《蒙蒙細雨》第一課時教學設計 3份（精選14篇）

《蒙蒙細雨》第一課時教學設計 3份 篇1

　　一、揭題。

　　二、范讀課文，思考。

　　要求：1、課文主要寫誰，寫了一件什么事？

　　2、聽準字音，注意生字字形，在疑難之處做上記號。

　　三、檢查，反饋。

　　1、學習生字新詞。

　　腎炎　歌詠　撅著嘴　冤枉

　　（朗讀，“冤”查什么部首，再查幾畫）

　　2、這篇課文主要寫誰？寫媽媽一件什么事？

　　3、齊讀：寫“我”那當老師的媽媽為了一位學生，冒雨趕回家里取一件藍制服，又匆匆趕住學校一件事。

　　4、指導分段。

　　（1）哪幾小節直接寫媽媽？

　　（2）按媽媽在不在場把課文分為三段。

　　四、教學第二段。

　　1、自由讀，要求：（1）想辦法讀好我和媽媽的對話。

　　（2）用線劃出直接寫出了媽媽的品質的一段話。

　　2、理解句子：

　　媽媽斜了我一眼：“答應……演出呢？”

　　（1）齊讀句子。

　　（2）媽媽答應誰一件什么事？

　　（3）“失信”是什么意思？媽媽有沒有失信，從哪里看出來？媽媽是在什么情況下回來的？

　　3、說話練習：

　　天上飄起了蒙蒙細雨，媽媽加快了腳步，快到學校門口，突然，媽媽看到（　），想起（　）。她停住了腳步，心想：（　），于是，她（　）。

　　4、“我”同意不同意？

　　5、出示句子：

　　已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說還下著雨！

　　（1）什么叫“冤枉路”，我有什么理由說這是冤枉路？在這句話中找找。

　　6、比較句子：

　　天下著雨，已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路。

　　已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！

　　7、你支持誰的理由：小玲為什么這么說，說說理由。媽媽說這句話時用了一個什么動作？（斜）

　　體會“斜”的含義，感情朗讀。

　　8、理解句子：“媽媽取出藍制服塞進提包，轉身就走。”

　　師：把“塞”改成“放”行不行？

　　師：媽媽為什么而急？

　　朗讀指導。

　　9、指導朗讀媽媽的其它語言。

　　（1）自讀。

　　（2）指名讀自己認為讀的最好的句子。

　　五、總結，練習。

　　1、在你的心目中，小玲的媽媽是一位怎樣的人？

　　2、望著媽媽遠去，小玲心里又想說什么？

　　我倚在門邊，望著（　）。心里又是（　），又是（　），想起（　），我真想對媽媽說：“（　）”。

　　3、把小玲心里想說的話寫下來。

　　◆課時目標：

　　1、學會6個生字，理解5個新詞；

　　2、流利地朗讀課文；

　　3、了解課文內容，初步感知人物形象。

　　◆教具準備：幻燈片等。

　　◆課前活動：

　　考考大家積累的詞語是不是很豐富。（板書：雨）

　　誰能給“雨”組詞？越多越好！

　　在這些詞語當中哪些詞表示雨下得很大很大？（讓學生在黑板上劃出來。如：傾盆大雨，瓢潑大雨，狂風暴雨，暴風雨，暴風驟雨，雷雨，雷陣雨……）

　　同學們，有一個詞語表示雨下得很小很小——蒙蒙細雨（出示課題）這就是咱們今天要學習的課文，現在老師把“課文”發給大家。（要求學生在每一個自然段前面標上序號）

　　師生問好。

　　◆教學過程：

　　一、讀課題，感受意境

　　（1）那雨小得聽不見沙沙的聲音，細得像蠶吐出來的絲。

　　（2）雨是不大，小得幾乎聽不見沙沙的聲音，細得像那蠶吐出來的絲。

　　1、指名讀課題。

　　2、請同學們快速瀏覽課文，從課文中找出兩句描寫蒙蒙細雨的句子。

　　誰能把雨讀得很小很小？

　　二、自由讀，自學字詞

　　1、蒙蒙細雨中，講述了一個動人的故事。請大家自由朗讀課文，朗讀時嘴巴里要發出聲音，至少要讓同桌能聽得到，如果有不會讀的字，可以問問聽課的老師；如果有讀不通的句子，可以反復地讀幾遍；如果想站起來朗讀，那你就自己站起來。

　　2、部分學生讀完后出示：

　　shèn　 yǒng 　bei 　juē 　yuān 　wǎng

　　腎　　 詠　　唄　　 撅　　冤　　 枉

　　● 哪些注了拼音的字對你來說不算生字？

　　腎炎　藍制服　歌詠　冤枉　失信

　　● 哪些沒有學過的詞對你來說不算新詞？

　　3、學生交流（字詞可同時進行）

　　（1）學生交流自己“認識的字”和“認識的詞”，如：讀音，字義，何時學會的，哪兒學會的等。

　　（2）你覺得哪些字比較難寫，尤其是字的間架結構很難把握？教師在黑板上范寫，邊寫邊講。

　　如：腎，又字的一捺要拉長，下面的月一撇變成了一豎，要寫得“瘦”一些，不能太“胖”。

　　撅，提手旁占的地方很小，右邊要特別注意，最后一捺要堅定有力。

　　冤，上面不能多一點，下面不能少一點，兔字的豎彎鉤要往外伸展。

　　（3）讓學生挑自己認為最難寫的字在課文中寫1-3遍。

　　三、操練讀，讀通課文

　　1、同學們，在這個細雨蒙蒙的早晨，媽媽在“家”和“學校”之間走了幾次？（三次）

　　2、每一次所花的時間都一樣嗎？（教師在“→”上劃上三個“？”）

　　板書如下：

　　先別急著舉手，我估計99％的同學現在還說不出個“所以然”，咱們得把課文讀通、讀熟，才有可能弄清楚。現在，給大家4分鐘的時間進行操練。

　　3、課文中有許多句子或段落跟這三次時間有著直接或間接的關系，請你把它挑出來讀給大家聽。

　　朗讀指導重點：

　　①第2自然段（朗讀時抓住“擔心”）

　　②第3自然段（朗讀時抓住“安心”）

　　③“忘就忘了唄！”我撅著嘴說，“已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！”

　　比較讀：

　　這兩個句子讀起來有什么不同：

　　（1）天下著雨，已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路。

　　（2）已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！

　　“犯不著又跑一趟冤枉路”的理由一個是“已經快到學校了”，另一個理由是“下著雨”，把另一個理由放在后面，用“再說”連接，表示更進一步，增強了說話的語氣，使理由更充足，無可辯駁。

　　④媽媽斜了我一眼：“答應了的事，媽媽不能失信。再說，許小燕沒有藍制服，怎么參加演出呢？”( 讀法與上句相同)

　　⑤“下午，我們班要參加歌詠比賽，許小燕沒有藍制服，我答應把你的借給她，可臨走時給忘了，快到學校門口，才想起來。”（讀出“自責”）

　　⑥“媽，您怎么回來了？”我驚奇地望著媽媽，只見她頭發上沾滿了一層細水珠，衣服也濕了。（讀出“驚奇”）

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　　四、回味讀，留下懸念

　　1、（指著板書）同學們，這三個“？”都解決了嗎？每一次所花的時間一樣嗎？是怎樣變化的？（交流）

　　時間一次比一次少，也就意味著媽媽行走的速度一次比一次快。

　　板書如下：

　　2、同學們，在這樣一個細雨蒙蒙的早晨，媽媽從“家”到“學校”走了三次，而媽媽患有腎炎，身體又不好,怎么會一次比一次快呢？

　　估計會說前四點：

　　（1）蒙蒙細雨——天氣不佳

　　（2）“來不及了”——心里著急

　　（3）“馬上要上課了”——時間很緊

　　（4）“答應了的事，媽媽不能失信”——遵守諾言

　　（5）對工作高度負責

　　（5）一心為學生——主要原因

　　3、同學們，今天我們只是初讀課文，這三次時間還研究得不夠全面、不夠深刻，沒關系，咱們下節課再深讀課文，這三次時間與媽媽的精神到底有著怎樣的聯系，咱們要把它研究得清清楚楚、明明白白、徹徹底底！下課。

　　◆結束

　　此課在2001年浙江省小學教師學科教學技能競賽中獲一等獎

　　教學目標、重難點：見說課稿。

　　教具準備：小黑板、投影片。

　　教學過程：

　　一、檢查預習：

　　抽讀詞語：腎炎　冤枉　　撅著嘴　失信

　　二、揭題：

　　1、說起下雨時的情景，同學們肯定不會陌生，今天我們一起來學習一個發生在雨天的故事。（齊讀課題）

　　2、你是如何理解“蒙蒙細雨”這個詞的？文中又是怎樣描寫蒙蒙細雨的？（生答后用投影打出，初讀）

　　比較句式：　a、那雨小得幾乎聽不見沙沙的聲音，細得像蠶吐出來的絲。

　　b、那雨很小，很細。

　　這兩句話在表達方式上有什么不同？（導讀，要求讀出雨小雨細的感覺，注意節奏）

　　三、感知大意：

　　快速閱讀，思考課文主要寫了一件什么事？

　　四、學習課文：

　　1、引入：是啊，媽媽為了保證班級能正常參加歌詠比賽，匆匆冒雨趕回了家。可小玲卻說：“已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！”（出示引號中的話，打出投影）

　　（1）冤枉”是什么意思？

　　（2）小玲為什么認為媽媽跑了冤枉路？（下著雨；快到學校）

　　（3）句式比較：a、已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！

　　b、天下著雨，已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路。

　　（前一句有層次、有輕重，強調了下雨這層意思，較后句更有氣勢和說服力）

　　（2）返顧及1～3節，快速讀，看還有什么原因讓“我”認為媽媽跑了冤枉路？（患過腎炎、體質弱；路遠）

　　（3）感情讀：心疼又略帶責備的語氣。

　　3、（1）媽媽也認為走了“冤枉”路嗎？從何處可以看出。

　　（2）出示句式：答應了的事，媽媽不能失信。再說，許小燕沒有制服，怎么參加演出呢？

　　（舉一反三，說說該句式的特點和表達作用）（保證演出；不失信）

　　（3）指名讀11～15節，在媽媽心中，還有哪些事也不冤枉？（來不及換衣，冒雨小跑）

　　（4）句式練習（根據板書填空）：

　　在媽媽心中，只要______________________________，即使_________________也不冤枉。

　　4、由此可見媽媽具有什么樣的優秀品質？（春蠶精神）

　　5、分角色感情讀“口角之爭”，師隨機指導朗讀。

　　6、小結并啟發想像：

　　為保證班級能正常演出、學生上課不被耽誤，媽媽不顧路遠體弱，匆匆冒雨趕回，來不及換下濕衣、帶雨傘，又匆匆趕往學校。沒有豪言壯語，沒有驚人壯舉，卻深深打動了讀者的心。面對此情此景，你會想些什么？

　　7、領悟結尾的含義：

　　此刻的雨還會跟平常一樣嗎？細雨和教師的工作有什么相似之處？（蒙蒙細雨，幾乎使人覺察不到它的存在，卻總是靜靜地下著，下著，正像默默耕耘的人民教師，在自己平凡的工作中無私奉獻著一樣。）

　　五、布置作業：

　　完成作業本作業；背誦最后一節。

　　六、板書：見說課稿。

《蒙蒙細雨》第一課時教學設計 3份 篇2

　　老李ABC

　　教學目標 ：

　　1、通過比較，繼續學習有關句式特點和表達作用。

　　2、認識課文的開頭與結尾的象征意義和作用。

　　3、利用文中的空白，進行說話訓練，培養學生的想象能力。

　　4、了解教師的工作是平凡的也是偉大的，感受“媽媽對工作的高度負責，為了下一代無私奉獻的精神。

　　教學重點：

　　通過比較，繼續學習有關句式特點和表達作用。

　　教學難點 ：

　　認識課文的開頭與結尾的象征意義和作用。

　　教學準備：錄音機、投影儀等

　　教學過程 ：

　　1、談話導課。

　　上節課我們學習了課文的第一段，了解了本文介紹的人物，也知道了文章所描寫的是一個蒙蒙細雨的早晨發生的事。這節課我們繼續來學習這篇課文。

　　2、學習課文第二段。

　　（1）聽課文第二段錄音，思考：這一段主要講了什么？

　　（2）交流反饋。（媽媽冒雨回家取借給許小燕的藍制服。）

　　（3）學生自讀，讀后議一議(四人小組討論）

　　A、母女倆有哪些意見分岐，他們的理由是什么？

　　B、你認為誰的意見對，為什么？

　　（4）交流。在交流中落實句式訓練。

　　①比較句子。（投影出示）

　　已經快到學校了，犯不著跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！

　　天下著雨，已經快到學校了，犯不著跑一趟冤枉路。

　　（相同點：前后兩句話表達的是對媽媽這樣做所持的不同看法及其理由。

　　不同點：句式不同。后一句將兩個理由一氣說出，缺乏重點和層次，前一句則先說出其中的一個理由和看法，而將要強調的另一個理由“還下著雨”放在后面，以“再說”帶出，強調了說話的語勢，使該句具有一種理由充足，無可辨駁的意味。）

　　讀句子——比較異同——感情讀

　　②練習：根據句子的表達方式不同改寫句子，并說出句子表達的不同作用。

　　A、再見了，親人！

　　B、家鄉楊梅那舐津津酸溜溜的滋味，我一輩子也忘不了。

　　（5）教師小結。

　　（6）分角色朗讀。（在朗讀中體會媽媽的品質。）

　　3、學習第三段。

　　（1）齊讀課文。

　　（2）結尾與課文的開頭有什么聯系？（出示文章的開頭）

　　（3）比較，體會這樣寫的作用。

　　（4）比較讀，體會寫作的特點。（與文章的開頭呼應，照應文章的開頭，語言優美，且耐人尋味。課文對“細雨”的描寫，不但突出了媽媽的忘我精神，而且具有象征意義。作者運用象征手法用蒙蒙細雨來比喻在自己平凡的工作崗位上默默無聞、無私奉獻的老師。）

　　4、總結全文，有感情地朗讀全文。

　　（在課文的學習中我們感受了一對學生位無私奉獻，對工作默默無聞的老師。）

　　5、讀寫練習。

　　假如許小燕知道了理情的真相后，接過老師冒雨給她帶來的藍制服后，會怎么對做，怎能么說，其他同學會怎么說，結合自己的想象，續說：假如許小燕知道了理情的真相后，接過老師冒雨給她帶來的藍制服后……

　　6、課外延伸。

　　閱讀《紅色的烈焰》一文，體會作者的結尾的含義。

《蒙蒙細雨》第一課時教學設計 3份 篇3

　　設計并執教：紹興縣秋瑾小學 俞東江

　　◆課時目標：

　　1、學會6個生字，理解5個新詞；

　　2、流利地朗讀課文；

　　3、了解課文內容，初步感知人物形象。

　　◆教具準備：幻燈片等。

　　◆課前活動：

　　考考大家積累的詞語是不是很豐富。（板書：雨）

　　誰能給“雨”組詞？越多越好！

　　在這些詞語當中哪些詞表示雨下得很大很大？（讓學生在黑板上劃出來。如：傾盆大雨，瓢潑大雨，狂風暴雨，暴風雨，暴風驟雨，雷雨，雷陣雨……）

　　同學們，有一個詞語表示雨下得很小很小——蒙蒙細雨（出示課題）這就是咱們今天要學習的課文，現在老師把“課文”發給大家。（要求學生在每一個自然段前面標上序號）

　　師生問好。

　　◆教學過程 ：

　　一、讀課題，感受意境

　　（1）那雨小得聽不見沙沙的聲音，細得像蠶吐出來的絲。

　　（2）雨是不大，小得幾乎聽不見沙沙的聲音，細得像那蠶吐出來的絲。

　　1、指名讀課題。

　　2、請同學們快速瀏覽課文，從課文中找出兩句描寫蒙蒙細雨的句子。

　　誰能把雨讀得很小很小？

　　二、自由讀，自學字詞

　　1、蒙蒙細雨中，講述了一個動人的故事。請大家自由朗讀課文，朗讀時嘴巴里要發出聲音，至少要讓同桌能聽得到，如果有不會讀的字，可以問問聽課的老師；如果有讀不通的句子，可以反復地讀幾遍；如果想站起來朗讀，那你就自己站起來。

　　2、部分學生讀完后出示：

　　shèn yǒng bei juē yuān wǎng

　　腎 詠 唄 撅 冤 枉

　　● 哪些注了拼音的字對你來說不算生字？

　　腎炎 藍制服 歌詠 冤枉 失信

　　● 哪些沒有學過的詞對你來說不算新詞？

　　3、學生交流（字詞可同時進行）

　　（1）學生交流自己“認識的字”和“認識的詞”，如：讀音，字義，何時學會的，哪兒學會的等。

　　（2）你覺得哪些字比較難寫，尤其是字的間架結構很難把握？教師在黑板上范寫，邊寫邊講。

　　如：腎，又字的一捺要拉長，下面的月一撇變成了一豎，要寫得“瘦”一些，不能太“胖”。

　　撅，提手旁占的地方很小，右邊要特別注意，最后一捺要堅定有力。

　　冤，上面不能多一點，下面不能少一點，兔字的豎彎鉤要往外伸展。

　　（3）讓學生挑自己認為最難寫的字在課文中寫1-3遍。

　　三、操練讀，讀通課文

　　1、同學們，在這個細雨蒙蒙的早晨，媽媽在“家”和“學校”之間走了幾次？（三次）

　　2、每一次所花的時間都一樣嗎？（教師在“→”上劃上三個“？”）

　　板書如下：

　　先別急著舉手，我估計99％的同學現在還說不出個“所以然”，咱們得把課文讀通、讀熟，才有可能弄清楚。現在，給大家4分鐘的時間進行操練。

　　3、課文中有許多句子或段落跟這三次時間有著直接或間接的關系，請你把它挑出來讀給大家聽。

　　朗讀指導重點：

　　①第2自然段（朗讀時抓住“擔心”）

　　②第3自然段（朗讀時抓住“安心”）

　　③“忘就忘了唄！”我撅著嘴說，“已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！”

　　比較讀：

　　這兩個句子讀起來有什么不同：

　　（1）天下著雨，已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路。

　　（2）已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！

　　“犯不著又跑一趟冤枉路”的理由一個是“已經快到學校了”，另一個理由是“下著雨”，把另一個理由放在后面，用“再說”連接，表示更進一步，增強了說話的語氣，使理由更充足，無可辯駁。

　　④媽媽斜了我一眼：“答應了的事，媽媽不能失信。再說，許小燕沒有藍制服，怎么參加演出呢？”( 讀法與上句相同)

　　⑤“下午，我們班要參加歌詠比賽，許小燕沒有藍制服，我答應把你的借給她，可臨走時給忘了，快到學校門口，才想起來。”（讀出“自責”）

　　⑥“媽，您怎么回來了？”我驚奇地望著媽媽，只見她頭發上沾滿了一層細水珠，衣服也濕了。（讀出“驚奇”）

　　……

　　四、回味讀，留下懸念

　　1、（指著板書）同學們，這三個“？”都解決了嗎？每一次所花的時間一樣嗎？是怎樣變化的？（交流）

　　時間一次比一次少，也就意味著媽媽行走的速度一次比一次快。

　　板書如下：

　　2、同學們，在這樣一個細雨蒙蒙的早晨，媽媽從“家”到“學校”走了三次，而媽媽患有腎炎，身體又不好,怎么會一次比一次快呢？

　　估計會說前四點：

　　（1）蒙蒙細雨——天氣不佳

　　（2）“來不及了”——心里著急

　　（3）“馬上要上課了”——時間很緊

　　（4）“答應了的事，媽媽不能失信”——遵守諾言

　　（5）對工作高度負責

　　（5）一心為學生——主要原因

　　3、同學們，今天我們只是初讀課文，這三次時間還研究得不夠全面、不夠深刻，沒關系，咱們下節課再深讀課文，這三次時間與媽媽的精神到底有著怎樣的聯系，咱們要把它研究得清清楚楚、明明白白、徹徹底底！下課。

　　◆結束

　　此課在2001年浙江省小學教師學科教學技能競賽中獲一等獎

《蒙蒙細雨》第一課時教學設計 3份 篇4

　　14　蒙蒙細雨 

　　教學目標：

　　1、了解課文內容，學習課文4—15自然段。

　　2、抓住人物的言行體會人物的品質，并體會課文中寫雨句子的象征意義。

　　3、有感情朗讀課文，感受“媽媽”對工作高度負責，為培養下一代無私奉獻的精神。

　　教學重點：學習課文4—15自然段，體會人物的品質。

　　教學難點：體會課文寫雨句子的象征意義。

　　教學過程：

　　一、揭題、解題

　　1、課件出示課題。

　　2、解題，引導學生感受蒙蒙細雨的特點。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生自由朗讀課文，找出寫雨小的兩個句子，并思考課文寫了一件什么事。

　　2、交流寫雨的句子，體會雨小和細的特點。

　　3、交流主要寫了一件什么事。（板書：媽媽許小燕）

　　三、再讀課文，探究人物品質

　　1、自由朗讀課文4—15自然段，找出相關的語句體會人物的品質。

　　2、交流反饋。

　　（1）重點指導：媽媽斜了我一眼：“答應了的事，媽媽不能失信。再說，許小燕沒有藍制服，怎么參加演出呢？”

　　抓“斜”逐層理解、體會媽媽的品質。（板書：斜）

　　a、學生表演斜的眼神。

　　b、小組合作，探究“斜”的原因。

　　c、匯報交流：

　　預設原因一：“忘就忘了唄！”

　　預設原因二：“冤枉路”

　　預設原因三：“再說，天還下著雨！”

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　　d、小結“斜”字中所包含的深刻含義，并激情導讀。

　　（2）略讀寫媽媽動作的句子，再次體會媽媽的品質。

　　3、導入課外材料《為了那一份愛》中一位老師的內心獨白，體會老師對學生的愛。（板書：老師學生愛）

　　四、情感升華，拓展訓練

　　1、理解寫雨句子的含義。

　　2、回讀課題。

　　3、激情寫話。（音樂）

　　（1）以“我想對說。”進行寫話訓練。

　　（2）交流，評價。

　　（3）拓展。出示《老師》這首詩，引導學生激情朗讀。

　　（4）布置課外作業，搜集贊美老師的詩歌、散文等。

　　附：板書

　　蒙蒙細雨

　　媽媽　愛　許小燕

　　（老師）　（學生）

《蒙蒙細雨》第一課時教學設計 3份 篇5

　　第一課時

　　 一、揭題。

　　二、范讀課文，思考。

　　要求：1、課文主要寫誰，寫了一件什么事？

　　2、聽準字音，注意生字字形，在疑難之處做上記號。

　　三、檢查，反饋。

　　1、學習生字新詞。

　　腎炎 歌詠 撅著嘴 冤枉

　　（朗讀，“冤”查什么部首，再查幾畫）

　　2、這篇課文主要寫誰？寫媽媽一件什么事？

　　3、齊讀：寫“我”那當老師的媽媽為了一位學生，冒雨趕回家里取一件藍制服，又匆匆趕住學校一件事。

　　4、指導分段。

　　（1）哪幾小節直接寫媽媽？

　　（2）按媽媽在不在場把課文分為三段。

　　四、教學第二段。

　　1、自由讀，要求：（1）想辦法讀好我和媽媽的對話。

　　（2）用線劃出直接寫出了媽媽的品質的一段話。

　　2、理解句子：

　　媽媽斜了我一眼：“答應……演出呢？”

　　（1）齊讀句子。

　　（2）媽媽答應誰一件什么事？

　　（3）“失信”是什么意思？媽媽有沒有失信，從哪里看出來？媽媽是在什么情況下回來的？

　　3、說話練習：

　　天上飄起了蒙蒙細雨，媽媽加快了腳步，快到學校門口，突然，媽媽看到（ ），想起（ ）。她停住了腳步，心想：（ ），于是，她（ ）。

　　4、“我”同意不同意？

　　5、出示句子：

　　已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說還下著雨！

　　（1）什么叫“冤枉路”，我有什么理由說這是冤枉路？在這句話中找找。

　　6、比較句子：

　　天下著雨，已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路。

　　已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！

　　7、你支持誰的理由：小玲為什么這么說，說說理由。媽媽說這句話時用了一個什么動作？（斜）

　　體會“斜”的含義，感情朗讀。

　　8、理解句子：“媽媽取出藍制服塞進提包，轉身就走。”

　　師：把“塞”改成“放”行不行？

　　師：媽媽為什么而急？

　　朗讀指導。

　　9、指導朗讀媽媽的其它語言。

　　（1）自讀。

　　（2）指名讀自己認為讀的最好的句子。

　　五、總結，練習。

　　1、在你的心目中，小玲的媽媽是一位怎樣的人？

　　2、望著媽媽遠去，小玲心里又想說什么？

　　我倚在門邊，望著（ ）。心里又是（ ），又是（ ），想起（ ），我真想對媽媽說：“（ ）”。

　　3、把小玲心里想說的話寫下來。

　　第二課時

　　 教學目標 ：

　　 1、通過比較，繼續學習有關句式特點和表達作用。

　　2、認識課文的開頭與結尾的象征意義和作用。

　　3、利用文中的空白，進行說話訓練，培養學生的想象能力。

　　4、了解教師的工作是平凡的也是偉大的，感受“媽媽對工作的高度負責，為了下一代無私奉獻的精神。

　　教學重點：

　　 通過比較，繼續學習有關句式特點和表達作用。

　　教學難點 ：

　　 認識課文的開頭與結尾的象征意義和作用。

　　教學準備：錄音機、投影儀等

　　教學過程 ：

　　 1、談話導課。

　　上節課我們學習了課文的第一段，了解了本文介紹的人物，也知道了文章所描寫的是一個蒙蒙細雨的早晨發生的事。這節課我們繼續來學習這篇課文。

　　2、學習課文第二段。

　　（1）聽課文第二段錄音，思考：這一段主要講了什么？

　　（2）交流反饋。（媽媽冒雨回家取借給許小燕的藍制服。）

　　（3）學生自讀，讀后議一議(四人小組討論）

　　A、母女倆有哪些意見分岐，他們的理由是什么？

　　B、你認為誰的意見對，為什么？

　　（4）交流。在交流中落實句式訓練。

　　①比較句子。（投影出示）

　　已經快到學校了，犯不著跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！

　　天下著雨，已經快到學校了，犯不著跑一趟冤枉路。

　　（相同點：前后兩句話表達的是對媽媽這樣做所持的不同看法及其理由。

　　不同點：句式不同。后一句將兩個理由一氣說出，缺乏重點和層次，前一句則先說出其中的一個理由和看法，而將要強調的另一個理由“還下著雨”放在后面，以“再說”帶出，強調了說話的語勢，使該句具有一種理由充足，無可辨駁的意味。）

　　讀句子——比較異同——感情讀

　　②練習：根據句子的表達方式不同改寫句子，并說出句子表達的不同作用。

　　A、再見了，親人！

　　B、家鄉楊梅那舐津津酸溜溜的滋味，我一輩子也忘不了。

　　（5）教師小結。

　　（6）分角色朗讀。（在朗讀中體會媽媽的品質。）

　　3、學習第三段。

　　（1）齊讀課文。

　　（2）結尾與課文的開頭有什么聯系？（出示文章的開頭）

　　（3）比較，體會這樣寫的作用。

　　（4）比較讀，體會寫作的特點。（與文章的開頭呼應，照應文章的開頭，語言優美，且耐人尋味。課文對“細雨”的描寫，不但突出了媽媽的忘我精神，而且具有象征意義。作者運用象征手法用蒙蒙細雨來比喻在自己平凡的工作崗位上默默無聞、無私奉獻的老師。）

　　4、總結全文，有感情地朗讀全文。

　　（在課文的學習中我們感受了一對學生位無私奉獻，對工作默默無聞的老師。）

　　5、讀寫練習。

　　假如許小燕知道了理情的真相后，接過老師冒雨給她帶來的藍制服后，會怎么對做，怎能么說，其他同學會怎么說，結合自己的想象，續說：假如許小燕知道了理情的真相后，接過老師冒雨給她帶來的藍制服后……

　　6、課外延伸。

　　閱讀《紅色的烈焰》一文，體會作者的結尾的含義。

《蒙蒙細雨》第一課時教學設計 3份 篇6

　　一、背景知識

　　1.課文記敘的是一件極平常的事：一個細雨蒙蒙的早晨，“我”那當老師的媽媽冒雨去學校上班，在快到校門時，突然想起忘了帶準備借給班里學生穿的“我”的那件藍制服。為保證班級正常參加歌詠比賽，又不耽誤學生上課，媽媽不顧路遠體弱，匆匆冒雨趕回家來，來不及換下淋濕的衣服和帶上雨傘，取了衣服，又匆匆趕往學校。全文可分為三段。第一段（第1-3自然段）主要寫媽媽身體不好，冒雨上班，使“我”很為她擔心。第二段（第4-15自然段）主要寫媽媽發現忘了帶歌詠比賽要用的藍制服，趕回家來拿了衣服，又冒雨匆匆走了。第三段（第16自然段）寫雨繼續下著，還是那么小，那么細。課文“以小見大”，通過對媽媽語言行動的具體描寫反映她的崇高精神境界。

　　2.課文開頭、結尾對雨景的簡略描寫，文字不多，作用不少，應啟發生領會其深刻的象征意義。對于課文中那些具有較強表現力的句式要著重引導學生積累。

　　二、教學目標

　　1.能通過比較，認識有關句子的句式特點和表達作用。

　　2.學會本課6個生字，理解4個詞語的意思。

　　3.了解教師工作既是平凡的，也是偉大的，感受“媽媽”對工作高度負責，為培養下一代無私奉獻的精神。

　　4.學懂課文開頭、結尾找寫雨景句子的象征意義和表達作用。

　　三、重點與難點

　　重點：通過經比較，認識有關句子的句式特點和表達作用。

　　難點：學懂課文開頭、結尾描寫雨景句子的象征意義和表達作用。

　　教案實例

　　一、教學準備：錄音、燈片。

　　二、教學時間：2課時。

　　第1課時

　　（一）教學目標

　　1.初讀課文，粗知課文的主要內容。

　　2.學習生字新詞。

　　3.閱讀課文第一段。

　　（二）教學過程

　　1.解題，質疑。

　　（1）出示課題。

　　（2）課文為什么要用這樣一個題目？等學了課文你就知道了。

　　2.初讀課文。

　　（1）聽錄音，思考：課文主要講了什么事？你覺得“媽媽”是怎樣的一位老師？

　　（2）討論、交流上述思考題答案。

　　（3）給課文分段，并說說分段的依據。（根據人物--媽媽的出場、退場考慮段落的劃分。）

　　（4）默讀課文，自學生字新詞。

　　3.檢查自學情況。

　　（1）注意帶點字的寫法。

　　腎炎：比較字形腎--覽。

　　冤枉：上面不要多點，下面不要少點。

　　撅著嘴：分析右邊的部件。

　　（2）說說課文中新詞的意思。

　　4.學習課文第一段。

　　（1）默讀課文，思考：“我”為什么這么擔心？

　　討論、交流上面的問題。要點：

　　①媽媽至少要在路上淋15分鐘的雨。②媽媽身體較弱。

　　③“我”幫不上媽媽的忙，只能干著急。

　　（2）比較句子的表達方式有什么不同。（出示幻燈片。）

　　①那雨小得幾乎聽不見沙沙的聲音，細得像蠶吐出來的絲。

　　②那雨很小，很細。

　　（第一句是個比喻句，對雨作了具體的描寫，突出了雨的特點，使句子表達得更有美感。）

　　（3）概括段意。

　　5.布置作業。

　　完成作業本第1、2題。

《蒙蒙細雨》第一課時教學設計 3份 篇7

　　14　蒙蒙細雨 

　　第一課時

　　一、揭題。

　　二、范讀課文，思考。

　　要求：1、課文主要寫誰，寫了一件什么事？

　　2、聽準字音，注意生字字形，在疑難之處做上記號。

　　三、檢查，反饋。

　　1、學習生字新詞。

　　腎炎　歌詠　撅著嘴　冤枉

　　（朗讀，“冤”查什么部首，再查幾畫）

　　2、這篇課文主要寫誰？寫媽媽一件什么事？

　　3、齊讀：寫“我”那當老師的媽媽為了一位學生，冒雨趕回家里取一件藍制服，又匆匆趕住學校一件事。

　　4、指導分段。

　　（1）哪幾小節直接寫媽媽？

　　（2）按媽媽在不在場把課文分為三段。

　　四、教學第二段。

　　1、自由讀，要求：（1）想辦法讀好我和媽媽的對話。

　　（2）用線劃出直接寫出了媽媽的品質的一段話。

　　2、理解句子：

　　媽媽斜了我一眼：“答應……演出呢？”

　　（1）齊讀句子。

　　（2）媽媽答應誰一件什么事？

　　（3）“失信”是什么意思？媽媽有沒有失信，從哪里看出來？媽媽是在什么情況下回來的？

　　3、說話練習：

　　天上飄起了蒙蒙細雨，媽媽加快了腳步，快到學校門口，突然，媽媽看到（　），想起（　）。她停住了腳步，心想：（　），于是，她（　）。

　　4、“我”同意不同意？

　　5、出示句子：

　　已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說還下著雨！

　　（1）什么叫“冤枉路”，我有什么理由說這是冤枉路？在這句話中找找。

　　6、比較句子：

　　天下著雨，已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路。

　　已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！

　　7、你支持誰的理由：小玲為什么這么說，說說理由。媽媽說這句話時用了一個什么動作？（斜）

　　體會“斜”的含義，感情朗讀。

　　8、理解句子：“媽媽取出藍制服塞進提包，轉身就走。”

　　師：把“塞”改成“放”行不行？

　　師：媽媽為什么而急？

　　朗讀指導。

　　9、指導朗讀媽媽的其它語言。

　　（1）自讀。

　　（2）指名讀自己認為讀的最好的句子。

　　五、總結，練習。

　　1、在你的心目中，小玲的媽媽是一位怎樣的人？

　　2、望著媽媽遠去，小玲心里又想說什么？

　　我倚在門邊，望著（　）。心里又是（　），又是（　），想起（　），我真想對媽媽說：“（　）”。

　　3、把小玲心里想說的話寫下來。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、通過比較，繼續學習有關句式特點和表達作用。

　　2、認識課文的開頭與結尾的象征意義和作用。

　　3、利用文中的空白，進行說話訓練，培養學生的想象能力。

　　4、了解教師的工作是平凡的也是偉大的，感受“媽媽對工作的高度負責，為了下一代無私奉獻的精神。

　　教學重點：

　　通過比較，繼續學習有關句式特點和表達作用。

　　教學難點：

　　認識課文的開頭與結尾的象征意義和作用。

　　教學準備：錄音機、投影儀等

　　教學過程：

　　1、談話導課。

　　上節課我們學習了課文的第一段，了解了本文介紹的人物，也知道了文章所描寫的是一個蒙蒙細雨的早晨發生的事。這節課我們繼續來學習這篇課文。

　　2、學習課文第二段。

　　（1）聽課文第二段錄音，思考：這一段主要講了什么？

　　（2）交流反饋。（媽媽冒雨回家取借給許小燕的藍制服。）

　　（3）學生自讀，讀后議一議(四人小組討論）

　　a、母女倆有哪些意見分岐，他們的理由是什么？

　　b、你認為誰的意見對，為什么？

　　（4）交流。在交流中落實句式訓練。

　　①比較句子。（投影出示）

　　已經快到學校了，犯不著跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！

　　天下著雨，已經快到學校了，犯不著跑一趟冤枉路。

　　（相同點：前后兩句話表達的是對媽媽這樣做所持的不同看法及其理由。

　　不同點：句式不同。后一句將兩個理由一氣說出，缺乏重點和層次，前一句則先說出其中的一個理由和看法，而將要強調的另一個理由“還下著雨”放在后面，以“再說”帶出，強調了說話的語勢，使該句具有一種理由充足，無可辨駁的意味。）

　　讀句子——比較異同——感情讀

　　②練習：根據句子的表達方式不同改寫句子，并說出句子表達的不同作用。

　　a、再見了，親人！

　　b、家鄉楊梅那舐津津酸溜溜的滋味，我一輩子也忘不了。

　　（5）教師小結。

　　（6）分角色朗讀。（在朗讀中體會媽媽的品質。）

　　3、學習第三段。

　　（1）齊讀課文。

　　（2）結尾與課文的開頭有什么聯系？（出示文章的開頭）

　　（3）比較，體會這樣寫的作用。

　　（4）比較讀，體會寫作的特點。（與文章的開頭呼應，照應文章的開頭，語言優美，且耐人尋味。課文對“細雨”的描寫，不但突出了媽媽的忘我精神，而且具有象征意義。作者運用象征手法用蒙蒙細雨來比喻在自己平凡的工作崗位上默默無聞、無私奉獻的老師。）

　　4、總結全文，有感情地朗讀全文。

　　（在課文的學習中我們感受了一對學生位無私奉獻，對工作默默無聞的老師。）

　　5、讀寫練習。

　　假如許小燕知道了理情的真相后，接過老師冒雨給她帶來的藍制服后，會怎么對做，怎能么說，其他同學會怎么說，結合自己的想象，續說：假如許小燕知道了理情的真相后，接過老師冒雨給她帶來的藍制服后……

　　6、課外延伸。

　　閱讀《紅色的烈焰》一文，體會作者的結尾的含義。

《蒙蒙細雨》第一課時教學設計 3份 篇8

　　浙江省義務教材十二冊第五單元的第二篇課文，課文記敘的是一件極為平常的事：一個細雨蒙蒙的早晨，“我”那當老師的媽媽冒雨去學校上班，在快到校門時，突然想起忘了帶那件準備借給班里學生穿的藍制服。為保證班級能正常參加歌詠比賽和學生上課不被耽誤，媽媽不顧路遠體弱，匆匆冒雨趕回家中，來不及換下淋濕的衣服和帶上雨傘，匆匆取了制服，又趕往學校。從這件不起眼的小事中，我們看到的是一位對工作高度負責、為培養下一代而無私奉獻的人民教師的感人形象。該單元閱讀訓練的重點是：懂得同一意思可以用不同的句式來表示，要根據表達的需要恰當地選擇句式。作為該單元的第二篇課文，對于擴大學生句式上的知識面、積累并運用句式起著不可低估的作用。針對這篇課文的地位和特點以及學生的知識基礎，教學目標和重難點確定如下：

　　教學目標知識目標（1）學會6個生字，理解4個詞語的意思；

　　（2）繼續認識有關句式的特點和表達作用；

　　（3）理解課文開頭、結尾寫景句子的象征意義和表達作用。能力目標（1）能仿效范文“小中見大”及“在典型環境和事件中表現人物品質”的寫作方法，完成習作《，ok》；

　　（2）能有感情地背誦最后一節。情感目標（1）能仿效范文“小中見大”及“在典型環境和事件中表現人物品質”的寫作方法，完成習作《，ok》；

　　（2）能有感情地背誦最后一節。教學重點

　　（1）理解有關句式的特點和表達作用；（2）仿效范文的寫作特色。

　　教學難點

　　理解課文開頭、結尾寫景句子的象征意義和表達作用。

　　其中能力目標（1）的確定基于這樣的思考：有許多專家指出，不能把理解課文內容作為閱讀教學的終極目標，在學生把握中心的基礎上，引導他們學習怎樣運用語言文字這個工具來表達中心思想，才是閱讀教學的重頭戲；同時，各地讀寫結合的“雙軌”教學也為我們提供了成功的范例。能力目標（2）則受啟示，他說：“不論學什么語言，都得背，背誦使人受不淺。”的確，要實現范文語言的內化，光理解是遠遠不夠的，還要去熟讀、背誦，因此確定最后一節富有詩意的語言為背誦內容。

　　根據課文內容相對淺顯的實際，可把上述目標安排在兩個教時中完成：第一教時，完成知識目標和能力目標（2），初步完成情感目標；第二教時，理層次，探特色，完成能力目標（1），深化情感目標。

　　首先，說說第一教時的教學設計。本節課主要采用“球心突破法”，打破逐段講讀的慣例，縮短閱讀的時間，提高閱讀的效率，把時間留給仿效作文。同時輔之以“比較發現法”，以落實認識、結累句式的重點，培養學生的語言感受能力。

　　1、“起點”的引起和重點的體現。閱讀教學的起始階段，應注意起點的藝術性，使它統領全篇，輝映全堂。《蒙蒙細雨》的球心是“冤枉”一詞，在初讀課文了解大意后，可馬上引出“已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！”一句，并提問：“‘冤枉’是什么意思？小玲為什么認為媽媽跑了冤枉路？”目的是引出小玲認為媽媽回家取衣服之不值的兩條理由：下雨和路遠。接著進行句式比較：

　　a、已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！

　　b、天下著雨，已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路。

　　通過比較讓學生發現：課文原句先說一個理由和看法，而將想強調的另一個理由“還下著雨”后置，并以“再說”帶出，這就增強了說話的語勢，使句子具有無可辯駁的意味。

　　然后以“還有什么原因讓小玲認為媽媽跑了冤枉路？”為中心問題，讓學生返顧1～3節，引出“媽媽患過腎炎、體質虛弱”，以加快閱讀節奏，加大閱讀容量。至此，圍繞“冤枉”的第一個教學片斷宣告結束。

　　第二個片斷則與前一片斷相對而言：以“媽媽也認為走了冤枉路嗎？從何處可以看出。”引出第二個句式：“答應了的事，媽媽不能失信。再說，許小燕沒有藍制服，怎么參加演出呢？”讓學生舉一反三，說出媽媽所持的不冤枉的理由：保證演出和不失信。接著以中心問題“在媽媽心中，還有哪些事也不冤枉？”涵照11～15節，提練“來不及換衣、冒雨小跑”兩個細節。這樣，就能大大減少問題設計，把大量花在提問上的時間還給學生。

　　2、“終點”的延伸。設計合理的訓練讓學生自去己總結歸納或布置由課內向課外延伸的練習，無疑會大大提高課堂教學的訓練容量。為此，在梳理了全文后，可出這樣一道練習：

　　在媽媽心中，只要_______________________，即使______________________也不冤枉。

　　讓學生根據板書填上：能保證演出　　　　　　　　　走再多的路

　　能對學生不失信　　　　　　　再累一點

　　學生上課不被耽誤　　　　　　不換濕衣、冒雨小跑

　　這道題一舉數得，既是練的加深，又是文的總結，更是課的延伸，練習以后，領悟“春蠶精神”這個中心輕而易舉。

　　3、難點的突破。教學難點是根據學生實際提出來的，本課的難點其實就是句子“那雨小得聽不見沙沙的聲音，細得像那蠶吐出來的絲”的理解。突破方法是：在揭題時引出這句話，并進行句式比較，讓學生認識字面上的意思——這是一個比喻句，從聽覺和視覺兩個方面對雨的特點進行了描繪，使句子的表達具有美感和抒情色彩。在揭示中心后，先以飽含激情的語調小結，再鋪設一個階梯——面對此情此景，此刻的雨還會跟平常一樣嗎？細雨和教師的工作有什么相似之處？相似之處的得出也就解決了它的象征意義，難點迎刃而解。

　　小語界的前輩張志公先生曾說過關于“帶學生從文章里走幾個來回的”主張，從教學大綱的規定則可以看出，閱讀教學應該做到讀寫結合，而從讀中學寫，讀是基礎。因此，第二課時的教學我主要運用“探究式教學法”，旨在讓學生領悟范文的風采，予以借鑒，具體的教學設計如下：

　　一讀理層次；二讀憶中心；三讀探特色。

　　在第三個步驟中，以話題“范文在寫作上哪些方面值得學習”引導學生深入探究：

　　1、設計典型：典型的時間（早晨上班，時間相對緊迫）；典型的環境（蒙蒙細雨，更兼遠路，為人物提供了活動的跳舞臺）；典型的人物（剛剛病愈的媽媽，體質虛弱）；典型的事件（以“我”的心理活動作鋪墊，以“口角之爭”的對話和提示語把事件寫得詩意蔥蘢）。

　　通過探討，讓學生明白：假如沒有在這樣特定的時間和環境中間，人物就無法表現自己的品質。因此在寫作文時，有必要適當予以虛構借鑒。

　　2、其它特色：

　　題目：以景命題，意味深長，具有抒情色彩。

　　題材：身邊事，小中見大。

　　結構：前后照應，反復詠嘆。

　　語言：口語化，多種句式靈活運用。

　　然后，遷移仿作：

　　題目：《，ok》

　　最后，說說板書：

　　14　蒙蒙細雨

　　下著雨　　　　　　　　　　　保證演出

　　路遠　　　　冤枉（不）　　　不失信

　　患過腎炎　　　　　　　　　　來不及換衣　冒雨小跑

　　春蠶精神

　　該板書緊緊圍繞球心“冤枉”展開，左右對照，人物精神一目了然。同時有利于語言的轉換練習。

《蒙蒙細雨》第一課時教學設計 3份 篇9

　　老李ABC

　　一、揭題。

　　二、范讀課文，思考。

　　要求：1、課文主要寫誰，寫了一件什么事？

　　2、聽準字音，注意生字字形，在疑難之處做上記號。

　　三、檢查，反饋。

　　1、學習生字新詞。

　　腎炎 歌詠 撅著嘴 冤枉

　　（朗讀，“冤”查什么部首，再查幾畫）

　　2、這篇課文主要寫誰？寫媽媽一件什么事？

　　3、齊讀：寫“我”那當老師的媽媽為了一位學生，冒雨趕回家里取一件藍制服，又匆匆趕住學校一件事。

　　4、指導分段。

　　（1）哪幾小節直接寫媽媽？

　　（2）按媽媽在不在場把課文分為三段。

　　四、教學第二段。

　　1、自由讀，要求：（1）想辦法讀好我和媽媽的對話。

　　（2）用線劃出直接寫出了媽媽的品質的一段話。

　　2、理解句子：

　　媽媽斜了我一眼：“答應……演出呢？”

　　（1）齊讀句子。

　　（2）媽媽答應誰一件什么事？

　　（3）“失信”是什么意思？媽媽有沒有失信，從哪里看出來？媽媽是在什么情況下回來的？

　　3、說話練習：

　　天上飄起了蒙蒙細雨，媽媽加快了腳步，快到學校門口，突然，媽媽看到（ ），想起（ ）。她停住了腳步，心想：（ ），于是，她（ ）。

　　4、“我”同意不同意？

　　5、出示句子：

　　已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說還下著雨！

　　（1）什么叫“冤枉路”，我有什么理由說這是冤枉路？在這句話中找找。

　　6、比較句子：

　　天下著雨，已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路。

　　已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！

　　7、你支持誰的理由：小玲為什么這么說，說說理由。媽媽說這句話時用了一個什么動作？（斜）

　　體會“斜”的含義，感情朗讀。

　　8、理解句子：“媽媽取出藍制服塞進提包，轉身就走。”

　　師：把“塞”改成“放”行不行？

　　師：媽媽為什么而急？

　　朗讀指導。

　　9、指導朗讀媽媽的其它語言。

　　（1）自讀。

　　（2）指名讀自己認為讀的最好的句子。

　　五、總結，練習。

　　1、在你的心目中，小玲的媽媽是一位怎樣的人？

　　2、望著媽媽遠去，小玲心里又想說什么？

　　我倚在門邊，望著（ ）。心里又是（ ），又是（ ），想起（ ），我真想對媽媽說：“（ ）”。

　　3、把小玲心里想說的話寫下來。

《蒙蒙細雨》第一課時教學設計 3份 篇10

　　▲　根據情境討論媽媽和女兒會怎樣說？

　　△____________：“小玲！小玲！”

　　____________：“媽，您怎么回來了？”

　　△____________：“快把你那件藍制服找出來！”

　　____________：“干嗎？”

　　△____________：“下午我們班要參加歌詠比賽，許小燕沒有藍制服，我答應把你的借給她，可臨走時給忘了，快到學校門口，才想起來。”

　　____________：“忘就忘了唄！已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！”

　　△____________：“答應了的事，媽媽不能失信。再說，許小燕沒有藍制服，怎么參加演出呢？”

　　____________：“把您的衣服也換一換吧！都濕成啥樣了！”

　　△____________：“來不及了，馬上就要上課了！”

　　____________：“把傘帶上！”

　　△____________：“不用了！雨又不大——”

《蒙蒙細雨》第一課時教學設計 3份 篇11

　　教學目標

　　1、認識會寫本課中的13個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、理解課文內容，領略藏族山村初春的美麗景色。

　　教學重點：1、掌握生字的音、形、義。

　　2、理解課文內容、背誦課文。

　　教學難點：領略藏族山村初春的美麗景色，體會文中蘊涵的情感。

　　教具準備：課前自制多媒體課件，課文朗讀錄音。

　　教學時數：本課教學用2課時完成。

　　教學過程。

　　第一課時

　　〈一〉談話激趣，導入新課

　　春天，是萬物復蘇，作物生長的季節;春天，更是孩子們沐浴科學雨露的大好時光，老師為了孩子們的健康成長，嘔心瀝血、默默無聞地奉獻，留下了一個個動人的故事。今天我們就來學習《蒙蒙細雨》這篇課文，看看藏族的孩子們是如何學習的。

　　〈二〉看圖，整體感知課文內容

　　1、出示課件

　　指導同學們按一定順序仔細觀察圖畫、思考。

　　(1)看看圖上畫的是什么地方?

　　(2)圖上畫的是什么人?在干什么?

　　(3)他們之間是什么關系?

　　2、學生回答后，老師補充

　　(在雪山腳下的一座小學校里，一位藏族老師正認真給孩子們講課)

　　3、總結看圖方法

　　(1)老師敘述：怎樣觀察一幅圖畫呢?首先按一定順序觀察圖上的內容，其次抓住重點內容進行觀察。

　　(2)同桌討論：怎樣按一定的順序進行觀察?(從主要畫面到次要畫面或從次要畫面到主要畫面。)

　　三、對照圖畫，自學課文

　　1、聽課文朗讀錄音，畫出文中的生字。

　　2、自由讀課文，讀準生字的音，讀通文中的句子。

　　3、畫出不理解的詞語和句子，結合上下文或查字典理解。

　　四、字詞探究，積累詞語

　　1、課件出示生字，指名學生認讀。

　　2、小組討論哪些字音應注意

　　重點指導：藏 蒙 翅 脆 等生字的讀音。

　　3、指導書寫生字

　　重點指導書寫：瓣 辨 翅 滴 露

　　4、詞語解釋

　　漫步：沒有目的而又悠閑地走。

　　天幕：籠罩大地的天空。

　　分辨：辨別。

　　清脆：聲音清楚悅耳。

　　眺望：從高外向遠處看。

　　五、看圖理解課文

　　1、請同學們找出直接描寫圖畫的自然段。(第4自然段)

　　2、指名讀第4自然段，其他同學用“ ”畫出直接描寫圖畫的句子。

　　3、指導學生用多種形式反復朗讀找出來的句子。

　　六、課堂小結

　　這位辛勤的藏族女教師是如何播灑科學文化的雨露的呢?下節課繼續學習。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　1、聽寫本課生字詞

　　2、指名讀課文。

　　二、有感情地朗讀，深入體會情感。

　　1、讀讀、畫畫重點詞句，探究沐浴著蒙蒙細雨的藏族美景。

　　(1)自由快速默讀課文第1.2自然段。

　　(2)畫出描寫自然界春雨的有關句子，讀一讀、說說自己的感覺。

　　(3)交流學習心得。

　　“田野、濕漉漉的，翠綠的麥苗兒，捧著水珠，鮮紅的花瓣上，滾動著水珠;鵝的柳枝上掛著串串水珠，上學少女的辮發上，也戴著亮晶晶的水珠兒。“這此句子，我們可以體會到沐浴著春雨的自然界的美景。

　　(4)再讀這些名子，體會作者用詞的精確。

　　從“捧著”“滾動著”“掛著”“藏著”這些詞可以看出，用詞十分準確、恰當。

　　(5)理解重點句(課件出示)

　　“舉目望去，春雨中的藏族山村，像一個綴滿珍珠寶石的童話世界。”

　　①這句話把藏族山村比作什么?

　　(比作一個綴滿珍珠寶石的童話世界)

　　②作者為什么把春雨中的藏族山村比作一個綴滿珍珠寶石的童話世界?

　　(因為春雨中的麥苗兒，捧著水珠，鮮紅的花瓣上滾動著水珠，鵝的柳枝上，掛著水珠，少女的發辮上藏著水珠兒，這些水珠就像無數的珍珠寶石，構成一個美妙的童話世界。)

　　(6)小結

　　春雨中的藏族美麗而又神奇，我們一時說不盡，讓我們用朗讀來表達對它的喜愛之情吧!

　　2、朗讀訓練

　　自由讀，齊讀，啟發學生讀出美感，讀出贊美之情，

　　三、品讀感悟，了解教室里的春雨

　　1、再出示課件，想象圖中所描繪的畫面

　　2、學生自由讀第4自然段

　　3、課件出示句子

　　“啊!書聲瑯瑯的教室里，不也在下著一場融融的春雨嗎?“

　　(1)學生齊讀

　　(2)指名說說對這句話的理解

　　(3)教師指導理解

　　藏族女教師給孩子們上課，傳播著科學文化知識，想像是春雨一樣滋潤著春天的萬物，這場春雨，就是科學文化知識，是一場人們難以察覺的雨，而孩子們紅撲撲的臉蛋，美過那雨霧中的桃花，孩子們清脆的讀書聲，賽過那云雀的歌聲。

　　4、學生在熟讀的基礎上，背誦第4自然段。

　　四、課堂小結

　　春雨中的藏族山村，不僅景色美，人更美，你們體會到了嗎?

　　板書設計

　　3、蒙蒙細雨

　　未來的雪山春意盎然

　　蒙蒙細雨

　　田野濕漉漉

　　山村像童話世界

　　云雀翻飛歡叫

　　教室書聲瑯瑯

《蒙蒙細雨》第一課時教學設計 3份 篇12

　　14　蒙蒙細雨 

　　一、古詩引題，感受意境

　　1、前幾天我們學了幾首古詩，今天老師也給大家帶來了一首古詩，《春雨》：

　　好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。這首詩中，哪兩句可以看出這雨很小很小？

　　今天我們要學的這篇課文也是跟雨有關的。（板書課題：蒙蒙細雨）

　　2、指名讀課題。

　　3、請同學們快速瀏覽課文，從課文中找出兩句描寫蒙蒙細雨的句子。

　　（1）那雨小得聽不見沙沙的聲音，細得像蠶吐出來的絲。

　　（2）雨是不大，小得幾乎聽不見沙沙的聲音，細得像那蠶吐出來的絲。

　　誰能把雨讀得很小很小？再一起讀課題

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、蒙蒙細雨中，講述了一個動人的故事。請大家自由朗讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫誰，寫了一件什么事？

　　交流初步感受

　　2、同學們，在這個細雨蒙蒙的早晨，媽媽在“家”和“學校”之間走了幾次？（三次）怎么走的？

　　2、每一次所花的時間都一樣嗎？（教師在“→”上劃上三個“？”）

　　先別急著舉手，咱們得把課文讀通、讀熟，才能弄清楚。現在，請大家帶著這個問題讀課文。

　　交流，師：你從哪兒看出來？能把它來讀一下嗎？

　　檢查朗讀

　　3、時間一次比一次少，也就意味著媽媽行走的速度一次比一次快。

　　板書如下：

　　三、教學第二段。

　　1、媽媽匆匆而來，又匆匆地離去，可在這匆匆之間，母女之間還是有了一段短短的交流。自由讀4-15節，要求：想辦法讀好我和媽媽的對話，邊讀邊想：從這對話中，可看出媽媽是怎樣一個人？

　　2、理解句子：

　　（1）師：蒙蒙細雨中，再5分鐘媽媽就可以邁進學校的大門，可她卻又回來了，這是為什么呢？請找出媽媽的解釋。

　　出示“下午我們班要參加┄┄快到學校門口才想起來。”

　　媽媽想到答應許小燕的事自己卻忘了，她會是怎樣的一種心情呢？（“自責”）

　　你能把這種心情讀出來嗎？

　　（2）“我”同意不同意？

　　出示“忘就忘了唄！”我撅著嘴說，“已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！“指名讀

　　什么叫“冤枉路”，我有什么理由說這是冤枉路？在這句話中找找。

　　比較句子：天下著雨，已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路。

　　已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！

　　這兩個句子讀起來有什么不同？

　　（“犯不著又跑一趟冤枉路”的理由一個是“已經快到學校了”，另一個理由是“下著雨”，把另一個理由放在后面，用“再說”連接，表示更進一步，增強了說話的語氣，使理由更充足，無可辯駁。）

　　指導讀。師：你能把這種語氣讀出來嗎？

　　（3）女兒的話似乎是無可辯駁，可媽媽同意嗎？從哪個字可看出來？（斜）

　　媽媽的理由也很充分，出示“媽媽斜了我一眼：“答應……演出呢？”

　　師：你能讀出媽媽的堅持嗎？指導朗讀。

　　（4）媽媽冒雨返回家為學生許小燕取參加演出的藍制服，對這件事，母女倆的看法各不相同，我們能讀出他們的堅持嗎?分角色朗讀

　　3、談話深入理解。

　　（1）你同意誰的觀點？（舉手表決），現在我們來作一場辯論，同意媽媽的為甲方，坐在這邊，同意小玲的為乙方坐在那邊。（學生互換位置）

　　你要從文中找出理由闡述自己的觀點，辯駁對方的觀點，時間五分鐘。注意：辯論時熱烈的，但也要注意用詞的文明。

　　（2）時間到。

　　師小結：同學們，你們的辯論雖然還是不分勝負，當老師覺得你們都很有道理。的確，小玲會這樣對媽媽說，也是出于一位女兒對母親的孝心，媽媽患有腎炎，這樣做對她身體不利，老師在付出的同時也要珍惜自己的生命……而媽媽的一言一行是多么讓人敬佩啊，此時，媽媽的心中裝著班級的榮譽，裝著學生的翹首等待，卻唯獨忘了她自己，她患過腎炎，身體不好，這樣來回地在雨中跑，而且一次比一次快，真不令人擔心呢？

　　（3）、引導學生發散思維：（音樂起）

　　師：雨還是不停地下著，小得聽不見沙沙的聲音，細得像蠶吐出來的絲。只覺得好像這是一種濕漉漉的煙霧，沒有形狀，沒有聲響，輕柔地滋潤著大地和人心。小玲望著媽媽的背影在雨霧中遠去，她覺得媽媽背影此時是如此的高大，不禁鼻子一酸，心頭涌過一陣熱浪，“啊，媽媽我想對你說……”小玲心底會對媽媽說些什么呢?

　　四、情感遷移

　　同學們，你們就快小學畢業了，在這校園里，老師與你們朝夕相處，老師曾為你們的勝利而歡呼，為你們的進步而喜悅，也曾為你們的淘氣而感到心力憔悴。在這堂課的尾聲中你有什么話想對曾教過你的老師，或全校的老師說嗎？要知道，也許你的一聲問候，你的一聲贊美，你的一聲謝謝，你的一聲“對不起”，老師聽了會熱淚盈眶，會感慨萬千，會終生回味。現在就讓老師來傾聽一下你的心聲吧！（音樂起）

　　最后，全體起立，一起來說（大屏出示）“老師，您是蒙蒙細雨，潤育著我們的心田。謝謝老師！”

《蒙蒙細雨》第一課時教學設計 3份 篇13

　　◆課時目標：

　　1、學會6個生字，理解5個新詞；

　　2、流利地朗讀課文；

　　3、了解課文內容，初步感知人物形象。

　　◆教具準備：幻燈片等。

　　◆課前活動：

　　考考大家積累的詞語是不是很豐富。（板書：雨）

　　誰能給“雨”組詞？越多越好！

　　在這些詞語當中哪些詞表示雨下得很大很大？（讓學生在黑板上劃出來。如：傾盆大雨，瓢潑大雨，狂風暴雨，暴風雨，暴風驟雨，雷雨，雷陣雨……）

　　同學們，有一個詞語表示雨下得很小很小——蒙蒙細雨（出示課題）這就是咱們今天要學習的課文，現在老師把“課文”發給大家。（要求學生在每一個自然段前面標上序號）

　　師生問好。

　　◆教學過程：

　　一、讀課題，感受意境

　　（1）那雨小得聽不見沙沙的聲音，細得像蠶吐出來的絲。

　　（2）雨是不大，小得幾乎聽不見沙沙的聲音，細得像那蠶吐出來的絲。

　　1、指名讀課題。

　　2、請同學們快速瀏覽課文，從課文中找出兩句描寫蒙蒙細雨的句子。

　　誰能把雨讀得很小很小？

　　二、自由讀，自學字詞

　　1、蒙蒙細雨中，講述了一個動人的故事。請大家自由朗讀課文，朗讀時嘴巴里要發出聲音，至少要讓同桌能聽得到，如果有不會讀的字，可以問問聽課的老師；如果有讀不通的句子，可以反復地讀幾遍；如果想站起來朗讀，那你就自己站起來。

　　2、部分學生讀完后出示：

　　shèn　 yǒng 　bei 　juē 　yuān 　wǎng

　　腎　　 詠　　唄　　 撅　　冤　　 枉

　　● 哪些注了拼音的字對你來說不算生字？

　　腎炎　藍制服　歌詠　冤枉　失信

　　● 哪些沒有學過的詞對你來說不算新詞？

　　3、學生交流（字詞可同時進行）

　　（1）學生交流自己“認識的字”和“認識的詞”，如：讀音，字義，何時學會的，哪兒學會的等。

　　（2）你覺得哪些字比較難寫，尤其是字的間架結構很難把握？教師在黑板上范寫，邊寫邊講。

　　如：腎，又字的一捺要拉長，下面的月一撇變成了一豎，要寫得“瘦”一些，不能太“胖”。

　　撅，提手旁占的地方很小，右邊要特別注意，最后一捺要堅定有力。

　　冤，上面不能多一點，下面不能少一點，兔字的豎彎鉤要往外伸展。

　　（3）讓學生挑自己認為最難寫的字在課文中寫1-3遍。

　　三、操練讀，讀通課文

　　1、同學們，在這個細雨蒙蒙的早晨，媽媽在“家”和“學校”之間走了幾次？（三次）

　　2、每一次所花的時間都一樣嗎？（教師在“→”上劃上三個“？”）

　　板書如下：

　　先別急著舉手，我估計99％的同學現在還說不出個“所以然”，咱們得把課文讀通、讀熟，才有可能弄清楚。現在，給大家4分鐘的時間進行操練。

　　3、課文中有許多句子或段落跟這三次時間有著直接或間接的關系，請你把它挑出來讀給大家聽。

　　朗讀指導重點：

　　①第2自然段（朗讀時抓住“擔心”）

　　②第3自然段（朗讀時抓住“安心”）

　　③“忘就忘了唄！”我撅著嘴說，“已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！”

　　比較讀：

　　這兩個句子讀起來有什么不同：

　　（1）天下著雨，已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路。

　　（2）已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！

　　“犯不著又跑一趟冤枉路”的理由一個是“已經快到學校了”，另一個理由是“下著雨”，把另一個理由放在后面，用“再說”連接，表示更進一步，增強了說話的語氣，使理由更充足，無可辯駁。

　　④媽媽斜了我一眼：“答應了的事，媽媽不能失信。再說，許小燕沒有藍制服，怎么參加演出呢？”( 讀法與上句相同)

　　⑤“下午，我們班要參加歌詠比賽，許小燕沒有藍制服，我答應把你的借給她，可臨走時給忘了，快到學校門口，才想起來。”（讀出“自責”）

　　⑥“媽，您怎么回來了？”我驚奇地望著媽媽，只見她頭發上沾滿了一層細水珠，衣服也濕了。（讀出“驚奇”）

　　……

　　四、回味讀，留下懸念

　　1、（指著板書）同學們，這三個“？”都解決了嗎？每一次所花的時間一樣嗎？是怎樣變化的？（交流）

　　時間一次比一次少，也就意味著媽媽行走的速度一次比一次快。

　　板書如下：

　　2、同學們，在這樣一個細雨蒙蒙的早晨，媽媽從“家”到“學校”走了三次，而媽媽患有腎炎，身體又不好,怎么會一次比一次快呢？

　　估計會說前四點：

　　（1）蒙蒙細雨——天氣不佳

　　（2）“來不及了”——心里著急

　　（3）“馬上要上課了”——時間很緊

　　（4）“答應了的事，媽媽不能失信”——遵守諾言

　　（5）對工作高度負責

　　（5）一心為學生——主要原因

　　3、同學們，今天我們只是初讀課文，這三次時間還研究得不夠全面、不夠深刻，沒關系，咱們下節課再深讀課文，這三次時間與媽媽的精神到底有著怎樣的聯系，咱們要把它研究得清清楚楚、明明白白、徹徹底底！下課。

《蒙蒙細雨》第一課時教學設計 3份 篇14

　　教學目標：

　　1、通過比較，繼續學習有關句式特點和表達作用。

　　2、認識課文的開頭與結尾的象征意義和作用。

　　3、利用文中的空白，進行說話訓練，培養學生的想象能力。

　　4、了解教師的工作是平凡的也是偉大的，感受“媽媽對工作的高度負責，為了下一代無私奉獻的精神。

　　教學重點：

　　通過比較，繼續學習有關句式特點和表達作用。

　　教學難點：

　　認識課文的開頭與結尾的象征意義和作用。

　　教學準備：錄音機、投影儀等

　　教學過程：

　　1、談話導課。

　　上節課我們學習了課文的第一段，了解了本文介紹的人物，也知道了文章所描寫的是一個蒙蒙細雨的早晨發生的事。這節課我們繼續來學習這篇課文。

　　2、學習課文第二段。

　　(1)聽課文第二段錄音，思考：這一段主要講了什么?

　　(2)交流反饋。(媽媽冒雨回家取借給許小燕的藍。)

　　(3)學生自讀，讀后議一議(四人小組討論)

　　A、母女倆有哪些意見分岐，他們的理由是什么?

　　B、你認為誰的意見對，為什么?

　　(4)交流。在交流中落實句式訓練。

　　①比較句子。(投影出示)

　　已經快到學校了，犯不著跑一趟冤枉路!再說，還下著雨!

　　天下著雨，已經快到學校了，犯不著跑一趟冤枉路。

　　(相同點：前后兩句話表達的是對媽媽這樣做所持的不同看法及其理由。

　　不同點：句式不同。后一句將兩個理由一氣說出，缺乏重點和層次，前一句則先說出其中的一個理由和看法，而將要強調的另一個理由“還下著雨”放在后面，以“再說”帶出，強調了說話的語勢，使該句具有一種理由充足，無可辨駁的意味。)

　　讀句子——比較異同——感情讀

　　②練習：根據句子的表達方式不同改寫句子，并說出句子表達的不同作用。

　　A、再見了，親人!

　　B、家鄉楊梅那舐津津酸溜溜的滋味，我一輩子也忘不了。

　　(5)教師小結。

　　(6)分角色朗讀。(在朗讀中體會媽媽的品質。)

　　3、學習第三段。

　　(1)齊讀課文。

　　(2)結尾與課文的開頭有什么聯系?(出示文章的開頭)

　　(3)比較，體會這樣寫的作用。

　　(4)比較讀，體會寫作的特點。(與文章的開頭呼應，照應文章的開頭，語言優美，且耐人尋味。課文對“細雨”的描寫，不但突出了媽媽的忘我精神，而且具有象征意義。作者運用象征手法用蒙蒙細雨來比喻在自己平凡的工作崗位上默默無聞、無私奉獻的老師。)

　　4、總結全文，有感情地朗讀全文。

　　(在課文的學習中我們感受了一對學生位無私奉獻，對工作默默無聞的老師。)

　　5、讀寫練習。

　　假如許小燕知道了理情的后，接過老師冒雨給她帶來的藍后，會怎么對做，怎能么說，其他同學會怎么說，結合自己的想象，續說：假如許小燕知道了理情的后，接過老師冒雨給她帶來的藍后……

　　6、課外延伸。

　　閱讀《紅色的烈焰》一文，體會作者的結尾的含義。