感受和見解，請你們再一次把它展示在黑板上。
學(xué)生踴躍上前，又寫下“忠于職守”“堅強(qiáng)”等詞匯。
（評點(diǎn)：教師尊重學(xué)生的閱讀感受貫穿于學(xué)習(xí)的始終。）
師：課后，請同學(xué)們繼續(xù)收集、閱讀關(guān)于李大釗的文章，相信你們對他還會有更深、更全面的了解。
【總評】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課堂是動態(tài)的，是生成的。課例中，師生、生生之間平等對話，面對學(xué)生的見解，教師給予的是密切的關(guān)注，親切的呵護(hù)，讓“有益” 的課堂生成的信息開出燦爛的花朵。教師充分尊重學(xué)生的閱讀感受，以學(xué)定教，盡管學(xué)生的發(fā)言是無序的，但這樣的課堂猶如一首散文詩，形“散”卸神“聚”！教學(xué)中教師特別注重引導(dǎo)學(xué)生在讀書的實踐中“學(xué)會讀書”，這是為孩子們的明天著想。
讓我們?yōu)楹⒆觽兊陌l(fā)展“構(gòu)建智慧”--讀書的智慧，做人的智慧。
《十六年前的回憶》練習(xí)設(shè)計、說課設(shè)計、綜合資料 篇16
心理學(xué)認(rèn)為，過分膽怯和自我批判的心理狀態(tài)，是妨礙創(chuàng)造的最危險的敵人。為此，對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師首先應(yīng)該提倡和鼓勵，從而培養(yǎng)學(xué)生勇敢的個性和探求知識的好奇之心。還要通過引導(dǎo)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地做到“善于”提問，這里最為重要的是教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法，如從“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵字詞發(fā)問，從能體現(xiàn)思路、揭示重點(diǎn)、統(tǒng)率全文的題目設(shè)問，從不理解的句子、句子之間的聯(lián)系方面發(fā)問，還可以從標(biāo)點(diǎn)符號方面發(fā)問等。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師還要善于點(diǎn)撥釋疑，選擇一些值得探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，幫助他們通過讀書、思考去探索答案，讓學(xué)生體驗提出問題、思索問題和解決問題的快樂。下面是教學(xué)《十六年前的回憶》的一個片斷。
師：學(xué)完了這一課，對課文中的某一點(diǎn)、某一方面，可以提出自己的疑問，讓全班同學(xué)討論回答。看誰提出的問題有質(zhì)量、有深度，能引發(fā)大家的熱烈討論。
生：（質(zhì)疑）在那萬分緊急的關(guān)頭，假如李大釗同志向敵人開槍，當(dāng)時會發(fā)生什么樣的情況呢？
師：這個問題提得很好。同學(xué)們討論時，可以從李大釗同志被捕的情形、當(dāng)時周圍的環(huán)境和李大釗同志的為人處事等方面考慮。
生a：他如果開槍了，他當(dāng)然可以跑得掉，就可能不被敵人抓住了，不至于后來被送上絞刑架。生b：敵人封鎖得那么嚴(yán)密，李大釗不可能用槍把敵人全消滅。我認(rèn)為他還是會被敵人逮捕的。
生a：我也認(rèn)為他開槍不行。你想當(dāng)時街上聚集著群眾，他身邊還有自己最疼愛的女兒。如果開槍，就會危及群眾和女兒的生命安全。
生c：李大釗是一個忠于革命、忠于人民的革命者。在當(dāng)時情況下，他一定會沉著冷靜地處理問題，決不會意氣用事。他寧可自己被捕，也不會隨便向敵人開槍。
提出問題比解決問題更重要。從以上教學(xué)細(xì)節(jié)不難看出，學(xué)生在“質(zhì)疑——設(shè)疑——釋疑”的過程中，互相之間產(chǎn)生了思維的撞擊，從而迸射出創(chuàng)新的火花。整堂課趣味盎然，學(xué)生創(chuàng)造性思維的潛力得到開發(fā)。