《學弈》導學案（通用15篇）

《學弈》導學案 篇1

　　一、學習目標：

　　1、理解語句意思，把握課文內容，體會做事要專心致志的道理。

　　2、正確、流利地朗讀、背誦課文。

　　3、初步了解學習文言文的方法，培養(yǎng)學習文言文的興趣。

　　二、知識鏈接：

　　1、出示常見地文言警句，說說警句的意思。

　　a.三人行，必有我?guī)煛?nbsp; b.讀書百遍，其義自見。  c.溫故而知新。  d.學而時習之。

　　今天，我們再來學習《學弈》這篇文言文， 看看它又將告訴我們什么道理。

　　2、文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，只要參考注釋讀懂每句話的意思，就能能正確地斷詞斷句，把句子讀通順，理解蘊含的道理，感受到古文之美。

　　三、學習過程

　　（一）利用工具書，自學完成字詞解讀，課堂鞏固、對學3分鐘，全對得到一顆星。

　　1、給下列字標上拼音。

　　奕（         ）  誨（         ）   鴻鵠（         ）（         ）  繳（         ）

　　2、寫出下列詞語的意思。

　　奕：                  誨：             惟：               援：         

　　鴻鵠：               俱：            弗：             為：                將：       

　　3、除了上述提到的，我覺得還有（         ）、（          ）這兩個字詞比較重要，請把它填在括號里并制作一張大字詞卡。

　　（二）小組合作，釋句讀句。課前獨立完成，課上合作討論5分鐘，各組展示2分鐘。

　　1、 弈秋，通國之善弈者也。

　　2、使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽。

　　3、一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

　　4、雖與之俱學，弗若之矣。

　　5、為是其智弗若與？

　　6、曰：非然也。

　　7、朗讀指導。

　　學弈

　　弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽；一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為/是其智/弗若與？曰：非/然也。

　　8、小組pk全文誦讀情況。

　　（三）古人云：學而不思則罔，思而不學則殆。請你開動腦筋，回答問題。

　　1、本文說明了一個什么道理？

　　2、舉例說明你的身邊有無聽講三心二意的現象？

　　3、收集關于學習的名言、古詩、故事等，準備與同學交流。

　　（1）                                                    （2）                                                    （3）                      （四）課堂檢測

　　一、寫出下列字詞在文中的意思。

　　弈：         　         通國：　                 善：              誨：

　　援：                    俱：                     弗若：            然：

　　二、寫出“之”在句子中的意思。

　　1、弈秋，通國之善弈者也。（　        ）   2、雖與之俱學，弗若之矣。（　　     ）        

　　3、一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。（　    　）（　   　）

　　三、理解課文，回答問題。

　　為什么兩個人同時學下棋，后一個人卻不如前一個人？

　　四、仔細閱讀課文后填空。

　　課文記敘了兩個人跟弈秋學下圍棋，一個（　          ），一個（　         　），告訴我們（　                                                        　）。                         

　　五、結合注釋讀古文，用自己的話寫下來。

　　魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可兼得，舍魚而取熊掌也。生亦我所欲也；義亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取義也。

　　注釋：1、我所欲也：是我所想要的。2、熊掌：熊的腳掌，是珍貴的食品。3、亦：也。4、二者：指魚和熊掌。5、兼：同時都得到。6、舍：舍棄。7、取：選擇。8、生：生命。9、義：正義。

　　答案：

　　一、弈：下棋；通國：全國；善：善于，擅長；誨：教導；援：引，拉；俱：一起；弗若：不如；然：這樣。

　　二、1、的2、弈秋的教導；鴻鵠3、他，指前一個人

　　三、因為后一個人不如前一個人專心。

　　四、專心致志  心不在焉   學習必須專心致志的道理

　　五、魚是我所想要的，熊掌也是我想要的，不能同時都得到時，我選擇熊掌而舍棄魚。生命是我所想要的，正義也是我想要的，生命和正義不能同時都得到時，我選擇正義而舍棄生命。

《學弈》導學案 篇2

　　二. 教學重點難點：

　　1. 學會本課7個生字。

　　2. 借助注釋和譯文讀懂課文內容。

　　3. 正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　4. 懂得只有專心致志，才能學到本領的道理。

　　【教學過程】

　　1. 學習生字。

　　弈　第八筆是豎撇不是豎。

　　俱　具里面是三橫。

　　繳　多音字，本課念zhuo

　　2. 了解課文大意，講解重點字

　　通：全；

　　使：讓；

　　惟：只要；

　　弈秋之為：弈秋所講的；

　　心：心里；

　　援：拉，拉開；

　　之：指那個專心致志學習的人；

　　弗：不；

　　若：如；

　　之：指專心學習的學生；

　　矣：語氣詞，相當于“了”；

　　其：指不專心學習的人；

　　曰：說。非然—不是這樣。

　　也：語氣詞，表示判斷或肯定。

　　3. 通過這篇文章你得出了什么結論了？

　　只有專心致志，才能學到本領。

　　4. 思考：古文中那一句話引發(fā)了你得出以上結論？

　　“雖與之俱學，弗若之矣。”或“為是其智弗若與？”可引發(fā)人們想到：因為兩個人的學習態(tài)度不一樣，一個專心致志，一個三心二意

　　4. 小結

　　古人總結出的學習的道理在今天看來仍然是正確的。可見“專心致志地學習”確實是一條真理，希望同學們記住這條真理，在學習的時候努力做到“專心致志”。

　　【閱讀練習】

　　（一）

　　會走路的黑板

　　安培是法國一位著名的科學家。有一天，他走在街上，突然想起一道數學題。他想把這道題寫在紙上，可一掏口袋，沒有帶紙。忽然，他看見前面有一塊“黑板”。

　　安培高興極了，急忙跑上去，把剛才想的數學題寫在“黑板”上，認真地算了起來。這時候“黑板”突然移動了一下，他跟著走了幾小步。“黑板”又移動了一下，他又跟著走了幾小步。最后，“黑板”跑了起來，安培連忙去追，但已經追不上了。

　　安培仔細一看，原來那（不是）黑板，（而是）一輛黑色馬車車廂的后背。

　　1. 在括號內填上適當的關聯詞語。

　　2. 寫出文中的兩組近義詞。

　　（突然）和（忽然）         （連忙）和（急忙）

　　3. 把下面的句子縮短。

　　（1）安培是法國一位著名的科學家。

　　縮成：安培是科學家。

　　（2）安培突然看見前面有一塊“黑板”。

　　縮成：安培看見“黑板”。

　　4. 照要求填寫。

　　（1）文中“黑板”加引號，是因為它不是真正的黑板，而是馬車車廂的后背。

　　（2）“黑板”動了兩次，先是移動了一下；后是又移動了一下。

　　安培追不上“黑板”，是因為馬車跑了起來。

　　5. 在正確的答案后面打“√”。

　　這篇短文的主要內容是：

　　（1）說明安培是一位專心研究學問的科學家。（    ）

　　（2）表明安培是非常機靈的人，他能把車廂的后背當“黑板”來使用。（    ）

　　（3）寫安培把突然想到的數學題寫在“黑板”上，后來才知道“黑板”是馬車廂的后背。（√）

　　（4）寫安培十分專心，誤把馬車廂的后背當作黑板。（    ）

　　（二）

　　小松鼠看錯了

　　達爾文是英國人，他從小就喜歡觀察花草樹木怎樣成長。長大后，他成了世界著名的生物學家。

　　達爾文每天工作后，喜歡到樹林里散步，呼吸新鮮空氣。就是在這樣休息的時候，他也不忘記科學研究，還要認真觀察樹林里的東西，思考一些問題。

　　有一次，達爾文看見樹上有幾只小鳥，就站住了，仰著頭仔細觀察。他一動也不動地在樹下看啊想啊，站了好久。一只小松鼠順著他的腿，爬上了他的肩頭，大概以為他是一根木樁。小松鼠在他肩頭上左看看，右看看，還挺得意哪！樹上的松鼠媽媽可急壞了，它嘰嘰直叫，好像在警告小松鼠：“孩子，你看錯了，那不是木樁，是一個人啊！”

　　松鼠媽媽其實不用擔心。達爾文十分喜愛各種小動物，他是不會傷害松鼠媽媽的孩子的。

　　1. 查字典。

　　（1）“喜”用音序查字法，應查（x），用部首查字法，應查（口）部，除部首外有（九）畫。

　　（2）“真”用音序查字法，應查（z），用部首查字法，應查（十）部，除部首外有（八）畫。

　　（3）“警”用音序查字法，應查（j），用部首查字法，應查（言）部，除部首外有（十二）畫。

　　2. 寫出下面句子中帶點字詞的意思。

　　（1）小松鼠左看看，右看看，還挺得意哪！（非常）

　　（2）一棵棵大樹挺立在馬路兩旁。（直）

　　（3）爸爸這幾天身體不好，但為了工作，他總是硬挺著去上班。（支撐）

　　（4）達爾文喜歡到樹林里散步，呼吸新鮮空氣。（經常流通、不含雜質）

　　（5）市場上的蔬菜很新鮮。（沒變質，沒干枯）

　　（6）農民乘飛機旅游真是件新鮮事。（出現不久，不普遍，少見的）

　　3. 改寫句子。

　　（1）小松鼠爬到達爾文的肩上去了，這怎能不急壞松鼠媽媽呢？

　　改成陳述句：小松鼠爬到達爾文的肩上去了，這真急壞了松鼠媽媽。

　　（2）達爾文十分喜愛各種小動物，他是不會傷害松鼠媽媽的孩子的。

　　改成反問句：達爾文十分喜愛各種小動物，他怎么會傷害松鼠媽媽的孩子呢？

　　4. 這篇文章的主要內容是達爾文在樹林里散步時，他一動不動地、長時間地觀察樹上的小鳥并專心思考，小松鼠把它當作一根木樁，爬上他的肩頭，急壞了松鼠媽媽。

　　【模擬試題】（答題時間：30分鐘）

　　一. 讀拼音，寫出第8課的詞語。

　　xué yì              hóng hú                gōng zhuó

　　（     ）                   （     ）                   （     ）

　　jù xué               yuán gōng          shàn yì

　　（     ）                   （     ）                   （     ）

　　zhuān xīn zhì zhì               huì

　　（                    ）                       （    ）

　　二. 比一比，再組成詞語。

　　誨（    ）                  俱（    ）

　　悔（    ）                  懼（    ）

　　激（    ）                  援（    ）

　　繳（    ）                  暖（    ）

　　至（    ）                  思（    ）

　　致（    ）                  恩（    ）

　　苦（    ）                  以（    ）

　　若（    ）                  已（    ）

　　三. 選詞填空。

　　飄蕩                     飄揚

　　1. 鮮艷的五星紅旗在天an門廣場的上空（    ）著。

　　2. 彎月掛在墨藍的天空中，就像小小的船兒在大海中（    ）著。

　　增加              增長              增強

　　1. 我為了（    ）體質，天天早上堅持跑步、跳繩。

　　2. 多看課外書，可以（    ）知識，開闊眼界。

　　四. 在正確的句子后面畫“√”，不對的用修改符號修改。

　　1. 九歲的小女孩取得了托福考試的優(yōu)異成績。（   ）

　　2. 奶奶的菜地里種了許多蔬菜：菠菜、茄子、西瓜、白薯、西紅柿。（    ）

　　3. 下課鈴已經響了一會兒，仍然在改錯題。（    ）

　　4. 他的歌聲剛結束，臺下就響起了熱情的掌聲。（    ）

　　5. 小弟弟正坐在小凳子上專心地收看廣播。（    ）

　　五. 先把句子補充完整，再寫出帶點字的意思。

　　1. 使奕秋誨二人奕，___________，惟奕秋之為聽。

　　誨：_______         奕：_______         惟：_______

　　2. 雖與之俱學，____________。

　　俱：_______

　　六. 默寫課文。

　　【試題答案】

　　一. 讀拼音，寫出第8課的詞語。

　　xué yì              hóng hú                gōng zhuó

　　（學奕）                    （鴻鵠）                    （弓繳）

　　jù xué               yuán gōng          shàn yì

　　（俱學）                    （援弓）                    （善奕）

　　zhuān xīn zhì zhì               huì

　　（專   心    致    志）                    （悔）

　　二. 比一比，再組成詞語。

　　誨（教誨）                 俱（俱全）

　　悔（后悔）                 懼（懼怕）

　　激（激烈）                 援（援助）

　　繳（繳獲）                 暖（暖和）

　　至（至少）                 思（思想）

　　致（致敬）                 恩（恩情）

　　苦（苦難）                 以（以后）

　　若（倘若）                 已（已經）

　　三. 選詞填空。

　　飄蕩                     飄揚

　　1. 鮮艷的五星紅旗在天an門廣場的上空（飄揚）著。

　　2. 彎月掛在墨藍的天空中，就像小小的船兒在大海中（飄蕩）著。

　　增加              增長              增強

　　1. 我為了（增強）體質，天天早上堅持跑步、跳繩。

　　2. 多看課外書，可以（增長）知識，開闊眼界。

　　四. 在正確的句子后面畫“√”，不對的用修改符號修改。

　　1. 九歲的小女孩取得了托福考試的優(yōu)異成績。（√）

　　2. 奶奶的菜地里種了許多蔬菜：菠菜、茄子、西瓜、白薯、西紅柿。（×）

　　3. 下課鈴已經響了一會兒，仍然在改錯題。（×）

　　4. 他的歌聲剛結束，臺下就響起了熱情的掌聲。（×）

　　5. 小弟弟正坐在小凳子上專心地收看廣播。（×）

　　五. 先把句子補充完整，再寫出帶點字的意思。

　　1. 使奕秋誨二人奕，其一人專心致志，惟奕秋之為聽。

　　誨：教          奕：下棋             惟：只要

　　2. 雖與之俱學，弗若之矣。

　　俱：一起。

　　六. 默寫課文。

　　奕秋，通國之善奕者也。使奕秋誨二人奕，其一人專心致志，惟奕秋之為聽。一人雖聽之，一心以為鴻鵠將至，思援弓繳而射之，雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗苦與？曰：非然也。

《學弈》導學案 篇3

　　【教學目標】

　　1、學生通過教師引導，小組自主合作，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容并自己的話講講。

　　2、學生能有感情地朗讀課文，背誦課文，做到正確節(jié)奏停頓得當，抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言觀察。

　　3、學生能從課文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　4、學生能從課內延伸到課外，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事。

　　【教學重點】

　　有感情朗讀并背誦課文。

　　【教學難點】

　　學生根據注釋讀懂課文內容，并用自己話講。

　　【教學過程】

　　一、請看大屏幕

　　每一食，便念稼穡之艱難；每一衣，則思紡織之辛苦；三人行，必有我?guī)煛?/p>

　　1、生讀，跟我們平時用的書面語比較，這些警句有什么特點？

　　師：言簡意，語意深遠]這些警句是用文言寫成的，用文言寫成的文章就叫文言文，它是古代的書面語體，是中華民族優(yōu)秀的文化遺產。

　　2、誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。

　　3、學習文言文最基礎的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。

　　4、今天，我們學習《學弈》這篇文言文，僅有5句話，70個字，課文短小精悍，卻蘊含著深刻的道理。（板書《學《學弈》》）

　　二、讀通課文，理解每句話的意思

　　1、師范讀，讀出文言文的特點：

　　⑴　速度比較慢。

　　⑵　句中停頓較多。

　　2、領讀。

　　3、自由練讀，讀通為止（重點多音字為“繳”與停頓。）

　　4、學生邊讀邊結合文后的注釋和文中的插圖，理解每句話（做到四個結合。）

　　5、交流匯報。

　　三、讀熟課文，讀懂故事

　　1、指名讀，（反復）照顧學困生，重點指導讀為“為是其智弗若與……”

　　反問與肯定的語氣。

　　2、再聯系前后句子的意思，理解故事的內容。

　　四、課文（讀書明理）

　　1、課文里兩個跟弈秋學下圍棋的人，表現有什么不同？（板書）

　　2、從中你體會到什么道理？

　　（道理：做事應專心致志，一心一意。）

　　3、大家談談，是否有這種經歷和體會。

　　五、練習背誦

　　六、布置作業(yè)

　　課后擴展，文言文成語故事。

　　【板書設計】

　　其一人專心致志

　　結果：雖與之俱學

　　另一人思鴻鵠將至　　　　　　　　　　　

　　弗若之

《學弈》導學案 篇4

　　《學弈》課后練習

　　一、讀拼音，寫詞語。

　　xué  yì      hóng  hú        zhuān xīn zhì zhì

　　(     )     (        )        (                 )

　　二、辨字組詞。

　　弈（    ）  誨（    ）  懼（    ）  曰（    ）  援（    ）

　　奕（    ）  悔（    ）  俱（    ）  日（    ）  緩（    ）

　　三、解釋字詞的意思。

　　弈：                通國：            

　　善：                誨：             

　　援：                俱：              

　　弗若：                然：              

　　四、給加粗的字選擇恰當的解釋。

　　1.其：a.其中　　b.他，代詞　　c.那，那個

　　①其一人專心致志。　　（　　）②為是其智弗若與？　　 （　　）

　　2.與：a.連詞，和　　b.嗎，語氣詞　　c.給

　　①為是其智弗若與？　　（　　）②雖與之俱學。　　　 （　　）

　　3.為：a.謂，說　　b.因為　　c.做，行

　　①為是其智弗若與？　　（　　）②事在人為　　　　　　（　　）

　　五、讀下面的句子，在停頓恰當的句子后面打“√”。（“/”表停頓）

　　1、弈秋，通國之/善弈者也。　　（　　）

　　2、思援/弓繳/而/射之。　　　（　　）

　　3、使/弈秋/誨/二人弈。　　　（　　）

　　六、解釋下列句子加粗字的意思。

　　1.惟弈秋之為聽    惟：________聽：________

　　2.雖與之俱學      之：________     

　　七、讀課文，按要求做題。

　　弈秋，通國之____。使弈秋誨_____，其一人_______，惟弈秋之為聽；一人雖______，一心以為有_____，思援弓繳而射之。雖與之俱學，______。為是其智弗若與？曰：_______。

　　1.按原文填空。

　　2.解釋下列句子的意思。

　　（1）思援弓繳而射之。_______________________________     

　　（2）為是其智弗若與？____________________                

　　3.跟弈秋學下圍棋的兩個人的表現有什么不同？

　　___________________________________________________________

　　___________________________________________________________

　　4.讀了這篇課文，你明白了什么道理？選擇正確答案打“√”。

　　a.學習必須專心致志，絕不可三心二意。　（　　）

　　b.學習必須持之以恒，不能半途而廢。　　（　　）

　　c.學習必須不怕困難，知難而進。　　　　（　　）

　　《兩小兒辯日》課后練習

　　班級：六    班    姓名：            家長簽名：          

　　一、讀拼音，寫詞語。

　　biàn dòu    pán  yú    cāng cāng liáng liáng    tàn  tāng

　　(       )      (       )     (                       )    (         )

　　二、給加點的字注音。

　　1、及日中則如盤盂（  ）。

　　2、孰（  ）為汝（  ）多知乎？

　　三、填空。

　　《兩小兒辯日》選自《    》，相傳為戰(zhàn)國時（    ）（填人名）所撰。

　　四、聯系上下文，解釋下列句中的詞語。

　　1、孔子東游，見兩小兒辯斗       辯斗：                           

　　2、我以日始出時去人近           去：                              

　　3、及其日中如探湯               湯：                             

　　4、問其故                       故：                              

　　5、孰為汝多知乎                 孰：         汝：                 

　　6、此不為小者遠而大者近乎       為：                              

　　7、及日中則如盤盂               及：                              

　　8、孔子不能決也                 決：                             

　　五、用“/”劃分下列句子的停頓。

　　1、此不為遠者小而近者大乎？

　　2、孰為汝多知乎？

　　六、用現代漢語寫出下面幾個句子的意思。

　　1、此不為遠者小而近者大乎？                                                           

　　2、此不為近者熱而遠者涼乎？                                                              

　　3、孰為汝多知乎！

　　七、“孔子不能決也”說明什么？不當的一項是（   ）

　　a、說明孔子“知之為知之，不知為不知”的求實態(tài)度。

　　b、孔圣人也不有知道的東西，這是對他的諷刺。

　　c、從認識水平看，當時的人，包括孔子，是不能解決這個問題的。

　　八、用自己的話表述兩個小兒各自所持的觀點及依據。

　　觀點（1）：                                                               

　　依據：                                                              

　　觀點（2）：                                                              

　　依據：                                                              

　　九、對《兩小兒辯日》一文給我們的啟迪理解不當的一項是（  ）

　　a、要敢于對自然現象進行探求和質疑。

　　b、宇宙無限，知識無涯，學無止境，即使是廣聞博識的圣人也會有所不知。

　　c、要敢于否定、嘲笑和諷刺一切大學問者，不迷信權威。

　　d、觀察事物要注意本質，不要被表面現象所迷惑，也不能以偏概全。

《學弈》導學案 篇5

　　[學習目標]

　　知識目標：學會本課3個生字。能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　能力目標：正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　情感目標：從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　[學習重難點]懂得學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　[學習準備]老師制作課件，學生查找孟子資料。

　　[學習過程]

　　一導入，析課題

　　1同學們，看屏幕，猜一猜，這位向我們徐徐走來的老者是誰？（學生回答）

　　他就是中國古代著名的教育家、思想家孟子，你們了解他嗎？誰來說一說？

　　（①孟子是戰(zhàn)國時鄒國人，生于約公元前372，死于前289。

　　②孟子，名軻，字子輿，我國古代思想家、教育家。

　　③孟子是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。）

　　同學們對孟子了解還真多，今天我們就來學一學孟子寫的一篇文章《學弈》。

　　板書課題，注意“弈”的寫法。

　　2誰知道“弈”是什么意思？“學弈”呢？用“弈”組詞（對弈、弈棋）

　　二初讀，品韻味

　　1這是我們第一次接觸文言文，文章都讀過了嗎？這篇文章的語言文字給你留下了怎樣的感覺呢？（難讀、難理解……）

　　面對這么一篇既難讀又難理解的文章，我們應該怎樣學習呢？（勤讀善思品韻味，巧借注釋快理解，內外結合悟文意，熟讀成誦學古文。）

　　2指名讀（至少兩名），學生評價：誰愿意給大家把文章讀一讀？你們感覺如何？

　　誰再來試一試？這次你們感覺怎么樣？

　　3師范讀，學生評價：

　　①聽了大家的朗讀和感受，我也想來讀一讀。請同學們拿出筆，一邊聽我讀，一邊在文中標出停頓。

　　②老師讀得怎么樣？誰來說一說？

　　③總結讀文言文的特點：一是速度較慢，二是停頓較多。

　　4學生自由練讀：想學老師的方法再試一試嗎？好，你們自由讀一讀吧！（出示標有節(jié)奏符號的課文）

　　弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；一人雖/聽之，一心以為/有鴻鵠將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為是/其智/弗若與？曰：非/然也。

　　5指名讀：誰再來讀？誰還想讀？想讀的同學站起來，一起讀吧！

　　三研讀，解文意

　　1請同學們在四人小組里對照注釋，逐字逐句讀一讀，交流討論，每一句話該怎樣理解？

　　2交流反饋，教師點撥：你對哪句話或哪個字的意思還沒有理解？（學生質疑）

　　請你們在小組內再合作學習，能不能自己解決這些問題？

　　還有問題嗎？（有，共同解決；沒有，老師提問）

　　①其一人專心致志，惟弈秋之為聽。

　　“專心致志”這個成語就出自這個故事。你們還知道哪些成語出自文言文？

　　（掩耳盜鈴、揠苗助長、南轅北轍、自相矛盾、狐假虎威、鄭人買履……）

　　②一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

　　“鴻鵠”是什么？有關“鴻鵠”，你還知道哪些詞語？（鴻鵠之志、燕雀焉知鴻鵠之志）（因天鵝飛得很高，故常用來比喻志向遠大的人。）

　　③為是其智弗若與？曰：非然也。

　　這是什么句式？（設問句）“為”“是”“非”“然”的意思？（說、這、不是、這樣）

　　④弈秋，通國之善弈者也。

　　“弈秋”姓“弈”嗎？（稱謂的一種方法：稱呼別人的特點或職業(yè)）這種稱呼人的方法直到今天還有，你知道嗎？（泥人張等）

　　⑤同學們，在這篇短短的文言文里，有一個字反復出現了好幾次？你發(fā)現是哪個字了嗎？它都在哪個句子中，什么意思呢？（出示課件）

　　寫出“之”在句子中的意思。

　　a弈秋，通國之善弈者也。(的)

　　b一人雖聽之。(弈秋的教導)

　　c思援弓繳而射之。(天鵝)

　　d雖與之俱學，弗若之矣。(前一個人)

　　e黃鶴樓送孟浩然之廣陵。(到)

　　適時點撥以下內容

　　3同學們學得不錯，那誰能把文章的意思連起來說一說呢？

　　四悟讀，明道理

　　1快速瀏覽課文，想一想兩個人同樣師從弈秋這位棋界圣手，為什么一人會學有所得，一人卻學無所獲呢？

　　①板書：一人→→學有所得

　　學弈

　　一人→→學無所獲

　　②學生回答，并板書括號內容（專心致志）（三心二意）

　　③還有沒有其他的填法？（聚精會神、全神貫注、一心一意、一絲不茍、目不轉睛）

　　（心神不定、心不在焉、一心二用）

　　2學了這篇課文，你明白了什么道理呢？每人用一句話概括出來，寫在書上。

　　（不管下棋，還是做其他事。智力不是最主要的，最主要的是態(tài)度。所以，兩個人雖然同為名師指導、同時開始學棋，因為學習態(tài)度不同，學習效果也截然不同。這個故事告訴我們，學習必須專心致志，決不可三心二意。）

　　示例：專心致志乃事業(yè)成功的必備條件。一心一意萬事能成，三心二意一事無成。

　　天才出于勤奮，態(tài)度決定一切。業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。

　　3老師總結，板書：天才出于勤奮，態(tài)度決定一切。

　　五誦讀，熟成誦

　　1練習背誦。

　　背書也一樣，你專心致志，掌握方法，就一定能背出。

　　弈秋，_______________。使弈秋誨二人弈，其一人_________，惟_____________；一人______，一心以為________________________，思________________。雖_________，_______矣。為____________與？曰：__________。

　　2指名背。

　　六拓展（機動處理，可作為作業(yè)）

　　汝①有田舍翁，聘楚士訓②其子。書一畫，訓曰：“一字。”書二畫，訓曰：“二字。”書三畫，訓曰：“三字。”其子擲筆歸告其父曰：“兒得矣！請謝去③。”

　　逾時④，其父擬征召萬姓者飲，令子于晨起治狀⑤。久之，其子恚⑥曰：“天下姓字多矣，奈何姓萬？自晨起至今，才完五百畫也！”

　　注釋：

　　①汝：汝州。今河南臨汝縣。②訓：教。③謝去：辭去。

　　④逾時：過了些時候。⑤治狀：寫請貼。⑥恚：怨恨。

　　七總結

　　同學們，中國文化源遠流長，文言就象一艘大船，承載著中華民族幾千年的文明，與現在的白話相比，文言好比是根，白話是枝葉，它們之間有著千絲萬縷的聯系。學習文言文，我們不僅可以了解祖國燦爛的文化，而且可以懂得許多道理。誦讀文言文，能提高我們語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。希望同學們運用本節(jié)課的學習方法閱讀更多的文言文，使我們的文化底蘊更加豐厚。

　　板書：

　　一人→（專心致志）→學有所成天才出于勤奮

　　學弈

　　一人→（三心二意）→學無所獲態(tài)度決定一切

《學弈》導學案 篇6

　　教學目標：

　　1.學會本課生字，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3.從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　4.進一步體會文言文的精妙。

　　教學過程：

　　一、激趣導入。

　　1.老師講述《掩耳盜鈴》的故事。

　　2.（出示媒體文言文《掩耳盜鈴》）讀讀這段話，想想這段文字與我們學過的文章有什么不同？學生交流自己的看法。

　　3.師小結：這樣的文章就叫文言文，是我國古代的書面語言。方言文與現代白話文有所區(qū)別，有些字的讀音和意思跟現代的不同，而且語言簡略，意思深刻，多讀文言文，能夠有效地提高我們的語言能力。

　　（上課一開始，就出示一段文言文，并以猜謎的形式引導思考，使學生在興趣盎然中初步感受了文言文的韻味，一下子就集中了全體學生的注意力，為下面學習文言文準備了良好的心理狀態(tài)。）

　　二、解題、質疑。

　　1.板書課題，齊讀課題。解題：“弈”是什么意思？“學弈”什么意思？

　　2.質疑：看了這個課題，你有什么問題嗎？

　　3.小結學生的問題，歸納板書：誰跟誰學下棋？怎樣學的？結果如何？

　　三、看圖了解故事梗概。

　　1.仔細觀察插圖，說說圖上的內容。（媒體出示文中插圖）

　　2.學生自己練說圖上內容。

　　3.指名交流畫面內容。

　　（學生第一次接觸文言文，理解很困難。為了降低難度，保持學生的學習興趣，媒體出示文中插圖，讓學生觀察生動形象的畫面。）

　　四、讀準、讀通課文。

　　1.古人云：“讀書百遍，其義自見”，這是學文言文的訣竅，同時，學習古文的難點，也在于會讀。下面，老師先讀給大家聽一聽。（播放音樂）

　　（伴隨著一段優(yōu)雅的古典音樂，教師抑揚頓挫地朗讀，使學生進一步感受到了文言文的韻味。）

　　2.學生交流：讀文言文要注意些什么？

　　3.小結：讀文言文停頓多，但停頓要“音似斷非斷，聲斷氣不斷”。

　　4.學生自由練讀，邊讀邊試著畫出停頓的地方。（媒體出示畫好停頓的課文）供學生參考。

　　5.按照停頓，自由練讀，然后在小組里讀。

　　6.（出示加著重號的句子）指導讀通幾個長句子。

　　“惟弈秋之為聽；”/“思援弓繳而射之。”/“為是其智弗若與？”

　　五、理解課文內容。

　　讀通了課文，是否能讀懂呢？文后提供了許多的注釋，大家可以把這些注釋放到文中試著理解。

　　1.結合注釋，自學課文。

　　2.在小組里交流學習情況，不理解的問題提出來討論。

　　3.結合課文內容用自己的話回答三個問題：

　　（1）誰和誰學下棋？弈秋是個怎樣的人？

　　（2）兩個小孩分別是怎樣學弈的？

　　（3）結果怎樣？為什么同一個教師教會有不同結果？能用一些成語來說說兩個人學習的情況嗎？（板書：專心致志三心二意）

　　（4）你從中懂得了什么道理？

　　六、朗讀、背誦課文。

　　1.朗讀課文。

　　把自己的感受通過朗讀表現出來，可以手舞足蹈地讀，可以搖頭晃腦地讀。

　　（1）自由練讀。

　　（2）小組里相互讀。

　　（3）出示重點句、難句，指導有感情地讀。

　　（4）女生齊讀，男生齊讀。（可配上表情動作讀）

　　（5）（播放音樂）配樂齊讀。

　　2.配樂背誦。

　　（媒體出示重難點句，師進一步進行朗讀指導，使學生的朗讀得到提高。配樂齊讀使學生入情入境，保持了高漲的學習激情，使朗讀到達了最佳水平。）

　　七、學用文言。

　　同學們，今天我們一起領略了我國古代文言文的韻味，它是那樣凝練，讀來意味無窮。其實，我們平時在說話或寫作文時偶爾用上些文言，往往會產生很好的效果。回憶一下我們日常生活經常使用哪些文言。

《學弈》導學案 篇7

　　一、依學定教，捕捉難點

　　師：課前，老師聽到同學們在背古詩，你們是從什么時候開始接觸古詩的？

　　生：我上一年級就會背古詩了。

　　生：我五歲就會背很多古詩了。

　　生：我三歲開始爺爺就教我背古詩了。

　　師：同學們可真不簡單。可是光會背還不行，會用嗎？

　　生：會。

　　師：那好，老師提供畫面，你們來配以恰當的詩句。

　　（教師用課件先后出示“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”、“接天荷葉無窮碧，映日荷花別樣紅”、“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”等詩句的情景，學生非常踴躍地競猜詩句）

　　師：看來，咱們班的同學真的很棒。那么，有誰會背古文呢？

　　生：我以前背過《論語》。（多數同學沉默）

　　師：看來，大多數同學還沒有接觸過古文，這節(jié)課咱們就一起學習一篇古文，相信通過這節(jié)課的學習同學們一定會對古文產生興趣。

　　師：看老師板書課題。（跟老師一起書寫“弈”）

　　師：誰知道“弈”是什么意思？“學弈”呢？

　　生：“弈”就是下圍棋，“學弈”就是學習下圍棋。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：我看了文章后面的注釋后知道的。

　　師：很好，這節(jié)課我們就要“借助注釋，學習古文”。

　　師：昨天，老師布置同學們預習了課文，有誰能把課文通順地讀下來？

　　（生紛紛舉手，教師指名一學生朗讀，其余同學拿出鉛筆，在他讀得不通順的地方做個記號，學生讀完全文后馬上有同學舉手。指出讀得不通順的地方，教師相機指導全班朗讀。）

　　師：我們知道，讀書時還要一邊讀一邊想，你們知道這篇文章主要講什么嗎？

　　生：我知道這篇文章主要講兩個學生一起和弈秋學習下圍棋，一個專心致志，另外一個總是想著有沒有天鵝飛來，所以，他學得不如前一個人。

　　師：說得不錯，同學們，預習的時候有沒有讀不懂的句子呢？

　　生：老師，我不理解“雖與之俱學，弗若之矣”這句話。

　　生：老師，我不知道“思援弓繳而射之”是什么意思。

　　生：我想問一下“為是其智弗若與？”是什么意思？

　　這一環(huán)節(jié)，由古詩引到古文，自然生動，學生興趣盎然，這是其一。由解課題導出學古文的方法──借助注釋；由學生朗讀課文引出學習古文的基本──斷句停頓，滲透學法自如，這是其二。第三，在學生初步讀通課文，大體了解文意后，教師及時而又十分有針對性地讓學生提出自己不大懂的句子，學生提出的三個句子還真是課文中最難理解的句子。后續(xù)的教學避繁就簡，順應學生學路，緊緊抓住學生難解的句子，使教學在動態(tài)中生成，著力集中，省時高效，實為教學之高招。

　　二、導悟相濟，突破難點

　　師：同學們，“學貴生疑”。你們能主動提出自己不懂的問題，這樣很好。怎么解決呢？老師教你個辦法，這些句子中有的詞語的解釋就在文章后，你們把它們抄注在詞語旁邊。然后，連起來想一想，整句話是什么意思。

　　（生在老師的引導下嘗試自學讀不懂的句子，自學完后紛紛舉手。）

　　師：誰來說說“思援弓繳而射之”是什么意思？

　　生：我覺得這句話的意思是，一心想著拉弓射箭把天鵝射下來。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：書中有注釋。“援”是“引，拉”的意識思；“繳”指“箭”。把意思連起來就知道了一句話的意思。

　　師：射天鵝？你從哪個詞知道射的是“天鵝”呢？

　　生：我從“之”知道的，“之”的意思就是“天鵝”。

　　師：看來你是真的讀懂了。其他的句子誰能讀懂？

　　生：我知道這句，“雖與之俱學，弗若之矣”意思是，雖然后一個人和前一個人一起學習，可是卻不如他。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：“俱”是“一起”的意思，“弗若”是“不如”的意思，懂了這兩個詞，其他就好理解了。

　　師：我還想問問，你是怎么分清后一個人和前一個人的？

　　生：我是聯系前面的內容知道的。這句話中的“之”是指前一個人。

　　師：同學們，你們覺得奇怪嗎？兩個人一起學習，可是學習效果卻不相同。

　　生：（看圖描述）因為第一個人專心致志，而第二個人卻在想著會不會有天鵝飛過來。所以，雖然兩個人一起學習，但后一個人卻不如前一個人。

　　師：誰能再用書上的語句說說。

　　生：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”

　　師：同學們，你們覺得他們誰的表述更清楚？

　　生：我覺得第一個同學說得更清楚些。

　　師：是不是用書上的語言表述就不清楚了呢？聽老師讀讀。

　　（師范讀，極其清晰而有目的地讀出抑揚頓挫，輕重緩急。）

　　生：老師注意了停頓，所以，聽起來就清楚多了。

　　師：老師剛才在哪些地方停頓了？

　　（學生指出老師停頓的地方。）

　　師：同學們，你們也在書上標出來，然后試著讀讀。（生朗讀。）

　　師：你看，注意了停頓，句子表達的意思就更清楚了。

　　師：誰來說說這句話的意思？“為是其智弗若與？”

　　生：“為是其智弗若與？”意思是，難道是第二個人的智力不如第一個人嗎？

　　師：你又是怎么知道的？

　　生：“與”是“嗎”，“弗若”與前一句“弗若之矣”中的“弗若”意思相同。

　　師：本句的“弗若”沒有注釋，你能聯系前一句來理解，棒極了。

　　師：哪個詞是第二個人？

　　生：“其”。

　　師：那么，這句話該怎么讀呢？

　　生：試讀。（指名朗讀。）

　　學生提出不大懂的三句話，既是課文的重點、難點，也是理解古文的關鍵。老師非常扎實地引導學生把注釋抄注在句子中，學生看住注釋，讀讀思思開始逐步明白文意，但還不一定能把句意連起來。此時，老師沒有急于把答案拋出，而是巧妙地引導，讓學生讀讀議議，傾聽咀嚼，不斷探究，相互啟發(fā)，逐層焐化，硬是讓學生*自己的學力琢磨感悟了意思，達到了教學目標。此外，老師還巧妙地利用難解的句子，前勾后連，相機剖析了導致學習效果迥異的原因，培養(yǎng)了語文的前后聯系和整體把握能力。

　　三、提升認識，妙用難點

　　師：同學們，現在你們能把全文讀好嗎？

　　生：（充滿自信地回答）能！（生自由朗讀；師指名朗讀。）

　　師：你讀得真不錯。平時讀書一定很棒吧？

　　生：（生紛紛搖頭）老師，他平時學得不好。而且還會拖欠作業(yè)呢。

　　師：（疑惑）是嗎？那今天為什么學得這么好呢？

　　生：因為他這節(jié)課專心致志，平時上課他總喜歡開小差。

　　師：他暫時學得不理想，與成績好的同學相比，“為是其智弗若與？”

　　生：“曰，非然也。”

　　師：你們都已經在說了，還用“曰”嗎？再來，“為是其智弗若與？”

　　生：非然也。

　　師：你看，專心致志就有收獲。同學們，你有過這樣的體會嗎？

　　生：有。上星期，由于我上課聽講非常專心，所以上周的作業(yè)每次都是優(yōu)。

　　生：有一次，我做手工，剛開始還挺認真，可后來弟弟叫我下樓陪他玩，我一心想著快點做好。于是，就匆匆忙忙完成任務，結果第二天我的手工制作受到老師的批評。

　　生：我寫作業(yè)時總是不專心，老想著動畫片，所以，每次作業(yè)質量都不好。以后，我一定專心寫作業(yè)。……

　　師：同學們，這節(jié)課你們專心聽講了嗎？

　　生：專心聽講了。

　　一個學生讀得不錯，老師本想給這位學生以贊賞和鼓勵，不想，學生幾乎異口同聲說他“平時學得不好，還常常欠交作業(yè)”，面此，教師也感到突然，疑惑，但瞬息又調整教路，機敏而又藝術地變課堂不利因素為有益的教學情境，十分恰當又不著痕跡地引導學生在活生生的現實課堂生活中進一步深化了最難句子“為是其智弗若與？非然也。”的理解，既提高可語文素養(yǎng)，又提升了思想認識，更體現了融融的人文性。

　　四、積累語言，內化難點

　　師：那我可要考考你們。 咱們合作背誦全文怎樣？

　　生自讀課文數遍后，教師用課件隱去下面省略號中是文字，交替出示下面兩組文字提示幫助記憶，指導背誦。

　　1、“弈秋，……使弈秋……，其一人……；一人……，思援……。雖與之……，為是……？曰：……”

　　2、“……善弈者也。……惟秋之惟聽；……有鴻鵠將至，……而射之。……弗若之矣。……弗若與？……非然也。”很快地，全班同學流暢地背誦了全文，內化了語言。

　　師：這節(jié)課，同學們借助注釋自己學懂了文章，由于你們專心聽講，課上就把文章背了下來。還想再學習古文嗎？

　　生：想。

　　師：那好，老師布置一篇文章請同學們自學──《夸父逐日》，有信心學好嗎？

　　生：（滿懷自信地回答）有。

　　學習語言不僅要求把課文讀通讀順，而且要熟讀成誦乃至背得滾瓜爛熟，學習古文更是如此。這里，老師十分巧妙地讓古文的句首、句末交替出現，既具引讀與鋪墊作用，更切合小學生愛動感愛變化的心理，學生興致高漲，大部分學生極其高效地當堂背會了古文。依據學路，巧捕難點；抓住難點，有效探究，動態(tài)生成；抓住古文特點，看注釋讀通順，咀嚼涵詠，滲透學法是本教學的最突出特色。

《學弈》導學案 篇8

　　各位評委、各位老師：

　　大家好！今天我要說課的內容是《學弈》，根據課文的主要內容和我的教學設計，我為這篇說課稿定題為：培文言之根，植情感之樹。下面，我將以淺薄而又真誠的見解，談談我對《學弈》這一課的教學構想。

　　我將圍繞以下環(huán)節(jié)來展開說課：

　　一、全面把握說教材  二、實事求是說學情

　　三、落實三維說目標  四、明確教學重難點

　　五、緊扣標準說理念  六、因生而異說教學

　　七、因勢利導說學法  八、注重發(fā)展說流程

　　九、拓展延伸說作業(yè)  十、突出重點說板書

　　首先，我說第一個環(huán)節(jié)：全面把握說教材。

　　《學弈》是一篇敘事明理的文言文，選自《孟子·告子》。這一單元的主題是人生啟示，學了進一步激發(fā)------。課文通過弈秋教兩個學生學下圍棋的事，說明了學習要專心致志，絕不可三心二意的道理。

　　這篇課文是小學語文六年級下冊的一篇講讀課文，也是小學生接觸的又一篇文言文。這則文言文思想內容好，強調學習要專心致志，而且它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習，學生在學習過程中初步感悟了學習方法，為初中文言文的學習打下了基礎。

　　第二：實事求是說學情

　　六年級的學生已掌握了一定的語文知識，思維活躍，理解能力較強，大部分學生都能運用各種資料，輔助學習，自主學習的能力較強。不過，它們言簡意賅，學起來，沒有那么得心應手，這就需要教師加以指導了。

　　第三：落實三維說目標

　　1、知識目標：

　　a.掌握生字，正確讀寫：弈秋  教誨  俱學  弗若  曰矣

　　b.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　c.根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　2、能力目標：

　　a.培養(yǎng)學生收集資料的能力。

　　b.培養(yǎng)學生利用各種方法學習古文的能力。

　　3、情感目標：

　　a.讓學生受到做什么事都要專心致志，才能獲得成功的啟迪。

　　b.培育學生熱愛祖國文言文的思想感情。

　　第四：明確教學重難點

　　教學重點：1.指導朗讀和背誦課文。

　　2.品讀分析兩人不同的學弈態(tài)度，導致不同的學習結果。

　　教學難點：學生根據注釋讀懂每句話意思，整體感知課文內容。

　　接下來，我說第五環(huán)節(jié)：緊扣標準說理念

　　新課標指出“要以讀為本”，這節(jié)課我將利用多種形式的讀，做到以讀促思，以讀促悟，讓古文教學的課堂“書聲朗朗”，并以學生為主體，充分地調動學生的主觀能力性，主動積極地參與到古文學習中來，在參與中實現自讀自悟，在合作中實現探討交流。讓古文教學的課堂“議論紛紛，高潮迭起”。

　　第六：因生而異說教法。

　　我們的教學是為學生服務的，應充分考慮學生的個體差異，做到因材施教，為此，我主要設計以下教法：

　　1.以讀代講，以讀促講，讀中感悟，達到“書讀百讀，其義自見”的境界。

　　2.創(chuàng)設情境法。

　　七、因勢利導說學法。課堂應以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師則順勢而導，做學生學習的引導者，考慮到這些，我將設計以下學法：

　　1.自主、合作、探究的學習方式：每一環(huán)節(jié)的安排都能使不同的學生得到不同程度的發(fā)展，從而變枯燥無味的課堂為津津有味的樂園。

　　2.多種形式的朗讀：學習文言文的基本方法是讀。學生通過多種形式的讀，達到以讀促悟的效果。

　　八、注重發(fā)展說流程。我們教學的個體是學生，因此，教學應注重以促進學生的發(fā)展為目標，以培養(yǎng)學生的能力為基礎。

　　“凡事預則立，不預則廢”，有了精心的預設，才會促成精彩的生成，這則文言文，我打算采用一課時進行教學，具體流程如下：

　　（一）、由題輻射，引入新課。

　　1、開課伊始，我會這樣設計導語：同學們，琴棋書畫，中國古代四大藝術，源遠流長。圍棋更是智慧的延伸，是一種生活的態(tài)度，一種生命的哲學。“花下圍棋日月長”，精妙與絕倫盡在詩意里；不語兩相和，交流和溝通皆在無言中，這就是圍棋。（趁學生對圍棋頗有感悟時），師問：“同學們，有誰知道圍棋在古代稱作什么？”（學生很可能說“弈”）師相機板書，老師示范寫“弈”，學生豎空，并引導學生讀準字音。

　　（意圖：這一環(huán)節(jié)，以導語激情，讓學生增進對圍棋的認識，以此輔助教學，并引導學生書寫“弈”字，加深印象，提升書寫“弈”的正確率。）

　　2、接下來，我將引入課題，我會這樣引導：同學們，咱們呀，今天就來學習一篇與圍棋有關的課文，題目是《學弈》。            學生齊讀課題，并說說課題意思，在學生對課題有所理解時，老師適時引導質疑：讀了課題，你想知道什么？ （一語激起千層浪，學生們便可能紛紛發(fā)言）有的可能會說：“向誰學？”“誰學？”“怎么學？”“結果怎樣？”（師把學生提的問題相機貼出）

　　（學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。抓住課題，引導學生質疑，將問題回歸學生，依據學情有的放矢的展開教學。）

　　3、接下來，老師引導學生說說對作者孟子的了解。

　　（這里旨在檢查學生課前是否通過自學收集了資料，也在無痕中引導學生要拓寬課外閱讀的面，自主增長知識）

　　（二）朗讀文本，層層推進。

　　學習文言文的最基本的方法就是讀，我將設計以下環(huán)節(jié)，進行讀的指導：1字正腔圓，讀故文；2有板有眼，誦古文；3潛心吟詠，嘆古文。（這里從讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味，有梯度地讀，必將文言文讀得韻味橫生。）

　　（三）在學生讀通文言文的基礎上，進入下一環(huán)節(jié)：釋疑探究，感悟文意。

　　1、首先，我會這樣導入：同學們，恭喜你們，成功地攻克了難讀這只大老虎，咱們下面乘勝追擊再來攻克“難懂”這只大老虎，有沒有信心？學生可能都會說：“有”。

　　2、趁學生熱情高漲時，引導學生回顧以前讀懂文言文有哪些方法，學生說出方法后，教師引導學生自主感悟文言文的意思，然后再一起小組合作交流。

　　（新課標指出，課堂應倡導自主、探究、合作的學習模式，此環(huán)節(jié)在個體感悟的基礎上，合作交流。促進學困生的成長，利用集體帶動個體的進步，使全體學生更好地理解文言文的意思，達成教學的目的。）

　　3、針對學生自學所得，相機釋疑：有的老師會逐字逐句引導學生理解課文，我卻不然，我將聯系開課時學生提的問題入手，引導學生學文，我會這樣安排：1先解決“誰學弈？”，“向誰學？”這兩個問題，學生根據理解回答，教師適時緊扣學生的回答出示：“使弈秋誨二人弈”，并抓句中關鍵字“誨”，是讓生知道是“教”的意思，進而理解這句古文意思。

　　2在理解的基礎上，我接著又問：“弈秋，何許人也？”學生可能很快能說出答案：“弈秋，通國之善弈者也。”這時，老師緊扣這句話，提出以下問題1何為善弈者？2誰是善弈者？3弈秋厲害到什么程度？從句中哪個詞可以看出？圍繞這四個問題，來引導學生理解這句話的意思。

　　3趁熱打鐵，我會這樣設計導語：哦，看來弈秋是全國最會下圍棋的人，那佩服之余咱就來夸夸他吧！老師問：“弈秋，何許人也？”生答：，“弈秋，通國之善弈者也。”再引導學生加上手勢、表情、夸夸弈秋，再讀。（利用多讀，升華情感）

　　4學以致用，引導學生用這種句式夸一夸老師，有的可能會說：“鐘老師，通校之善教者也。”）像這樣，再夸夸身邊的人，（預設：王玲，通校之善舞者--------）

　　（此環(huán)節(jié)，遵循循序漸進的教學原則和由淺入深的認知規(guī)律，引導學生在理解的基礎上再朗讀深化，順勢引導運用，將知識內化，以此促進學生語文素養(yǎng)的提升。）

　　（四）潛心涵詠，文理共生。

　　1、針對這一環(huán)節(jié)，我會這樣設計導語：“俗話說‘名師出高徒’，弈秋是否一定教出了兩個棋藝高超的學生呢？他們兩個學弈的結果怎樣？從而引導學生學習‘學弈結果’這一環(huán)節(jié)。

　　2、根據學生回答：“雖與之俱學，費若之矣。”抓住關鍵詞“弗若”，引導學生明白第二人比不上第一人。句子還有兩個“之”，對于接觸文言文甚少的學生來說，這是難點，應指導學生明確兩個“之”分別指代誰了？面對這樣的結果，學生心中肯定疑惑重重，我便順應學生的心理反應，由此引導：“同拜一人為師，為什么結果截然不同呢？這不由得讓人產生這樣的疑問——（邊說邊出示）: ‘為是其智弗若矣’。接著采用角色體驗的方式來理解這一句的意思，先指名一生，“孩子，你來問一問。”教師指導他讀出反問的語氣，并追問他：“孩子，你在問什么？”鼓勵學生可以加上表情動作來回答，全班男女合作，一問一答。

　　（采用這種問答方式，既幫助學生理解文意，又使教學方式靈活多變，不呆板。）

　　4、接下來就引導學生突破怎么學這個重點問題了，首先引導學生探究其一人如何學弈，根據學生的回答，抓住“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”來品悟，同時引導學生緊扣重點詞“專心致志”“惟”來理解。

　　5、為了豐富學生的語言積累，我會引導學生說一說與“專心致志”意思一樣的詞語，接下來我利用直觀形象的畫面，也就是課文插圖，讓學生觀察、領悟第一人的專心致志。隨后，我便用語言進行渲染，三次引讀：當小鳥唱著婉轉的歌時，他聽到了嗎？因為，生讀——當小河嘩啦啦流過，他聽到了嗎？因為，生讀——蜂蝶飛舞，他看到了嗎？因為——（這里我利用語言進行渲染引導學生入情入境，一詠三嘆的品讀，感悟“其一人專心致志”）。

　　6、隨后，再引導學生抓住“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”這句話，感悟第二人是如何學弈的，我打算再次利用插圖，走進第二人的內心，想象：他可能一心在想什么？引導學生暢所欲言。再次引導學生辨析：第二人一門心思想著射鳥，這種“一心”是不是專心呢？從而領悟到他學弈時是“三心二意”。（板書）

　　7、讀是學習古文最有利的武器，都說學習古文要以以讀為本，以讀促悟，讀悟結合，因此在探究完兩個學弈，不同態(tài)度之后，再次引導學生分角色讀，兩人學弈的想關句子，加深體驗。

　　8、這樣，皰了解牛，拾級而上，難懂這只老虎攻克了，最1只剩下“難背”這只老虎了，在這里，我采用師問生答的方式，指導背誦，我會這樣問：“弈秋，何許人也？”生答：“棄秋，通國之善弈者也。”師：“使弈秋干什么？”生：“使弈秋誨二人弈。”“二人怎么學？”生：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽; 一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之.”，師：“結果如何？”生：“雖與之俱學，費若之矣。”接著播放古箏音樂，音樂渲染情境，學生配樂朗讀。

　　（此環(huán)節(jié)，師生合作，一問一答，形式有趣，既拉近了師生距離，又提高了背誦的效果，在音樂的渲染下，營造氛圍，學生入情入境，誦讀文本，古文的韻味汩汩流淌。）

　　（五）聯系生活，用心育人

　　1、學完課文，我會順勢而問：“從這則文言文中，你有什么收獲？”學生說后，再追問：“你生活中有這樣的事嗎？”學生聯系生活實際說一說。

　　2、師總結：“其實，學弈就是學做人。棋如人生，離不開黑白分明的理性與均衡。棋韻中，總有一份平和的優(yōu)雅；博弈時，總有一份從容的淡定。只要我們走的每一步人生之棋都是認真的，專心致志的，我們就是永遠的勝利者。”

　　（語文即生活，教材無非是個例子，我們要充分利用教材中的道德因素，滲透人文教育，端正人生態(tài)度。）

　　九、拓展延伸說作業(yè)：1、背一背課文《學弈》；2、眼看第二人什么也沒學會，大家想不想勸說幾句？平時我們班上有沒有這樣的同學呢？如果當面不好勸，那就寫一封信勸說勸說。

　　（語文是工具性與人文性的統一，以背一背來夯實學生的基礎，以寫信勸說的方式，升華學生的感悟，發(fā)展學生的能力，從課內走向課外，從課堂走向生活，達到課堂與生活的完美整合。）

　　十、突點重點說板書

　　弈   秋

　　向誰學？  誰學？   怎么學？      結果？    

　　其一人    專心致志      成功

　　弈秋

　　另一人    三心二意      失敗

　　（學習態(tài)度不同，結果也不同。我的板書力求凸顯重點，簡潔明了，通過兩種不同的學習態(tài)度，得出兩個相反的結果，對比鮮明，具有深刻的教育意義。）

《學弈》導學案 篇9

　　《學弈》教學反思

　　文言文是小學階段新出現的一種文學體裁，學生只接觸幾篇文言文的學習，對古文字的用法和分析都很欠缺。教完《學弈》這篇文言文，我由衷的感覺到，進行高效課堂實踐要從學習的總體效果上看，應給學生充分的思維空間，發(fā)揮學生的學習主體地位。

　　進行教學設計時，我以為學生創(chuàng)設優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學生主動積極地思維為出發(fā)點，讓學生在自主、探究、合作學習中找到理解、學習文言文的方法設計課堂教學。

　　一、讀通，整體感悟文章大意

　　學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。由此，采用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之后合作解決質疑，從而讀懂課文的主要內容，在匯報合作成果的過程中學生團結寫作，以簡驅繁，突破難點，大大提高了學習效率。

　　二、拓展抒發(fā)真情

　　本層次的教學采用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過推薦文言文成語故事引導學生學會積累，明確本課的中心：“專心致志則得矣！”提高語文綜合素養(yǎng)，這樣首位呼應，成語結合語言文字，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。學生通過教師引導、小組合作，能根據課后注釋疏通全文，希望做到能從課內延伸到課外，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事，提高綜合素養(yǎng)。

　　三、以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養(yǎng)學習文言文的習慣。學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀，所以這節(jié)課我堅持“朗讀是第一位”的觀念。文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確的斷句，流利的朗讀使學生體會到老師讀得速度較慢，停頓較多。課中出示斷句，使學生清楚地看到該在哪兒停頓，看著停頓節(jié)奏試讀，并熟讀成誦，順利地過了朗讀這一關。

　　四、引用動漫視頻，在學生有趣味的觀看中將現代版的《學弈》融入到學生的頭腦中。加深學生對文章的理解。這樣既活躍了課堂氣氛，又達到了教學目的。

　　語文教學是一門有缺憾的藝術。我認為在教學中對激發(fā)學生學習文言文的興趣，這一教學要求把握不到位，課后，學生主動搜集的文言文資料很少，他們?yōu)閷W習而學習，對學習興趣沒有調動起來，學習文言文的熱情不夠。教學內容安排過多，如用兩課時來完成的話，可能還可以擴充一些同類型的課外文言文，以豐富學生知識。多一份反思就多一份收獲，語文教學是一門藝術，今后我會努力改進！

　　《學弈》教學反思

　　9月19日，作為勒流鎮(zhèn)第一屆語文骨干教師培訓班的我，在勒流光大小學六年⑴班執(zhí)教了《學弈》一文。雖然之前的準備工作花了我不少時間，既要兼顧自己所教的四年級語文教學的常規(guī)工作，又要抽空進行這次公開課的深入備課和設計教學課件，我深深感受到工作的忙碌與緊張。但完成了這次公開課的任務后，得到了兩位指導老師和我鎮(zhèn)教研室宋慶發(fā)老師的課后點評，我受益匪淺。

　　《學弈》這篇課文是學生在小學階段第一次接觸的文言文，雖然之前已在課本的“積累與運用”中接觸多不少文言警句，但學生要學好文言文必須掌握基本的學習方法。因此，我在設計教學過程時，首先在導入環(huán)節(jié)花心思吸引學生的學習興趣，我讓他們再次重溫一些已讀過的文言警句，使他們了解到文言文的特點是語言簡練，語意深遠，既激發(fā)了他們學習文言文的興趣，又為下一步感悟文言文進行鋪墊。

　　其次，我設計了以下三個教學環(huán)節(jié)，目的在于逐步引導學生掌握文言文的學習方法，為將來的文言文學習打下堅實的基礎。

　　一、初步感知，讀順原文

　　由于學生初次接觸文言文，指導他們把課文讀通順顯得尤其重要。因此，我先讓學生自由課文，做到把字音讀準，把句子讀通順。學生讀完第一遍后，我問他們讀文言文是否特別難讀，他們一致認同，我便順勢引出讀通文言文的兩個關鍵：一是把讀的速度放慢，二是停頓要恰當，并告訴他們讀文言文要講究“斷詞”。我還專門安排了教師范讀這一環(huán)節(jié)，讓學生邊聽邊在文中“斷詞”，把學生的注意力高度集中起來。在這一環(huán)節(jié)上，教師的范讀是建立在學生自瀆的基礎上，重視教在難處讀，教在學生朗讀不到位之處。在處理整個“讀”的教學環(huán)節(jié)上，我以學生的自瀆，教師的范讀，學生的練習讀，個人與集體的展示讀等形式，把讀的環(huán)節(jié)落到實處，讓學生順利闖過了“讀通讀順”這一關。

　　二、再讀課文，理解意思

　　學習文言文，除了把課文讀通之外，還要把文章讀懂。在這一環(huán)節(jié)上，我充分讓學生自瀆課文，并放手讓他們結合注釋來感悟文言文大意，大大降低了學生初次學習文言文的難度。學生自瀆自悟后，我讓學生自由選擇自己讀懂的語句，向同學講出自己的理解，這樣，充分尊重了學生學習的主動性和積極性。也避免了串講和串問的傳統教法，進一步落實了“課標”的精神。

　　三、總結全文，讀書明理

　　在讀通讀懂課文后，還要引導學生體會這篇短小精悍的寓言故事中所蘊含的警示世人的道理。在這個環(huán)節(jié)上，我引導學生先了解故事中的兩位年輕人學習的結果是否一致，然后弄清導致這一結果不一樣的原因，從而使學生明白到學習態(tài)度不一樣是導致學習結果不同的關鍵原因，再讓個別學生說出從這個故事中所得到的啟發(fā)，使“明理”這個環(huán)節(jié)水到渠成，避免了教師煩瑣的分析講解。在課堂的最后，我還設計了讓學生總結文言文的學法的環(huán)節(jié)，讓學生既訓練了概括能力，也為將來學習古文積累一些學習方法，使他們具有適應實際需要的閱讀能力。

　　上完這節(jié)課，我有幸得到了周存輝，張春福和宋慶發(fā)這三位經驗豐富的指導老師的精彩點評，從中認識到自己在這節(jié)課的不足：

　　一、“誦”的環(huán)節(jié)未落到實處

　　雖然我在指導學生"讀"的環(huán)節(jié)上花了不少心思，但還未把"誦"的環(huán)節(jié)落實到課堂中。本文是要求學生背誦的，應該讓學生在讀通讀懂的基礎上，進一步指導學生進行誦讀，使這節(jié)課更具有文言文的味兒。

　　二、應重視“讀寫結合”的指導

　　這次語文骨干教師研究課的專題是“讀中學寫，讀寫結合”，針對這個專題，我在課堂的最后設計了“課外練筆”的教學環(huán)節(jié)，請學生把《學弈》這篇文言文用自己的話改寫成一個故事。但布置這個任務時，由于當時已經拖堂了，我一時心急，沒有對學生作出編故事的提示：不要照搬譯文，要根據原文的主要意思，再加上一些合理的想像，例如：描寫人物當時的語言，動作，神態(tài)，心理活動等，使故事寫得更加生動，具體。其實，我原來也設計了這個環(huán)節(jié)，但由于自己當時欠缺教學機智，所以造成了遺憾。

　　三、欠缺教學機智，沒合理調控時間

　　這節(jié)課，為了完成預設的教學任務，我拖堂幾分鐘。其實，如果我當時能根據實際情況，把閱讀《揠苗助長》并完成有關練習這個環(huán)節(jié)，布置學生在課外完成，就不會造成拖堂。這說明了我沒有合理調控教學時間，缺乏教學機智，沒有做到靈活調整教學策略。

　　通過這次教學實踐，我意識到自己在今后的課堂教學中，還要不斷地實踐總結，不斷反思提高。同時，還要加強語言基本功的訓練，全面提高個人的綜合素質。這樣，才能成為新時期課堂教學的好舵手。

《學弈》導學案 篇10

　　第一課時

　　教學目的:

　　1.學習本課生字,理解詞語的意思.

　　2.練習朗讀.熟讀課文.

　　教學過程:

　　一,激趣導入

　　1.同學們,我們祖國的文化博大精深,在1919年以前基本是使用文言文.今天,我們就來學習一篇文言文《學弈》.

　　2.讀課題,解題.

　　什么是學弈 請同學們通過閱讀預習提示尋找答案.

　　(學弈:學習下圍棋.)

　　3.本文選自《孟子》的《告子篇》,作者是孟子,是他談到學習態(tài)度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子.

　　4.誰能簡單地介紹一下孟子的資料 

　　(孟子:戰(zhàn)國時期思想家,政治家,教育家.名軻,字子輿.戰(zhàn)國人,肯定人性本來是善的,都具有仁,義,禮,智等天賦道德意識.提出了"富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈"等論點,著作有《孟子》,是儒家經典之一).

　　二,自讀課文,解決疑難.

　　1.按要求讀文.

　　(1)讀準字音.

　　(2)畫出不理解的詞語,結合工具書和注釋解決.

　　(3)掌握生字字形.

　　2.匯報交流

　　(1)字音:指名讀文,糾正字音.

　　huì wéi hú zhuó fú yuē

　　誨 惟 鴻鵠 弓繳 弗 若曰

　　(2)解釋古文詞語的意思.

　　三,熟記課文.讀正確,流利.

　　1.教師范讀.

　　2.指導文言文讀法.

　　3.學生練讀.

　　四,布置作業(yè)

　　1.讀課文.

　　2.結合注釋理解課文內容.

　　第二課時

　　教學目的:

　　1.理解課文內容,明白課文中蘊含的道理.

　　2.熟讀,背誦課文.

　　教學過程:

　　一,初讀課文,整體感知.

　　1.指名讀課文,思考:課文講了件什么事 (兩個人向弈秋學習下圍棋,由于學習態(tài)度不同,結果也就不同.)

　　二,深入理解課文內容.

　　以學生自學為主,同桌合作學習,討論每句話的意思,教師點撥指導.學生質疑問難,全班討論解決,老師輔導.

　　1.逐句理解.

　　弈秋,通國之善弈者也.

　　(弈秋,是全國下圍棋最好的人.)

　　使弈秋誨二人弈.

　　(讓弈秋教兩個人下棋.)

　　其一人專致志,惟弈秋之為聽.

　　(其中一個人聽得很專心,只要是弈秋說的,他都聽.)

　　一個雖聽之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之.

　　(另一個人雖然聽弈秋講著,一心認為有天鵝將要飛過來,想象著拉開弓用箭射天鵝.)

　　雖與之俱學,弗若之矣.

　　(雖然與第一個人一起學,但是不如他了.)

　　為是其智弗若與 曰:非然也.

　　(是他的智力不如前一個人嗎 我說不是這樣的.)

　　2.用自己的話連起來說一說.

　　三,體會文章中心.

　　1.什么原因使得兩個人學習的結果不一樣呢 

　　(第一個人學習時專心致志,凡是弈秋說的他都記得,比較用心,所以比第二個人學得好.)

　　2.請大家談談學習本文的體會.

　　(做什么事只有專心致志,一心一意才能成功.)

　　3.你能聯系實際說一說嗎 

　　(讓學生充分發(fā)言,認識到不專心產生的不良結果,增強做事專心致志的意識.)

　　四,背誦課文.(分組背)

　　在熟讀,理解的基礎上指導背誦.

　　附:板書設計

　　教案點評:

　　《學弈》講述的是弈秋教兩個學習態(tài)度不同的人下圍棋,學習效果截然不同這件事,說明了學習必須專心致志,絕不可三心二意的道理.教學中以談話激趣,導入新課,這是學生第一次接觸古文,簡單地介紹古文的特點和學習它的意義,調動學生學習的積極性.整體感知課外的主要內容后,以學生自學為主,同桌合作學習,討論每句話的意思,教師點撥指導.學生質疑問難,全班討論解決,老師輔導.最后在大家談談學習本文的體會中感悟文章的中心,在聯系自己的實際中明白做什么事只有專心致志,一心一意才能成功.使學生真正受到教育.

《學弈》導學案 篇11

　　一、引讀“單元導語”

　　1、了解單元學習重點：

　　走進課文，看看作者是如何感悟生活，獲得人生啟示的。學習時要注意抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理；在把握主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法，并試著在習作中運用。

　　2、提示學期學習重點：

　　通過前幾年的學習，我們已經具備了一定的自學能力。在這個學期的學習中，我們要更多地依*自己的努力，認真地讀書作文，使各項語文能力得到進一步提高。

　　二、回憶導入，讀懂題目

　　1、回憶總結，引導學法：

　　我們以前學過哪幾則文言文？對于學習文言文，你有什么好的方法？引導學生回顧總結“反復朗讀”“結合注釋理解課文內容”“明白文章說明的道理”是學習文言文的重要方法。

　　2、導入新課，明確學習任務：

　　《文言文兩則》是指《學弈》和《兩小兒辯日》。這節(jié)課學習第一則文言文《學弈》。

　　3、結合注釋①，了解孟子其人和《孟子》一書，“學弈”的意思即是學習下棋。

　　三、初讀課文，讀正確流利

　　1、初讀課文，提出問題：

　　引導學生自由朗讀課文，提出朗讀有困難的地方。

　　2、范讀課文，指導學生朗讀：

　　⑴　老師范讀。語速較慢，便于邊讀邊思考；停頓恰當，意思表達才清楚。

　　⑵　再讀課文，解決難讀的語句：

　　例如：“思援弓繳而射之。”“為是其智弗若與？曰：非然也。”需要理解重點字詞的意思后讀好停頓，并引導學生明白“理解了意思就容易讀好停頓”的方法。另外，“繳”和“為”是多音字，要注意讀準在文中的字音。

　　3、領讀課文，提升能力：

　　老師領讀后，學生再齊讀、自由讀、抽讀。通過多種形式的練讀，解決學生文言文難讀通順的困難。

　　四、結合注釋，理解內容

　　1、結合注釋，理解詞和句子的意思，再連起來說一說。如果有不理解的地方，可以和同學討論。

　　2、提出疑問，討論解決：

　　如，“通國之善弈者也”一句是什么意思？結合注釋①已經知道“弈”的意思是下棋；結合注釋③知道“通國”的意思是全國。“善弈者”，揣摩“善”是“善于”“擅長”的意思，“善弈者”的意思就是非常擅長下棋的人，句子的意思是“弈秋是全國的下棋高手”。

　　3、交流分享，理解大意：

　　引導學生結合注釋讀懂句子的意思，再將每句話的意思連起來，說說課文的內容。

　　4、有感情朗讀：

　　理解課文內容后，先自由練讀，再抽讀評價，最后齊讀，讀出情感。

　　五、領悟道理，練習背誦

　　1、領悟道理：

　　我們讀書做事一定要專心致志，不能一心二用，或者三心二意。

　　2、背誦課文：

　　⑴　引導學生提出背誦方法的建議，如，邊讀邊理解邊背誦，熟讀成誦，同桌合作互相提醒著背誦。

　　⑵　自由練習背誦，最后集體背誦。

《學弈》導學案 篇12

　　【教學目標】

　　1、學會本課3個生字。

　　2、能夠根據注釋疏通全文，了解課文內容。

　　3、能夠正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　4、知道跟弈秋學弈的兩個人的表現不同，明白學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　5、能夠說出學習課文后的體會。

　　【教學的重點】

　　正確，流利地朗讀課文。

　　【教學的難點】

　　理解文意。

　　【課時劃分】

　　一課時。

　　【教具準備】

　　小黑板。

　　【教學過程】

　　一、板書課題，疑問引入

　　1、板書“文言文”和課題“學弈”，初步了解文言文并解釋課題的意思。

　　2、觀察課文插圖，初步感知課文內容，明白兩個學弈人的不同表現。

　　3、疑問引入：

　　這位看下棋的老者是誰？他與這兩個下棋的孩子之間發(fā)生了什么故事呢？我們來學習課文。

　　二、讀通課文

　　1、學生自由練讀課文，要求讀正確，讀清楚。

　　2、指讀，評價并正音。

　　3、學生再練讀。

　　4、指讀。

　　5、齊讀。

　　6、小節(jié)過渡：下面我們來理解課文的意思吧！

　　三、理解課文

　　1、根據注釋，疏通全文：

　　學生根據課后注釋自主理解句子的意思，不會的地方小組商討。

　　2、學生交流匯報（出示小黑板）：

　　⑴　你都理解了那些句子的意思？是什么意思？

　　⑵　有什么地方不理解， 提出來。

　　⑶　用自己的話完整地講講課文的意思。

　　3、引讀課文，加深理解：

　　引讀設計內容：

　　⑴　弈秋是誰？

　　⑵　讓弈秋干什么？

　　⑶　跟弈秋學弈的兩個人表現有什么不同？

　　相機板書：

　　一人　惟弈秋之為聽

　　一人　思援弓繳而射之　

　　⑷　后一個人與前一個人相比學習效果如何？

　　（相機板書：弗若之矣。）

　　⑸　是最后一個人的智力比不上前一個人嗎？

　　四、感悟道理，談出感受

　　1、不是智力不如別人，為什么“弗若之矣”？

　　（引導并相機板書：專心致志、三心二意。）

　　2、從這兩個學弈人的身上你明白了什么？

　　（相機介紹本文的述說者孟子，增強學生民族自豪感。）

　　3、學習了這篇文章你想對自己說些什么呢？

　　五、練習誦讀，讀出韻味

　　六、總結全文， 布置作業(yè)

　　1、這一課你學會了嗎？為什么學會了？

　　2、回去之后，把自己心得體會寫下來，好嗎？

　　【板書設計】

　　學弈

　　一人　　惟弈秋之為聽　　　（專心致志）

　　弗若之矣

　　一人　　思援弓繳而射之　　（三心二意）

《學弈》導學案 篇13

　　文言文是古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介。從小學開始，讓學生接觸一點文言文，初步感受一下文言文的語言特點，了解古人的思想、道德觀點，對加強人文教育，提高他們的語文能力很有好處。《學弈》這篇文言文通過弈秋教兩人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最善于下圍棋的人，然后講假如讓弈秋教兩個學習態(tài)度不同的人下圍棋，學習效果也截然不同。最后指出這兩個人學習結果不同，并不是因為在智力上有多大差別。文章不僅思想內容好，而且短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習。

　　本文是學生第一次接觸古文，文言文與現代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大。能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的問題，所以我把指導學生朗讀和背誦作為本課的教學重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊涵的道理并不難理解，難點在讓學生參考注釋理解每句話的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞斷句，把句子讀通順，因此，我把弄明白每句話的意思作為教學重點來突破。

　　怎樣處理重點與難點的關系，即怎樣處理“朗讀”與“理解”的關系呢？教學中，我是這樣操作的：

　　一、反復朗讀，讀通全文

　　課前，布置學生自己試著朗讀課文，黑板上的提示語是：“課前能讀通課文的同學是學習文言文的天才。”學生興趣盎然，積極性很高，一個個搖頭晃腦，嘰哩呱啦，讀得十分起勁，都想成為“天才”。上課一開始，我首先請同學自愿上臺朗讀課文，幾個學生竟然讀得很流利，只有幾處斷句欠準確，我對學生大加贊賞。接著自己把課文范讀一遍，做到有聲有色，流暢自如，讓學生感受到文言文與白話文在朗讀上的區(qū)別，即速度要放慢，自然停頓要得當。學生得到啟示后，再反復練習朗讀，讀的形式有自由讀、互相讀、指名讀、集體讀等。通過練習，全班學生基本上能夠熟讀課文。

　　二、在熟讀的基礎上理解

　　“讀書百遍，其義自見”。文章讀多了，內容也就大致了解了，課堂教學的第二步是進一步理解每個句子的意思。首先請學生說一說這篇古文講了一件什么事，然后開展自學活動，學生結合課后注釋自己嘗試弄懂每句話的意思。黑板上的提示語是“能自己弄懂每個句子意思的同學是學習文言文的奇才”。同樣，學生的積極性得到了充分的調動，有的一邊看，一邊做筆記；有的一邊看，一邊自言自語。幾分鐘后，教師檢查自學效果，讓學生重點說說以下幾個句子的意思：

　　1、弈秋，通國之善弈者也。（弈秋是全國最善于下圍棋的人。）

　　2、使弈秋誨二人弈。（讓弈秋教導兩個人下棋。）

　　3、惟弈秋之為聽。（只聽弈秋的教導。）

　　4、思援弓繳而射之。（想拉弓引箭射天鵝。）

　　5、雖與之俱學，弗若之矣。（雖然與前一個人一起學習，可棋藝不如人。）

　　6、為是其智弗若與？（是他的智力不如前一個人嗎？）

　　通過以上自學、檢查和討論，學生理解了每個句子的意思，最后試著把每個句子的意思連起來說一說，整個故事的內容就掌握了。

　　三、在理解的基礎上誦讀

　　句子的意思弄懂了，再反過來練習誦讀，朗讀的效果就會大不一樣。首先能正確地斷詞斷句，我讓學生根據句子的意思在原文上標出自然停頓，個別地方把握不住，老師加以指點，然后根據停頓提示練習正確朗讀。如：

　　弈秋，通國之╱善弈者也。使╱弈秋╱誨╱二人弈，其一人╱專心致志，惟？╱弈秋之為聽；一人╱雖╱聽之，一心以為╱有鴻鵠╱將至，思╱援弓繳╱而射之。雖╱與之╱俱學，弗若之矣。為是╱其智╱弗若與？曰：非╱然也。

　　學生朗讀達到了完全正確、熟練的程度，最后練習背誦，學生就能輕松過關。此時黑板上的提示語是“最先背過這篇文章的同學是良才”。

　　這堂課通過朗讀──理解──誦讀，不緊突出了教學重點，突破了教學難點，較好地完成了教學目標，更重要的是學生對學習文言文產生了極大的興趣，充分發(fā)揮自己的聰明才智，享受到成功的喜悅。

《學弈》導學案 篇14

　　一、教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文并背誦，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感受文言文的語言特點。

　　2、通過教師引導，學生自悟自得，初步了解學習文言文的方法——熟讀成誦，閱讀注釋，聯系上下文讀通讀懂。

　　3、體會做事必須專心致志、不可三心二意的道理。

　　二、教學重點：朗讀、背誦課文，理解課文內容是教學的重點；

　　三、教學難點：把理解“之”字作為教學的難點。

　　教學過程：

　　一、警句引路，導入新課。

　　1.2000多年前，我國有一位偉大的思想家、教育家叫孟子。 以前我們曾學過他的名言“富貴不能淫，貧*不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。”（齊背）今天就讓我們穿越時空去與孟子對話，一起來學習孟子的《學弈》。

　　2.板書課題。教師邊板書邊講解：“弈”是生字，大家跟著老師一起寫。齊讀課題。

　　“弈”是什么意思？“學弈”呢？誰知道他們是在下什么棋嗎？（下圍棋）你是怎么知道的？（引導學生看插圖。看注釋。）

　　二范讀激趣，感知全文。

　　1.題目的意思弄明白了，接著我們就來讀讀這課文吧。請同學們自己出聲讀課文，注意要讀準字音，讀通句子。（學生讀書，教師巡視指導。）

　　2.學生試讀。

　　3.評價一下他讀得怎樣？（讀得還不錯，但似乎還缺少點什么？）這樣吧，老師先來范讀全文，聽聽老師是怎樣讀得好嗎？師配樂范讀文言文。

　　4.生匯報。總結朗讀方法：朗讀時一是速度比較慢，二是停頓較多。

　　5.請同學們再來讀一讀課文，看看能不能讀出文言文的味道來？（學生練讀。）

　　6.指名朗讀。

　　三、研讀交流

　　1.本學期在學習這篇古文之前，同學們已經學習了三篇古文了，一定積累了不少學習古文的方法，誰來說說都有什么方法？

　　（生交流。）

　　師總結：1.參考注釋;2.反復朗讀;3聯系上下文。（課件出示）

　　2.接下來就讓我們參考注釋，反復朗讀,聯系上下文，小組合作著來翻譯這篇文章吧。（匯報時，一人讀文言文，一人翻譯。）

　　3.古人云：為學患無疑，疑則近也。說說對于這篇文章你還有什么疑問？

　　4.讓我們再次齊讀課文，看看你發(fā)現了什么？（體會“之”字的用法。）

　　5.師小結：這個“之”字是古文中常用的一個字。現在用它一般都當“的”字講;但在古文中，它卻有許多種講法。今天我們學的這篇文章大致就有三種講法。所以在今后的文言文的學習中，我們要特別注意“之”的用法。

　　6.古人云：“書讀百遍，其義自見。”不知同學們現在是否真正理解了文章的內容？他們倆既然都師從名師弈秋，為什么結果不一樣呢？

　　課件出示句子，學生齊讀。

　　為是其智弗若與？曰：非然也。

　　引導：因為這個人的智力不如那個人嗎？（不是。）那究竟是什么原因？你能不能用文中的語句回答。

　　7.成語積累。

　　（1）你能不能想象一下當時他們的動作和神態(tài)，用成語來形容他們不同的學習態(tài)度呢？

　　（專心致志、一心一意、心無二用;三心二意、心不在焉、心猿意馬。）

　　（2）選出自己喜歡的三到五個成語抄寫在我的視角中。

　　8.背誦課文。

《學弈》導學案 篇15

　　文言文是小學階段新出現的一種文學體裁，我教完《學弈》這篇文言文，感覺到教學時應該多激發(fā)學生的學習興趣，還要讓學生自主探索。

　　一、以圖激趣引導預習

　　《學弈》一文配有一幅插圖、直觀、形象地表現了課文內容的重點。教師在布置課前預習時，要引導學生仔細觀察插圖，通過圖中人物不同的姿態(tài)、表情、想像、推測課文的主要內容，同時要求學生對照注釋和查閱字典，自己先逐字、逐句地試著翻譯一遍。學生根據觀察插圖、依靠注釋和聯系上下文，完全可以基本上推想出課文中有關詞句的意思，初步讀通課文的主要內容。

　　二、反復朗讀積極思維

　　《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學生創(chuàng)設優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學生主動積極地思維。

　　⑴反復朗讀讀準讀熟

　　應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字，讓學生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。

　　⑵逐字精讀積極思維

　　翻譯文言文必須做到字字落實，同時因為相當于文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規(guī)律。

　　課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精確分析。