小學語文二年級上冊《窗前的氣球》說課稿（精選7篇）

小學語文二年級上冊《窗前的氣球》說課稿 篇1

　　我說課的內容是人教版課改實驗教材第三冊的第22課《窗前的氣球》。課文講述了科利亞得了傳染病，住在醫院里。他的同學們借一個飄在窗前的紅氣球，給他送去問候，送去關懷的真情故事。窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，引導著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。

　　本課由兩課時完成。第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀。下面我僅就第二課時向大家介紹。教學目標有三：

　　1、知識目標：會用“可愛的”、“高興地”寫句子。

　　2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。在課文的學習中培養學生自主學習、獨立思考的能力;讓學生憑借教材展開想象，培養學生的創新能力和語言表達能力。

　　3、情感目標：帶領學生感悟課文，使他們懂得珍惜友情。

　　本課的教學重、難點是讓學生體會科利亞前后兩次心情的變化，并憑借教材展開想象。同時受到珍惜友誼的良好教育。

　　語文教學是有情感、有生命的。《語文課程標準》指出：在自主閱讀過程中，通過學生，教師，文本之間的對話，通過挖掘文本中的空白點，放飛想象，喚醒學生的人生體驗，激活生活積累。因此我設計了以下四個教學環節：

　　一、 兒歌激趣，鞏固識字。

　　教學伊始，我先出示一首體現課文內容的兒歌，讓學生邊拍手邊讀。學生的情緒一下子被調動起來，個個激情萌動。然后讓學生找出兒歌中的生字“科”“亞”“呆”。接著，學生認讀文中的生字詞和部分短語。在這一過程中，文中的生字詞以不同形式反復再現，教師不斷以激勵性語言對學生的表現加以肯定，讓學生在復習的同時體驗成功的快樂，并為接下來的讀文做好鋪墊。

　　二、 聯系生活，讀中感悟。

　　我是這樣過渡的：“復習了生詞再讀課文，相信你們會把課文讀得更加流利。讀課文前，誰當小老師給大家提提要求?”學生再一次興奮起來，有的說要讀準字音;有的說要讀出感情;還有的說要把句子讀通順……當我說：“請打開書自己大聲讀吧!”教室里頓時一片書聲朗朗。這里通過學生自己提出讀書要求，體現了自主學習的理念。

　　在這一環節，我設計了三個問題引導學生閱讀第1、2自然段。(1)、窗前的氣球代表什么?(2)、科利亞生病了，同學們為什么不去醫院看望他?(3)、這時的科利亞心情怎樣,你是從哪知道的?

　　我把課文的第二自然段作為了閱讀的重點。先請一名同學讀一讀，其他同學思考：這一段有幾句話?主要說了什么?在數句子的同時，復習了標點符號的使用，并引導學生抓住中心句：他覺得真沒意思。我又接著問：“你從哪能體會到科利亞的心情?”學生再一次細讀第2段，找到了靜靜地、呆呆地、什么也看不見、真沒意思，來體會科利亞的孤獨和寂寞。這時有學生問道：“老師，為什么這里說一角天空呢?”這正是我要解決的一個小問題，沒想到學生竟在自主閱讀中產生了質疑。我立刻把握住學生這一提問的閃光點，贊賞地說：“真不錯，你能邊讀邊思考，我們要向你學習。是啊，我們平時都說一片天空，這里怎么用角呢?”一個學生立即說道: “因為科利亞只能看到窗口露出的天空，就像《坐井觀天》里的青蛙一樣，就看到井口大的天。所以用角更好。”我贊揚道：“你說得很好，還聯系了前面學過的知識，太棒了。看來抓住文章中的重點詞句，可以幫助我們更好地理解和朗讀課文。”

　　這一教學過程從文本中的詞句入手，引領學生入境生情，集中全部的心智與文本對話，去感受科利亞的無奈。同時滲透了初步的閱讀方法，并教會了學生思考。

　　在學生讀有所悟的基礎上，我播放了一段動畫。看后，我問道：“現在你有什么感受?想想你生病的時候，心情怎樣?”這一問題掀起了一個小高潮。孩子們紛紛表達著自己對科利亞地理解和同情。例如：我覺得科利亞真可憐。我都替他難過。我感到科利亞好孤獨啊!我生病的時候，又難受，又沒意思，想快點好起來。

　　順著孩子的回答，我繼續引導“你們都是情感豐富的孩子，能通過朗讀把你的感受表達出來嗎?學生一個個聲情并茂，緊皺的眉頭，噘起的小嘴，以自己的感悟表達著科利亞的孤獨和無奈。

　　讀中體驗，是閱讀教學的基本策略。這個環節，是讓學生在自我閱讀中，聯系生活的體驗，放飛自己的想象，以我心比他心，深入的體會科利亞的心情。當有了這樣的情感體驗，感情朗讀自然水到渠成。

　　讀后，注重教師的評價和同學之間的評價。為了讓學生能更好地使用普通話，正確、流利、有感情地朗讀，我讓學生當小老師，評價其他同學讀的怎么樣。學生們聽說要當小老師，個個把小手高高舉起，躍躍欲試。于是，小老師們在熱鬧的氣氛中一個個產生。他們爭著指出朗讀同學的優點和存在的不足，我對學生的朗讀和評價也給予肯定和鼓勵，這樣在閱讀中構建起鼓勵和評價機制，既鍛煉了學生的聽說能力，又讓學生始終保持著那份讀的熱情與渴望。

　　三、 圖文結合，讀中想象。

　　“科利亞這么孤單，我們再一起去看看他。”這是我再播放一段動畫。當學生看到科利亞的笑臉和窗前的紅氣球時，自然產生疑問：“氣球是從哪來的?科利亞為什么笑得這么開心?”一些有價值的問題一一呈現出來。我隨即鼓勵道：“你們這么聰明，自己到文中去找找答案吧。”于是我放手讓學生自主閱讀第3至5段，并在自己有所發現，有所感悟的地方或者是不懂的地方做些記號，然后在小組中交流，全班交流。

　　在理解“氣球是怎樣飄到窗前”這一問題時，我讓學生找出第三段中自己喜歡的詞語，引導學生抓住“搖搖擺擺”、“一上一下”兩個詞想象氣球的動態，有的學生還配上動作演一演，展現出兒童的天真。

　　學習第四段，讓學生注意體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”和“他好像看見米莎拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳”這兩句話蘊含的感情。科利亞由這張“可愛的笑臉”聯想到的，是一幅多么美好的畫面!這里讓學生展開聯想，描述自己頭腦中的畫面。有的說科利亞想到和同學們在教室里上課，有的說科利亞想到和小伙伴一塊踢足球，總之，孩子們盡情地想象著校園里的美好生活。

　　理解“指手畫腳”時，學生有一定困難。我引導學生想　　象科利亞的同學站在四周可能會說些什么，做些什么。這樣，邊說邊做動作指揮別人，就是指手畫腳。

　　這一環節，讓學生自主讀書，動筆墨讀書，激發學生閱讀欲望。在學生充分閱讀，充分感悟之后，再一次讓童心飛翔，讓想象馳騁，把他們帶到科利亞的世界，讓他們領悟到科利亞的高興是由于他想到了一幅幅多么美好的畫面，使學生的情感再次得到升華。

　　讀是閱讀的基礎，運用才是學習的目的。因此，我還設計了比較句子和用“可愛的”“高興地”寫一句話的練習。先用可愛的、高興地說短語，再讓學生把短語擴展成句子說一說，最后完成書上的讀讀寫寫。這樣說寫結合，循序漸進，加強了詞、句的訓練，使學生真正將課文中規范的語言內化成自己的語言。

　　學到這里，學生的心情已經隨著科利亞輕松了許多，再進行朗讀訓練，孩子們的臉上自然帶著微笑，語氣也隨之歡快起來。

　　“窗前的氣球在說話，心里暖洋洋的科利亞在說話。”為了給學生提供一個想象說話的空間，我設計了這樣一個情境。讓學生成為劇中人，讓氣球撞擊打開想象的大門，帶著自己的情感體驗走進課文，走進愛心小世界。孩子們暢所欲言：“科利亞，祝你早日康復!” “科利亞，你寂寞的時候就想想我們吧。”“謝謝同學們，有了你們的關心，我一定很快好起來。” 這一環節的教學讓人始終沉浸在一種溫馨的氛圍中。一句句充滿童真的問候語，包含著孩子們濃濃的情誼。使在座的每一個人，心中都頓生暖意。

　　最后教師小結：科利亞也許是被“可愛的笑臉”逗樂而笑;也許是為米莎的“創舉”而開心的笑;也許是忘了病房里的孤獨而高興地笑……總之，這個飄在窗前的紅氣球，給科利亞帶來的是一聲問候，一個驚喜，它代表著全班同學真誠的心。

　　四、 拓展延伸，深化主題。

　　當學生借助氣球向科利亞表達問候之后，我再一次開啟學生的思維：一個學生“你還有什么好辦法問候科利亞?”一個學生說：“老師，現在科技發達了，有一種遙控飛機，我可以把要說的話寫在紙上，用遙控飛機送到科利亞窗前。”其他孩子也爭先恐后地回答：放風箏、打電話、寫信、錄音等等，孩子們在想辦法的同時，也感受到了現代化設備給人們帶來的方便。

　　最后我說：“老師的心里暖融融的，你們有什么感受?學生談要和同學友好相處，要能替他人著想，有的講了發生在自己身邊的友情故事，深化了文章主題。

　　這節課我設計了這樣的作業：班級中有哪些同學需要你幫助、鼓勵?用你喜歡的方式向他表達友誼，可以給他畫個可愛的笑臉，說幾句鼓勵的話，或寫幾句知心話等。

　　板書設計主要采用“圖文式”板書，內容突出了課文的重點，能吸引學生的注意力。

　　總之，對于二年級的學生來說，人文性首先以童心為基礎。我在教學中努力追尋童心，以童心與兒童對話，讓學生在語文實踐中感受語文，體悟情趣，擁抱美好的生活。

　　本課只是我個人的理解，希望領導和老師多提寶貴意見，謝謝大家。

小學語文二年級上冊《窗前的氣球》說課稿 篇2

　　我說課的內容是人教版課改實驗教材第三冊的第22課《窗前的氣球》。課文講述了科利亞得了傳染病，住在醫院里。他的同學們借一個飄在窗前的紅氣球，給他送去問候，送去關懷的真情故事。窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，引導著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。

　　本課由兩課時完成。第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀。下面我僅就第二課時向大家介紹。教學目標有三：

　　1、知識目標：會用“可愛的”、“高興地”寫句子。

　　2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。在課文的學習中培養學生自主學習、獨立思考的能力；讓學生憑借教材展開想象，培養學生的創新能力和語言表達能力。

　　3、情感目標：帶領學生感悟課文，使他們懂得珍惜友情。

　　本課的教學重、難點是讓學生體會科利亞前后兩次心情的變化，并憑借教材展開想象。同時受到珍惜友誼的良好教育。

　　語文教學是有情感、有生命的。《語文課程標準》指出：在自主閱讀過程中，通過學生，教師，文本之間的對話，通過挖掘文本中的空白點，放飛想象，喚醒學生的人生體驗，激活生活積累。因此我設計了以下四個教學環節：

　　一、兒歌激趣，鞏固識字。

　　教學伊始，我先出示一首體現課文內容的兒歌，讓學生邊拍手邊讀。學生的情緒一下子被調動起來，個個激情萌動。然后讓學生找出兒歌中的生字“科” “亞”“呆”。接著，學生認讀文中的生字詞和部分短語。在這一過程中，文中的生字詞以不同形式反復再現，教師不斷以激勵性語言對學生的表現加以肯定，讓學生在復習的同時體驗成功的快樂，并為接下來的讀文做好鋪墊。

　　二、聯系生活，讀中感悟。

　　我是這樣過渡的：“復習了生詞再讀課文，相信你們會把課文讀得更加流利。讀課文前，誰當小老師給大家提提要求？”學生再一次興奮起來，有的說要讀準字音；有的說要讀出感情；還有的說要把句子讀通順……當我說：“請打開書自己大聲讀吧！”教室里頓時一片書聲朗朗。這里通過學生自己提出讀書要求，體現了自主學習的理念。

　　在這一環節，我設計了三個問題引導學生閱讀第1、2自然段。（1）、窗前的氣球代表什么？（2）、科利亞生病了，同學們為什么不去醫院看望他？（3）、這時的科利亞心情怎樣,你是從哪知道的？

　　我把課文的第二自然段作為了閱讀的重點。先請一名同學讀一讀，其他同學思考：這一段有幾句話？主要說了什么？在數句子的同時，復習了標點符號的使用，并引導學生抓住中心句：他覺得真沒意思。我又接著問：“你從哪能體會到科利亞的心情？”學生再一次細讀第2段，找到了靜靜地、呆呆地、什么也看不見、真沒意思，來體會科利亞的孤獨和寂寞。這時有學生問道：“老師，為什么這里說一角天空呢？”這正是我要解決的一個小問題，沒想到學生竟在自主閱讀中產生了質疑。我立刻把握住學生這一提問的閃光點，贊賞地說：“真不錯，你能邊讀邊思考，我們要向你學習。是啊，我們平時都說一片天空，這里怎么用角呢？”一個學生立即說道: “因為科利亞只能看到窗口露出的天空，就像《坐井觀天》里的青蛙一樣，就看到井口大的天。所以用角更好。”我贊揚道：“你說得很好，還聯系了前面學過的知識，太棒了。看來抓住文章中的重點詞句，可以幫助我們更好地理解和朗讀課文。”

　　這一教學過程從文本中的詞句入手，引領學生入境生情，集中全部的心智與文本對話，去感受科利亞的無奈。同時滲透了初步的閱讀方法，并教會了學生思考。

　　在學生讀有所悟的基礎上，我播放了一段動畫。看后，我問道：“現在你有什么感受？想想你生病的時候，心情怎樣？”這一問題掀起了一個小高潮。孩子們紛紛表達著自己對科利亞地理解和同情。例如：我覺得科利亞真可憐。我都替他難過。我感到科利亞好孤獨啊！我生病的時候，又難受，又沒意思，想快點好起來。

　　順著孩子的回答，我繼續引導“你們都是情感豐富的孩子，能通過朗讀把你的感受表達出來嗎？學生一個個聲情并茂，緊皺的眉頭，噘起的小嘴，以自己的感悟表達著科利亞的孤獨和無奈。

　　讀中體驗，是閱讀教學的基本策略。這個環節，是讓學生在自我閱讀中，聯系生活的體驗，放飛自己的想象，以我心比他心，深入的體會科利亞的心情。當有了這樣的情感體驗，感情朗讀自然水到渠成。

　　讀后，注重教師的評價和同學之間的評價。為了讓學生能更好地使用普通話，正確、流利、有感情地朗讀，我讓學生當小老師，評價其他同學讀的怎么樣。學生們聽說要當小老師，個個把小手高高舉起，躍躍欲試。于是，小老師們在熱鬧的氣氛中一個個產生。他們爭著指出朗讀同學的優點和存在的不足，我對學生的朗讀和評價也給予肯定和鼓勵，這樣在閱讀中構建起鼓勵和評價機制，既鍛煉了學生的聽說能力，又讓學生始終保持著那份讀的熱情與渴望。

　　三、圖文結合，讀中想象。

　　“科利亞這么孤單，我們再一起去看看他。”這是我再播放一段動畫。當學生看到科利亞的笑臉和窗前的紅氣球時，自然產生疑問：“氣球是從哪來的？科利亞為什么笑得這么開心？”一些有價值的問題一一呈現出來。我隨即鼓勵道：“你們這么聰明，自己到文中去找找答案吧。”于是我放手讓學生自主閱讀第3至 5段，并在自己有所發現，有所感悟的地方或者是不懂的地方做些記號，然后在小組中交流，全班交流。

　　在理解“氣球是怎樣飄到窗前”這一問題時，我讓學生找出第三段中自己喜歡的詞語，引導學生抓住“搖搖擺擺”、“一上一下”兩個詞想象氣球的動態，有的學生還配上動作演一演，展現出兒童的天真。

　　學習第四段，讓學生注意體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”和“他好像看見米莎拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳”這兩句話蘊含的感情。科利亞由這張“可愛的笑臉”聯想到的，是一幅多么美好的畫面！這里讓學生展開聯想，描述自己頭腦中的畫面。有的說科利亞想到和同學們在教室里上課，有的說科利亞想到和小伙伴一塊踢足球，總之，孩子們盡情地想象著校園里的美好生活。

　　理解“指手畫腳”時，學生有一定困難。我引導學生想　　象科利亞的同學站在四周可能會說些什么，做些什么。這樣，邊說邊做動作指揮別人，就是指手畫腳。

　　這一環節，讓學生自主讀書，動筆墨讀書，激發學生閱讀欲望。在學生充分閱讀，充分感悟之后，再一次讓童心飛翔，讓想象馳騁，把他們帶到科利亞的世界，讓他們領悟到科利亞的高興是由于他想到了一幅幅多么美好的畫面，使學生的情感再次得到升華。

　　讀是閱讀的基礎，運用才是學習的目的。因此，我還設計了比較句子和用“可愛的”“高興地”寫一句話的練習。先用可愛的、高興地說短語，再讓學生把短語擴展成句子說一說，最后完成書上的讀讀寫寫。這樣說寫結合，循序漸進，加強了詞、句的訓練，使學生真正將課文中規范的語言內化成自己的語言。

　　學到這里，學生的心情已經隨著科利亞輕松了許多，再進行朗讀訓練，孩子們的臉上自然帶著微笑，語氣也隨之歡快起來。

　　“窗前的氣球在說話，心里暖洋洋的科利亞在說話。”為了給學生提供一個想象說話的空間，我設計了這樣一個情境。讓學生成為劇中人，讓氣球撞擊打開想象的大門，帶著自己的情感體驗走進課文，走進愛心小世界。孩子們暢所欲言：“科利亞，祝你早日康復！” “科利亞，你寂寞的時候就想想我們吧。”“謝謝同學們，有了你們的關心，我一定很快好起來。” 這一環節的教學讓人始終沉浸在一種溫馨的氛圍中。一句句充滿童真的問候語，包含著孩子們濃濃的情誼。使在座的每一個人，心中都頓生暖意。

　　最后教師小結：科利亞也許是被“可愛的笑臉”逗樂而笑；也許是為米莎的“創舉”而開心的笑；也許是忘了病房里的孤獨而高興地笑……總之，這個飄在窗前的紅氣球，給科利亞帶來的是一聲問候，一個驚喜，它代表著全班同學真誠的心。

　　四、拓展延伸，深化主題。

　　當學生借助氣球向科利亞表達問候之后，我再一次開啟學生的思維：一個學生“你還有什么好辦法問候科利亞？”一個學生說：“老師，現在科技發達了，有一種遙控飛機，我可以把要說的話寫在紙上，用遙控飛機送到科利亞窗前。”其他孩子也爭先恐后地回答：放風箏、打電話、寫信、錄音等等，孩子們在想辦法的同時，也感受到了現代化設備給人們帶來的方便。

　　最后我說：“老師的心里暖融融的，你們有什么感受？學生談要和同學友好相處，要能替他人著想，有的講了發生在自己身邊的友情故事，深化了文章主題。

　　這節課我設計了這樣的作業：班級中有哪些同學需要你幫助、鼓勵？用你喜歡的方式向他表達友誼，可以給他畫個可愛的笑臉，說幾句鼓勵的話，或寫幾句知心話等。

　　板書設計主要采用“圖文式”板書，內容突出了課文的重點，能吸引學生的注意力。

　　總之，對于二年級的學生來說，人文性首先以童心為基礎。我在教學中努力追尋童心，以童心與兒童對話，讓學生在語文實踐中感受語文，體悟情趣，擁抱美好的生活。

　　本課只是我個人的理解，希望領導和老師多提寶貴意見，謝謝大家。

小學語文二年級上冊《窗前的氣球》說課稿 篇3

　　一、說教學設計理念：

　　我覺得課堂40分鐘是十分有限的，怎樣用有限的時間去獲取盡可能多的收效。我認為我們教師對教材的取舍是非常重要的。因為課文3、4自然段內容淺顯易懂，根本不用老師多講。因此，我在這里采取了略處理，通過課件播放第三自然段引出第四自然段，然后讓學生讀讀第四自然段想想此時科利亞的心情又是這樣的，你從哪里體會到了？進而引出本課的重點也是難點，小伙伴們透過氣球給科利亞送去的是什么？讓學生體會同學之情，，體會到氣球帶來的是溫暖、同學友誼等等。

　　二、說教材：

　　本文敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療，躺在床上的科利亞是多么的孤單，多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那朗朗的書聲，一起去操場奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學們感受到了科利亞的孤獨，給他送去了一個飄著的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。通過這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼，窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引導著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了真沒意思的病床生活，回到了小伙伴身邊。科利亞高興地笑了。

　　三、說教法

　　童心無價。課文給我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，老師們在教學時，要融入到學生和課文中去。我教的是第一課時，鼓勵學生發現識字方法，讓學生體驗成功的快樂。用游戲的形式鞏固識字，積累詞匯。我認為閱讀教學最重要的是指導學生把課文讀準、讀正確、讀流利，在朗讀中體會課文的感情。重點圍繞下面問題進行朗讀、感悟。

　　（1）窗前的氣球代表了什么？

　　（2）同學們通過這個氣球，想對科利亞說什么？

　　（3）科利亞看到這個氣球，心里會想什么？

　　四、說學法

　　窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。識字、寫字是低年級語文教學的重要內容。但是二年級學生已經掌握了初步的識字方法，我覺得應該把識字的主動權交給學生，突出學生富有個性化的識字方法，利用小組合作學習的方法，給學生自主合作學習空間、時間，讓他們自己突破識字難關。讓學生結合課文中的詞句感悟課文，朗讀課文。

　　五、說教學過程：

　　教學目標

　　1、會認7個生字。

　　2、正確書寫4個生字。

　　3、能正確、流利地朗讀課文。

　　4、感受同學之間的友愛，學會關心同學

　　教學重點

　　1、會認7個生字。

　　2、正確書寫4個生字。

　　3、能正確、流利地朗讀課文。

　　4、感受同學之間的友愛，學會關心同學

　　教學難點：

　　能正確、流利地朗讀課文。

　　感受同學之間的友愛，學會關心同學

　　教學方法：

　　啟發式、創設情境

　　學生學法自主、合作、探究式

　　教學課時：

　　第一課時

　　教學準備：

　　生字卡片、小黑板課件

　　教學過程設計：

　　一、創設情境，激情導入。

　　1、小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什么嗎？（出示：氣球）

　　想一想，用氣球可以做哪些游戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球）氣球除了用來做游戲，還可以用來做什么？

　　2、板書課題，齊讀。

　　二、初讀課文，認識生字。

　　1、學生自由朗讀課文，標出自然段，并用□勾出要求認識的生字。

　　2、今天，我們要認識這么多的生字（媒體出示生字）

　　科亞呆始猜拴嘰喳逗

　　（1）借拼音齊讀生字。

　　（2）選一兩個自己喜歡的生字組成詞語。

　　（3）記一記生字，并給同桌說說自己是怎樣記住的。

　　（4）抽學生說說你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？哪個字最難記？

　　（5）用多種方法讀生字。

　　三、自主、合作、探究式學習課文

　　（一）體會理解第1—2小節。

　　1、課文哪幾小節寫科利亞覺得沒意思？指名讀。

　　2、最讓科利亞覺得沒意思的是什么？請你找出有關句子讀給同桌聽一聽。

　　3、誰愿意讀給大家聽一聽？

　　4、真是太沒意思拉！誰愿意帶著這種感覺讀一讀1—2小節。

　　（二）學習3—5小節。

　　1、過渡：可后來，科利亞怎么變了？請你們讀讀3—5小節。找出有關的句子來回答這個問題？

　　2、指名匯報，揭示關鍵句體會。論：

　　b、他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

　　3、你覺得還有什么地方令你覺得特別感動的？再讀讀課文3—5小節，找一找。（指導有感情讀好課文）

　　4、課文說窗前的`氣球，代表同學們問候科利亞，還代表了什么？誰會說。（激發學生內心的情感。）

　　5、多么逗人的氣球啊！多好的同學啊1請同學們再讀讀課文。

　　四、總結：

　　同學們的友情是最美好的，生活在這樣溫暖的集體中，我們每個人都是幸福的，誰能像課文一樣，把班里發生的最令人感動的故事講給你們的父母聽，讓他們也來感受我們之間友誼的美好。

　　板書：

　　真沒意思

　　心情好了許多

　　高興地笑了

　　教后反思

　　年月日

小學語文二年級上冊《窗前的氣球》說課稿 篇4

　　一、說教材簡析

　　《窗前的氣球》是義務教育六年制小學語文第三冊中的一篇體現關心他人的講讀課文。課文講述了科利亞同學得了傳染病，住進了醫院。病魔使科利亞與伙伴們隔開。正在科利亞孤單，寂寞時，他的伙伴們想了一個好辦法。在一個紅氣球上畫了一張可愛的笑臉，讓紅氣球飄到了科利亞的窗前并一上一下地跳動。當科利亞看到這個紅氣球時，他露出了笑容。這是一個啟發學生為了珍惜同學友誼而善于思考，動腦的故事。課文以“科利亞前后兩次心情變化”為線索，給學生創設了良好的想象空間。在教學中，指導學生弄清楚科利亞的心情為什么會發生變化？是本課的教學重點。通過本篇課文的學習，每個學生都會從科利亞伙伴所想的辦法中，受到啟發，同時也受到珍惜友誼的良好教育。

　　二、說教學理念：

　　語文課程標準”提出“閱讀是學生的個性化行為”。是教師、學生、教材、多媒體之間的平等對話。教師既是學習的組織者，引導者，促進者，服務者，也是一個學習者。這就要求在整堂課的教學中，時時、處處都要體現一種良好的，平等的師生間對話。在閱讀教學中，教師不僅要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，還要讓學生有所感悟，有所思考，有所創新。針對新課標及低年級兒童重趣味性教學實際。我以“多朗讀，多感悟，多討論，多交際”為模式，以訓練學生思維為核心，嘗試“自主—合作—探究”的教學方式。充分調動學生的學習積極性，讓全體學生參與教學的全過程。在討論交際中，在開啟學生思維中掀起小高潮，讓學生在余熱未盡中體驗學習的快樂。在教學中，我充分尊重學生的學習積極性，讓學生用自己最喜歡的方式與小組同學合作學習。把學生輕松帶進課堂，讓學生愉快地融入課文，再找準突破口，聯系生活實際，在知識點，能力點，育人點方面有的放矢，由虛到實，層層遞進，循序漸進設計教學的全過程。具體教學目標如下：

　　三、說教學目標：

　　1、認識“科、亞”等7個字。會寫“戶、亞”等8個生字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。

　　3、懂得珍惜友誼。

　　四、說教學重點：

　　認字，寫字。有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。

　　五、說教學難點：

　　使學生在學習課文時，融入到課文中去。

　　六、說教具準備：

　　多媒體課件。

　　七、說教學時數：

　　兩課時

　　八、說教學流程；

　　一課時

　　基本教法：

　　指導學生用自己喜歡的方式讀課文，用自己喜歡的識字方法認識二類生字、詞，進而能美美地把課文讀一讀，初步感知內容。再反復朗讀重點句段從而讀懂課文內容，最后以小組為單位，通過讀文，合作討論交流探究的學習方式來學習課文內容。整堂課以多朗讀，重學法指導，以多討論，重交際，重創新思維訓練，營造一個良好的、民主的，平等的課堂氛圍。

　　一、創意激趣，談話導入

　　語文課的教學以訓練學生思維為核心，訓練學生思維無時不在，無處不有。就課題“窗前的氣球”而言，一個氣球看似很平常，很直觀，教師只需出示氣球實物。但要創境激趣，訓練思維，就要考慮導課的藝術策略。氣球是圓的，利用這一特點，教師在教學新課前，畫一個圓讓學生觀察后充分想，它會是什么呢？圓的東西很多，你能把它想成些什么呢？這樣設計就利用好開課時一定時間、空間，把學生帶入想象的天空，把學生的思維大門打開了。接著教師或學生再添上幾筆，把剛才的圓變成了一個討小朋友們喜歡的氣球。“你們喜歡氣球嗎？為什么？最后教師再巧設過渡語，送你一個紅氣球，可能就是送你的一聲問候，一聲祝福，一種安慰，你相信嗎？這樣一來學生的學習積極性很快就調動起來了。這樣教師就巧妙地，逐步地把學生帶到課文的學習中去。

　　二、齊讀課題，質疑問難

　　導課時，教師的巧妙過渡語，把學生的學習積極性調動了起來。當學生看了黑板上的氣球圖，聽了老師的敘述時，或許他們會有更多的問題要問老師。教師應抓住學生融入新課學習的那一瞬間，讓學生大膽質疑。讀了課題，你有什么問題要問老師。這樣做，為學生在學文中，更指明了方向，使學生能帶著問題，有目的地去學習課文。

　　三、初讀課文，初知課文大意

　　要讓學生知道自己質疑的問題，及教師導課中，送你一個紅氣球，就是送你的一聲問候，一聲祝福，一種安慰，這是怎么回事？得從課文中尋找答案，尋找答案的最好方式就是讀課文。在讀中理解，在讀中感悟。在學生初讀課文時，我充分尊重學生的朗讀方式，學習二類生字、詞的方式。我讓他們選擇自己喜歡的方式讀課文，選擇自己喜歡的認記方式，認記二類生字、詞。為了能更好體現語文教學所遵循的整——分——整的教學模式。我在讓學生初讀課文時，設計了這樣一個問題：“你知道課文講了一個什么故事，能說說嗎？”讓學生用自己的話說說課文大意。既訓練了學生的口頭表達能力，也體現了語文教學整——分——整的教學模式。

　　四、檢查二類生字、詞，認讀情況，掃除生字、詞障礙

　　在學生初知課文大意之后，接下來就是細讀課文。通過入情入境多種方式朗讀來理解課文內容。要做到入情入境，有感情地朗讀課文。針對課文中的一些二類字、詞，不解決，那從讀中來理解就是一句空話。但低年級兒童在自學生字、詞時可能會有一定的盲目性。這樣教師就要有一定的檢查，使他們有目的地學。所以在初知課文大意之后。我以生動，形象的課件展示，檢查學生認讀二類生字、詞情況。

　　五、小組討論，合作學習

　　在新課標理念下的教學，應改變傳統那種教師講，學生聽，教師問，學生答的教學方式。而應放手讓學生自學，教師只是參與他們的學習，輔助他們的學習，“窗前的氣球”是一篇文質兼美，篇幅短小，內容淺顯易懂的文章，學生一讀就明白了，教師不必過多講解，直接放手讓學生讀。讓學生圍繞自讀提示小組互相合作，討論學習。在設計自學提示時，我考慮到這是一篇敘述故事的文章，不能用目前很時髦的方式，即“你喜歡哪個自然段，讀一讀；交流一下你讀懂了什么？”的方式來指導自學。而這種很時髦的自學應針對一些抒情味較濃的文章采用。所以我設計了這樣的自學提示：“這篇課文一共有幾個自然段？在小組中各自讀一遍課文，邊讀邊領會各段內容；在小組中交流讀了課文后，你知道些什么？”來指導學生自學。學后教師對學生的學習結果作適當檢查就行了。這樣做既滲透了學法的指導，也為高年級學習做鋪墊。在學生匯報自學情況時，我隨學生的匯報學習，而去輔助。一但發現個別學生有疑難時。教師仍不可直接幫助，而應鼓勵他再讀課文去理解，或請教小組內其他同學給予解決。這樣充分體現了合作意識，也體現了以學定教，順學而導的教學方式。對一些有訓練思維空間問題時，引導進行探究性學習。教師可相機提出，再次把學生思維大門打開，引導飛向想象的天空。這樣再次把訓練學生思維落到實處。對學生的創新給予肯定表揚，尤其是低年級兒童，那種學習的積極性就更增強了。

　　六、巧設兒歌，鞏固二類生字、詞，課文內容，深化理解

　　新課標為了讓學生提前進入閱讀，在每一課中或多或少地要求認識一些二類字。而這些只需會讀的二類字，應采用多鐘方式浮現，以加強對生字的鞏固。而總結課文內容也是一個必不可少的環節。為了使兒童整堂課都在一種輕松，愉快的氛圍中樂學。我在課堂結尾時，以兒歌的形式，讓學生拍手對唱。不僅鞏固了二類生字、詞的認識，也總結了課文內容，滲透了思想教育。把低年級語文課的一個“趣味性”體現的淋漓盡致。

　　七、布置作業，準備下課

小學語文二年級上冊《窗前的氣球》說課稿 篇5

　　《窗前的氣球》是義務教育課程標準試驗教科書語文二年級上冊第六單元的一篇課文。本組教材以“關愛他人”為主題，是對學生進行情感教育，實現情感陶冶，培養美好情操的范本。

　　一、教材分析

　　《窗前的氣球》是一篇表現同學之間友情的課文。文章敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療,躺在床上的科利亞是多么的孤單,多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那朗朗的書聲,一起去操場奔跑,去歡笑.心有靈犀的同學們感受到了科利亞的孤獨,給他送去了一個飄著的氣球,氣球給科利亞帶來了一聲問候,一張笑臉,一陣驚喜.通過這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼,窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心,凈化著孩子們幼小的心靈,引導著孩子們打開想象的大門,飛向真情的天空.這是一種面向孩子們進行情感熏陶的好教材。

　　（一）說目標

　　根據教材特點,結合二年級孩子的年齡實際,我確定了如下目標：

　　1、認識目標：認識7個生字,會寫8個字,會用"可愛的","高興地"寫句子。

　　2、能力目標：正確,流利,有情感的朗讀課文,在課文的學習中培養學生自主學習,獨立思考的能力;讓學生憑借教材展開想象,培養學生的創新能力和口語的能力。

　　3、情感目標：帶領學生感悟課文,使他們懂得珍惜友情。

　　（二）說重點難點

　　1、教學重點：體會科利亞的心情變化,根據不同感受朗讀課文，練習口語表達。

　　2、教學難點：體會同學之間的深厚情感。

　　（三）說教學

　　本課的教學以情感為主線,設計思路為：激情,入情,悟情。如何貫徹"新課標"精神,以創設情境,激發情感"為突破口。讓學生在情境中通過交談、朗讀的學習方法逐漸感受到文中的真摯情誼并與自己的生活實踐緊密相連,讓學生產生情感的共鳴,在課文的閱讀中使情感得到充分的體現.《窗前的氣球》第二課時教學設計意在突破難點，培養學生的口語表達能力。課文設計了以下幾處進行口語表達訓練：

　　用“可愛的”“高興地”練習說話；

　　看圖練習表達；

　　把要求會認的詞連起來說一句話；

　　利用課文的補白練習說話。

　　二、教學過程按以下幾個步驟進行

　　（一）激情導入

　　出示氣球：同學們看這是什么？氣球在生活中都有什么用處？

　　昨天，我們學習了一片和氣球有關的課文還記得嗎？

　　師生共同板書課題。

　　讀課題。

　　鞏固復習

　　出示生字，指名認讀。（科、亞、呆、始、猜、拴）

　　認讀詞語，練習說話。（科利亞、醫院、呆呆地、傳染病、沒意思）

　　誰能把這幾個詞連起來說一句話？

　　（二）朗讀感悟

　　（同學們所說的內容就是課文1、2自然段所描寫的內容，下面我們就來讀一讀。）

　　自由讀1、2自然段，讀完后說說科利亞的心情是什么樣的？（孤獨、沒意思）

　　a誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。（還不能干什么？）

　　b科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。。。。。。

　　c指導朗讀。

　　d練習說話：同學們猜猜科利亞生病了最想得到什么？

　　e看圖。說說從圖上你看到了什么？

　　（三）學習3──5自然段

　　1、自由讀3──5，邊讀邊想想科利亞看到了什么樣的氣球？心情變得怎么樣？

　　比較句子，練習說話

　　氣球上畫著一張小臉。

　　氣球上畫著一張可愛的小臉。

　　科利亞望著窗外笑了。

　　科利亞望著窗外高興地笑了。

　　用“可愛的”、“高興地”練習說一句話。

　　2、抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”練習說話，體會同學之間的真情。

　　（這只帶笑臉的紅氣球，不僅是科利亞的心情離開了孤獨變得高興起來，而且使他的心回到了小伙伴身邊。）

　　a出示句子：他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

　　b指名讀句子。

　　句子中哪個詞是描寫他想象同學們在說些什么，做些什么的？

　　c你猜想同學們嘰嘰喳喳在說些什么，在做些什么？

　　d從嘰嘰喳喳、指手畫腳這兩個詞當中你體會到了什么？

　　3、帶著自己的體會讀3──5自然段，并指導朗讀。

　　（四）課后延伸

　　1、除了這個辦法你還能想出什么辦法來問候科利亞？

　　2、說說你和朋友之間的故事。

　　（《窗前的氣球》這個故事讀起來親切而溫暖。其實，我們每個人都有好朋友，我們和朋友之間也發生過許多感人的故事。請說說你和朋友之間的故事。）

　　三、小結：

　　科利亞得了傳染病很不幸，但他又是幸福的。因為它有很多同學關心他。窗前的這只氣球很普通，但它代表著一份驚喜，一份問候，一片真情，它傳遞著同學之間純潔的友誼。

　　作業：

　　回家之后把這個故事講給你的爸爸、媽媽聽。

　　板書設計：

　　孤獨　　　　　　　　　　　　好了許多

　　窗前的氣球

　　難受　　　　　　　　　　　　高興地笑了

小學語文二年級上冊《窗前的氣球》說課稿 篇6

　　我今天說課的內容是義務教育課程標準教科書語文二年級上冊，第22課《窗前的氣球》。

　　首先我來說一說這篇教材：

　　這篇課文敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療，躺在病床上的科利亞特別孤單，非常想念以前的伙伴，想和他們一起在操場上奔跑、歡笑。心有靈犀的伙伴們感受到了科利亞的孤獨，給他送去一個飄在窗前的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉，更是一陣驚喜。通過這篇課文讓我們看到了孩子們之間那一份真摯的友誼，這正是一篇面向孩子們進行情感熏陶的的好教材。

　　說教學目標：

　　本課由兩課時完成，我認為閱讀教學最重要的是指導學生把課文讀準、讀正確、讀流利、讀出感情；其次就是認字，同時積累語言的運用，在這個理念指導下，我定下以下課時目標：

　　1.認識會讀“科、亞”等7個字。會寫“病、角”等八個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。值得重視的是通過學習閱讀課培養學生的語言表達能力，促進語言的積累和運用。

　　3.體會同學之間的真摯友誼。

　　說重點、難點：

　　根據學習目標和孩子的認知水平、心理特點，我確定了本課的教學重、難點。

　　1、教學重點：在學會生字的基礎上，引導學生通過朗讀課文，體會科利亞的心情變化。

　　2、教學難點：能展開想象，想象如果你是科利亞，你躺在病床上會想些什么？想象小伙伴們通過氣球想對科利亞說什么？

　　下面我就簡單地說一說我的教學步驟以及各個步驟的教學理念

　　說教學步驟：

　　一、設置懸念，導入新課

　　因為本課的難點是體會人物前后的情感變化進而讓孩子們感受到同學之間的深情厚誼，特別是科利亞一開始的那種真沒意思的心情二年級的孩子不一定能完全體會，所以一開始，我通過課前談話，讓學生生說說開心的事，引出假如有一天你不能再享受這些快樂了，你有什么感受，引導學生通過對比初步體會失去這些快樂后的孤獨、難過的心理，為課文的情感體驗做好一定鋪墊。

　　二、自主識字

　　識字、寫字是低年級語文教學的重要內容。但是二年級學生已經掌握了初步的識字方法，我覺得應該把識字的主動權交給學生，突出學生富有個性化的識字方法，因此，不僅在本課，以后的生字教學中我會拋棄了原先的要學生先看拼音讀、再去拼音讀、然后記字形這樣按部就班的方法教學，而是利用小組合作學習的方法，四人一小組，每一小組各自選一個生字寶寶，兩人講講是如何記住它，另外兩個小朋友想想組詞，這樣給學生自主合作學習的空間、時間，讓他們自己突破識字難關， 之后再互相做交流。

　　三、以角色體驗來解讀文本、朗讀課文。

　　由于本篇課文的重點是需要孩子走進科利亞的內心，懂得科利亞的內心情感變化。但是健康快樂的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤單與寂寞。因而，可能有些學生只是浮在語言的片面上，不能真正理解課文的用意。因此我在設計這一環節的時候我會運用直觀教學，先用課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情景圖，加上科利亞的獨白：我生病住在醫院里覺得真沒意思。當學生進入情境后，讓學生結合課文中的詞句談談為什么科利亞會覺得沒有意思？接著馬上出示自學提示，讓學生自主學習課文第一第二自然段。同時引導學生說說科利亞在醫院里不能做什么，只能怎么樣？來體會科利亞的孤獨、沒意思。在這方面我需要學生不僅亞歐走進科利亞“沒意思”那種心情，同時培養學生語言的積累和運用，比如用上關聯詞因為，所以來說一說科利亞為什么會覺得沒有意思。在這個基礎上，開始趁熱打鐵，進入第四環節。

　　四、激發想象，鼓勵創新

　　基于本課文的難點，同時也為了培養孩子們的語言的積累和運用，我在第一第二自然段進行了第二個自學提示：如果你是科利亞，你躺在病床上會想些什么呢？讓孩子們發揮想象的空間，各抒己見。然后我給學生一個句式，進行隨堂練筆：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶，他想起以前……而現在……這樣一個句式去寫。

　　五、略讀課文，感悟情感

　　就在學生們走進科利亞那種“沒意思”的內心后，馬上進行轉折，學習第三第四自然段。因為課文3、4自然段內容淺顯易懂，根本不用老師多講。所以在處理這兩段文字的時候我會采取略處理，請孩子們自讀3、4兩段，然后讓學生重點讀讀第四自然段想想此時科利亞的心情又是怎樣的，你從哪里體會到了？進而引出本課的重點也是難點——小伙伴們通過氣球給科利亞送去的是什么？讓學生體會同學之間的那一份真摯的友誼。在交流中引出課文最后一自然段，讓學生一起走進科利亞的內心，開心地笑了。

　　六、傳遞友情，情滿課堂

　　由于本文的價值在于教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。所以在最后一環節我還會讓學生在紙氣球上為科利亞寫上自己的祝福，同時播放一段《歌聲與微笑》的音樂，讓學生能在輕松快樂的氛圍中表達自己的心聲，而后可以進行交流。

　　以上是我粗糙的教學步驟，我的課堂還很稚嫩，課堂中還存在很多不足之處，希望各位老師多多批評指正，讓我盡快地站穩我的語文課堂，這是我的板書，謝謝大家！

小學語文二年級上冊《窗前的氣球》說課稿 篇7

　　一、教材分析

　　讓學生用真情獲得真情，用關愛贏得關愛，這是第六單元課文的立意，《窗前的氣球》是本單元中體現同學之間友愛的一篇。初讀《窗前的氣球》，首先會被課題所吸引，帶著疑問讀下去，你會覺得它雖然不像涌動著真摯友誼的抒情散文那樣感人肺腑，不過就是一種發生在同學之間一件普通的事，讀完全文，你會發現，全文雖沒有用文字明確告訴學生什么道理，卻充滿著友愛之情的溫馨。課文貼近學生生活，富有兒童情趣。

　　二、教學目標

　　針對課文特點，我將本課的教學目標確定為：知識目標：認識7個字； 能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文；情感目標：體會同學這間的真摯情意，懂得珍惜友情

　　教學重點為，認識7個生字，讀準 “亞，猜，拴，逗”字音，正確、流利、有感情地朗讀課文，真切體會科利亞與同學之情的友情；難點為，真切體會科利亞與同學之情的友情。教具準備：課件、生字卡片、紙制氣球。

　　三、學生分析

　　經過一年的培養與訓練，學生已經掌握了一些識字方法，絕大多數的學生識字速度較快，喜歡閱讀，特別是一些富有兒童情趣的故事。讀書時，有大部分學生能對感興趣的內容提出簡單的問題，有表達的自信心，能積極參加討論，發表自己稚嫩的見解。個別學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠。

　　四、教學方法

　　這節課，我以“充分發揮學生的主體作用”為指導思想，通過自主合作、質疑解疑、拓展活動實現教學三個維度的目標，在教學方法上主要有以下幾個特點：

　　1、鞏固生字，形式多樣

　　小學生注意力難持久停留，在課堂中為了讓學生保持住最佳學習狀態學習生字，我精心設計了一系列有趣的，多樣的識字形式。如：自由讀生字；小老師帶讀；小組合作讀；開火車賽讀；給生字組詞；小組游戲：找字卡（一個學生讀，其它學生找出字卡展示，并給生字組詞）。通過多種方法復現生字始終處于興奮的狀態，有效地突出了教學重點，讓學生在反復熟讀的過程中強化對生字、新詞的記憶，提高學習生字的效果。

　　2、以讀為主，讀中悟情

　　這篇閱讀課文內容淺顯易懂，根本不用老師多講。我只是作為參與者，給學生加以引導，讓生說自己生病時的感想，調動學生的真切感覺，體會主人公的所感，接著采用不同形式的自讀、朗讀，喚起學生的情感，引導學生從讀中悟情，體會文中真摯的友誼，主動，有效地參與到教學的全過程。

　　3課件輔助，再現情境

　　第二、三段的教學，運用課件直觀的再現一部分課文的情景，讓氣球在窗前一上一下地動起來了，這一動，動起來的不僅是氣球，還有學生的思維，他們也會跟著一起動，想象著氣球表達了同學的什么感情。直觀的課件，促使他們很快進入情景之中，領悟其中的感情。

　　4、激發想象，鼓勵創新

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并用是知識進化的源泉”。人的童年時期是培養、發展想象力的最佳時期。在教學的最后一個環節，我看準了一點氣球的妙用，激勵學生發揮想象，說說氣球還有什么巧妙的用處，比比誰想得奇妙，想得美妙，以此發展學生的想象力，培養創新的能力。

　　五、說教學方法

　　語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識，尤為重要的是讓學生學會求知，讓學生學會學習方法，變“我學會”為“我會學”，真正實現“教是為了不教”的目的。而閱讀是高度個性化的心智活動，小學生在搜集、組織以及提取材料和信息相對成人較緩慢，而且學生之間又有差異，所以，這節課主要采取自主、合作的學習方式，給學生相宜的課堂學習“自由度”，給學生“自主感受體驗的時間和空間塊”，給學生獨立閱讀、思考的時間，讓學生自由讀，讀中思，思中悟，體會課文中溫馨的友誼。

　　六、說教學程序

　　課文語言文字蘊涵著豐富的情感因素，這正是體現了語文學科的人文性。而這樣情感充沛的文章，最易打動孩子們的心。所以，整堂課我將情感目標貫穿課文的始終。具體的教學步驟如下：

　　1、在讀題質疑中激情

　　學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。問題意識是學習的起點，是主動探究的動力。一開課，通過游戲直觀地出示氣球，在全班情緒處于游戲的興奮點時，我引出“你們想看窗前的氣球嗎？”直接引入課題，讀題后，讓學生說說看了課題有什么疑問。（窗前的氣球是什么樣的？氣球為什么會跑到窗前去呢？誰讓氣球飄到窗前去的？氣球代表了什么？）接下來，讓學生帶著疑問去讀課文，通過質疑促讀，讀中解惑。以學生的疑問引導讀文，為學生提供了有利于其發展的心理安全的保障和心理自由空間，創設了民主、輕松、開放、互動的學習氛圍。為理解課文中科與小伙伴之間的友誼，突破難點作了鋪墊，激發了學生的學習的熱情。

　　2在初讀感知中悟情

　　讓學生帶著疑問，借助拼音自由讀文，隨后再采用多種識字方法學習生字，為學生正確朗讀課文打下基礎。學生能正確讀課文后，再提出更高的朗讀要求，流利地朗讀課文，在學生進行充分練讀后，根據自己的感情，選擇一段讓自己最喜歡的一段自己最喜歡的或讀得最好的一段讀給同桌聽，并請學生在全班展示朗讀，師生共同評價。這個選擇段落的過程，也就在感悟主人公的情感，同時學生有了讀書的充分自由，就變得愛讀，想讀，他們也真正成為了學習的主人。

　　3在感情閱讀中動情

　　感情朗讀不僅是體會課文思想感情的有效方法，也有助于學生情感的調動。因此，在引導學生悟情后，還應重視引導學生有感情朗讀。學生展示朗讀第二段時，老師伺機提問：當你們生病獨自在家時，心情怎樣？（孤獨，難受）是啊，科利亞離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，這種孤獨的、無奈的感覺就會更加深刻。那好吧，把你們的感受都讀出來吧！通過調動學生自身的心里體驗，讓學生更深刻地體會科利亞得了傳染病后的孤獨、無奈。學生自然而然地體會到情感，從而動情地朗讀。

　　4在編演課文中入情

　　接下來，又發生了什么事呢？學習3-5段時，先小組內齊讀，再放手讓學生在小組中合作編演故事，給學生以充分的閱讀自由，不用老師的分析代替學生的閱讀實踐。在編演中，促使學生在無意中通過自己營造的一定情景，及自己的肢體及語言，不斷地體驗、感受到人物的情緒情感，讓自己身臨其境，融入到人物的情感中。最后全班再讀課文，自然就能做到有感情。

　　5在拓展延伸中表情

　　課上到這，教師的任務并沒有完成，為了使學生的情感得到升華，我引導學生從課文內容想開去，讓學生圍繞“如果你去看科利亞，你還會想對科利亞說點什么？”， “你覺得可能還有哪幾種辦法看望科利亞”，課堂上積淀了許久的感情，這時得以釋放，每個同學通過小組合作討論，把自己想對科利亞說的話以及想出的其它看望科利亞的方法寫在畫有笑臉的氣球上，以自己獨特的方式表達對朋友的友誼與關懷。這樣做，不但把學生課堂所獲得的情感態度、價值觀遷移到實際生活中，引導學生去關注生活，讓他們懂得珍惜友誼，同時又培養了學生了創新能力。

　　六、說板書設計

　　采用簡筆畫配文字的板書，此板書直觀、形象，有效突破本課的重難點。