《凡卡》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄——網(wǎng)友評(píng)議（精選14篇）
《凡卡》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄——網(wǎng)友評(píng)議 篇1
網(wǎng)友一：
老師扶得太多了一點(diǎn)，可以盡量放開，《凡卡》是小學(xué)語文課中一個(gè)比較長的課文，其訓(xùn)練點(diǎn)好象是快速閱讀吧（沒有教高年級(jí)幾年了，如有錯(cuò)漏，不好意思）。那么對(duì)付這樣長的文章，不能夠一字一句的讓學(xué)生來理解。我曾做過這樣的嘗試，就那凡卡細(xì)細(xì)分析，結(jié)果和一個(gè)班的同學(xué)足足把這個(gè)課上了一個(gè)星期。所以，為了在預(yù)定的時(shí)間里取得有效的成果，凡卡這篇課文的教學(xué)在處理上就要顯得相對(duì)靈活了。提幾點(diǎn)小建議：1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇和學(xué)會(huì)傳遞情感。凡卡很長，讓人感動(dòng)的句子也很多，其中肯定有一些能讓學(xué)生的以知情感和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，并充分把它調(diào)動(dòng)起來的，于是，這里就出現(xiàn)了一個(gè)選擇的問題。可不可以讓學(xué)生選取最讓你感動(dòng)的句子來鉆研呢？聯(lián)系上下文想想，為什么句子能讓你感動(dòng)？你能把我們帶進(jìn)句子中讓你感動(dòng)的那種情境中去嗎？然后讓小組選擇，小組想辦法通過用自己的方式把大家?guī)胱屗麄兏袆?dòng)的情境里。這樣，既克服了山區(qū)沒有先進(jìn)電化設(shè)備的問題，又可以利用學(xué)生自身的聰明機(jī)智，把同學(xué)們帶入情境。
2、善于駕御跳躍式的教學(xué)，文章雖然有段落，段落表達(dá)的是作者的行文思路，但作為要讓學(xué)生掌握一篇文章，那就不一定要按段落來分析，我覺得，還是要善于跳躍。也就是指教學(xué)要以文眼為中心，緊扣文眼，梳理課文，把文章與文眼關(guān)系不太重要的地方略講，把文章與文眼關(guān)系密切的地方詳講。在給予學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的權(quán)利以后，更加應(yīng)該關(guān)注的，是學(xué)生想學(xué)什么，學(xué)生要學(xué)什么，把教學(xué)的重點(diǎn)調(diào)整到學(xué)生感興趣的地方，然后調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這更需要跳躍。所以，備課不能再想過去應(yīng)試教育，進(jìn)行講授法教學(xué)時(shí)候那樣，按順序備下來，而應(yīng)該善于在設(shè)計(jì)的時(shí)候運(yùn)用板塊推進(jìn)式的方法，把具體的學(xué)習(xí)要點(diǎn)歸納設(shè)計(jì)，這樣無論學(xué)生把那個(gè)板塊的內(nèi)容提上來，都可以應(yīng)付自如了。
3、切忌問題過于繁碎。在前幾個(gè)帖子中，我講過，教師的語言要精練，教師的話太多，會(huì)造成一言堂的現(xiàn)象，但老師每次說話，都應(yīng)該很有啟發(fā)性，都是在關(guān)鍵的時(shí)候發(fā)出的，老師的話具體可以分為：導(dǎo)、讀、點(diǎn)、評(píng)。大家可以在教學(xué)的過程中看看，如果出現(xiàn)了和這四種類型有區(qū)別的話，那絕對(duì)是廢話。導(dǎo)要到位，要有吸引力；讀要優(yōu)美，要規(guī)范；點(diǎn)要一石擊千層浪，要有絕對(duì)的思考價(jià)值；評(píng)，要公正，要以鼓勵(lì)為主。做到這幾點(diǎn)，課堂教學(xué)就會(huì)給人一種干脆利落的感覺。
當(dāng)然，還有教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)思想的問題，那就需要積累了。還是平時(shí)多看文章，多觀摩，多點(diǎn)評(píng)。教學(xué)水平自然就會(huì)上去的。
不好意思，我先發(fā)言了。純屬個(gè)人意見。^_^
網(wǎng)友二：
值得肯定的：
1、把握教材重點(diǎn)準(zhǔn)確：本課是通過凡卡進(jìn)城當(dāng)鞋鋪學(xué)徒的遭遇，揭示當(dāng)時(shí)窮苦兒童悲慘的命運(yùn)和社會(huì)的丑陋！課的設(shè)計(jì)很有針對(duì)性的抓住了最能體現(xiàn)這種遭遇的第8自然段以及用以襯托這種遭遇的第13自然段進(jìn)行深入研讀。
2、注意情感朗讀和引導(dǎo)：本篇課文是情感至深的文章。教師能安排較多情感朗讀和引導(dǎo)（盡管技巧性多了一些）是很明智的。通過反復(fù)朗讀可以使學(xué)生進(jìn)入悲（同情小凡卡以及與他一樣有著悲慘命運(yùn)的勞動(dòng)人民）憤（憎惡當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)制度及腐臭的統(tǒng)治階級(jí)）的交加的情境中去。這樣對(duì)于中心的理解也就水到渠成了。
3、板書設(shè)計(jì)精巧：交織了事件描述、寫作方法、中心揭示等內(nèi)容。既簡(jiǎn)潔有明了！（不過對(duì)于學(xué)生來說是否太抽象、太概念化了）
可以商榷的：
1、理解性問題情境過多、過碎：關(guān)于文章“寫什么”“為什么寫”的問題，包括詞句的意思和段篇的主要內(nèi)容，寫作的目的以及詞句的的含義有14個(gè)以上。如：“凡卡再也忍受不了這樣的折磨。他一個(gè)勁的求爺爺，他使怎么求的？”“這兒還有哪個(gè)詞也反映了凡卡的悲慘？”“除了這些，凡卡還有那些悲慘的遭遇？”……
2、學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間、空間太少、太窄：一堂課被單向的問答時(shí)間占有，學(xué)生就這樣坐在教室的座位上聽老師一個(gè)接一個(gè)的提問！學(xué)生的自讀自悟、合作交流、語言實(shí)踐沒有時(shí)間和空間。
3、恰如其分的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)缺情、乏意：評(píng)價(jià)的既能甄、選擇和指向，更重要的它是師生之間、生生之間、人本之間情感的紐帶，是學(xué)生持久保持學(xué)習(xí)興趣的催化劑！但是這個(gè)課堂實(shí)錄看不到老師激情洋溢、循循善誘的評(píng)價(jià)。可能這樣的課堂氣氛也一定是沉悶的，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致也是不高漲的。
4、教學(xué)設(shè)計(jì)不松、不放：以上不足可能都是由于設(shè)計(jì)不優(yōu)化的問題。一是沒有讓學(xué)生質(zhì)疑、比較、篩選理解性的問題情境，閱讀過程繁雜、拖沓，影響學(xué)生積極的閱讀期待；二是設(shè)計(jì)的是一些機(jī)械單一的詞句基礎(chǔ)訓(xùn)練，和概念化的朗讀訓(xùn)練；三是沒有設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的語言實(shí)踐活動(dòng)（其實(shí)在這里我也還沒有想到更好的綜合實(shí)踐活動(dòng)——僅是一種設(shè)想）。每一個(gè)環(huán)節(jié)都是按照老師預(yù)設(shè)的線路行進(jìn)，不得有偏差！
能夠改進(jìn)的（大處著想）：
1、信任學(xué)生：我們要充分信任學(xué)生自能讀書的潛能，“中國人讀中文”，在解讀文本的表層意義上，不應(yīng)當(dāng)假定存在很多難懂的問題。（比如，學(xué)生不可能獨(dú)立自主的讀懂課文；這篇課文很難懂，學(xué)生一定有很多問題難以理解；通過教師的體溫，能幫助學(xué)生深入的理解課文；有些問題老師不問，學(xué)生不答，那么學(xué)生對(duì)課文的理解就有失偏頗……）要多強(qiáng)調(diào)直覺感悟，少一些理性分析。
2、自讀自悟：對(duì)于課文的主要內(nèi)容的理解、人文內(nèi)涵的領(lǐng)悟、語言規(guī)律的把握，都應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上的。要還給學(xué)生更多學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，按學(xué)生自己習(xí)慣的方法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生直接面對(duì)語言材料，暢談感受。
3、語言實(shí)踐：語文能力和素養(yǎng)只能通過語文實(shí)踐來培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)的重心呀嗷嗷由“重理解”轉(zhuǎn)向“重實(shí)踐”。要少想“怎樣讓學(xué)生理解課文？”多想“理解課文以后讓學(xué)生做什么？”。
馬上實(shí)施的（小處著手）：
1、每天背：安排5分鐘（課前預(yù)備鈴后）讓學(xué)生背誦古詩詞（課標(biāo)的80首）格言警句（原吉林特級(jí)教師竇桂梅就由這樣的實(shí)驗(yàn)和做法——效果相當(dāng)好）或課文內(nèi)容。
2、每天看：要求每一個(gè)人桌面上放一本自己喜歡的書，隨時(shí)可以閱讀（玩累的時(shí)候、無聊時(shí)、功課完成后——也許學(xué)生在打開書本看時(shí)，不經(jīng)意的已經(jīng)陷入其中了）
3、每周說：把一周中的自修課該為“口語交際課”。可以開展一些活動(dòng)，如，討論評(píng)價(jià)；課文復(fù)述；猜謎激趣；朗讀訓(xùn)練；口頭作文；角色表演；祝賀感謝；接待客人；爭(zhēng)辯問題；交易商談；自我介紹……
以上都是自己的一些想法，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，我得認(rèn)真的考慮后再和她一起商討的！
網(wǎng)友三：
我提兩點(diǎn)個(gè)人的看法：
一：我認(rèn)為教學(xué)中，老師應(yīng)該作為和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、研討課文的身份出現(xiàn)。老師要引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。而這篇文章中的教學(xué)給我的感覺是老師提前設(shè)計(jì)好的教案需要學(xué)生的配合來展示給聽課的老師看，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文。雖然在老師的引導(dǎo)下學(xué)生弄明白了文章想表達(dá)的意思，但是理解肯定不是很深刻。
二：課文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只局限于理解本篇課文，課文只應(yīng)該是一個(gè)例子，通過一篇課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生把眼光伸向其他的文章。
三：一篇課文的學(xué)習(xí)不能胡子眉毛一把抓，不可能面面俱到，所以，我認(rèn)為一節(jié)課有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，把這個(gè)側(cè)重點(diǎn)落實(shí)到實(shí)處就可以了。
我在講這篇課文前，提前布置學(xué)生搜集作者背景資料，以幫助學(xué)生更好地理解課文，學(xué)習(xí)課文時(shí)著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小凡卡的命運(yùn)悲慘，理解過程中引導(dǎo)學(xué)生想象（想象小凡卡的生活）、討論（聯(lián)系自己的實(shí)際生活進(jìn)行討論）、誦讀（把自己體會(huì)出的感情讀出來），使學(xué)生仁者見仁，智者見智，每個(gè)人都發(fā)表自己的見解，從而達(dá)到研讀學(xué)習(xí)的效果。
課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，為了使學(xué)習(xí)延伸到課外，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：
①辯論：你覺得作者描寫小凡卡回憶在鄉(xiāng)下的生活有沒有用？
②結(jié)合課文的描寫，以“可憐的小凡卡”為題畫一組連環(huán)畫。
③學(xué)習(xí)了這篇課文，你一定有好多話要對(duì)小凡卡說，想清楚了，請(qǐng)你寫下來。
④你喜歡契柯夫的寫作風(fēng)格嗎？請(qǐng)找?guī)灼蹩路虻奈恼伦x一讀。
我只是談?wù)勛约旱睦斫猓煌字幭Ｍ透魑焕蠋煿餐接憽！?/p>
《凡卡》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄——網(wǎng)友評(píng)議 篇2
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)14個(gè)生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。
2、正確流利地朗讀課文。整體把握主要內(nèi)容，理清文章層次，初步了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活，體會(huì)他極度痛苦的心情。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
整體把握主要內(nèi)容，理清文章層次，初步了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活，體會(huì)他極度痛苦的心情。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
1、激情導(dǎo)入：
2、簡(jiǎn)介作者和作品，導(dǎo)入新課：
《凡卡》這篇小說寫于1886年，作者是俄國著名作家契訶夫。當(dāng)時(shí)正是俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，人民過著苦難的生活，無數(shù)破產(chǎn)的農(nóng)民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對(duì)小學(xué)徒的虐待，十分同情小學(xué)徒的命運(yùn)。凡卡就是這些可憐的小學(xué)徒中的一員。今天，我們就跟隨作者，走進(jìn)凡卡的學(xué)徒生活，看看那個(gè)時(shí)代的農(nóng)村兒童的生活是怎樣的。
二、初讀課文，整體感知。
1、大聲自由閱讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞并畫文中的詞語想辦法理解，本文的體裁是
同桌相互讀：饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零
2、理清文章層次，給每部分加小標(biāo)題：
（ ）自然段： （ ）自然段： （ ）自然段：
3、快速瀏覽課文，把握課文主要內(nèi)容。思考：課文主要講了一個(gè) 事，反映了 揭露了 表達(dá)了作者 。
4、默讀課文，用橫線畫出寫信過程中的回憶內(nèi)容，用波浪線畫出文中信的內(nèi)容，把信的內(nèi)容連起來好好地讀一讀，思考：凡卡的學(xué)徒生活是 的。
三、作業(yè)：抄寫本課生字詞
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文，了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活，體會(huì)他極度痛苦的心情。
2、揣摩課文的表達(dá)方法，體會(huì)敘述、信、回憶穿插來寫、苦樂對(duì)比的表達(dá)效果，體會(huì)課文結(jié)尾“夢(mèng)”的含義。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
理解凡卡寫信的內(nèi)容，了解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態(tài)、動(dòng)作、聯(lián)想，了解凡卡的內(nèi)心世界。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)
作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡的回憶交叉在一起，同時(shí)交替使用了第一人稱和第三人稱。這種復(fù)雜的穿插和變化人稱的寫法是學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰知道課文寫了一件什么事？哪些自然段是信的內(nèi)容，哪些是回憶？
二、引發(fā)“矛盾”
1、快速閱讀凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，思考：
凡卡給爺爺寫信的最主要的目的是 原因：
2、讀“我的生活沒有指望了，連狗都不如！” “指望”是什么意思？
（1）九歲的凡卡離開鄉(xiāng)村，離開疼愛他的爺爺，來到莫斯科這個(gè)大城市來當(dāng)學(xué)徒，他曾經(jīng)有什么指望呢？
（2）多么美好的“指望”啊！而現(xiàn)在，剛來到這里三個(gè)月，他就感到他的生活沒有指望了，你能從他的信中找到原因嗎？細(xì)讀凡卡的信，畫出有關(guān)的句子進(jìn)行交流。
（3）凡卡在城里的一切美好的指望都破滅了，又產(chǎn)生了新的指望，你知道是什么嗎？
（4）“親愛的爺爺”出現(xiàn)了 次，這與小說家契訶夫平時(shí)簡(jiǎn)潔的寫作風(fēng)格是否相矛盾？為什么？
三、體味“生活”，感受凡卡的痛苦生活，悲慘命運(yùn)。
1、課文里有一句直接寫出了凡卡的生活，是哪一句？
2、“連狗都不如的生活”，那究竟是種怎樣的生活啊？趕快去讀書，把相關(guān)句子找到畫出來。
3、合作交流，解決問題：
（1）寫凡卡“挨打”時(shí)動(dòng)詞： 、 、 、 、 這動(dòng)詞體現(xiàn)老板娘和老板的 。
（2）寫凡卡“挨餓”時(shí)，著重從“稀粥”這個(gè)詞語，與寫老板的“大吃大喝”進(jìn)行 ，突出凡卡生活的 。
（3）寫凡卡“挨困”時(shí)，哪些詞語知道凡卡是睡不好覺的。這是個(gè)怎樣的地方？
四、揭示“矛盾”，引發(fā)深思：
1、凡卡再也受不住了，他向爺爺發(fā)出了痛苦的哀求，發(fā)出了絕望的哭喊！在課文中找出來。
2、是啊！只有九歲的可憐孩子凡卡在寫信，也在回憶著一件件往事。當(dāng)越來越多的往事浮上心頭，他多么想回到爺爺身邊啊！此時(shí)此刻，同學(xué)們還覺得這些話啰嗦嗎？
3、正是因?yàn)榉部ǖ纳钐纯唷⑻瘧K、甚至連狗都不如，所以凡卡才一次次的哀求，才一次次的哭喊，因?yàn)樗闹兄挥幸粋�(gè)強(qiáng)烈的愿望，那就是—回到鄉(xiāng)下去。
五、學(xué)習(xí)插敘部分
1、讀第4、5、6、13、14自然段內(nèi)容。其實(shí)，作者在凡卡寫信的過程當(dāng)中還穿插了往事的回憶，默讀課文，看凡卡回憶了哪些往事： 、 、
4、這幾件事可以刪除嗎？你們知道作者這樣寫有什么作用嗎？你們想象一下。
（作者就是用鄉(xiāng)村生活的快樂跟城市學(xué)徒生活的悲慘進(jìn)行 。這樣方法就叫反襯，這樣顯得城市的生活更加悲慘。這種反襯的方法，我們可以運(yùn)用到以后的寫作中去。）
六、以夢(mèng)境作結(jié)局，拓展想象：
1、你認(rèn)為這篇課文里面最撼動(dòng)你的心靈的是什么地方？
2、請(qǐng)大家關(guān)注第16 、17段，看看凡卡的信能不能寄到爺爺那里？為什么？
3、結(jié)局以夢(mèng)來結(jié)束，有何含義？
4、請(qǐng)同學(xué)們想象一下，當(dāng)凡卡睡醒后會(huì)發(fā)生什么事情？
5、你最想對(duì)凡卡說些什么？
七、回顧課文，總結(jié)寫作特點(diǎn)（寫作方法）：
八、課外小練筆：
1、我與凡卡比童年
2、讀《凡卡》有感
《凡卡》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄——網(wǎng)友評(píng)議 篇3
《凡卡》教學(xué)反思
教學(xué)《凡卡》(第十二冊(cè))一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學(xué)生感到索然無味，其效果也會(huì)事倍功半。因?yàn)槲恼缕^長，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯(cuò)綜復(fù)雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)長文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：
首先，從整體入手，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界。待學(xué)生完成自習(xí)預(yù)習(xí)，了解課文大意后，我提出了這樣的問題：“初讀課文，你對(duì)本文有什么總的感受？”目的是讓學(xué)生悟出文中的情感，使整個(gè)身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時(shí)間、空間的差距所造成的困難。同時(shí)明確文章之所以感人，是因?yàn)樽髡卟捎昧硕鄬哟巍⒍嘟嵌鹊谋憩F(xiàn)手法，來突出同一個(gè)中心：沙俄時(shí)代窮孩子的悲慘命運(yùn)。這樣抓住關(guān)鍵，直奔要害，能給學(xué)生留下一個(gè)深刻的印象。
其次，有意識(shí)地把文章按線索破為三大塊，為突破重點(diǎn)做好準(zhǔn)備，我先請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線。再采用以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點(diǎn)最讓你感動(dòng)？”這是抓住學(xué)生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識(shí)：向爺爺述說悲慘學(xué)徒生活一段。接著精讀細(xì)讀：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？”目的之一在于讀懂內(nèi)容；目的之二在于感染情緒，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。進(jìn)而明確此種描寫細(xì)膩、逼真的寫作手法。再繼續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)想像力，進(jìn)一步感染學(xué)生的情緒。“如果你就是小凡卡，你會(huì)怎樣訴說？”請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。 “凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，請(qǐng)大家有感情地朗讀，體會(huì)凡卡痛苦的心情。”這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)省了時(shí)間，又發(fā)展了學(xué)生的品評(píng)鑒賞能力！到此，教學(xué)的第一板塊結(jié)束。
《凡卡》教學(xué)反思
在教學(xué)中，我想作為學(xué)生怎樣更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能， 引發(fā)思維的風(fēng)暴，我精心地設(shè)計(jì)問題。
在學(xué)習(xí)凡卡回憶和爺爺一起砍圣誕樹的時(shí)候，筆者說：“砍圣誕樹也正是我們現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候，俄羅斯的天氣更冷，晚上應(yīng)該在零下十幾度，叫我去砍我還不高興呢？為什么凡卡他卻這么高興呢？”我這個(gè)問題，在學(xué)生中產(chǎn)生了很大的反響，學(xué)生通過討論，理解了，雖然和爺爺一起砍圣誕樹的日子是苦的，但比起在鞋匠家里學(xué)徒生活，要好多了，同時(shí)有親情在，他和爺爺在一起就很快樂！
筆者想，作為教師如何根據(jù)課文的內(nèi)容合理地、巧妙地設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在不同言論觀點(diǎn)的碰撞與交鋒中，啟迪智慧，經(jīng)受鍛煉，也是語文教學(xué)的一個(gè)方面。最近崔巒老師就說，激活思。我想在這方面繼續(xù)思考。
《凡卡》教學(xué)反思
因?yàn)槲恼缕^長，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學(xué)生感到索然無味，其效果也會(huì)事倍功半。教學(xué)時(shí)，我從整體入手，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界。待學(xué)生完成自習(xí)預(yù)習(xí)，了解課文大意后，我提出了這樣的問題：“初讀課文，你對(duì)本文有什么總的感受？”目的是讓學(xué)生悟出文中的情感，使整個(gè)身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時(shí)間、空間的差距所造成的困難我先請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線。再采用以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點(diǎn)最讓你感動(dòng)？”“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？”再繼續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)想像力，進(jìn)一步感染學(xué)生的情緒。“如果你就是小凡卡，你會(huì)怎樣訴說？”請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。
本課我抓住情感因素，以朗讀法為主，以問題教學(xué)法和討論法為輔，交替使用，而提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學(xué)生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，做到了教師教是輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)效果令人滿意。
《凡卡》教學(xué)反思
這篇課文是一篇傳統(tǒng)課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會(huì)中窮苦兒童的悲慘命運(yùn)，揭露了社會(huì)制度的黑暗。本單元訓(xùn)練重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受人物各自不同的生活經(jīng)歷，增加人生閱歷，激勵(lì)他們從小樹立積極的人生態(tài)度，并指導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，領(lǐng)悟文中所采用的對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
在教學(xué)本課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，初步理解課文內(nèi)容；巧設(shè)疑問理清文章思路；以朗讀指導(dǎo)為主，按文章中信的內(nèi)容、插敘的內(nèi)容、作者的敘述內(nèi)容三部分品讀課文。首先讀凡卡信的內(nèi)容──走進(jìn)凡卡的現(xiàn)實(shí)生活，了解一個(gè)九歲孤兒小小的、并不過分的愿望，從中體會(huì)凡卡為什么撕心裂肺地反復(fù)請(qǐng)求爺爺帶他回鄉(xiāng)村里去。再讀插敘的內(nèi)容──走進(jìn)凡卡的夢(mèng)幻世界，了解凡卡的內(nèi)心情感，向往鄉(xiāng)村快樂的生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)凡卡更加強(qiáng)烈的同情心。然后讀作者的敘述內(nèi)容──體會(huì)作者高超的寫作技巧，匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)構(gòu)安排，體會(huì)文章采用的對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。從而深入體會(huì)文章蘊(yùn)含的深刻思想感情，把文章內(nèi)容和社會(huì)大背景聯(lián)系起來，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生去探索作者契柯夫的其它作品，了解作者的寫作特點(diǎn)，了解作者的作品特點(diǎn)。同時(shí)讓學(xué)生把自己的童年，與凡卡對(duì)比，襯托凡卡的悲慘童年，激起對(duì)凡卡的同情，進(jìn)而珍惜自己的童年。在仔細(xì)閱讀信的內(nèi)容的環(huán)節(jié)，以“哪些地方最能體現(xiàn)凡卡在城里學(xué)徒生活的悲慘？”這一問題貫穿教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀第8、10、15自然段，體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘，在根據(jù)自己的分析和理解，有感情地朗讀課文。這樣通過對(duì)重點(diǎn)段落扣住詞句的分析，走進(jìn)凡卡的現(xiàn)實(shí)生活，讀懂課文，體會(huì)情感，并通過朗讀將自己的理解表達(dá)出來。然后再讓學(xué)生思考“鄉(xiāng)村生活是不是會(huì)更好一些呢？”，讀插敘部分，說感受，聯(lián)系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣，這正更說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨(dú)和痛苦。通過讀和同學(xué)們自己的分析，已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到凡卡無論在鄉(xiāng)村還是在城里他都沒有好日子過；無論到了哪里他的命是運(yùn)都悲慘的。既而讓學(xué)生感受到作者采用的這種把鄉(xiāng)村的貧窮、無奈和城里的悲慘、孤獨(dú)放在一起寫，讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運(yùn)，這樣的寫法叫對(duì)比；同時(shí)還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識(shí)地用農(nóng)村生活來襯托城市生活的悲慘。領(lǐng)悟本課在表達(dá)方法上又兩個(gè)重要特點(diǎn)。
《凡卡》教學(xué)反思
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”只有充分尊重學(xué)生的心理需要以及學(xué)生共同的關(guān)注點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)生的在課文中的體驗(yàn)才會(huì)真情流露，全情投入，再加上教師精妙的點(diǎn)撥與充滿信任的激勵(lì)話語，學(xué)生信心百倍地迎接挑戰(zhàn)，深入探究，順利地實(shí)現(xiàn)了舊知與新知的連接，不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂，無疑是開放而又充滿創(chuàng)新活力的。
我在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，為了使學(xué)生能更好地了解凡卡的悲慘遭遇，激起他們對(duì)凡卡的同情和對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的痛恨。除了引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容外，我還引導(dǎo)學(xué)生將課文的插圖與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來。通過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)矛盾，產(chǎn)生疑問，然后討論解決，這樣做對(duì)深入理解文章中心起到了意想不到的作用。
《凡卡》一文的插圖主要描繪了在圣誕節(jié)前夜，凡卡等老板，老板娘和幾個(gè)伙計(jì)到教堂做禮拜之時(shí)，在鞋店偷偷給爺爺寫信的情景。在凡卡的身后，是一個(gè)高大的鞋架，架子上擺滿了各種楦頭和皮靴……而文章的第十自然段中卻有這樣一句話：“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷……”
當(dāng)學(xué)到這段內(nèi)容時(shí)，與插圖對(duì)照，學(xué)生很快就產(chǎn)生了疑問：為什么鞋店有那么多鞋，而凡卡卻說沒鞋穿呢？圍繞這個(gè)問題，學(xué)生展開了討論。有的說：“鞋是賣錢的，他那樣穿，哪能買得起，只有有錢人才能穿上鞋”；有的說：“課文中莫斯科是個(gè)大城市，房子會(huì)是老爺們的，自然，鞋店也是有錢人光臨的地方”……接著我又問：“當(dāng)老板看到大冷天凡卡不穿鞋時(shí)，為什么不送他雙鞋穿呢？”經(jīng)過討論，學(xué)生很快就明白了，那些有錢人是不會(huì)可憐、同情、幫助窮孩子的，有的只是對(duì)他們兇殘的虐待，可見這個(gè)社會(huì)是多么的黑暗。
《凡卡》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄——網(wǎng)友評(píng)議 篇4
18 凡卡 凡卡
一、說教材
《凡卡》這篇小說由俄國著名作家契珂夫?qū)懹?886年，當(dāng)時(shí)正是俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，人民過著苦難的生活，無數(shù)破產(chǎn)的農(nóng)民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契珂夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對(duì)小學(xué)徒的虐待，十分同情小學(xué)徒的命運(yùn)。
《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會(huì)中窮苦兒童的命運(yùn)，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗。本文表達(dá)上的特點(diǎn)有兩個(gè)方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內(nèi)容穿插起來，互相輝映。一是采用對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
本學(xué)期提出了兩項(xiàng)閱讀的新要求，一是體會(huì)文章的思想感情，二是領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。通過前幾組課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了一定基礎(chǔ)，本組課文應(yīng)該進(jìn)行較為綜合的練習(xí)，而《凡卡》則是難得的例文。由于在第一課時(shí)中已經(jīng)完成了初讀感知、整體建構(gòu)、略讀“回憶”和學(xué)習(xí)生字的教學(xué)目標(biāo)，因此本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是： 1、理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會(huì)文中表達(dá)的思想感情。2、初步領(lǐng)悟文章所采用的對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。3、有感情地朗讀課文。
《凡卡》一文篇幅較長，內(nèi)容和形式都比較復(fù)雜，要提高教學(xué)效率，教學(xué)必須突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，本文內(nèi)容很豐富，其中反映文章主旨的核心內(nèi)容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內(nèi)心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
本文的表達(dá)方法比較獨(dú)特，學(xué)生初次接觸，學(xué)生領(lǐng)悟起來有一定難度。因此，本文的教學(xué)難點(diǎn)確定為：初步領(lǐng)悟文章所采用的對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
二、說教法學(xué)法
教法：?jiǎn)栴}情境教學(xué)法，直奔重點(diǎn)，引導(dǎo)感悟。
學(xué)法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學(xué)習(xí)法。
三、說教學(xué)程序
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初設(shè)疑問：
導(dǎo)入新課，從復(fù)習(xí)課文內(nèi)容入手，回顧《凡卡》一文的寫作特點(diǎn)，并在學(xué)生把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？然后引導(dǎo)學(xué)生就以這兩個(gè)大問題為統(tǒng)帥，進(jìn)行探究、討論和交流。由于課始有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)就有了方向，問題由學(xué)生自己提出來，探討也就有了熱情。
（二）讀信悟情，解答疑問：
由于課文篇幅比較長，內(nèi)容和形式都比較復(fù)雜，要提高教學(xué)效率，必須突出重點(diǎn)，因此我要求學(xué)生快速讀信，找出內(nèi)容最重要、感情最強(qiáng)烈的段落。接著直奔最重要的部分，指導(dǎo)學(xué)生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設(shè)身處地地體驗(yàn)凡卡內(nèi)心難以忍受的痛苦，在此基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀。接著讓學(xué)生以同樣的方法學(xué)習(xí)第10、第15自然段，并鼓勵(lì)學(xué)生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學(xué)生更深刻地體會(huì)凡卡的不幸，養(yǎng)成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書習(xí)慣。到此，學(xué)生解決了課始提出的第一個(gè)問題。然后解決第二個(gè)問題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？我讓學(xué)生結(jié)合課文及課外查閱到的資料談?wù)劊箤W(xué)生認(rèn)識(shí)到凡卡不幸的命運(yùn)不是偶然的，而是黑暗的社會(huì)造成的必然結(jié)果。最后，讓學(xué)生把信的全部?jī)?nèi)容有感情地讀一讀，讀到回憶處，停下來想一想凡卡的“快樂”生活，在學(xué)生有所感觸的情況下，教師質(zhì)疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是有矛盾？引導(dǎo)學(xué)生討論，領(lǐng)悟作者寫凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”。
（三）再問再議，拓展練筆：
小說最后寫了凡卡寄信和做夢(mèng)，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個(gè)甜蜜的夢(mèng)而已。我要求學(xué)生自由讀20、21兩個(gè)自然段，提出問題與同學(xué)討論。并重點(diǎn)討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？解決這個(gè)問題，首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“地址不詳”，認(rèn)識(shí)到他爺爺不能收到信。然后我讓學(xué)生進(jìn)一步討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？在此基礎(chǔ)上，播放最后一節(jié)課文錄音，讓學(xué)生領(lǐng)悟：對(duì)于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個(gè)甜蜜的夢(mèng)而已。最后，讓學(xué)生任選一題做課后擴(kuò)展練習(xí)：1、課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢(mèng)的地方結(jié)束了。但夢(mèng)總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會(huì)發(fā)生什么事情。2、讀了課文，你可能有很多話想對(duì)凡卡說。先說一說，再寫下來。這樣，會(huì)使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)思想感情的體會(huì)得到深化。
四、說板書和作業(yè)
板書：加上題目只有十個(gè)字，簡(jiǎn)明扼要地將凡卡現(xiàn)實(shí)生活的悲慘與回憶中生活的快樂形成鮮明對(duì)比，從而深入體會(huì)小說的思想感情和小說表達(dá)上的特點(diǎn)。
作業(yè)：本文語言生動(dòng)、形象，情真意切。有描寫人物外貌的，有描寫景物的，也有抒發(fā)思想感情的。這些精彩的語句、段落都有積累的價(jià)值。因此，我讓學(xué)生自主選擇，把他們喜歡的詞句抄寫下來。另外，如果教學(xué)時(shí)間不夠充裕的話，練筆也將作為作業(yè)留給學(xué)生。
《凡卡》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄——網(wǎng)友評(píng)議 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1、通過理解課文，了解舊俄沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活，激發(fā)學(xué)生痛恨不合理的社會(huì)制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
2、通過學(xué)習(xí)凡卡寫信的內(nèi)容以及他的神態(tài)、動(dòng)作、聯(lián)想，來了解他的內(nèi)心。
3、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、理解凡卡寫的信的內(nèi)容，了解凡卡遭受的苦難。
2、理解寫信過程中凡卡的聯(lián)想和文章結(jié)尾的含義。
教學(xué)時(shí)間
三課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）初讀課文，了解課文內(nèi)容。
（二）學(xué)習(xí)生字、新詞。
（三）以信為線索，給課文分段。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
（一）初步了解課文內(nèi)容。
（二）給課文分段，了解課文各段的主要內(nèi)容。
三、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課。
今天我們來學(xué)習(xí)一篇翻譯小說《凡卡》。小說的作者是19世紀(jì)后期俄國的偉大作家契訶夫。契訶夫從小就熟悉學(xué)徒生活，同情他們的不幸遭遇，所以《凡卡》寫得真實(shí)感人。他寫了很多極為深刻的揭露沙皇黑暗統(tǒng)治和舊俄人民悲慘生活的作品。他的作品曾經(jīng)受到列寧的贊賞。今天學(xué)習(xí)的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了舊俄沙皇統(tǒng)治時(shí)期人民的悲慘生活。
（二）自學(xué)課文。
1、自學(xué)生字、新詞。（自己，結(jié)合上下文理解詞義。）
2、弄清小說中人物之間的關(guān)系，人物名字要讀順口。
3、思考下列問題，初步了解課文內(nèi)容。
（1）凡卡是怎樣的孩子？他的身世怎樣？
（2）小說寫了一件什么事？這件事發(fā)生在什么時(shí)候？
（3）凡卡給爺爺?shù)男胖饕獙懶┦裁矗?/p>
（三）檢查自學(xué)情況。
1、指名讀生字、新詞，要讀準(zhǔn)字音。
2、人物身份及部分詞語解釋。
凡卡茹科夫（伊凡茹科夫）：小說的主人公。
阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。
康斯坦丁瑪卡里奇：凡卡的爺爺。
日發(fā)略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。
菲吉卡：牧主。
艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。
卡希旦卡：老母狗的名字。
梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木頭制成。
崽子：常用來稱幼小的動(dòng)物，這里是對(duì)老板幼兒的貶稱。
郵差：郵遞員的舊稱。
盧布、戈比：沙俄時(shí)使用的貨幣單位。一盧布等于一百戈比。
3、指名逐節(jié)試讀課文，要求讀得正確流利。
4、分小組討論思考題。
（學(xué)生討論后，老師小結(jié)：凡卡是一個(gè)才9歲的農(nóng)村孩子，他沒有爹沒有娘，只有一個(gè)親人，就是他的爺爺。爺爺是個(gè)窮苦人，在鄉(xiāng)下給莊園主當(dāng)守夜人。9歲的凡卡，3個(gè)月前就被送到莫斯科的一家鞋店里當(dāng)學(xué)徒，孤苦伶仃，生活十分悲慘。小說寫的是凡卡給爺爺寫信的事，這事發(fā)生在圣誕節(jié)前夜臨睡之前的一段時(shí)間里，凡卡寫完信把信寄出后才入睡。信里主要告訴爺爺他在店里生活很痛苦，要求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。）
（四）給課文分段。
1、課文是按什么順序?qū)懙模?/p>
（寫信之前、寫信過程、寫信之后。）
2、按照這個(gè)順序?qū)⒄n文分為三段。
（第1段：從開頭到把那張紙鋪在講臺(tái)上。第2段：從親愛的爺爺康司坦丁瑪卡里奇到康司坦丁瑪卡里奇。第3段：從他很滿意到課文結(jié)束。）
（五）作業(yè)。
1、抄寫詞語。（課內(nèi)完成）
2、仔細(xì)閱讀課文中信的部分，想想信中寫了哪些內(nèi)容。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）了解凡卡給爺爺寫信的目的.和信的內(nèi)容以及寫信時(shí)的心理活動(dòng)，從中體會(huì)凡卡學(xué)徒時(shí)的悲慘生活。
（二）學(xué)習(xí)文中插敘部分的內(nèi)容及其作用。
（三）有感情地朗讀信的內(nèi)容和插敘部分的內(nèi)容。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
（一）了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內(nèi)容以及寫信時(shí)的心理活動(dòng)，從中體會(huì)凡卡當(dāng)學(xué)徒時(shí)的悲慘生活。
（二）學(xué)習(xí)文中插敘部分的內(nèi)容及其作用。
三、教學(xué)過程
（一）復(fù)習(xí)提問。
文章是通過什么方法來表現(xiàn)凡卡的悲慘生活的？
（以圣誕節(jié)前凡卡給爺爺寫信這個(gè)方法來表現(xiàn)的。）
（二）學(xué)習(xí)第2段課文中寫信部分的內(nèi)容。
1、想一想，凡卡給爺爺寫信的目的是什么？
（凡卡在莫斯科的學(xué)徒生活很悲慘，他實(shí)在無法忍受下去了，他在信中寫了很多話，但他唯一的目的是哀求爺爺帶他離開這里，回到爺爺身邊。）
2、找出第2段課文中哪些自然段是凡卡寫信的內(nèi)容？畫在書上。
（第3、8、10、11、12、15這六個(gè)自然段是凡卡寫的信的內(nèi)容。）
3、信的內(nèi)容共有六個(gè)自然段，用一個(gè)詞組成短句來進(jìn)行概括，寫出每一段的小標(biāo)題。
（①只有一個(gè)親人；②告訴爺爺自己在學(xué)徒中受盡折磨；③求爺爺把他帶回去；④莫斯科不是窮人的；⑤求爺爺給他摘一顆金胡桃；⑥再次哀求爺爺把他帶回去。）
4、指名根據(jù)小標(biāo)題有條理地?cái)⑹龇部ǖ谋瘧K遭遇。
（三）學(xué)習(xí)課文中插敘部分。凡卡在寫信時(shí)有許多內(nèi)心活動(dòng)，作者是用插敘的手法來表現(xiàn)的。
1、找出文中哪些部分是插敘部分。
（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在寫信過程中對(duì)過去生活的回憶，是文章的插敘部分。）
2、導(dǎo)讀4、5、6自然段。
（1）第4、5自然段寫的是什么內(nèi)容？
（讓學(xué)生先默讀，這兩個(gè)自然段插敘凡卡回憶爺爺在鄉(xiāng)下守夜的情景。）
（2）想一想，當(dāng)凡卡寫到只有一個(gè)親人了時(shí)，想到些什么？
（3）爺爺在凡卡心中是怎樣一個(gè)人？
（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風(fēng)趣、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。）
（4）指導(dǎo)學(xué)生有語氣地朗讀4、5自然段。
（提醒學(xué)生用思念親人的心情來朗讀。）
（5）第6自然段主要寫了什么內(nèi)容？
（家鄉(xiāng)節(jié)前美麗的夜景。）
（6）家鄉(xiāng)的夜景在凡卡心中是怎樣的？
（是美的。）
（7）說說家鄉(xiāng)的夜景在凡卡心中是怎樣的美？
（寧靜、優(yōu)美、柔和、藍(lán)藍(lán)的天空、亮晶晶的星星整個(gè)林子沉浸在過節(jié)的氣氛之中。）
（8）指導(dǎo)朗讀第6自然段。
（用贊美的心情來朗讀。）
小結(jié)：
這一部分關(guān)于爺爺守夜的回憶和家鄉(xiāng)節(jié)前夜景的想象，都是描寫凡卡內(nèi)心活動(dòng)的。從這兩段插敘中，反映出凡卡思念親人、思念家鄉(xiāng)的心情。
3、導(dǎo)讀13、14自然段。
（1）凡卡寫到請(qǐng)爺爺摘一顆金胡桃時(shí)，又插敘了什么？
（和爺爺一塊砍圣誕樹這件事。）
（2）凡卡回憶起砍圣誕樹這件事時(shí)，心情怎樣？可以用哪一個(gè)字來概括？
（心情是快樂的。可以用樂字概括。）
（3）從哪里可以體會(huì)出凡卡這種快樂的心情？
（他想起到樹林里去砍圣誕樹的總是爺爺，爺爺總是帶著他去。多么快樂的日子呀！要砍圣誕樹了，爺爺先抽一斗煙，再吸一陣子鼻煙，還跟凍僵的小凡卡逗樂一會(huì)兒）
（4）帶著快樂的感情朗讀13、14自然段。
（凡卡這種快樂，是苦中有樂，朗讀時(shí)要帶著這種心情來讀。）
4、說一說插敘手法在文中的作用。
（起到對(duì)比作用，凡卡想到在農(nóng)村的樂，更襯托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爺爺帶他離開的迫切心情。）
（四）小結(jié)：
在沙皇統(tǒng)治下的俄國農(nóng)村，真像凡卡想象中那樣美好嗎？不是的，那也是勞動(dòng)人民的火坑，從爺爺挨凍、守夜、砍樹等足以說明爺爺?shù)纳钍抢Э嗟摹Ｖ皇且驗(yàn)榉部ㄔ卩l(xiāng)下與親人在一起，得到爺爺?shù)膼圩o(hù)，才產(chǎn)生農(nóng)村生活比學(xué)徒生活好一點(diǎn)的想法。
《凡卡》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄——網(wǎng)友評(píng)議 篇6
《凡卡》教學(xué)談
【教材分析】
《凡卡》是義務(wù)教育六年制課本（試用）第十二冊(cè)第四單元的第二篇課文。這篇小說是俄國著名作家契訶夫?qū)懹?886年，講述的是一位被迫進(jìn)城當(dāng)鞋店學(xué)徒的凡卡寫信哀求爺爺來帶他回鄉(xiāng)下的事，反映了沙皇時(shí)代窮苦兒童的悲慘命運(yùn)，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的同情。
本文篇幅較長，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，作者的敘述，信的內(nèi)容，鄉(xiāng)下生活的回憶三者交織在一起；寫信時(shí)穿插回憶鄉(xiāng)下的生活，與信中講述的悲慘生活形成強(qiáng)烈的對(duì)比，更突出了學(xué)徒生活的悲慘，但學(xué)生容易產(chǎn)生凡卡鄉(xiāng)下生活很幸福快樂的錯(cuò)覺。似喜實(shí)悲的結(jié)尾，更有一種意韻深長之感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
本節(jié)課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文，了解凡卡的悲慘命運(yùn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)凡卡的同情和對(duì)黑暗社會(huì)的憎恨。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)下生活實(shí)是非常貧苦，穿插寫鄉(xiāng)下生活是為襯托凡卡的學(xué)徒生活更為悲慘。
【課前】
1、（屏顯契科夫圖片）這是誰？
2、（屏顯，學(xué)生自由讀）契訶夫（1860～1904），是19世紀(jì)俄國偉大的批判現(xiàn)實(shí)主義作家，優(yōu)秀的短篇小說家和劇作家，一生創(chuàng)作了3470多篇小說，有“短篇小說之王”之稱。
契訶夫出生于小市民家庭，父親的雜貨鋪破產(chǎn)后，他靠當(dāng)家庭教師讀完中學(xué)，1879年入莫斯科大學(xué)學(xué)醫(yī)，1884年畢業(yè)后從醫(yī)并開始文學(xué)創(chuàng)作。
他早期作品多是短篇小說，如《胖子和瘦子》、《小公務(wù)員之死》、《苦惱》，再現(xiàn)了“小人物”的不幸和軟弱，勞動(dòng)人民的悲慘生活和小市民的庸俗。而在《變色龍》及《普里希別葉夫中士》中，作者鞭撻了忠實(shí)維護(hù)專制暴政的奴才及其專橫跋扈的丑惡嘴臉，揭示出黑暗時(shí)代的反動(dòng)精神特征。1890年，他到政治犯人流放地庫頁島考察后，創(chuàng)作出表現(xiàn)重大社會(huì)課題的作品，如《第六病室》，就是猛烈抨擊沙皇專制暴政的作品，該小說使列寧閱讀后都受到很大震動(dòng)。《帶閣樓的房子》，揭露了沙俄社會(huì)對(duì)人的青春、才能、幸福的毀滅，諷刺了自由派地方自治會(huì)改良主義活動(dòng)的于事無補(bǔ)。《農(nóng)民》極其真實(shí)地描述了農(nóng)民極度貧困的生活現(xiàn)狀，表現(xiàn)了他對(duì)農(nóng)民悲慘命運(yùn)的關(guān)心同情，而《在峽谷里》則揭露富農(nóng)窮兇極惡的剝削，反映了資本主義滲透農(nóng)村的情況，說明作者把表現(xiàn)俄國社會(huì)階級(jí)斗爭(zhēng)列入其創(chuàng)作主題，在《新娘》中，他相信舊制度一定滅亡，新“生活早晚會(huì)來！”
契訶夫后期轉(zhuǎn)向戲劇創(chuàng)作，主要作品有《伊凡諾夫》、《海鷗》、《萬尼亞舅舅》、《三姊妹》、櫻桃園》，都曲折反映了俄國1905年大革命前夕一部分小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的苦悶和追求。其劇作含有濃郁的抒情味和豐富的潛臺(tái)詞，令人回味無窮，劇本故事雖取材于日常生活，情節(jié)樸素，進(jìn)展平穩(wěn)，但卻富有深刻象征意義。
契柯夫?qū)χ袊嗣駪延忻篮玫母星椋s高爾基一同訪問中國，但因久病不治而未遂心愿。1904年7月15日因肺病惡化而辭世。
【教學(xué)過程預(yù)設(shè)】
一、揭題
這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)契訶夫?qū)懙囊黄恼拢骸斗部ā贰?/p>
板書課題：
凡卡
二、自讀自悟
1、請(qǐng)同學(xué)們打開課文，自由讀課文，把課文讀正確、流利。邊讀邊在腦海里過電影，你仿佛看到了一個(gè)怎樣的凡卡？
學(xué)生自由讀課文。
2、交流：
同學(xué)們讀得非常投入，想必已經(jīng)被這個(gè)故事感動(dòng)了，你看到凡卡了嗎？你看到了一個(gè)怎樣的凡卡？
學(xué)生自由談。
3、帶著初讀感受在讀課文：
剛才大家談得多好啊！與其說是看到的還不如說是自己感受到的。讀課文不能光有感受，還要通過讀把感受讀出來。同學(xué)們?cè)僮x課文，想想怎么讀，才能把你這種感受讀出來。
三、圍繞“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”深入讀課文，探究討論
1、凡卡在城里的生活正如他在信中的一句話所說：我的生活沒有指望了，連狗都不如！（屏顯這句話）大家自由讀這句話，讀著讀著，你想到了什么？
學(xué)生自由談。
2、凡卡說這話不會(huì)沒有根據(jù)吧，他為什么會(huì)把自己說成連狗都不如呢？大家認(rèn)真去研讀凡卡給爺爺?shù)囊环庑牛瑥哪男┑胤襟w現(xiàn)了凡卡的生活連狗都不如？在文中劃出有關(guān)句子，并在旁邊寫下你的體會(huì)。
小組內(nèi)交流，全班交流：
挨餓、挨打、睡不好……
相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
3、是啊，老板揍他，老板娘戳他，連伙計(jì)們也捉弄他，吃的少，穿不暖，睡不好，人人都可以折磨他，虐待他，凡卡的確是連狗都不如啊！他在城里的生活可沒指望了，只有苦苦地哀求在鄉(xiāng)下的爺爺來帶他走。請(qǐng)你們讀這段話：
屏顯：
親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會(huì)永遠(yuǎn)為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……
指導(dǎo)朗讀（讀出哀求的語氣）。
引讀第十自然段。
（如果您帶我走，我會(huì)──我會(huì)──）
4、同學(xué)們，凡卡急切的哀求爺爺帶他去鄉(xiāng)下，過鄉(xiāng)下的生活。那么鄉(xiāng)下生活是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，凡卡在寫信時(shí)回憶了在鄉(xiāng)下的哪幾件事？你從這些事中發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)下的生活怎樣？
引導(dǎo)學(xué)生：鄉(xiāng)下生活很苦，反襯學(xué)徒生活的悲慘。但有爺爺在，凡卡就覺得非常有趣。
5、那個(gè)時(shí)候是沙皇統(tǒng)治俄國最黑暗的時(shí)代，殘酷的剝削使無數(shù)農(nóng)民破產(chǎn)，被迫流入城市謀生，深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。但對(duì)凡卡來說，有爺爺?shù)泥l(xiāng)下生活還是覺得非常有趣。因此凡卡再一次地在信中苦苦哀求爺爺，齊讀這段。
屏顯：
快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個(gè)不幸的孤兒吧。這兒的人都打我，我餓得要命，又孤零零的，難受得沒法說。我老是哭。我的生活沒指望了，連狗都不如。親愛的爺爺，來吧！
6、同學(xué)們，正遭受折磨和虐待的凡卡，連狗都不如。這吃人的鞋店他一刻也不想待了，再待下去，他就要死了。他再一次的苦苦哀求爺爺，再讀這段話。
四、總結(jié)
這樣一個(gè)年僅9歲的孩子，孤生一人在城里當(dāng)學(xué)徒，受盡了各種折磨和虐待，簡(jiǎn)直連狗都不如了，他指望著鄉(xiāng)下的爺爺來帶他，來帶他脫離苦境，那么他能如愿以償嗎？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)《凡卡》。
下課。
3月9日泗洲路小學(xué)執(zhí)教《凡卡》時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)：
1、導(dǎo)入課文，板書課題：
凡卡
2、讀正確，讀流利，在腦海中過電影，你仿佛看到了一個(gè)怎樣的凡卡？
生反饋：
我看到了一個(gè)可憐的凡卡，餓得難受的凡卡，看到給爺爺寫信的凡卡看到了傷痕累累，身材瘦小的凡卡，孤苦伶仃，受盡欺負(fù)的凡卡。
一個(gè)年近9歲的孩子竟過著如此悲慘的生活，他在信中這樣寫到：“我的生活沒有指望了！”
讀著這個(gè)句子你有什么想法？
3、再讀課文，文中哪些地方可以看出凡卡的生活沒有指望了，請(qǐng)你畫下來，在邊上注上你的感受。
老師發(fā)現(xiàn)我們班上的同學(xué)有一個(gè)好習(xí)慣，不僅劃下了關(guān)鍵的句子，而且還圈出了重點(diǎn)詞。
找出來后，可以四人組互相交流一下。
生反饋：
昨天晚上，……不知不覺睡著了……吃的呢，簡(jiǎn)直沒有。
4、他還會(huì)有哪些悲慘遭遇？
帶著這樣的情感，讀讀凡卡寫給爺爺?shù)男虐桑?/p>
親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會(huì)永遠(yuǎn)為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……
5、在這圣誕之夜，遠(yuǎn)在鄉(xiāng)下的爺爺想起了凡卡，他仿佛看到了，看到了……既然這樣，爺爺為什么還要把凡卡送到火坑里去呢？
爺爺把凡卡送到城里去的目的是什么呢？
快來吧，親愛的爺爺。我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。
美好的回憶──《凡卡》教學(xué)談
凡卡傷心地嘆口氣，又呆呆地望著窗口。他想起到樹林里去砍圣誕樹的總是爺爺，爺爺總是帶著他去。多么快樂的日子呀！凍了的山林喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳……要砍圣誕樹了，爺爺先抽一斗煙，再吸一陣子鼻煙，還跟凍僵的小凡卡逗笑一會(huì)兒……許多小樅樹披著濃霜，一動(dòng)不動(dòng)地站在那兒，等著看哪一棵該死。忽然不知從什么地方跳出一只野兔來，箭一樣地竄過雪堆。爺爺不由得叫起來：“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”
這段文字主要是寫凡卡跟爺爺?shù)綐淞掷锟呈フQ樹的經(jīng)歷。這是一件生動(dòng)有趣的事情，因而凡卡的心情是快樂的，描寫的筆調(diào)也是歡快的──它先是以靜態(tài)描寫的手法展現(xiàn)了冬季樹林里獨(dú)特的自然風(fēng)貌，如山林“喳喳”地響，爺爺和凡卡“吭吭”地咳，小樅樹“披著”濃霜“站在那兒”靜靜地“等著看”等等。然后又勾畫了當(dāng)時(shí)環(huán)境的動(dòng)態(tài)特征：一是爺爺砍圣誕樹前的習(xí)慣性動(dòng)作，有“抽”“吸”“逗笑”等，充滿了生活氣息。二是野兔奔跑的動(dòng)作，如“跳出”“竄過”等。
但現(xiàn)實(shí)中的凡卡卻是“傷心”的：他的表情是唉聲嘆氣的，他的形象是呆呆的。這種回憶中的美好與現(xiàn)實(shí)生活的黑暗形成了強(qiáng)烈的反差，深深地打動(dòng)著讀者的心。
《凡卡》第一課時(shí)教學(xué)淺談
《凡卡》一文篇幅較長，內(nèi)容和形式都比較復(fù)雜，既有主線，又有副線。“信”是貫穿全文的主線，此外，在文中還插進(jìn)去一段凡卡回憶過去在鄉(xiāng)村與爺爺一起生活的這條副線。針對(duì)本文集中反映文章主旨的核心內(nèi)容是凡卡給爺爺?shù)男诺倪@個(gè)特點(diǎn)，在第一課時(shí)的教學(xué)過程中，我采用了“中間破除法”的教學(xué)方法。
一、初讀課文，明確主線
先讓學(xué)生借助工具書，自己通讀全文，讓學(xué)生把文中信的內(nèi)容和寫信過程中的回憶內(nèi)容分別做上不同的記號(hào)。這樣，學(xué)生通過自讀自悟和動(dòng)手標(biāo)記，就整體感知了課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
二、抓住主線，理解內(nèi)容
在學(xué)生找出信的內(nèi)容之后，我讓學(xué)生把信的內(nèi)容連起來讀一讀，而信中是最集中地反映凡卡生活悲慘和內(nèi)心痛苦的是第8、10、15等自然段。我叫學(xué)生找出來讀一讀，讓學(xué)生個(gè)個(gè)“輕裝上陣”去認(rèn)真體會(huì)、感悟。然后指導(dǎo)學(xué)生精讀第8自然段，采用自讀和討論的方式，弄清凡卡在哪方面受到怎樣的虐待，設(shè)身處地地去體驗(yàn)凡卡內(nèi)心難以忍受的痛苦。“過著連狗都不如的生活”表現(xiàn)在：一是經(jīng)常挨打，受欺負(fù)被老板揪著頭發(fā)，拖到院子里，拿皮帶打，老板娘用魚嘴戳他的臉，伙計(jì)們捉弄他；二是挨餓，吃的“簡(jiǎn)直沒有”；三是挨凍，而且不能好好睡覺，他“睡在過道里”，老板的“小崽一哭”，就“只好搖那個(gè)搖籃”。從而使學(xué)生體會(huì)到，一個(gè)才9歲的孩子擔(dān)負(fù)這么繁重的勞動(dòng)，遭受這么多的折磨，怎么能受得了呢？再引導(dǎo)學(xué)生回想凡卡在信中說：“我再也受不住了！”他哀求爺爺“帶我離開這兒” 使學(xué)生知道由于凡卡忍受不了學(xué)徒生活的煎熬而對(duì)家鄉(xiāng)爺爺?shù)乃寄詈蛯?duì)幸福生活的向往，渴望盡快擺脫這種痛苦生活，回到爺爺身過的迫切心情。最后通過播放朗讀錄音，讓學(xué)生有感情地跟讀，準(zhǔn)確地把握情感，為課文的插敘作好對(duì)比的準(zhǔn)備，為表現(xiàn)中心作好鋪墊。使內(nèi)容和情感在學(xué)生心靈中打下深刻的烙印。
以讀為主，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)是我實(shí)施《凡卡》第一課時(shí)授課的重要目標(biāo)和重要的教學(xué)手段，實(shí)踐證明，采用“中間破除法”的教學(xué)方法，對(duì)《凡卡》一課進(jìn)行教學(xué)，同樣收到良好的效果。
運(yùn)用問題解決策略發(fā)揮學(xué)生主體作用──《凡卡》教學(xué)談
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師和學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素。學(xué)生是受教育者，但不完全是被動(dòng)接受教育的人，具有主觀能動(dòng)性，一切教育影響必須通過學(xué)生的主動(dòng)積極參與才能達(dá)到預(yù)期效果。教育過程的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力。學(xué)校教育要著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。
課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有多種策略可以選擇使用。其中問題解決策略的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生思考，探索的熱情，并成為課堂學(xué)習(xí)中目標(biāo)展示的一種形式，它往往是課堂觀察后自然產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)矛盾在學(xué)生大腦中的反映，能為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)定向。
問題是指客觀的事物與主體認(rèn)識(shí)之間存在的矛盾在思維過程中的反映，問題解決是指認(rèn)識(shí)主體提出問題將思維引向直到問題解決的有意識(shí)的學(xué)習(xí)探索的過程。
在課堂教學(xué)中運(yùn)用問題解決策略，首先要求教師要根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)與所確定的教學(xué)目標(biāo)選擇問題，并精心設(shè)計(jì)問題情境，從而激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情，強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)。有的問題情境，課文“預(yù)習(xí)”與“思考、練習(xí)”部分已經(jīng)就有，教師可以從中選擇，有的問題教師可以重新設(shè)計(jì)，使“問題”真正與“情境”相結(jié)合。我在教《凡卡》一文時(shí)，先讓學(xué)生默讀全文，并設(shè)置問題啟發(fā)思考：凡卡的現(xiàn)實(shí)生活如何？他對(duì)鄉(xiāng)下爺爺是怎樣說的？學(xué)生必須在自已讀懂課文的基礎(chǔ)上，經(jīng)過獨(dú)立思考，理解到：凡卡的現(xiàn)實(shí)生活是悲慘的，痛苦到了“我的生活沒有指望了，連狗都不如”的程度。
這時(shí)，我以設(shè)計(jì)以下問題糸列來進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：
1、為什么凡卡況他的生活沒有指望？他的生活是怎能樣的？
2、凡卡對(duì)生活還有沒有指望？如果有，指望的是什么？
3、凡卡指望的生活幸福嗎？凡卡為什么指望過上那種生活？
學(xué)生找一找，讀一讀，想一想，可以理解到：凡卡的現(xiàn)實(shí)生活是幫老爺看小孩，收拾魚，因此經(jīng)賞常挨打，沒好吃，沒好睡，連雙鞋也沒有。但凡卡對(duì)生活還是抱有指望的，指望爺爺把他帶回鄉(xiāng)下，所以，他趁老板一家去做禮拜的機(jī)會(huì)，跪在臺(tái)前給爺爺寫信。不過，鄉(xiāng)下的生活很艱難，守夜，砍圣誕樹都是挨凍受冷的活兒。但比起莫斯科的生活，他覺得至少孤獨(dú)，鄉(xiāng)下還算是窮人呆的地方，所以，在凡卡眼里，爺爺是那樣樂觀，鄉(xiāng)下之夜是那樣美好，砍圣誕樹，即使要被凍僵，也變得那么美好。可見，凡卡的現(xiàn)實(shí)生活確實(shí)沒有指望，太痛苦，太悲慘了。
上述例子表明，問題的設(shè)計(jì)要根據(jù)知識(shí)生成過程的層次性及層次之間的聯(lián)系性來加以組織，形成有一定梯度的問題情境糸列，問題提出后，要組織引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，議論交流，概括歸納。這樣，就能使問題解決的過程成為學(xué)生積極主動(dòng)探索問題的學(xué)習(xí)過程和構(gòu)建新知的求知過程。
給學(xué)生留點(diǎn)面子──《凡卡》教學(xué)談
教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，我讓學(xué)生合理想象：凡卡從甜蜜的夢(mèng)中醒來，將會(huì)發(fā)生什么事情？學(xué)生立即陷入沉思，有的學(xué)生禁不住小聲討論。看到學(xué)生在積極思考，我欣慰地笑了。
“誰來說說自己的想法？”我微笑著對(duì)同學(xué)們說。學(xué)生紛紛舉起了右手。咦，嚴(yán)熙也舉手了！我心中一陣竊喜，要知道他可是思維經(jīng)常“游離”課堂教學(xué)內(nèi)容之外的學(xué)生，平時(shí)上課要么找坐在附近的同學(xué)講話，要么就是趴在課桌想與上課無關(guān)的事。今天他可是太陽打西邊出來，待會(huì)兒一定得好好表揚(yáng)他。“嚴(yán)熙，請(qǐng)你說！”我點(diǎn)他回答我剛才提出的問題，他興奮地站起來，非常認(rèn)真地說：“爺爺收到了凡卡的信，到城里來把凡卡接回去了……”沒等他把話說完，其他的同學(xué)就在嘀咕：“爺爺怎么會(huì)收到信呢？”甚至有學(xué)生在嘻笑，可能是覺得嚴(yán)熙的回答太離譜了。我用嚴(yán)肅的目光把剛才嘻笑的學(xué)生看了一眼，說：“我們要尊重別人的回答，傾聽是一種美德。”又用和氣的口吻對(duì)嚴(yán)熙說：“今天你能積極思考問題，真不錯(cuò)！你是一個(gè)善良的孩子，為凡卡設(shè)計(jì)了一個(gè)美好的結(jié)局。請(qǐng)你再認(rèn)真看看書，想想你平時(shí)是怎么寫信封的，老師相信你對(duì)剛才我提出的問題一定會(huì)有新的思考。”我看到他很感激地望了我一眼。
我想教師的評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我們應(yīng)保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。試想，如果當(dāng)時(shí)我和大家一起否定他，那他收獲的肯定是失敗和沮喪，失去發(fā)言的勇氣，在他心靈里留下的失敗會(huì)成為陰影，影響他對(duì)學(xué)習(xí)的積極思考和交流表達(dá)。所以，我們?cè)谡n堂上要關(guān)心、尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生留點(diǎn)面子，形成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)觀念。
討論是發(fā)展學(xué)生思維的好辦法──《凡卡》第二課時(shí)教學(xué)談
《凡卡》是一篇外國優(yōu)秀的短篇小說。課文通過凡卡給爺爺寫信，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國社會(huì)中窮苦兒童的悲慘命運(yùn)，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗。選編這篇文章就是為了讓學(xué)生閱讀一點(diǎn)外國文學(xué)作品，了解一點(diǎn)外國文化。我先用一課時(shí)讓學(xué)生充分閱讀，鑒賞品味，互動(dòng)感悟，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。然后用一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論交流，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)思想感情的體會(huì)。
第二課時(shí)，我采用了自主嘗試──分組交流──全班反饋的方法，教學(xué)進(jìn)行得非常順利。當(dāng)學(xué)習(xí)文章最后一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生思考討論：凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？同學(xué)們沉思片刻紛紛舉手，一名學(xué)生肯定地說：“不能。因?yàn)樾欧馍蠜]貼郵票，地址也沒寫清楚。”另一名學(xué)生補(bǔ)充說：“當(dāng)時(shí)是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，那些郵差只能為富人送信，而不會(huì)理睬像凡卡那樣的窮人，即使凡卡寫清了爺爺?shù)淖≈罚彩詹坏叫诺摹！背聊瑤酌腌姾螅幻酒饋硇赜谐芍竦卣f：“課文的結(jié)尾寫反卡作夢(mèng)都想爺爺來接他回去。這樣的形式結(jié)尾，暗示了反卡的愿望不過就像一場(chǎng)夢(mèng)一樣，說明爺爺是不可能來接他的，這樣反襯了凡卡的悲慘命運(yùn)。”
同學(xué)們七嘴八舌，你一言我一語，討論得非常激烈，課堂氣氛活躍起來了。我看大家興致高昂，情趣十足。想到眼前正是最佳時(shí)機(jī)，何不把內(nèi)容拓展、延伸一步，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的同情心和對(duì)黑暗制度痛恨的教學(xué)目的呢？于時(shí)，我就鼓勵(lì)學(xué)生為發(fā)言的同學(xué)鼓掌喝彩，并稱贊他們是思維敏捷、愛動(dòng)腦筋的好學(xué)生。然后，接著說： “凡卡只有九歲，卻受到如此虐待，過著非人的生活，多讓人同情呀。如果你在場(chǎng)，準(zhǔn)備怎樣幫他呢？”
也許是我由衷地贊嘆感染了大家，也許是在前幾位同學(xué)發(fā)言的帶動(dòng)下，接下來的討論就更為精彩，是我備課時(shí)從來未考慮到的。“如果當(dāng)時(shí)我在場(chǎng)就好了，我可以幫他脫離苦海，離開學(xué)徒店去找爺爺。”一位男生按奈不住自己激動(dòng)的心情，主動(dòng)站起來發(fā)言，“課文里說他很想離開這里，可是沒有鞋穿。你看，他身后的架子上不是掛了很多鞋子嗎？他為什么不趁人不注意時(shí)找一雙適合自己的鞋穿上逃跑呢？”很快有人反駁說：“如果被老板和伙計(jì)發(fā)現(xiàn)，會(huì)被打死的。”“反正總是一死。凡卡自己都說，他生活沒指望了。如果爺爺不來接他的話，他就死路一條了。那他為什么不抓住一線生機(jī)試一試呢？說不定可以逃脫的。”又有一位同學(xué)附和說：“我也贊成這種辦法。老師經(jīng)常告戒我們，在困境中自己要堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，要想方設(shè)法擺脫困境，先保全自己。”我聽著同學(xué)們的發(fā)言，略有思所后微笑著說：同學(xué)們，你們說的很有道理，人在危難中，是具有逃身的本領(lǐng)，他完全可以試一試的，那為什么他沒有這樣做呢？“一個(gè)機(jī)靈的小男孩搶著說：“他肯定想到了，因?yàn)槲覐男≌f中知道，凡卡小時(shí)侯非常聰明、可愛，所以他出生的那家小姐才教他識(shí)字、讀書，懂了不少知識(shí)。否則，他怎么會(huì)寫信呢？他肯定想到了如何逃脫，只是作者沒寫而已。”緊接著一名文質(zhì)彬彬的女生站起來，慢條斯理地說：“因?yàn)榉部ㄊ巧钤卩l(xiāng)下農(nóng)村，跟爺爺一起長大，是個(gè)善良、誠實(shí)的的孩子，他決不會(huì)做那種不光彩的事。再說了，就算凡卡偷了鞋能離開這里，可你們別忘了，那是在沙皇統(tǒng)治下，窮人無論走到哪里都擺脫不了痛苦的命運(yùn)。這是作者寫文章的主要目的。”同學(xué)們聽后恍然大悟，個(gè)個(gè)點(diǎn)頭贊同，同時(shí)向這位女生投去贊許而佩服的目光。
課后，我非常滿意，不僅順利完成了教學(xué)任務(wù)，更主要的是從學(xué)生身上得到了啟發(fā)：教師在教學(xué)中只要善于為學(xué)生搭建自我展示的平臺(tái)，多給他們自我鍛煉的機(jī)會(huì)，善于用欣賞、肯定的眼光看待每一位學(xué)生，努力挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，給學(xué)生以成功的體驗(yàn)，他們會(huì)以愉快、高漲的情緒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)給老師帶來驚喜，留下精彩的、值得回味的片段。
《凡卡》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄——網(wǎng)友評(píng)議 篇7
王淵
教學(xué)目標(biāo)
1.通過理解課文，了解舊俄沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活，激發(fā)學(xué)生痛恨不合理的社會(huì)制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
2.通過學(xué)習(xí)凡卡寫信的內(nèi)容以及他的神態(tài)、動(dòng)作、聯(lián)想，來了解他的內(nèi)心。
3.學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.理解凡卡寫的信的內(nèi)容，了解凡卡遭受的苦難。
2.理解寫信過程中凡卡的聯(lián)想和文章結(jié)尾的含義。
教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）初讀課文，了解課文內(nèi)容。
（二）學(xué)習(xí)生字、新詞。
（三）以“信”為線索，給課文分段。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
（一）初步了解課文內(nèi)容。
（二）給課文分段，了解課文各段的主要內(nèi)容。
三、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入 新課。
今天我們來學(xué)習(xí)一篇翻譯小說——《凡卡》。小說的作者是19世紀(jì)后期俄國的偉大作家契訶夫。契訶夫從小就熟悉學(xué)徒生活，同情他們的不幸遭遇，所以《凡卡》寫得真實(shí)感人。他寫了很多極為深刻的揭露沙皇黑暗統(tǒng)治和舊俄人民悲慘生活的作品。他的作品曾經(jīng)受到列寧的贊賞。今天學(xué)習(xí)的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了舊俄沙皇統(tǒng)治時(shí)期人民的悲慘生活。
（二）自學(xué)課文。
1.自學(xué)生字、新詞。（自己查字典，結(jié)合上下文理解詞義。）
2.弄清小說中人物之間的關(guān)系，人物名字要讀順口。
3.思考下列問題，初步了解課文內(nèi)容。
（1）凡卡是怎樣的孩子？他的身世怎樣？
（2）小說寫了一件什么事？這件事發(fā)生在什么時(shí)候？
（3）凡卡給爺爺?shù)男胖饕獙懶┦裁矗?/p>
（三）檢查自學(xué)情況。
1.指名讀生字、新詞，要讀準(zhǔn)字音。
2.人物身份及部分詞語解釋。
凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小說的主人公。
阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。
康斯坦丁·瑪卡里奇：凡卡的爺爺。
日發(fā)略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。
菲吉卡：牧主。
艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。
卡希旦卡：老母狗的名字。
梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木頭制成。
崽子：常用來稱幼小的動(dòng)物，這里是對(duì)老板幼兒的貶稱。
郵差：郵遞員的舊稱。
盧布、戈比：沙俄時(shí)使用的貨幣單位。一盧布等于一百戈比。
3.指名逐節(jié)試讀課文，要求讀得正確流利。
4.分小組討論思考題。
（學(xué)生討論后，老師小結(jié)：凡卡是一個(gè)才9歲的農(nóng)村孩子，他沒有爹沒有娘，只有一個(gè)親人，就是他的爺爺。爺爺是個(gè)窮苦人，在鄉(xiāng)下給莊園主當(dāng)守夜人。9歲的凡卡，3個(gè)月前就被送到莫斯科的一家鞋店里當(dāng)學(xué)徒，孤苦伶仃，生活十分悲慘。小說寫的是凡卡給爺爺寫信的事，這事發(fā)生在圣誕節(jié)前夜臨睡之前的一段時(shí)間里，凡卡寫完信把信寄出后才入睡。信里主要告訴爺爺他在店里生活很痛苦，要求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。）
（四）給課文分段。
1.課文是按什么順序?qū)懙模?/p>
（寫信之前、寫信過程、寫信之后。）
2.按照這個(gè)順序?qū)⒄n文分為三段。
（第1段：從開頭到“把那張紙鋪在講臺(tái)上”。第2段：從“親愛的爺爺康司坦丁·瑪卡里奇”到“康司坦丁·瑪卡里奇”。第3段：從“他很滿意”到課文結(jié)束。）
（五）作業(yè) 。
1.抄寫詞語。（課內(nèi)完成）
2.仔細(xì)閱讀課文中信的部分，想想信中寫了哪些內(nèi)容。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內(nèi)容以及寫信時(shí)的心理活動(dòng)，從中體會(huì)凡卡學(xué)徒時(shí)的悲慘生活。
（二）學(xué)習(xí)文中插敘部分的內(nèi)容及其作用。
（三）有感情地朗讀信的內(nèi)容和插敘部分的內(nèi)容。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
（一）了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內(nèi)容以及寫信時(shí)的心理活動(dòng)，從中體會(huì)凡卡當(dāng)學(xué)徒時(shí)的悲慘生活。
（二）學(xué)習(xí)文中插敘部分的內(nèi)容及其作用。
三、教學(xué)過程
（一）復(fù)習(xí)提問。
文章是通過什么方法來表現(xiàn)凡卡的悲慘生活的？
（以圣誕節(jié)前凡卡給爺爺寫信這個(gè)方法來表現(xiàn)的。）
（二）學(xué)習(xí)第2段課文中寫信部分的內(nèi)容。
1.想一想，凡卡給爺爺寫信的目的是什么？
（凡卡在莫斯科的學(xué)徒生活很悲慘，他實(shí)在無法忍受下去了，他在信中寫了很多話，但他唯一的目的是哀求爺爺帶他離開這里，回到爺爺身邊。）
2.找出第2段課文中哪些自然段是凡卡寫信的內(nèi)容？畫在書上。
（第3、8、10、11、12、15這六個(gè)自然段是凡卡寫的信的內(nèi)容。）
3.信的內(nèi)容共有六個(gè)自然段，用一個(gè)詞組成短句來進(jìn)行概括，寫出每一段的小標(biāo)題。
（①只有一個(gè)親人；②告訴爺爺自己在學(xué)徒中受盡折磨；③求爺爺把他帶回去；④莫斯科不是窮人的；⑤求爺爺給他摘一顆金胡桃；⑥再次哀求爺爺把他帶回去。）
4.指名根據(jù)小標(biāo)題有條理地?cái)⑹龇部ǖ谋瘧K遭遇。
（三）學(xué)習(xí)課文中插敘部分。凡卡在寫信時(shí)有許多內(nèi)心活動(dòng)，作者是用插敘的手法來表現(xiàn)的。
1.找出文中哪些部分是插敘部分。
（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在寫信過程中對(duì)過去生活的回憶，是文章的插敘部分。）
2.導(dǎo)讀4、5、6自然段。
（1）第4、5自然段寫的是什么內(nèi)容？
（讓學(xué)生先默讀，這兩個(gè)自然段插敘凡卡回憶爺爺在鄉(xiāng)下守夜的情景。）
（2）想一想，當(dāng)凡卡寫到“只有一個(gè)親人了”時(shí)，想到些什么？
（3）爺爺在凡卡心中是怎樣一個(gè)人？
（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風(fēng)趣、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。）
（4）指導(dǎo)學(xué)生有語氣地朗讀4、5自然段。
（提醒學(xué)生用思念親人的心情來朗讀。）
（5）第6自然段主要寫了什么內(nèi)容？
（家鄉(xiāng)節(jié)前美麗的夜景。）
（6）家鄉(xiāng)的夜景在凡卡心中是怎樣的？
（是“美”的。）
（7）說說家鄉(xiāng)的夜景在凡卡心中是怎樣的美？
（寧靜、優(yōu)美、柔和、藍(lán)藍(lán)的天空、亮晶晶的星星……整個(gè)林子沉浸在過節(jié)的氣氛之中。）
（8）指導(dǎo)朗讀第6自然段。
（用贊美的心情來朗讀。）
小結(jié)：
這一部分關(guān)于爺爺守夜的回憶和家鄉(xiāng)節(jié)前夜景的想象，都是描寫凡卡內(nèi)心活動(dòng)的。從這兩段插敘中，反映出凡卡思念親人、思念家鄉(xiāng)的心情。
3.導(dǎo)讀13、14自然段。
（1）凡卡寫到請(qǐng)爺爺“摘一顆金胡桃”時(shí)，又插敘了什么？
（“和爺爺一塊砍圣誕樹”這件事。）
（2）凡卡回憶起砍圣誕樹這件事時(shí)，心情怎樣？可以用哪一個(gè)字來概括？
（心情是快樂的。可以用“樂”字概括。）
（3）從哪里可以體會(huì)出凡卡這種快樂的心情？
（“他想起到樹林里去砍圣誕樹的總是爺爺，爺爺總是帶著他去。多么快樂的日子呀！”“要砍圣誕樹了，爺爺先抽一斗煙，再吸一陣子鼻煙，還跟凍僵的小凡卡逗樂一會(huì)兒……）
（4）帶著快樂的感情朗讀13、14自然段。
（凡卡這種快樂，是“苦中有樂”，朗讀時(shí)要帶著這種心情來讀。）
4.說一說插敘手法在文中的作用。
（起到對(duì)比作用，凡卡想到在農(nóng)村的“樂”，更襯托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爺爺帶他離開的迫切心情。）
（四）小結(jié)：
在沙皇統(tǒng)治下的俄國農(nóng)村，真像凡卡想象中那樣美好嗎？不是的，那也是勞動(dòng)人民的火坑，從爺爺挨凍、守夜、砍樹等足以說明爺爺?shù)纳钍抢Э嗟摹Ｖ皇且驗(yàn)榉部ㄔ卩l(xiāng)下與親人在一起，得到爺爺?shù)膼圩o(hù)，才產(chǎn)生農(nóng)村生活比學(xué)徒生活好一點(diǎn)的想法。
第三課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）概括課文的中心思想，并了解作者是如何通過細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)文章的中心的。
（二）體會(huì)課文結(jié)尾的作用。
（三）有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
（一）概括課丈的中心思想，并了解作者是如何通過細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)文章的中心的。
（二）體會(huì)課文結(jié)尾的作用。
三、教學(xué)過程
（一）默讀全文，概括中心思想。
小說通過凡卡在圣誕節(jié)前給爺爺寫信這件事，真實(shí)地反映了舊俄沙皇時(shí)代窮孩子的悲慘命運(yùn)。
作者是怎樣表達(dá)中心思想的？這篇文章為什么那么令人感動(dòng)呢？
（因?yàn)檫@篇文章寫得非常真實(shí)具體，對(duì)凡卡寫信的內(nèi)容及他的神態(tài)、動(dòng)作、聯(lián)想都展開了細(xì)節(jié)描寫，寫得有血有肉。由于全文注意了細(xì)節(jié)，抓住能表現(xiàn)中心思想的部分，所以使人印象深刻，有身臨其境之感。）
（二）分析重點(diǎn)細(xì)節(jié)，有感情地朗讀課文。
1.學(xué)習(xí)第2段“寫信過程”的細(xì)節(jié)描寫。
（1）請(qǐng)同學(xué)朗讀“信的內(nèi)容”，并思考：凡卡在給爺爺?shù)男胖卸紝懥四男┦拢科渲心囊患聦懙米罹唧w？
（告訴爺爺學(xué)徒生活的痛苦，受盡種種折磨。）
（2）默讀“昨天晚上我挨了一頓打……我就要死了！……”。思考：這一自然段寫了幾層意思？作者是怎樣注意細(xì)節(jié)描寫的？
（分四層意思：①挨打；②挨餓；③沒法睡；④離開這兒。抓住細(xì)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)：為什么挨打？“不知不覺”說明了什么？用什么打？“隨手”又說明了什么？老板和老板娘是怎樣打凡卡的？揪、拖、戳、撈這些動(dòng)詞說明了什么？“吃的呢？簡(jiǎn)直沒有。”“簡(jiǎn)直沒有”是什么意思？從哪里看出“簡(jiǎn)直沒有”？）
2.在寫信過程中凡卡回憶了哪些往事？
（1）默讀“砍圣誕樹”這件事。
（思考：和爺爺一塊砍圣誕樹時(shí)，凍了的山林怎么樣？爺爺和凡卡冷得怎么樣？要砍圣誕樹時(shí)爺爺怎么樣？被砍的樹什么樣？砍樹的時(shí)候他們看見了什么？爺爺說了些什么？……體會(huì)這些細(xì)節(jié)描寫的語句。）
（2）說一說，從這些細(xì)節(jié)描寫中，你體會(huì)到什么？
（3）從“爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳”這些細(xì)節(jié)中，我們不難看出砍圣誕樹實(shí)際上是一種挨冷受凍的苦活，可是為什么凡卡現(xiàn)在回憶起來卻覺得那么有趣呢？
（在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣，這正說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨(dú)和痛苦。）
3.學(xué)習(xí)第3段課文“寫信之后”，體會(huì)課文結(jié)尾的作用。
（1）請(qǐng)同學(xué)們用上面的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)第3段，先找出哪些地方是細(xì)節(jié)描寫，再說說你是怎樣體會(huì)這些細(xì)節(jié)描寫的作用的。
（2）學(xué)生自學(xué)。
（3）學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。
（4）討論：凡卡的夢(mèng)能不能實(shí)現(xiàn)？為什么？
（三）總結(jié)：
通過以上對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，我們了解到本文結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，它由三部分內(nèi)容組成：作者敘述凡卡的悲慘遭遇，凡卡信的內(nèi)容，寫信過程中凡卡的回憶，其中凡卡的信的內(nèi)容是全文的重點(diǎn)。在這三部分內(nèi)容的表達(dá)上，抓住了細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了凡卡，這個(gè)僅僅九歲的孩子復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，給爺爺寫信，哀求爺爺把他帶回去，說明了他在莫斯科學(xué)徒生活的悲慘，使我們深深同情他的悲慘命運(yùn)，更加痛恨那個(gè)吃人的黑暗社會(huì)。
（四）作業(yè) 。
1.思考課后練習(xí)第2題。
2.有感情地朗讀課文。◆
《凡卡》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄——網(wǎng)友評(píng)議 篇8
“我讀了信中關(guān)于寫莫斯科的一段話，覺得這個(gè)城市不屬于凡卡！”在讀悟《凡卡》（人教版第十二冊(cè)）中凡卡寫給爺爺?shù)男诺膬?nèi)容時(shí)，一位男同學(xué)的發(fā)言令我心頭一震。“啊？──”其他同學(xué)驚呼出聲的反應(yīng)使我愕然，已在嘴邊的溢美之詞硬生生吞下了。我示意發(fā)言的同學(xué)坐下，他眼睛下垂，已不知所措。此時(shí)此刻，我冷靜下來，不露聲色地對(duì)同學(xué)們說：“對(duì)‘莫斯科’與‘凡卡’，大家有什么想法？”教室里馬上舉起了許多手。
生1：課文中關(guān)于莫斯科的描寫，讓我感覺凡卡對(duì)櫥窗里的釣竿、鋪?zhàn)由系母鞣N槍都很感興趣，他很想玩一玩，可是這怎么可能實(shí)現(xiàn)呢？
生2：這里凡卡是在向爺爺介紹自己在莫斯科看到的一切。凡卡害怕鞋店里的楦頭，但他喜歡櫥窗里的釣竿和鋪?zhàn)由系臉尅?/p>
生3：凡卡是在向爺爺介紹自己在莫斯科所看到的稀奇事。但這些事他又說不清楚，因?yàn)樗麖脑绲酵矶荚谛旮苫睿瑳]有人理它，沒有人帶它玩。
……
這時(shí)的我，已經(jīng)在為自己的“拖延”之計(jì)暗自叫絕了。
不料，又有一位女同學(xué)舉手：“我覺得，應(yīng)該說：凡卡不屬于這個(gè)城市。”我又是心頭一震：“為什么？”“凡卡雖然生活在這個(gè)大城市里，但是他與莫斯科的繁華與熱鬧是格格不入的。他是一個(gè)外來人員，是一個(gè)連伙計(jì)都要嫌棄的學(xué)徒，這個(gè)城市并不接受他。”教室里凝重的氛圍讓我知道，女同學(xué)的發(fā)言引起了全體學(xué)生的共鳴，孩子們都在為凡卡──這個(gè)可憐的孩子而悲憤。這時(shí)候，我對(duì)第一個(gè)發(fā)言的男同學(xué)說：“你能解釋一下，為什么認(rèn)為‘這個(gè)城市不屬于凡卡’嗎？”“凡卡生活在這個(gè)大城市里，可是除了干活，他什么也得不到。他能得到的只有老板的毒打，伙計(jì)的捉弄，他得到的只有痛苦、饑餓、寒冷、孤獨(dú)。”一席話說完，教室里鴉雀無聲。誰又能用語言來形容孩子們心中的震撼呢？雖然開始他們有不解，但經(jīng)過思維的碰撞，他們達(dá)成了認(rèn)識(shí)上的默契，情感上的溝通。此時(shí)，孩子們無聲的表現(xiàn)、熱切的眼神不正是對(duì)第一位學(xué)生送去的最大的贊賞嗎？我深情地對(duì)孩子們說：“同學(xué)們，不管是這個(gè)城市不屬于凡卡，還是凡卡不屬于這個(gè)城市，這是因?yàn)槲覀冇幸粋�(gè)共同的愿望：希望凡卡──這個(gè)9歲的弱小的孩子能從莫斯科得到一點(diǎn)關(guān)愛！”
【教學(xué)反思】
從上述案例看，第一位學(xué)生的發(fā)言確實(shí)是驚人“一鳴”。面對(duì)眾生的不解如果教師出面解圍，課堂無疑會(huì)從“眾言堂”變成“一言堂”，教學(xué)氛圍也會(huì)變得僵硬；教師在拯救一個(gè)孩子自信心的同時(shí)，熄滅的可能就是大部分學(xué)生的思維火花。此時(shí)，教師采用了延時(shí)評(píng)價(jià)，即：在孩子做出一件事情或說出一種想法之后，不急于對(duì)他的言行進(jìn)行評(píng)價(jià)、做出結(jié)論，而是讓它們處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)。正是這一拖延之計(jì)，給了廣大學(xué)生廣闊的思維空間，引導(dǎo)他們從不同角度、不同側(cè)面來感悟“莫斯科”與“凡卡”之間的格格不入，來體驗(yàn)凡卡面對(duì)這一切時(shí)的渴望與無奈。這一時(shí)段延時(shí)評(píng)價(jià)的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧的研讀氛圍。在這樣的氛圍里，學(xué)生得以盡情地發(fā)表自己的看法，他們?cè)诎l(fā)言的過程中不約而同地想凡卡所想，悲凡卡所悲，為課堂自然建構(gòu)“這個(gè)城市不屬于凡卡”的內(nèi)涵作了“無痕”的輔墊。當(dāng)學(xué)生達(dá)到情感共鳴的時(shí)候，教師抓住時(shí)機(jī)，再讓第一個(gè)同學(xué)站起來向全班解釋，他的個(gè)性化感悟終于得到了全所未有的認(rèn)同與贊賞。看來，在教學(xué)中，恰當(dāng)應(yīng)用延時(shí)評(píng)價(jià)，將會(huì)使我們的課堂無比精彩！
《凡卡》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄——網(wǎng)友評(píng)議 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、繼續(xù)進(jìn)行默讀訓(xùn)練，提高默讀的速度與質(zhì)量。在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練表情朗讀。
2、學(xué)會(huì)15個(gè)生字，理解“保佑”第8個(gè)詞語的意思，會(huì)用“指望、打攪”造句。
3、讀懂凡卡的信，了解沙俄制度下窮苦孩子生活的悲慘，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義中國的愛。
【重點(diǎn)與難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：訓(xùn)練快速默讀，提高默讀質(zhì)量，領(lǐng)會(huì)課文中心，激發(fā)對(duì)新中國的熱愛。
2、難點(diǎn)：理清作者敘述、書信內(nèi)容和鄉(xiāng)村生活插敘的三條線；正確理解凡卡鄉(xiāng)村生活回憶的反襯作用；體會(huì)結(jié)尾貌喜實(shí)悲的含蓄寫法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】布置學(xué)生預(yù)習(xí)生字記號(hào)，準(zhǔn)備默讀訓(xùn)練小黑板、燈片。
【教學(xué)時(shí)間】3課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、預(yù)習(xí)生字詞并檢查，快速默讀訓(xùn)練，初知課文大意。
2、統(tǒng)一分段，質(zhì)疑問難。
〖教學(xué)過程〗
一、導(dǎo)入揭題
我們9歲時(shí)擁有什么？今天我們看看沙皇俄國一個(gè)9歲的小男孩凡卡過的是什么生活。
二、簡(jiǎn)介作者
見“背景知識(shí)”2。
三、初讀課文
1、生字詞自學(xué)。
2、快速默讀課文，讀前出示下列問題：
⑴ 凡卡叫什么名字？是怎樣一個(gè)人？
⑵ 凡卡的爺爺是干什么的？
⑶ 課文主要寫什么？凡卡的要求是什么？為什么提這個(gè)要求？
邊讀邊圈劃。讀后全班交流匯報(bào)。
⑶ 再次快速默讀，理清人物關(guān)系：
姓名 身分
阿里亞希涅 鞋店老板
阿遼娜 爺爺
艾果爾 鄉(xiāng)下的老爺
康司坦丁·瑪卡里奇 （凡卡）學(xué)徒
菲吉卡 鄉(xiāng)下窮人
伊凡·菇科夫 牧羊人
日發(fā)略維夫 鄉(xiāng)下窮人
個(gè)別學(xué)生在燈片上作業(yè)，全班校對(duì)。
注：伊凡是凡卡本名，茹科夫是姓，凡卡是愛稱。作者同情小伊凡，敘述時(shí)用愛稱，而凡卡在給爺爺寫信的署名上用“伊凡”。
四、訓(xùn)練分段
1、出示提示：
按寫信前后分三段，將第二段分為四個(gè)部分。
2、質(zhì)疑問難，梳理需全班討論的問題。例如：
⑴ 爺爺為什么把唯一的小孫孫凡卡送到城里來當(dāng)學(xué)徒吃苦？
⑵ 凡卡寫信時(shí)為什么要反復(fù)回憶鄉(xiāng)下的事情？
⑶ 為什么第10、11自然段后面沒有引號(hào)？
⑷ 凡卡的信爺爺能收到嗎？會(huì)把凡卡接回家嗎？
五、鞏固作業(yè)
1、作業(yè)本上第1、2題。
2、朗讀課文，把回憶鄉(xiāng)下生活的自然段在△在段前標(biāo)出。
第二課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、進(jìn)行默讀速度和質(zhì)量訓(xùn)練，學(xué)習(xí)一、二段。
2、進(jìn)行表情朗讀訓(xùn)練，讀好凡卡的信。
〖教學(xué)過程〗
一、復(fù)習(xí)檢查
1、給帶點(diǎn)字選擇正確讀音：
不知不覺（jiào jué） 摩平（mā mó）
擦亮了似的（shì sì） 逮住（dǎi dài）
郵差（chā chà chāi） 差錯(cuò)（chā chà chài）
2、辨字組詞：
炕（ ）楦（ ）跪（ ）襖（ ）
吭（ ）渲（ ）詭（ ）沃（ ）
二、教學(xué)定向
1、凡卡是爺爺唯一的親人，為什么把他送到城里做學(xué)徒？
2、凡卡到莫斯科才3個(gè)月，為什么那么迫切地懇求爺爺帶他回家？
3、像凡卡一樣把信讀好。
三、閱讀訓(xùn)練
1、按書后第1題⑴、⑵，默讀5分鐘，同桌互議，全班討論交流：爺爺為什么要送凡卡去做學(xué)徒？哪些詞句中看出爺孫倆在鄉(xiāng)下生活過不下去了，爺爺是為了凡卡今后的生活才送他到莫斯科來的？為什么才三個(gè)月，凡卜就寫信乞求爺爺帶他回家？
2、第二次默讀：
集中讀第二段，讀后填表。
先獨(dú)立閱讀，用波浪線劃出有關(guān)語句，然后教師指導(dǎo)填“干什么活”，再由學(xué)生各自填其他。最后全班交流（可出示學(xué)生作業(yè)燈片，亦可出示標(biāo)準(zhǔn)答案），指導(dǎo)修改。
四、訓(xùn)練朗讀
凡卡生活這樣悲慘，他寫信時(shí)是什么心情？哪些詞語可以證明？
（擔(dān)心、漢了口氣；揉揉眼睛、抽噎；傷心地、呆呆。）
假如你們就是凡卡，在那個(gè)鞋店做學(xué)徒，過著連狗也不如的生活，當(dāng)你向自己唯一的親人寫信時(shí)該怎么說？
（各自將信連起來讀，自由練讀5分鐘，入境；教師示范讀第8、10、15自然段；學(xué)生學(xué)讀；個(gè)別優(yōu)生讀第8自然段，學(xué)生再自由學(xué)讀，最后齊讀第8、15自然段。）
注意引導(dǎo)學(xué)生移情入境，發(fā)揮教師示范功能，抓好重點(diǎn)自然段，特別是幾句感嘆句、祈使句的朗讀訓(xùn)練。
五、課堂作業(yè)
1、作業(yè)本上第5題⑴、⑵，第6題⑴。
2、指導(dǎo)選句：
指望 打攪
指望：可為盼望、期待；可為盼頭。
打攪：可指“擾亂”；亦可作受款待后的謙詞。
學(xué)生可分層作業(yè)：
a寫兩個(gè)句子；b每個(gè)詞按不同的意思各寫兩個(gè)句子。
3、抄寫第6自然段，準(zhǔn)備聽寫。
第三課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、了解沙俄制度下勞動(dòng)人民生活的悲慘，激發(fā)愛新中國之情。
2、了解插敘的反襯作用，對(duì)比寫法和含蓄結(jié)尾對(duì)突出中心的作用。
〖教學(xué)過程〗
一、復(fù)習(xí)檢查
看拼音寫詞語；聽寫第6自然段。
二、質(zhì)疑問難
課文主要寫什么？現(xiàn)在還有哪些問題不懂需要全班研究討論？
三、閱讀研究
1、快速默讀3分鐘：
課文有哪幾自然段是寫凡卡對(duì)鄉(xiāng)村生活的回憶？分別回憶了什么？課文插入這些回憶有什么作用？
⑴ 第4～6自然段回憶什么？爺爺守夜滋味好嗎？明明是苦的，為什么凡卡回憶中鄉(xiāng)村的冬夜這么美妙？
（出示第6自然段燈片，配上音樂，訓(xùn)練朗讀。）
⑵ 第13、14自然段回憶什么？爺爺冷得吭吭地咳，凡卜也凍僵了，他倆在冰天雪地中砍圣誕樹，老爺在干啥？為什么這樣的日子凡卡會(huì)認(rèn)為是“多少快樂的日子呀”？
2、第11自然段寫莫斯科的事，這和凡卡的生活有什么關(guān)系？
（富人和窮人生活的對(duì)比。）
課文還有哪些地方用到了對(duì)比？
（慈祥的爺爺──兇狠的阿里亞希涅；清苦的農(nóng)村──悲慘的城市；甜蜜的希望──凄慘的現(xiàn)實(shí)。）
自由讀找──四人議論──全班交流──課內(nèi)作業(yè)：作業(yè)本第6題⑴、⑵。
3、學(xué)習(xí)第三段：
凡卡寄信是什么心情？從哪些詞句看出？爺爺能收到信嗎？為什么？
明明收不到信，為什么課文結(jié)尾要寫凡卡“甜蜜的希望”，美好的夢(mèng)境？
假如爺爺收到凡卡的信，凡卡能過上好日子嗎？為什么？全班討論，朗讀第3段，做作業(yè)本第5題⑶，第6題⑶。
四、指導(dǎo)片斷
在下列三題中，任選一題寫作：
1、續(xù)寫《凡卡的信寄出以后》。
2、想象作文：
《凡卡來到我們中間》。
3、讀后感：
我和凡卡比童年。
《凡卡》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄——網(wǎng)友評(píng)議 篇10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、情感目標(biāo)：
通過理解課文，了解舊俄沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活，激發(fā)學(xué)生痛恨不合理的社會(huì)制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
2、能力目標(biāo)：
⑴ 在整體感知課文的基礎(chǔ)上，理解寫信過程中凡卡的聯(lián)想和文章結(jié)尾的含義。
⑵ 有感情地朗讀課文。
3、知識(shí)目標(biāo)：
⑴ 學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
⑵ 通過學(xué)習(xí)本文以寫信的方式用第一人稱敘事的寫作方法，從他的神態(tài)、動(dòng)作、聯(lián)想，來了解他的內(nèi)心。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解凡卡寫的信的內(nèi)容，了解沙俄時(shí)代窮人家的孩子遭受的苦難，從而認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、理清文章脈絡(luò)。
2、理解寫信過程中凡卡的聯(lián)想和文章結(jié)尾的含義。
【教學(xué)準(zhǔn)備】錄音、課件。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、直接了當(dāng)，導(dǎo)入新課
課前我們預(yù)習(xí)了《凡卡》這一課，查了字典，對(duì)課后的預(yù)習(xí)題進(jìn)行了思考，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇文章。
二、再讀課文，了解大意
請(qǐng)同學(xué)們用自己最喜歡的讀書方式再讀課文，并思考問題。
課件出示：
朗讀要求：
讀準(zhǔn)字音；語句流暢；盡量做到有語氣。
思考：
這篇文章很長，主要寫的什么？
（凡卡在莫斯科一家鞋店里當(dāng)學(xué)徒，圣誕節(jié)前夜給爺爺寫信。）
板書：
給爺爺寫信
三、抓住重點(diǎn)，精讀課文
1、課文按時(shí)間順序除了寫凡卡寫信的內(nèi)容，還寫了什么？到課文中去找一找。
（寫信之前交待了在什么情況下寫信；寫信之后是怎樣將信發(fā)出去的。）
2、寫信的過程中僅僅寫了寫信的內(nèi)容嗎？還寫了些什么內(nèi)容？
板書：
回憶
3、課文中哪些內(nèi)容是凡卡給爺爺寫的信？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中標(biāo)畫出來，然后讀一讀。
（學(xué)生讀讀畫畫。）
指名讀凡卡給爺爺寫的信，其余同學(xué)思考：凡卡給爺爺寫信的主要內(nèi)容是什么？
板書：
訴苦、哀求接走
讀了凡卡給爺爺?shù)男牛阌X得下面 哪個(gè)詞最能表達(dá)出凡卡想回到爺爺身邊的心情？
課件出示：
詞義辨析：
希望──盼望 請(qǐng)求 ──哀求
（“哀求”一詞最能表達(dá)凡卡所受的苦，想回到爺爺身邊的迫切心情。）
4、凡卡向爺爺訴了哪些苦？從哪些方面訴的苦？請(qǐng)同學(xué)們到課文中找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。
⑴ 分四人小組邊讀邊議邊歸納。
（從吃、住、勞動(dòng)、折磨、孤獨(dú)等方面訴的苦。）
⑵ 全班交流匯報(bào)。
（找出有關(guān)的句子來朗讀體會(huì)。）
讀出凡卡學(xué)徒生活中，不僅吃的數(shù)量少，而且質(zhì)量差。睡的條件不好，只能睡在過道里，睡的時(shí)間很短。在勞動(dòng)方面更是非常繁重的，要看孩子，要收拾魚，還要替伙計(jì)們?nèi)ゴ蚓啤２粌H勞動(dòng)內(nèi)容多，而且勞動(dòng)時(shí)間長。凡卡不但要承受這么繁重的勞動(dòng)，還得承受老板和伙計(jì)們的折磨。他們從精神上、肉體上折磨這個(gè)只有九歲的童工，學(xué)徒生活中沒有人關(guān)心他，照顧他，使他感到孤零零的。凡卡從吃、住、勞動(dòng)、受的折磨、感到孤獨(dú)這些方面向爺爺訴了苦，所以哀求爺爺將他接走。
5、課文中哪些語句表達(dá)了凡卡哀求爺爺將他接走？畫出來讀一讀。
（讀第8、10、15自然段，出示課件上語句。）
指導(dǎo)朗讀：
讀出凡卡懇切希望爺爺接他回去的心情。
出示凡卡的人物投影或音樂。
6、向爺爺訴苦，哀求爺爺將他接走，是他給爺爺寫信的主要內(nèi)容，除此之外還寫了什么？
（介紹了在莫斯科所見的情況，從介紹中我們了解到莫斯科是富人的天下，窮人的地獄。）
7、小結(jié)：
寫信就應(yīng)該這樣寫，就是寫自己的生活。凡卡將自己的心里話、自己的美好心愿，連同自己所見的情況告訴了爺爺。
可不可以不用寫信的方式？那就得將信中的“我”第一人稱換成“凡卡”或“他”第三人稱了。對(duì)比一下哪種表達(dá)方式好？為什么？
（寫信使用的是第一人稱“我”，這種方式表達(dá)得親切、可信、真實(shí)。第三人稱的寫法遠(yuǎn)不如這種寫信的方式效果好。）
把凡卡給爺爺寫的這封信讀一讀。讀出凡卡學(xué)徒生活的痛苦以及迫切希望爺爺接他回去的心情。
（有感情地讀書。）
8、凡卡在寫信過程中都回憶了什么？
⑴ 引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出回憶部分，并用一定的符號(hào)標(biāo)畫出來。
⑵ 組織學(xué)生分小組討論。
（找出相關(guān)的語句畫一畫，再讀一讀。）
課文中哪些句子表現(xiàn)出爺爺疼愛我？哪些內(nèi)容反映出農(nóng)村的生活是十分愉快的？哪些描寫突出了農(nóng)村景物柔和明快這一特點(diǎn)？
指導(dǎo)讀書：
讀出和爺爺一起生活的愉快心情，在讀時(shí)體會(huì)凡卡的“苦”和“樂”。
想一想回憶部分作者運(yùn)用了什么敘述方法？
（插敘。）
9、不寫回憶部分，只寫凡卡寫信行不行？課文中為什么要寫回憶部分？
（對(duì)比。）
什么和什么比？
（人和人，事和事，主要為了說明過去和現(xiàn)在，農(nóng)村和城市，家庭和鞋店是截然不同的，突出了凡卡在鞋店學(xué)徒生活的痛苦命運(yùn)和悲慘。）
寫信前做交待，交待了什么？
板書：
圣誕節(jié)前夜
而凡卡寫信時(shí)的環(huán)境是怎 樣的呢？從哪里可以看出環(huán)境是陰森暗淡的？
小結(jié)：
不僅人和人、事和事比，而且景和景進(jìn)行了對(duì)比。
10、寫完信他做了些什么？說明了什么？
（從折信、裝信、寫地址、發(fā)信可以看出凡卡是很精心、很認(rèn)真的，特別是發(fā)信時(shí)只戴上帽子，連破皮襖都沒披，穿著襯衫，就跑到街上去了，我們可以看出他發(fā)信的迫切心情。盼著爺爺收到這封寄予無限希望的信，將他接走。）
11、凡卡給爺爺發(fā)出的信爺爺能不能收到？為什么？
（寄信地址不詳，爺爺不能收到可憐的凡卡的信。）
倘若爺爺收到了凡卡寄出的信，他又能不能將凡卡接走呢？為什么？
（即使?fàn)敔斒盏搅朔部某龅男牛膊荒軐⑺幼撸驗(yàn)樵谫Y本主義社會(huì)里，勞動(dòng)人民生活在水深火熱之中，爺爺也是生活在社會(huì)最底層，也是靠給人家守夜糊口度日，照樣是受地主階級(jí)剝削，沒有能力滿足凡卡的哀求。這將暗示著凡卡還要繼續(xù)過著痛苦的學(xué)徒生活，命運(yùn)照樣是悲慘的，凡卡的愿望只是一種夢(mèng)想。）
12、文章最后以夢(mèng)作為結(jié)尾，他在夢(mèng)中夢(mèng)見了什么？
（讀課文最后一段。）
這種結(jié)尾，暗示了凡卡愿望的破滅，更激起了我們對(duì)凡卡的深切同情和對(duì)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)的憤懣。
四、總結(jié)全文和寫作方法
本文通過寫信的方式，用對(duì)比的方法，訴說了學(xué)徒生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘，一個(gè)九歲的兒童也逃脫不了資本家的剝削和壓迫，這一事實(shí)更有力地揭露了沙皇統(tǒng)治和資本主義制度的黑暗與腐朽。
五、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、你想對(duì)文中的主人公凡卡說些什么嗎？說一說寫一寫。
【板書設(shè)計(jì)】
凡卡
吃住
訴苦 勞動(dòng) 連狗都不如
折磨
寫信 孤獨(dú)
對(duì)比
哀求 接走
生活 快樂幸福
回憶
景物 柔和明快
《凡卡》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄——網(wǎng)友評(píng)議 篇11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)真“蘸、戳、撇、醺”4個(gè)字，能正確讀寫生詞，將名字讀流暢。 2、讀通讀熟課文，感知課文大意，理清文章脈絡(luò)。
3、啟發(fā)學(xué)生激qing朗讀凡卡寫信內(nèi)容，初步感受凡卡的悲慘境遇。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 小黑板⑴ 生字組成新詞 ⑵ 文中不好讀的名字
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入新課
1、每個(gè)人都有美好的童年，童年生活多姿多彩，在16課《“精采極了”和“糟糕透了”》中，我們了解到了德國作家巴德·舒爾柏格非常有教育意義的童年往事；在17課《童年的發(fā)現(xiàn)》中，我們又了解到了俄國作家費(fèi)奧多羅夫在童年中的有趣發(fā)現(xiàn)，今天，老師要給大家介紹一位9歲的新朋友——凡卡，讓我們隨著課文一起去了解了解他的童年生活。
2、齊讀課題。
二、初讀課文，讀通讀熟
1、自由讀文，要求把字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順，難讀的句子多讀幾遍。
2、認(rèn)讀生字詞。
⑴ 讀詞
立柜 生繡 摩平 爹娘 羊皮襖 稀粥
暖炕 楦頭 照應(yīng) 郵差 揪頭發(fā) 高筒氈靴
醉醺醺 蘸墨水 撇嘴 戳
師相機(jī)指導(dǎo)多音字：摩（ma）平 郵差（chai）
輕聲：照應(yīng)（ying）
⑵ 把下列名字讀流暢。
阿里亞希涅 康司坦丁·瑪卡里奇 日發(fā)略維夫老爺
卡希坦卡 伊凡茹科夫 艾果爾 阿遼娜 菲吉卡
（自讀 — 開火車讀 — 齊讀）
三、速讀課文，整體感知
1、快速讀課文，想一想：課文講了一件什么事？
（九歲的凡卡·茹科夫被鄉(xiāng)下爺爺送到鞋匠那兒做學(xué)徒，受盡折磨，過著難以忍受的悲慘生活，因此，寫信再三哀求爺爺帶他離開，回到鄉(xiāng)下去）
2、譚文是按什么順序?qū)懙倪@件事呢？
（準(zhǔn)備寫信──寫信── 寄信）
四、細(xì)讀課文，理解感悟
1、師引導(dǎo)生自讀自悟。 多么可憐的小凡卡啊！年僅九歲就飽受折磨，因此才會(huì)寫信苦苦哀求爺爺帶他回去，才會(huì)這樣想念爺爺，想念在鄉(xiāng)下與爺爺一起渡過的美好時(shí)光。
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找一找哪些相關(guān)段落是信的內(nèi)容，哪些段落寫了凡卡美好的回憶。
2、認(rèn)真填寫讀書卡，把找到的段落及主要內(nèi)容寫下來。
項(xiàng) 目 相關(guān)段落 主 要 內(nèi) 容
信
回憶
五、引導(dǎo)讀文，激發(fā)情感，初步感受
九歲的凡卡孤苦伶仃，在老板家受盡折磨，多么讓人可憐啊！多么值得人同情啊！難怪凡卡會(huì)寫信苦苦哀求爺爺帶他回家，讓我們一起讀讀凡卡寫的信，去更加深刻地了解，感受凡卡悲慘的學(xué)徒生涯。
板書：
22、凡 卡
準(zhǔn)備寫信
寫 信〈 信的內(nèi)容回 憶
寄 信
第二課時(shí)
一、引入新課
通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我相信同學(xué)們對(duì)凡卡，以及凡卡寫的這封信都有了一定的了解，那么，誰能告訴老師，凡卡寫這封信的目的是什么呢？（指名答：希望爺爺把他帶回到村子里去）。凡卡為什么希望爺爺帶他回到村子里去呢？（指名簡(jiǎn)要的答：在莫斯科的生活十分悲慘）
二、直奔重點(diǎn)，體會(huì)凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦
凡卡把他所受的種種苦難都在信中告訴了爺爺，你認(rèn)為在這封信中什么地方最能集中反映凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦（8、10、15自然段）。
1、引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的第八自然段重點(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)。
⑴ 自由、小聲的朗讀，讀流利。
⑵ 再讀，同桌討論。
弄清凡卡在哪些方面受到了怎樣的虐待？
⑶ 集體交流、匯報(bào)凡卡所受到虐待。
從以下四個(gè)方面總結(jié)：a.遭毒打 b.被捉弄
c.吃不飽 d.睡不好
⑷ 練習(xí)有感情朗讀（師注重指導(dǎo)）
假如你就是凡卡，此時(shí)此刻正赤著雙腳，跪在冰冷的地止向爺爺訴說著自己的悲慘遭遇，求爺爺盡快帶自己離開這個(gè)火坑，你會(huì)用怎樣的語氣跟爺爺說。
學(xué)生自己練讀的基礎(chǔ)上，指名讀，再全班讀。
注意讀出凡卡生活的凄慘及絕望中的哀求、呼救。
進(jìn)一步體會(huì)凡卡內(nèi)心的痛苦和想離開的急切心情。
師小結(jié)：莫斯科的生活是悲慘的、痛苦的，凡卡如此急切的想回到鄉(xiāng)下農(nóng)村去生活，那么農(nóng)村的生活就是很快樂、很幸福的嗎？
三、學(xué)習(xí)插敘部分，領(lǐng)悟表達(dá)方法，深入體會(huì)感情
1、學(xué)生找出插敘部分。
引導(dǎo)找出其中的重點(diǎn)段落第4、13自然段。
小結(jié)出凡卡回憶的兩件事：
⑴ 爺爺守夜的情景。
⑵ 和爺爺一起砍圣誕樹。
從這兩件事中小結(jié)出：凡卡在鄉(xiāng)村的生活也是苦的。
可他為什么還這么急切的想回到農(nóng)村去呢？可見城里的生活是更加的苦、更加的悲慘。
師小結(jié)寫作手法：回憶農(nóng)村的生活和城里生活的對(duì)比。
更襯托出城里生活的悲慘。
（對(duì)比、襯托的寫作手法。）
總結(jié)：凡卡在城里的生活是那么悲慘，在農(nóng)村的生活也不幸福，這是什么原因造成的呢？ 揭示中心：這是當(dāng)時(shí)沙皇的黑暗統(tǒng)治造成的，是不合理的社會(huì)制度造成的。
四、拓展訓(xùn)練，激發(fā)情感
凡卡滿懷希望地把他那寶貴的信投進(jìn)了信箱，這封信爺爺能收到嗎？
1、自由讀最后幾個(gè)自然段討論信能否收到。
師盡量鼓勵(lì)學(xué)生讀，想出不同的結(jié)局。
⑴ 不能收到：因沒寫清楚地址。
⑵ 能收到：因有許多意外發(fā)生，如醉熏熏的郵差把信丟在了鄉(xiāng)村的街道，正好被爺爺撿到，或被認(rèn)識(shí)爺爺?shù)娜藫斓降取?/p>
2、凡卡懷著甜蜜的希望熟睡了，他做著美好的夢(mèng)，但夢(mèng)總有醒的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)們想象一下，夢(mèng)醒以后會(huì)是怎樣的情景。
3、讀了課文，想想凡卡，再想想自己，你有什么話想對(duì)凡卡說嗎？
〖作業(yè)〗
1、續(xù)寫《夢(mèng)醒以后》。
2、讀后感《我和凡卡比童年》。 〖板書設(shè)計(jì)〗
遭毒打
被捉弄
城市生活（悲慘） 吃不飽
睡不好
凡卡
農(nóng)村生活：挨餓、受凍
（苦）
《凡卡》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄——網(wǎng)友評(píng)議 篇12
教學(xué)目標(biāo)
1、通過理解課文，了解舊俄沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活，激發(fā)學(xué)生痛恨不合理的社會(huì)制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
2、通過學(xué)習(xí)凡卡寫信的內(nèi)容以及他的神態(tài)、動(dòng)作、聯(lián)想，來了解他的內(nèi)心。
3、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1. 理解凡卡寫的信的內(nèi)容，了解凡卡遭受的苦難。
2. 理解寫信過程中凡卡的聯(lián)想和文章結(jié)尾的含義。
教學(xué)時(shí)間 二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“蘸、戳、撇、醺”4個(gè)字。
2、能正確讀寫下列詞語：立柜、生銹、摩平、皮襖、揪著、稀粥、逮住、地址、郵筒、暖炕、圣誕節(jié)。
教學(xué)過程：
一、板書課題并解題。 1、板書課題齊讀課題。
“凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字來命題的。
2、介紹本文的作家。
本文的作者是契訶夫。他是俄國著名的作家。生于1860年，死于1904年。他出身于小商人家庭，1879年進(jìn)莫斯科大學(xué)醫(yī)學(xué)科求學(xué)。做過店員也當(dāng)過醫(yī)生。他生活在19世紀(jì)末期，正是沙皇統(tǒng)治俄國最黑暗的年代。社會(huì)動(dòng)蕩不安。他的作品無情地揭露了沙皇統(tǒng)治下不合理的社會(huì)制度和資本主義社會(huì)的罪惡。
3、介紹《凡卡》的寫作背景。
《凡卡》寫于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世時(shí)，無數(shù)破產(chǎn)了的農(nóng)民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個(gè)小學(xué)徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學(xué)徒生活，也同情小學(xué)徒的不幸命運(yùn)，所以《凡卡》這篇小說寫得真實(shí)感人，也使我們從中看到舊俄時(shí)代窮苦勞動(dòng)人民的悲慘生活。
二、出示要求，課內(nèi)自學(xué)。
1、熟讀課文，了解課文大意及主要表達(dá)方式。
2、理清思路，找準(zhǔn)寫信的段落，分清每段中信的內(nèi)容與聯(lián)想；在找準(zhǔn)寫信的段落的基礎(chǔ)上給課文分段。
3、借助課后思考題，逐段細(xì)讀，嘗試讀懂課文。 4、自學(xué)生字新詞。
三、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。
1、理解詞語：
摩平：用手輕輕地按著并一下一下地移動(dòng)弄平。 楦頭：制鞋制帽時(shí)所用的模型，多用木頭制成。 保佑：迷信的人稱神力的保護(hù)和扶助。 慈悲：慈善和憐憫。
打發(fā)：派（出去）。 別墅：在市郊或風(fēng)景區(qū)建造的供休養(yǎng)用的園林住宅。
捉弄：對(duì)別人開玩笑或使別人為難。 禱告：教徒或迷信的人向天、神求助。
抽噎：抽吸鼻子，低聲哭泣的樣子。 盧布：俄國貨幣單位的名稱。
醉醺醺：形容喝醉了酒的樣子。
2、人物講解：
開火車讀課文
四、閱讀指導(dǎo)。
1、 聽教師范讀課文，邊聽邊想：課文寫了凡卡什么事？
（課文主要寫了凡卡給爺爺寫信的事。）
2、理清文章的脈絡(luò)。
以信為線索，課文講了哪幾部分內(nèi)容？你能試著給課文分段嗎？
3、學(xué)生匯報(bào)分段情況。
（分為三部分：寫信前（1—2自然段）；寫信中（3—15自然段）；寫信后（6—21自然段） 第一段：圣誕節(jié)前夜，凡卡趁老板做禮拜的機(jī)會(huì)，偷偷地準(zhǔn)備寫信。
第二段：凡卡寫信的內(nèi)容及聯(lián)想。 第三段：凡卡寫信封，寄信和寄信后所做的夢(mèng)。
追問：大家能說說分段的依據(jù)嗎？（按照事情發(fā)展的順序?qū)懙摹＃?/p>
五、布置作業(yè)
有感情地朗讀課文，把最令你感動(dòng)的地方多讀幾遍。
《凡卡》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、理清文章的脈絡(luò)，知道文章在敘述寫信的過程中，插敘了幾段回憶，并懂得回憶與當(dāng)前生活的對(duì)比作用。
2、感受凡卡的悲慘生活，懂得舊沙俄社會(huì)的黑暗。
教學(xué)過程：
一、通讀全文，知道課文寫了一件什么事。
1、回顧時(shí)代背景，引入課文
《凡卡》寫于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世時(shí)，無數(shù)破產(chǎn)了的農(nóng)民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個(gè)小學(xué)徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學(xué)徒生活，也同情小學(xué)徒的不幸命運(yùn)，于是，它創(chuàng)作了小說――《凡卡》。這篇小說寫得真實(shí)感人，也使我們從中看到舊俄時(shí)代窮苦勞動(dòng)人民的悲慘生活。
2、檢查復(fù)習(xí)
課文寫了一件什么事？是按怎樣的順序?qū)懙模?/p>
（凡卡給爺爺寫信，敘述自己的悲慘遭遇，請(qǐng)示爺爺帶他回去。是按準(zhǔn)備寫信——寫信——寫信后的順序?qū)懙摹＃?/p>
二、 理清寫信的內(nèi)容，感受凡卡生活的悲慘。
1、讀準(zhǔn)備寫信部分。從這段話中，你能感受得出什么來？（害怕，傷心）
2、讀這封信的內(nèi)容，文中是斷續(xù)出現(xiàn)的，你能找出來嗎？
把它合在一起讀一讀。應(yīng)該用怎樣的語氣來讀？
默讀凡卡寫信的內(nèi)容，想想凡卡在信中寫了什么？
（提示：可根據(jù)“他寫道”、“接著寫下去”、“他繼續(xù)寫道”、“凡卡接著寫道”把信的內(nèi)容分層來理解。（第一層：凡卡思念爺爺；第二層：凡卡在鞋鋪受盡折磨；第三層：凡卡受不住了；第四層：凡卡再次哀求爺爺帶他回鄉(xiāng)下及他對(duì)村里人的問候。
三、感情朗讀，深化理解。
1、老師引讀，……凡卡向爺爺訴苦，請(qǐng)求爺爺帶他回村……請(qǐng)一位同學(xué)讀，從他的讀中你體會(huì)到了什么？（凡卡孤苦無依，受盡折磨，凡卡迫切希望離開這里。）
理解凡卡的悲慘遭遇。
2、作者從以下幾個(gè)方面寫凡卡學(xué)徒生活的艱辛，我們來歸納一下：①挨打：被老板揪著頭發(fā)，拖到院子里，拿皮帶打；老板娘用魚嘴戳他的臉，就因?yàn)榉部ㄊ帐棒~“從尾巴上弄起”；②挨餓：吃的“簡(jiǎn)直沒有”，③挨凍，而且睡不好。
從這些地方可以體會(huì)到凡卡學(xué)徒生活的艱辛，命運(yùn)的悲慘，當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。
3、朗讀指導(dǎo)。
一個(gè)九歲的孩子擔(dān)負(fù)這么重的勞動(dòng)，遭受這么多的折磨，怎么忍受得了呢？該怎么讀呢？（悲傷，痛苦）
4、 理解凡卡想離開城市的迫切心情。
一個(gè)9歲的孩子，遭受這樣的虐待，他是多么想回到爺爺身邊啊！
他是怎樣乞求爺爺帶他回去的？你覺得哪些語句最會(huì)讓爺爺動(dòng)情？找出來讀一讀。
（是啊，這么小的孩子，多么需要爺爺?shù)谋Ｗo(hù)啊！）
（多么乖巧的孩子，爺爺怎么舍得扔了他呢）
（他多么孤獨(dú)啊，多么需要爺爺?shù)奶蹛郯。?/p>
（是啊！爺爺怎么舍得讓他受這樣的苦啊）
每一句，都會(huì)深深地刺痛爺爺?shù)男模蚁耄瑺敔斂吹竭@封信，一定會(huì)不顧一切地接他回去的。
四、讀懂插敘，感受鄉(xiāng)下生活的自在，體會(huì)其對(duì)比作用。
1、理解插敘的內(nèi)容。
凡卡，他如此向往回到爺爺身邊，他的鄉(xiāng)下生活是怎樣的呢？課文通過凡卡的回憶來寫的。
凡卡回憶了哪幾件事？
指讀守夜、砍圣誕樹。
2.自由讀，在書中尋找答案。
（第一次聯(lián)想到了爺爺守夜的情形和鄉(xiāng)村冬夜的景色。第二次聯(lián)想到與爺爺砍圣誕樹的情景。聯(lián)想到爺爺，突出了凡卡對(duì)爺爺?shù)乃寄睿宦?lián)想冬夜的景色，說明冬夜充滿了快活、歡樂的氣氛，這與凡卡的學(xué)徒生活形成了鮮明的對(duì)比，說明凡卡思念爺爺，思念家鄉(xiāng)的一切；聯(lián)想到爺爺砍圣誕樹可以看出爺爺在農(nóng)村的生活很貧苦，但在凡卡的回憶里是那樣的美好、快樂、有趣，說明凡卡在莫斯科生活的孤單與凄涼。）
如果單獨(dú)描寫回憶的生活，你感覺凡卡的生活如何？為什么？
現(xiàn)在，與凡卡城里的生活對(duì)照來看，你又有怎樣的感覺？
于是，我們應(yīng)該用怎樣的語氣來讀回憶。（快活、歡樂）
一起讀一讀。
1、比較這兩種生活，你們?cè)敢夥部ㄈミ^哪種生活，為什么？了解比較的特點(diǎn)與作用。
2、既然我們都愿意凡卡與爺爺在一起生活，那為什么凡卡唯一的親人要把他送到城里去受苦呢？
3、凡卡的命運(yùn)注定是不幸的，那么結(jié)尾作者安排凡卡做個(gè)永不能實(shí)現(xiàn)的美夢(mèng)就必然包含了深刻的意義在里邊，思考討論尋求答案。
五、閱讀結(jié)尾，想象凡卡的悲慘結(jié)局。
現(xiàn)在我們心里產(chǎn)生怎樣的愿望？
凡卡的心里同樣充滿了這樣的愿望。一起讀一讀凡卡寫完信后的表現(xiàn)。
這樣的愿望，能實(shí)現(xiàn)嗎？（除地址還有生活處境）
假如爺爺來了，會(huì)怎樣對(duì)凡卡說？
六、研討本文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
2.交流匯報(bào)。
（1）兩段回憶是本文的插敘。這兩段聯(lián)想對(duì)凡卡的學(xué)徒生活起了對(duì)比、反襯作用。
（2）文章細(xì)節(jié)描寫很突出。在文中找找細(xì)節(jié)描寫的句子，讀出自己的體會(huì)。
（凡卡傾訴自己怎樣挨打、挨餓、挨凍、怎樣受折磨、三頓飯吃什么都一一寫到了。在回憶爺爺守夜時(shí)，爺爺是什么樣的，怎樣守夜、兩條狗怎樣跟著，砍圣誕樹的山林、樅樹什么樣等細(xì)節(jié)描寫，使人讀了仿佛看見了當(dāng)時(shí)的情景，這給人留下了鮮明的印象，深刻感人。）
《凡卡》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄——網(wǎng)友評(píng)議 篇13
【教學(xué)要求】
1、 閱讀課文，知道課文講了一件什么事，了解舊俄時(shí)代窮孩子的悲慘生活，理解作者表達(dá)的思想感情；
2、學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫、敘述與凡卡的回憶交*在一起描寫的方法；
3、學(xué)習(xí)本課生字；
4、有感情的朗讀課文。
【重難點(diǎn)、關(guān)鍵】
1、閱讀課文，了解舊俄時(shí)代窮孩子的悲慘生活，理解作者表達(dá)的思想感情，激發(fā)學(xué)生的同情心及對(duì)黑暗制度的痛恨；
2、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
【課時(shí)劃分】?jī)烧n時(shí)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
第一課時(shí)
〖教學(xué)目的〗
1、 閱讀課文，理解課文內(nèi)容，理解舊俄時(shí)代窮孩子的悲慘生活；
2、 學(xué)習(xí)本課生字新詞；
3、 弄清文中敘述、信、凡卡的回憶三個(gè)部分的內(nèi)容，理清課文條理。
〖教具準(zhǔn)備〗生字新詞卡片、課文插圖投影。
〖教學(xué)過程〗
一、揭示課題，簡(jiǎn)介作者和時(shí)代背景
板書：
凡卡 作者：俄 契訶夫
簡(jiǎn)介舊俄時(shí)代沙皇統(tǒng)治的黑暗及作者創(chuàng)作的材料來源──作者的父親開雜貨點(diǎn)店，作者經(jīng)常看到店里的西歐啊學(xué)徒受虐待。
二、引導(dǎo)自學(xué)
1、自由讀課文，自學(xué)生字新詞。
2、初步了解課文主要內(nèi)容。
3、思考：
⑴ 凡卡是干什么的？
⑵ 他為什么要給爺爺寫信？
⑶ 把寫信的內(nèi)容劃出來。
三、檢查自學(xué)效果
1、用生字詞卡片檢查讀音：
⑴ 部分生字的讀音需要強(qiáng)調(diào)：
摩平 別墅 楦頭 揪著
⑵ 將文中的人名讀通順，了解人物之間的關(guān)系。
2、說說以下詞語的意思：
小崽子 禱告 禮拜
3、圍繞課題說說課文主要內(nèi)容及你懂得了什么？
四、再讀課文，理清文章脈絡(luò)
課文圍繞“凡卡寫信”這件事，按事情發(fā)展的順序敘述，可分為三個(gè)部分：
第一部分（1～2）：準(zhǔn)備寫信；
第二部分（3～15）：寫信過程；
第三部分（16～21）：寫信后。
五、學(xué)習(xí)課文第一部分
1、指名讀1、2節(jié)，正音。
2、引導(dǎo)自學(xué)1、2節(jié)：
⑴ 認(rèn)真觀察圖投影。
⑵ 圖文對(duì)照，思考：
凡卡是什么時(shí)間、什么環(huán)境下給爺爺寫信的？他當(dāng)時(shí)的心情怎樣？畫出有關(guān)詞語，完成板書，體會(huì)作者對(duì)細(xì)節(jié)的描寫。
時(shí)間：圣誕節(jié)的前夜。
準(zhǔn)備寫信：環(huán)境：昏暗的神像、滿架的楦頭。
神情：擔(dān)心、嘆氣。
3、指導(dǎo)有感情地朗讀。
六、小結(jié)
凡卡會(huì)寫什么樣的信呢？我們下一節(jié)課學(xué)習(xí)。
七、作業(yè)
1、抄寫生字詞；
2、將有關(guān)信的內(nèi)容連起來讀一讀。
第二課時(shí)
〖教學(xué)目的〗
1、了解舊俄時(shí)代窮孩子的悲慘命運(yùn)，理解作者表達(dá)的思想感情，激發(fā)學(xué)生的同情心及對(duì)黑暗制度的痛恨；
2、學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫和敘述、信、凡卡的回憶交*在一起描寫的方法；
3、有感情地朗讀課文。
〖教具準(zhǔn)備〗課文有關(guān)錄象。
〖教學(xué)過程〗
一、復(fù)習(xí)
1、聽寫詞語。
2、說說課文主要內(nèi)容。
二、教學(xué)課文寫信的內(nèi)容
1、指名將信的內(nèi)容連起來讀一讀。
2、討論：
凡卡在信中講了哪幾件事？說明他是個(gè)怎樣的孩子？
⑴ 問候爺爺，表明自己的孤兒身份。
（可憐、懂禮貌。）
⑵ 痛苦的學(xué)徒生活。這一點(diǎn)主要從四個(gè)方面敘述：挨打、挨餓、挨凍、沒法睡。
（從正面描寫了凡卡的悲慘命運(yùn)。）
⑶ 介紹莫斯科見聞：
這里用了反襯的手法，用莫斯科城的豪華，美麗來暗示凡卡的孤獨(dú)與凄慘，在大城市里卻沒有一絲快樂，不如回鄉(xiāng)下和爺爺在一起，那么吃苦也是甜的。
（從側(cè)面暗示凡卡的命運(yùn)的悲慘。）
⑷ 哀求爺爺、問候熟人。
（說明凡卡是一個(gè)懂事的好孩子。）
教學(xué)這一部分內(nèi)容可同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生完成課后練習(xí)二。
3、畫出描寫凡卡在寫信時(shí)的神情的語句，體會(huì)作者的細(xì)節(jié)描寫和凡卡的內(nèi)心活動(dòng)：
三嘆：
“他嘆了一口氣”、“凡卡嘆了口氣”、“凡卡傷心地嘆了口氣”，說明他當(dāng)時(shí)內(nèi)心的惶然和悲傷。
4、指導(dǎo)有感情地朗讀這一部分。
三、教學(xué)文中的回憶部分
1、指名將回憶部分連起來讀一地。
2、思考討論：
凡卡在寫信的同時(shí)還插進(jìn)去了敘述哪些內(nèi)容？作者這么寫的目的是什么？
3、匯報(bào)：
⑴ 爺爺守夜；
⑵ 鄉(xiāng)村雪夜； 以歡樂反襯凡卡的凄苦。
⑶ 和爺爺砍圣誕樹。
4、體會(huì)作者生動(dòng)細(xì)致的文筆。
5、指導(dǎo)感情朗讀。
四、學(xué)習(xí)課文最后一部分
1、出示課后思考題⑵，默讀課文后思考：
凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？
不能，因?yàn)樾派蠜]有貼郵票，也沒有寫地址。
2、凡卡自己知道嗎？如果你在場(chǎng)，你準(zhǔn)備怎么幫他？
凡卡不知道，從凡卡做的夢(mèng)可以讀出這一點(diǎn)。課文以這樣的形式結(jié)尾，暗示了凡卡的愿望是不可能實(shí)現(xiàn)的，在沙皇統(tǒng)治下，窮人走到哪里都擺脫不了痛苦的命運(yùn)。
組織學(xué)生自由圍繞課文△題發(fā)言。
五、回顧本文的寫作方法
1、抓住細(xì)節(jié)描寫，使文章寫得很感人。
2、對(duì)比的描寫反襯凡卡的凄苦。
3、插敘的手法，讀來自然、流暢。
六、小結(jié)
讀了《凡卡》，我們認(rèn)識(shí)了什么？看看身邊有沒有凡卡這樣的人，請(qǐng)你設(shè)法幫助他。
八、作業(yè)
1、 朗讀課文。
2、 摘錄文中描寫生動(dòng)的段落。
【板書設(shè)計(jì)】
凡 卡
時(shí)間
準(zhǔn)備寫信 環(huán)境
神情
挨打
挨餓
痛苦的學(xué)徒生活 挨凍
信的內(nèi)容 睡不好覺
莫斯科見聞
哀求爺爺、問候熟人
寫信過程
爺爺守夜
插敘回憶 鄉(xiāng)村雪夜
砍圣誕樹
《凡卡》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄——網(wǎng)友評(píng)議 篇14
在教學(xué)中，我每上一篇課文后總要反復(fù)的思考。上個(gè)星期上了《凡卡》這篇課文后，心里一直在思索，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學(xué)生感到索然無味，其效果也會(huì)事倍功半。因此，在教學(xué)中首先從整體入手，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界。讓學(xué)生初讀課文，了解課文大意后，提出了這樣的問題：“讀了課文，你有什么感受？”目的是讓學(xué)生悟出文中的情感，使整個(gè)身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時(shí)間、空間的差距所造成的困難。
其次，有意識(shí)地把文章按線索分為三大塊。先請(qǐng)學(xué)生自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線。再采用以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點(diǎn)最讓你感動(dòng)？”這是抓住學(xué)生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識(shí)：向爺爺述說悲慘學(xué)徒生活一段。接著精讀細(xì)讀：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？”目的之一在于讀懂內(nèi)容；目的之二在于感染情緒，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。再繼續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)想像力，進(jìn)一步感染學(xué)生的情緒。“如果你就是小凡卡，你會(huì)怎樣訴說？”請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，請(qǐng)大家有感情地朗讀，體會(huì)凡卡痛苦的心情。”這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)省了時(shí)間，又發(fā)展了學(xué)生的品評(píng)鑒賞能力！
最后，整合課文,“同學(xué)們，看著板書，聯(lián)系剛才所講的內(nèi)容，說說作者是什么樣表達(dá)中心，突出凡卡悲慘命運(yùn)的？”此時(shí)，學(xué)生的腦海中已是很清楚：信中訴說悲慘學(xué)徒生活，揭示了中心；回憶往事，對(duì)比現(xiàn)實(shí)，襯托出中心。
這樣，抓住情感因素，以讀中感悟?yàn)橹鳎詥栴}教學(xué)法和討論法為輔，交替使用，使學(xué)生不但理清了文章縱橫交錯(cuò)的三條線索，感悟到了相互之間的關(guān)系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學(xué)生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，做到教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)效果令人滿意。