《唯一的聽眾》改寫（通用16篇）
《唯一的聽眾》改寫 篇1
《唯一的聽眾》改寫
湖南省長沙市芙蓉區育英學校六年級⑷班 袁銘襄
一天清晨，我像往常一樣，到小區后山上曬太陽。我坐在一條木長椅上，欣賞著這里的美景：悠悠的白云在天空中游蕩，小鳥在枝頭“嘰嘰”地鳴唱，茂密的樹枝向外面舒展、延伸。好一片優美的景色，好一幅和諧的圖案。
“嗯咚啦……”林里響起了怪怪的聲音。我順著聲音的方向走了過去，只見一個身穿咖啡色衣服的小伙子在認真地練習著小提琴，說實話，這位小伙子拉得是有點難聽。他不在家里練琴而到這兒練，也許是因為他的家人冷落了他了吧。我應該鼓勵鼓勵他，給他一些自信。嗯……就這樣吧。
我坐在了身旁的長木椅上，小伙子警覺地回了回頭，發現了我，十分慌張，似乎想溜走。我叫住了他：“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會了。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了，如果不介意我在場，請繼續吧�！彼噶酥感√崆�，搖了搖頭，意思是說他拉不好�！耙苍S我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”他似乎被我打動了，點了點頭，臉上帶著幾分興奮。
以后每天早晨，他都會給我演奏，演奏完，我也會鼓勵他。我發覺，他越來越有進步了，我也不斷地鼓勵他。
一天，我又早早地來到小樹林，發現小伙子已在那兒了，我不免有些驚訝。這次，他并沒有帶小提琴了，他看到我來了，有些高興�！爸x謝您，老太太，您幫了我這么久了，讓我有了學琴的信心�！彼f。天哪，他什么時候知道了我并沒有聾，我呆了。
從那以后，他還是每天給我演奏，每天。
《唯一的聽眾》續寫
北京市朝陽區安慧里中心小學 趙育萱
自從我初在各種文藝晚會上小露頭角并取得成功受到觀眾歡迎以后，我便嘗到了成功的滋味，我也有時會想起那位在我失望時給我打氣的“聾”老人，想想看，我很常時間沒和她再聯系了，托人打聽，我才得知，她搬家了，后來隨著演出的增多，我也就再沒心思想那位“聾”老人了。
幾年以后，我有了一個可愛的女兒，一次我回家探望，帶女兒到小區后面的小樹林玩時，才再一次想起了“聾”老人。想一想真的很可笑，我連她的名字都不知道，只是每天清晨一個聽，一個拉，才會說上幾句話，可現在，已經幾年也沒有她的消息了，我真的很對不起她，想著想著，我不禁，又架起小提琴在樹林里拉起來，同樣的地方，同樣的一把琴，同樣的一個我，一切都沒變，只有當年我“唯一”的聽眾不在這里聽我拉琴了。
幾天以后，市里舉辦了一個小提琴比賽，身邊的親人朋友都勸我去參加，萬般無奈下，我決定參加比賽，當天，我正在后臺做準備時，一個熟悉的身影出現在我的視線中，非常瘦，滿頭白發，還有那深深的潭水一樣的眼睛，啊，那不是“聾”老人嗎，我呆住了。
“是我打攪你了嗎？小伙子�！彼龑ξ艺f，還是那句話，只是這次聽時，我有了一種說不出的感動。
“是您？”“對，是我，奇怪嗎，當年我騙你，說我是個聾子，隱瞞了我的真實身份，那是因為我告訴你了，你會不好意思，不敢在我面前拉琴，而如果我告訴你我是一個聾子，你才會放心大膽的拉曲子，你會怪我嗎？”她還是那樣平靜地望著我，讓我有一種親切感�！安�，當然不會，是您帶我走進音樂的世界，讓我體會到了音樂帶給我的快樂�？墒�，為什么后來您搬家了呢？”“那是因為我得重病，要到北京去治療，所以才搬了家，本以為我這輩子也不會回到這里了，可前幾個月這的主辦方請我當這次比賽的評委，我才回來的，沒想到，我們會在這里相遇�！�
“嘿，比賽要開始了。”工作人員提醒我們，“再見，教授，我要上場了！”“祝你成功。”她對我說我重重地點點頭。
我站在舞臺上，一眼就看見了老教授，我深深的鞠了一躬，閉上眼睛，我架起了小提琴，我仿佛又回到了當時我站在小樹林演奏的情景了，我面前坐得只有我“唯一”聽眾。
續寫《唯一的聽眾》
廣東省深圳市育才舒曼藝術學校六年級⑴班 楊海霞
隨著一陣陣熱烈的掌聲，喝彩聲和歡呼聲，我提著小提琴，走下了舞臺。我的心情很復雜，有高興，有感動，有……我朝著那片曾經讓我重拾信心的樹林走去。
在那里，我沒有看到我想看見的東西。我失望地架起小提琴，拉起了一首悲傷的曲子。漸漸地，我已經完全陶醉在我自己的音樂當中了。就在我放下小提琴的那一刻，我感覺到我的背后傳來了隱隱約約的腳步聲。我轉過頭來一看，那位老人正微笑地向我走來，我的眼睛頓時亮起來了。
“很高興你終于成功了！”老教授用她那和藹有極富有磁性的聲音親切的說。我激動得說不出話來，原來心中的感慨不知何時飛到九霄云外去了。過了好一會兒，我終于從激動中回過神來了。我沙啞地說：“為什么您要隱瞞您的真實身份？“老教授笑了笑，轉過身說：“你并不是對自己沒有信心，只是別人對你沒有信心�！薄翱墒�，你可以直接教授我知識呀！”我追問道�！安�！那不是最好的方法。如果直接教你的話，你的心理上會有很大的壓力和負擔，你就不會取得今天的成就�！蔽宜伎计毯�，望著眼前這位慈祥的老太太，不由地佩服她那獨特的教學方法，心中的謝意更濃厚了。
風吹炊樹葉沙沙作響，更加顯出了樹林里的寧靜。我的心情平靜下來后，輕輕地問她：“您以后還會像往常一樣來這兒嗎？”“我期待再次看到你的進步！”說完，她轉過身蹣跚地走出了樹林。我的心中已經知道了答案，老教授，我不會讓您失望的。
我慢悠悠地走在回家的路上，覺得眼前的道路更寬，更亮了。
重逢小樹林──《唯一的聽眾》后續
廣東省深圳市育才第二小學六年級⑷班 鄭文佳
一個風和日麗的早晨，一束陽光穿過一片片閃閃發光的樹葉照到林間落滿黃葉的地上。我拿著小提琴再次走向那片讓我一生都忘不了的地方──樓后面的那片小樹林，心中充滿神圣感。我輕手輕腳地走進它。
這是5年后的一天，我是第一次再回這片小樹林。我現在已經是一個頗有聲望的小提琴手了。這一切，有賴于那位與我邂逅的和藹可親的老者的幫助。
5年來，這里幾乎沒有什么變化：樹還是那么綠，葉子上的露珠在清晨的陽光下閃著光；還是那么幽靜，小鳥兒的歌聲還在小小的樹林里回蕩；當年我站著拉琴的地方也依然如舊；當年老人坐的地方還是那么的眼熟。
可是，沒有老人在這里，我感覺這里缺少了什么。我細細地尋找和老人在一起時的痕跡，一邊慢慢架起小提琴，緩緩地拉響了一支《月光曲》。突然，我感到背后有人在看著我，就象當年第一次遇到老人的感覺一樣。
我轉身一看，果然，那位老人坐在椅子上平靜地望著我。就是她！就是她在我十分困難的時候幫助了我，給了我自信和勇氣。是她把我帶上了成功之路。
“孩子，你走了很久了，我很寂寞……”她慈祥地看著我。
“……”我哽咽無言，心中一陣翻騰。
“我知道你了解了真相，請原諒我�！�
“不！”我搖搖頭，急忙說道：“不是的，我要謝謝您，正是您那善意的謊言把我帶向了成功！”
她的臉上多了幾條皺紋，手腳看上去也不伶俐了，可她的眼神還是那么平靜。
“我要祝賀你，你的辛勤用功有了回報。我只是告訴你，讓你知道怎么刻苦去練習，增強自信心�！彼⑽⒁恍�。
“我現在的聽眾有成千上萬個，可是，在我心目中，最重要的還是您！”
“……”她無語，只是輕輕一笑，眼神依舊平靜如水。
“我可以再為您演奏幾首曲子嗎？”
“當然可以，我非常希望聽到更加優美的曲子！謝謝你，小伙子，你真的長大了。這讓我回憶起往年你每天清晨都在為我用心演奏曲子時的樣子。你也是我最特別的學生�！�
“……”
我，還有那位平靜的老人，都陶醉了！
以后我再也沒有遇到這位可敬的老人，可是她一直在我的心里。
老人的啟示──讀《唯一的聽眾》有感
重慶市南坪區實驗小學 石安琪
每一個人都有天分，每一個人都可以成功，主要是看你努力沒有。如果你勤奮、努力，就一定會很快到達成功的彼岸，收獲碩果的殿堂。但是，在成功的時候，需要一些自信與鼓勵，才能讓你成功的步子邁得更大些，與成功的距離更接近。
文中的老人就是一個這樣的人。在小男孩喪失信心時，說些鼓勵他的話，讓他立馬恢復信心，振作起來。小男孩就是因為老奶奶鼓勵的話語，讓他從而努力起來，走向成功的對岸。社會中，也有許多這樣的人。
比如，我們的父母：我們成績考差了，他們不會責罵我們，而是，耐心地為我們講解難題，讓我們知道自己的不足。我們沒選上班干部，他們不會對我們大呼小叫，而是，靜靜地為我們打氣，讓我們知道“人外有人，天外有天”的道理，讓我們對下一次的競選更有自信心。我們和同學之間鬧矛盾了，他們不會使用暴力來促使我們對同學道歉，而是為我們講解“迷津”，講道理，讓我們自覺自愿的向同學道歉，齊手并做好朋友。在我們最無助的時候，他們會像超人似的，及時出現在我們面前，幫助我們分擔煩惱，讓我們快樂地生活著。在我們最傷心的時候，他們會……
人生中的成功，鼓勵、自信和努力、勤奮缺一不可，否則，你的人生就不會太成功。所以，我覺得我們應該多得些鼓勵，多一些自信，才會成功！
《唯一的聽眾》改寫 篇2
教師：同學們，人世間最動聽的話語是關愛的話語，最感人的故事是真情故事，最偉大的力量是愛的力量。今天這節語文課，我們就學習一篇令人心動的課文。請同學們把書翻到47頁，我們先聽一聽課文的主人公，在文章的開頭和結尾，向我們訴說了什么。饒旭日，請你讀第一段。朱若晨同學，請你讀最后一段。請讀。
饒旭日：用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。這是他們在經受了我數次“折磨”之后下的結論。在他們聽來，我拉小夜曲就像在鋸床腿。這些話使我感到十分沮喪，我不敢在家里練琴了。我發現了一個練琴的好地方，樓區后面的小山上，有一片樹林，地上鋪滿了落葉。
朱若晨：后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好。我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。那時，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾……
教師：同學們，你們發現課文的首尾有什么特點嗎？
學生：通過剛才兩個同學的讀，我發現第一自然段講的是：以前作者拉小提琴特別不好，但是經過他唯一的聽眾給予他自信之后，他的小提琴曲拉得特別好了，而且已經可以在各種文藝晚會上演奏了。
教師：很好！也就是說，首尾兩段內容形成了鮮明的對比。同學們，咱們師生合作，說幾組句子，我說句子的前半句，講作者開始怎樣，你們說最后的結果。我們看看形成了怎樣鮮明的對比，可以嗎？好，那我先說：“開始，作者拉琴很生疏。后來……”誰接著說？請你說。
學生：后來，拉小提琴成了作者無法割舍的愛好，并且拉得非常熟練。
教師：很好！開始，作者連一支曲子都拉不好。后來……
學生：后來，作者能熟練地拉許多曲子。
教師：非常好！開始，作者害怕拉小提琴。后來……
學生：拉小提琴成了作者無法割舍的愛好。
教師：非常好！開始，作者因拉不好小提琴而十分沮喪。后來……
學生：作者有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴。
教師：非常好！開始，作者被家人稱為音樂白癡。后來……
學生：后來，他成為了拉小提琴拉得非常好的一個人。
教師：能當著成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。請你寫在這里（指黑板）。好，同學們，這一切都總是使作者想起那位“耳聾”的老人（出示幻燈片：老人的形象），那清晨里──
全體學生：唯一的聽眾。
教師：（板書：唯一的聽眾）好，同學們，你們能不能根據課文首尾兩段的內容，提出一些探究的問題呢？請鮑思杰先說。
鮑思杰：為什么作者在之前是個音樂方面的白癡，但后來，就能當著成百上千的觀眾演奏小提琴曲？
教師：你的意思是說，為什么作者能有這么大的進步？這個問題提得好。
學生：在作者拉小提琴的時候，為什么總是不由得想起那位“耳聾”的老人？而且那個“耳聾”打了引號。
教師：對呀，“耳聾”這個詞打了引號。同學們預習了課文，你們說，這位老人是真正的耳聾嗎？
全體學生：不是。
教師：對啊，最后還是打了引號。那你們要探究的問題是什么？
學生：為什么那位老人她要說自己耳聾？
教師：非常好！接著說，你們還想探究什么？
學生：那位老人都給了作者怎樣的幫助，使他從一個“音樂白癡”成了一個“小提琴演奏家”？
教師：（板書：音樂白癡）同學們說得非常好。也就是說，這位唯一的聽眾，她不曾給過作者拉小提琴技巧的指導，也不曾給他講解過拉琴的竅門。那么，她是怎么幫助作者的呢？是怎樣做唯一的聽眾的呢？她為什么要稱自己耳聾呢？好，我們帶著這些問題來細讀課文。下面，我請同學們自己默讀第二至第六自然段。一邊用心地默讀，一邊思考：作者和老人是怎樣相識的？(出示幻燈片：加上作者拉琴的形象)他從老人那里，獲得了什么？好，下面請同學們先默讀。
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教師：（四分鐘后）同學們，默讀好了嗎？那我們交流一下，作者和老人是怎樣相識的？化睿智，請你講。
化睿智：作者先是去林子里練琴，發現了一位老人坐在那里，他就準備溜走，老人就說她耳聾了，聽不見，就做他的聽眾。
教師：說得不錯。作者和老人是怎樣相識的？誰再概括地說說。
學生：作者到樹林子里拉琴，發現背后有一位老人。作者想逃走，這位老人卻聲稱自己是聾子，想做作者的聽眾。
教師：作者不敢在家里拉琴，來到小樹林里練琴，就與這位老人相識了。那么他從老人那里得到了什么？你們讀完這幾個自然段以后，從整體上，你感覺到作者從老人那里得到了什么？
學生：我覺得他首先得到了一種鼓勵。
教師：好，得到了鼓勵。
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施展：我覺得作者在老人那里得到了自信心。
教師：得到了信心。非常好！
學生：作者從老人那里得到了一些安慰。
教師：得到了安慰。真好！
郭惠：作者從老人的話語中得到了肯定。
教師：好。也就是說，鼓勵、安慰、信心，他從老人那里得到了關愛。（板書：關愛）同學們，你們看看老人對作者的鼓勵、關愛之情，是通過什么傳達出來的呀？你們在閱讀的時候，發現了嗎？請張文萱說。
張文萱：我認為是通過老人的語言來傳達的。
教師：好，還有嗎？除了語言，還有什么？
學生：還通過她的眼神來傳達的。
教師：好，同學們，我就請你們再次默讀課文，畫出老人說的語言�？匆豢�，老人在什么情況下，對作者說了什么？為什么這樣說？產生了什么作用？一會兒我們交流。找到以后，可以自己小聲地讀一讀老人說的話。
�。▽W生小聲讀）
教師：同學們，來，咱們一起來交流一下。誰來說？你找到的老人的語言有哪些？可以嗎？請于明可同學說。
于明可：我找到了這些，第四自然段：“是我打擾了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧！”在第六自然段也有：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”在第七自然段也有：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
教師：好，同學們看，她找到的是不是這些呀？（出示幻燈片）
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧！”
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”
“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子�！�
教師：找得很全，其他同學都找全了嗎？不全的請你趕快補畫上。咱們繼續交流，老人的這些語言，是在什么情況下說的呢？我們先來看，第一次她是在什么情況下說的這些話？請葛新誼說。
葛新誼：老人第一次說這句話的時候，是在作者想溜走的時候說的。
教師：同桌合作來讀書。一個人讀在什么情況下，另一個同學讀她說了什么，可以嗎？好，在什么情況下呢？（出示幻燈片）（請一組同學做示范讀句子）
路天洋：“我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走�！�
教師：老人怎么說？
賈赫月：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧！”
教師：請同學們就這樣，一個人讀在什么情況下，一個同學讀她說了什么。好嗎？來，同桌合作讀書。（同桌合作讀書）請一組同桌在全班朗讀。（出示幻燈片）
我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。
我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。
我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧！
也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？
學生：“我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走�！�
同桌：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧！”
同桌：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”
教師：在作者聽來，此時老人說的話像什么一樣？
全體學生：詩一樣。
教師：那好。讀出像詩一般語言的那種美，好嗎？哪位同桌再讀？好，請史心儀你們那桌再讀，請讀吧！
史心儀：“我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走�！�
同桌：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧！也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”
教師：讀得真好！請坐。咱們議論一下老人在這種情況下，為什么說這樣的話呢？
郭惠：我覺得，老人看到和聽到在作者的琴聲中沒有自信，所以老人非常想鼓勵這位作者。
學生：老人聽出來作者拉琴聲非常沒有自信，而且拉得很不好。老人希望通過自己的語言來給予作者信心，使作者有信心去拉好自己的琴。
學生：因為她聽出了他拉得很不好，所以她說“我的耳朵聾了”。她想給他自信。
教師：你們知道老人為什么這么說嗎？
學生：當作者發現這位老人的時候，老人從作者的眼睛中看出他想溜走，老人并不希望這位作者中斷拉琴，希望他一直堅持下去。所以她就用這些話來鼓勵他。
教師：所以她就說我做你的聽眾，每天早晨。意思是讓他要干什么呀？
�。ㄈw學生回答：堅持練琴）
教師：對了。所以，老人是給他自信心，維護他的自尊心，還告訴他“你要天天來練琴”。是不是這樣��？那咱們一起合作讀。（師讀）“我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走�！倍藭r老人送上了那詩一般美好的語言──
全體學生接讀：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧！也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”
教師：非常好！我們看第二次是在什么情況下說的呢？（出示幻燈片）
以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。
我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
于明可：“以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說一句──
李笑天：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子�！�
教師：很好！誰再來讀老人說的話？請你讀。好。
學生：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
教師：好。同學們說一說，老人為什么這樣說呀？
饒旭日：我覺得也是為了鼓勵他。老人覺得如果每天都對作者說上這樣一句話，就會使作者對自己非常有自信。其實作者拉得不是很好，老人聽出他在進步，鼓勵他，讓他有信心繼續練下去，而且越來越進步了。
教師：對。老人看到他微小的進步就鼓勵他。那好，請同桌互相讀一讀。一個人讀在什么情況下，一個人讀老人說的什么。
�。ㄍ阑ハ嘧x）
教師：哪個同桌來讀？請金硯迪那桌。
金硯迪：“以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說一句：
同桌：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子�！�
教師：非常好！咱們全班一起來合作讀。好嗎？“以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，”她送上鼓勵的美好語言──
全體學生：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
教師：同學們，這樣的話語產生了什么作用？誰把這句話讀一讀，在讀中體會？請你讀。
學生：“我心里洋溢著一種從未有過的感覺。”
教師：如果你們就是這位初學拉小提琴的人，在這時候聽到這樣鼓勵的話，你會有什么樣的感覺呀？
學生：我覺得心里很溫暖，很感謝這位老人。
學生：我覺得我心里會有一種成就感，因為我演奏之后，老人鼓勵我，給我信心，說我拉得非常好。
學生：我拉得其實不是很好，但是老人鼓勵我，贊揚我，所以我覺得洋溢著一種從未有過的感覺。
教師：你們說這種“從未有過的感覺”是什么意思呀？以前，他得到過鼓勵嗎？
全體學生：沒有。
教師：因為他拉的琴聲太難聽了，所以這時候，他心中是洋溢著一種從未有過的感覺。就像你們說的，是一種喜悅的感覺、興奮的感覺、溫暖的感覺、快樂的感覺，是不是呀？這句話包含了這么豐富的內容，讀出來好嗎?
全體學生：“我心里洋溢著一種從未有過的感覺�！�
教師：同學們，這樣的語言不單單在當時產生了這樣的作用，給作者帶來快樂的情感體驗，還有著其他很大的作用呢！課文有一段就集中描寫了。這個作用是通過什么寫出來的？
全體學生：變化。
教師：是變化。那好，誰來把作者的變化這部分讀一讀？可以嗎？誰來讀？孩子們，大膽一點！好。你來讀。真勇敢！（出示文字片）
“很快我就發覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我�！�
學生：“很快我就發覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏，她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
教師：在老人這樣鼓勵的語言下，作者有了怎樣的變化呢？
學生：在老人這種鼓勵下，作者練琴練得更刻苦了。他兩臂累得又酸又痛，而且汗水濕透了襯衣，說明他是站著練的。他練的時間很長，他必須要盡心盡力演奏，因為他有一位聽眾呢！
教師：好。態度變了，那么認真，那么刻苦。還有什么變了？
學生：他的表現跟第一自然段說的形成對比。首先，他以前是不敢在家里練琴，而現在呢，他說：“我又開始在家里練琴了�！痹瓉硭笆值鼐趩省�，現在是“從我緊閉的門窗里，常常傳出基本練習曲的樂聲”。還有一點是“以前我是坐在木椅上練琴的”，以前他是坐著練琴，而現在作者是站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣，證明他特別刻苦。
教師：你補充得很好！你看情感變了，愛練琴！行動也變了，又回到家里練琴了!誰再補充？真好！請你說。
學生：我覺得作者練琴時的心情也變了。作者原來是沒有自信的，而且不敢在家里練琴。而現在他在家里雖說也是緊閉著門窗，但是他已經敢在家里練琴了，而且他認真地練習，希望能盡心盡力地為老人演奏，不使老人失望，帶給老人快樂和幸福。
教師：非常好！同學們，誰能用一組排比句說一說，作者變得怎樣了？可以嗎？試著用一組排比句說一說。大膽一點。沒關系。誰來試著說呀？我這個建議難吧！那你試著，作者變得──
學生：作者變得愛練琴了，變得有自信了，變得刻苦了。
教師：你看，說得多好�。≌l再來說？好，請你用一組排比句說。
學生：我是這樣說的，在老人給予作者的鼓勵下，作者變得愛練琴了；在老人給予作者的鼓勵下，作者又很有自信了；在老人給予作者的鼓勵下，作者非�？炭嗔�，琴越拉越好！
教師：非常好！你看她都加了一個“在老人給予作者的鼓勵下”，作者怎樣。好。以掌聲對她表示欣賞。誰還愿意說？請你說。
學生：我覺得作者練小提琴的態度變得認真了；作者對小提琴的熱愛程度提高了；作者拉小提琴的水平提高了。
教師：非常好！程度是變深了。是不是程度更深了？非常好！那好，同學們，咱們一起再好好讀讀這段話，好嗎？“很快，我就發覺自己變了……”
全體學生：“很快我就發覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉的門窗里，常常傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏，她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
教師：好。同學們，那你們看第三次老人在什么情況下，說了什么呢？你看這一次，她說琴聲能給她帶來快樂和幸福，這句話是一個轉述的話，如果要是給它直接變成老人說的話，怎么說這句話？能試著把它直接變成老人說的話嗎？韓樂。
韓樂：老人說：“謝謝你，小伙子。雖然我聽不見，但我能從你的琴聲中感受到快樂和幸福。”
教師：此時，她送上贊賞的話。誰再來說？
張文萱：老人說：“謝謝你，小伙子。我能從你的琴聲中感受到快樂與幸福。”
教師：很好！同學們，剛才我們理解的都是老人的語言。課文還寫了幾次老人鼓勵和關愛的眼神，是不是��？那么課文幾次寫到老人的眼神呢？含義是什么？請你找一找，畫一畫，體會體會，一會兒我們一起來交流，好嗎？剛才同學們學得非常好！
�。▽W生找、畫課文中幾次寫到老人的眼神）
教師：好，同學已經找完了，是嗎？那我們來交流一下吧！可以嗎？課文幾次寫到老人的眼神？先跟大家說說一共有幾次，都在哪里�？梢詥�？好，鮑思杰，聲音響亮一點。
鮑思杰：一共有三次寫到老人的眼神。第一處在第三節：“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我�！钡诙卧诘谄吖潱骸八恢焙芷届o地望著我�！边�有一次在第八節：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”（出示幻燈片）
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
教師：是這樣吧！同學們，誰來讀一讀？我請三個同學。誰來讀？哪個同學在這節課上還沒有讀書的機會呢？來，你來讀第一次。你來讀第二次。你來讀第三次。好。請讀吧！
學生：“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我�！�
學生：“她一直很平靜地望著我�！�
學生：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
教師：非常好！請坐。同學們，你們發現了嗎？在寫老人的眼神的時候，都有一個共同的詞語，是什么呀？
學生：是“平靜”。
教師：那好。你們怎么來理解？你們覺得老人用平靜的眼神望著作者，有什么含義嗎？請你說。
學生：第一次老人平靜地望著“我”，是希望“我”消除緊張的心理，能繼續演奏。
教師：體會得挺好。為什么幾次都是平靜地望著？還有什么含義啊？
學生：我覺得幾次都是對作者的信心，不讓他失望。還有一個就是，我覺得每次這個老人都是在用心地體會作者的琴聲。
學生：我還認為，作者從老人平靜的眼神里可以讓自己的情緒平靜下來。
教師：也就是說無論他拉得怎么不好、好聽不好聽，她都那樣平靜地望著他，是讓作者怎樣？
學生：能夠專心地拉琴、練琴。
教師：又能夠怎樣？
學生：能夠自信地練琴。
教師：還能夠怎樣？
學生：能夠很安心地練琴。
教師：因為她怕自己絲毫異樣的表情都會影響他的心情。同學們再讀讀最后一句：“她慈祥的眼神”，一、二。
學生：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
教師：同學們，作者為什么感覺老人的眼神像深深的潭水呢？也就是說，他從老人的眼神里讀出了什么？
學生：我覺得作者從老人平靜的眼神里，讀出了對自己的鼓勵。
教師：好。請坐。所以像潭水那樣深。還有嗎？請你講。
學生：我覺得他讀出了老人對作者的期盼。
教師：好。所以像潭水那樣深。還有嗎？請你說。
學生：他讀出了老人對他的肯定。
學生：他還讀出了老人對他的贊許。
教師：是呀，老人的鼓勵、關愛，都蘊涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水。說明作者讀懂了老人的眼神。那好，我們把這些含義朗讀出來，好嗎？“她慈祥的眼神”，請讀。
學生：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
教師：同學們，請你們看，“我一直珍藏著這個秘密”一直到“你竟說她是個聾子”，默讀這兩段。
（學生默讀這兩段）
教師：那么從這兩段話里面，作者知道了什么？請你說。
學生：他知道這位老人，并不是一個真正的聾子，而是音樂學院的最有聲望的教授。
教師：是教授。是樂團的首席小提琴手。非常好！同學們，你們說老人為什么要自稱是聾子呢？你們知道了嗎？為什么？呂曼儂。
呂曼儂：因為老人想給予作者鼓勵，不想讓作者灰心、失望。
教師：老人給作者信心，帶領他度過了練琴起始的艱難階段；老人給他鼓勵，帶領作者體驗練琴中成功的喜悅；老人帶給他享受，帶領他走向音樂的美好境界。同學們，老人在初識作者的時候說了這樣一句話，說：“也許我會用心去感受這音樂”。其實，老人一直在用一顆博大的心在對待這個初學小提琴的作者。那么，老人是用怎樣的心來對待作者的呢？請你說。
學生：我覺得她的心就像她的眼神一樣，非常地平靜。
教師：好。在用一顆愛心對待他。
學生：我覺得老人的心是一顆金子般的心。
教師：好。是用金子般的心關懷他。請你說。
學生：老人一直用一顆期盼的心支持作者練小提琴。
教師：好。同學們，正像你們說的那樣，老人用細心關注作者，用愛心溫暖作者，用誠心感動作者，用熱心鼓勵作者。所以，同學們，請你們說，這位“唯一的聽眾”是怎樣的一位聽眾�。�
學生：她是一個有很美好心靈的聽眾。
學生：我覺得她是一個給予人精神上鼓勵的聽眾。
教師：對。她是一個“以美好的心靈鼓勵青年人成才”的聽眾�。ㄏ抡n鈴響）
教師：好。這節課就上到這兒。下課！
學生：起立！
教師：好。請同學們休息！
板書：
《唯一的聽眾》改寫 篇3
學習目標
1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。
3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。
4、環境描寫、人物心理描寫的作用。
教學目標
1.學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。
3.理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學重點
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學準備：課件。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入
1.播放《月光奏鳴曲》。
同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）
可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。
板書：唯一的（理解詞語）
2.齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？
同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：
“唯一的聽眾”是指誰？
“唯一的聽眾”她做了什么事情？
二、初讀課文
1.那么，你有什么好辦法解決這兩個問題呢？
�。ê煤玫刈x讀課文）。
2.下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。
學生自由朗讀課文
3.現在這兩個問題，你能解決嗎？
�。�1）“唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人
這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。
交流：（ ）的老婦人（一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。）
�。�2）“唯一的聽眾”她做了什么事情？
�。ǜ赣H和妹妹說“我”在音樂方面是個白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。于是“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎“真不錯”。在她的鼓勵下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份，心靈受到震撼。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好，每次演出時總會想起這位德高望重的老人。）
4、老師還要檢查一下大家對字詞的預習情況
白癡 荒唐 聲望 沮喪 絕望 懊惱 神圣 洋溢 安詳
躡手躡腳 難以置信 全力以赴 天方夜譚
指名讀，相機說說詞語的意思，指導寫易錯的字。
三、引導學生回憶寫人文章的學習方法
1.我們怎樣學習寫人的文章？
�。ㄕ页雒鑼懭宋镎Z言、動作、神態、心理活動的句子，用心感悟、體會。）
2.那好，就請大家默讀課文，用“——”批畫出描寫老婦人言、行、神的句子，用“～～”批畫出描寫“我”的言、行、神的語句。然后同桌交流。
第二課時
一、回顧文章寫了一件什么事
二、交流感悟，研讀課文
1、請同學們讀課文2-9自然段，注意你上節課批畫的描寫老婦人言語的句子，并想想她是在什么樣的情況下說的。
a：一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時，老人對我說了什么？
�。ㄏ鄼C出示）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”
“我”的琴拉得好嗎？你從哪里看出來的？老人真的耳聾了嗎？
為什么她要這樣說？
（她想讓我在這練琴。）
難道“我”不準備在這兒練琴了嗎？
你從哪兒看出來的？
�。ㄎ冶傅貨_老人笑了笑，準備溜走。）
老人看出來了嗎？
是的，作為樂學院最有聲望的教授，老人聽出“我”拉得并不好，更從“我”被人發現后“準備溜走”的舉動中，發現“我”缺乏自信。于是，她謊稱自己耳朵聾了，從中，你看出什么？
�。◥圩o年輕人、婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。）
指導朗讀
這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？的老婦人
再讀老婦人的話。
b：當我指了指琴，搖了搖頭，意思是說不行，老婦人又說什么？——指名讀，齊讀
�。ǔ鍪荆骸耙苍S我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
指導朗讀：這句話，對于沮喪到極點的“我”來說，真是詩一般的語言。
是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心里在想──？
�。ㄒ龑W生體會老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴）
c：你還找到了哪句？
（出示）：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子�！�
指導朗讀
讀了這個句子，你有什么問題想問嗎？
想象什么真不錯？我的心已經感受到了什么？
（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）
聽了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？
�。ㄏ沧套痰�，有了繼續努力的信心，被人肯定的感覺）
2.自由讀8自然的，想一想，現在的“我”有了那些變化？
（1）“我”為什么會有這些變化？
是的，是這位老人給了我信心和力量，我又在家里練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴的。每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾總是早早地坐在木椅上等我。
�。�3）有一次，她竟說──引說
這時，老婦人又在想些什么呢？
（引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。）
�。�4）為什么我會忘記老人是一個聾子？為什么我會覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？
（在老人熱情的鼓勵下，“我”的琴技在不斷地提高，這正是老人所希望的。她發自內心地為“我”的進步而高興。在“我”的眼里，老人也不再是一個聾子，她在用心感受琴聲，“我”和她是用音樂在相互交流�！拔摇睂先说母屑ぶ橐缬谘员�。
從她的眼神里“我”讀出了老人對“我”的關切、鼓勵，讀出了老人為“我”琴技的點滴進步的高興，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。因此“我”覺得她的眼睛像深深的潭水。）
3.同學們，學到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，現在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢？
的老婦人（由外貌上升到品質）
4.此刻，小伙子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人說��！所有的話，都凝聚在他的琴聲中，（相機出示12自然段）
指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎？（感激激動）
5.有感情地朗讀課文，然后小結我在學琴的過程中，心理和行動有哪些變化？為什么有這些變化？
6.文中哪些句子給你留下了深刻的印象？為什么？
三、總結課文
1.情感升華：“我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。
2.同學們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵和支持著你的人？（老師、同學、爸爸媽媽等）
3.學到這里，你有什么收獲呢？
四、作業
抄寫印象深刻的句子
板書：
唯一的聽眾
老人給我鼓勵、信心、力量、幫助
《唯一的聽眾》改寫 篇4
一、教學目標：
【知識與技能】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習文中的心理描寫和語言描寫。
【過程與方法】抓住重點語句，通過老婦人的語言和眼神，體會“我”練琴過程中心理、行動上的變化，
【情感、態度與價值觀】感悟老婦人的美好品德，鼓勵學生建立自信，努力進取。
二、教學重點：通過老婦人的語言和眼神，體會“我”練琴過程中心理、行動上的變化
三、教學難點：合理想象老婦人的心理活動。
四、教學過程 候課活動：
用“美”組成詞語來填空:
( )的心靈 （ ）的曲子 （ ）的早晨
一、談話導入，復習激趣。
�。▽耄┩瑢W們，人世間最動聽的話語是關愛的話語，最感人的故事是真情故事，最偉大的力量是愛的力量。今天這節語文課，我們繼續學習這篇令人心動的文章——《唯一的聽眾）
1、談談上節課的收獲。
說話練習：
開始，“我”連一支曲子都拉不好，后來
開始，“我”害怕拉小提琴。后來
開始，“我”被家人稱為音樂白癡。后來
2、說說上節課時自己提出的質疑。
二、研讀琢磨，體會情感
1、默讀文章2—13自然段，思考：
（1）作者和老人是怎樣相識的？
�。�2）他從老人那里，獲得了什么？
2、研讀文字，反復誦讀。
（1）找出老婦人的語言，思考：老人在什么情況下，對作者說了什么？為什么這樣說？產生了什么作用？
（2）創設情境，指導朗讀。
（3）說話練習，揣摩內心：
當小伙子準備溜走的時候，老婦人看到他尷尬的樣子，心想：
，于是她說：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”
�。�4）找出“我”變化的句子，感受老婦人的美好心靈的巨大力量。
�。�5）找出描寫老婦人眼神的句子，體會其中情感。
說話練習，感受平靜：
當“我”拉出像鋸床腿的聲音時，她的平靜，
當“我”有了幾分信心，每天去練琴，她的平靜，
當“我”逐漸拉出真正的音樂，她的平靜，
�。�6）寫法指導：
明確寫人時，可以通過其語言和神態來突出人物的內心世界。
�。�7）一詞兩意，體會情感
文章中“這個秘密”出現了兩次，它分別指的是什么？細讀11—13自然段，體會其中感情。感受老婦人的金子般的心靈和我對其敬佩與感激。
三、總結全文。
這是一個關于成長的故事，這是一個關于變化的故事，它告訴我們人在困難的時候，最需要的是真誠的幫助，熱情的鼓勵。一個“音樂白癡”的“我”，沒有琴藝上的指導，沒有竅門的講解，就是因為有了傾聽，有了鼓勵，成長為“能面對成百上千的觀眾”“能熟練地拉出許多曲子”的小提琴手，我們在感嘆老婦人那金子般的心靈的同時，也會明白，信心，努力，就能成功！
板書：
唯一的聽眾
音樂白癡
鼓勵 關愛
小提琴家
四、布置作業。
根據課文內容回答。
我想對老教授說，
我想對小提琴手說，
我更想對自己說，
《唯一的聽眾》改寫 篇5
唯一的聽眾（說課材料）
王艷玲
一、教學目標的確立：《唯一的聽眾》是六年級上冊第三組的一篇精讀課文。這組課文的內容是歌頌人與人之間真情故事。反映的是一首首心靈之歌。學習本組課文，要在讀懂課文，體會情感的基礎上，學習作者是如何通過環境、人物心理等方面的描寫，抒發美好情感的。因此，我確立了本課的教學目標。（詳見教案）
此外，我確立的教學目標有如下特點：1、準確性：符合本年段教學目標及本組教材的要求。2、全面性：課標要求“三維”缺一不可，我的教學目標正是體現了這三方面。3、可測性：不籠統，具體。教學過程有所體現。4、目標表述比較規范，注意了行為主體的表述。
二、教學重點：既是學生要掌握的知識，又是技能的培養，情感的升華。
三、教學流程：
(一)導入環節；欣賞小提琴曲，是讓學生對小提琴曲的優美有個初步的感受。解題質疑，是培養學生讀文質疑思考的學習習慣。
(二)初讀：在學生預習的基礎上，以指名輪讀的方式，檢查預習情況，從整體了解主要內容。
(三)研讀，交流感悟：
這個環節主要圍繞老教授的言行、神態等描寫進行教學。首先，讓學生默讀畫出描寫老人的有關語句，體會其品質；其次，引導朗讀人物的語言，（課件出示）突出重點，加深感悟。最后，理解最后一句話，突破難點，揭示課題。
�。ㄋ模┓殿櫿w，總結升華：
分三個步驟操作：1、情感升華，是對文本學習收獲的檢測；2、拓展延伸，是讓學生聯系實際，發現身邊的好人；3、總結閱讀方法，是教會他們學會閱讀的技巧。
《唯一的聽眾》改寫 篇6
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，明白“唯一的聽眾”是誰。
3、體會老婦人對年輕人的鼓勵、尊重、關心與愛護，感受人與人之間真情的美好。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、情境導入。
1、出示語段，學生自由朗讀。讀一讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發生了什么變化。
2、導入、質疑。
你們發現了嗎？這位原先被家人稱為音樂白癡的青年，后來能從容走上舞臺，演奏出悅耳的小提琴曲了。我們不禁要問：是什么創造了這個奇跡？
就讓我們一起走進故事，走近一位可敬的老人——唯一的聽眾。
3、釋題：
釋詞：什么是“唯一”？
讀了課題后你有什么想問的嗎？（這唯一的聽眾是誰？她做了什么事？為什么是“唯一的聽眾？……）
4、過渡：讓我們一起到文中去尋找答案吧！
二、初讀課文，整體感知。
1、學生大聲地自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考剛才提出來的問題。
學生自由朗讀課文，教師巡視。
2、“唯一的聽眾“是指誰？相機板書：老婦人（老教授）
“唯一的聽眾”她做了什么事？
�。ㄋ嬲\無私地幫助、鼓勵一位酷愛拉小提琴的年輕人，使他由沒有信心學會，到能夠在各種晚會上從容演奏。）
3、認讀詞語。
沮喪躡手躡腳抱歉溜走介意（讀了詞語，你仿佛看到了一個怎樣的音樂學子？）
神圣悠悠莊重無法割舍大吃一驚（透來這些詞語，你體會到了這位年輕人有什么變化？）
4、過渡：是啊，年輕人從一個音樂白癡走向成功，這一切都緣自于老人的影響，那么，老人主要是用什么來影響“我”的呢？（語言、神態）
三、研讀課文，感受鼓勵與尊重。
1、研讀老人詩一般的語言。
�。�1）師：是啊，老人詩一般的語言令“我”感動，也令所有的讀者感動。請同學們小聲朗讀課文，用“——”劃出描寫老人語言的句子，反復讀這些句子，說說從這些句子中你體會到了什么？
�。�2）學生讀、劃、說。
（3）集體交流。
●句子一：老人叫住了我，說：“是我打擾你了嗎，小伙子？不過我每天早晨都在這兒坐一會兒。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”
●句子二：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
●句子三：我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
●句子四：有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂與幸福。
（4）出示四個句子，師生接讀。
2、研讀老人平靜的眼神。
（1）師：老人如詩般的語言讓人感動著，老人那平靜的眼神也令人難忘。讓我們再回到課文中，快速默讀課文，找到描寫老人眼神的句子，用“~~~”劃出，反復讀，想一想從老人的心靈的窗戶中你讀懂了什么？
�。�2）學生讀、劃。
（3）交流：
出示句子：
●一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
●她一直很平靜地望著我。
●她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
�。�4）齊讀3個句子。
此時無聲勝有聲，老人平靜的眼神背后，又在想些什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，寫一寫老人當時的心理活動，可選一兩處寫。（音樂起）
●當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……
●當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……
●當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說……
學生寫后交流。
四、總結升華。
�。�1）好一位了不起的老人��！她用真誠關愛的眼神，詩一般的語言鼓勵年輕人、培養年輕人。怪不得成才后的年輕人在舞臺上面對成百上千的觀眾，面對鮮花和掌聲時，會不由自主地想——那清晨里我唯一的聽眾。
�。�2）最后，送同學們兩段話：（屏幕出示）
●贈人玫瑰，手有余香。
●我們每個人都有要感謝的，其中不僅有物質上的給予，而且也包括精神上的支持。對很多給予者來說，也許這種給予是微不足道的，可它的作用常常難以估量。因此，我們每個都應盡自己所能，給予別人。
五、布置作業：
1、完善課堂小練筆，寫在日記本上；
2、朗讀課文1遍，完成《黃岡小狀元》；
3、課外閱讀30分鐘。
六、學生質疑。
《唯一的聽眾》改寫 篇7
師：上節課我們預習了課文，下面請同學們瀏覽課文，找出描寫老婦人神態的關鍵詞。
生：平靜。
師： 描寫老婦人神態平靜的句子，總共出現了幾次，你們能讀出來嗎？
學生朗讀尋找。
生1：一位極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜的望著我。
生2：她一直很平靜地望著我。
生3：她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
師：幾位同學說的很準確，請大家自己試著讀一讀，設想一下每句話后面“我”的心情是怎樣的？
學生讀書思考。
生1：我讀地三段，這是寫我的心情的。（朗讀）
生2、生3：分別讀相關的“我”心理活動變化的句子。
師：同學們，你們就試著讀出當時的“我”的心情吧。
學生讀書。
師：誰能用很簡練的語言表達出“我”不同的心理變化？
生1：沮喪。我在第一自然段中發現的，讓我讀一下。
生2：充滿了神圣。老婦人說：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子�！保▽W生讀）
生3：“我”興奮。老婦人說：“她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸 福�！�
師：你們完成的很好。請讓我們一起來讀一讀吧，希望老婦人的語言也能帶給你自信。
學生開始朗讀。
師：是誰給了我動力，讓我的心理產生這么大的變化？畫出描寫老婦人的語言，讀一讀吧。
生1：是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在著兒坐一會兒。
生2：我想你一定拉的非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。
生3：也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？
師：從老人的幾句話中，可以體會到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。下面請同學們讀好這三句話，并分別寫出自己的感受吧。
學生練朗讀并寫體會。
生：交流自己的體會。
師：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么，她平靜的神態，特別是每天早晨做“我”唯一忠實的聽眾的行為就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。
引讀“只看見老人微笑著靠著木椅上，手指悄悄地打著節奏……�！�
齊讀課文最后兩句話：
“在各種文藝晚會上……，每天清晨里我唯一的聽眾�！�
反思：
《唯一的聽眾》中的主人公“我”在老婦人的鼓勵下才戰勝了自我，重新找到了自信，并由此獲得了成功。
愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵、懂得幫助、懂得關愛。
《唯一的聽眾》改寫 篇8
教材分析
文章通過一個“音樂白癡”成長為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們，默默的關懷，真誠的幫助，持久的關注，熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。告訴人們無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。
本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎“真不錯”。在她的鼓勵下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份，心靈受到震撼。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好，每次演出時總會想起這位德高望重的老人。
學生狀況：《唯一的聽眾》的內容與學生的生活實際比較相似，或多或少有過在某一方面不太自信的狀況，也深深地渴望能夠被人理解，得到他人的支持，理解“我” 的心理不是學生的難點，但是對于文中老教授用心良苦的幾句話，學生要在把握人物情感、心理變化的基礎上加以分析，透過語言理解人物的內心，相比之下會有一定的難度，需要為學生創設情景，引導學生深入文本，進行角色轉換，才能進一步引導學生深入理解人物語言的深刻內涵，體會人物復雜的心理和濃厚的感情。
教學設想與目標：
《新課標》強調要自主、合作、探究式的學習，因此我力爭立足于學生，著手于教材，聯系廣闊的生活，因勢利導，引導學生主動進行探究。我首先由課文內容入手，引導學生提出問題，從而將學生的探究引向重點：老人是怎么鼓勵我，讓我今天能面對成百上千的觀眾演奏小提琴？在過程中安排想象練習，既幫助學生深入理解課文，又促使學生動情、動心去學，同時也是引導學生掌握學法，培養其想象能力，可謂一舉多得，實現“知識與能力，目標與方法、情感與態度”三位一體的教學目標。 在難點的處理上，我緊緊引導學生抓住“老教授幾次平靜地望著”的心理變化，引導學生體會那種無聲的鼓勵，深刻理解教授那種“看不見的愛”的巨大力量，使學生在體會語言的同時達到文理、情理、道理三理交融，從而升華了學生的情感。最后，通過多媒體，創設了如詩如畫的場景，看著畫面上那寧靜的早晨，聽著悠揚的小提琴聲，學生誦讀最后一段，學生動情動心地讀完了，在言已盡而意無窮之際，進一步升華情感。
1、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
2、根據課文內容，展開合理的想象，體會人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。
3、練習有感情地朗讀課文。
教學準備：教學課件（包括小提琴曲）
教學重點：
1、品味老教授真誠鼓勵的語言，體會其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會主人公對老教授的感激、敬佩之情。
2、從主人公的成功中悟出一個人的努力是非常重要的。
3、有感情的朗讀課文
教學難點：
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學準備：課件。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入
1.播放《月光奏鳴曲》。
同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）
可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位
──唯一的聽眾。
板書：唯一的（理解詞語）
2.齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？
同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：
“唯一的聽眾”是指誰？
“唯一的聽眾”她做了什么事情？
二、初讀課文
1.那么，你有什么好辦法解決這兩個問題呢？
�。ê煤玫刈x讀課文）。
2.下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想
想這兩個問題的答案。
學生自由朗讀課文
3.現在這兩個問題，你能解決了嗎？
（1）“唯一的聽眾”是指誰？ 相機板書：老婦人
這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。
交流：（ ）的老婦人
�。�2）“唯一的聽眾”她做了什么事情？
三、引導學生回憶寫人文章的學習方法
1.我們怎學習寫人的文章？
2.學生默讀，畫批人物的言、行、神。
�。ㄖ饕宋铮赫Z言、神態、動作。次要人物：心理描寫.）
四、讀一讀句子
五、抄寫生字詞
第二課時
一、導入新課：
板書課題：唯一的聽眾。今天我們繼續學習《惟一的聽眾》。
出示投影：
用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是個白癡。這是他們在經受了我數次“折磨”之后下的結論。我拉出的小夜曲，在他們聽起來就像是鋸桌腿的聲音。
后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好，我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲時。每當拿起提琴，我眼前就浮現出那位耳“聾”的老人，每天清晨里我惟一的聽眾……
指名讀，同學們你們有什么疑問？（為什么“我”由開始拉小提琴像鋸床腿似的，到后來能夠有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，心理產生了哪些變化？而我又為什么總是不由得想起那位耳“聾”的老人？）
這節課，我問就帶著這些問題，走入我的內心，了解其中的緣由。
二、自主探究，了解人物內心
�。ㄒ唬┓治稣Z言，了解原因
過渡：為什么“我”又開始拉小提琴像鋸床腿似的，到后來能夠有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，心理產生了哪些變化？請同學們結合文章內容簡要地說一說？（老教授的鼓勵改變了我，使我有原來的自卑變得自信了）
1、老教授是怎么一步步鼓勵我的呢？默讀全文，畫出老教授鼓勵我的語句，試著有感情地讀一讀，體會她對我的影響。
板書：鼓勵
2、交流
出示：
（1）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”……“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”
�。�2）“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
�。�3）“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
（4）“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。”
3、引導：這么多鼓勵的話語，在“我”的心海激起片片漣漪，“我”想到一些什么呢？
出示：
�。�1）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”
�。ㄎ业男睦恚浩鋵嵤俏掖驍嚵怂齾s毫不在意，多么和善的老人。）
4、男女同學分角色指讀 。
5、誰能像這樣選擇一句老婦人的話，表達當時“我”的內心世界，注意銜接自然。
�。�1）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”……“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”
�。ɡ蠇D人自己承擔責任，并表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪“我”說得非�？蜌狻＝又膭�“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干擾；，讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”勇氣和力量。）
板書：有勇氣
（2）“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
�。ㄋ敢饷刻於紒碜�“我”的聽眾，不管我拉的好不好，目的是讓“我”樹立信心，堅持每天面對自己的聽眾來練琴，“我”一定會越練越來勁。）
�。�3）“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
�。ㄟ@是老婦人不斷地對“我”進行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續練下去，使“我”開始有了信心。）
板書：有信心
�。�4）“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。”
�。ㄟ@又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續苦練下去。）
板書：有毅力
6、從“我”內心世界的想象中你體會到什么？老教授每一句話都不一樣，分角色再讀一讀，你從中又體會到什么？
�。ɡ辖淌诘挠眯牧伎�，她在用平淡的語言鼓勵我，通過平等的溝通打消了我心中的顧慮，在肯定中增強了我的自信心，老教授對我的愛雖然是默默地，卻給了我無窮的力量）
過渡：老教授用有聲的語言鼓勵著我，使我的琴藝有了提高，但是每一次他似乎只有一個表情，那就是（平靜），這平靜的外表下面有包含著老教授怎樣的情意呢？
（二）深入內心，體悟情感
出示：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，雙眼平靜地望著我。
以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……1、引導：老教授在什么情況下這樣平靜地望著我，他又在想些什么呢？
請用上這樣的句式，“當我時，她平靜地望著我，仿佛在說”說出老教授的心理。
2、師生接讀：當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時，一位極瘦——
當我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直——
當我漸感奏出了真正的音樂，她還是用她慈祥——
她的平靜給了我力量，還給了我——（勇氣，動力，奮斗的目標）
3、小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵。那么她平靜的神態，特別是每天早晨做唯一的忠實聽眾，就是無聲的激勵，從而使我今天能面對成百上千的觀眾演奏。
出示：齊讀最后一段，從中體會出怎樣的感情？此時你認為老教授是個怎樣的人?
后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好，我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲時。每當拿起提琴，我眼前就浮現出那位耳“聾”的老人，每天清晨里我惟一的聽眾……
（我真正的明白了老教授“聾”的原因，做事只有用心去品味，用心去感受，才會成功“我”，愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。）
板書：感激
三、適時解題，升華情感
過渡：“我”由開始拉小提琴像鋸床腿似的，到后來能夠有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，可以說是脫胎換骨阿，這都歸功于老婦人對我深沉的教誨阿！如果你給這篇文章命題，你會叫什么呢？
1、為什么要以《唯一的聽眾》為題呢？
（面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，“我”唯獨想起的是這位自稱“耳聾”的老人，表明老人在“我”心目中有著崇高的地位。）
2、老教授用愛心建筑起溝通的橋梁，使我從一個極度自卑，甚至要放棄夢想的孩子成為了一個可以面對成百上千的觀眾拉琴的音樂家，配小提琴音樂，指名讀最后一段，你認為愛是什么？
3、總結全文：
一句簡單的鼓勵能夠點燃希望，一個平靜的眼神能溝通心靈，懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛，生活會更加自信，美好。
四、布置作業：用“我”的口吻給老教授寫一封感謝信
點評：情到濃時，不吐不快，讓學生在此時寫下對老教授的感激之情，哪怕是只言片語，卻句句出自真心，情真意切，感覺感情升華到了極點。
板書設計：
鼓勵 有勇氣
惟一的聽眾我有信心
感激 有毅力
《唯一的聽眾》改寫 篇9
教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬仰、感激之情。
教學重點：讀懂課文內容，從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬仰、感激之情。
一、復習引入：
師：同學們，上一節課，我們初步學習了課文唯一的聽眾，（師板書課題）誰能概括一下課文的主要內容。（板書十分自卑、信心十足）我為什么會發生這么大的變化呢？
二、以點帶面，品味全文
1、找出描寫老人神態的關鍵詞句。（平靜）
2、描寫老人神態的句子在文中出現了幾次？找出來。
課件出示：
“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我�！�
“她一直很平靜地望著我。”
“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
3、體會第一次
出示句子。
師：在什么情況下，她平靜地望著我？假如你是作者，看到這樣的眼神，你會怎樣想？
再來聽聽老人說了什么？
學生找出描寫老人語言的句子。
“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都來這兒坐一會兒�！�
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧�！�
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？”
師：從老人的語言和神態中，你感受到了什么？（打消顧慮）
有感情朗讀這幾句話。體會老人為什么說自己是聾子？
4、體會第二次
出示句子。
師：這是在什么樣的情況下？正是它讓我沒有了任何顧慮，大膽的練琴。同時，老婦人的話語和上一次比有什么變化嗎？
學生找出描寫語言的句子。
“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子�！�
師：從老人的語言當中，你能感受到什么？和第一次的話語相比呢？（鼓勵）假如你是作者，聽到這些話，會怎么想？怎么做？
5、體會第三次
出示句子
師：這是在什么樣的情況下？
體會“平靜地望著我，像深深的潭水……”
把老人的話語換成原話。體會對作者的贊美之情。
出示課件：當我沮喪的想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我每天去練琴時，她也是一直……仿佛在說……
當我漸漸奏出了真正的音樂時，她還是用她慈祥的眼神……仿佛在說……
師：如果說老人平靜的眼神能給我力量勇氣信心的話，那么老人慈祥的話語，則體現了對我的理解、尊重、鼓勵、贊美。正是她讓我戰勝自卑，重樹信心。（齊讀最后一段）假如你是作者，你想對她說些什么？
配樂齊讀：我一直珍藏著這個秘密。珍藏著一位老人美好的心靈。。每天清晨，我總是早早地來到林子里，面對著這位老人，這位耳“聾”的音樂家，我的唯一的聽眾，輕輕調好弦，然后靜靜地拉起一支優美的曲子，我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。我們沒有交談過什么，只是在這個美麗的清晨，一個人輕輕的拉，一個人靜靜地聽。
師：作為教師,我更加感到自己也要做一個這樣的傾聽者，不吝嗇自己的鼓勵和微笑,讓你們從我這里得到滿足和自信,快樂健康地長大！ 愿感恩和付出同時在我們身上體現，真、善、美永遠與我們結伴。
《唯一的聽眾》改寫 篇10
教學目標:
1,有感情地朗讀課文.
2,能提出不懂的問題與同學討論.
3,理解課文內容,感受老人對"我"的關愛,鼓勵,以及"我"對她的敬佩,感激之情.
4,學習人物語言,神態和心理活動描寫方法.
教學重點:從老教授的語言和神態與"我"的心理,行動變化兩方面感受老人對"我"的關愛,鼓勵,以及"我"對她的敬佩,感激之情.
教學難點:老教授謊稱自己耳聾的原因.
教學過程:
一,復習導入.
復習課文主要講了一件什么事情.
二,質疑重點句,明確本課學習的重難點.
1,出示課文最后一句話.學生對這句提出自己不懂的問題.
2,抓住對句中引號的理解,引號一般有三種用法①表示直接引用的話②表示著重論述的對象③表示具有特殊含義的詞語,你覺得這里的引號是第幾種用法 有什么特殊的含義 引導學生明確本課學習重點和難點:老教授怎樣幫助"我" 為什么老教授要謊稱自己耳聾
三,細讀課文,感受老人對我的關愛,鼓勵
(一)了解老人和我相識的過程,整體上體會老人對我的幫助.
1,學生快速默讀第二至第七自然段,思考:老人和"我"是怎么相識的 (課件出示圖片:老人的形象和作者拉琴的形象) "我"從老人那里獲得了什么
2,全班交流.
(二)品味老人的語言和神態描寫的句子.
1,默讀課文,畫出描寫老人語言和神態的句子,邊讀邊思考:老人在什么情況下對作者說的 為什么這樣說 產生了什么作用 從老人的神態中你讀懂了什么
2,全班交流討論
(1),抓住老人的語言品味
老師根據學生的發言,引導學生從老人的話中理解老人謊稱自己耳聾的原因以及對"我"的心理和行動產生的影響,體會她對"我"的關愛和鼓勵,指導學生多種形式有感情朗讀句子.
第一次老人的話:重點引導學生體會我的沮喪,明白老人撒謊的原因,通過朗讀體會老人的善解人意.
第二次老人的話:為什么這么說 (老人看到他微小的進步就鼓勵他.)聽到老人這樣的話語,我有什么感受 理解句子:我心里洋溢著一種從未有過的感覺.(學生質疑再解疑)這樣的語言不僅讓我的心理產生了變化,在我的行動上也發生了變化,哪里可以看出來 (讀悟第八自然段)
第三次老人的話:這句話是一個轉述的話,如果要是給它直接變成老人說的話,怎么說這句話 能試著把它直接變成老人說的話嗎 我的反應如何 (我常忘記她是聾子.)怎么理解這句話 我演得如此投入,得益于老教授真誠無私的幫助.
(2),抓住老人的神態體會.
老人的話語給了我寶貴的自信,她的眼神也給了我極大的幫助.學生交流描寫老教授的神態的句子.同學們,你們發現了嗎 在寫老人的眼神的時候,都有一個共同的詞語,是什么呀 (平靜)你們怎么來理解 你們覺得老人用平靜的眼神望著作者,有什么含義嗎 自由讀句子,聯系上下文來體會.重點理解:"她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……"引導學生能對這句話提出問題,理解作者感覺老人的眼神像深深的潭水的原因.
四,想象說話,升華情感
1,那雙平靜的眼睛永遠定格在我的腦海里,那些關愛的話語使"我"戰勝自卑,重樹信心.再次出示課文最后一句話,想象說話:假如我是作者,我想對老人說什么 指導朗讀.
5,你覺得這是一位怎樣的老人
板書設計:
唯一的聽眾
音樂白癡 關愛 鼓勵 真正的小提琴手
語言 神態
沮喪 自信
《唯一的聽眾》改寫 篇11
第一課時
第一板塊：檢查課前預習。
1、了解預習情況，提示預習方法。
師：今天我們學習一篇課文，一起來讀課題——
生：《唯一的聽眾》
師：預習過這篇課文嗎？
生：預習過了。
師：預習是課堂學習的基礎，我想知道我們六年級的同學是怎么預習的。你們課前做了那些預習工作？
生：我把課文讀得通順流利，還查字典理解了詞語的意思。
師：讀通課文，學會生字詞是最基本的預習工作。
生：我了解了這篇課文講的是作者剛學小提琴的時候受到家里人的嘲笑，失去了信心，后來一位老奶奶鼓勵他，使他有了信心，最后練好了琴。
師：課文是不是講了這樣一件事？
生：（齊）是。
師：讀一篇課文，先要整體了解課文講了什么內容。
生：我寫下了讀不懂的問題。
師：很好。你記下了什么問題？
生：那老婦人不是聾子，為什么她說自己是聾子？
師：這問題值得思考。你們呢，有別的問題嗎？
生：原先我是不敢在家里拉琴的，后來為什么我在拉琴的時候站得很直？
師：你想問的是原先不敢在家里練琴，后來為什么又敢在家里練，還那么勤奮，是嗎？（生點頭）
生：老人是音樂學院最有聲望的教授，琴拉得那么好，為什么他不直接教我怎么拉琴？
師：為什么隱瞞身份，不直接指導，與第一個同學提出的問題有聯系。
生：為什么說老人的眼神像深深的潭水？
生：我為什么會常常忘記她是一個聾子？
師：看來同學們都是用心在預習，先記下這些問題，帶著問題進課堂，我們會學得更有效。
2、學習生字詞，指導學習方法。
師：剛才大家說學會了生字詞，下面檢查一下同學們生字詞學得怎樣。
大屏幕出示詞語：
儀式 抱歉 溜走 無法割舍
師：誰會讀？（指名讀，齊讀 ）
師：這些詞語都理解嗎？（生：理解）
師：無法割舍什么意思？
生1：就是兩樣東西無法分開。
生2：某種東西無法舍棄。
師：日常生活中什么東西是無法割舍的？
生：水，水是人生活中無法割舍的。
師：你理解的無法割舍就是與人的生活關系密切無法分開的意思是嗎？（生點頭）
師：好，先聽聽別人是怎么說的。（師撫著學生的肩膀請其坐下）
生：自己的愛好是無法割舍的。
師：你有什么無法割舍的愛好？
生：我喜歡踢足球。雙休日我都和小伙伴一起去踢足球，踢足球成了我無法割舍的愛好。
師：看來踢足球是你無法割舍的運動。（生點頭坐下）你們呢，有什么無法割舍的愛好？
生1：我喜歡音樂，彈鋼琴是我無法割舍的愛好。
生2：畫畫是我無法割舍的愛好。
生3：打籃球是我無法割舍的愛好。
生4：唱歌是我無法割舍的愛好。
師：除了興趣愛好，還有什么無法割舍？
生1：我和父母的親情是無法割舍的。
生2：：同學之間、朋友之間的友情是無法割舍的。
師：是啊，親情、友情當然還有師生之情都是讓人無法割舍的。
（面向剛才回答不準確的學生）現在你明白無法割舍的意思了嗎？（生點頭）
大屏幕出示：嘿。師：誰會讀這個字？你來。我們一起讀一讀。
師：這是什么詞？
生：這是象聲詞。
師：這是一個嘆詞，嘆詞一般表達一種強烈的感情，我們把這個詞放到課文當中，讀一讀它所在的句子，體會一下“嘿”這個詞表達什么樣的一種感情。
生讀,出示句子：
“我羞愧起來，同時有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我了，盡管她是個聾子。”
師：誰再來來讀讀這個句子。（指二生讀）這個“嘿”表達了作者一種什么樣的感情？
生1：被人夸獎的興奮之情。
生2：他非常激動，因為以前都沒有人夸獎他，父親和妹妹都說他拉琴像在鋸床腿，現在有人愿意聽他拉琴還夸獎他，他覺得很高興。
師：是呀，一個嘆詞，一個字，在一段文章當中，也包含了豐富的感情。我們再讀一讀，讀出這種感情。
生：（齊讀這個句子）。
大屏幕出示：悠悠的小令
師：誰來讀？一起讀一讀。
師：小令就是小曲，在小令前加一個“悠悠”，你感覺這小曲怎樣？
生：這是一首動聽的小曲
生：這是輕輕悠悠的小曲。
生：這小曲感覺很悠揚。
師：我們把這個詞也放到課文的句子當中去體會一下，誰能來讀出這個句子。
生讀：“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。”
師：讀著這個句子你發現了什么？
生：這是個比喻句。
生：林子的靜由聲音襯托出來。
師：這叫反襯，用沙沙的足音來反襯林子的靜，明白嗎？我們說階梯教室很靜，靜得——
生1：靜得沒有一點聲音
生2：靜得能聽到針掉在地上的聲音
生3：靜得能聽到同學們沙沙的寫字聲。
師：誰來讀讀這個句子，讀出林子的靜。（生讀）
師：這一句啊，寫的是景，在不同的語境里面，這個景包含的感情是不一樣的。請你讀讀所在的這個段落，體會此時作者是什么樣的心情。
出示：
“一天早晨，我躡手躡腳地走出家門，心里充滿了神圣感。仿佛要去干一件非常偉大的事情。林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。”
生1：我認為他的心里是充滿神圣感的，好像要去干一件偉大的事情。
生2：我認為他的心里是十分興奮激動的，從他的行動可以看出來。
生3：我也認為他的心情是很興奮的，沙沙的足音，他聽起來都像悠悠的小令。
師：是啊，是興奮的，為什么沙沙的足音這種平常的聲音，在他聽來像悠悠的小令呢？因為心里興奮。如果他心里很煩悶，這聲音聽起來會有這種感覺嗎？
生：不會。
師：如果今天你們要去春游，外面下雨了，去不成了，那沙沙的雨聲你感覺會是悠悠的小令嗎？
生：不會。
師：所以，景和情是聯系在一起的，不同的心情，看到的景給人的感覺也是不同的。請同學們記住：寫景就是寫情，寫景就是寫人。
第二板塊：體會作者心理變化。
師：生字詞語就學到這里。對我們六年級同學來說，讀準生字的音，理解詞語的意思是不難的，但有的詞是不能孤零零理解的，要把它放到句子中，甚至放到段落中，它就變得鮮活起來，就有了生命，有了情感。讀課文也一樣，要讀到作者的心里去，體會到作者的心理變化。本文作者在練琴過程中，心理有一系列的變化，請同學們讀課文，用心去體會一下，作者在拉琴的過程中心情的變化。
生：自由讀課文。
師：體會到作者心理變化了嗎？心理往往和人物、事件聯系在一起的，了解了這些我們才能更好地把握人物的心理。作者先后在哪些地方拉過琴？又先后擁有哪些聽眾，分別擁有怎樣的心理？
出示： 拉琴的地方 聽眾 心理
生：作者先是在家里拉琴，聽眾是父親和妹妹，他們嘲笑他的琴拉得不好，他的心情很沮喪。
師：是啊，沮喪，就是灰心失望，失去了信心，以致于不敢在家里拉琴了，這也叫自卑。
生：接著作者到樹林里去拉琴，一位老婦人鼓勵他，使他有了勇氣。
師：原來自卑，沒信心，現在——
生：有了自信。
生：后來作者又在家里拉琴，他也很有自信。
生：最后作者在舞臺上拉琴，聽眾成百上千，心里很高興。
師：只是高興嗎？面對成百上千的聽眾，心里——
生：激動、自豪。
根據學生回答，依次出示：
家里 父親和妹妹 自卑
樹林 一位老人 自信
舞臺 成百上千 自豪
師：剛才是一句一句說的，六年級學生可不能這么一句一句說。誰能連起來，用上“先……后來……最后……”說一說。
生1：作者先是在家里拉琴，他的聽眾是父親和妹妹，他們說他拉的小夜曲就像在鋸床腿，作者很自卑。后來他到了樹林里拉琴，一位老人是他的聽眾，老人的鼓勵讓作者擁有了自信。最后他到了舞臺上拉琴，成百上千的觀眾聽他拉琴，使他非常自豪。
師：說得很有條理，還有誰愿意來說，可以結合自己的理解說。
生 2：我在家里拉琴的時候，父親和妹妹說我是音樂白癡，拉的小夜曲像在鋸床腿，他們的嘲笑使我非常自卑。后來我來到了樹林里拉琴，一位老人成為了我唯一的聽眾，他的鼓勵令我重拾了自信，我又敢于在家里拉琴了。最后我能在文藝晚會的舞臺上拉琴，面對成百上千的觀眾，我覺得非常自豪。
第三板塊：了解作者心理變化原因，體會老人語言和眼神。
1、體會作者自卑心理。
師：作者的心理為什么產生這樣的變化呢？先來看看他在家里拉琴的時候，父親和妹妹這兩個聽眾為什么讓他那么沮喪、自卑呢？給了他一種什么評價？
生：父親和妹妹說他在音樂方面簡直是一個白癡。
師：（板書：音樂白癡）什么是白癡？
生1；就是智力低下的人
生2：就是弱智，什么也不會。
師：音樂白癡呢？
生1：音樂白癡就是音樂方面的弱智者。
生2：音樂白癡是練不好琴的。
師：父親和妹妹還給了他什么評價？
生：說他拉小夜曲就像在鋸床腿。
師：聽過鋸床腿的聲音嗎？
生1：聽過，是非常刺耳的聲音。
生2：簡直就是一種噪音。
師：如果你聽到這樣的評價你會有怎樣的感覺？能不能打個比方來說？
生1：我就像被迎頭潑了一盆冷水，整個身子都涼透了。
生2：我就像從高處一下子跌入了低谷。
生3：我就像跌下了萬丈深淵。
生4：我就像被迎頭打了一棒，被打蒙了。
生5：我的心就像被刺了一刀。
生6：我就像掉進了一個冰窟窿，心都涼了。
生7：我就像從溫暖的春天一下子到了寒冷的冬天。
2、體會老人的四處語言。
師：正因為這樣，他才那么沮喪、自卑，他才決定到林子里去拉琴。在林子里，他又怎么找回自信的呢？
生：是那位老人的鼓勵使他找回了自信。
師：老人到底說了什么話，讓他找到了自信呢？去課文里找一找，畫出來。
生讀句子，師出示老人的四句話：
是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。
我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。
也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？
真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。
師：老人的這些話，是在什么情況下說的呢？我們先來看，第一次她是在什么情況下說的？
生：是在我發現了這位老人，覺得打擾了她，想溜走的時候說的。
出示：我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。
師：我原以為這么僻靜的地方不會有人，可卻發現一位老人正平靜地望著我，“我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。”于是，準備溜走。這時，老人怎么說？
生：（讀）是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。
師：第一次就說了這一句嗎？還說了什么？
生：（讀）我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。生：（讀）也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？
師：老人為什么這樣說？她說這話有什么用意？先來看第一句話。
生1：明明是我打擾了老人，老人卻責備自己，說自己打擾了我，她的話讓我很動心。
生2：老人說這話是不想讓我走。
師：是你打擾了老人，老人卻責備自己，聽了老人的話，你還想走嗎？
生：不走了，走就對不起那老人了。
師：老人一句話，就留住了我的腳步。
師：老人說第二句話的用意又是什么？
生：老人說自己是聾子，是因為……是因為……
師：你坐下再想想。剛才有位同學提出，老人是音樂學院最有聲望的教授，為什么說自己是聾子，這問題誰提出來的？（生指提問的同學）你知道為什么嗎？
生：她是故意這么說的。
師：你本來拉得那么難聽，緊張嗎？
生1：緊張，當我發現背后有人，嚇了一跳。
生2：我拉得那么難聽，覺得自己又把鋸子帶到了樹林里，現在又被老人聽到，就更緊張了。
師：聽了老人的話，你還會緊張嗎？
生1：我就沒那么緊張了，反正她聽不到我拉琴的聲音。
生2：我不緊張了，我拉得再難聽，她也聽不到。
師：老人編織了一個美麗的謊言，消除了我的緊張心理。
師：老人說第三句話的用意又是什么？
生1：因為我指了指琴，搖了搖頭，告訴老人我拉不好。老人在鼓勵我。
生2：父親和妹妹都不愿意聽我的琴聲，現在老人卻說要當我的聽眾，我很感動。
生3：老人說每天陪我練琴，會用心感受我的音樂，讓我不好再推辭。
師：老人與你素不相識，卻愿意每天做你的聽眾，陪你練琴，你能拒絕嗎？
生：不能。
師：是啊，你不能拒絕，你也難以拒絕。剛才我們體會了老人的三句話，老人的每一句話都說到作者的心里去了，所以作者感覺老人的話像什么？
生：像詩一般的語言。
師：讓我們一起再來讀讀老人這詩一般的語言。
生：齊讀三句話。
師：作者和老人素不相識，怎么知道我心里自卑，需要鼓勵呢？
生1：如果不自卑，作者就不會到小樹林去拉琴，可以在家里拉。
生2：我想老人自己曾經也有過這樣的經歷，所以她一眼就能看出來。。
生3：因為老人聽我拉得那么難聽，見我一見人就準備溜走，所以她猜到了。
師：剛才有個同學提了個問題，老人為什么不直接教他拉琴。你想，作者此時最需要的是什么？
生：他最需要的是自信。
師：是啊，作為一名音樂學院的教授，她深知此刻這位小伙子最需要的不是琴技上的指導，而是幫助他建立自信。懂了嗎？（生點頭）
師：再來看第二次老人又是在什么情況下說的？
出示：以后，每天清晨，我都到小樹林去練，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
師：老人為什么這樣說呀？
生：她是為了鼓勵我，樹立我的自信心練好琴。
師：第一天，我拉完琴停下來時，她說上這樣一句——
生：（齊讀）“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
師：第二天，我拉完了，她又不忘說這樣一句話——
生：（齊讀)“ 真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
師：第三天，她又這樣說——
生：（齊讀)“ 真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
師：以后每一天，老人總不忘說這么一句——
生：（齊讀)“ 真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
師：就在這一次又一次、一天又一天的鼓勵聲中，我的自信心越來越強了。
3、體會老人的三處眼神。
師：剛才我們體會了老人的語言，是老人的語言使作者找回了自信。給作者自信的除了老人的語言，還有什么？
生：是老人的眼神。
師：把寫老人眼神的句子劃出來。
�。ㄉ鷦澗渥樱�
師：誰來說？生答，出示：
�、僖晃粯O瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
②她一直很平靜地望著我。
③她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
師：女同學來讀第一句，男同學讀第二句，大家一起來讀第三句。
生讀
師：你們發現了嗎，在寫老人眼神的時候，都有一個共同的詞語，是什么呀？
生：都有“平靜”這個詞。
師：你們覺得老人用平靜的眼神望著作者，有什么含義嗎？
生：因為她告訴作者自己是聾子，所以就要當成什么都沒聽到。如果老人表現得不平靜，她的身份就會暴露。
師：除了她說的這些還有什么原因？
生：（沉默）
師;如果老人 的眼神閃現一絲異樣，你會怎么樣？
生：我就會知道她是騙我的，心里有些恐慌。
生：我就會覺察自己拉得不好，也不好意思再在她面前拉琴了。
生：我剛樹立起來的自信又要沒有了。
師：讀一讀第三個句子
生：（齊讀）
師：作者為什么感覺老人的眼神像深深的潭水呢？他從老人的眼神中讀出了什么？剛才有位同學也提出了這問題。
生:老人的眼神中有鼓勵。
師：鼓勵，肯定有的。生1：有贊賞，當作者有了進步時，老人的眼神中就流露出贊賞。
生2 ：老人的眼神中有滿意，她相信作者通過努力，一定能練好琴。
師：這也就是期望啊，同學們，鼓勵、贊賞、期望、關愛，都蘊含在她的眼神里，所以看上去像——
生：（齊）深深的潭水。
師：如果說，老人的語言是有聲的鼓勵，老人的眼神就是無聲的激勵。作者在老人的語言和眼神的激勵下變得越來越自信了。作者心理上的變化帶來了哪些行動上的變化呢？我們下節課再學習。
第二課時
第一板塊：感受“我”行動上的變化
師：上節課我們一起體會了老人的語言和眼神。老人那詩一般的語言，平靜得像深深的潭水似的眼神，帶來了我心理上的變化，使我由自卑的心理變得越來越自信了。我心理上的變化帶來了哪些行動上的變化呢，課文哪個小節告訴了我們這些？
生：第8小節
師：自己讀讀第8小節，細細地品味一下我的心理變化帶來了哪些行動上的變化？
學生讀后出示：
以前我不敢在家里練琴，現在？
以前我坐在木椅上練琴，現在？
以前我只想到林子里一個人偷偷地練琴，現在？
以前老人總不忘說不錯，現在她說？
以前老人一直平靜地望著我，現在？
師：體會到這種變化了嗎？看上面，用書上的語言來說說。
生：以前我不敢在家里練琴，現在我又開始在家里練琴了。
師：先不忙坐下，我問你，你不怕父親和妹妹嘲笑了嗎？
生：不怕，因為我以前很自卑，現在已經有了自信。
師：有自信也就有了勇氣。你呢，你為什么不怕了？
生：因為我有了進步，相信自己會越拉越好。
師：有進步所以不怕了，這也是因為有了自信。誰接下去說。
生：以前我坐在木椅上練琴，現在我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。
師：你這樣站著練那么久，不感覺累嗎？
生：我不感覺累，有了老人的鼓勵，累也是快樂的。
生：我已經把練琴當作了快樂的事，所以不感覺累，
師：你已經全身心融入了練琴當中，所以才不感覺累，是嗎？你呢，也不感到累嗎？
生：我感到累，但只有不怕累才能練好琴。
師：是啊，只有付出艱辛才有——（生齊：收獲）。你呢？
生：我也感到累，但我要用自己的行動改變父親和妹妹對我的看法。我不是音樂白癡，我能練好琴。
師：有動力了，也就不怕累了。接下去說。
生：以前我只想到林子里一個人偷偷地練琴，現在每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏。
師：你為什么要盡心盡力地演奏，她可是個聾子，聽不到你的琴聲呀？
生：雖然她是聾子，但她天天陪著我練琴，鼓勵我練琴，我不能辜負老人的期望。
師：我理解你的心情。你呢，你為什么要盡心盡力為老人演奏？
生：老人的耳朵雖然聽不見，但她能用心感受我的琴聲。
師：我知道，你和老人是用音樂在交流，用心靈在交流。你還當她是聾子嗎？
生：不會。
師：上節課有位同學提出個問題：我為什么會常常忘記那老人是聾子，現在明白了嗎？（生點頭）
生：以前老人總不忘說不錯，現在她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
師：你覺得老人前后的評價有什么不同？
生：以前老人總不忘說不錯，是在鼓勵我，現在說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福，我想一定是我的琴技有進步，她才這么說的。
生：以前我拉得那么難聽，老人為了增強我的自信才說不錯，現在我的琴聲可能真的讓她享受到快樂。
師：是啊，老人不僅因為你的琴聲使她享受到快樂，更因為你的進步使她享受到快樂和幸福。
生：以前老人一直平靜地望著我，現在老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。
師：以前你看到過老人這樣的動作嗎？
生：以前我的琴聲很難聽，像是鋸床腿，沒法打節奏，老人平靜地望著我，給我鼓勵。
師：老人現在為什么有這樣的動作？你來說。
生：現在我的琴拉得越來越好了，曲子有節奏感了，所以老人會有這個動作。
生：現在我琴越拉越好，老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏，她已經沉醉在我的琴聲中了。
師:通過剛才的交流，你有沒有發現，“我”已經完全變了，變得怎么樣了？
生：我變得更加自信了。
師：心理變了。
生：我練琴更加刻苦了。
師：態度變了。
生：我的琴藝提高了。
師：我心理和態度上的變化，帶來了琴技的提高。請大家齊讀這一節，再品味一下我的這種變化。
生：齊讀第8節。
《唯一的聽眾》改寫 篇12
教材簡析：課文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
教學目標：
1.學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、沮喪、幽靜、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。
3.理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學重點：引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
課前準備：cai課件（小提琴曲《月光》奏鳴曲、課文插圖及課文重點句段）
教學過程：
第一課時
一、揭題設疑
1.播放《月光奏鳴曲》。
師：同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）
師：可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。
板書：唯一的（理解詞語）
2.齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？
同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：
“唯一的聽眾”是指誰？
“唯一的聽眾”她做了什么事情？
二、初讀課文，整體感知
1、請同學們打開課本，帶著這些問題朗讀課文，注意讀準字音，認清字形，把句子讀通順。
2、檢查生字認讀情況
3、 交流：
�、龠@唯一的聽眾是誰？
�、谶@是一位怎樣的老婦人。（極瘦極瘦的，耳聾的）
�、酆唵胃爬ǖ卣f說她為我做了什么事？
（這位老婦人通過鼓勵和傾聽，幫助我重塑信心，學拉小提琴，最終我獲得成功）
4、說說課文主要講了一件什么事？
相繼板書：“我”：音樂白癡——————————成功
三、作業
抄寫生字，朗讀課文。
第二課時
一、復習主要內容
1、通過上節課的學習我們知道了課文主要講了什么？
2、指名回答。
3、過渡：是的，我從一個音樂白癡走向了成功，這一切的變化都緣自老婦人的影響，那么老人主要是用什么來影響“我”的呢？（語言，神態）
二、研讀課文 ，感受鼓勵與尊重
1、接下來請同學們認真地默讀課文，畫出描寫老人語言的句子，并想想她都是在什么情況下說的。
2、匯報交流：請同學們按一定的順序交流。
a、句子一：
老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎？小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒。” “我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果你不在意我在場，請繼續吧。”
�、倮先耸窃谑裁辞闆r下說的？（看出“我”很尷尬、缺乏自信的時候。）
�、凇拔业膶擂魏筒蛔孕�、沮喪原因有是什么？
引導學生聯系課文第一自然段，明白“我”由于被父親和妹妹說成是音樂方面的白癡而失去學習的信心；明白我好不容易找的自信又因為發覺有人在場而十分沮喪。
如果是你看見了這一幕？你會怎么做?用語言寬慰她？這樣做有用嗎？
③老婦人這樣說，你能讀懂她的用意嗎？
④她會用怎樣的語氣來說呢？請你來讀一讀。
�、荽藭r，你覺得老婦人是一個怎樣的人？（慈祥，關心年輕人）
b、句子二
“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨�！�
�、倌隳茏x明白老人的用意嗎？
�、谠谧髡呖磥恚@是什么樣的語言？請你試試讀出詩一樣的韻味，能行嗎？
�、劾先嗽娨话愕恼Z言對“我”使我產生了那些變化？
引導學生找出“我”的心理和行動變化的有關描寫并通過朗讀體會到“我”這時候第一次被人夸獎的興奮心情。
c、句子三：
我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
�、倮先苏f的是什么真不錯？她的心已經感受到了什么？
（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）
讀到這兒，對老婦人，你覺得這又是一個怎樣的老人呢？
�、谠诶先苏嬲\無私的鼓勵下，“我”變了嗎？
感受“我”重新找回自信后努力練琴的過程，并聯系課文開頭進行對比，怕聽到“音樂白癡”沮喪——躲到樹林里拉——在家里拉琴（找回了自信）
d、句子四：
有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
改為直述句：有一次，她說：“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。”
�、購倪@句話里，你又能體會到什么？你有什么疑問嗎？
作者對此有疑問嗎？
出示：我也常常會忘記了她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄地打著節奏。”
那時，我總是不由地想起那位“耳聾”的老人，那天清晨我唯一的聽眾……”
②那么，這位老婦人到底是不是耳聾人？
作者在文章中這樣寫到：
我一直珍藏著這個秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹感到大吃一驚。妹妹追問我得到了哪位名師的指點。我告訴她：“是一位老太太，就住在12號樓，非常瘦，不過――她是個聾子�！�
“聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子？多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手，你竟說她是聾子！” ……
此時，你想的是什么？
�、劾蠇D人究竟為什么說自己是耳聾人呢？
3、我們說眼睛是心靈的窗口，讓我們再次回到文章中，劃出描寫老婦人的眼神的句子，你有什么新的發現嗎？
出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
4、如果說老婦人善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她一次次“平靜地望著我”對“我”來說就是無聲的激勵，從而使我最終戰勝自己。
�。ㄅ渖闲√崆偾对鹿狻纷帏Q曲）
當我第一次在樹林里拉琴時，看到（引讀）“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。”
正是有了她的不斷鼓勵，我每天清晨都會到樹林里演奏，（引讀） “她一直很平靜地望著我。”
有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。（引讀）“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
5、此時無聲勝有聲，老婦人平靜的神態背后，老人又在想什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……
三、總結升華
師：好一位了不起的老人，也許她聽到的演奏太多太多，但作為一名音樂家，能親眼看到一名音樂學子的巨大進步，又怎么不感到欣慰，感到高興哪！也許她認為自己所做的這一切似乎理所當然，可就是她平靜的眼神卻改變了一個人的命運。后來我成功了，面對成百上千的觀眾，面對鮮花、掌聲，我不由自主的想起的卻是……
生接著課文讀完，“每天清晨我唯一的聽眾”。
師：正是由于她——（我才由音樂上的白癡走向成功。
四、回歸生活，感悟人生。
一滴小小的水珠，可以折射出太陽的光輝，
一句溫情的話語，可以給人心靈上的撫慰，
一個善意的眼神，可以給人增添力量，催人奮進，
在你的生活中，可曾有令你心動的話語，善意的眼神？用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧！把它作為生命中美好的一頁記錄下來。
五、板書：
11、 唯一的聽眾
老婦人： 尊重 鼓勵 肯定 欣賞
“我” ： 音樂白癡————————————————成功
自信 刻苦 努力
《唯一的聽眾》改寫 篇13
一、案例背景：
《唯一的聽眾》一文主要寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，多次平靜的眼神默默地注視著我，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。我以老婦人三次“平靜的注視著我”為切入點進行“寫”的教學，收到了理想的教學效果。下面是相關的教學片段：
二、案例片斷：
片段一：
音樂響起，師動情地讀第二段，第二段較長，較難理解，師的范讀將“林中奇遇”的情節再現。
師：接下來的幾段請同學們以自己喜歡的方式去讀，可以默讀、自由讀、找伙伴合作讀等等都可以。
�。ㄉ愿鞣N形式讀文）
師：都讀完了嗎？（許多學生打算表達，躍躍欲試。）
師：別急，好文章不厭百回讀，咱們再瀏覽一遍文章，在你有所感悟的地方寫上旁注，這樣你的收獲會更大。（整個課堂靜思默想，許多學生拿起筆圈點勾畫……）
片段二：
師：描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次？在文中畫出來。
生畫出來三句。教師出示三組句子，讓學生有感情的朗讀。
�。�1）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在椅子上，平靜地望著我。
（2）她一直很平靜地望著我。
�。�3）她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
師：平靜地神態背后，老婦人在想些什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，描寫一段老婦人當時的心理活動，可選一兩處寫一寫。
師出示：
�。�1）當我沮喪地離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……
（2）當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……
�。�3）當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說……
�。▽W生寫，然后匯報）
生1、當我沮喪地離開小樹林時，她平靜地望著我。仿佛在說：“小伙子琴拉得不怎么好,但他這么早就來這兒練琴,我應該鼓勵他.”
生2、當我沮喪地離開小樹林時，她平靜地望著我。仿佛在說：“喲，這個小伙子這么勤奮啊，這么早就來練琴，我可不能妨礙他。”
生3、當我沮喪地離開小樹林時，她平靜地望著我。仿佛在說：“看來這個小伙子對自己沒多少信心，我得幫幫他找回點勇氣。”
生4、當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我。仿佛在說：“不錯，一天比一天有進步，繼續努力吧。”
生5、當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我。仿佛在說：“嗯，這個小伙子不錯，能每天都來練習，一定會成功的。”
生6、當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“功夫不負有心人啊，看，你的進步多大！”
生7、當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“小伙子，你拉得真棒！我送你一句話‘天才等于百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水’”
三、案例反思
讀寫結合，是新課程標準所倡導的重要的一種教學方式。 “指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力。”閱讀是寫作的基礎，是內化的吸收；作文是運用，是外化的表達。作為教師要理順讀寫的關系，不失時機地對學生進行讀寫的訓練，將訓練真正落實到實處，提高學生讀寫能力。
臨近畢業的學生已經有五年的閱讀經驗了，足以掌握讀寫整合的主要方法：抓住重點詞、聯系上下文、進行對比等等方法的綜合運用來進行合理想象，課堂上我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為。
在本課教學中，讓學生充分地閱讀文本，熟悉教材，為下一步的探究感悟奠定堅實的基礎。讀的方式一改流行的單調的學生自由讀為靈活多樣而行之有效的多種方式讀，既有自主地站起來讀，又有以自己喜歡的方式讀；既有如癡如醉的瑯瑯而讀，又有靜心投入的細細默讀。我還在課堂中聲情并茂的配樂范讀，對激發學生的朗讀興趣，指導學生提高朗讀水平大有裨益。
“寫”是課堂的一個縮影，它折射出的是閱讀教學的有效程度。它既是顯性目標，也是隱形目標。因此，我們不得不說，“寫”是語言訓練的新機制，是工具性與人文性的統一，是三維目標在閱讀教學實踐中的教學實踐的整合，閱讀教學中的“寫”是建立在學生與文本、作者充分“對話”的基礎上，是閱讀的拓展和升華。它本身也是一種閱讀，只是要求更高，層次更深。本課教學，在學生對文本有了全面、深入的理解之后，我加入了這一環節，以老婦人三次“平靜地注視著我”為切入點進行“讀寫整合”。學生并沒感覺到困難，反而很樂于去讀去寫，這樣，不同的心靈火花便釋放出來，學生也為自己的小見解感到愉悅。
在教學實踐中學生學習一種方法，往往不止是一次練習就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結合，在反復交替的訓練過程中，逐漸強化和內化，才能掌握一時難以掌握的東西，最終轉化為能力。
《唯一的聽眾》改寫 篇14
（一）
師：同學們好。請同學們們拿出一只筆和稿紙或者筆記本，準備上課。好，我們上課。同學們好。
生：老師好。
師：請坐。今天我們來學習一篇新的課文，讀一讀課題。
生：《唯一的聽眾》
師：課文中有一些生字和詞語，看同學們會不會讀。（出示大屏幕）會讀嗎？舉手。
生：儀
師：如果正確的話，必須跟著讀(生齊跟讀)。字不離詞，讀這個詞。
生：隆重的儀式。
師：讀（生齊讀）好的，看第二個字
生：歉
師：聲音要響亮
生：抱歉
師：讀（生齊讀）
師：看這個歉，是生字，筆畫比較多，看老師黑板上寫。伸出手指，和老師一起寫這個“歉”字。
在自己的紙上寫一個字。注意筆順，寫字的姿勢。可以寫大一些，大大的寫，就不會寫錯。好，寫完了就坐端正。看第三個字。
生：溜，溜走
師：怎樣的走，才算溜走？
生：悄悄地走，一個人走，就叫做溜走。
師：恩，你說。
生：不為人知的，別人不知道的走。
師：對了。
生：在別人不知道的情況下偷偷的走。
師：對，一起讀。（生齊讀）好的。
生：割，無法割舍（生齊讀）
師：這個割，看老師寫。（板書）一豎要出頭，好，寫一個字。（生書寫）文中的生字要寫正確。哪些東西你覺得無法割舍？
生：應該是親人和朋友吧。
生：我認為應該是學習。
生：我認為應該是自己的愛好。
生：我是個愛看書的小女孩，我認為書是我無法割舍的東西。
師：好的。
生：我覺得友誼永遠無法割舍。
師：無法割舍啊，后面割舍了什么，表達了我的一種感情。對嗎？好，我們再看。這個字誰會念。
生：嘿！
師：你會念嗎？讀！（生齊讀）這是一個嘆詞，嘆詞一般表示一種強烈的感情。我們放到這篇課文當中，讀一讀它所在的句子，體會一下“嘿”這個詞所表達什么樣的一種感情。 誰來讀句子。
生：我羞愧了起來，同時有了幾分興奮，嘿，畢竟有人夸我了，盡管他是一個聾子。
師：讀得不錯，你看，這里的“嘿”有一種什么樣的感情啊？
生：我認為這里的“嘿”是一種激動，開心的感情。
師：激動，有點開心的。
生：有點興（xìng）奮，從中還有一點自豪。
師：恩，不念興（xìng），而念興（xīng）。有點興奮，不是十分興奮。
生：我感覺到作者有點情不自禁的流露出來的感情。
師：對啊，所以一個嘆詞，一個字，在一段文章當中，它包含了豐富的感情。讀一讀這幾個字。（生齊讀）
師：這句話，讀的時候要讀好它，像你們這樣慢吞吞的讀法，不能夠表達這種“嘿”的感情，我請一個同學來讀。（生讀）讀的好。（生讀）對，這一種點點滴滴的興奮，喜悅，情不自禁，是埋在心里的。這個詞，一起讀一下。（生齊讀）課文中有些詞很特別，它能表達人物的心理的。就比如這個嘿字。我們再看。一起讀。
生：悠 ，悠悠的小令。
師：小令就是小曲。悠悠的小令，聽起來讓人感到？
生：應該是一種慢慢的，令人很舒適的感覺。
生：應該是使人感到有點悠遠的。
生：我認為應該是使人有一種陶醉感。
生：我認為是時而有一點，那個，比較，那個，開心的。
師：不要有那個，那個，開心就開心。沒有那個的。
生：我認為是讓人身心放松的。
生：我認為是讓人舒適，感到心里很舒服，有種很悠長的感覺。
我認為是讓人感到抑揚頓挫，一波三折的美妙的音樂。
師：美妙的。我們一起體會一下，一起讀這個詞。（生齊讀）這個詞放到課文的句子當中，我們再來體會一下。誰來讀？
生：林子里靜極了，沙沙的聲音，猶如悠悠的小令。
師：發現這個句子有什么特別的嗎？
生：把林子里的聲音比成悠悠的小令。
師：是一個比喻句，看出來了。
生：它先說林子里是靜極了，然后是沙沙的聲音，聽起來像一曲悠悠的小令。聽起來有點矛盾。
師：有點矛盾，這叫什么樣的寫法。他要寫靜，但課文卻寫了沙沙的足音，誰知道？
生：這種寫法叫襯托，先寫出林子里的靜，才能聽出那很小的聲音。
師：這叫反襯，用沙沙的足音來反襯林子的靜，明白嗎？我們說教室里很靜，靜到？連針掉下的聲音都能聽到。
師：還有什么特別嗎？你看，沙沙的足音，悠悠的小令。
生：這里用了疊詞，聲音比較拖，聽起來比較舒服。
師：用了疊詞，好啊。
生：它把每一種聲音描寫的很細。
師：什么？
生：它把每一種聲音描寫的很細。
師：每一種聲音？聽不懂，就一種聲音，沙沙的足音，你聽一下啊。如果他這么寫，沙沙沙的足音，就像一曲悠悠的小令，可以嗎？
生：不可以。因為他沙沙沙的聲音，說明他人很多，而這里是說林子里靜極了。
師：沙沙沙，可以說是人很多，也可以說是腳步非常的？
師：可以看出腳步非常的快。
師：快速的腳步，能說是悠悠的小令嗎？所以說是沙沙對悠悠，足音對小令，語言對稱之美，如果說老師把沙沙改成蹬蹬。蹬蹬的足音，就像一曲悠悠的小令？
生：如果用蹬蹬，感覺這個人腳步很沉重，就沒有用沙沙讓人覺得舒適。沒有了這個人心里 很輕松的感覺了。
師：哦，好的。很好。
生：我覺得用“蹬蹬”，說明這人人的腳步聲不美，后面說是像一曲悠悠的小令，小令的話，讓人很美妙的音樂。這里用沙沙比較好。
師：你看，多一個字就不美了，少一個詞也不美了。這里用沙沙最恰當。我們自己練習，讀一讀這個優美的句子。自己讀啊，不要齊讀，齊讀不好聽。
(生1讀).好,讀到心里去了。
(生2讀) 你的朗讀聽起來，也像一曲悠悠的小令。(生3讀)多美妙啊。起！（生齊讀）
師：這一句啊，寫的是“景”（板書），但是在不同的語境里面，這個景包含的感情是不一樣的。 比如，你在家里受到了很大的委屈，走到這個林子里，會像悠悠的小令嗎？
生：是不會的。因為在家里如果不高興的話，你的心情也十分不好。聽起來也不好聽了。如果你的心情很好的話，那聲音也起來也會很愉快的。
師：對嗎。對，不同的心境，聽到的聲音，感覺也是不一樣的。我們看，字不離詞，詞不離句，句不離段。讀一讀所在的這個段落，體會一下作者此時的這個心情。自己輕聲讀一讀。請一個同學來讀一讀。
生：一天早晨，我躡手躡腳地……
師：不是拉起，拉起不一定拉得出聲音。
生：拉響了第一支曲子。
師：讀得好，你能體會這時候林子里十分安靜。
生：她當時的心里也是蠻愉快的。
生：我認為他心里是十分激動的，因為好像要干一件什么事情。
生：我認為他的心里是充滿神圣感的。從這里看出作者心里是很神圣的。好像要去做一件什么事情一樣。
生：我從“躡手躡腳”看出，他不忍心擾亂林子里的安靜，所以走得非常小心。我從這里看出作者非常的愉快。
師：除了愉快，他還想拉出？
生：還有美妙的曲子。
師：以便和這寂靜的林子？
生：相和諧
師：是啊 。他對自己有一種期盼。這時候，這個景，不再是簡單的景了。她有了作者的一種心 情，一種感情。所以記住這句話，這里的景其實是情語，一切景語皆情語。（板書）我們讀到課文當中出現的偶然的一兩句寫景的句子，它可能包括作者內心的感情，心情。如果我們讀課文，能夠讀到作者的心里去，體會到作者的感情變化，那么，我們學課文就深刻 了。尤其是，今天我們要學習的課文《唯一的聽眾》，要切身感受到，作者在練琴過程中，心里一系列的變化。有的在課文中明顯的告訴你他是什么心情，有的用一些嘆詞，像“嘿”，“無法割舍”表示出來，更有的是藏在語言文字當中，是讓我們用心去品味和體會的。下面請同學們打開課文，用心去體會一下，品味一下，感受作者在 拉琴的過程當中心情的變化。自己開始讀全文。
（二）
師：好，同學們讀書很投入，課文比較長，但每一個同學讀的都非常的專心，這是一種好習慣�？匆豢凑n題《唯一的聽眾》。作者先后在哪些地方拉過琴？他又先后擁有過哪些聽眾？分別擁有過哪些心理？我們一起來說說吧。
生：作者現在家里拉琴，爸爸妹妹說他拉得不好，他的心里是十分沮喪的。
后來去了小樹林里拉，聽眾是一位老人，給了他鼓勵，他的心情是興奮的。
最后，他在家里練琴，他很認真。后來，妹妹是他的聽眾妹妹大吃一驚，說他彈得很好，他心里十分高興。在家里直接練的時候，沒有直接想到唯一的那位聽眾。最后在文藝晚會上拉琴，有很多很多的觀眾，他的心里是高興的。
師：你看，一個人在舞臺上拉琴，在表演的時候，你心里是？不要老用高興。能上舞臺演出的時候，面對成百上千的觀眾的演出，這時候的演出的心情是激動的自豪。你把這幾句話連起來，連貫的說一說，好嗎？在什么地方，誰愿意聽，心情怎樣。要自信，相信自己一定能說好。
生：他現在家里練琴，觀眾是爸爸和妹妹。他們的評價十分不好，當時心情十分沮喪。后來去樹林里去拉琴，觀眾是一位自稱是耳聾的老人，當時心里是興奮和自信的。最后，在舞臺上練琴，有許多觀眾，當時心情激動，而且自豪。
師：你看，你這種表現不太自信，其實你說的很好。現在我要求你說第三次，一定要說連貫，你看，沮喪的，興奮的，自信的。他的心里發生了變化。 開始，后來，最后，要有順序。拿出點自信的樣子。
生：開始在家里練琴，觀眾是爸爸和妹妹，心情沮喪。后來在樹林練琴，觀眾是一位聾子老人，心情激動，自信。 最后在文藝晚會上，有許多的觀眾，但他是激動的，自豪的。
師：你看，能說好。但沒有說得最好。有沒有其他同學能說得更好，更流暢。
生：我先是在家里練琴，我的聽眾對我很不滿意，我很沮喪。然后我到樹林里，我先是十分興奮，然后有點失落。那位唯一的聽眾，他對我鼓勵，使我找回自信心。最后在文藝晚會上，對成百上千個觀眾拉琴，我心里十分自豪。
師：說得比較好。還有說得更好的嗎？
生：我先是在家里練琴，我的觀眾是我的父親和妹妹。但是他們對我的琴技實在是感覺非常的差，我非常的沮喪。后來我到小樹林里去練琴，在那里我有了唯一的觀眾，就是一位耳聾的老人。在老人的鼓勵下。我找回了失去的自信，并且更加刻苦，努力的聯系小提琴。最后，我在舞臺上演奏，我有成百上千個觀眾，但是我是非常激動，自豪的。我也非常感激懷念那位老人。
師: 你看，越說越好。作者一開始說他是十分的沮喪，他雖然擁有兩個聽眾，一個是父親，一個是妹妹。這兩個聽眾為什么會讓他十分沮喪呢？給了他一種什么評價？
生：爸爸和妹妹評價我拉小提琴好像在鋸床腿。
師：據床腿什么聲音？如同噪音一般，不堪入耳。
生：我認為爸爸和妹妹對我的拉小提琴的樣子，就是對他們的折磨。簡直就是一種折磨，不是一種享受。他們評價我在音樂方面就像是一個白癡。，
師：是一個白癡嗎？前面有兩個字不能丟掉。
生：簡直
師：簡直是一個白癡和是一個白癡一樣嗎？如果真是一個白癡，后來怎么可能把琴拉得這么好呢？簡直是一個白癡。其實不是一個白癡。你看。這樣的評價，這樣的語言，聽起來像什么一樣的？打一個比方。這種語言，在我聽來，像什么一樣？
生：我覺得像刀一樣，很傷人心。像一個拳頭，把我的自信心漸漸地錘扁了。最后給錘沒有了。我覺得像一盆涼水，本來是很熱情的，可是被涼水一潑之后，就變得心灰意冷。我覺得就像一把刀，我自己剛對音樂有點好感，有些崇拜，可他一刀砍下來，把我和音樂斬斷了。
師：說得多好啊。
�。ㄈ�
生：我覺得是詩一般的語言是像陽光一樣帶給我們溫暖的。
師：多好啊，像陽光一樣的。對他的語言我們來交流一下。
生：我是從三個詞語體會出來的。它們分別是“又”、 “很直”、 “又酸又痛”�！坝帧笨闯鲆郧坝幸欢螘r間我是不敢在家里練琴的。說明我又重拾了自信�！昂苤薄�、 “又酸又痛”看出我很勤奮。比以前更加刻苦。之所以會勤奮和刻苦，是因為我有了自信，更加的努力想把琴拉好。
師：多好呀，“又”看出自信。“很直”、 “又酸又痛”看出他更加努力，更勤奮了。
生：我是從“緊閉門窗”和“基本練習曲”看出來的。因為“基本練習曲”可以提高他的演奏水平的。而“緊閉門窗”看出他在練之前，對自己說 過，一定要刻苦，不要被其他事情誘惑過去，一定要在房間里用功刻苦�？闯隽怂呀浵露Q心。
師：不錯，還有更突出的詞語嗎？
生：我是從“盡心盡力”和“手指悄悄打著節奏”這兩個地方看出他很勤奮。
“盡心盡力”是他以前受到批評，琴也拉得不好，人們對他的評價也不好，而現在他卻為聾老人拉琴。
師：我想問一下，這個老人是耳聾的，他聽得到音樂嗎？
生：聽不到，但是我會認為他是能聽得到的，因為他能感受到。
師：哦，他是能感受到的。為什么面對一位耳聾的老人，他要盡心盡力，你不好馬馬虎虎嗎?反正他也聽不到的。
生：因為這是他唯一的聽眾，他很珍惜這個聽眾。
師：哦，如果他不“盡心盡力”，連這個唯一的聽眾也要逃走了。你是這么理解“盡心盡力”的。
生：是這個聽眾給了我自信，讓我把小提琴演奏得更好，所以我要盡心盡力的演奏來回報他。
師：哦學會感恩，明白了嗎？你還有補充。
生：第二個詞是“手指打著節拍”。從這里可以看出我琴技漸長，因為前面提到他拉琴就好象是在“鋸床腿”，而且是給他們折磨的。而這里可以看出我拉得好起來了。
師：熟練了，進步了。特別是能打著節奏了。
生：我找到的是“快樂”和“幸�！�。一開始老人聽他拉琴，只是說“我的心已經感受到了”，而這里卻說了能給他帶來快樂和幸福。其實他是能夠聽得到的。他聽到小男孩的琴技逐變好了以后，他就感到快樂和幸福，是一種無意中的表達。
師：哦，說得真好�。�
生：我是從“慈祥”和“深深的潭水”看出來的。我現在看著老人慈祥地望著我，平靜的眼神，像深深的潭水，而以前我演奏的時候因為我沒有自信，所以我不敢抬頭看老人的眼睛，而現在敢在演奏的時候，抬起頭和老人對望，說明老人的鼓勵給了我自信。
師：好的，我們發現，他幾次寫到了老人平靜地望著我，幾次？
三次。前兩次有沒有寫到到他慈祥的眼神？有沒有寫到他平靜眼神像深深的潭水？沒有，因為他自信了，自信的人都可以和人眼神對視。你看，有多少同學眼睛看著我？看著我的都是自信的，你不敢看著我，就叫 “自卑”。
師：像深深的潭水，有一個神略號，你說在省略號中能看出點什么，讀出點什么嗎？包含著什么？
生：我覺得老人的眼神是在鼓勵我，讓我更加自信。
（四）
師：他怎么會打動我呢？讓我們來體會下，感受下。女同學體會你就是那位極瘦極瘦的老婦人，她看到什么？聽到了什么？感受到什么？仔細揣摩老人心里是怎么想的。請男同學體會小伙子。請小伙子開始拉琴。你們坐在地上拉的嗎？站起來，在樹林里拉琴。是小伙子的都站起來。在樹林里干什么？（拉琴）
師：在樹林里拉琴嗎？（據床腿）沒有床腿，沒有床，哪來的腿。（鋸木頭）。這么多小伙子在樹林里據木頭 你感覺到這聲音（很刺耳）（很摧殘耳朵）。
師：是啊。這么多的小伙子肯定不行。所以坐下幾個，你們兩個人拉，其他人都坐下。兩個人已經 夠刺耳了，你們還想幾個人��！注意，你們在樹林里拉了一曲后，忽然轉身發現一位極瘦極瘦的老人坐在椅子上，你們這時候想干什么？
生：我們這時候想溜走。我想罵他，他拉琴聲音太難聽了。
師：多不文明啊。還是他好，他想溜走。這時候老婦人叫住了我。女同學一起讀第一句。
生：是我打擾了你嗎？小伙子，不過我每天早晨都在這兒坐一會兒。
師：你聽到這句話，你還想溜嗎？
生：不想溜。
師：為什么?
生：因為她對我拉得曲子居然沒有感到難聽，沒有責罵。反而還說是她錯了，使我感到非常心動。因為我拉得那么難聽，她居然沒有任何反應。
師：這時候老人又說了第二句話，讀。
生：我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。
師：剛才你的臉是怎么樣了?
生：是紅了。通紅通紅了。
師：感覺自己的臉？
生：像發燒一樣的紅
師：現在聽了老婦人的這句話以后，你的臉還燒嗎？
生：我的臉不燒了，感覺和平常事一樣的。
師：為什么��？
生：因為老人她沒有責罵我。老人對我的琴聲一點都不意外。我本來以為她聽得見，后來才知道原來老人聾了。
師：老人耳朵聾了，她聽不見我的聲音。你心中的塊石頭才落下來了。他才沒有擔心破壞了這個幽靜的林子，沒有破壞老人獨享的幽靜。這個心終于放下來了。原來她是個聾子。這時候老人又說了第三句話，一起讀。
生：也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨�！蹦悻F在愿意拉琴嗎？
師：現在你愿意拉琴了嗎？
生：我現在愿意拉琴，因為這不會使我感到難堪，還會使一個聾子去感受音樂。我也會，因為我現在不會緊張了，而且我會好好去拉，他也愿意做我的聽眾，我感到非常開心，非常有面子。
師：是啊，家里的父親和妹妹，是我的親人，聽著這個像據床腿的聲音，紛紛逃走了，居然在樹林里還有一位？
生：一位老人愿意聽我拉琴。
師：而且是每天早晨，雖然他是個？
生：雖然他是個聾子，但是我不介意。
師：雖然是個聾子，只要做我的聽眾，我都不會介意，是嗎？好，這樣每天拉，每天拉，拉了以后，老人總是不忘說那么一句話：
生：真不錯，我的心已經感受到了，謝謝你，小伙子。
師：聽到了嗎？第二天，你拉完了，她又不忘說這樣一句話：
生：謝謝你，小伙子，我的心已經感受到了。
師：聽到了嗎？第三天，她又這樣說：
生：真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。
師：聽到了嗎？你心里洋溢著一種從未有過的感情，這種感情是什么樣的？
生：這種感情是溫暖人心的，讓人心動。感覺老人對我很重視。使我對音樂有了自信我感到心里感到和溫暖，也很自信。在家里，爸爸和妹妹是我的親人，他們對我拉琴的評價是很不好的。而這個老人和我不認識，她卻給我那么高的評價，心里感到很溫暖。
師：你看，聽了這幾句平常的話，他洋溢著從未有過的感覺，是溫暖的，是溫馨的。她帶給我一種自信。心里是那樣的喜悅，對嗎？所以你的琴，越拉（越好）越拉（越棒）。請坐。
師：體會到了嗎？這就是一個小伙子在樹林里拉琴，在一位老婦人的不斷鼓勵下 ，逐漸找回了自信。那么，你有什么問題，想問那位老婦人嗎？
生：你真的是聾子嗎？我的琴難道真得拉得那么好嗎？
師：是啊，所有的老婦人們，你真的是聾子嗎？你為什么要騙我，為什么要說謊？你看，所有的話都是說謊，老人為什么要這么說？誰能回答。體會下老人是怎么想的，我看哪位女同學能體會老人的心情。
生：我想老人應該是想這個小伙子這么盡心盡力地演奏小提琴，再打擊他的話，會讓他的自信心徹底垮掉，所以要去鼓勵他，讓他重拾信心。老人這樣做以后，我會更加盡心盡力的去拉小提琴，而且我也會非常自信。有了這兩者以后，我的琴技會更加好。我想老人當時知道這座林子是沒有人的，她聽到這個年輕人拉得不好聽，她猜測年輕人肯定是在家里或人多的地方拉得不好，受盡了別人的批評，所以就到樹林里來了。所以老人希望年輕人有一個聽眾，但她又不想讓年輕人知道她聽的見琴聲，不想給年輕人壓力，所以說自己是一個聾子。
師：一個善意的謊言，因為這位老人其實是一位音樂學院的教授，是一位小提琴演奏家，她知道一個練小提琴的人開始練的琴聲就是那么難聽，那么不堪入耳。但這時候需要的是有人給他？
生：安慰，重拾自信，鼓勵，無聲的，默默的支持和幫助。所以她要這樣做。
師：同學們這叫什么？這叫體驗，我們要讀到人物的心里去，就是要設身處地像她那樣的去想，去思考，這時候，我們就能讀得比較深入了。
師：正是在老人不斷的鼓勵下，讀。
生：很快我就發覺我變了，家人們表露的那種難以置信的表情也證明了這一點。從我緊閉小門的房間里，常常傳出阿爾溫，舒羅德的基本練習曲。若在以前，妹妹總會敲敲門，裝作一副可憐的樣子說：“求求你，饒了我吧！”我現在已經不在乎了。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。但我不會坐在木椅子上練習，而以前我會的。
師：他發現自己（變了）怎么變得呢？以前是什么樣的，現在是什么樣的，我們一起來讀，好嗎？
師：以前我不敢在家里練琴，現在？
生：我又敢在家里練琴了
師：以前從我緊閉門窗的房間里，數次傳出難聽的聲音，現在?
生：從我緊閉小門的房間里，常常傳出阿爾溫，舒羅德的基本練習曲。
師：以前我坐在木椅上練琴，現在？
生：我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。
師：以前我只想到林子一個人靜靜地練琴，而現在？
生：每天清晨，我總是早早地來到林子里，面對著這位老人，這位耳“聾”的音樂家，我唯一的聽眾，輕輕調好弦，然后靜靜拉起一支優美的曲子。
師：以前父親和妹妹會捂著耳朵逃走，而現在？
生：很快我就發覺我變了，家人們表露的那種難以置信的表情也證明了這一點。
師：以前老人總不忘說真不錯，而現在她說？
生：我的琴聲能給她帶來幸福和快樂。
師：以前我只知道她是一個可憐的聾子，而現在？
生：我知道她是她是音樂學院最有聲望的教授，更重要的，她曾是樂團的首席小提琴手。
師：以前老人一直平靜地望著我，現在？
生：位老人安詳地靠著木椅上，微笑著，手指悄悄打著節奏。
師：通過這樣的對比朗讀，你注意到了哪些詞？從這些詞中，你注意到我變得怎么樣了？拿出筆，
圈一圈詞。
（五）
師：只有這樣的體會，我們才能讀得那樣的入迷，才能體會到文字里面包含的作者的情感和他的變化。最后看看課文，我一直珍藏的秘密被妹妹揭穿了。當我知道她是一位音樂學院最有威望的教授，她曾是首席小提琴演奏家，這個時候，作者寫了六點，想像一下，作者聽到妹妹這番話以后，心里是怎么想的，當他再一次走進樹林，拉小提琴，面對這位老人的時候，他是怎么想
的？拿起筆，把想法寫一寫。
師：筆放下。要善于做聽眾，用心去感受，自己的文字，要很好地讀，要像讀課文那樣讀自己的文章。
生：我很驚訝，甚至有些不可思議。我的腦海中浮現出老人慈祥的面容與他那深深潭水一樣的目光。我頓時明白了，老人編制了一個善意的謊言。其實是為了讓我能夠更好的演奏小提琴曲。那位清晨里我唯一的聽眾，總是在我沮喪之時，那樣默默地幫助我，默默地支持我。我不想把我知道她不是個聾子的事情告訴她，我要珍藏著這個秘密。我要一直面對那位唯一的聽眾盡心
盡力地演奏。因為是她一直幫助我，使我取得很好的成績。她不是一位真正的聾子。
師：最后一句不要。她是一位真正的聽眾，他要珍藏這個秘密。誰還愿意來讀。
生：什么？教授，不可能，這不可能是真的。我一時楞在那里，不知所措，但從妹妹驚訝的語氣看來，這是真的。第二天，我又來到了林子，看到那位老人依舊如同往日那樣，早早地坐在木椅上等我。我好像問她昨天妹妹說的是不是真的。但我憋住了，架起小提琴，站直了身子，盡心盡力地拉了起來。她的眼神還是那么平靜，猶如深深的潭水。
師：掌聲。太有詩意了。她又一次寫到了，老人的眼神像深深的潭水，不過這時候我已經全然明白了眼神的含義。
生：這位老人為什么要說謊？不，她不是在說謊，是為了保護我的尊嚴呀。這位老人，太感謝你了。你是我唯一的一個聽眾，你給了我自信，讓我有重拾小提琴的勇氣，而且給了我生命中最重要的幫助。
生：我該不該同老人說話呢？我一說，不就等于把老人的荒原戳破了嗎？不，不說。讓美麗的謊言永遠留在我的心中，不說。不然，這位珍貴的聽眾就會離我而去了。
師：對，不說，寫得多感人�。∷院玫奈淖�，要讀好，要念好。再請一位同學。
生：我十分震驚，教授？首席小提琴手？這真的是這個耳聾的老人，真是太不可思議了。當我再次走進林子，當老人繼續平靜而慈祥地望著我時，心中便涌出巨大的感動于感激。我真想大聲對老人說：“謝謝，是你讓我重拾了信心，是你，讓我這個音樂白癡有了自豪的感覺。可是，我并不想捅破這個謊言，于是，我靜靜地拉，老人，靜靜地聽。
師：詩一般的語言，一個靜靜地拉，一個靜靜地聽。讓這個感人的畫面一直留咋我的心中�？�，同學們寫得多優美。老師這里也有這么一段話，是這樣寫得：
我一直珍藏著這個秘密。珍藏著一位老人美好的心靈。每天清晨，我總是早早地來到林子里，面對著這位老人，這位耳“聾”的音樂家，我唯一的聽眾，輕輕調好弦，然后靜靜拉起一支優美的曲子。我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。我們沒有交談過什么，只是在這個美麗的早晨，一個人輕輕地拉，一個人靜靜地聽。
師：美嗎？誰寫的？這是作者寫的一段話。作者寫得原文�？墒蔷庉嬑覀兊慕滩�，卻編輯成了六點。你覺得是六點好，還是這段話好？
生：六點好，因為這樣耐人尋味，可以讓讀者去想想，去遐想這樣的故事。
師：這就是閱讀的樂趣。同學們，文章的結尾還有六個點，我們把這段話齊讀。
生：后來，我已經能足夠熟練地操縱小提琴，它是我永遠無法割舍的愛好。在不同的時期，我總會遇到一些大家組織的文藝晚會，我也有了機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。我總是不由地想起那位耳“聾”的老人，那天清晨我唯一的聽眾……
師：從沮喪，到重拾自信，到演出時的自信，我想起那唯一的聽眾，這六點他神略了什么？我們讀懂了什么？請同學課后去想象，去感受，好嗎？下課！
《唯一的聽眾》改寫 篇15
一、說教材：
1、教材簡析：(課件2)
《唯一的聽眾》是人教版小學語文六年級上冊第三單位的一篇精讀課文。文章記敘了“我”在一位音樂傳授樸拙無私的資助下，由沒有信心學會拉小提琴，到可以大概在種種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，歌頌了老傳授敬服、勉勵年輕人成才的優美心靈，表達了“我”對老傳授的敬佩感謝之情。
本文有兩條線索，一條是“我”的生理、舉措的變革，一條是老傳授的語言變革。教學中我將圍繞老太婆的語言形貌、樣子容貌形狀形貌引領學生走進人物的心田，感覺老傳授的美德。
2、學情分析：(課件3)
六年級學生已具備一定的閱讀能力，大多數學生都能在初讀課文后了解大意，教師應相信學生的閱讀能力，尊重學生的獨特感知，將閱讀空間與時間，表達的權利充分放手給學生。所以本課我重在引導學生通過“讀”去感受、去聯想、去認知，感受人物的美好品質，使學生的主體地位得到加強。
3、說教學目標：(課件4)
根據我對教材的認識和分析，結合新課標中對閱讀教學的要求，我制定了以下教學目標：
(1)有感情地朗讀課文。引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
(2)通過自讀自悟、創設情境、朗讀、想象等方式，培養學生潛心會文的能力和朗讀能力。
同時把目標(1)中的第二項作為本課的重難點。
二、說教法、學法：(課件5)
本課我將重點抓住老人的語言、三次平靜的眼神，引導學生通過自讀自悟、引生入境、換位思考、情境想象等方法，實現學生與文本的對話，感悟人物的美好心靈。
三、說教學過程：(課件6)
今天我所說的是第二課時。
一、播放樂曲，引生入境：(課件7)
播放小提琴曲《月光曲》，教師導入：
多么美妙的小提琴曲啊!可是要演奏出這樣美妙的音樂卻絕非易事。上一節課我們認識了一位小提琴愛好者，剛開始，他被父親和妹妹認為是音樂白癡，(板書：音樂白癡)，他拉出的小夜曲就像是在鋸床腿，可后來呢?他能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏，成為了一名真正的小提琴演奏家。(板書：小提琴演奏家)那么這成功的背后是誰創造了奇跡呢?(老教授)是的，這都得益于他的這位——唯一的聽眾。(板書課題)
這樣設計，不僅讓學生對小提琴曲有了初步的感受，還回顧了本課的內容。
二、走近老人，感悟內心。
1、我首先以問題過渡：唯一的聽眾究竟是怎樣的一位老人?為什么年輕人把她視為自己唯一的聽眾?讓我們帶著這些問題再次走入課文。這時出示自學要求：(課件8)請同學們朗讀課文，邊讀邊找，用——線畫出老人的語言描寫，用﹏﹏畫出老人的神態描寫。聯系上下文，細細品味，也可以把你的感受批注在旁邊。
2、學生自學之后全班交流老人的語言。(課件9)
課件依次出示老人的語言，每次都引導學生想象：這句話是老人在什么情況下說的?如果你就是這位老人，你為什么要這么說呢?
這樣設計重點是讓學生抓住人物的語言去品讀，創設情境，換位思考，使學生真正地融入文本，受到心靈的啟迪，讓學生在品讀中感悟老人對年輕人的鼓勵與關愛。(板書：鼓勵關愛)
4、作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。學生找出描寫眼神的三處語句后課件出示：(課件10)
老人的眼神是平靜的，可她的內心卻是極其的不平靜。請同學們聯系上下文進行想象并填空。
課件出示：
當我拉出像鋸床腿一樣的琴聲時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”
當我有了幾分信心，每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“”
設計這個環節，主要是通過人物的神態，引導學生進行想象，揣摩人物內心，來感受老人的美好品質。
三、創設情境，指導說話：
分角色朗讀9、10段，當妹妹驚訝地告訴“我”真相時，我會怎樣想呢?此時創設情境，出示畫面(文中的插圖)(課件11)：在一片茂密的樹林中，老人已早早地等待著“我”，我一如既往地來到樹林，此刻，“我”有著千言萬語想要對老人說，讓學生針對文中的省略號想象補白。
說話這個環節的設計，可培養學生的想象能力和口語表達能力，同時讓學生更深刻地感受到年輕人對老人的感激敬佩之情。
四、總結全文，感情升華：
此刻，你明白了嗎?到底是什么使我發生了奇跡般的轉變呢?
這個環節的設計，既是對課文內容的總結，又可讓學生進一步體會到老人是那么懂得去尊重、引導、鼓勵這位青年人。真是一位教育藝術家。
五、拓展延伸、傳遞關愛：(課件12)
讓我們伴著這柔美的旋律來同讀這首小詩，也把這份關愛，這份溫暖通報下去!(大屏幕出示一首詩)：
給你一支燭炬，點亮一段人生。給你一句勉勵，灌溉一片心田。如春天的甘露，如隆冬的暖風，如夏季的清泉，如黑夜的明燈……
給渺茫的心靈，指明進步的偏向，
給無助的人生，系上盼望的風鈴……
在這里我再一次插播小提琴曲，并共讀一首小詩，目標是讓學生在柔美的音樂聲中，感覺勉勵與關愛的氣力。
《唯一的聽眾》改寫 篇16
《唯一的聽眾》教學案例
開實小馬紅春
一、教學目標：
1、學會本課新字、新詞，理解詞語的含義，會運用個別新詞。
2、理解課文內容，了解課文中“我”成功的原因，體會老婦人善良、尊重別人的美好心靈，知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用。
3、有感情的朗讀課文，體會文中重點句子的含義。
二、教學重難點：了解課文中“我”成功的原因，體會老婦人善良、尊重別人的美好心靈，知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用。
三、教學過程：
第二課時
一、導入
師：今天我們接著學習18課《唯一的聽眾》，請同學們一起讀課題。
生讀課題。
師：讀書，不僅要讀進去，還要跳出來，所謂的跳出來，就是用自己的火眼金睛看課文，產生自己的想法，通過上節課的學習，你對課文中的人物一定有了自己的想法，現在，老師給大家兩分鐘的時間，請你迅速瀏覽課文，想想你對課文有了什么想法？
生快速瀏覽課文，組織語言。
師：想與不想是完全不一樣的，現在老師聽聽你們的看法。
生：這篇課文講述的是一位老婦人幫助“我”，使“我”成功的事。
師：看來，你把文章讀進了心里，你對文章有了高度的概括。
生：讀了課文，我認為老婦人是一個善良、樂于助人的人。
師：你隊老婦人有一個美好的印象，老師也一樣，真是“英雄所見略同”。
生：這篇文章和我們以前學過的課文《走一步再走下一步》有相似的地方，都說人有信心才能成功。
師：你注意與以前的課文相結合、對照、比較，這樣更有助于你的學習。
生：我認為課文中的“我”很堅強。
師：你對課文的感受力比較強。
生：我很喜歡老婦人，她善于鼓勵別人。
師：你真會讀書，竟看到了語言文字的深處。
二、理解課文
師：這一篇課文并不難懂，但字里行間充滿了人情味，都說“風雨過后，就見彩虹”，文中的作者歷經風雨，最后見到彩虹了嗎？
生：見到了，因為他成功了。
師：你從課文哪些內容知道的？讀一讀。
生讀最后一段。
師：能深入進去，想想你從句子中哪些詞感受到他的成功？
生：“足夠熟練、永遠無法割舍、成百上千”等詞。
師：好，讓我們一起來感受作者成功的喜悅吧！
生朗讀課文最后一段。
師：作者的琴藝水平一直那么好嗎？那他的琴藝水平經過了怎樣的變化？快速默讀課文，找出有關句子，讀一讀，同桌交流交流。
生找句子交流。師板書“白癡”―――――“成功”
指導學生讀句子。
師：看到板書，你最想知道什么？
生：“我”為什么會成功？
師：靜靜的思考、思考他能由“白癡”最后變“成功”的原因是什么？板書“走向”
生：他能走向成功的原因是因為老婦人的鼓勵。
師：看來你深深知道，一個人的成功是離不開別人的鼓勵的，老婦人在什么樣的情況下鼓勵他的？當時情景怎樣？
生：是在“我”灰心、沮喪的時候，老婦人鼓勵我的。
師：請找出句子，讀一讀，好嗎？
生讀句子“我不由得詛咒自己……”。
師：是呀，難過的是她又把鋸子帶到了林子里，從開始的沮喪到現在的詛咒，這種情景下你會怎么做？用語言勸解他？有用嗎？老婦人怎么做的？她的哪方面最打動你？
生交流句子。
生：“也許我會用心感受這音樂……她總不忘說上一句，真不錯…”
師：從中你感受到什么？
生：老婦人一直在鼓勵她，而且還告訴作者音樂是用心靈去感受的。
生讀句子。
師：除了語言，你還感受到什么？
生：老婦人一直很平靜。
師：是呀！在幫助別人的時候，作為一名小提琴手，面對如同鋸床腿的音樂，她的表情如此鎮定，沒有流露出一絲絲的無奈和煩躁，她幫助別人不是居高臨下的施舍，而是平等的給予，老師看到了一位老人對別人的“尊重”（板書“尊重”）面對看到的這感人的一幕，你有話要說嗎？
生：正是由于老婦人才讓作者感受到從未有過的感受。
師：什么感受？
生：自信。
生：有人夸我。
生：我也有人欣賞。
師：一個人的成功僅僅依靠別人的鼓勵行嗎？還需要什么？從哪兒知道的？
生：一個人的成功最主要的需要自己的努力，我是從以下句子知道的：“我現在已經不在乎了…”
指導全班讀句子。
師：我不在乎什么？
生：不在乎別人的看法。
師：我怎么做的？找出重點的詞讀一讀。
生：“直、又酸又痛、濕透”
師：開始是“沮喪、躡手躡腳”現在卻不在乎，還能堅持拉琴，從中你學到了什么？
生：作者不怕吃苦，堅持不懈
師：做事就需要這股韌勁，板書“韌勁”。正是由于老婦人的鼓勵，加上我的堅持，才讓我最后感覺奏出了真正的音樂，一起讀——
生讀句子
“我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈，我們沒有交談過什么，只是在這美麗的清晨，一個人靜靜的拉，一個人靜靜的聽�！�
師：多么溫馨感人的一幕，真是無聲勝有聲，一切盡在不言中，誰說他們沒有交流，他們只是沒有用世俗的語言進行交流，此時語言是如此蒼白無力，他們是用整個心靈來交流，心與心的交融，情與情的交流。只是“一個人……
生接著讀句子“一個人靜靜的拉，一個人靜靜的聽�！�
師：讓我們再一次帶著一顆寧靜的心去感受他們情境交融、心靈相通的一幕吧！
生再讀剛才的句子。
師：我看著老婦人（ ）的坐著，（ ）著，手指（
�。┐蛑澴啵◣熒献�，生填空）
師：作為一名優秀的小提琴手，也許她聽到的演奏太多太多，但作為一名音樂家，能親眼看到一名音樂學子的巨大進步，又怎么不感到欣慰，感到高興哪！而
我只有——
生接著讀句子“我只有盡全力演奏，讓老婦人感到一絲絲的安慰與快樂”。
師：好一位了不起的老人，也許她認為自己所做的這一切似乎理所當然，可她不知道，她的所作所為卻改變了一個人的命運，一個人的一生，后來我成功了，面對成百上千的觀眾，面對鮮花、掌聲，我不由自主的想起的卻是……
生接著課文讀完，“每天清晨我唯一的聽眾”。
師：正是由于她（生根據板書回答）我才由音樂上的白癡走向成功。
師：是呀！人的漫長一生中，尊重是互相的，欣賞是每一個人都需要的，當你或我或他灰心喪氣時，意志消沉時，別人的真誠的褒揚與欣賞使我們的生活陽光明媚，溫馨浪漫，但“予人玫瑰，手留余香”，在收獲幫助的同時，我們也應該去幫助別人，“成功與失敗只有一步之遙”，關鍵還在于自己的努力，韌勁是所有獲得成功的人所擁有的品質，走過去，你將看到一片蔚藍的天空！
板書： 白癡——（走向）——成功？
（理想）
我： 自信 + 韌勁
老人：尊重、 鼓勵、 欣賞