六年級下冊《學弈》優秀教學設計（通用17篇）

六年級下冊《學弈》優秀教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、學會本課3個生字。

　　2、朗讀課文。背誦課文。

　　3、理解句子的意思，能用自己的話說說課文的內容。

　　4、能聯系實際，說說學習課文的體會。

　　教學重點：

　　1、對照注釋，掌握生字詞，弄清句意。

　　2、理解課文內容，了解兩個人的不同表現。

　　3、背誦課文。

　　教學過程：

　　一、導語。

　　1、示常見文言警句

　　三人行，必有我師。讀書百遍，其義自見。溫故而知新。

　　文言文是我國古代的書面語體，是我們中華民族的優秀文化遺產。學好文言文，對于提高我們的語言感悟能力、表達能力等都大有好處。今天我們就一起來學習《學弈》這篇文言文。

　　2、師講《孟母三遷》的故事。

　　古時候一個姓孟的孩子，他的母親孟母吧！把家安在集市邊，不久，她的兒子學會了喊吆喝著做買賣，孟母想就這樣下去，將來孩子就成了小販了。她就帶著孩子搬了家，搬到了一座山腳下，到了清明節，掃墓祭祀的人很多，她的孩子學會跪、拜等動作，孟母一看，不得不了，這樣下去，孩子不就學會跳神做迷信嗎？于是她趕快搬家，搬到了學堂邊，孟母就會放心了，她的兒子跟著先生讀書了。這位孩子就是中國歷史上鼎鼎有名的儒家代表人孟子。

　　3、本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。

　　4、誰能簡單地介紹一下孟子的`資料？

　　（孟子：戰國時期思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。戰國人，肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點，著作有《孟子》，是儒家經典之一）。

　　3、出示掛圖：仔細看圖，他們在干什么？三個各有什么表現？

　　二、讀通課文，體會中心。

　　1、默讀課文，邊讀邊對照注釋逐字，理解每句話的意思，逐句了解文章的意思。對理解有難度、有困難的字、詞、句做上標記。生自學。

　　2、總結讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

　　3、誰再來將整篇課文讀一讀（指名學生讀）

　　5、指導學生理解課文。

　　①解題：學弈什么意思？（圍旗，下圍棋）：學習下圍棋

　　看注釋是幫我們學懂古文的一種好方法。誰能單講這個弈字（生答），漢字中有一個字和弈字特別象，誰知道這個字？

　　②奕秋是個怎樣的人？

　　奕秋（人名，因善于下旗，所以稱為弈秋），通國（全國）之（的）善（善于，擅長）弈者（的人）也。你能用自己的話來說說這句話的意思嗎？（弈秋，全國善于下旗的人。者：的人，如讀者是讀書的人，作者是寫作的人，像這樣的還有嗎？）

　　③這兩個人是怎樣學的？

　　使（讓）弈秋誨（教導）二人弈，其（其中）一人專心致志，惟（只）弈秋之為聽（只聽弈秋的教導）；一人雖（雖然）聽之（指弈秋的教導），一心以為有鴻鵠（天鵝）將至，思援（拉，引）弓繳（本課指帶有絲繩的箭）而射之（天鵝）。

　　根據你的理解說說這句話的意思？

　　④他們一起學棋的結果呢？

　　雖與之（他，指前一個人。）俱（一起）學，弗若（不如）之矣（了）。

　　你能用自己的話說說這句話的意思？（這個人雖然與那個專心致志的人在一起學習，但不如專心學習的人啊。）

　　⑤出示：為其是智弗若與？

　　⑥學習的結果不同是智力的問題嗎？生（不是）既然不是智力的差異，那為什么“雖與之俱學，弗若之矣”？

　　出示問題：討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？（提示從哪句話看出來的）從中我們總結出一個什么道理？

　　生交流。

　　引導：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”，

　　三、總結全文，課外延伸

　　1、你給用自己的話把這篇文言文講成故事嗎？

　　2、生準備后講。

　　3、這里老師也準備了幾則文言文，請同學們讀一讀。（示文言文）

　　板書設計：

　　學弈

　　一人 專心致志（成功） 態度決定成敗

　　一人 三心二意（失敗）

六年級下冊《學弈》優秀教學設計 篇2

　　【教材說明】

　　這篇文言文通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最善于下圍棋的人，然后講假如讓弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果也截然不同，最后指出這兩個人學習結果不同，并不是因為在智力上有多大差別。

　　【教學目標】

　　1、學會生字，能正確讀寫下列詞語：

　　奕秋、通國、教誨、俱學、弗若、曰、矣。

　　2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、能根據注釋，讀懂每句話的意思 說說課文的內容

　　4、懂得學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　【教學重難點】

　　懂得學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　【教學時間】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、激情導入

　　同學們，今天老師想帶領大家去尋寶。這可不是金銀珠寶，而是我國寶貴的文化遺產─文言文，文言文語言簡練，含義深刻。這節課我們要學的《學弈》就是一篇優秀課例，想學好文言文嗎？老師知道學好文言文的訣竅，你們想不想知道？出示“書讀百遍其義自見(xián)”(學生齊讀)能說說你對這句話的理解嗎？今天我們就運用這一訣竅去尋寶吧。不過要想得到寶藏需要你闖過如下三關(課件展示)指名讀。一是“讀”，能正確隔詞斷句，把課文讀通讀順。二是“義”，能根據注釋了解每句話的意思。三是“悟”，能結合實際，體會課文要告訴我們的道理。

　　敢不敢闖關？“闖關尋寶活動”開始了。

　　首先進入第一關：讀。

　　二、初讀課文，將課文讀通順

　　課前布置同學們預習課文了，誰想展示一下？

　　1、指名讀，學生評價，教師指導讀好文言文速度要慢，能正確隔詞斷句。

　　2、師范讀課文。讀出抑揚頓挫的韻味，讀一遍。根據老師讀的用筆在文中標出停頓，并在心里跟著老師讀。生給老師評議。

　　3、自己練習讀，讀不好的地方可以請教小伙伴，也可以問老師。

　　4、指名讀，挑戰讀，師生評議。

　　5、齊讀。

　　進入第二關：義。

　　三、整體感悟大意

　　讓學生對照著課本中的'注釋，結合著插圖，自己試著揣摩每句話的大意，如果遇到不懂的問題作上標記，然后在小組內交流課文大意，把自己不理解的問題提出來，共同討論。還有不明白的問題提出來，老師和同學共同討論解決。全班交流：

　　1、小組代表說課文的大意，互相評議，補充。只要主要意思不錯即可，學生說不準的，教師給予點撥。師適當板書。

　　2、師說課文大意。生評議。

　　3、小組質疑，同學討論，教師點撥。

　　進入第三關：悟。

　　四、交流感悟

　　1、課文告訴我們一個什么道理呢？指名說。

　　師總結并板書(不管做什么事都要專心致志、善始善終、一心一意等，不能三心二意。)

　　2、你做到了嗎？今后你打算怎樣做呢？學生交流。

　　小結：做到的同學繼續保持下去，沒做到的同學從現在起立即改正，會讓自己更優秀、更出色的。

　　在大家的共同努力下，我們已經順利闖過了三關，你找到寶藏了嗎？告訴大家你都找到了哪些寶藏？指名交流。

　　師小結：會讀，能理解課文大意，能領悟其中的道理、認識了文言文，等等，這都是無價之寶，只要你繼續努力，你會找到更多的寶藏。

　　五、品讀，讀出其中的韻味

　　1、指名讀，評議。

　　2、齊讀。

　　六、小練習：幫助學生背誦

　　1、出示部分課文內容，一些重點詞句用括號表示，讓學生試著填空。

　　2、學生自己練習。

　　3、指名交流。

　　4、同桌互相檢查。

　　七、課堂小結

　　八、作業

　　1、正確地背誦并默寫課文。

　　2、自己設計感興趣的作業。

　　【板書設計】

　　學弈

　　一人一人

　　專心致志一心以為有鴻鵠將至

　　一心一意不能三心二意

六年級下冊《學弈》優秀教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、讀通古文，根據文中注釋來理解古文內容。

　　2、體會古文所蘊涵的寓意。

　　3、背誦古文。

　　教學重點：

　　理解古文內容以及學習其中所蘊涵的道理。

　　教學過程：

　　（一）揭語，導入新課。

　　師：同學們，上節課我們初步學習了這篇古文，現在誰來誦讀呢？指名學生讀。

　　師：誰有信心讀得更好呢？

　　指名讀。齊讀。

　　師：好，大家讀得很好。現在我們具體學習這篇古文，看看它對我們有什么幫助？

　　（二）小黑板出示學習提綱，學生討論解決。

　　①結合文后的注釋，古文講了一個什么故事？

　　②這兩個人的學習態度有什么不同？結果怎樣？我們應該怎樣做？

　　③這篇古文給了我們怎樣的啟示？

　　（三）反饋，深入理解。

　　師：現在，哪個小組先把古文讀一遍？

　　指定第二小組讀文。

　　師：剛才大家思考討論了學習提綱。現在誰來說說這篇古文講了一個什么故事？

　　指名學生回答后，師：說得真好。有沒有誰說得更好呢？

　　指定學生回答。

　　師：說得很流利，真棒。哪個組把古文的現代文齊讀一遍呢？

　　指定第三組回答。

　　師：同學們翻譯了古文內容，現在請同學們再進行古今文內容對照，我們又具體明白了哪些內容？

　　學生自學，討論，交流。

　　師：現在誰來說一說你又具體知道了哪些內容？

　　生：弈秋是一個善于下棋的人。

　　生：弈秋的一個學生學習很專心，另一個不專心，思想開小差。

　　師順著話插了一句：開怎樣的思想小差？

　　生：學習的時候不專心聽講，一心想著拉弓射天鵝。

　　生：這正好說明了一句話：自己不學，誰也教不會。

　　師：對，同學們都說得非常好。弈秋的兩個學生，一個專心，一個不專心，結果會相同嗎？

　　生：不相同。一個學得好，另一個學得差。

　　師：同學們說得太好了。真令老師佩服。現在誰來讀讀古文呢？

　　指定第一小組讀。指名讀。

　　師：正所謂“師傅領進門，修行靠個人”。同一個老師教學生，學習效果卻不一樣。那么，我們大家又該怎樣做呢？

　　生：上課要專心聽講，一心一意。

　　生：學習要有目標，要自覺。

　　生：我們要聽老師的'教導，積極思考問題，積極回答問題。

　　生：學習不能耍小聰明，不懂裝懂。

　　師：哇！說得真是太好了。同學們默讀課文，再深入體會古文的思想內容。

　　師：現在請第四小組的同學把古文的譯文讀一遍，其他組的同學認真聽，看看讀得好不好？

　　生讀完后，師：好不好？

　　生：好。

　　（四）聯系生活，明白寓意。

　　師：同學們很專心地學習了這篇古文，相信大家都有自己的體會。現在請同學們聯系我們的學習，說說自己從這篇古文中明白了什么道理？

　　生：學習要專心致志，不能三心二意。

　　生：學習要自覺，要思考，才能學有所成。

　　生：不管做什么事情，都要專心致志。

　　生：要掌握知識，就要全神貫注聽老師講課自覺學習。

　　師：這篇古文就要學完了。老師發現同學們就是《學弈》中的前一個人，上課很專心，學有所獲，你們真是太棒了！

　　（五）背誦古文。

　　同桌背→指名背→小組背→齊背。

　　（六）作業。

　　1、流利地背誦古文。

　　2、把《學弈》的故事講給家人聽。

　　板書：

　　一人：專心致志→成功條件相同

　　學弈（做任何事都要專心致志）

　　另一人：三心二意→失敗態度不同

　　教學反思：

　　學生第一次接觸文言文，既對文言文不了解，又對古文充滿了好奇。因此，在這篇古文的教學中，我積極調動學生的學習積極性和興趣，以學生為主，充分借助文后的注釋，引導學生理解古文意思，又利用古文內容與學習的關聯作用，進一步地啟發學生明白了古文寓意，懂得了自己應該怎樣把握自己的學習，使學生受到了一定的教育和啟迪。同時，為了避免授課的枯燥，我以讀為學生的第二學習主線，引導學生在讀中有悟，讀中有感，讀中有獲，取得了預期教學效果。

六年級下冊《學弈》優秀教學設計 篇4

　　一、談話導入，揭示課題

　　1.教師談話：文言文是我國傳統文化的寶貴遺產，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天，我們一起學習兩篇融知識性、趣味性與哲理性于一體的文言文。板書課題，齊讀課題。

　　2.成語導入：“專心致志”這個成語你熟悉嗎？誰能講講它的意思。“專心致志”（一心一意，集中全部精力。）這個成語源自《孟子·告子》中的一篇文言文──《學弈》。（板書：學弈）

　　介紹孟子資料：孟子（約公元前372--前289）名軻，字子輿(yú)。戰國時鄒國（現山東鄒縣）人。我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。他肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點。《孟子》是孟子與他的弟子合著的，內容包括孟子的政治活動、政治學說、哲學思想和個性修養等。

　　3.釋題：“弈”指什么？“學弈”又是什么意思呢？（“弈”，本來專指下圍棋，“學弈”就是學下圍棋。現在的“對弈”，就是下棋的意思，但不限于下圍棋。）

　　4.引導學生就課題質疑，及時歸納整理并板書：

　　（1）誰學下棋？

　　（2）怎么學下棋？

　　（3）學得結果怎么樣？

　　（4）《學弈》這個故事告訴我們一個什么道理？

　　5.課前同學們已經預習了課文，誰能給大家講一講《學弈》這個故事？（不能照讀譯文，培養口頭表達能力。）

　　二、初讀課文，讀通句子

　　1.（聽課文錄音）教師范讀課文，努力做到讀得有聲有色，流暢自如。從而感染學生，激發其誦讀興趣。

　　2.讀后學生評價，及時歸納出朗讀文言文的要點：一是讀的速度要慢，二是停頓要得當。三讀出不同句式的語氣。老師指導學生標出停頓的符號。

　　3.學生模仿教師自由練讀，讀通讀順為止。（給學生充裕的時間反復朗讀）

　　4.同桌互讀課文，互相正誤。

　　5.多種方式指導學生朗讀課文，如指名讀、賽讀、齊讀等，直到讀熟為止。

　　三、精讀課文，理解文意。

　　1.學生讀文后注釋，標出重點的部分要求學生記憶。對照文后注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思，理解故事的內容，遇有困難教師及時幫助。

　　2.同桌互相解疑釋惑，合作學習，討論每句話的意思，也可向教師請教。教師及時就文中比較難理解的詞句進行指導。

　　3.同桌互相講說故事內容。

　　四、自讀思考，體會文中道理

　　教師引導學生逐一解答就課題提出的問題

　　1.誰學下棋？誰是老師？――有兩個人學下棋，老師是全國最善于下棋的弈秋。

　　2.（這兩個人）怎么學下棋？――“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”（其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導，注意力十分集中，一心一意）；“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”（而另一個人雖然在聽著，可是他心里總以為有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它，學習時注意力不集中，三心二意）。

　　3.學得結果怎么樣？“雖與之俱學，弗若之矣”（雖然后一個人同前一個人一起學習，卻學得不如前一個）。

　　是什么原因使“雖與之俱學，弗若之矣”，（引導學生理解：兩個人學習結果不同，并不是因為在智力上有多大差別，而是他們的學習態度不同——前一個專心致志，后一個三心二意。）用課文中的'句子回答（其一人專心致志，惟奕秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。）

　　4.學弈這個故事告訴我們一個什么道理？（學習應專心致志，不可以三心二意。）

　　五、聯系生活，深化認識

　　1.聯系生活實際，你能從這個故事中悟出什么道理？

　　（一個班級五十多個同學是相同的老師教的，有的同學學習成績很好，而有些同學成績不好，這是什么原因呢？這不是智力的差異，而是同學們在學習的過程中是否專心致志。每節課都能專心致志地聽講的，學習成績優秀；上課時三心二意的，學習就落后。所以，我們在學習文化知識也好，學習技藝技能也好，都要以專心致志的態度去學，只有這樣才能學有所成。）

　　六、復述故事，背誦課文。

六年級下冊《學弈》優秀教學設計 篇5

　　一、引讀“單元導語”

　　1、了解單元學習重點：

　　走進課文，看看作者是如何感悟生活，獲得人生啟示的。學習時要注意抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理；在把握主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法，并試著在習作中運用。

　　2、提示學期學習重點：

　　通過前幾年的學習，我們已經具備了一定的自學能力。在這個學期的學習中，我們要更多地依*自己的努力，認真地讀書作文，使各項語文能力得到進一步提高。

　　二、回憶導入，讀懂題目

　　1、回憶總結，引導學法：

　　我們以前學過哪幾則文言文？對于學習文言文，你有什么好的方法？引導學生回顧總結“反復朗讀”“結合注釋理解課文內容”“明白文章說明的道理”是學習文言文的重要方法。

　　2、導入新課，明確學習任務：

　　《文言文兩則》是指《學弈》和《兩小兒辯日》。這節課學習第一則文言文《學弈》。

　　3、結合注釋①，了解孟子其人和《孟子》一書，“學弈”的意思即是學習下棋。

　　三、初讀課文，讀正確流利

　　1、初讀課文，提出問題：

　　引導學生自由朗讀課文，提出朗讀有困難的地方。

　　2、范讀課文，指導學生朗讀：

　　⑴　老師范讀。語速較慢，便于邊讀邊思考；停頓恰當，意思表達才清楚。

　　⑵　再讀課文，解決難讀的語句：

　　例如：“思援弓繳而射之。”“為是其智弗若與？曰：非然也。”需要理解重點字詞的意思后讀好停頓，并引導學生明白“理解了意思就容易讀好停頓”的方法。另外，“繳”和“為”是多音字，要注意讀準在文中的字音。

　　3、領讀課文，提升能力：

　　老師領讀后，學生再齊讀、自由讀、抽讀。通過多種形式的練讀，解決學生文言文難讀通順的困難。

　　四、結合注釋，理解內容

　　1、結合注釋，理解詞和句子的意思，再連起來說一說。如果有不理解的地方，可以和同學討論。

　　2、提出疑問，討論解決：

　　如，“通國之善弈者也”一句是什么意思？結合注釋①已經知道“弈”的意思是下棋；結合注釋③知道“通國”的意思是全國。“善弈者”，揣摩“善”是“善于”“擅長”的意思，“善弈者”的意思就是非常擅長下棋的人，句子的意思是“弈秋是全國的下棋高手”。

　　3、交流分享，理解大意：

　　引導學生結合注釋讀懂句子的意思，再將每句話的意思連起來，說說課文的內容。

　　4、有感情朗讀：

　　理解課文內容后，先自由練讀，再抽讀評價，最后齊讀，讀出情感。

　　五、領悟道理，練習背誦

　　1、領悟道理：

　　我們讀書做事一定要專心致志，不能一心二用，或者三心二意。

　　2、背誦課文：

　　⑴　引導學生提出背誦方法的建議，如，邊讀邊理解邊背誦，熟讀成誦，同桌合作互相提醒著背誦。

　　⑵　自由練習背誦，最后集體背誦。

六年級下冊《學弈》優秀教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、學生通過教師引導，小組自主合作，能根據課后注釋疏通課文，自讀自悟并掌握學習文言文的方法。

　　2、學生能有感情的朗讀課文，了解故事內容并用自己的話講解。背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。

　　3、學生能從課文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　4、學生能從課內延伸到課外，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語和文言文成語故事，提高語文綜合素養。

　　教學重難點：

　　重點：理解課文，書讀課文，學會背誦

　　難點：文言文閱讀方法的掌握課前準備：課件

　　教學過程：

　　課前活動：

　　一、聽音樂，出示課件——大海的畫面。

　　師問：看圖，你想到了那句名言？

　　生1：海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。

　　生2：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

　　生3：世界上最廣闊的是大海，比大海廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的胸懷。

　　師談：一個人要有所舍，才會有所得。舍去懶惰，得到勤奮；舍去玩耍，得到知識；舍去三心二意，得到成功。這節課，希望同學們能成為大海，容納更多的知識，學會更多的道理。

　　二、聯系生活，激趣導入：

　　師：大家平時有何愛好？（生說）

　　師：看來，大家的愛好可真不少。（課件出示）看這個人的愛好是什么？

　　生：我看出來了，他們在下棋。

　　師：這幅圖的背后有一個小故事，兩千多年前的大思想家、大教育家孟子寫下了這篇文章。（板書：學奕）

　　三、 啟發質疑，初步理解

　　師：“奕”是什么意思？（生答）

　　師：“學奕”是什么意思？看到題目，你還想了解什么？

　　生1：兩個學生是怎樣學習下圍棋的？

　　生2：他們兩個學習之后的結果如何？（板書問題）

　　師小結這一環節學生提出的問題，引入下面環節。

　　四、 教授課文內容：

　　一、 自學提示：（出示課件）

　　1、自己學習，掃清生字詞，劃出不會讀，弄不懂得語句；

　　2、小組合作，互讀找不足；

　　3、派出一名代表，用自己的話講一個故事給大家聽。

　　二、 理解大意讀通順。

　　1、找學生讀；

　　2、小組比賽讀；

　　3、學生齊讀；

　　4、老師范讀；

　　5、師生互讀。

　　三、抓關鍵語句，分析

　　師：你感到文章中的兩個學生是怎樣學習的`？劃出，默讀一遍（出示課件）

　　師：兩個學生的表現有什么不同？（學生答）

　　再次指讀此句，讀出文言文的韻味。

　　五、 背誦，抽查。

　　六、 聯系實際，理解感悟。

　　師：課前大家談了自己的愛好，現在看來，光有興趣行不行？誰來背誦課文？（學生舉手，叫起兩位學生）

　　師：如果他們二人現在開始比賽，你能料到結果嗎？

　　師：為是其智弗若與？

　　生：非也。

　　師：為是其智弗若與？是他們的老師不同嗎？他們的老師是一個怎樣的人？兩位學生又是怎樣的人？

　　師：“專心致志”這個成語就出自這個故事。

　　師：在你的學習生活中，你做過三心二意的事嗎？說給大家聽。從這個事情當中你有何認識？

　　總結：我們看，不管下棋還是干其他事。智力不是最主要的，最主要的是什么？是態度，這真是態度決定一切。

　　七、總結文言文的閱讀方法（課件）

六年級下冊《學弈》優秀教學設計 篇7

　　《學弈》這篇文言文，在教學時應該激發學生的學習興趣，還要讓學生自主探索。

　　一、以圖激趣引導預習

　　《學弈》一文配有一幅插圖、直觀、形象地表現了課文內容的重點。教師在布置課前預習時，要引導學生仔細觀察插圖，通過圖中人物不同的姿態、表情、想像、推測課文的主要內容，同時要求學生對照注釋和查閱字典，自己先逐字、逐句地試著翻譯一遍。學生根據觀察插圖、依靠注釋和聯系上下文，完全可以基本上推想出課文中有關詞句的意思，初步讀通課文的主要內容。

　　二、反復朗讀積極思維

　　《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思維。

　　⑴反復朗讀讀準讀熟

　　應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字:弈(yì)，鴻鵠(hóng hú)，繳(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教師指導學生正確地區分和讀好下列字音：弈(yì)與矣(yǐ)，鵠(hú)與弗(fú)，繳(zhuó)與繳(jiǎo)，讓學生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。

　　⑵逐字精讀積極思維

　　翻譯文言文必須做到字字落實，同時因為相當于文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規律。

　　課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，總結出它們在用法上的規律。

　　三、熟讀成誦創意閱讀

　　在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，請學生講《學弈》這個故事。然后，教師還應當啟發學生多角度、有創意地感悟、思考、分析、討論如下問題：⑴兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？⑵《學弈》告訴我們什么道理，學習后有何體會？

　　經過師生平等互動，個體集體的共同感悟思考、分析討論，達到共識：

　　兩個學下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習)相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在于兩人的學習態度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。《學弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態度的專心與否決定著學習結果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那么結果就會大不一樣。

　　總之，在整個教學過程中應當遵循和執行趣味性、自主性、扎實性、探索性的統一，既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。

六年級下冊《學弈》優秀教學設計 篇8

　　學習目標：

　　1、 正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　2、 通過小組合作，對話交流，根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　教學重點：

　　朗讀、背誦。

　　教學難點：

　　弄明白每句話的意思。

　　設計理念：

　　文言文是我國歷史文化寶庫的重要組成部分，是古代文學的結晶，也是讓學生接受經典文化熏陶、浸染的良好載體。《學弈》是一篇敘事說理性的文言文，言簡意賅，用辭貼切，敘事有趣，闡理精微;誦若吟詩，品若章樂，似涓涓清泉，沁人心脾，啟人悟理，是很適合小學生初學古文的啟蒙篇。因此，我在設計教學時盡量體現以下理念：一、以讀為本，結合語言文字的品讀與欣賞，感悟文章的內涵。二、始終引領學生自主合作探究、對話交流。三、運用八環節語文教學法在課堂教學中落實分層優化。

　　教學過程：

　　一、 逐層鋪墊，設境激趣

　　1、 交流中國古代名言

　　有收集的古代的名言警句的同學請朝老師揮揮手!

　　2、 談話：簡介文言文，導入《學弈》

　　同學們收集的這些名言警句雖然內容各不相同，但都有一個共同的特點：它們都是文言文。文言，是中國古代的書面語言，文言文，古色古香，意韻悠長。《學弈》就是一篇優秀的文言文。

　　3、 釋題

　　4、 了解作者

　　二、 身臨其境，人文合一

　　說起歷史，總是讓人浮想聯翩!同學們。如果時光能夠倒流，你想不想做一回古人呢?好，就讓我們身臨其境地感受一下吧!

　　1、 引出故事情景

　　投影出示告示：

　　弈秋棋社今日招徒

　　一朝學成終身不俗

　　廣納天下賢人雅士

　　齊聚書卷路143號

　　2、 尋訪棋社，擇師交友

　　在弈秋棋社發生了什么事呢?請同學們讀讀《學弈》這篇課文。

　　3、 檢查交流

　　(1) 學生讀，談感受

　　(2) 教師范讀

　　歸納文言文朗讀要領：

　　a、 速度比較慢

　　b、 句中停頓比較多

　　4、 接力讀

　　小組讀，同桌互讀，男女生輪讀等。

　　三、 化整為零，沐浴書香

　　1、 小組故事會

　　請大家以小組為單位，以故事會的`形式來講講《學弈》這個故事。在故事會之前，老師有四個特別的行動指令要發到各小組。

　　一組：

　　(1) 說說弈秋是個怎樣的人?找出相關的句子。

　　(2) 想一想這句話是什么意思?

　　(3) 這句話應該用什么語氣來讀`?試著讀一讀。

　　二組;

　　(1) 說一說第一個徒弟給你留下了什么印象?找出相關的句子。

　　(2) 想一想這句話是什么意思?

　　(3) 這句話應該用什么語氣來讀`?試著讀一讀。

　　三組：

　　(1) 看看第二個徒弟學習的怎樣?文中是怎樣描述的?

　　(2) 想一想這句話是什么意思?

　　(3) 這句話應該用什么語氣來讀?試著讀一讀。

　　四組：

　　(1) 在3—5句中，哪一句點明了學弈的結果?

　　(2) 這句話是什么意思?讀讀想想，為什么會有這樣的結果?

　　(3) 你是怎樣理解文中最后兩句話的?

　　2、 交流感悟，美文美讀。

　　讓我們分享一下彼此的閱讀收獲，從一組開始吧!組長主持匯報。

　　在教師指導下交流、匯報、美讀。

　　3、 回顧全文，講講讀讀。

　　(1) 解疑。

　　(2) 指名講這個故事。

　　(3) 有感情朗讀全文，全身心地感受文言誦讀的快意與韻味。

　　四、 升華感悟，思緒綿延

　　讀了《學弈》這個故事，你想說點什么?(對自己、老師、同學、孟子、文中人都可以。)

　　五、 拓展延伸

　　運用本節課的學習方法學習寓言故事《矛與盾》。

六年級下冊《學弈》優秀教學設計 篇9

　　一、談話導入課題

　　師：文言文像一艘船，它承載著我們中華民族幾千年的文明，它言簡意賅，不但記錄了悠久的歷史，燦爛的文化，還揭示了深刻的道理。今天，我們就一起來學習第9課文言文兩則中的一則《學弈》。

　　《學弈》選自《孟子告子》。這篇文言文僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的故事，但卻蘊含著一個道理。

　　你對孟子有多少了解？（學生手中的材料不多，預計肯定不太知道）

　　不知道。那好，老師給你作一個簡單的介紹，你認真聽，就會對孟子有一些了解。

　　（簡介：孟子，名軻，字子輿，是戰國鄒縣人，他是我國古代思想家，教育家，是孔子以后的儒學大師，人們尊稱為圣亞，后來將孔子與他合稱為孔孟。）

　　師：再看課題，通過你預習，說說弈是什么意思？

　　生：下棋。

　　師：怎么知道的？

　　生：看注釋。

　　師：對，看注釋是理解文言文最快捷最有效的方法。我們在下面的學習中就會運到它。知道是下的什么棋嗎？

　　生：不知道。

　　師：據我所知，當時下的是圍棋。不過，現在不限于下圍棋，就指下棋。你會下圍棋嗎？圍棋是我國古代人的發明，但現在我們的棋手往往下不過韓國人，你如果有這方面的愛好，好好練，爭取為咱祖國爭光。

　　學弈又是什么意思呢？

　　生：學下棋。

　　師：不錯。讓我們齊讀課題，你想知道什么？

　　生：誰學？跟誰學？怎樣學？學得怎樣？

　　師：我們同學真會提問題。這些問題都非常有價值。相信通過你的反復朗讀，這些問題就會很快解決。

　　二、讀通讀順課文

　　師：想想以前是如何朗讀文言文的？

　　生：放慢速度，停頓得當。

　　師：那好，下面我們就自由朗讀課文，如果你還有哪個句子有困難要多讀幾遍，也可以請教同學與老師。開始吧。

　　師：誰愿意起來讀給大家聽？

　　（找一生讀）

　　師：雖然你讀得有些吃力，但你能第一個站起來讀，很佩服你的膽量。這樣吧，老師再教你一招。

　　對照注釋，按照序號，將注釋中的內容簡單地標注在課文中相應的字詞旁邊。然后你再讀課文，一邊讀，一邊對照意思，知道意思，再讀可能就順多了。如果還有困難，隨時問老師，怎樣？

　　（學生再按照此方法標記，然后再讀）

　　師：誰想起來試試？

　　（抽生讀）

　　師：這位同學讀得還真不錯。讀古文講究斷句。有標點的地方當然要停頓，但在一些句子中，要根據它的意思，在適當的地方拖聲，這樣讀，自己比較理解，別人也能聽懂。我讀給大家聽聽怎樣？

　　為了讓大家聽得更明白，我讀得慢一點，拖音也長一些，你可以用手中的筆將你聽到的結果用/標記一下，好嗎？

　　（師范讀）

　　師：古人讀書講究呤詠，讀得入情后便搖頭晃腦，甚至身子也搖晃起來，（師范）別笑，讀出滋味來的人都是這樣。下面你模仿老師剛才的朗讀，看看能不能讀出滋味來？一會我們再展示，如何？

　　師：大家讀得真認真，誰敢站起來展示？

　　個人讀，齊讀，指導讀（為是其智弗若與）

　　師：你們覺得這樣讀，是不是好懂一點？那我問幾個問題，行嗎？

　　聽好：弈秋是什么意思？

　　生：是一個人名。

　　師：他是個什么樣的人？

　　生：會下棋。

　　師：沒聽明白。他會下棋，會到什么程度？

　　生：他是全國最善于下棋的人。

　　師：這么說，放到現在他能拿到全國圍棋比賽的金牌啦。哪一句話說的是這個意思？

　　生：（讀第一句）

　　師：這句話有個“者”字，是什么意思？

　　我問你：什么叫作者？

　　生：作文章的人。

　　師：那讀者？勝利者？那善弈者呢？

　　生：讀文章人的。取得勝利的人。善于下棋的人。

　　師：這樣看來，者字，嚴格地應該當“的人”來講。你們剛才講的作者是作文章的人，。。。都是的人，是嗎？

　　師：第二個問題？誰學下棋？

　　生：兩個人。

　　師：他們讓弈秋干什么？

　　生：讓弈秋教導他們。

　　師：有些別扭。如果說老師今天教導《學弈》這課，你聽著覺得怎樣？那可以怎么說？

　　生：讓弈秋教他們學下棋。

　　師：對，這樣說就順多了。其實我們在利用注釋幫助理解文言文時，不能只把注釋原封不動地套進去，這樣聽起來有種硬邦邦的感覺。你把注釋的意思理解了，然后把它變成自己的話，自然地講出來就行了。

　　三：深入課文，感悟道理

　　師：弈秋的兩個學生是怎樣學下棋的？他們學得怎樣？下面你再讀課文，邊讀邊思考，看誰最先解決問題。

　　生：其一人專心致志，惟弈秋之為聽。

　　師：之是什么意思。

　　生：的教導。

　　師：沒錯，注釋上是這么說是，但我們平常不是這樣說話。比方說：我們要聽老師的話。這個老師的話是不是就是教導我們的話。所以這里怎么說較順口些。

　　你能用自己的話將這個句子的意思連起一說說？

　　師：這個人的學習態度怎樣？

　　生：專心致志

　　師：除了可以用專心致志這個詞外，還可以用哪些成語來形容了的學習態度？

　　生：一心一意，全神貫注，聚精會神

　　師：同學們想一下，有了這樣的學習態度，這棋肯定能學得怎樣？用一個詞來說明？

　　生：成功

　　師：另一個學生怎樣學呢？

　　生：一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

　　師：第一個之是什么意思？

　　生：弈秋的教導。

　　師：對，和上面的是一個意思。第二個呢？

　　生：天鵝。

　　師：你怎么知道？

　　生：前面說的是天鵝，后面肯定射得就是它。

　　師：你真會理解，能根據上下句子理解，真會學習。你能說說這句是什么意思嗎？

　　生：（略）

　　師：你看這個學生，不好好學習，還想獵殺珍貴動物，比起前一個人，這人能不能學會？那他失敗的原因如果也用成語來概括，你想到哪個成語？

　　生：一心二用，心神不定。

　　好，下面我們對比著讀這個兩句子，體會一下兩人不同的學習態度。

　　（男女讀。）

　　師：弈秋的這兩個學生，一個是專心致志，一個是三心二意，他們學習態度不同，學習結果會怎樣呢？書上是怎么說？你能找到嗎？

　　生：雖與之學。。。。。

　　師：這里也有兩個之，你能說說是什么意思？

　　生：第一個是前一個人，第二個是后一個人。

　　師：你再聯系句子去讀讀，看看是不是這么回事？

　　生：都指前一個人。

　　師：對，雖然后一個人和前一個人一起學，但是總是不如前一個人。

　　師；真是奇怪，同是一個老師教學下棋，竟然會一個成功，一個失敗，是什么原因造成的，作者是怎樣分析的？

　　生：（讀最后一句：為是其智。。。。。。。）

　　師：同學討論一下：這句話如何理解？

　　生：（說意思）

　　師：造成兩人學習的結果不同，并不是他們智力存在著差別，而是（引出——學習態度不同。前一個是專心致志，后一個是三心二意。）

　　師：請大家再讀課文，結合課文的內容，談談你從中明白了什么？

　　生1：做事不能三心二意。

　　生2：學習要專心致志。

　　師：對，無論是學習還是做事都要專心致志，不能三心二意。否則會一事無成。

　　四、拓展延伸

　　師：實際在我們生活、學習中有很多這樣的例子，有的是正面的，有的是反面的。誰愿意起來說說？

　　生：（自由發言）

　　師：同學們說得都不錯。老師相信咱們同學今后的學習態度會更加端正。課后可這個小故事講給父母聽聽，把文背誦下來。

　　下課！

　　板書設計：

　　9 學弈

　　前一人  專心致志   成功

　　后一人  三心二意   失敗

　　態度      結果

六年級下冊《學弈》優秀教學設計 篇10

　　教材：

　　課程標準實驗教科書人教版語文六年級下冊第一組第1課。（“九義”教材小學語文第十一冊第八組第25課）

　　設計理念：

　　從小學開始，讓學生接觸一點文言文，初步感受文言文的語言特點，了解古人的思想、道德觀念，對加強人文教育，提高語文素養很有好處。《學弈》這篇文言文通過弈秋教兩人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章不僅思想內容好，而且短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習。教學本文采取以讀為主，讀中感悟及合作學習的方式，讓學生對照注釋，先讀懂課文，再仔細想想每句話的意思，能連貫地說出課文內容，在此基礎上感悟故事蘊含的道理，并與同學交流。

　　教學目標：

　　1、借助拼音，讀通課文。

　　2、對照注釋，疏通全文，了解課文內容。

　　3、能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　4、聯系生活，感悟學習必須專心致志，不可三心三意的道理。

　　教學過程：

　　一、激趣揭題

　　1、激趣。

　　師：文言文是古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介。今天我們學習一篇古人寫的文章——《學弈》，它和我們現在學的白話文有很大的區別。比如“之”字是古文中常用的一個字，現在一般都當“的”字講，如“希望之星”、“驚弓之鳥”等，但在古文中，它卻有多種意思。《學弈》這篇課文里，“之”字共出現了六次，大致有三種意思，大家一會兒讀的時候要注意細心區分、理解。

　　2、板書課題，學生讀課題。

　　3、解題。“弈”字是什么意思，“學弈”又是什么意思？（引導學生看注釋）

　　【設計意圖：這是學生第一次接觸文言文，簡單地介紹文言文的特點和學習它的意義和方法，有效地調動學生學習的積極性。】

　　二、反復朗讀，讀通全文

　　1、初讀激趣。同學們，文言文無論是閱讀還是理解都比白話文難得多，今天，我們比一比，看哪位同學能自己把課文讀通，那他一定是學習文言文的高手。

　　2、學生練習讀，借助漢語拼音把課文讀通。

　　3、教師范讀。

　　師：讀古文講究“斷句”，古書無標點符號，誦讀時根據文意作停頓，或按停頓在書上加圈點，叫做斷句。我們讀的《學弈》，是加標點的，讀時應作適當停頓。句子中一些沒有標點符號的地方，因誦讀的需要要拖長聲。聽教師范讀，動筆在沒有標點卻拖長了字音的地方畫一條斜線。

　　弈秋，通國之/善弈者也。使弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽；一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓/繳而射/之。雖與之/俱學，弗若/之矣。為/是其智/弗若與？曰：非然也。

　　4、學生練習朗讀。（可自由讀，互相讀等）

　　【設計意圖：“朗讀”是學習文言文最基本也是最佳的辦法。教師首先以“能讀通課文的同學是學習文言文的高手”激發學生誦讀興趣；其次，給學生示范朗讀，讓學生從直觀上感受到文言文與白話文在朗讀上的區別，即速度要放慢，自然停頓要得當，學生得到啟示后，再反復練習朗讀。通過練習，應讓所有學生能夠熟讀課文，為正確、流利、有感情地朗讀和理解課文奠定基礎。】

　　三、自主研讀、合作探究，讀懂課文

　　1、自讀自悟，揣摩句意。

　　師：文言文不僅在朗讀上與白話文有很大的區別，就是在理解上也較白話文困難。誰能在老師不講的情況下，對照注釋，理解文章大意？試試看，先結合注釋把每句話的意思讀出來，再連起來說整篇課文，不理解的地方做上記號，一會兒我們一起來討論。

　　2、小組交流，取長補短。學生在小組中先交流自己通過自學讀懂了哪些句子，提出自己不能解決的，小組討論交流。

　　3、全班交流，突破難點。教師圍繞四個問題引導學生深入探究。

　　（1）弈秋是個什么樣的人？引導理解“通國之善弈者也”，“者”：“……的人”如：作者——做文章的人，讀者——讀文章的人，勝利者——獲得勝利的人……

　　（2）兩個學生是如何學習下棋的？借助注釋，結合上下文，引導理解：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”這句話中出現三個“之”字，前兩個“之”字都是指弈秋說的話，后一個指的是天鵝。

　　（3）這兩個學生學習的態度不一樣，那他們學習的結果又如何呢？引導理解：“雖與之俱學，弗若之矣。”意思是：這第二個人雖然與第一個人一起學，但學習成績不如第一個人好。重點引導理解句中兩個“之”字都是指第一個人。

　　（4）造成他們學習結果不一樣的原因是什么？理解文末的一問一答：“為是其智弗若與？曰：非然也。”先把有關的原句讀出來，再用自己的話把它解釋出來？非然：不是這樣的。

　　4、試著把每個句子的意思連起來說一說。

　　【設計意圖：讀懂每一話的意思是學習文言文的難點，本環節教學，先讓學生自讀自悟，借助注釋揣摩句子的意思，再同桌互講，相互糾正補充，不懂的記下來，留待全班交流時提出與同學研討。在全班交流時，采用點撥的方式，引導獨立思考，突破難點。學生在理解重點句的基礎上，理解全文，掌握文言文學習方法。】

　　四、創設情境，體情悟道，熟讀成誦

　　1、師：兩人在一起學習下棋，結果卻不一樣，不是因為智力的原因，那是什么原因呢？假如我們召開一個“學弈經驗總結會”，在會上師徒三人會說些什么？作為嘉賓，你能聯系實際說說嗎？

　　2、創設“孟子講學”的情境，引導學生創造性地表演故事。

　　【設計意圖：學史可以明智，而明智的.關鍵就是能從古文中明白某個道理，達到以古鑒今的目的。“學弈經驗總結會”和“孟子講學”兩個情境的創設，可以幫助學生由體驗到加深理解。所創設的前一個情境意在明理和拓展學生的思維空間。后一個情境的創設不僅有利于學生記憶故事，背誦課文，而且促使學生聯系生活實際，進一步從故事中悟出道理。達到教學目標。】

　　五、總結學法，課外延伸

　　1、說一說你是怎樣學懂這篇課文的？

　　2、評議誰是學習文言文的高手。

　　3、課外拓展，出示幾則文言文，供學生選擇閱讀。

　　【設計意圖：本層次的教學采用總結和課外延伸的方法，其目的在于讓學生鞏固和運用學習文言文的方法，增加閱讀，激發學習文言文的興趣，進一步認識到中國古代文化的博大精深，培養熱愛祖國語文的思想感情。】

六年級下冊《學弈》優秀教學設計 篇11

　　指導學法以讀促悟——《學弈》教學設計曲寧

　　教學內容：北師大版小學語文六年級上冊第四單元《學弈》

　　教學目標：

　　1、掌握文言文的朗讀方法，能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、理解課文內容，做到熟讀成誦。

　　3、領會課文深刻的道理，教育學生做事要專心致志。

　　教學重難點：掌握文言文的朗讀方法，做到熟讀成誦。

　　教學過程：

　　一、警句引路，激發興趣。

　　（課件出示：富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。

　　天時不如地利，地利不如人和。）

　　師生齊讀名言警句。

　　師：這兩個句子在語言表達上有什么特點？

　　生：都是用文言文寫成的。

　　師：你都積累過哪些用文言文寫成的名言？背給大家聽聽。

　　生背誦積累的名言。

　　師：積累是學語文的好方法。文言文是我國古代文化的遺產與結晶，學好文言文可以提高我們的語言感悟能力和表達能力。老師也很喜歡文言文，今天又給大家帶來了一篇。

　　師配樂背誦《學弈》。

　　師：知道這篇文章出自何處嗎？（《孟子》）通過預習，你對孟子有哪些了解？

　　生匯報資料

　　師課件展示孟子簡介。

　　師：今天我們就一起來學習孟子的這篇經典文章。（板書課題）“弈”字是生字，請大家和老師一起來書空練習。（生書空后齊讀課題）

　　師：誰能單講這個“弈”字？那“學弈”呢？你是怎么知道的？（看注釋）對，看注釋是學好文言文的好方法。在現代的漢字中有一個字和“弈”字發音相同，長得又特別象，你知道是哪個字嗎？（生：是“神采奕奕”的“奕”字）對，就像我們今天的學習狀態一樣。

　　（課件出示課文插圖）

　　師：他們在下什么棋？（圍棋）你還看到了什么？

　　生：一個老人在教兩個人下棋，一人聽得很認真，另一個卻三心二意。

　　師：認真觀察插圖可以幫助我們更好的理解課文內容。那課文是怎樣講這個故事的呢？把書打到46頁。

　　二、范讀引領，自瀆學文。

　　（課件出示：自瀆要求。）

　　學生自學，師隨機指導。

　　師：這篇文言文該怎樣來讀呢？（師配樂范讀）說說老師讀的有什么特點？

　　生：語速慢，停頓多，有感情。

　　師：古人讀書講究吟誦，讀得入情入境，如醉如癡。學好文言文最基本的方法是朗讀，最好的方法也是朗讀。

　　生用多種方式朗讀（個別讀、分組讀、男女生互讀、賽讀、齊讀）

　　師：要想把文章讀得更好，怎么辦？

　　生：要理解課文內容。

　　師：你有哪些學習文言文的好方法？

　　生：可以看注釋、聯系上下文，還可以對照譯文。

　　師：用你們喜歡的方法一定能把課文學好。

　　三、研讀課文。

　　師：讀了這么多遍課文，誰愿意說說課文講了一件什么事？

　　生說課文內容。

　　師：弈秋是個怎樣的人？（弈秋，通國之善弈者也。）用自己的話說說這句話告訴了你什么？

　　生：弈秋是全國最擅長下棋的人。

　　師：者，的人的意思。如讀者是讀書的人，作者是寫作的人。像這樣的你還知道嗎？

　　生：聽者是聽別人說話的人......

　　師：這么好的老師，肯定會“嚴師出高徒”啊，這兩個人又是怎樣學的呢？

　　生：其一人專心致志。（師板書：專心致志）

　　師:一人專心致志，這個稱呼合適嗎？理由呢？

　　生：惟弈秋之為聽。（課件）

　　師：說說這句話的意思。（生）這個人專心致志的聽講，弈秋的話聲聲入耳，其他的聲音聽而不聞。看來，這個稱呼恰如其分，還可以怎樣稱呼他呢？

　　生：一心一意者、一絲不茍者......

　　師：其實你們說的這些成語有很多都來自古文，如亡羊補牢、守株待兔等。如果有人問你“專心致志”這個成語來自何處，你可以自豪地告訴他——（生：學弈。）

　　師：另一個人起個什么名字？

　　生：三心二意者。（師板書：三心二意）

　　師：既然能找到句子，能不能說說它的意思。（生）我們還可以怎樣評價這個人？

　　生：心不在焉者、一心二用者......

　　師：根據你的理解，你認為這句話該怎樣讀？（生試讀、齊讀）作者運用了對比的寫法形象的刻畫了兩個人的不同的表現，通過讀，你發現有一個字在文章中反復出現嗎？（生：之）出現了幾次。（生：六次）古人云：“好學深思，心知其意。”每個“之”字各是什么意思呢？

　　生自學后交流（課件出示帶“之”字的六句話）

　　師：通過理解這六個“之”字的意思，你體會到了什么？

　　生：我能更好的斷句了，更加理解文章的意思了，相同的字在不同的句子里意思不相同。

　　師：古人云：“書讀百遍，其意自見。”相信同學門已經真正理解了文章內容。那他們一起下棋的結果呢？

　　生：雖與之俱學，弗若之矣。

　　師：他們都師從弈秋，既然拜了名師，為什么結果不一樣呢？

　　（課件：為是其智弗若與？曰：非然也。）

　　師：這是一個什么句式？（生：設問句）

　　指導學生朗讀

　　師：是因為這個人的智力不如那個人嗎？那為什么“雖與之俱學，弗若之矣”？你能不能用文章中的一句話來回答呢？

　　生：其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

　　師：有了這樣的精神就能獲得成功，反之將一事無成。

　　（師板書：成功失敗）

　　指導朗讀。

　　師：我們看，不管是下棋還是做其他事情，智力是不是最重要的？那是什么？（生：態度）這真是“師傅領進門，修行在個人。”態度決定一切（師板書）

　　師：想象你是弈秋或你是那個專心致志的人，你會怎樣來勸告三心二意的那個人呢？

　　生自由發言。

　　師：看來你們都是孟子的弟子了。其實原文的前面還有一句話（課件：今夫弈之數，小數也。不專心致志，則不得也。）大聲讀讀，說說孟子告訴了我們什么？

　　生：做事不專心致志，什么也得不到。

　　師：不專心致志，則不得也，那專心致志呢？

　　生：則得也。師：則大有可為也。

　　師：古文譯文都讀明白了，誰能讀得更有韻味呢？

　　生個別讀、齊讀。

　　師：大家都學得專心致志，由開始的不會讀到現在的熟讀甚至背誦，其實學習文言文并不困難，秘訣就在于多讀多背而已，能背誦嗎？

　　生試背誦。

　　師：背誦時，我們應該“理清條理，找出聯系，依序而背。”

　　師生配樂齊背課文。

　　師：老師把學好文言文的秘訣編成了一首小兒歌，送給大家。

　　（課件出示兒歌）

　　四、全課總結

　　師：古人云；“溫故而之新。”牢記我們總結的方法有利于我們今后的學習。

　　生談本節課的收獲。

　　師總結：無論做什么事，只有專心致志，就能把事情做好，反之，將一事無成，老師送給大家一句名言——（生齊讀：業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。）

六年級下冊《學弈》優秀教學設計 篇12

　　學習目標：

　　1、讀準每個字的讀音。

　　2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據課后注釋聯系上下文，了解故事內容。

　　3、能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

　　教學重難點：

　　1、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2、根據課后注釋聯系上下文，理解重點詞句，領悟文中所講的道理。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、“專心致志”這個成語你熟悉嗎？誰能講講它的意思。“專心致志”這個成語源自《孟子告子》中的一篇文言文《學弈》。

　　2、相互介紹孟子。

　　4、釋題：“弈”指，“學弈”指。

　　5、質疑：

　　二、初讀課文，讀通句子

　　1、自由讀課文，讀通讀順為止。

　　2、小組合作讀課文，互相正誤。

　　5、展示交流

　　6、多種方式朗讀課文，如指名讀、賽讀、齊讀等，直到讀熟為止。

　　三、精讀課文，理解文意。

　　1、對照文后注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思，理解故事的內容，遇有困難教師及時幫助。

　　2、小組合作學習，解疑釋惑，討論每句話的意思。

　　3、展示交流。

　　四、自讀思考，體會文中道理

　　1、誰學下棋？誰是老師？

　　2、（這兩個人）怎么學下棋？從文中找出相關句子。

　　一人：

　　另一人：

　　3、學得結果怎么樣？是什么原因？

　　4、學弈這個故事告訴我們一個什么道理？

　　五、聯系生活，深化認識

　　1、請學生談談學習本文的體會。

　　2、你能聯系實際說一說嗎？

　　六、復述故事，背誦課文。

　　1、同桌互相講故事

　　2、背誦課文。

六年級下冊《學弈》優秀教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、知識與能力：能根據注釋疏通全文，讀通、讀懂故事內容。

　　2、過程與方法： 抓住重點句段，聯系生活實際，領悟蘊含的道理，即學習必須專心致志，不可三心二意。

　　3、情感態度價值觀：了解祖國悠久燦爛的古代文化，感受文言文獨有的語言特點和魅力，激發學生學習文言文的興趣。

　　教學重難點：

　　重點：抓住重點句段，聯系生活實際，領悟蘊含的道理。

　　難點：“雖與之俱學，弗若之矣。”“為是其智弗若與？曰：非然也。”兩個句子的理解。

　　教學過程

　　一、話揭題，解題質疑

　　1、師：同學們，文言文是我國民族文化的精粹，是古人留給我們的一筆豐厚的精神財富。今天，我們將再次來品讀其中的一則《學弈》。

　　2、師：知道題目的意思嗎？（學習下棋。）知道學下什么棋？

　　一起把課題讀一讀。

　　3、師：讀了這個題目，你想知道些什么？

　　交流板書：誰向誰學？（或為什么學？）怎么學？學的結果？

　　二、初讀課文，疏通文意

　　1、師：（出示：全文）請大家帶著這些問題，仔仔細細地讀讀課文，看你能自己解決哪些問題？遇到讀不懂的地方怎么辦？（借助注釋）結合注釋，想想每句話的意思，這是學習文言文一種常用的方法。如果結合注釋，還弄不懂的怎么辦？（可以做上記號，請教前后左右同學互相合作著解決）再不行，舉手請老師幫助。

　　2、學生自讀（5分）

　　3、交流：根據大家提的三個問題，用自己的話說說，你都讀懂些什么？

　　（預設：生：有兩個人拜弈秋為師學習下棋。一個人學得非常認真，一個人雖然在聽，心里卻想著要把天鵝射下來，結果兩個人學得不一樣。或，結果后一個人不如前一個人學得好。）

　　（指名2個學生講講。）

　　4、用自己的話，同桌之間互相說說。

　　師：看來，同學們基本能把的大意讀懂了，能讀準字音，讀通句子嗎？

　　5、讀通句子。指名讀，點評，正音。齊讀。

　　（在點評過程中，隨機解決“思援弓繳而射之”的正確停頓。）

　　三、抓住重點，設疑學文。

　　1、理解“為是其智弗若與？”

　　師：剛才咱們借助注釋，讀懂了自己提出的問題，大家找找文中也有一個問題，怎么問的？

　　（出示：為是其智弗若與？）

　　結合注釋，來說說這句話的意思。

　　板書：智力？指名讀這句話，讀出問的語氣。

　　2、理解“曰：非然也。”

　　師：對這個問題文中也有回答，怎么答的？（出示：曰：非然也。）

　　分組讀讀一問一答句。

　　師：那到底是什么原因導致了學習結果的不同呢？請同學們再次用心地讀讀課文，你能從課文中找到答案嗎？建議：不動筆墨不讀書，可以在書上劃一劃，注一注，留下思考的痕跡。

　　四、創設情境，讀文悟理

　　1、學生自由讀文。

　　2、交流：

　　（預設：生：我覺得是兩個人的學習態度不同，所以學習的結果也不同。）

　　師：請你用文中的話來證明你的觀點。（出示相關語句）

　　3、教師隨機板書：專心致志， 思援弓繳

　　4、男女生分角色朗讀兩個人不同的表現。

　　5、創設情境，讀文悟理

　　（1）師：現在，讓我們透過這些古文，來到當年弈秋誨二人弈的地方，用自己的話說說你眼前看到的學弈的情景。（出示課文插圖）

　　學生自由練說。

　　指名說。（學生可能會說，一個學生學棋非常認真，他一手托著下巴，目不轉睛地盯著棋盤，一心想著該如何下這一招。也有可能正在思考著弈秋剛才教過的方法。而一個學生雖然人坐在那兒，可心不在焉，東張西望，根本不看棋盤，也沒把弈秋的教導牢記在心。他可能在想，有天鵝飛過來了，拉開弓箭把天鵝給射死。……）

　　（2）師：剛才我們說了那么多，而卻用了34個字，精練的語言惟妙惟肖地刻畫了兩個人學弈時截然不同的表現。誰再來讀讀這句話，其他同學仔細聽，他哪些地方讀得特別好！

　　學生賞讀，把握重音，讀出自己的感受。

　　（3）難怪結果會是：出示句子：雖與之俱學，弗若之矣。

　　出示句子填空：雖然，（ ）與（前一個人）一起學棋，結果卻是（ ）不如（ ）。

　　師：結合這個句子的意思，你能把下面這個句子說完整嗎？

　　（4）假設你就是弈秋，面對這兩個學生，會作出怎樣的評價呢？

　　學生自由表達。

　　6、連起來讀讀2、3兩句話，讀出自己對這兩個人的'態度。

　　師：看來，這真的不是智力的問題，而是態度的問題。（板書：態度）

　　難怪最后寫道：引導學生再次讀：為是其智弗若與？曰：非然也。

　　7、回歸整體，配樂朗讀全文。

　　師：讀著讀著，你是否想到了自己學習時的情景？你屬于前者，還是后者？讀著讀著，你是否想到了其實在我們的身邊，類似“學弈”這樣的例子還有很多很多。

　　指名自由說說。

　　師：那就讓我們也此為戒，時刻提醒自己，用心學習，用心做事。讓我們再次誦讀全文。

　　五、傳承文化，拓展積累。

　　1、賞析文言文的特色

　　師：備課的時候，老師數了數全文的字數，作者只用了寥寥70個字，就把學下圍棋這件事寫得完完整整，明明白白，還把兩個性格不同的人物刻畫得惟妙惟肖，更是讓每個讀完這篇的人悟得了一個道理，那就是——學習或做事都應專心致志，不可三心二意。這就是文言文的高深之處，這種文化的精髓，值得我們后輩學習與傳承。這也是作者的高深之處，這種簡潔明了、含蓄委婉的表達方式，也值得我們模仿和學習。

　　2、走進孟子

　　師：知道《學弈》的作者是誰嗎？孟子

　　簡單拓展孟子的生平，以及留下的至理名言。

　　（出示：孟子，名軻，字子輿或子居，魯國鄒（今山東鄒縣）人。孟子是我國古代的思想家、教育家。是繼孔子之后中國儒家最主要的代表人物之一，其思想與孔子思想合稱為“孔孟之道”，對后世影響很大。《孟子》一書記錄了孟子的思想和言行，與《論語》《大學》《中庸》合為“四書”。）

　　師：除了我們今天學的這則文言文之外，孟子還留下不少耳熟能詳的至理名言，至今廣為流傳。

　　出示：

　　老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。

　　天時不如地利,地利不如人和。

　　不以規矩，無以成方園。

　　富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。

　　師：有興趣的同學，可以再去找些孟子的名句、名篇品讀賞析，不僅能提升你的文學修養，更能告訴你為人處事的道理。

六年級下冊《學弈》優秀教學設計 篇14

　　一、寫出下列字詞在文中的意思。

　　弈：

　　通國：

　　善：

　　誨：

　　援：

　　俱：

　　弗若：

　　然：

　　二、寫出“之”在句子中的意思。

　　1、弈秋，通國之善弈者也。（　　）

　　2、一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。（　　）（　　）

　　3、雖與之俱學，弗若之矣。（　　）(      )

　　4、惟弈秋之為聽。(     )

　　5、送孟浩然之廣陵。(    )

　　三、理解課文，回答問題。

　　為什么兩個人同時學下棋，后一個人卻不如前一個人？

　　四、仔細閱讀課文后填空。

　　課文記敘了兩個人跟弈秋學下圍棋，一個（　　），一個（　　），告訴我們（　　）。

　　五、結合注釋讀古文，用自己的話寫下來。

　　魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可兼得，舍魚而取熊掌也。生亦我所欲也；義亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取義也。

　　1、我所欲也：是我所想要的。2、熊掌：熊的腳掌，是珍貴的食品。3、亦：也。4、二者：指魚和熊掌。5、兼：同時都得到。6、舍：舍棄。7、取：選擇。8、生：生命。9、義：正義。

　　答案：

　　一、弈：下棋；通國：全國；善：善于，擅長；誨：教導；援：引，拉；俱：一起；弗若：不如；然：這樣。

　　二、1、的2、弈秋的教導；鴻鵠3、他，指前一個人

　　三、因為后一個人不如前一個人專心。

　　四、專心致志心不在焉學習必須專心致志的道理

　　五、魚是我所想要的，熊掌也是我想要的，不能同時都得到時，我選擇熊掌而舍棄魚。生命是我所想要的，正義也是我想要的，生命和正義不能同時都得到時，我選擇正義而舍棄生命。

六年級下冊《學弈》優秀教學設計 篇15

　　【教學理念】

　　創設輕松愉悅的學習氛圍，在研讀課文、探究疑難的過程中，培養學生對文言文初步的感受、理解和欣賞能力。

　　【教學目標】

　　1、學會三個生字，理解語句意思，把握課文內容，體會做事要專心致志的道理。

　　2、正確、流利地朗讀、背誦課文。

　　3、初步了解學習文言文的方法，培養學習文言文的興趣。

　　【教學重點、難點】

　　讀懂每句話的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　1、談話交流，導入新課。

　　2、簡介作者，認識孟子。

　　3、板書課題，理解課題。

　　二、試讀質疑

　　1、初讀課文。交流對課文的印象，初步感知文言文的特點。

　　2、再讀課文。指導學生借助課后注釋和工具書，了解故事大意，并就不懂的地方自由質疑。

　　三、研讀交流

　　1、探究疑難，深入研讀：

　　⑴ “弈秋，通國之善弈者也。”

　　① 引導學生對照注釋，說說句子的意思，同時借助課件，幫助學生初步掌握理解文言文詞句的基本方法。

　　② 相機指導學生理解“者”、“也”的含義。

　　③ 通過反復誦讀，初步感受文言文的語言特點。

　　⑵ “使弈秋誨二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。”

　　① 自由朗讀，交流對這兩句話的理解，明白幾個“之”的不同意思。

　　② 學習生字，指導識記書寫。

　　③ 運用成語分別概括兩人不同的學習態度，了解白話文與文言文的聯系，感受祖國傳統文化的魅力，激發學習文言文的興趣。

　　④ 指導朗讀。進一步引導學生體會文言文的語言美。

　　⑶ “為是其智弗若與?曰：非然也。”

　　① 理解交流句意，要求學生用自己的話把句子的意思說明白，說順暢。

六年級下冊《學弈》優秀教學設計 篇16

　　教學目標 ：

　　1、 能讀通課文，理解課文意思。背誦課文。

　　2、 能了解古今語言的區別，能根據課后的注釋理解課文。

　　3、 能從課文中領悟到做事要專心致志，不可三心二意的道理。

　　4、 對文言文產生興趣，并嘗試在課外讀一些文言文。

　　一、導入  新課

　　出示常見的文言警句(投影片)：

　　三人行，必有我師。

　　讀書百遍，其義自見。

　　溫故而知新。

　　學而時習之。

　　1.請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。

　　2.跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什么特點。

　　(引導學生總結出文言文的一般特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……)

　　3.這些警句就是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。

　　學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。

　　今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含著警示世人的道理。

　　二、讀通課文，理解每句話的意思

　　1.師范讀課文(能有聲有色背誦更好)，也可讀兩遍。

　　2.總結老師讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

　　3.學生小聲跟老師讀兩遍。

　　4.學生自由練讀，讀通為止。

　　5.學生邊讀邊結合文后的注釋，理解每句話。

　　6.討論交流。(只要能說出每句話的大致意思就行。)

　　三、讀熟課文，讀懂故事

　　1.學生自由反復誦讀，重點指導讀好“為是其智弗若與?曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。

　　2.再聯系前后句子的意思，理解故事的內容。

　　3.同座互相說說故事的內容。

　　四、讀書明理

　　1.討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么?從中能總結出一個什么道理?(學生可根據自己的理解總結。)

　　2.大家談談自己是否有這種經歷和體會。(聯系實際談談，目的是進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性。)

　　五、練習背誦

　　六、課后擴展

　　教師把以前學過的“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等文言成語故事，印發給學生，練習讀文言文，還可以試著背誦一篇。

　　七、布置作業 ：

　　1、（書面作業 ）抄寫課文，并用自己的話說說課文的意思；

　　2、（表演作業 ）分小組、分角色，演課本劇；

　　3、（搜集作業 ）搜集文言文形式的成語故事：揠苗助長、守株待兔等。

六年級下冊《學弈》優秀教學設計 篇17

　　《學弈》是人教版小學語文教材第十一冊第八組選編的一篇文言文。也是小學語文課本選入的第一篇文言文。通過寫弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。這是學生第一次接觸文言文的學習，他們感覺非常新奇有趣，所以，如何讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維的興奮點就成為我在備課時考慮最多的問題。下面我就說說我的設計思路、我在備課中遇到的困惑以及我教學之后的一點體會，希望能對老師們有所幫助。

　　一、設計思路

　　1、利用舊知遷移，談話激活興趣。

　　《學弈》這篇文言文選自《孟子？告子》，首先，我利用孟子的一句名言：“天時不如地利，地利不如人和”作為切入點，先鼓動起學生學習的熱情和探究新知的自信心，又從學生熟悉的有關孟子文言警句引入孟子的介紹，再利用一個深入淺出的例子，飯否，消除了學生學習文言文難的，激發學生學習的興趣，使學生樂學、易學，為學好本課提供了動力。

　　2、讀通全文，整體感悟，了解課文梗概。

　　學生初學文言文，首先遇到的難題就是讀不通順。所以我把教學的重點和關鍵都落在朗讀上，樹立了“朗讀第一位”的教學觀，這部分教學我采用了自悟交流法。讓學生在初讀的基礎上感受教師的范讀，感知正確的句中停頓和語氣。從而領悟文言文的特點，完成由讀正確到讀連貫的過程，使學生在書聲瑯瑯中興趣盎然。

　　3、讀懂全文，激活思維，自悟句意文意。

　　讀懂全文的過程，實際上是對照書后注釋，讓學生由知道每句話的意思到了解全篇內容，這是教學的難點。全文共五句，為了降低解釋的難度，我在教學中堅持“先扶后放”，“先學后教再學”的原則，以平等的心態，幫助引導學生完成學習任務。第一句話很簡單，我就創造輕松、愉悅的學習氣氛，并引導學生悟出學法。第二句話比較長，也有難懂的地方，我組織學生采用合作的學習方式進行互動。課文的最后三句是議論部分，我放手讓學生自學來解決，照顧學生的個別差異，讓學生讀懂哪句就解釋哪句，在生生合作，師生合作中，體現出學生的主體地位和教師的主導作用。

　　4、創設情境，發揮想象，鼓勵創新。

　　學生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中，讀通、讀懂了課文，接下來是明理的環節，我創設了一個問題情境“學弈經驗總結會”，這一情境的創設意在改變傳統模式為明理明理，而將學生直接引入課文內外的各個角色中，拓展學生的思維空間，到達體情悟道自然不刻意的目的。將學生的思維興奮點再次推向高潮。

　　二、備課中的幾點感悟：

　　1、字字落實逐字精讀

　　盡管教參對初次接觸古文的小學生在譯文方面沒有過高的要求，只要能正確講解文章大意即可，但教師在備課時，翻譯文言文必須做到字字落實，這樣才能游刃有余的駕馭課堂，例如，我第一次試講時，學生提到者也，之為等。可是我給出的答案卻比？夏：。因為相當多的文言文字詞具有一詞多義的特點，所以備課時教師最好能做到逐字精讀、比較加歸納、總結出規律。雖然在小學階段的文言文教學中，學生在課堂上提到的復雜知識點，我們可以一言帶過，但這只言片語也一定不能是含糊錯誤的，應該要有啟發性，應該對他今后學習有所幫助。（我的困惑是這方面的資料很難找到，決大多數都是意譯。？

　　2、教法的確定，以學定教。

　　最好的教法不一定有華麗的外表，更重要的是要有實效性，只有找到適合自己學生的方法，才能最大限度的發揮學生的主觀能動性，收到良好踏實的教學效果。

　　三、教學后的一點體會：

　　1、讀的環節耗時過長，

　　2、教學內容安排過多，如用兩課時來完成的話，可能還可以擴充一些同類型的課外文言文，以豐富學生知識。

　　3、有的句子讓學生讀的目的性不強。

　　最后，同樣以孟子告子中的一句話共各位老師共勉，不專心致志，則不得也。